教育孩子的见解精选(九篇)

第1篇：教育孩子的见解范文

【中图分类号】 G616

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0087―01

随着社会的不断进步、家长文化程度的不断提高，幼儿家庭教育的观念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不会教”的现象非常严重。本文通过探寻影响幼儿家庭教育的各种因素，依据存在的问题提出解决方法和策略，试图改善优化这些因素，充分发挥幼儿家庭的教育功能。

一、幼儿家庭教育的现状

对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我园开展了“幼儿家庭教育状况与幼儿发展状况关系问卷调查”，经过整理、分析和研究，我们发现在家庭中“重教而不会教”的现象非常严重。

1. 家长很重视对幼儿的教育，有目的、有意识地教育子女已成为大多数家长的共识。但往往思想重视，行动忽视。在调查问卷中，认为“家庭教育与幼儿园教育一样重要”的家长占 96%，可是每天可以留出 2 小时以上时间与孩子一起交流、游戏、学习的只有10.3%的家长，选择“不顾劳累，坚持和孩子玩”的只有 28.7%。对比数据可知，普遍家长对家庭教育的重要性只停留在思想上，而没有落实在具体行动中，没有完全肩负起教育幼儿的责任。

2. 对幼儿家庭教育的特点和内容认识不够。经调查我们发现，家长在家庭教育中重视倾向依次是：重视对孩子行为习惯的培养；重视教孩子与人交往；重视对孩子的知识教育；重视孩子的自我服务；重视孩子的语言发展；重视孩子的身体素质。而家长忽视的家教内容包括忽视孩子自我意识的培养（如，教孩子知道自己几岁，教孩子分清性别）；忽视孩子的游戏和玩玩具；忽视培养孩子的独立能力（如，独立睡觉只占22.7%）。有部分家长根本没有真正认识幼儿家庭教育的特点，只是把家庭教育作为幼儿园教育的延伸，使家庭教育缺乏自身的特点和内容。

3. 不能正确认识幼儿家庭教育中的困难。在调查中我们发现，大多数的家长认为家庭教育的最大困难是孩子的某种不易改变的行为或是某种社会影响，很少有家长认真检查自己在家教中的失误和应负的责任。在调查中我们还发现部分家长对孩子的期望值过高。教育目标的倾斜，导致家长产生许多不科学的教育方式，如，过度溺爱、迁就和放纵孩子；过度严厉、过度保护或者过度放任。

4. 家庭教育承担者偏移，教育意见不一致。在家庭教育的主要承担者的调查中显示，62.5%是母亲，21%是祖父母，16.5%是父亲。可见，母亲在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。再加之大多年轻父母工作较忙，依赖祖辈养育孩子情况普遍。扩大家庭、祖孙家庭和单亲家庭日趋渐多，家庭教育意见不够一致，其不良后果是孩子无所适从，有的孩子则会形成当面一套和因人而异的态度。

二、解决策略

1. 树立正确的家庭教育观。家庭教育的前提是尊重儿童，家长要尊重孩子的知识经验、能力水平、个性风格，甚至是孩子所特有的稚气、调皮和不成熟产生的“错误”；要相信孩子有自己的见解，相信孩子具有自我约束、自我发展的能力。

2. 全面深入了解孩子的情况。要想教育培养好自己的孩子，应该全面、深入地了解孩子的情况，把握现象，知其原因，有针对性地采取教育措施，只有这样，才能收到良好的教育效果。

3. 言教、身教和境教相结合。要求孩子养成良好的习惯，家长自己先要做到。例如，要让孩子爱学习，家长就要经常阅读或是与孩子进行有助于良好阅读习惯养成的活动，加深孩子的印象；要让孩子讲卫生，家长就要有洗漱的好习惯；要让孩子懂礼貌，家长就要待人和善、大方。在言教、身教的同时，还要做到境教，就是要有良好的家庭环境，给孩子一个和谐整体的家庭教育环境。

4. 家庭与幼儿园教育协同进行。家庭教育要取得实效，必须使教师之间、家园之间形成教育合力，只有这样，才能影响和教育好孩子。

第2篇：教育孩子的见解范文

但在当前的教育现实中，教育者往往丢失了这个教育法宝。于是，教育常常是逆孩子的天性而为，出现种种问题。

有为教育的现状和潜在危机

渴望独立和成长，是每个孩子的天性。家长的过度保护和溺爱往往会对孩子的成长造成巨大伤害。

在一个孩子很小的时候，他会特别想独立做一些事情，比如自己拿勺子吃饭，自己端碗。家长怕他把饭弄洒，怕他把碗打碎，所以，宁可看他哭也不愿意顺从他。孩子天生对这个世界充满了好奇心，会不停地问：“妈妈，这是什么？爸爸，那是什么？”他脑子里有无数的“为什么”。如果家长去满足孩子的这种求知欲，鼓励他继续问下去，他就会成为一个热爱求知的人。但一些家长做的常常是毁灭孩子求知欲的事情，被问烦了，会没好气地甩出一句：“哪来这么多问题？一边去！”

上学后，好奇心和求知欲也是每一个孩子天生就有的，可以说每个孩子的天性都是好学的，他们要通过学习来满足自己的好奇心和求知欲，从而获得成就感，但我们的教育往往扼杀了这些。比如孩子的好奇心，往往表现为他想主动去了解什么，如果你在他了解之前就逼着他去学有关的知识，他就会失去兴趣。我们的教育很多时候是在做负面工作，打个比方叫“牛不吃草强按头”。牛本来是非常爱吃草的，吃草是它的天性。但你不到它饿的时候非要按着它的头强迫它吃，就会造成两个后果：一是牛会非常烦，不愿意吃草了；二是你会非常累，因为牛会反抗你。孩子天性好学，是好学那些自己觉得有趣的东西。孩子的学习内容，要根据年龄的增长逐渐从形象走向抽象、从感性走向理性，这是一个自然规律。目前学校的学习内容安排很多时候没有按这个自然规律走，所以会让孩子产生无聊乏味之感。当前，厌学已经成为一种普遍现象。很多孩子小学还没毕业，就已经开始厌学了。

当孩子不爱学习时，家长会吵孩子，老师也会批评教育孩子，总之是要施加种种压力逼着孩子学。这种逆孩子天性的有为教育虽然也能培养出专业方面的优秀人才，但大部分受教育者的成长过程是痛苦的，在成长中他们要不断地经受对人性的扭曲和压抑。当孩子在痛苦中接受教育并成长时，恶自然就隐于其中了，这将会给孩子的未来带来诸多后患。比如，我们很多家长甚至教师会自然而然地认为学习是苦的（这个观念来自他们小时候对学习的亲身体验），只有逼着孩子，孩子才会好好学习。他们会继续向孩子灌输并实施“学海无涯苦作舟”的苦学观念，一代一代，贻害无穷。

有为教育对孩子的危害不止于此，它最大的危害就在于会让孩子形成一种只达目的、其他什么都不考虑的思维方式。（这种思维方式是教育者潜移默化中教给孩子的。家长会对孩子说：“你只管好好学习，只要你学习好，家里的什么事都不用你管！”老师会对学生说：“你们现在什么都不用考虑，全身心投入学习，你们的目标就是考个好大学！”为了考大学的目标，家长和老师可以不惜一切代价，甚至不惜搭上孩子的身心健康。）这会给孩子的未来埋下种种隐患，在孩子走上社会后，必然会引发种种社会问题。像药家鑫，就是一个典型的有为教育培养出来的大学生。他开车撞伤人后看人没被撞死，就连捅八刀把人捅死。因为如果把人撞死了就可以赔一次钱了事，而没撞死则可能永远都要照顾这个伤者，有没完没了的麻烦。为了不给自己带来麻烦，他就干脆把对方捅死。这种思维模式直奔目的，完全没有良知的底线。

有为教育和无为教育的对比

无为教育顺从孩子的天性，让孩子开心地去做事，开心地成长。善是孩子在成长过程中对这个世界美好、柔和的感受，这也会成为他内心的底线，他长大后自然会去帮助别人开心地做事。可以说，无为教育就是帮助孩子在做善的、正向的事情中快乐地成长。

面对同样一件事时，什么样的教育是有为教育，什么样的教育是无为教育呢？

比如学生小华，语文作业写得特别差。老师非常生气，翻开他的作业本让全班同学看，并严厉地批评说：“小华的作业写得又脏又乱，是全班最差的！”老师这么说是事实，但会让小华受到伤害，对小华起到的是打击作用。老师确实会让孩子因为害怕再受到这样的批评而认真写作业，表面看来是收到了很好的教育效果，但实际上，孩子的内心留下了一道伤痕，他可能会从此讨厌和害怕语文老师，甚至一辈子讨厌和害怕语文。这就是让孩子在压抑和痛苦中成长的有为教育。

而如果老师走到小华跟前，把作业本递给他，微笑着说：“小华，你这次作业没做好，我相信是因为你没认真做。如果你真有什么地方不会，那说明我没讲清楚，你可以问我，我再给你讲一遍。你不是一个没有智慧、脑子不灵光的孩子，老师相信你这次回去认真做，一定能把作业做好的！”老师这么说，孩子下次能会不认真写作业吗？在孩子心里，感受到的是老师对他的肯定、信任，还有老师的谦逊。这些全是正向的东西，它们会滋养孩子的心灵，让孩子开心、舒展地成长。这就是无为教育。

当前的教育在越来越细化地影响着孩子生活的方方面面，过于细化的教育实质上是一种有为教育。曾有一位家长很苦恼地对我说：“孩子认为学习是给老师学的。我仔细想想，表面看起来确实是这么回事，因为要听老师讲课，作业要交给老师批改，阅读表、英语听读表、体育锻炼卡都要填写后交给老师审阅，假期活动要写报告交给老师……我感觉学校的影响无孔不入，似乎要把孩子的一切都管起来。”

教育者的出发点是好的，是想努力地、全面地帮助孩子成长。但是，一个愚蠢的教育者，他越是努力地、全面地影响孩子，对孩子的危害就越大。即使是优秀的教育者，过度的教育也会给孩子带来不好的影响，因为这与孩子的独立成长是相悖的。

学校的教育难免会很死板，往往是“一刀切”式的教育。学校对所有孩子都给出了统一规定。这种面向全体的规定，应该是越少越好，只有这样，才能给个性、天赋不同的孩子留出自由发展的空间。如果学校的规定太多太细，就会成为一种束缚孩子自由成长的力量，以控制和捆绑的方式来逼迫孩子成长，危害无穷。这会让孩子失去成长中的快乐体验，失去成长的主动性。

以阅读为例。读书原本是孩子非常喜欢的事情。在我们小时候，大部分同学都会准备一个摘抄本，把读到的有哲理的、优美的句子抄下来，并且还会在摘抄本上画上花儿、贴上“星星”，装饰得很漂亮，把它作为自己的心爱之物，经常拿出来欣赏一下。这个阅读和积累的过程，完全是一种享受，大家都是很开心地在做这些事。而现在，有些学校的老师要求孩子每周要读几次课外书，要填写阅读表，阅读表上还要积累若干好词好句。孩子在读书时，会想到这是在完成一项任务，积累好词好句时抄写要工整，不然老师会批评。这个阅读和积累的过程就失去了轻松快乐的感觉，不再是一种享受。孩子在填写阅读表时会觉得很烦很累，完成任务后再也懒得看它一眼。

当前有为教育的大环境不易改变，但老师可以通过个人的努力，来把有为教育转向无为教育。比如，当按学校的要求发下阅读表时，老师可以这样引导学生：“我给你们讲一件我小时候的事吧。有一天，我读到一句诗‘生当做人杰，死亦为鬼雄’。我感觉特别好，就赶紧找个本子记下来，常常读一读。每次读时都很振奋，想着我一定要好好学习，努力成长，长大后成为杰出的人。后来，每当看到好的诗句和词语时我都会摘抄下来，这些好词好句是我的一笔财富，每次读时都很开心、很受鼓舞。同学们，你们也来试一试吧！”这样，孩子会受到一种感染，会很乐意去填写阅读表。

教育孩子时怎样做到无为呢？可以从两个方面来把握。一是教育者自己要做到不带偏见（孩子某一方面做得不够好就认为孩子整个人不好），不带成见（孩子过去表现不好所以现在和未来就不会表现好），不带情绪（生气了就吵孩子、骂孩子甚至动手打孩子），没有强烈的执着（认为孩子非得照教育者想的做到什么程度才行）。二是教育者从孩子的角度来考虑，自己说的话孩子爱听吗？自己对孩子的要求，孩子愿意接受吗？自己提出的建议，孩子会开心地接受吗？孩子愿意跟自己说心里话吗？自己做的事是顺从孩子天性的吗？无为教育，用一句简单的话来说，就是教育者要帮助孩子开心、独立地学习和生活。

如果孩子不爱学习，我们要做的不是讲道理，而是帮孩子解决问题。我们只需要让孩子体会到学习是快乐的就好了。当他体会到学习的快乐时，他自然就会愿意学了。怎么来让孩子体会到学习的快乐呢？按“学会的三个标准”做，帮孩子提高认真能力（认真是一种能力），这时学习就会变得相对简单轻松，孩子会发现这个方法是非常有用的。学会本身带来的成就感是他所渴求的，而老师和家长这时再表扬、鼓励他，就会让他非常开心。再一个，要让学习知识的过程变得有趣，比如以游戏的方式来学习，这特别适合低年级的孩子。在平等思维教育基地为期两天的“学会精品小班课程”里，我们会抽出一个小时时间带孩子玩“狼羊菜过河”的游戏。一个人带一只狼、一只羊、一棵白菜过河，如果人不在，狼会吃羊，羊会吃菜。这时有一条船，人每次只能在船上带一样东西过河。让孩子思考：怎么才能把狼、羊、菜顺利地带过河？玩这类游戏会帮助孩子提高逻辑思维能力，让孩子的头脑变得有条理，分析问题时做到每一步都很清晰，并且每一步都从一个必然走向另一个必然。

教育者一定要帮助孩子开心起来。退一万步说，即使孩子学习不好，我们也要帮孩子开心起来。如果说孩子确实不是学习的料儿，他的潜力在别的地方，我们干吗非要他痛苦地学习呢？让他先变得开心起来，这才是有智慧的教育者。无论学习好与不好，一定要让孩子开心起来。当孩子开心了，他就会愿意把心里话告诉我们，愿意把心里的困惑、遇到的困难告诉我们，这时候我们就可以帮助孩子。教育者要去接纳孩子做错的地方，理解孩子，同时肯定孩子在出错过程中所做的正向的努力，鼓励他继续去做正向的努力并给予方法上的指导，让孩子感受到来自教育者的关爱和支持。当孩子对教育者有了信任、爱与依赖的感觉时，教育者的建议孩子就会爱听。此时，教育孩子会无往而不利，孩子会对教育者言听计从。

什么叫言听计从？就是教育者的“言”都是顺孩子天性的“言”，都是让孩子听起来开心的“言”；教育者的“计”，都是让孩子知道对自己好的“计”，都是让孩子感觉到有用的“计”。这样，孩子当然就会对教育者言听计从。当教育者做到这些时，就是在做无为教育。

教育是面向社会全体的，社会教育的目标不是要培养特殊的优秀人才，更不是要培养一些在压抑和痛苦中成长起来的优秀人才，而是要培养幸福的、健康的、能够自食其力的公民。教育者要对孩子负责的有两点：一是帮助孩子拥有一颗能够获得幸福的心，二是帮助孩子开心地拥有至少一项将来能够自食其力的才能。

无为教育的根本是教育者自身修养的提升

教育者在对待孩子时有三个层次的表现：第一个层次，教育者由着情绪、偏见、成见去表达，这时表达出来的当然有不好的东西。普通老师都在这个层次。当情绪好的时候，他会是一个好老师；当情绪不好或者对某个孩子有偏见、成见时，他就会大大地伤害孩子，成为让孩子讨厌的老师。第二个层次，当一个老师成长时，他会去注意自己的言行。每当发现自己情绪起来时，他会控制自己；当对某个孩子出现偏见、成见时，他会注意到这一点并及时调整。这个层次的老师是在努力做一个正向的教育者。第三个层次，就像《师说》里所说，“道之所存，师之所存”。有道的老师本然是善，他所表达的没有情绪、偏见、成见这一类的东西，他油然而生、脱口而出的全是对孩子起正向影响的东西。

言为心声，一个人所表达的，无非是他内心的东西。教育者做的是有为教育还是无为教育，取决于他内在的修养。所以，有为教育向无为教育的转变，根本在于教育者自身修养的提升。教育者要不断提高自身的修养，“超越”心中的执着、偏见、成见、情绪等。这个转变有三个步骤：一是学会反思。刚开始会经常出现执着、偏见、成见、情绪，要及时反思自己。二是觉知即停。每当自己要去表达执着、偏见、成见、情绪时马上觉知到，立刻停下来。三是觉知心念。“不怕念起，只怕觉迟。”心里一旦要生起执着、偏见、成见、情绪，念头还没起来时马上就觉知到，不让这个念头出现。要达到第三个阶段，需要读大智慧的经典，比如《金刚经》《坛经》《道德经》《中庸》《大学》。这些经典能帮助人内心变得清净、充满智慧，从根本上提升一个人的修养。

《中庸》一开始就讲：“天命之谓性，率性之谓道。”率性是率天命之性，率天命之性才是道。《师说》里说“传道授业解惑”。老师要传什么道？是依照人的天性而定位的道。老师要怎么传道？道以不传而传。真正的传道是人与人之间相互的影响，是由师之德、师之道，自然地熏习、影响孩子，使孩子潜移默化地形成老师身上所具备的优秀品质。像释迦牟尼、孔子带学生，经常是一起出游， 学生有什么困惑或看到什么情况，随时向老师请教，跟老师展开讨论。这个学生主动提问、师生讨论交流的过程，就是无为教育，就是传道。

做无为教育，教育者要放下一切偏见，平等地看待一切事物。在教育孩子时，一方面是放下自己想要达成的目标，放下自己的贪欲；另一方面是放下对孩子的要求。教育者看到孩子是各种各样的，每一个孩子都有不同的特点和表现，依据孩子不同的特点和表现去帮助他们成长，而不去分辨他们的好坏，不去达成自己的一个什么愿望。这就是我所提倡的平等思维。

有人问：“当教育者放下自己想要达成的目标、也不去要求受教育者时，教育是怎么发生的呢？”

教育的发生是润物细无声；教育的发生是熏习；教育的发生是一朵玫瑰自然地展现它的美和香；教育的发生是以自己的品质来影响对方的品质，是以自己生活中的举手投足来感染对方，而不是以言语来教导对方。每一位教育者，无论你想不想引导孩子，你所做的一切都是对孩子的引导；无论你想不想影响孩子，你所做的一切都是对孩子的影响；无论你是不是在教育孩子，你所做的一切都是对孩子的教育。所以，是教育者自身的品质在影响着教育效果，而不在于他做了多少努力。

教育者要忘掉教育去从事教育，用真心去对待一切。不是说要教育孩子了，所以就要想出一套东西来限制孩子，要孩子如何如何做，而是要用自身自然而然地来影响孩子，“处无为之事，行不言之教”。

第3篇：教育孩子的见解范文

关键词：幼儿教育；班级管理；师生关系；家园合作；个性发展

班级管理的对象是一群群有思想、有个性的孩子，他们个性存在着很大的差异，在平时的教育工作中，如何针对孩子的个性进行教育，帮助孩子塑造积极健康向上的品格，一直是每位幼儿园班主任所面临的重要问题。本文将结合自己的实际班级管理经验，从以下三个方面阐述如何对幼儿园班级进行有效管理。

一、构建良好的师生关系

“亲其师必信其道”，良好的师生关系是进行有效教育与管理的前提。幼儿园指导纲要在健康领域的内容和要求中第一点就明确指出，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感和信任感。”由此可见，构建良好师生关系在幼儿教育中的重要地位。

良好师生关系的构建必须是以爱为基础的，在具体的教育工作中，我们教师要关心、爱护、尊重和理解孩子。我们必须正视幼儿在其年龄阶段所固有的特点，把他们看成是一个独立的人，尊重孩子的人格尊严，尊重孩子的独立个性。在具体的教育过程中，我们难免会遇到调皮的孩子，他们不服管教，不受约束，但是我们教师不应该一味地苛责学生，失去对孩子的教育信心，造成师生关系的紧张。相反，我们要以极大的爱心包容孩子的过失，放大孩子的优点，找到孩子的兴趣点，找到合适的教育突破口来引导孩子养成良好的生活、学习习惯。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好师生关系的构建也不是一蹴而就的，它需要我们在教育工作中持之以恒的努力。我们在课上、课下要经常保持与孩子的亲密联系，多和他们做做游戏，给他们讲一些幽默的小故事，参与到他们的日常活动中来，让他们感受到老师的温暖、亲切。

二、重视与家长的互动联系

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。学校教育离不开家长的配合，他们熟知自己孩子的脾气秉性，家长的参与能够很好地帮助教师掌握学生的具体情况，有利于以后教育工作的顺利开展。同时，让家长参与到班级管理活动中来，也能很好地让家长了解自己孩子在校园中的表现情况，及时地和教师沟通，促进孩子的进一步发展。

大量的研究表明，幼儿家庭教育在人的成长过程有着非常重要的地位，家园合作势在必行。高效的幼儿班级管理离不开家长的支持和配合。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或是要求家长直接参与，或是征求家长的意见、建议，指导家长参与到班级管理活动中来，在参与过程中帮助家长转变自己陈旧的教育观念，提高家长的教育能力。另外，家园合作过程中，家长能够及时地了解到幼儿园的教育目标、要求，及时地和教师形成合力，共同促进孩子的健康发展。

例如，定期开展家长会。家长会是实现教师和家长沟通的桥梁，在家长会上教师可以就孩子的学习表现情况和家长交流意见，找到解决方案。同时，更重要的是通过介绍孩子学校中的表现情况、家长合作情况，让家长意识到家园合作的重要性，让家长了解到只有自己切实地参与到班级管理中来，才能帮助教师全面地了解学生的发展情况，从而达到教育共识，才能促进孩子的身心健康全面发展，进而实现良好的班级管理效果。

三、突出个性发展

新的儿童观认为，正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性，同时认识到儿童具有发展的、学习的教育潜能，且其发展具有可变性、阶段性、个别性。教师必须意识到孩子是一个独立的人，他们具有自己独特的个性、特点是独一无二的。因此，在班级管理过程中，我们必须要重视孩子个性的发展。

在开展幼儿教学管理活动以前，我们必须清楚地了解、理解学生，尊重他们对事物的独特看法，同时，在尊重孩子需要、兴趣的基础上，对孩子进行适时引导，促进他们个性的发展。

“尺有所短，寸有所长。”每个孩子都有自己的优缺点，在平时的班级管理过程中，我们必须要尊重和发展孩子的个性，并将其渗透到孩子的日常活动中来，多为他们提供机会，创造条件，尊重他们的意见，发展他们的个性，促进他们健康全面发展。

总之，实现高效的幼儿园班级管理是一项长期而艰巨的任务，它需要我们管理者不断地去探索、研究，以幼儿为本，在充分了解孩子的基础上，在家园互动的帮助下，找到最适合本班学生的管理方法。

参考文献：

第4篇：教育孩子的见解范文

【关键词】尊重孩子,沟通,爱心养育

1.尊重孩子，走进孩子的心灵

我和许多教师一样,总认为,学生尊重老师是理所当然的。当我与孩子们相处了几个寒暑后，我深为我的“理所当然”感到羞愧。走进孩子，走进他们的童心世界后，我才发现一个道理：与学生沟通的桥梁是尊重学生。只有尊重学生，才能更好的与学生沟通。

师生关系是一种人与人之间的一种关系。而在人们的相互关系中，最起码要做到人格平等，互相尊重。所以学生尊敬老师，老师尊重学生是天经地义，理所当然的。然而师生关系又不同于一般的人与人之间的关系，老师对学生有教育的责任，保护的责任，也就是说对学生既要严厉，又要平等。要在良好的教育氛围下促使他们的身心健康活泼成长。如果教师只要求学生如何做而不懂得尊重学生，那么，他对学生的一切要求都会落空。

教师与学生之间虽然有年龄之分，长幼之分，知识之别，但人格上的尊严却是一样的。著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，忽视孩子的心灵，忽视孩子的情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的实践告诉我最重要的一条原则是尊重学生，这是与学生沟通的桥梁，又是教育成功的一把钥匙。

2.沟通：教师给孩子最好的礼物

2.1 沟通误区：说教和批评产生距离和怨恨。

2.1.1 误区一：多说教，少倾听。许多老师家长和孩子交谈时，只顾自己“畅所欲言”，这其实是在堵塞孩子的耳朵或让他们闭嘴，发展下去就演变成为最常见的错误——说教。时间一长，孩子渴望交流的愿望便会被压抑住。无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认帐”的现象。这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。

2.1.2 误区二：喜欢使用强硬的措辞。许多老师总是难以忘记自己“教育者”的角色，以至于和孩子沟通时总是难以保持平静，“你要”、“你应该”、“你不能”等词语常常挂在嘴边，结果是老师谈得越多，就越可能说一些不该说的话，这样，孩子就渐渐失去了与老师交流的愿望。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，顶顶牛，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进。

2.1.3 误区三：不给孩子解释的机会。许多老师往往不明白“孩子的观点往往与大人是不同的”这个道理，所以和孩子交谈时缺乏足够的耐心，他们往往在未听完孩子的话就发火，或者把孩子对某事的态度或看法说成是小题大做，这样，得不到理解的孩子就很难对老师的苦心加以理解。有些学生，特别是高中生，由于自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。

2.1.4 误区四：不懂把握时机。许多老师不懂得把握和孩子交谈的时机，例如，当孩子专注地做一件事的时候，老师就去打开话匣子，或者孩子刚受了批评，心情还未平静，老师和家长就想“趁热打铁”去与孩子沟通等，这样的结果，只会导致孩子的抗拒和不满。

2.1.5 误区五：漠视孩子的自尊。老师在某些问题和决定上有自己的原则，并坚持自己的意见是对的，但这并非意味着要忽视孩子的意见。无论孩子的意见如何，让他发表出来起码有两大好处：①孩子至少被征求过意见，他会更易于接受最后的决定；②这会使孩子的自尊心得到满足。许多老师和家长在“关键”问题上总喜欢“封杀”孩子的意见，这就抑制了孩子与老师和家长进行交流的欲望。

2.2 蹲下来看孩子，亲近的师生关系。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才能够更主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在与学生交流时蹲下来与他们平视，消除了老师身高带来的压迫感；在学校里，面对学生真挚的问候，要给予热情的回应；在课堂上，用“微笑”拉近了教师与学生之间的距离。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主化教育的基础。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。

在融洽的师生情感中，学生才会把老师的批评看作是对自己的爱护，把表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近教师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”可见，教师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响大。如果要求学生不乱插嘴，那老师就不应粗暴地打断学生的话。要求学生随手捡起地上的废纸，难道老师就不能也弯弯腰吗？“身正为范”，“让学生向我看齐”，这是每个教师要对自己提出的要求。

2.3 谈话的原则：理解和共鸣。

作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。只有把学生当作知心朋友，真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁，才能真正地走进学生的“心灵”。

第5篇：教育孩子的见解范文

一、加强宣传，促进家园信息交流

我们通过多渠道的宣传活动，使家长了解幼儿园的一日生活常规，促进家园间的信息交流。

1、宣传橱窗。我园在门厅显要位置设置了家园宣传栏，每学期根据教育要求出2-3期，向家长介绍园内发生的大事、学前教育动态、孩子的各项活动以及有关科学育儿等方面的知识；每个班级在门口也设置了“家园联系”栏，每月一期，内容涉及到幼儿卫生保健、家教成功经验、幼儿园教育内容和信息等多方面。通过宣传橱窗，向广大教师和家长宣传学前教育的重要性、幼儿身心发展规律、保教知识等，同时也成为了家长和老师的沟通渠道。不少家长利用接孩子的时间、教师利用课余时间，认真阅读、接受信息并付诸实践。

2、书刊宣传。我园为让家长从理论上较系统的了解孩子的身心发展特点，更科学的教育孩子。我们定期向家长发放了《家庭教育活页文选》等多种书刊，并坚持为家长们订阅了《早期教育》、《幼教园地》等杂志，开拓家长视野，增长知识。

3、材料宣传。我园通过每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家长园地》，每周一反馈的《家园联系册》，定期向家长宣传保教知识，并进行实例指导。我们还创办了《家园共育》小报，内容有教师的“教育心得”、家长的“育儿经验”、孩子的“佳作欣赏”等多个专栏，成功架设了家园沟通的桥梁。

二、开展活动，促进家园合作共育

为了实现家园两轮互动，协调一致，形成教育合力，我园开展了一系列丰富多采的活动，开创了家园合作共育的新局面。

1、成立了“家长委员会”。近几年，我园充分利用家长群学历高、素质高、理念新的特点，采用招聘、参与、交流等方式，吸纳家长参与幼儿园的管理与教学，专门成立了“家长委员会”，并制定了相应的规章制度，定期开会、座谈、探讨家教工作、幼儿园管理工作和家园联系等情况，广泛听取他们的意见和建议，解决家园沟通中的障碍，得到了家长的认可，实现了真正意义上的家园互动。

2、定期开展家庭教育讲座。针对目前家庭教育存在的重视智育，忽视德育；超前教育，任其发展；滥用奖励，关照过度等问题，我园认为要提高保教质量，必须首先从更新家长的观念入手，为此，我园每学期都聘请有关专家、学者通过讲座、报告、看录象等形式向家长进行育儿指导，我们聘请了有丰富经验的叶大夫为大家做了《春季常见病的预防》报告，并组织家长观看了《金色童年》系列讲座，《0岁方案》以及王才贵教授的新经典导读活动录象，使家长们受益非浅，从根本上提高了家长的育儿水平。

3、定期开展家长开放日活动。我园定于每年的三月、十月举办家长开放日活动，请家长们来园观看幼儿在园的一日活动，听课、评课，了解幼儿在园的种种表现和发展情况，亲身感受幼儿在园的成长和进步，也及时发现幼儿的不足，同时，和教师进行有针对性的联系和探讨，以寻求更有效的教育方法，使教育达到最优化。

4、开展家园联欢会。每年的“六一节”、“元旦”等重大节日，我们都组织家园共庆活动。每个孩子都准备精彩的节目，并在和家长的共同合作中，让家长了解孩子的兴趣和需要，以转变自身的教育观念和行为。而且通过家园同乐活动，促进孩子与孩子、孩子与家长的交流，为每位幼儿都提供了表现的机会，深受家长的欢迎。

5、开展运动会等比赛活动。我们每年召开春、秋两次运动会，每次运动会都邀请家长一起参加，并设计了“赶小猪”、“踩气球”等多项亲子活动，使家长和孩子在紧张而又愉快的气氛中完成比赛，既锻炼了孩子体质，又增进了亲子间的交流。另外，我们还组织了“生活技能比赛”、“歌咏比赛”等活动，在家长与孩子的合作中，既增强了孩子的自信心，又让家长们学会了如何与孩子相处。

6、新学期的家长会。家长会是增进家园合作的重要途径。新学期开始，我园各班都要针对不同阶段幼儿的发展情况和家长的思想状态，召开家长会。会议内容主要包括园里的工作汇报、孩子的分析评定、需要家长配合的事情，最后要请家长提出意见和建议。教师和家长在这一段时间内，共同对幼儿在家、在园出现的种种问题，进行现场分析，研究并找出对策，以确保各项教育活动的顺利开展。

7、膳食品尝活动。每学期,我园都要邀请部分家长来我园进行“膳食品尝活动”。通过现场观看幼儿食品的制作过程，亲自品尝幼儿食品的味道，然后在“色、香、味”和营养搭配上提出意见和建议，从而更好的改进和提高膳食质量，促使幼儿健康成长。

8、“家园衔接”亲子活动。为使新入园的幼儿尽快适应幼儿园生活，我园利用7、8月份的双休日时间开展了“家园衔接”亲子活动。本活动采取家长陪伴的方式，通过让家长和孩子一起参与幼儿园的各项活动，让幼儿在正式开学之前，渐渐熟识幼儿园环境及班内老师，慢慢消除幼儿在陌生环境中的恐惧心理。这一活动的开展不仅使幼儿很顺利的度过了家与园之间的衔接，而且还可以使家长从中了解到幼儿在幼儿园的学习生活，老师在与家长的交谈中也了解了孩子的个性特点，为更好的开展保教工作做好了准备。

通过以上各项活动的开展，不仅能帮助家长及时了解孩子的发展情况，不断增强对教育的重视度，提高教育素质，更重要的是,在家园间的相互交流合作中，教师与家长建立起了真诚的伙伴、互动关系，使教育形成合力，促进了幼儿健康、全面的发展。

三、及时反馈，促进家园共同提高

我园十分重视家长的反馈意见，通过开展多途径的反馈活动，及时分析家长们反馈回的信息，认真整改，来促进家园的共同提高。

1、发放“家长评教表”。我园每学期末都发放“家长评教表”，通过书面形式向家长进行问卷调查，包括对幼儿园各项工作的建议，教师的“育儿观念”、“奉献精神”、“幼儿在园发生的安全事故”等多个层面进行调查，并及时收集反馈信息，从中了解幼儿园教育存在的问题和整体水平，适时调整我园的目标、计划及管理方法。版权所有

2、各项活动后的反馈。在每次活动开展后，如“六一”、“元旦”、“开放日”结束后，我们都请每一位家长提出意见和建议，教师整理、汇总家长的反馈信息，及时了解家长的心声，不断改进自己的工作，和家长携手教育好孩子。

3、建立“家长信箱”。我园在门口设立了“家长信箱”，请家长随时向我们反馈情况、意见及建议，并定期开箱，汇总信息，及时改进工作。

第6篇：教育孩子的见解范文

关键词：家庭教育；幼儿；家长

“家庭教育是指在家庭生活中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。”由此可见家庭教育的关键在于家长，而教育方式、教育理念、家庭环境等因素的不同，造就了不同孩子的发展。孩子成长的好坏、健康与否，直接取决于家长的教育。

1家庭教育中存在的问题，直接影响幼儿健康全面的发展

1.1家庭教育理念的不同，导致幼儿缺乏自我

不同的家长对教育的理念都是不用，有些家长比较注重孩子智力方面的发展，他们会要求孩子学习更多课外的知识，包括乐器、舞蹈、英语等，他们会觉得孩子学的越多，就能比别的孩子更优秀，还有些家长是看见别人都在学习，就盲目的为自己孩子报了很多课程。作为家长根本没有关心过自己的孩子是否喜欢，是否愿意，只认为孩子应该要做这些，这就是家长一贯的教育理念。在他们看来孩子还小没有判断的能力，所以家长就理所当然地帮孩子来决定各种事情，其实从另一面来看是剥夺了孩子选择的权利。作为孩子来说他们更喜欢随心所欲的玩，不想被束缚和压制。

1.2家庭教育方式的不同，导致幼儿专制、霸道

从计划生育实施以来，我们的家庭结构大都以独生子女为主，八个大人围着一个孩子转，孩子要什么，大人就给什么，吃饭、睡觉都由大人一手包办，孩子只要张个嘴就什么都有了。家长觉得给孩子这些对他们来说就是最好的，其实恰恰相反，家长越是溺爱，对孩子来说是一种“毒害”。在溺爱中成长的孩子会觉得一切理所当然，别人就应该对我好，对我言听计从，等到长大以后就会缺乏与人交往沟通的能力，缺乏自理能力，缺乏处理问题的能力。

1.3家庭环境的影响，导致幼儿极端、缺乏安全的心理

家庭环境是幼儿生活的一个环境，包括物质环境和心理环境两方面，物质环境也就是家长为幼儿提供好的生活环境，比如现在家庭都为孩子买各种好的、大的房子，在装修方面更是豪华，让孩子整天生活在无忧无虑的环境，就像温室的花朵一样。在这种环境下长大的孩子就显得比较娇贵，吃不得一点苦，直接导致的就是看不起穷苦人家，总认为自己很好，很强大。但有一天当受到一点风吹雨打时，他们脆弱的内心就会受到很沉重的伤害，他们会选择逃避，甚至当他们内心的情感、伤害得不到宣泄时，更会做出一些令人意想不到的事情。除了物质环境，心理环境也是影响幼儿健康发展的重要因素，一个幼儿能不能健康的成长，主要取决于他们有没有健康、阳光的心理，而这些影响幼儿心理的因素大多来自家庭。试问一个整天生活在吵架、暴力环境中的孩子怎么可能有一个完全健康的心理呢，因为他每天耳濡目染的就是争吵，他会愤怒，心理会扭曲，久而久之也就潜移默化了这些行为，当他在与同伴交往中出现不和谐事情时，他就会像父母一样用争吵和暴力来解决，其实也就说明了幼儿缺乏了一种解决问题的能力。残缺不完整的家庭环境对幼儿也是一种伤害，其中以离异家庭居多，家庭的离异对孩子是直接的伤害，不管缺少的是父亲还是母亲，幼儿的人生已经不完整，比如缺少的是母亲的话，这个孩子的成长会缺失母爱，正所谓母爱如水，母亲能给孩子无限的关怀和爱，她教会孩子什么是爱，如何去爱别人，这是一种情感上的教育。而父爱如山，父亲给孩子的感觉就是坚强、勇气，是一种正面的能量。所以说母亲、父亲缺一不可。

2解决家庭教育中存在的问题，促进幼儿健康全面的发展

2.1育理念

在教育孩子方面全家人应该坚持一致性和统一性，特别是两代人之间的教育理念。现在的孩子小时候大多都是爷爷奶奶带的，他们对孩子是过多、过度的宠爱，就算孩子犯错了，爷爷奶奶也不会责怪孩子，而是息事宁人。而有些父母就觉得应该要严格批评，让孩子知道自己的错，但当父母在教育孩子的时候，大多数的爷爷奶奶就会跑出来“解救”自己的孙子、女，导致孩子越来越自大，越来越没有礼貌，他们会觉得有爷爷奶奶撑腰，就什么也不怕了。这样的教育理念大大害了自己的孩子。所以在家庭教育中，两代人之间必须统一想法，父母在教育孩子的时候，爷爷奶奶应该在父母一边，支持父母的教育理念，让孩子知道自己是做错了，就应该要改正，通过两代人共同的教育，引领孩子走上正确的道路。

2.2树立模仿榜样

俗话说：家长是孩子的第一任老师，可见家长在孩子的成长过程中扮演着多么重要的角色。而大多数的家长却不以为然，他们觉得幼儿园老师才是教育孩子的主要人物，把一切责任都归于教师，往往忽视了自己作为家长的重要性。家长某个不经意的动作、言行举止，都有可能成为孩子模仿学习的对象。所以作为家长，首先要注意自己的言行举止，尽量在孩子面前树立正确的形象，如善待长辈，和善交往，乐于助人，勤俭节约等，都可以成为孩子学习的榜样，长此如此，孩子也会潜移默化地去做这些事情，这也就能帮助幼儿树立起正确的价值观和人生观，促进幼儿全面健康的发展。

2.3注重全面发展

第7篇：教育孩子的见解范文

全面提高素质教育是一个系统工程,学生的成长和进步是学校的职责,也是家庭教育和社会的责任和义务.实践证明只要协调好学校、.家庭、.社会之间的关系,把学校教育、.家庭教育、.社会教育密切地结合起来,形成学校、.家庭、.社会三结合的教育网络,就能够促使学生各方面素质的发展和提高。.实施三位一体的德育教育方式，才能使我们的德育教育有一个辉煌的未来。下面对三者之间的关系谈谈我的一点认识。

1. 家庭教育对孩子的影响

家庭教育对一个人的成长起着很重要的作用,人们常说“父母是孩子的第一 任 老师.”父母是孩子的监护人,他们素质的高低会影响孩子的未来，甚至整个民族的发展。.但家庭教育也有随意性.强制性等特点,因此要用素质教育的观念培养和引导家长树立正确的教育观和教育方法。提高家庭教育的质量。.进行科学有效的家庭教育，也是预防青少年违法犯罪的基础。孩子从小到大，无时不在接受外界的各种信息。父母的言行、家庭环境时时都影响着他们。过分的溺爱和简单粗暴的教育方法都会对孩子的成长带来不良影响。所以，家长要对下一代负责，从对社会负责的角度出发，给孩子营造一个适合其健康成长的家庭环境，对孩子进行言传身教，十分重要。

孩子如果生活在一个有知识、有文化素质较高的家庭中,他们自身的素质会提高很快,对他们的智力开发及步入科学领域起到重要作用。.家长文化程度低,不能辅导孩子,时间长了孩子会对父母有轻视的心理。.因此父母要带头学习,营造一种学习气氛.。有的家长因忙于工作而未顾及对孩子的教育，更有甚者只顾自己的喜怒哀乐而无视孩子的感受，不为孩子着想，甚至于“顺其自然”的想法都会影响孩子的成长。

多数家长都有一个共同的想法,那就是教育是学校的事,与家长无关.学生学好学坏都由学校负责。诚然，学生在校是由学校负责监护教育。可是，学生到了家就应该由家长去教育、去引导。.有的家长连孩子的书包有什么都不知道,上几年级不清楚,这是做家长的失误。有的家长过分溺爱孩子，孩子便成了家中“小皇帝”。.孩子要什么就给什么,这样一来对孩子的教育也会走向另一极端。我的一位学生告诉我这样一件事，她说：“我从小就被爸爸惯坏了，我想干什么就干什么。甚至我说：‘今天不去上课了。’爸爸也会说：‘那就不去上学了吧。’任性的毛病改不了，现在我都恨他们把我惯坏了。如今我都改不了了。”还有的家长在对待问题的处理上，意见不一致，一个管一个惯也会对孩子的教育产生负面影响。家庭成员必须协调一致共同教育孩子，即使意见不一致也不能当着孩子的面发生争执。

因此，家长应该正确理解和认识家庭教育的重要性，承担起教育的责任，，积极支持配合学校教育,才能使学生更好地健康成长。

2. 环境对人才的影响十分重要

环境主要包括社会、校园、.家庭状况,在教育教学中、家庭、学校.和社会只有合作,才能形成一股强大的力量.。试想在学校里老师说：“凡事要为人着想,乐于助人,不计得失。”而家长则教育自己的子女：“人不为己.天诛地灭。”社会上打架斗殴、吃喝玩乐、偷摸枪扒、都会对未成年人造成极恶劣的影响。三方面教育矛盾的影响就不能使学生得到正常发展。.学生的成长和进步是学校的职责,也是家庭和社会的责任和义务.。学校要经常与家长联系，通过家访、通电话、家长会等联系方式把学生的在校表现及时反馈给家长，使家长能够及时的了解情况并教育孩子，配合学校的教育。我听到一位家长在教育孩子说：“你不要认为是老师在告状，老师只是把你在学校的情况反馈给我们，老师也是为你好才这样。”这样的教育才是积极与学校教育配合，才有利于孩子的成长。

在我的孩子（小学时）身上曾发生过这样一件事：有一天晚上9点钟了，我的孩子才放学回来，到家时一脸的委屈似乎是有谁欺负了他。等我问明情况得知原来是老师认为儿子的作业不认真，叫他重做了一遍后还不认真就又叫他再重做了一遍，共做了三遍。 尤其是 老师还亲手为他擦作业，我听了很感动，立刻表明态度说：“太好了！有了这样的老师教你，妈妈就可以放心了。得好好谢谢她，有这样负责的老师教你，而且还这么有耐心我就可以放心了。我明天就去谢谢她。 ”

我儿子没想到会是这样的结果，从此他再也不会因为学习问题来家里告状了。有了家长的支持与配合教师的工作就顺利了，教师的管理就大胆了，积极性也更高了。

可见家长与学校的配合对孩子的成长是很重要的。而良好的社会环境对青少年的成长又是一个重要的环节，如：电影、网吧、等一些不良的社会环境和现象对学生的思想会起到潜移默化的影响，因此，教育孩子是全社会的事情，是事关国家兴旺的大事。

实践证明只有协调好学校、.家庭、.社会之间的关系,把学校、家庭、社会教育三者密切结合起来形成教育网，就能够促使学生各方面素质得到发展和提高。为构造和谐社会培养更多更好的人才。

3. 如何构建三者结合的教育网络

3.1 做好家长工作，将家长引入教育境界，使之与学校教育在育人目标上保持一致。如：“家长学校”在教育观念上指导家长，使家长明确自身的任务并尽力而为。

3.2 建立家校联系，通过多种形式。如：家长座谈会、家访等。邀请家长到学校听课、找个别家长谈话或邀请家长参加学校的一些活动。组织家长参加孩子的学习环境、劳动成果展览、观看孩子的各种竞赛、表演等。以便使家长更进一步了解学校、班级的工作计划与目标，使家长了解学生在校表现，了解学生在家的情况，并听取家长对学校的意见和建议。使每一个家庭成为一所“天然学校。”与家长沟通、共同分析学生情况，统一要求，共同研究教育方法与措施，以达到最佳效果。

3.3 加强与社会各界的联系，形成社会教育网络。动员社会力量，形成德育合力。如：请模范人物来校讲演，树立学习榜样，学习劳模、抗灾英雄、见义勇为英雄等不惜牺牲自己为了人民的利益的精神、知名企业家艰苦创业的精神、老革命不怕牺牲的精神等。

另外，学校可以组织学生军训、参观纪念碑、纪念馆、烈士陵园、法制教育、开展社会实践等教育学生珍惜当今幸福生活。净化学生心灵，让学生了解过去，展望未来，从而激发学生积极向上的动力。

第8篇：教育孩子的见解范文

关键词：家庭教育；家长学校；家长；教师；学生；合作

中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0336-01

一、农村家长资源开发的现状

制约农村家长资源开发主要有三个方面的因素：

1.传统教育因素

我国的传统教育，是一种“授──受”式的教育，以知识的灌输为主要的教学方式，其特征表现为“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听──温顺地听”，“教师制订纪律，学生遵守纪律”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容。”在这种教育理念的影响下，“人们往往把教育看成是教师的事,是学校的事……而不太关心教育对象、教育实际工作人员或家长、社区的意见。”受这种教育教学观念的影响，家长普遍缺乏主动参与学校教育、课程决策和学校常规管理的意识，只是一味地扮演着“问题家长”的角色，即当孩子在学校出现问题时，在校方的要求下，家长被动地参与、支持学校对孩子的管教。换言之，受传统教育的影响，家长在很大程度上一直充当着学校管教孩子的助手，如果说学校对孩子施行的是“文”的教育，那么家长对孩子施行的则是“武”的驯服，用权威和暴力逼迫孩子接受学校教育，而自身则游离于孩子的受教育之外。

2.家长自身的因素

意识因素和能力因素是农村家长资源开发利用最大的瓶颈和滞障。家长在传统教育的束缚和桎梏下，把教育孩子的事交给了学校，自己当好家庭保姆就可以了。如有的家长认为：“孩子只要进学校，孩子教育就应该由教师全权负责，自己只管孩子的衣、食、住就可以了。”而另一些家长却因为自身素质和文化程度较低，无力参与学校对孩子的教育。

3.学校方面的因素

我国长期单一封闭的教育教学体制，严重地阻碍了家长参与学校教育。表现在意识层面，学校教育人员还存在着某些偏见，固执地认为家长无论在教育程度，还是教育理论修养方面都比较低，没有能力也没有资格参与学校教育和课程决策。因此无心与家长进行沟通与交流，歧视家长介入学校教育。表现在行动层面，无意接纳家长参与学校教育，人为地寻找借口或者是设置某些障碍，有意识地将家长排除在学校教育之外。

二、家校合作是多方面的需要

1.家校合作是办人民满意的教育的需要，办现代教育的需要。学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”联合国教科文组织通过对欧洲、北美一些国家调查后指出：“发达国家在校生的总体情况表明，儿童早期享受的家庭教育质量如何，对其最终能否成才至为重要。重视教育中的家庭教育，正在成为全球成熟教育理念的一个突出共识。”可以说通过家长学校加强教师与家长的紧密联系，就能有效化解师生矛盾。因此，办好家长学校是顺民心、合民意的大德政，是适应世界潮流、合乎人民需要的大善政。

2.教师成长的需要. 教师搞教育，首先要研究教育，研究孩子。一个成功的教师，首先应该成为成功的家长。每个教师都有孩子，研究应该从自家孩子着手。在研究学习过程中教师学会自我教育，逐步成为合格的家长，并实现了教师终身学习、持续发展，用心、执著、思考、研究、实践、反思、感悟教育问题。如果教师连自己的孩子都教不好，何谈育及人之子？

3.家长的需要.现在基本上都是独生子女，社会和家长对教育给予了前所未有的关注，家长对孩子的期望值越来越高，孩子的教育已经成为每一个家庭生活的核心。因此，他们已经不满足主要依靠学校和老师教育的传统做法，而是渴望了解孩子每天在学校的表现，了解学校在学习或教育上的重点是什么，开展了哪些教育活动，特别想从老师那里得到科学有效的教育方法，乐于与其他学生的家长进行沟通交流，以便获得有益的家教经验和体会。有希望深层次的了解学校的教育状况，参与学校的管理，有较强的民主参与的意识的倾向。

三、充分利用家长资源，推进家校合作

1.更新教育观念。教育工作者要更新教育观念，主动出击，畅通家校联系的渠道，加强与家长的沟通与交流，积极采纳和处理家长的意见，尊重家长在学校教育中的作用与地位。如利用家长会、家校联系卡、家访、电访、校信通等方式，一方面报告学生在校学习情况，学生参与学校教育活动的情况，征求、采纳家长意见，回答家长关心的问题，使家长理解学校所面临的困难和所需解决的问题，以获得家长的理解、支持和帮助。另一方面通报学校工作动态，提出需要家长给积极配合的建议主张，取得家长的大力支持合作。有条件的学校还可以在互联网上开辟学习、教育论坛，引发家长、社会对学生学习的关注和讨论，能够及时地、全方位、多层面地了解家长信息，激励家长参与教育。另外，寄宿制学校或有留守儿童的学校，还可以开通“网上家长学校、手机家长学校”等网络，加强与家长的联系。

2.多途径多形式地开展家长教育，提升家长参与学校教育的能力。 众所周知，家长对教育理论的掌握情况，对学校教育的认识和理解，影响到家长参与学校教育的积极性和主动性。这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度，唤醒家长参与学校教育的主体意识，提升家长参与学校教育的能力。就学校而言，学校应该以校为本，多途径多形式地开展家长教育，培训家长。除了创办家长学校、家长委员会等对家长进行系统知识的传授外，还可以灵活多样地运用学校资源，对家长进行适时的培训，使家长具备参与、指导学生学习的能力和对学生学习的评价能力。

3.整合协调，调动社会各界关注家长资源开发利用的积极性

第9篇：教育孩子的见解范文

把家校沟通当回事

张咏梅

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”这句话很生动地阐述了家校沟通的重要性。大多数孩子每天的生活就是简单的两点一线，家和学校就是他们世界的全部空间。因此成功的教育必是家长和老师协同进行的。

有的家长说：老师上班忙，下班也需要自己的空间，经常和老师联系该招人烦了；有的家长说：我的孩子成绩不怎么样，一跟老师了解情况就臊得慌，还是躲着点儿吧；有的家长说：我的孩子挺听话，从不惹事生非，学习也过得去。还用得着和老师交流吗?还有的家长说：老师水平有限，好多事说也白说，解决不了问题，干嘛浪费时间?

这些想法听起来好像有一定道理，但实际上都是片面的。

首先，几乎所有老师都是本着教书育人的目的进行工作的，每一个孩子的成长与进步都是他们所乐见的。绝大多数老师都乐于与家长沟通，这样能对孩子有更深更全面的了解，更有助于因材施教。同时，老师作为教育工作者，他们可以运用专业知识，帮助家长分析孩子的优缺点及形成原因，提供有针对性的建议，并在校给予配合。从帮助孩子的角度来说，家长与老师之间更像是志同道合的同志关系。

其次，老师的实践教育经验丰富，对孩子、对教育有着比家长更客观、更准确的判断，对于孩子在各年级段的身心发展特点、常见问题、个性差异有很深的了解，他们不光会将孩子放在全班、全年级来横向比较，同时也会放在历届学生中进行纵向比较，因此对孩子做出的判断通常是冷静客观的。因此。家长想要知道孩子在校表现及各方面的客观评价，一定要听得进老师的意见。

还有很重要的一点，就是孩子每天在校的有效时间比在家里还多，如果与老师相处融洽，孩子会身心愉悦，会增强自信心。相反，很少受到老师关注的孩子可能会较少地获得教育机会，会有一些负面情绪得不到抒解。可能对其一生的发展产生影响。

家校沟通固然重要，了解和善用交流渠道也非常关键。

用好家校联系本

不少学校都有家校联系本，它的基本功能是“作业备忘录”，孩子用它记录作业和老师的其它要求，家长对照它可以检查孩子作业的完成情况。但是，家校联系本的作用远非如此，家长平时针对孩子的具体情况可在本子上与老师主动交流，例如介绍孩子在家中的情况、个性特点等，增强老师对孩子的了解；也可以将近期孩子心理上的一些变化以及家长的应对之策告之老师；或者是谈谈有什么需要老师配合去做的事情。这样的交流让老师在教育过程中更加有针对性。

开家长会的学问

家长会是老师和家长难得的面对面交流的机会，可以增进了解，加深感情。但是，如何开好家长会也有学问呢!

一、父母尽量提前安排时间，亲自、准时出席家长会。在不少老师看来，这是衡量家长合格与否的一个标准。

二、不要迟到，到场后把手机调成无声状态，这是家长尊敬老师的最基本的表现。

三、提前十分钟到会场，看看教室里的布置、孩子的座位、后面的板报、班级评比栏，从侧面了解孩子的情况。

四、准备一个专用记录本，将家长会上有意义的内容记录下来；当老师讲话时应该认真倾听，与之进行目光的交流与沟通。

五、会后视情况和老师进行交流。如果老师应接不暇，可以向老师表达感谢之后先行告别，会后与老师再行沟通也不迟。

电话、短信、电邮的沟通

由于老师工作的特殊性，电话交流不好掌握时间，家长可以运用短信、电子邮件等方式交流。这种联系方式不需要花太多时间，随时随地都能进行，因此对孩子的行为、心理变化问题随时沟通随时解决，更有针对性。

专家深层解读：家庭教育和学校教育为什么难协作

殷飞

作为孩子成长的两个子系统――家庭教育和学校教育――都具备自身发展的界限，有效地协作是建立在清晰的界限基础之上的。然而目前家校间却存在着以下一些问题，影响了家校协作教育。

家校教育的界限不明

不少家长把孩子送进学校后，就觉得孩子的教育问题从此有了着落和责任主体。这是一种推卸教育责任的错误想法。主要还是因为家长不明了家庭和学校在孩子成长过程中各自承担的角色和使命。作为集体教育的学校不可能将培养孩子的工作全部包揽下来。特别是在孩子幼年和童年阶段，培养孩子的中心仍然是孩子的身心发源地――父母和家庭。

家庭教育和学校教育关系的的界限不明导致学校和家庭在孩子的教育过程中互相不了解对方的教育优势、教育功能以及教育内容。致使学校和家庭两个教育主体，在面对作为一个整体发展个体(孩子)的时候，采取了各自为政的做法，无法形成合力，削弱了教育应有的整合力量。

目前，很多家庭和学校已经逐步意识到协作在教育中的作用和重要性，并有意识地开始进行这方面的有益尝试。但是，由于历史的原因，我们在制度安排上没有能够形成一整套合理的家校合作体系，现有的合作只是有意识和能力的学校与家长的自发行为。

家校教育协作关系模糊

学校为了提高教学效率，实现教育的个别化，消解学校作为集体教育的弊端，便千方百计地把家长纳入学校知识教育的轨道中来，试图让家长成为学校教学的帮手。因此，家庭教育放弃了本来的职能而成为学校教育的承包机构，儿童因而被剥夺了多样的发展可能性。在家庭开始逐步演变成准学校的同时，学校也在不同程度上侵占了应由家庭来完成的某些职责，承担起照管等其他私德培育的职能。

家校教育协作内容片面

家校协作内容的片面性，表现在学校要求家庭所配合的内容，偏向于应试教育和容易考量的内容上，而那些不容易考量的知识和能力就成为家校合作的盲区。家校教育协作形式单向化

家庭在家校合作的过程中只是单向性地接受来自学校的指令、要求和任务，而学校很少有机会能够倾听来自家庭的声音。学校在合作的过程中处于强势地位，面对铺天盖地的学校任务和要求，家长苦于没有一个健康的渠道表达自己的愿望，要么简单地接受学校指令被动地配合学校，要么采取极端的方式表示不

满，有的甚至出现替孩子写作业、向老师谎报孩子健康状况为孩子争取休息时间等现象。

目前很多学校会通过网络和无线通讯的方式和家庭交流，但这成了向家长布置任务的一个新增通道。不少家长发出了“手机一响心中发慌”、“手机成了孩子家庭作业的接收器”的抱怨。原有的互动式家访由于面广量大等原因被家长会、电话访问以及“请家长”等经济有效的形式所取代。

在上述问题不能解决的情况下，当家庭和学校双方都觉得自己做得是对的和无奈之选的时候，受伤害最深的可能就是我们的孩子了。

当家校沟通遭遇危机

韩似萍

案例1：孩子不被老师重视

期终考试女儿得了第7名，已经有两年了，她一直是这个成绩，中上而已，没什么悬念。评选三好生的那天，女儿一回家就嘟着小嘴说老师不公平。原因是老师在班里指定了8个三好生，其中有三四个期终考试成绩在她后面。我解释说那应该是老师看重一学期的综合表现，可她说期中时也有两三个在她后面。她说老师经常表扬班上几个特定的班干部，而她已经努力上课不说话、为班级做事，可她的努力老师都看不见。说着说着女儿委曲地哭了。看着孩子的泪眼我很难过，因为女儿纪律上的确有些散漫，成绩也一直只是中上而已。但她的努力我也确实看在眼里，只是老师一直不太重视她，似乎也有一点儿成见，让孩子很没有信心。怎么才能让老师多关注孩子，看到孩子的进步呢?

――北京11岁女孩的妈妈

点评：

虽然孩子认为老师“不公平”，觉得很委屈，可是家长听了孩子叙述后，不能一味地心疼孩子、抱怨老师，而应该主动去做两件事：

1　消除孩子“老师不在意她”的认知，这是很重要的一件事。因为小学生自我评价能力很弱，他们对自己的认识来自于他人的评价，特别是父母与老师。现实中，我们不能保证老师会绝对公平，但为了保护孩子的心灵，家长必须告诉或暗示孩子：老师很在意你!哪怕说几句“善意的谎言”。有些事孩子还不能理解，家长不要让这些事成为他们的压力。

2　成绩名次在她之后的同学被老师“指定”为三好学生而她没当上，这样的情况发生了两次，说明孩子身上一定存在学习成绩以外的问题，家长应该好好去和老师沟通，了解清楚问题原因，商量一下解决问题的方法。

案例2：老师太厉害

儿子刚上二年级。上学期一次调研考试，只考了72分。接他时班主任老师特别严肃地跟我说孩子成绩太差了。我赶紧陪笑，说：“才一次考试，不能说明什么吧?我……”其实我是想说，我会问问原因，回家帮孩子补补。话还没说完，就见老师脸色一沉，声音也提高了8度：“二年级70多分您都不着急，您真是好家长!”说完居然扬长而去。一句话让我怔在当场。第二天，听说她在班上当着孩子讥讽了我的态度。之后我找她，想说明情况，可即使解释了，她也一直是不冷不热，我该怎么办呢?

――山东7岁男孩的爸爸

点评：

这是一位缺少同理心、又不善于表达的“问题老师”。家长不必在意。教师并不个个都是圣人，有的也只不过是一个职业人。另外，不必太关注她的态度，如果她有对孩子“心罚”行为，可以去投诉她，因为这是教师职业道德的底线。至于她在班上还当着孩子讥讽了你的态度，就这件事你可以再找这位老师私下进行深入的沟通，把你的想法告诉她。

案例8：孩子打架被欺负

我家小孩是个女生，那天去接她，看见胳膊上、腿上有青肿，女儿说是又和某某男生打架了。我家小孩爱憎分明，因为一些小事，老和那个男生吵嘴。现在他俩好像结了仇，谁都容不下谁，糟糕的是，女生力量不及男生，我女儿脾气虽犟体格却弱，老是吃亏的那一个。我问，老师知道打架的事吗?女儿说，老师一般不理，理的话也是各骂一顿。小孩间打架在所难免，肯定各有各的错误，我本不想小题大作，但和那个男生的家长沟通也不奏效，女儿老是受伤，让我很烦恼。怎么才能取得老师的帮助呢?

――湖北10岁女孩的妈妈

点评：

这位家长的烦恼其实是来自于并没有和老师联系过，只是听了孩子观点：老师一般不理，理的话也是各骂一顿。孩子的认知能力有限，可能无法理解与表述清楚老师的处理方法，或者老师还根本不知道这件事。家长应该主动去学校和老师沟通一下，商讨解决办法。

家校沟通技巧

孙琪

家长与老师是一种双向沟通，沟通得好能拉近彼此的距离，对解决问题起到很好的促进作用。但在现实生活中，不少家长由于不懂得沟通技巧，结果造成了一些误会。那么常用的沟通技巧有哪些呢?

肯定老师的工作

家长和老师沟通时，首先要信任老师，肯定老师的工作。有一些家长以为孩子上学付了学费，老师就应该把孩子管教好。所以在和老师沟通时，不将老师放在眼里，理所当然地提各种要求。

我遇到过一个很厉害的家长。她的孩子被隔壁班的学生打了，家长赶过来了，二话不说地冲到校长室理论。这种越过班主任直接找校长，以强硬的姿态给学校施加压力的情况很常见，实际上这是非常不明智的做法。它不但破坏沟通氛围，影响双方的沟通情绪，重要的是让双方的沟通没办法进行下去。

所以，明智的家长在和老师沟通时，会将老师当作朋友看待，把沟通当作一种会心的交流。无论是家长还是老师，都有带孩子的经历，彼此的心情双方都能理解。只要家长以真诚的态度和老师交流孩子的问题，几乎所有的老师都会认真对待，解决孩子的问题的。

别错过恰当的沟通时间

和老师沟通，这样几个时机比较重要：

一是开家长会的时候。家长和老师的沟通机会相对多一点，是家长了解孩子在校情况的好机会。二是孩子透露在学校受了委屈时。家长可以根据孩子的情绪变化和老师沟通。三是老师打电话找家长反映孩子在学校捣乱、欺负同学、作业不认真等问题时，家长可以利用这个机会和老师谈谈教育孩子的方法。四是开学时，家长可以把孩子假期在家的表现告诉老师，把问题反映给老师，也可以根据具体情况给老师提一些要求。五是利用节假日长时间沟通。这时往往是因为孩子所出现的问题相当复杂和严重。如孩子在学校犯错屡教不改，或是出现大的情绪性等问题，这些问题家长自己又无法处理，那就需要家长和老师长时间沟通探讨，分析其中的原因，并最终找到解决问题的方法。六是对于低年级的孩子，家长早晚接送时可以向老师反映孩子的问题。比如孩子当天感冒了，需要老师关注一下；孩子身体受伤了，需要老师帮忙……让老师心里有数。

选择好沟通时机，目的是及时解决问题，同时可以收到事半功倍的效果。

别给孩子护短

现在的家庭中，普遍只有一个孩子，有些家长把孩子当作一块宝看待。孩子在学校表现不好，老师向家长反映，有些家长会为孩子的缺点找理由开脱，甚至把责任包揽在自己身上；有些家长则会为孩子撑腰，说：“我的孩子在家很乖，怎么可能发生这样

的事情呢?”

家长为什么要给自己的孩子护短呢?一是对孩子的了解不全面，有些缺点尚未发现。更主要的是怕丢面子，影响别人对自己和孩子的看法。有的是怕孩子吃亏，受委屈。

其实，护短是教子的大忌。孩子有优点，也有缺点，这是客观存在的，“短”是护不住的，越护“短”就会越有短，只有正视，才利于帮助孩子改正。孩子由于知识贫乏、情绪不稳定、易冲动，在与同学相处时，不能掌握行为准则，对于该做和不该做之间的界限，难以分辨清楚，犯错是正常的。

如果家长为孩子护短，不正视孩子的错误表现和缺点，孩子的行为就会发生质变，形成不良的行为倾向，长大就不易纠正了。社会上出现的“小霸王”就是家长护短的结果。因此。家长决不能因护短而影响孩子的成长。

不做没主见的家长

老师不愿意和态度蛮横的家长沟通，同样也不愿意和没有任何主见的家长沟通。有一些家长对孩子的老师有一种说不清楚的“惧怕”心理，他们担心自己说错话，对孩子不利。他们遇到老师，总是非常肯定地说：“孩子全交给你了，该骂该打，一切由老师定。”家长貌似充分信任老师，但实际上放弃了做家长的权利。

当家长跟老师说“一切听老师的”时，往往就会出现这样的场景：老师成了训话人，家长成了毫不相干的听众。两者都对对方“不以为然”。这就难免走入沟通的死胡同。作为老师会担心学生真的出了事情，要由老师单方面承担责任；作为家长则会失去做父母的威信，给以后的家庭教育带来危害。

切入主题，别跑题

人与人之间沟通，特别是生意场上的沟通，最重要是双方摆出话题，直接切入沟通主题。这样的沟通会干脆利落，不会浪费时间，而且效果明显。家校沟通也应该如此。

我曾经碰到过这样的家长，一会儿说：“孩子成绩不好，真是急死人了，这孩子在家就是贪玩，不肯学习。”一会儿又说：“这孩子其它方面还好，懂事有礼貌，总能帮我们做些家务。”还没等我反应过来，家长又开始说孩子小时候如何如何听话。不知道家长到底想要谈孩子的哪方面问题。

有些家长还会跟老师谈生活上的事情，看似在拉近彼此的沟通距离，但实际上在偏离沟通主题，原本是带着问题想和老师谈谈的，最后却无功而返。

语言幽默，缓解沟通气氛

有些霸道的家长，孩子被老师批评了，他们就非常气愤地跑去找老师理论；有些不善于表达的家长，问一句答一句，使家长和老师都感到沟通很累人。所以家长和老师沟通时，尽量使自己的语言轻松幽默一些，可以让沟通气氛更好。

经常性和老师沟通

孩子在学习或生活上出现了问题，不是一次两次沟通就能解决的。家长最好经常与老师保持联系，比如孩子问题不大的，一个月两次，孩子问题比较突出严重的，那就需要一周一次，甚至更多。经常性沟通，不仅能增进双方的感情，而且对孩子的情况会了如指掌，便于以正确的方法教育孩子。