健康服务管理课程精选(九篇)

第1篇：健康服务管理课程范文

    参与社区早接触实践课程的同学90%以上意识到慢性非传染性疾病是社区卫生服务中心中最常见的病种;约70%同学了解到社区卫生服务中心的工作内容,除了疾病的诊断治疗(如开药、静脉点滴和疾病诊断)、预防接种、健康教育讲座等常规工作外,家庭访视也是社区卫生服务中心的主要工作内容之一;60%以上的学生认为与大医院相比,社区医院具有相对和谐的医患关系等(表2)。

    2学生对社区早接触课程评价和意见

    建议绝大多数同学(约98%)都认为社区早接触课程对他们认识和了解社区卫生服务中心有一定的帮助,课程总学时(18学时)的安排也较为合理(表3)。从课程的设置方面看,尽管3/4以上的同学都认为实践课程安排在四年级下学期比较合适,但约1/2以上同学认为目前实践课程安排在上午可能需要调整(表3)。从学生反馈的最感兴趣的实践内容上看,尚未开课的学生期待更多的是协助医生接诊、健康体检和健康档案录入等工作内容,但已完成课程的学生对这两方面的内容兴趣并不大,反而对参与家庭访视赋予较高的兴趣。另外,50%以上的学生认为,在实践前需要了解一些关于卫生政策法规、健康教育方法和人际交往等方面的知识。

    访谈中,学生提及希望调整实践课程时间段的主要原因有:上午去社区实践,下午还要回校上课,路上花费时间较多,难以保证实习的时间,对下午听课也有影响;另外,社区上午的工作主要以门诊服务为主,下午的工作内容相对更具社区健康中心特色,因此学生希望能对实践课程的时间给予调整,比如:集中在3个整天或者选择下午时段,或者改成暑期小学期形式。此外,学生们也指出目前各个社区中心学生实践的内容和形式不同,希望实践课整体安排上有统一的实践大纲,多安排参与一些社区不同于综合医院的实践内容(如家庭访视、健康教育讲座等)。

    3讨论

    以培养“具有坚实基础和发展潜能的优秀医学人才”为目标的北京协和医学院临床专业八年制教育中,拓展学生看待疾病和健康问题的视野是很重要的,安排“社区早接触”课程是向这个目标努力的尝试。大力推进社区卫生服务是我国当前医疗卫生服务的重大结构性改革,社区卫生服务已逐步成为我国现在和未来解决疾病和健康问题的一个重要平台。这个平台的建设也需要医学教育从培养掌握专门知识和技能的单一型人才转变为培养复合型人才;从培养单纯临床医师转变为掌握预防、治疗、康复、保健等全科医生服务本领的新型医师[1-2]。本次学生调查结果显示,“社区早接触”课程为学生提供了认识和了解社区卫生服务的机会。比较已开课和尚未开课学生的问卷可以看到,未上课的学生有1/2以上不知道家庭访视和健康教育等工作是具有社区健康服务特色的工作内容。完成课程的同学对社区卫生服务中心贴近社区居民,医患关系比较和谐等优势有了更具体的体会,对社区健康中心的一些负面想象(例如,管理不完善、医务人员专业能力有限等)相对较少。

    通过对社区健康服务的亲身参与,更多的同学观察到老年人群成为社区卫生服务中心主要的服务对象;慢性非传染性疾病是社区卫生服务人员面临的主要病种,并切实体验到了社区卫生服务中心融预防、医疗、健康教育和保健为一体的功能,这些都与国家对我国社区卫生服务中心的基本定位相一致。通过学生对课程评价和意见反馈可以看出:各个社区中心提供的实践内容和实践效果参差不齐。这可能是由于每个中心的社区特点和教学资源有差异,各个中心安排带教教师和实践内容,授课内容很大程度上由社区医生当天的工作安排决定,而课时的限制及固定的授课时间安排更为社区卫生服务中心完成学校在课程中设计的全部教学内容增加了难度。另外,学校对各个中心的特点和教学潜力尚缺少深入细致的了解。

    总之,进一步加强学校与中心的沟通,使社区卫生服务中心的教学管理者及带教老师加深对实践课程教学目的理解,条件允许的情况下通过调整教学安排等手段,保证完成实践课程设置的教学内容,这对保证课程效果是非常重要的。此外,实践内容的设置上,让同学有机会更多了解并参与独具社区卫生服务中心特色的工作内容(如健康教育、家庭访视等),也可能调动学生实践的积极性。如果开课前能向学生们介绍一些相关卫生政策法规、健康教育和人际交往方面的知识,将会更好地帮助学生在有限的实践课程中得到更丰富的收获。    1社区早接触课程效果

    参与社区早接触实践课程的同学90%以上意识到慢性非传染性疾病是社区卫生服务中心中最常见的病种;约70%同学了解到社区卫生服务中心的工作内容,除了疾病的诊断治疗(如开药、静脉点滴和疾病诊断)、预防接种、健康教育讲座等常规工作外,家庭访视也是社区卫生服务中心的主要工作内容之一;60%以上的学生认为与大医院相比,社区医院具有相对和谐的医患关系等(表2)。

    2学生对社区早接触课程评价和意见

    建议绝大多数同学(约98%)都认为社区早接触课程对他们认识和了解社区卫生服务中心有一定的帮助,课程总学时(18学时)的安排也较为合理(表3)。从课程的设置方面看,尽管3/4以上的同学都认为实践课程安排在四年级下学期比较合适,但约1/2以上同学认为目前实践课程安排在上午可能需要调整(表3)。从学生反馈的最感兴趣的实践内容上看,尚未开课的学生期待更多的是协助医生接诊、健康体检和健康档案录入等工作内容,但已完成课程的学生对这两方面的内容兴趣并不大,反而对参与家庭访视赋予较高的兴趣。另外,50%以上的学生认为,在实践前需要了解一些关于卫生政策法规、健康教育方法和人际交往等方面的知识。

    访谈中,学生提及希望调整实践课程时间段的主要原因有:上午去社区实践,下午还要回校上课,路上花费时间较多,难以保证实习的时间,对下午听课也有影响;另外,社区上午的工作主要以门诊服务为主,下午的工作内容相对更具社区健康中心特色,因此学生希望能对实践课程的时间给予调整,比如:集中在3个整天或者选择下午时段,或者改成暑期小学期形式。此外,学生们也指出目前各个社区中心学生实践的内容和形式不同,希望实践课整体安排上有统一的实践大纲,多安排参与一些社区不同于综合医院的实践内容(如家庭访视、健康教育讲座等)。

    3讨论

    以培养“具有坚实基础和发展潜能的优秀医学人才”为目标的北京协和医学院临床专业八年制教育中,拓展学生看待疾病和健康问题的视野是很重要的,安排“社区早接触”课程是向这个目标努力的尝试。大力推进社区卫生服务是我国当前医疗卫生服务的重大结构性改革,社区卫生服务已逐步成为我国现在和未来解决疾病和健康问题的一个重要平台。这个平台的建设也需要医学教育从培养掌握专门知识和技能的单一型人才转变为培养复合型人才;从培养单纯临床医师转变为掌握预防、治疗、康复、保健等全科医生服务本领的新型医师[1-2]。本次学生调查结果显示,“社区早接触”课程为学生提供了认识和了解社区卫生服务的机会。比较已开课和尚未开课学生的问卷可以看到,未上课的学生有1/2以上不知道家庭访视和健康教育等工作是具有社区健康服务特色的工作内容。完成课程的同学对社区卫生服务中心贴近社区居民,医患关系比较和谐等优势有了更具体的体会,对社区健康中心的一些负面想象(例如,管理不完善、医务人员专业能力有限等)相对较少。

第2篇：健康服务管理课程范文

关 键 词：养老 健康管理 公共服务设计 产品设计

眼下以及不久的将来，养老是我国社会难题，它不仅事关个人，更是社会系统工程。关爱老年人，需从个人做起，更需要系统级的社会保障与服务。

一、现实问题

“十二五”时期，我国人口老龄化进程将进一步加快[1]，老年人维护好健康将给自身、家人和社会减轻极大负担；注重对个人及人群的健康因素进行全面监管的健康管理，可调动个体、群体及整个社会的积极性，从生物、心理、社会的角度对每个人进行全面的健康保健服务，协助人们有效维护自身健康[2]。

当前，健康管理在我国仍属新鲜事物，对老年群体开展健康管理工作是一项公共服务事业，但我国目前对公共服务设计的研究还很缺乏，能与老年人健康管理公共服务系统设计直接相关的研究基本没有。多年来，心脑血管疾病一直位居国内居民死因前位，为有效控制心脑血管疾病的高发率，需要做好对广大疾病风险人群，特别是高血压患者/风险人群的健康管理工作。鉴于此，开展对老年人（以北京城市社区老年高血压患者/风险人群为例）健康管理公共服务系统的设计研究工作势在必行、迫在眉睫。

二、研究意义

对老年群体开展健康管理公共服务系统设计研究工作，是政策要求，更是民生需要。本课题针对北京城市社区老年高血压患者/风险人群调研其健康管理现状，发掘并基于该群体的真实需求与特征研究构建相应的健康管理公共服务系统；课题研究成果可为相关机构建设老年人健康管理公共服务系统提供参照与理论支持，也将一定程度上强化国内公共服务设计研究。

三、研究依据

健康管理的关键在于有效的健康促进，这需要基于完善的健康管理服务系统，并制定个性化的健康管理计划，然后有效促进健康管理计划的实施，从而帮助管理对象建立健康的生活方式和行为习惯，降低发病危险性，进而预防疾病[3]。

国内现有健康管理公共服务缺乏对管理对象生理、心理、行为及生活方式的深入考量，健康管理计划以“说教式”居多，导致难以调动管理对象的积极性，因而健康促进效果不佳！为构建有效的健康管理公共服务系统，须对健康管理对象生理、心理、行为及生活方式作深入考量；也只有基于对目标服务群体相应需求与特点的深入了解，并从公共服务设计的角度出发，才能构建出宜人高效的健康管理服务系统，及个性化的健康促进方式，进而能够强化健康促进效果。

四、研究内容

（一）基础研究阶段，主要通过人物专访和问卷调查获取相关一手资料。

1.人物专访

通过专访北京市健康管理行业带头人北京健康管理协会杜会长，和前线健康管理员朝阳区樱花园社区卫生服务站杜医生，了解到：

在北京，健康管理仍属新鲜事物，其应用层次不高，且核心理念尚未普及，现有行业的发展多集中于体检行业对自身服务内容的深化，即由传统单纯的身体健康检查深化到健康管理综合服务，目前其大多针对专业领域人员或大型团体进行试点服务，尚未发展到服务大众的层次，因其各方面尚处于摸索阶段，总体发展还不成熟，健康管理效果亦不明显。

在北京城区，普通老百姓可以免费参加社区卫生服务站开展的“家庭医生式服务”，其以家庭为单位，为每位家庭成员建立健康档案，记录并管理其健康与诊疗信息；卫生服务站每年还会为辖区内65岁及其以上的老年人免费体检一次，让他们了解自身身体状况，再根据其身体状况指导其饮食与锻炼，或者提供一些必要的药物治疗；社区医生在日常问诊活动中，也会监测老年人的健康状况（如血压、血脂、血糖等），并利用药物和相应的健康指导，帮助老年人改善健康状况；社区内的健康教育以讲座、宣传页、平台短信、责任人传达和门诊咨询等形式为主，然而其宣传效度不高、信息反馈不佳；总之，社区内的健康管理，尚处于萌芽阶段，其开展形式仍主要为传统诊疗形式，既没有系统的规划与管理，也没有明确的开展形式，更没有相应的健康管理效果评价机制。

2.问卷调查

以北京城市社区60岁及其以上的户籍人口为调查对象，采取典型抽样方法，选取北京市五大核心城区内的五大社区，分别为朝阳区新源里生态小区、东城区和平里社区、西城区百万庄中里小区、海淀区太阳园小区和丰台区蒲黄榆小区，并在各社区内以随机抽样的方法选取个人调查对象，每个社区选取70名，总样本量为350份，以访谈式问卷的形式调查该老年群体针对健康、健康管理、健康维护和文娱活动等特定主题的心理、行为特点及相关需求等信息，最终获取有效样本330份。归纳、分析与总结所得调研信息，提取核心结论如下：

健康层面——需要强化调查群体的疾病预防意识，强化健康教育的宣传内容与力度，扩大健康管理的开展范围；健康管理层面——需要强化健康管理的“信度”建设，强化个性化健康教育与健康干预，扩大公共体检服务的开展范围，提供便捷有效的健康管理服务；健康维护层面——需要为老年人引导适宜的、触手可及的和个性化的锻炼方式，在健康管理中加强对科学锻炼的宣传与指导，强化目标群体“科学饮食与锻炼”的思想观念；文娱学习层面——需要开发便捷舒适的社区健康管理活动，开发应用“实用方便”的健康管理电子产品，而且老年人倾向于电话、口头传达、告示、宣传栏、宣传页等（由强到弱）现有信息传达方式，还倾向于电视、报刊杂志、书籍、广播、互联网、讲座等（由强到弱）现有学习方式。

以上这些一手资料为后期深入研究工作提供了真实有效的定量参考与定性依据。

（二）深入研究阶段，为研究构建良好的目标服务系统，需坚持以用户为中心，故首先着重开展了用户研究工作，进而深入理论研究，相应研究内容概述如下：

1.用户研究

通过社会观察[4-5]，在社区、社区门诊、体检中心和老年人家里分别观察老年人获取健康知识、就诊、参与体检及观看健康类电视节目时的行为方式，在老年高血压患者家里和户外分别观察其自行监测血压并反馈信息和用药（以降压药为主）的行为方式，再依据这些行为方式翻译其相关需求；在体检中心和互联网上考察了解现有体检报告与健康指导的常见形式，以及健康管理相关应用技术。

依据高血压五大主要危险因素[6]高盐饮食、肥胖、缺乏体力活动、过量饮酒和长期精神紧张，选取分别拥有上述不良生活方式的5位老年高血压风险人员和5位老年高血压患者，共计10位，对其进行深入访谈[4]，以了解目标服务群体（北京城市社区老年高血压风险人群/患者）相应生理、心理、行为及生活方式等特点，及其在健康管理上的切实需求和自身相关特点。

整合归纳问卷调查、社会观察和深入访谈所得用户需求，依据健康管理中的“知信行”理论[6]，从用户体验角度考量用户需求层次[7]，并建立用户需求层次模型，如图表1所示。

基于群体文化学[4]，依据用户需求层次模型，结合问卷调查、社会观察和深入访谈所得目标服务群体相应生理、心理、行为、经济、文化和生活方式等特点构建用户角色模型，

2.理论研究

因篇幅所限，以及部分研究工作尚未完成，现仅对如下研究内容作简要描述。接下来，依据图1所示的健康管理基本流程，结合用户角色模型与社会现实条件，构建服务场景模型，以期概括而立体地描绘出相关服务所发生的时间、地点、人物和主要事件等，进而可为目标服务系统的构建提供综合感知与感性参照。以国家公共服务政策[8]为导向并兼具一定前瞻性的前提下，基于服务设计、健康管理学、社会心理学、行为科学和预防医学等学科理论，结合用户需求层次模型，针对目标服务群体设定相应健康管理公共服务的目标与内容，以此明确目标健康管理公共服务的具体开展范围、着力点与容量。基于用户角色模型、用户需求层次模型和服务场景模型，研究构建目标健康管理公共服务的流程与方式，以为目标群体打造可用且好用的健康管理服务。综合前述内容，提出整体性的老年高血压患者/风险人群健康管理公共服务系统，并拟定整个健康管理公共服务系统的软、硬件构架，该构架可为后期具体设计工作提供设计方向与要求。

（三）产品设计阶段，发挥工业设计特长，设计相关硬件产品。

该阶段基于目标服务系统的软、硬件构架，结合用户需求层次模型和服务场景模型，着力开展核心硬件服务接触点的设计，酌情完成一两个或者一系列关键产品的设计，如智能健康管理服务中心设备、智能血压仪、个人智能健康管理移动终端、智能药盒和均衡膳食谱等等，以此完善整个服务系统的设计研究工作。现因具体设计工作尚未完善，在此不做展示。

五、小结

目标公共服务系统的构建源于深入的用户研究，且最大程度上融入了服务设计思想与方法，其可在相关实际应用中发挥指导作用，也可为其它健康管理公共服务系统的开发提供参考，相关研究结果可帮助健康管理师制定更加实用有效的健康管理计划，还可辅助开发更加优良的健康管理产品。

作为一项大型社会应用研究，本课题探索了一个很有前景与意义的发展方向，但因涉及内容庞大，研究工作耗时耗力，加之个人精力有限，以至撰写此文这一刻仍尚未完成全部工作，在此悉数展示已有成果，未完成的做前瞻性概述，目的就是想全面展示本课题的研究过程与研究价值，更进一步来说是想引发世人对当下老年群体的关注，更是对自身未来的关注。实际研究工作也让笔者深刻认识到，真要构建如此庞大的服务系统，少不了数行业的通力合作与协同创新，本课题也仅仅是从公共服务设计研究的角度做下浅层探索。

六、写在最后

当初，为更好地锻炼自己的设计研究能力，导师强烈要求笔者着手系统级的设计研究工作，尽管工作量巨大，我亦欣然接受。因笔者学识短浅，加之时间有限，在坚持把握好主体方向与系统构架的情况下，细节之处难免会有不足或疏忽，欢迎有识人士前来交流指正，在此也诚恳地感谢导师孙苏榕教授的悉心指导与关怀，感谢女友莉丽的热心支持与帮助，感谢父母亲朋的热切关心与担待。

参考文献

[1] 国发（2011）28号，中国老龄事业发展“十二五”规划[Z].北京：中华人民共和国国务院，2011.

[2] 中华医学会健康管理学分会，中华健康管理学杂志编委会.健康管理概念与学科体系的中国专家初步共识[J].中华健康管理学杂志，2009，3：141-147.

[3] 吴克明，朱兰，王剑波，刘德安，鲍勇.基于家庭医生责任制的社区健康管理研究[J].中华健康管理学杂志，2012年12月，第6卷第6期：421-422.

[4] 罗仕鉴，朱上上.服务设计[M].北京：机械工业出版社，2011.

[5] 戴力农.当代设计研究理念[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[6] 陈君石，黄建始.健康管理师[M].北京：中国协和医科大学出版社，2007.

第3篇：健康服务管理课程范文

关键词 学校 心理健康 服务 模式

随着教育的内涵日渐丰富，教育理念越来越多元化，服务理念逐渐推广至学校领域。如将教育看作一种“服务”，学生则是学校教育的最主要“服务对象”，学校的各项工作就构成了一条服务链，即由教师将一种优质的教育服务提供给学生。这种把“教育的对象”变成“服务的对象”的理念是教育观念一个根本性的转变。

学界就教育是不是一种服务这一观点仍存在一些争议，但不可否认教育应有服务理念，服务是教育的一种功能。心理健康教育作为教育的一种特殊形式，具有教育的一般特点，体现出服务个体发展、服务社会的基本功能。心理服务在西方已有较长的历史，旨在应用心理学的原理、方法和程序，预防或消除症状和适应不良的行为，促进心理健康，提高生活质量。[1]而学校心理健康教育走向心理健康服务，是学校心理健康教育发展的必然趋势，这种趋势顺应了世界心理科学发展的新特点。[2]这一理念的提出有一定的理论基础和现实意义。

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出了“在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面提高全体学生的心理素质”的要求。并提到：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、互相尊重的新型师生关系”。这一指导性的文件暗示了心理健康教育服务应是一种综合模式，涵盖了学校的环境、师生关系、教育教学活动等要素。

从学校心理健康的发展历程来看，它经历了医学模式、教育模式和服务模式。医学模式主要关注有心理障碍，有特殊需求的少数学生，侧重解决学生的心理问题；而教育模式则扩展到关注全体学生，以提高全体学生心理健康水平为导向，侧重实现发展性的目标；而服务模式在教育模式的基础上，更强调要提供符合学生需要的心理健康教育。从医学模式到教育模式，进而发展到服务模式，即从关注特殊学生到关注一般群体，最后转变为关注学生的需求，学校心理健康教育模式发生了巨大转变。一些发达国家已经基本完成这一转变，如欧美国家的中小学普遍以“心理健康服务中心”命名学校中的心理健康相关机构。美国作为较早开展学校心理服务的国家，其学校心理服务体系是由学校、家庭、社会形成的一体化模式，以心理咨询师和学校心理学家为主体，其他教师、行政人员、学生家长、社会工作者和其他相关专业人员共同参与。而我国的心理健康教育正处于教育模式向服务模式转变的过程之中，教育色彩较为浓厚，缺少服务意识。

国内已有很多学者使用“心理健康服务”一词，并对心理健康服务模式的建立做了有益探索，我国中小学生对心理健康服务需求强烈。[3]

心理健康教育具有服务的功能，从总体来看，心理健康服务模式亟待建立，但如何建立仍有一些问题需要探讨。前人的文献肯定了心理健康服务模式较传统模式更为合理，也更符合学校心理健康的发展需要。但如何建立完善的心理健康服务模式，该模式包括哪些组成部分，各个部分在整体中的位置如何等问题仍有待探讨。一些文献提到了心理健康服务模式的组成及这一模式的现状，如当前多数学校建构的心理健康服务系统以心理咨询和心理健康课程为主，形式和方法单一，认为心理健康服务是一部分教师或部门的职责。但前人研究缺乏以系统的视角看待心理健康服务模式。

基于我国学校心理健康教育的发展现状和趋势，本文认为可将心理健康服务模式看作是以学生为中心，通过学校的教育教学活动、制度建设、环境氛围等使学生获得符合自身需要的教育服务模式。心理健康服务体系应是一个有机的整体，由层次分明又紧密联系的若干结构组成，应明确各个结构在心理健康服务体系中的位置及作用，立足学生发展需要，建构全员联动的心理健康服务模式。

建立这样的学校心理健康服务模型旨在引导学校从教育教学、学校氛围、家校社区合作等多维度为学生提供全方位的心理健康教育服务，以促进学生心理健康素质的有效提升。

一、心理健康服务模式的特点

从对心理健康服务模式的概况和现状分析，本文认为心理健康服务体系是一个系统性、层次性、人性化的综合模型，从内而外主要包含了有机结合的三个层次。第一层是与学生联系最紧密的课程系统，第二层是支持性的学校氛围，第三层是学校心理健康服务保障系统。三个层次构成了完整的学校心理健康服务模式。

1.系统性

国内外许多学者都提到心理健康教育模式要实现多元整合，这也是心理健康教育服务模式发展的必然趋势之一。心理健康服务体系不是一个孤立的系统，不是各个部分的简单相加，而是一个有意义的完整M织结构。这种模式不是一个学科组或一个部门可以实现，也不是所有结构与部门平均用力，而是要依靠学校全员的力量，整体推进，强调各类型、各层次心理健康教育力量的有机结合与和谐发展。因此，学校心理健康服务模式的建立不单是开设心理健康课程，建立咨询室等，不仅是一个学科问题，更是一个整体的学校管理问题。

2.层次性

心理健康教育服务系统是环环相扣，从内到外，从显性到隐性，从有形到无形，多层次地服务于学生。该系统既着眼于群体的一般性的发展，也关注个体面临的特殊问题；既立足课堂教学，也重视学校氛围和保障体系的建设。在系统中，以学生为中心，根据各个部分与学生的关系，明确部分在系统中的位置，其中课程系统与学生直接联系，校园氛围和服务保障机制与学生间接联系。

3.人性化

过去我们努力让学生接受良好的教育，而现在我们致力于为学生提供良好的教育，从“接受”到“提供”蕴含了教育理念的革新。心理健康服务模式的落脚点就在于提供符合学生需要的心理健康教育。以人为本，尊重学生，关注每一位学生的潜能和需要。

二、建构学校心理健康教育的服务模式

在明确了学校心理健康服务模式的特点的基础上，下面对模式中各个系统的定位和作用进行探讨。（如图所示）

1.课程实施与学科渗透

学校心理健康服务的主渠道和重要抓手是课程。心理健康教育服务模式的第一层是通过实施心理健康教育课程和心理健康的学科渗透两个方面来实现的。

（1）以生活化的视角规划心理健康课程

开设心理健康课程的目的在于解决学生的实际问题而非理论讲授。心理健康教师应立足学生的生活实际，有针对性地帮助他们解决心理困惑。可借鉴国外内容跨度宽广的心理健康课堂教学内容，如社会情感学习等。

（2）心理健康的学科渗透

学科教学是学校的中心工作，学科课程蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，在课程内容上，各科教师不仅教授本学科的知识，还应重视在学科课程中挖掘有利于培养学生良好心理素质的资源，通过巧妙的课堂组织，切实提高学生的心理健康水平。

2.支持性的学校氛围

心理健康教育不仅仅体现在显性的课程上，还体现在润物细无声的支持性学校氛围中。创设支持性的学校氛围，包括学校制度环境、物理环境、心理环境以及支持性的问题解决平台等。

（1）形成保障师生参与的制度氛围

心理健康服务模式强调学校自上而下，从校长到教师要树立为提高学生心理健康素质服务的理念，才能保证在学校的管理、课程的实施、环境的创设等教育教学环节服务于学生，创造出一种“以生为本”全体成员共同参与和支持的心理健康教育服务的氛围。这就要求学校建立一种有效的制度来保障心理健康服务系统的运行，如建立教师激励制度、家校合作制度等。

（2）营造良好的校园环境

校园环境本身是一种物理环境，但能够营造一种良好的心理氛围，通过黑板报、广播、国旗下的讲话、校园网等宣传途径对学生进行心理健康教育，传播心理健康知识，营造良好的校园物质环境。如一些学校针对学生具体问题出版心理小报和板报。

（3）在课堂内外营造良好的心理环境

要营造支持性的学校心理氛围，师生关系是重要因素，教师应为营造宽松、和谐、民主的育人氛围而努力。在课堂教学中，通过改变课堂组织形式，强调学生的主体地位，创设学生积极参与、乐于探索的课堂模式，以全纳平等的态度对待学生，不偏私，如提问时尽可能兼顾所有学生，平等地对待男生和女生、优等生和待优生。在课外，教师应注重语言表达方式和与学生的交往方式，对一些特殊的个体，如学困生、残疾学生等给予重点关注。

（4）提供支持性的问题解决平台

心理咨询是帮助个体解决心理问题的重要途径，学校应提供指南，让学生在遇到困惑和问题时，知道可以到哪里获得资源和帮助。同时学校应开设心理咨询服务中心，提供面对面咨询、网络心理咨询、电话咨询等形式为学生提供帮助。

3.建立以学校为核心的服务保障系统

服务模式最外层是保障系统，即以学校为核心，家庭和社会共同参与的服务保障系统。

（1）建立健全危机干预系统

学校应整合各部门的资源，建立健全危机干预机制。危机干预不仅是能够应对可能产生的心理危机事件，还应包括对学生的评估和对问题学生的筛查，并在日常教育教学活动中密切联系学生，建立学生动态心理档案，形成同伴、教师、校长、家长和相关专业人员联动的应对机制。

（2）建立平等沟通和交流的家校合作服务平台

家长作为学生的监护人，在促进学生健康成长的过程中有着不可或缺的作用。学校应建立与家长有效沟通的平台，帮助建立家长委员会，为家长了解学生的心理动态提供通道，引导家长掌握心理健康基本知识，与家长一起促进学生心理健康。如通过校讯通、设立家长开放日等多种途径让家长了解学生在校的心理动态，开发家校联系的手机APP和公众号推送学校心理健康服务工作动态，并鼓励家长委员会向学校心理健康服务工作提出建议和要求。如一些学校专门录制心理健康微视频，通过手机APP的方式推送给家长，并定期发放问卷以便获得反馈。

（3）联合社会的力量，

社会是促进个体心理健康素质提高的辅助力量，学校应努力整合和利用这一资源。如呼吁政府出台相关政策和文件推动学校心理健康服务模式的发展与完善；也可依托一些社会组织的力量，建立学校与社会机构合作的志愿者基地，与专业的心理健康社会组织联合，定期开展心理健康系列讲座，帮助建立和发展家长学校，形成新型社会心理健康援助机制。

学校心理健康教育朝着服务模式发展是学校心理健康实践的进步，在努力构建纵横结合、内外结合、学校、家庭与社会结合的立体服务网络，构成学生心理健康服务整体模式的同时，我们还应该深入思考如何评价和监测这一模式，建立一套科W合理的学校心理健康服务质量标准，反过来促进这一模式的日臻完善。

参考文献

[1] 姚萍，钱铭怡.北美心理健康服务体系的培训与管理状况[J].中国心理卫生杂志，2008（2）.

[2] 俞国良，侯瑞鹤.论学校心理健康服务及其体系建设[J].教育研究，2015（8）.

[3] 廖全明.中小学生心理健康服务体系现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2008.

第4篇：健康服务管理课程范文

大学生体质健康测试后续服务管理模式运用

现阶段，我国高校普遍实施国家出台的关于大学生体质的相关健康标准，重视加强大学生的体育锻炼，促进大学生的全面发展。然而，在实施标准的过程中，高校普遍着手于开展大学生体质健康测试工作，对于增强学生体魄、完善高校体育工作具有重要意义。然而，高校严重忽视后续服务管理工作的开展，无法保障大学生体质健康测试的质量与效果。

一、大学生体质健康测试的现状

1、忽视大学生体质健康后续服务工作

一直以来，我国高度重视大学生的体质健康状况，相应地出台关于体质健康的标准，鼓励大学生积极地参与至体育锻炼活动中，从而增强大学生的体魄，塑造大学生健康的人格。然而，在全面实施标准的过程中，高校虽然重视开展大学生的体质健康测试活动，主要包括两个方面的内容，一方面是开展大学生体质健康测试工作，另一方面是上报测试数据的整理工作，严重忽视开展大学生体质健康测试的后续服务管理工作，导致国家制定的标准作用无法得到充分的发挥。

2、体质测试网站有待于完善

现阶段，体质测试网站不提供查询的服务，导致学生既无法查询自己的体质测试成绩，也无法对比近几年来的体质测试成绩。因此，学生无法对比自身的体质测试的成绩，更无法了解自身的体质健康变化状况。即使学生通过测试网站查看自身的体质健康测试的成绩，然而网站并不能够结合大学生的实际情况，相应地给予具有针对性的指导意见。

3、缺乏对体质弱势群体的干预与管理

我国出台相关的体质健康测试标准的目的在于全面提高大学生的整体体质健康水平，按理来说高校应当主要面向于体质弱势的大学生群体，针对于体质弱势群体身体状况，应当采取有效的措施对其进行有效的干预，从而促使其发生改变。然而，在全面实施标准的过程中，高校将工作重点放在体质健康测试工作方面，缺乏对体质弱势群体进行有效的干预，背离健康标准以提高学生体质，促进学生全面发展的目标。

二、大学生体质健康测试后续服务管理模式的基本框架

1、搭建网络服务平台

当前，大学生的体质健康管理主要按照以下几个基本步骤进行，分别是：首先，开展对于大学生的体制健康测试；其次，全面评估大学生的体质健康状况；再次，给予大学生体质健康指导与咨询；最后，加强对大学体质健康的干预，也就是说，大学生的健康管理是一个循环往复的过程。

然而，随着高等院校的持续扩招，越来越多的大学生涌入高校，在一定程度上加大了大学生体质健康管理工作的难度。为此，加快网络服务平台的搭建显得尤为重要，对于开展大学生体质健康后续服务具有重要意义，有利于实现大学生体质健康管理四个步骤的统一，促使大学生的体质健康测试信息的、教育以及管理等功能得以充分的发挥，进而推动大学生体质健康管理理念的实现。

2、开展提升体制健康的工程

高校在全面开展大学生体质健康测试后续的服务工作过程中，应当重视与体育教学以及阳光体育等活动的有机结合，充分地整合以及利用高校目前的各项体育资源，从多个方面采取有效的措施，从整体上提升大学生的体质健康水平，逐步建立起系统化以及科学化的大学生体质健康后续的服务管理模式。

3、加强对弱势体质群体的干预

加强对弱势体质群体的干预，在大学生的体质健康测试的后续服务管理中属于重要内容。因此，基于网络服务平台，主要需要干预弱势体质群体以下四个方面内容，分别是：首先，通过网络平台的应用，面向于体质弱势学生，开展关于体质健康的教育活动，除此之外，通过开设健康知识讲座以及选修课等活动，全面提升弱势体质大学生的健康水平；

其次，针对于弱势体质的大学生，为其提供必要的咨询与指导，不仅如此，高校可以根据大学生的实际状况，加快相关软件的开发，有针对性地加强对学生运动的干预；

最后，适当地调整公共体育的服务方向，充分地发挥出体育教师在干预体质弱势大学生方面的作用。

三、大学生体质健康测试后续服务管理模式的构建措施

1、加强体育课堂的干涉力度

现阶段，高校体育教育改革进一步地深化，越来越重视体育教学课堂的作用，既有利于健康标准的实施，又可以促进增强大学生的体魄。与此同时，高校应当重视适当地对公共服务方向进行调整，由当前的技能型的体育课堂教学转变为重视培养大学生体育锻炼习惯的体育教学。除此之外，高校应重视发挥出体育教师的作用，加强对弱势体质学生的干预，有针对性地采取相应的指导与训练，重点地关注与帮扶体质弱势的大学生。

2、完善高校的体育基础设施

据相关的调查研究显示，将近一半的学生由于学校缺乏场地设施，而不愿意参加体育锻炼。因此，高校应加大对体育设施建设的投入，有效地弥补场地欠缺的问题。除此之外，高校应重视适当地增强室外的体育场地与设施，满足大学生开展各项体育活动的场地与设施需求。需要注意的是，高校应重视加强对体育设施的保护，既可以充分地利用好场地设施资源，又可以延长体育场地的使用时间，让大学生能够选择适合自己的时间段参加各项体育锻炼活动，创造提升大学生体质健康的重要条件。

四、结语

综上所述，近些年，我国大学生的体制健康水平呈下滑趋势，我国先后出台健康标准的目标是鼓励大学生参加体育锻炼，增强大学生的体魄，从而改善学生的健康体质水平，促进大学生的全面发展。其中，通过构建大学生体质健康测试后续服务管理模式，充分地整合与利用大学生的体质健康资源，从整体上提高大学生的体质健康水平，为社会主义现代化建设输送高素质的人才。

参考文献：

[1]杜小安，朱斌.大学生体质健康测试后续服务管理模式与运用[J].成都体育学院学报，2010（08）.

第5篇：健康服务管理课程范文

关键词： 中学体育课程 健康管理 教学管理模式

一、前言

2007年5月，中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发［2007］7号）》。意见要求：全面实施《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。加快建立符合素质教育要求的考试评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用［1］。同年，国家教育部、体育总局联合了“关于实施《标准》的通知（教体艺［2007］8号）”，要求《标准》自之日起在全国各级各类学校全面实施［2］。

目前中小学学校均按照上述意见或通知精神全面实施了《标准》，积极开展中学生体质健康管理工作，如体质测试上报数据、阳光体育、大课间活动等，有效地促进了中学生体质健康水平的提高。然而，中小学在健康管理方面还存在着一些问题，尤其在教学管理方面较为突出。

二、中学生体质健康管理的概念

关于健康管理概念的界定，我国学者陈君石等认为：“健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测，分析，评估、提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。其宗旨是调动个体和群体及整个社会的积极性，有效地利用有限的资源来达到最大的健康效果。健康管理的具体做法是为个体和群体提供有针对性的科学健康信息并创造条件采取行动来改善健康。”［3］

根据上述可得：“中学生体质健康管理就是对中学生个体的体质健康进行全面监测、分析、评估、对体质健康进行有效的干预过程。”即对中学生体质健康的测试评价干预循环的过程，其中干预是核心，中学体育课课内教学是最主要、最直接的干预手段，课外体育活动是有力的补充。课内外分层教学管理模式作为保证学生每天运动一小时的主要手段，中学体育教学管理目标就是激发中学生个体参与体育活动兴趣，结合实际，充分利用资源，最大限度提高中学生体质健康的水平。

三、中学体育课程教学管理的现状与分析

自从国家颁发《新课程标准》以来，中学学校体育发生了重大改革，为中学学校体育带来了无限生机。中学体育课改名为《体育与健康》课，周课时从2节调整为3节，沉闷的“两操”变成了充满活力的“大课间”活动、“阳光体育”活动，中学体育成绩纳入中考成绩。各类各级学校坚决实施了各项改革，学生体质健康水平得到了良性发展。但从中考成绩与体质测试数据来看，中学生体质整体水平下降，而且出现了两极分化现象，就是体质好的学生越来越好，体质差的学生越来越差。究其原因在于缺乏有效的体质健康管理措施。

（一）只有测试，没有管理。

自从实施《标准》后，各中学都积极对学生体质进行测试，并及时上报国家数据库，但在测试后的数据分析工作方面，基本上没有开展，未能体现测试数据的价值，仅仅停留在测试方法和简单评价层面，“大课间”活动和“阳光体育”活动有开展但缺乏有效的管理，特别是对体质弱势群体有针对性的管理。

（二）中学体育课程的编排及分班不科学。

现行中学课程是由学校教导处以“行政班”为原则统一编排，统一调配教师，这样对中学其他学科是可行的，但对于体育课程来说是不科学的。这样的“行政班”分班对体质健康管理来说有盲目性和随机性，导致同一个班学生体质存在较大差异，教师在教学管理实施时难度增大。在教学管理实施过程中，教师只有一个，但学生体质层次多，综合素质高的教师会感到分身无术；综合素质低的教师就会放任自流，体质好的学生自然好动，但体质差的学生想运动却不知道运动方法或千方百计逃避运动，学生整体体质难以提高。现行中学高中阶段体育课程以“选项”分班，有一定的针对性，但还是存在在同一个选项班当中学生的体质差异较大，教学实施同样有难度。在周课时次序编排方面也存在问题：体育课都排在上午或都在下午，或者两、三天连续编排。总之，行政分班就是累了教师，苦了学生，都不利于提高学生体质。

（三）课外体育竞赛就是体质优生的竞赛。

现行中学课外体育活动主要有：校运会、体育单项竞赛及校外各级竞赛。举办各类竞赛，尽管体育锻炼氛围有了，很多学生也参加或参与了，但学生整体体质却没有多大变化。实际上，无论校内还是校外的竞赛，体质优生永远都是主角，体质差生永远都是观众，正如有评论说的：“金牌数是多了，国民的体质却下降了。”

综上所述，中学学校应建立体质健康管理理论与服务模式，开展中学生体质健康管理理论体系与服务管理模式研究。特别是中学体育课程教学管理模式改革，加强对体育弱势群体的干预服务，全面提高中学生体质健康水平。

四、中学体育课程课内外分层教学模式的理论构建与实践

（一）课内外分层教学模式的目标与意义。

曲宗湖教授认为：“现阶段中国学校体育仍然以增强全体学生体质，提高身心健康水平为主要目标。”［4］就目前来看，中学生体质健康问题主要有：营养过剩和营养不良，个子矮小偏瘦，肥胖，缺少体育锻炼，“喜欢体育，而不喜欢上体育课”等，导致很大一部分学生在学习和生活方面处在不利地位，形成了体质弱势群体。中学学校体育教学管理是解决这一突出问题的最直接、有效的手段。但是，现行中学体育课程教学管理模式难以适应当前形势，必须进行课程改革，有效加强对体质弱势群体的管理和干预。

“体育课程教学模式是按照一定体育教学思想设计的、具有相应结构和功能的体育课程框架或系统。从结构理论的原则看，完整的体育课程模式应包含课程目标、课程内容、课程实施和课程学习评价等几个要素”。［5］为此，我校建立了“体育课程课内外分层教学模式”，目的是区别对待学生，分层教学，加强对体质弱势群体的管理和干预。如图1所示：

本模式中分为“课内”和“课外”两大部分，而“课外”又分为“课间时间”和“课余时间”两部分。它们的中心目标是一致的，中心目标的实现都是为了提高学生体质健康水平。确立了中心目标，再根据学生体质差异，确定差异目标，加强针对性干预（课程的编制和教学实施）。

（二）体育课程课内外分层教学模式的实施方法。

1.体质测试

明确测试对象；对测试目的、内容、方法、场地器材等进行广泛宣传，消除学生不必要的好奇和紧张心理，保证测试工作的顺利进行。通过体检与体质健康测试，评价每位学生的体质、健康信息，建立电子健康档案，便于科学管理。

2.开展课外体育活动

课外体育活动按“体育班”为单位组织开展，不同“体育班”的学生在活动内容上要有区别，可进行竞赛、兴趣活动。各项竞赛不仅是为体质优生服务，更重要的是为体质弱势群体服务。

3.评价机制

《学生体质健康标准》占50%。建立考勤制度，考勤情况与表现；课外体育锻炼表现；体育兴趣爱好与习惯占30%。积极参与体育活动或竞赛占20%，如图2所示：

体育课程课内外分层教学管理模式，在我校经过一年多的实施，效果显著：2011年中考成绩由53.4分上升到57.2分，学生喜欢体育课的比例由过去的58.6%上升到78.1%，学生的参与度由过去的64%上升到87.3%，学生对体育课的满意度由过去的75%上升到92%，2011学年学生体质健康标准合格率由73%上升到88%，学生体质明显提高。学生学习积极，运动技术技能进一步提高，弱势群体正在减少；教师科研能力、教学水平得到提高，团队合作精神充分体现；教师的调配、场地的利用，器材使用的分配问题得到充分解决。

五、结论与建议

体育课程教学模式改革是教育改革的重要组成部分。现行中学体育教学模式已经难以满足不同层次体质的学生要求，建议建立课内外分层教学模式，分层教学，加强管理，有针对性地减少体质弱势群体，大面积地提高中学生体质健康水平。诚然，每一个新模式都会引来争议，每一个理论都要经过实践证明。我校实践证明，体育课程课内外分层教学模式是符合管理科学和运动科学的，有利于激发学生体育学习兴趣，有利于提高学生运动技能，有利于提高中学生体质健康水平，为中学生“终身体育”打下了基础。

参考文献：

［1］中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发［2007］7号）http：//省略/.

［2］国家教育部、体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知（教体艺［2007］8号）.http：//moe.省略/.

［3］陈君石，黄建始.健康管理师［M］.北京：中国协和医科大学出版社，2007.1.

第6篇：健康服务管理课程范文

［关键词］高职医学教育；临床医学专业；预防医学

高职医学教育作为医学教育的重要组成部分，是培养基层医疗机构卫生人才的重要途径，以培养面向基层医疗卫生和社区卫生服务保健机构的实用型人才为目标，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本理论知识和基本操作技能，从事基层医疗卫生服务机构的基本医疗服务、疾病预防、保健、疾病康复、计划生育及健康教育等方面工作。随着医学模式以及疾病谱的不断变化，加之各种公共卫生事件频发，以及越来越多慢性病对人民健康的严重威胁，我国的卫生服务更加注重预防的重要性，对基层医务人员在疾病防控、人员管理、技术指导、康复复诊、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形势下高等职业医学教育必须认真审视和深刻反思，加大公共卫生与防疫医学等相关人才的培养力度，适应新形势下的基层医疗机构对卫生人才需求的挑战，提高基层防病治病和健康管理能力。

一、明确预防医学在高职临床医学专业中的地位，引起学生的重视

预防医学作为临床医学专业学生的一门专业必修课，与基础医学和临床医学相互渗透，与临床医学相比较，预防医学具有更加直接和现实的意义。作为高职临床医学专业，临床医学教育的重点是培养面向农村、面向社区的助理全科医生[2]。因此通过课程学习，学生不仅要掌握临床专业知识，还要知晓预防、保健和健康管理等理论和技能，达到预防疾病、促进健康的目的。由于医学模式和疾病谱的变化，各种慢性疾病对我们健康的影响越来越严重；而且各种突发公共卫生事件频发，我国的卫生服务工作越来越注重预防的重要性，强调临床与预防的结合，因此，基层卫生机构对“六位一体”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多数临床工作者对预防意识表现淡薄，给高职医学教育提出思考课题。而且，在传统上，对临床专业学生的培养更多的是强调临床专业技能，反而忽视对预防技能的培养。作为基层医疗机构的后备军，高职临床专业的学生必须接受足够的预防医学教育，掌握必要的预防医学理论知识和实践技能，树立大健康、大卫生和预防为主的观念，真正做到防治结合。在课程教学的不同阶段，加强思想政治和人文社会科学的教学，将思政教育、人文素养和职业素质贯穿于整个教学全过程，帮助学生树立宏观的预防理念，提高预防医学知识在今后职业生涯中的重要价值。因此，要帮助临床医学专业学生明确学好预防医学的重要战略意义，这样才能更好地适应新形势对基层医学人才的挑战。

二、加大临床与预防医学课程整合，培养新型基层医学人才

为了培养预防与诊疗、保健与康复等综合服务能力为一体的新型“防治结合型”基层医学人才，在“以健康为中心、预防为主、防治结合”思想指导下[4]，结合预防医学课程在临床专业的特点，加大临床与预防医学课程整合。针对临床常见病和多发病，如对人类健康危害较大的心脑血管疾病、营养与代谢性疾病、恶性肿瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性肾脏病以及心理与精神障碍性疾病等，开设基于案例的临床与预防医学交叉整合课程。根据我国基层卫生机构对人员岗位能力的要求，适量增减、整合教学内容，更好地体现宏观和微观的结合。适当增加利用社会医学的手段进行初级卫生保健，实施个人和群体的防病、保健等内容；增加有关基层卫生服务、健康宣教、健康促进的内容；增加应对突发性公共卫生事件的策略，以及各种新发传染病的防治。课程内容涵盖各种慢性病的流行病学概况、病因及危险因素、社会危害与经济负担、早期诊断、多学科防治的融合，通过对诊疗技术、预防保健技术、保健康复技术和心理干预技术等方面的技术整合，达到综合干预措施的目的。临床医学与预防医学的课程整合更好地在课程教学中体现以“健康为中心、预防为主、防治结合”的理念，帮助学生树立“医生不仅要医病，还要医人，更要保护和促进人类健康，预防疾病”的观念[5]。高职临床医学专业学生毕业后主要服务于基层医疗机构，针对基层工作主要特点，教学应以基层卫生服务、新发传染病控制、各种慢性疾病预防以及食品安全等为主，形成以岗位需求为导向的培养模式，更加符合“培养促进全体人民健康的医生”的宗旨。

三、强化实践教学，改进教学方法和手段

临床医学专业中有关预防医学的内容体现在多个方面，很多内容较抽象，对高职学生有一定难度。在教学中可以针对一些突发公共卫生事件选取典型案例，激发学生兴趣。讲授事件相关基本理论，教学过程中引入标准化病人（SP），鼓励学生采用小组讨论的方式，通过典型事件反映出来的问题进行分析与教学[6]。对于抽象的理论知识，如卫生统计学，可以利用在线上直接教学，在教师引导下，让学生发挥更多的主观能动性，从而快速掌握抽象的理论知识和方法，课后利用多种渠道及时布置练习以巩固课堂知识，达到“教—学—做”一体化的教学方式。针对基层常见疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教师指导下，鼓励学生结合临床知识对疾病进行健康教育和预防，对糖尿病患者给予饮食指导、高血压患者进行危险因素的评估及健康指导，提高学生学习兴趣，培养学生的动手能力、综合分析问题和解决问题的能力。另外，可充分利用学院自身的实习医院和社区卫生服务中心，采用半理论半实践的教学方式，带领学生进入社区，结合所学理论知识开展社区实践活动，开展健康教育、营养指导、慢病管理等社区活动。活动中以学生为主体，自行设计方案，教师进行适当指导，培养学生的创新、团队协作精神和社会实践能力，为学生今后进入社区工作奠定基础。除此之外，带领学生积极开展涉及家庭成员健康的临床服务，让学生充分认识到预防医学在临床职业规划中的重要性[7]，依托临床知识对社区开展预防医学教育，更加深入地对临床医学生进行预防医学的理念教育，让学生认识到预防医学对家庭乃至社会的重要作用，培养学生的社会活动能力和社区卫生服务能力。利用课堂所学知识，依托学院大学生科研创新计划项目，开展学生的科研创新力培养，鼓励学生结合临床知识、综合预防知识及所学多学科的知识方法，自己参与选题，尝试社会性比较强的健康管理和促进内容，再将课堂知识转化为实践应用。依靠省级或校级的科研项目资助，开展设计性、综合性调查研究和实验，并协助指导学生撰写相关综述或调研性论文。鼓励临床医学专业学生参与专业教师的课题和项目，帮助学生进行知识的转化，让学生体会和理解疾病预防的理念。

第7篇：健康服务管理课程范文

关键词：高血压 健康管理 培训基地 教学经验

为了提高社区医务人员的培训效果，充分展示社区医生、护士、防保人员在高血压病管理中的作用，本单位作为中国社区卫生协会的培训基地举办了一期“社区高血压患者健康管理适宜技术培训班”，利用本单位的医务人员为主对社区同行进行授课，对授课内容和形式进行改革，探索社区人培养社区人的模式，现将主要情况介绍如下。

一、基本情况

培训班为期4天，有来自天津、吉林、福建、江西、武汉、宁夏、北京7个省份的社区卫生服务机构管理人员、全科医生、社区护士等共41人参加了培训。

二、课程设计

高血压是最常见的慢性病，但是我国人群高血压患者的知晓率、治疗率和控制率与发达国家相比仍非常低。而社区是高血压患者防治的主战场，社区医务人员肩负着高血压防控的重任，因此，提高他们对高血压的管理知识和技能显得尤为重要。在课程设计时，我们按照《国家基本公共卫生服务规范》和《国家基本公共卫生服务技术规范》的要求进行备课，课程包括高血压患者健康管理的规范流程与案例分析、继发性高血压的社区诊治、高血压患者伴血脂异常的防治、妊娠高血压患者社区管理、高血压患者合理用药、高血压健康管理全科团队服务；为了突出中医特色，安排了高血压患者中医体质辨识、治疗高血压中成药合理使用、高血压耳穴治疗、社区慢病患者中医健康管理实践与探讨；为了发挥信息化在慢病管理中的作用，聘请外单位专家讲授了信息化在慢病管理中的应用，以及依托社区卫生服务信息系统进行绩效考核管理等内容。

三、师资安排

为了办好这次培训班，体现“社区人培养社区人”的理念，突出社区实践经验交流的特点，在前期筹备过程中广泛发动本中心医务人员申报，经过三轮试讲和筛选，最终确定师资人选。本次培训班共安排12名师资进行授课，其中9名讲师为在社区工作多年、具有丰富理论和实践经验的社区全科医生，另外3名是社区卫生管理专家和三级医院专家。

四、授课形式

本次培训班采取了分组讨论、集中示教、现场观摩等灵活多样的授课形式，让教师与学员、学员与学员之间充分交流互动。在培训中以问题为基础、以需求为导向，强化知识和技能，激发学员的学习兴趣，活跃学习氛围，使学员在快乐中学习。为了加强各学员之间的沟通交流，将学员分为6个小组，设立小组长，以积分形式评选优秀小组，促进学员积极参加答题和互动等活动。培训班上学员们积极讨论，踊跃发言，最终评出2个优秀小组。为方便联系建立了培训班QQ群，促进经验分享、互相提高。

五、培训效果

1.学员的培训效果。培训班共41人参加培训并考试，培训前最低分为55分，最高分为95分，平均分83.65分。通过4天的学习，学员的成绩得到了大幅度提高，最低分为80分，最高分100分，平均分为91.17分。培训后成绩大幅度提升（具体数据见表1、表2）。

表1 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员分数表

阶段 考试人数 平均分 最低分 最高分

培训前 41 83.65 55 95

培训后 41 91.17 80 100

表2 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员不同成绩比率

阶段 0-59分人数 比率（%） 60-79分人数 比率（%） 80分及以上人数 比率（%）

培训前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培训后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.学员对师资及课程的评价。本次培训班在课程总体满意度、师资总体满意度、个人仪表、普通话、表达能力、亲和力、互动交流、主题明确、内容完整、课件设计、内容实用、疑问解决、再次听课等11个方面设计了调查表，在每堂课结束以后进行评价并提交，12次课的平均评分结果见表3。总体结果显示，学员对课程和师资的评价都较高，均在9.6分以上，在普通话、表达能力、互动交流、课件设计等方面还需要进一步提高，从而提高师资总体满意度。

表3 学员对培训教师和培训课程的评价情况表

评价项目 师资总体满意度 个人仪表 普通话 表达能力 亲和力 互动交流 课程总体满意度 主题明确 内容完整 课件设计 内容实用 疑问解决 再次听课

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的问题及改进的方向

1.加强对学员层次和需求的了解。此次参加培训的学员大多为具有中级职称的医务人员，社区工作经验丰富，他们对于能够指导实际工作的、可操作性的适宜技术关注度高，应多增加这方面的内容。由于地区发展的不平衡和既往的学习工作背景的差异，每个学员的对高血压知识掌握的程度有一定差异，所以对于讲师来说，要做到各个层面均能顾及，紧紧围绕高血压管理规范开展培训，结合社区的实际情况提升管理的知识和技能，具有一定的挑战性。

2.讲师的授课技巧有待提高。由于大部分讲师都是首次对外单位的同行授课，讲课经验有限，尽管讲师们都做了3次以上的师资试讲，反复修改课件，查阅相关资料，仍然不能完全掌控所讲的内容。因此，讲师需要不断丰富自己的知识内涵，加强授课技能和临场应变能力，在回答学员的提问、培训时间的掌控、授课技巧以及课堂氛围的调节等方面，都需要通过多次的培训和演练来提升。

3.及时总结培训经验。通过培训班的实施，增强了社区全科医生对外授课的信心和技巧，激发了全科医生参与教学培训工作的热情，为建立社区人培养社区人的模式打下了良好的基础。作为刚开展社区培训的基地，还需要及时总结和分析培训中的问题和经验，有针对性加强课程设计和培训技巧。随着医学模式的转变和社会经济水平的提高，以及我国卫生服务体系改革的深入和社区卫生服务的发展，对社区全科医生的培养也提出了更多、更高的要求，需要利用培训基地的平台，在继续教育对形式和内容上不断创新，通过举办培训班等形式，组织社区医务人员互教互学、充分交流，加深对知识和技能对掌握，建立社区人培养社区人的模式，使受训者能够真正学有所获。

参考文献

[1]郭惠平.开展继续医学教育 管理各类培训实施体会[J].中国水电医学，2008（1）：52-53

[2]杜静，朱继红，李红.关于完善我国全科医生继续教育的建议[J].继续医学教育，2014（8）：1-3

[3]秦怀金，陈博文编著.国家基本公共卫生服务技术规范[M].北京：人民卫生出版社，2012，11

第8篇：健康服务管理课程范文

中期，发展至今取得了明显的成效，因此，对其发展

特点进行梳理，有助于探明下一阶段的发展方向，从

而更好地为大学生的成长与成才服务。

一、大学生心理健康教育的发展特点

（一）与德育关系密不可分

与德育关系密不可分是我国高校心理健康教育

极为明显的特点之一。这主要是由两个方面的原因

造成的：一是我国大陆的心理健康教育始于对学校

思想政治工作困境的反思［1 ］，把大学生心理健康教

育引入中国大陆，开展探索性工作的大多数都是思

想政治教育工作者；二是在起步阶段，心理健康教育

大多数是出现在德育的相关文件中，如1995 年国家

教委颁布试行的《中国普通高等学校德育大纲》。后

来关于大学生心理健康教育的专门文件也是由教育

部负责大学生心理思想政治教育的相关部门制定的，

如2001 年制定的《教育部关于加强普通高等学校大

学生心理健康教育工作的意见》就是由教育部社政

司颁发的。不仅如此，在这些相关文件中也对心理健

康教育与德育的关系作了明确表述，如加强大学生

心理健康教育工作是高等学校德育的重要组成部分

［2］、开展心理健康教育工作是新形势下大学生思想政

治教育的有效途径之一［3 ］、要在学生工作系统设立

大学生心理健康教育和心理咨询工作的专门机构［4 ］。

因此，我国大陆的高校心理健康教育无论是观念、还

是操作，乃至管理，都和德育有着密不可分的关系。

（二）以从自发呼吁到官方主导为发展脉络

我国的大学生心理健康教育工作是从少数工作

人员的自发开展起步的，当时上至国家及省市教育

行政主管部门、下至高校的领导层对此项工作都没

有明确要求，纯粹是少数教师用自己的热情和责任

从政府政策角度看我国大学生

心完全自发地开展大学生心理健康教育工作（基本

以心理咨询为主）。随着自发工作的推进，发起教师

在校内奔走呼吁，希望校领导更加重视此项工作，慢

慢地这项工作先是引起一部分高校领导的重视，后

来演变成少部分高校的自发行为，直至最后国家教

育行政主管部门开始意识到了此项工作的重要性，

以2001 年大学生心理健康教育专门文件的下发为标

志，我国的大学生心理健康教育工作正式进入自觉

规范的发展阶段，因此我国的大学生心理健康教育

工作是从自发呼吁到官方主导为发展脉络的。

（三）柔性政策特点较为明显

截止到目前，国家和各级地方政府都制定出台

了不少大学生心理健康教育的相关文件，但这些文

件都有一个共同的特点，即柔性建议多，刚性要求

少，这在文件的名称上也有所表现，比如多以《***

意见》为文件名称范式。此外没有出台与文件相关的

配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、

具体而有效的落实措施。而且由于没有针对高校心

理健康教育的规范考评体系和考评制度，对没有执

行文件规定的高校也没有带来明显的负面影响，这

也进一步影响了高校心理健康教育的推进程度。

二、大学生心理健康教育的未来走向

（一）心理健康教育的标准化、规范化加强

如前所述，我国高校心理健康教育在发展过程

中的柔性政策特点明显，更多的是指导性的，导致大

学生心理健康教育没有成为一种教育制度，心理健

康教育的开展情况受制于分管领导对该专业的理解、

学校的行政经费、人员编制及办公空间的限制。鉴于

此，教育部办公厅于今年2 月份印发了《普通高等学

校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，对

大学生心理健康教育的体制机制、师资队伍、教学体

系、活动体系、心理咨询服务体系、心理危机预防与

干预体系、工作条件等七个方面的建设标准作出了

明确的要求。在5 月份教育部办公厅又印发了《普通

高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，从

课程性质与教学目标、主要教学内容、课程设置与教

材要求、教学模式与教学方法、教学管理与条件支

持、组织实施与教学评估等六个方面对普通高等学

校学生心理健康教育课程的教学提出了较为明确的

要求。这些标准和要求的制定，标志着我国的大学生

心理健康教育进入了规范建设阶段，从此，此项工作就具有了全国性的操作指南和依据。

（二）培训规范化程度加强，队伍的专业化水平

加强

在第一个专门针对大学生心理健康教育工作的

政府文件——《关于加强普通高等学校大学生心理健

康教育工作的意见》中首次提出要积极开展对从事

大学生心理健康教育工作专、兼职教师的培训，但并

没有提及培训机构、培训内容以及培训课时等具体

内容。关于队伍的专业化建设方面，该文件提出要逐

步建立从事大学生心理健康教育工作专、兼职教师

的资格认定体系。而在2002 年颁发的《普通高等学

校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》中则

明确提出建立全国高校大学生心理健康教育教师培

训中心，开展专兼职教师的业务培训，此外对培训内

容等等也做了明确要求，即对于通过培训达到上岗

要求者，文件规定由教育部认定的有关承训机构颁

发资格证书，逐步做到持证上岗。于2005 年1 月颁

发的《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强

和改进大学生心理健康教育的意见》文件中首次明

确要求各省（自治区、直辖市）教育部门和高校要对

大学生心理健康教育队伍进行培训，逐步使专职心

理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求。并且第

一次明确强调了专职人员的专业化，提出要“配备专

职专业人员”。而对培训学时的要求则见诸于今年颁

发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设

标准（试行）》中，要求应保证心理健康教育专职教

师每年接受不低于40 学时的专业培训，或参加至少2

次省级以上主管部门及二级以上心理专业学术团体召

开的学术会议。此外该文件也对教师的专业背景和任

职资格也作出了明确规定，要求从事大学生心理健康

教育的教师，特别是直接从事心理咨询服务的教师，

应具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资

质。照此发展趋势，未来高校心理健康教育教师的培

训将更加规范化，队伍也更加专业化。

（三）心理健康教育资源整合化程度加强

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构

建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，

“到2020 年，构建社会主义和谐社会的目标和主要任

务之一：..全民族的思想道德素质、科学文化素质

和健康素质明显提高..”在构建和谐社会的基本

举措部分“构建和谐文化，巩固社会和谐思想道德基

础”提出，要“注重促进人的心理和谐，加强人文关

怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社

会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育

和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平

和、积极向上的社会心态”。党的十七大报告再次提

出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和

心理疏导，用正确方式处理人际关系”。可见，心理

健康教育的地位已经突破思想政治教育的边界，成

为构建和谐社会的基本举措之一，这表明我国政府

已经站在一个社会大背景下来看待学生心理健康教

育问题，站在中华民族素质的高度来认识未来公民

健全人格的培养。这必将会使政府更加重视心理健

康教育工作，从而使心理健康教育工作真正成为政

府、社会（包括社区）、家庭、学校，甚至是社会各

界包括医学界共同参与的系统工程。结果就是大学

生心理健康教育的资源将会更加整合化，比如一些

有心理障碍的学生转介到医院后，医院是否能提供

相应的服务，学生转介到医院后，医院怎样跟学校建

立连接。再比如，媒体在学生成长过程中应该如何为

教育起到积极的作用，而不是只顾抢“眼球”新闻，

不顾学生“心灵”成长。这是对学校心理健康教育服

务的机构、社会心理服务的机构提出了新的要求。诸

如此类的一些问题都有望在不久的将来有政府出台

相关文件和制度进行协调，共同为大学生的成人成

才保驾护航。

（四）心理健康教育课程的建设力度加强

大学生心理健康教育课程的相关要求首次出现

于2001 年颁发的《关于加强普通高等学校大学生心

理健康教育工作的意见》中，指出要开设大学生心理

健康教育的选修课，但对于课程的地位并没有做出

说明。而在2002 年颁发的《普通高等学校大学生心

理健康教育工作实施纲要（试行）》中则明确提出课

堂教学是大学生心理健康教育的主要渠道和基本环

节之一。随后，政府文件对大学生心理健康教育课程

的规范性要求进一步加强，虽然在2005 年1 月颁发

的《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和

改进大学生心理健康教育的意见》文件中对于开课

形式仍建议是选修课，但对教学方法则进行了明确

要求，提出要通过案例教学、体验活动、行为训练等

形式提高课堂教学效果。在今年颁发的《普通高等学

校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中，

对课堂教学的重视程度进一步加强，指出课堂教学

是大学生心理健康教育的主渠道，要建立和完善相

应的课程体系。必修课这一课程形式也首次在文件

中出现，并且对课程的覆盖面也有明确要求，那就是

保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。紧

接着，在5 月份教育部办公厅又印发了《普通高等学

校学生心理健康教育课程教学基本要求》，从课程性

质与教学目标、主要教学内容、课程设置与教材要

求、教学模式与教学方法、教学管理与条件支持、组

织实施与教学评估等六个方面对普通高等学校学生

心理健康教育课程的教学提出了较为明确的要求。

这一文件的颁发，将会更大程度地加强大学生心理

健康教育课程的建设力度。

参考文献

［1］ 黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与

现状——基于文献研究的思考

［J］.中小学心理健康教

育，2006，（5）：4-7.

［2］ 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作

的意见（教社政〔2001〕1 号）.

［3］ 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治

教育的意见（中发〔2004〕16 号）.

第9篇：健康服务管理课程范文

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，加大专业建设改革力度，产学合作教育结合紧密，突出高素质技能型人才的培养，专业建设日趋完善，成为我院的特色专业。 1深化校企合作，走紧密型产学结合之路 1.1建立校企合作、工学结合的长效机制 在专业建设过程中，始终牢固树立“以市场为导向，以就业为核心，以行业、企业为依托”的校企合作办学理念，努力寻求校企合作，坚持走产学结合的办学道路。成立了以安徽省运动医学行业、相关企事业和各运动训练管理中心专家为主的康复治疗技术专业建设指导委员会,定期召开专业建设会议，全程参与本专业的建设。 与安徽省残疾人康复研究中心、安徽省重竞技运动管理中心等5家企事业单位建立了合作关系，进行办学及人才培养的全面合作。09届订单培养毕业生占本专业毕业生的34.5%。依托康复保健的相关行业和部门建立了安徽省武术拳击运动管理中心、安徽省田径游泳运动管理中心、安徽省体操击剑运动管理中心、安徽省射击水上运动管理中心、安徽省残疾人康复研究中心等9个校外实习、实训基地。 专业建设委员会和合作单位的专家在专业定位和规划、人才培养方案的制订、课程建设与改革、“双师”队伍建设、学生专业实习、学生就业等方面与我院进行了紧密型的合作，建立了校企合作、工学结合的长效机制，形成了紧密型产学合作教育的局面。 1.2以工学结合为切入点，进行人才培养模式改革 以“三块并重，二层深入”的教学理念构建人才培养模式。“三块并重”即“主干课程”、“实验实训”、“职业资格证书”三块同步要求，同步进展，主干课程强调实验实训，尤其在专业技能课程教学进程中以取得职业资格证书为目标安排教学内容，使理论教学、实践教学、资格证书教育环节紧扣，将能力培养主线贯穿全程。“二层深入”即实训实践、实习实践环节层层递进，抓落实，促质量，逐步提高学生的应用能力及实际操作能力,学以致用，学能致用。 通过对体育保健与康复专业人才应具备的知识、能力、素质的深入分析，经过几年的探索，根据专业培养目标，制定了知识、能力和素质相结合的技能型人才培养方案，形成“一条主线，三个循环，二个阶段，三个方向”的人才培养模式。 三个循环：即实训、见习和毕业实习环节层层递进。 二个阶段：第一阶段即前5个学期，按照专业培养方向，依托校内外实训基地，使学生掌握基本的理论知识和操作技能，培养学生全面的基本素质。 第二阶段即最后一个学期，主要在校外实习基地和一些准用人单位进行，以毕业（顶岗）实习的形式，进一步提高学生的知识和技能，形成综合实践能力。 同时培养较高的职业素质，提前融入职业角色。 三个方向：即把就业岗位定位在运动保健、康复治疗、公共健康指导三个方向，突出专业设置的针对性与适应性。 以工学结合为切入点，大力推行现场教学、案例分析、教、学、做一体化等教学模式，努力探索“工学交替”的人才培养模式。学院投入了大量资金，着重进行了实验室和校内实训基地的建设和完善。依托校内外的实训、实习基地，从第二到第五学期，每周进行至少6学时的专项技能训练，将学生按小组分到各优秀运动队、康复机构等实训基地。在学校学习以理论学习为主，技能训练为辅，在实训基地以技能训练为主，理论学习为辅。整个过程以专业技能的训练作为主线，将学生的道德修养教育与企业文化教育、专业理论与技能训练有机结合。人才培养模式充分体现了实践性、开放性和职业性的特点。 1.3开发校本教材，建设双师队伍 加强产学合作教育，与运动管理中心、康复治疗部门等合作单位共同开发了《运动伤科推拿学》、《运动伤科推拿学实践指导》、《运动解剖学实验指导》等体现专业特色的校本实训教材和《运动解剖学》、《康复护理》、《创伤急救学》等专业核心课程，使课程教学真正体现出职业岗位对知识、能力的要求。 与行业、企业之间通过人员互兼互聘开展了广泛的合作。聘请合作单位的技术专家为兼职教师，主要承担专业技能课的教学任务。定期请专家给师生开办学术讲座，就业指导和成才教育，对学生实行以获取职业资格证书为目的的技能培训，指导专业实习实训，促进了教学质量的提高。同时专业教师积极为体育行业、康复机构开展技术服务、培训，加强了专业教师与行业技术人员之间的业务交流，为教师创造了提高业务能力的机会，促进了“双师素质”教师队伍的建设。 2以专业技能为核心，构建以能力为本的课程体系 2.1构建以专业技能为核心的模块化课程体系 针对安徽省体育行业和康复治疗市场的需求状况，结合我院的办学特色，把“培养德、智、体、美全面发展的,具有较全面的体育保健与康复治疗的基本知识和技能，能服务竞技体育并能满足人们日益增长的全民健身、康复保健等方面需求的高素质技能型人才”确定为专业培养目标。 坚持以对岗位职业能力的分析来构建课程体系。 专业指导委员会通过定期的调研、讨论，不断修订、完善技能型人才培养方案。 根据培养目标，按照运动保健技能、康复治疗技能、公共健康指导技能三个培养方向的要求确定三个子模块内容，进而形成专业技能模块，再由专业技能模块开发出专业基础模块、综合实践模块、基本素质模块、职业素质拓展等四大课程模块，由此构建了以能力培养为本的理论教学体系和实践教学体系理论教学体系根据专业培养目标要求选择内容，基础课突出应用和适度，专业课强化针对性、实用性和先进性。#p#分页标题#e# 实践教学体系由实验、实训、实习、毕业论文四个重要环节构成，与理论教学体系有机结合，相互渗透，有效地培养学生的职业能力。 以专业技能训练为主线，几年来不断对课程结构进行调整。较大幅度地调整了专业基础和专业技能课的结构，如将较综合的《运动医学》细化为《运动医务监督》、《营养学》和《运动处方》。 2.2实施“双证融通，一教多证”教育 将核心课程的教学内容与相关职业资格、技术等级的培训鉴定相衔接，进而形成了专业特点突出、教学效果良好的“职业资格”与“学历教育”相结合的教学过程。如要求在《运动伤科推拿学》课程结业时必须达到相应的技能考核标准，同时还可考取保健按摩师中级证书；《营养学》课程结业时，学生可考取公共营养师资格证；体育技术课结业后学生可根据自己的特长，考取健美操、跆拳道等社会体育指导员证书。已毕业的三届学生中，85％以上的学生在拿到毕业证的同时取得了按摩师证、营养师证、社会体育指导员等一个或多个职业资格证书。这些证书的获取，提高了学生的能力层次，扩大了学生的就业选择余地。 职业资格证书教育的实施，使教学过程与学生专业能力的培养更加紧密，为专业人才培养目标的实现发挥了积极作用。同时，“资格证书”教育又促进了核心课程的建设，使《运动伤科推拿学》、《运动解剖学》等核心课程依据职业岗位的需求，不断进行教学改革，进行“教、学、做一体化”的教学设计。 3不断改革，打造特色 3.1立足体育行业，服务竞技体育 以“立足体育行业，面向康复保健市场，培养高技能人才，服务竞技体育，服务大众健康”为指导思想，在我院积极推进“教科训一体化”的建设中，充分利用独特的教学资源为竞技体育做好服务。 专业教师为安徽省奥运会冠军邓琳琳、摔跤奥运亚军许莉等提供了医疗保健服务，为备战全运会的运动训练队担任队医。 这些服务工作的开展，为安徽省竞技体育“奥运夺金、全运突破”目标的实现做出了贡献。 通过学生的顶岗实习，连续几年承担了安徽省举重队、体操队、跳水队等多个运动队运动员的推拿按摩与运动恢复，及运动创伤的康复与治疗工作，既培养了学生的岗位职业能力，也促进了竞技体育的发展，实现了“双赢”效应。 3.2面向康复保健市场，体医结合，培养“一专多能”的技能型人才 我们立足体育行业，认真探索体育与医学之间的内在联系，灵活把握培养目标，根据独特的资源优势，将本专业建设成为了不类同于康复治疗学专业的、体育与医学结合的特色专业。 在课程体系的构建上，突出“体医结合”和“以中医传统保健康复为核心的中西医结合”两条主线。在医学知识和技能方面，重点放在传统医学上，如推拿学、针灸学等；在体育学科方面突出健身体育、保健体育、康复体育、娱乐体育等各种体育锻炼方法。 将相应的技能培养贯穿于人才培养方案的制订、人才培养模式的改革、课程体系的构建、教学内容的选择、师资队伍的建设等人才培养的全过程，使学生具备人体科学、体育科学、传统医学、运动医学和保健康复医学的知识和技能，充分体现了“服务竞技体育，服务大众健康”的专业教育理念。 开设了《运动解剖学》、《运动生理学》、《运动伤科推拿学》、《运动医务监督》等一批“体医”知识交叉与渗透的特色课程，使本专业的学生在运动创伤的防治、运动性疲劳恢复、人体运动机能评定等知识和技能方面特色明显。 运动保健、康复治疗和公共健康指导等多方向的课程体系设置突破了传统的体育院校窄口径的人才模式，使学生成为“体医结合，一专多能”的复合技能型人才。毕业生的跟踪调查显示学生就业面宽，发展空间较大。 自我国于20世纪80年代从国外引进康复医学以来,康复治疗技术这门新兴的技术专业显示了强劲的发展势头和成长活力。同时竞技体育的不断发展、全民健身运动的日益火爆以及现代疾病、人口老龄化和伤残人口的增加都急需一大批具备专业能力的体育保健与康复人才。而懂得医学知识的人不一定了解体育运动的有关原理，了解体育运动的人又缺乏医学医疗知识，体育院校的康复治疗技术专业是医学与体育的有机结合，它所培养出来的人才将弥补这一空白。