体育课堂研究精选(九篇)

第1篇：体育课堂研究范文

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0023-02

一、翻转课堂的特点

21 世纪是知识经济时代，“创新 ”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教W方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。

教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。如图2所示。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，

彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。教学设计流程如图3所示。

线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央 电化教育馆，2011，（3）.

第2篇：体育课堂研究范文

信息技术在教育领域的广泛运用与创新，推进了高等教育的信息化，同时也改变了传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式将引领我国教育教学改革潮流．本文就“翻转课堂”在体育教育专业田径术科教学中的意义，以及“翻转课堂”在田径普修课中的实施和注意事项进行研究，从而促进田径教学方法的更新，提高学生学习的兴趣和教学质量．

关键词：

体育教育；田径；翻转课堂

随着高校人才培养模式的不断改革和深入，人们对教学理念、教学机制、教学模式、教学方法都在进行积极的探索和改变．互联网改变了中国的传统行业，利用信息技术使传统行业拥有了更多的资源和途径迅速换代升级．我国的高等院校具有较优秀的教师，先进的教学设备，以及遍布大学校园各个角落的网络传媒和使用网络信息技术较多的大学生群体，具备得天独厚的生源和各种优质的资源，所以“翻转课堂”教学从美国引入中国后，这种利用信息技术改变教学模式就快速在高校开展研究和实验．本文将“翻转课堂”教学在体育教学中的运用进行初步探讨，尤其是在体育教育专业的田径术科课程中的运用进行初步尝试，目的是为了促进田径教学方法的更新，提高田径课堂教学的吸引力和教学质量．

1体育教育专业田径普修课开展“翻转课堂”教学的意义

田径普修课程是体育教育专业的专业基础课程，也是其它专业课程的基础．多年来，田径课程教学一直处于一个比较尴尬的境地，随着招生规模的扩大，学生身体素质不断下降，教学时数不断减少，加之田径技术的复杂多样，技术动作需要更多的时间反复练习，仅仅靠上课的时间让学生掌握技术动作显然是不够的，教师也尝试了很多的教学方法，收效甚微．田径“翻转课堂”教学给了学生一种全新的学习体念，改变了学生的学习方式，整合了教学资源，颠倒了教学流程，其教学过程具有可操作性．

1．1田径“翻转课堂”教学可以提高学生自主学习能力

在以往的田径课堂教学中，学生是在老师的组织下，先观看示范、挂图等，然后进行练习，这种学习方式完全是一种被动接受，可以不动脑筋，依样画葫芦．田径“翻转课堂”教学需要学生在上课之前进行学习和动作技术的预练习，学生需要改变学习的方式，从被动接受到主动学习．学生可以根据自己的身体素质、技术基础进行一次或者多次的练习，身体素质好的同学可能一次就会，基础差的同学可能要多次，自己可以选择练习时间、次数，直到学会动作，差异化学习达到了极致体现．

1．2田径“翻转课堂”教学整合和利用了更多的优质资源

田径教学过程中教师的示范是必不可少的，课前，学生可以通过观看优秀运动员的视频，建立正确的技术概念，也可以慢动作反复回放，观看技术细节、动作路线等；课中，由于教师年岁的增加动作可能会变样，并且教师不可能随时都做，有了示范视频，学生可以在上课随时观看，增加动作直观感．在教学微课平台外，学生还可以查询更多的相关项目的知识，以及大型比赛的录像，让学生开阔视野，也让学生习惯使用和利用这些平台进行自主学习，让更多的资源合力使用，丰富了教学．

1．3田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程

田径教学的传统教学模式就是，准备活动后，教师示范讲解，组织学生练习、纠错等，学生在课堂接受知识学习并进行技术练习．田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程，将要学习的内容先放到学生能看到的平台上，学生先进行学习和预练习，将不能学会的地方带到课堂与同学或者老师一起进行探讨，寻找解决的办法．这种学习过程是学生学习、预练习———学生展示练习、讨论———教师指导———再练习，完全将教学的过程颠倒过来，让这种学习方法和方式更适合大学生，也是互联网时代的产物．

2“翻转课堂”教学在田径普修课中的实施过程

2．1制作优秀的教学视频

田径翻转教学的前提是制作优秀的教学视频，以微课的形式和我们的技术示范视频一起在网络平台．微课内容简单介绍技术的动作要领、技术动作的重点和难点、学习该技术动作的常用练习方法以及错误动作的原因及纠正方法等．由于田径技术学习示范的直观性和准确性，师生都可以同时在平台上一些优秀运动员的技术动作视频，学生可以看到更具个性化的优秀技术动作，还可以慢镜头回放等，也可以提高学生学习的积极性．

2．2学生课前的学习与预练习

学生通过手机、电脑、iPad等学习工具在微课堂平台、学习小组微信群、QQ群等提前学习下次课的上课内容．通过学习对相关动作技术的概念有一个初步的理解，对动作要领、技术的重点和难点有一个初步的印象，并通过一定的预练习对技术动作的路线有一个初步的掌握．学生可以选择练习手段，找到适合自己的方法进行学习和预练习技术，教师更鼓励学生寻找视频和书本之外的练习方法，达到更好的掌握正确动作的目的．

2．3课堂上的分组展示练习

在准备活动完成之后，学生分小组由组长带领学生进行练习．组长可以根据微课内容选择练习顺序和练习方法，组织该组学生进行有序的练习，在练习过程中学生之间相互观察动作，发现错误动作，可以通过观看挂图、视频等讨论解决，如果不能解决，可以向老师请教．学生在练习时，教师要轮流观察各个小组的练习情况，根据练习情况，发现个别错误可以引导他们思考，自己纠正．

2．4教师的总结与再分组巩固练习

分组练习后，若教师发现大部分同学动作有误，要及时终止练习，教师可以配合一定的示范，提示技术动作的重点和难点、关键的环节等，让学生思考后再分组练习．田径术科教学的课堂上不能没有教师的肢体语言，田径运动是靠肢体语言说话的，所以在课中只用视频、图片是不够的，要适时地做示范，增加学生的直观观看同时也增加教师的魅力．小组练习完成后教师总结上课练习情况以及课堂练习中存在的问题，比如课堂练习中出现了哪些错误，这些错误动作产生的原因大家课后思考，并提出纠正的方法．

2．5课后的答疑与辅导

教师在上课结束时留给大家的问题，大家可以在平台上与同学相互讨论，也可以与老师讨论，教师也可以随时辅导学生学习，共同提出解决办法．以前学生形容大学的教师除了上课能看见外，其他时间基本看不见，要问问题都找不到人在哪里，更谈不上与老师有什么交流．翻转课堂这种方式可以拉近老师和学生之间的距离，增进了师生之间的感情，更加有利于学生的学习．

3“翻转课堂”教学中应注意的事项

3．1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位任然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师任然是教学的主导者．课前的引导，学生从中学到大学，从被动接受知识到自己主动学习掌握知识都要有一个过程，体育专业的学生自主学习能力本来就较弱，思想的转变需要正确的引导和耐心，教师要先进行思想教育，引导学生如何自主学习．在课堂上学生展示练习时教师的调控也非常重要，分组练习的时间要视学生练习情况而定，因为我们的田径是术科课学习，学生在看视频的时候会因为示范面和角度不同，可能对技术动作的路线和准确性有一定的误差，如果教师在学生分组练习过程中发现多数同学动作有错，就应立即停止练习，不能让错误动作定型，适时给予一定的示范，并对动作重点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习．如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间．所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时移交．

3．2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积极性

田径术科教学与理论课程的“翻转课堂”教学有很大的不同，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转课堂”教学中就起到相当大的作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，课前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任．

3．3技术教学的不同阶段要进行不同的分组练习

田径运动技术教学一般分为三个阶段，第一阶段为学习阶段、第二阶段为掌握阶段、第三阶段为巩固提高阶段［1］．每一个阶段的教学要求不同，同学们的动作表现也会有差异，第一第二阶段差异较小，第三阶段学生掌握技术和达到的标准就有明显不同了，技术掌握有差异，高度远度有差异，为此，教师可以根据不同状况对原有分组做适当调整．比如跳高教学，横杆升到一定的高度，有的同学就跳不过，不升横杆跳得高的同学又没有兴趣，如果不及时按高度调整分组，就不能让跳得低的和跳得高的同学分别得到足够的练习次数，所以田径“翻转课堂”教学的课堂分组要根据项目和学生掌握的情况有适当的变化，满足不同身体素质的学生都有更多的练习来完成教学．

3．4及时纠正学生在练习过程中错误动作

由于每一位同学自身身体素质的差异，以及观看视频的角度，对动作概念和要领的理解有别，对技术动作重难点的把握不同，在预练习或者是课堂练习的过程中动作会有差异，甚至出现错误，尤其是技术学习的第一阶段，学生自己有可能没有能力感觉到或者没有很好的办法来纠正，所以教师在巡视小组练习时若小组长没有发现，教师要及时纠正，以免错误动作定型到后面难以纠正．

3．5预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤；再如，投掷项目，在预练习时若没有组织的练习，人数多安全该怎么保障，学校的场地是否可以随时随地提供给学生也是一个问题，给我们的教学管理会带来更多的挑战．所以“翻转课堂”教学在田径术科课中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成．

3．6考核方式的多样性

田径普修考试成绩的评价方式一直处于相对量化，大部分学校是技术评定与达标相结合的主要形式，外加一点学生技能和平时考勤等，这种评价把学生的学习过程评价忽略了．田径“翻转课堂”教学最主要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有办法很好的推进，就可能出现有的小组好，有的小组没办法练习下去．都说考核是学习的指挥棒，我们把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考．可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课前学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高．现代信息技术对教学的辅助作用越来越明显，对提高学生自主学习和自学能力都有较好的促进，电脑、iPad、手机都是学习的工具，教室、寝室、家里、操场都是学习的场所，微信、QQ都是教师与同学、同学与同学之间相互交流的平台，是培养大学生自主学习和独立创新的有效手段．“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进和完善，“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用也需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善．所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”，有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量．

作者：张明莲 单位：内江师范学院体育学院

参考文献：

［1］张贵敏．田径运动教程［M］．9版．北京：人民体育出版社，2013：27－30．

［2］陈加敏，朱承慧．翻转课堂教学模式的变式实践与反思［J］．课程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭荣．翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析［J］．新课程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召军．翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策［J］．河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻转课堂教学模型设计［J］．山东理工大学学报，2015，30（5）：82－88．

第3篇：体育课堂研究范文

【关键词】常态体育课堂 教学内容 优化

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以常态下河南省农村中学体育课堂内容的现状为研究对象。

1.2研究方法

运用文献资料法，以“常态体育课”、“体育教学内容”“农村中学”、“教学内容优化”等为关键词或主题，通过中国知网，万方数据库等检索相关文献，对所得资料进行归纳整理，为本文研究奠定理论基础。运用问卷调查法，选择新密、信阳、商丘、新乡四地区的12所农村中学进行问卷发放，共发放问卷1000份，回收916份，有效问卷867份，有效率为94.65%。通过电话预约、电子邮件等方式就“农村常态下农村体育课堂内容”问题，访谈县教体局主管领导、学校体育主管领导及体育教师，从而获得农村中学体育教学内容改革效果的第一手材料。最后，运用数理统计法对所得数据通过计算机进行统计，利用SPSS17.0进行分析。

2 结果与分析

2.1 常态下体育课堂内容需要新颖化

“健康第一”是体育新课程教学的指导思想，促进学生健康体质是体育课程教学的宗旨，所以，常态体育课堂内容要在激发学生兴趣的基础上，满足学生需要和促进学生体质健康的为目标。常态体育课堂内容没有“体质课”和“公开课”那么复杂和消耗精力，常态体育课堂内容要求的主要是实用，让学生在课堂中感觉到体育的快乐、自然轻松，进而让学生喜欢体育，在快乐中锻炼和接受体育技能，因此，常态下的体育课堂内容也多称为“体育家常课”。然而，通过对农村中学体育教学内容的统计分析来看，“田径”、“球类”、“身体素质”等教学内容的安排上，“短跑”、“中长跑”、“跳远”等是主要教学内容，而且从各个年级内容的安排上重复率相当高，其次“篮球”、“排球”，再者是“乒乓球”、“跳绳”等项目，“足球”、“体操”安排内容较少，尤其是体操教学内容，除队形队列练习安排相对多点，像“单杠、双杠”等器械体操教学内容基本没做安排。不难看出，如此单调的教学内容，不免会让学生产生枯燥，因此学习兴趣也相对较低[1]。为解决或避免体育教学内容的重复和单调情况的发生，就要对常态体育课堂内容进行改革和优化，从而使教学内容和活动内容新颖化，比如“田径”教学内容的“跑、跳”教学内容，可以结合时尚的音乐和舞蹈元素，同时引入竞赛规则，使教学内容通过简单化的方式变得趣味化。比如：在进行短跑反映时的练习时，可以在准备活动时配乐，即在音乐伴奏下进行自由运动，而在音乐停止时要保持原有动作，音乐起再做运动，让学生自由运动和发挥想像，然后结合音乐节奏进行高抬腿、小步跑结合跑的练习等，这样使本来烦燥的跑步在结合音乐的新颖活动中，变得欢快而愉乐，不仅可以诱发学生学习、练习和比赛的兴趣，更能吸引学生愉快会投入体育活动和学习中，非常有利于体育课堂目标的完成。

2.2常态下体育课堂方法需要多样化

教材是体育课堂的主要依据，教学是完成体育教学任务的手段、方法和途径。由于我国经济发展的不平衡性，从而拉开了城市与农村中学发展的差距，即使农村中学之间也存在差异。在经济缓慢的农村中学体育器材非常短缺，不但没塑胶的400百米跑道，校准的田径场地也很少见，篮球、排球等器材相对缺少。所以这在很大程度大影响老师的体育内容的完成。另外在调查中得知，农村体育教师也相对短缺，有个别学校体育课存在语文或数学等其它科目教师代上体育课的现象，而且教师参与培训的机会很少，体育课很不受重视。因此，新兴体育项目虽说健身效果、娱乐性较强，但体育教师本身缺少进修和学习的机会，又缺少专业的体育教师，再加上场地器材设施短缺等，使得很常态的体育课堂在农村学校变得很枯燥。我们知道体育教学内容是体育教学的载体，场地器材是教学内容完成的条件，体育教学内容的选择不仅要考虑到各个阶段的教学目标、各阶段学生身心发展的特点等，还要体现出教学结构的层次性，合理组合，体育教学内容的科学合理选择对体育教学目标和教学效果都是非常重要的，所以农村体育教师要在有限的条件下，认真钻研体育教材教法，同时要注重发挥集体智慧去钻研教材，变被动为主动，比如，在上投掷技术课堂教学中，为解决器材短缺问题和考虑安全因素，可以发动学生把“沙包”、“纸团”等自制器材拿来所用，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以发挥学生的动手能力和想像能力。在教学方法上也要改变传统的教师满常贯的方法，要根据学生的接受能力因人而异，以“学生为中心”的教学思想，合理传统的教学方法，全面关注学生，因人、因时、灵活地对教学内容进行设计和优化，使常态教学内容简单化，生动化、兴趣化，合理分配学生学、练、赛的时机搭配，使教学方法多样化，积极调动学生学习的兴趣。

2.3常态下体育课堂计划具体化

常态体育课堂课时计划对体育课教学效果关系密切，它不是用来应付领导检查的，而要具有一定的实用性和实效性。农村体育课堂由于存在器材不足、场地短缺等种种问题，所以，教师要根据自己学校的具体情况和对学情的把握及对教材的掌握，结合学生实际情况等制订实用的教学计划，即除了根据教学内容制订课的准备活动外，还要明确与基本部分各环节的相互衔接问题，要注意技术间的循序渐进、由浅入深的递进关系，同时还要明确技术重、难点的突出及问题的解决方法，精心设计课程结构，要关注个体差异，体验到成功快乐，所以常态体育课堂课时计划还要关注到全体学生，其运动量的安排要注意个体差异，即要保证大多数学生的运动量，又要注重体育优秀生的需求量。关于“体育教学内容是否需要改革”这一问题，农村中学体育教师认为认为“非常需要”的为15.11%，认为“需要”的为 56.36%，有 21.42%的体育教师认为“无所谓”，还有7.11%的体育教师认为“不太需要”或“不需要”。这些调查数据说明农村体育教师对体育教学内容的改革存在不同看法和认同。因此，常态农村体育课堂内容还要结合学生身心发展特点进行选择和优化，教学计划要做到具体化、明确化、实际化。

3 结论与建议

农村体育教学内容存在较高的“重复率”、单调性，缺乏合理性等。因此，新常态体育课堂内容为适应新课程的教学改革，要对现有体育教学内容进行合理性创新和优化，使体育教学内容新颖化，建议对原有复杂的体育活动进行合理的简单化，要因人、因时、灵活进行优化设计，比如降低难度、简化规则等；教学方法要实行多样化，要集思广义，引用、开发和不断创新更合理的教学方法和练习手段来积励学生参与体育学习和运动；对课时教学计划和课堂设计要注重实际化、趣味化，结合多种教学手段，趣化教学进程；此外，建议教育主管领导对体育教学内容的监督，加大体育经费的投入，增加农村体育教师的培训机会等。

参考文献：

[1] 李爱琴.阳光体育下农村体育内容开展现状分析[J].中国科技纵横，2015，6：254-256.

[2] 王晓霞.新课程下小学常态体育课堂活动的优化策略[J].体育师友，2012，6：23-24.

[3] 王保成.学校体育教学内容的层次与选择[J].首都体育学院学报，2004，16（3）：21-23.

[4] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005，（7）：174-230.

第4篇：体育课堂研究范文

关键词：放得开；抓得住；活泼；严肃；理论；实践

将课堂的主动权还给学生，但是教师要发挥积极的引导作用。尤其是体育课程，安全成为重中之重。在户外上课，运用体育器材，这些都存在不可预知的因素。所以作为体育教师，我们在新课改的呼声下不能坐以待毙，但是也不能太过盲目。结合自己的教学经验和研究成果，我认为体育教师应该从以下几个方面着手，以提高课堂教学的有效性。

一、放得开与抓得住

在体育课堂教学中，以往我们都采用教师讲授、学生接受的方式进行教学，就是在室外活动中，也是教师示范，然后纠正学生动作，一遍又一遍，直到学生掌握。这样的教学环境和教学方式，忽视了很多东西，比如，学生的学习兴趣，学生的个体差异。这样的教学结果就是教师教得很累，学生学得没有兴趣。新课程标准就是认识到这样的情况，要求将课堂的主动性还给学生，让学生成为课堂的主人，一则可以提高学生的兴趣，让学生参与到学习中；二则能够注意到学生的差异性，让学生差异发展。

那么这就对教师提出了一个新的要求，能够放得开，能够让课堂成为学生学习的阵地，而不是被动地发展。教师从课堂准备开始就要认识到自己引导者的身份。教师不再是课堂的主宰者，而是和学生一起学习和探讨。这样，学生在轻松的环境中亲自参与到学习中，就会有更大的兴趣。

但是，放得开不是完全的放手，不是教师袖手旁观式的课堂，尤其是中职体育教师要时时注重学生的学情。中职学生大都活泼好动，没有良好的学习习惯。体育课程由于在中小学教育阶段未受到重视，学生学习基础差。教师一定要注意到这些学情，尤其是在学习习惯的培养与课堂教学的安全上，教师要抓得住，一定要明确这些问题不能忽视。

二、活泼与严肃

教师不再是高高在上，而是走到学生中间，与学生共同学习，这样教师就和学生是同等的地位，也会给学生营造轻松活泼的学习环境。学生很享受这种没有压力、没有说教的课堂，学习的主动性与创造性就会被最大限度地激发。尤其是体育课堂上，对于很多体育项目学生都是跃跃欲试的，但是鉴于教师的威严，学生在课堂上放不开。如今没有了这些，学生就会活泼起来，课堂气氛也活泼起来了。

这样的课堂是符合新课程标准的，能让学生在快乐中学习。但是有些教师过分追求课堂的活泼，放大课标的要求，对于学生的行为失去了约束的能力，认为一旦教师介入就破坏了课堂的气氛，从而任由学生玩耍。其实这样也是不对的，虽然我们强调课堂的主动性归学生，强调活跃的课堂气氛，但是这并不代表教师对学生没有约束能力，不等于学生可以为所欲为。所以在教学中，教师要把握好度。一旦学生不能自觉地顺利地完成课堂学习，教师就要严肃起来，或引导，或指正，学生的主体性并不能剥夺了教师的严肃。

该严肃时严肃，该活泼时活泼，要视具体的学情而定，新课标，新要求，不是束缚老师的手脚，而是让教师大展拳脚，为课堂有效性的提高提供了新的可能。

三、理论与实践

体育课程，尤其是中职体育课程，是理论和实践相结合的课程，在这门课程中，理论和实践一样重要。但是，大多数中职学生对于枯燥的理论知识是不感兴趣的，认为学习理论知识没有意思，而且在学习理论知识的时候，没有实践支撑而无法理解。其实，很多理论知识都是从实践中总结出来，在实践的基础上理解理论知识，学生更容易接受与理解。如果放手让学生学习，学生一定会挑选自己喜欢的实践，而放弃学习理论。

当然，这样的行为在课堂教学中是不可取的。这时教师就要站出来。当然我们不能像以往一样，耳提面命，而是要改变方式方法，让理论课上得有趣，让理论课穿插在实践中学习，等等。总之，在中职体育教学中，一定不能由着学生的性子忽视对理论课的学习，因为只有在理论指导下的实践教学、实践学习或者课堂教学才是有效的。

比如，在理论课学习学生不感兴趣的情况下，我引入了多媒体教学，利用其丰富的特点，让学生在观看生动的画面中习得理论；比如，将理论课与实践课程相结合，在实践课的教学中，很巧妙地将理论知识穿插在其中，这样，理论的学习有利于指导实践，实践也促进理论的学习，两者相辅相成。

当然，这只是我个人的一些教学实例，在选择用什么样的学习方法时，一定要看课程的特点和学生的学情，只有认真分析了这些内容，才能找到更适合的方法，才能事半功倍地完成课堂学习，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李明.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究[J].成才之路，2011（29）.

第5篇：体育课堂研究范文

关键词：游戏教学；应用研究；教学任务

初中生正处在青春期，这个年龄的学生大多活泼好动，热衷于玩乐，对于游戏他们从不排斥，所以，在体育课堂上将游戏应用到教学中，是迎合了学生的发展需求的，并且能够有效激发学生的学习积极性。在初中体育课堂上要想将体育游戏的作用最大限度地发挥，教师在教学时就必须对体育游戏有较为具体全面的研究，选取一些适合学生学习发展的游戏，切不可使游戏和教学内容分离。同时教师在课堂上还应该控制好纪律，掌握好学生的发展动向，对体育游戏进行适当的控制，做好教学工作。

一、体育游戏的特点

1.体育游戏是一种有目的、有意识的活动

在生活中任何一项体育游戏都是有目的、有意识的活动。例如我国著名的医学家华佗发明的五禽戏，其实就可以算作体育游戏的一种，它的产生就是为了强身健体。在今天人们接触到的各种体育游戏，也都是有其存在的意义，游戏并不仅仅只是为了玩乐，它们或是有益于锻炼人的体力，或是有利于开发人的智力。体育游戏的产生并不是毫无根据的，它是人类所进行的有意识、有目的的活动。因此在将体育游戏引进体育课堂的时候，就可以根据课堂教学的需要对体育游戏进行再加工、再创造，使体育游戏既能得到学生的喜欢，又能够适应当前体育教学的发展需要。

2.体育游戏具有虚构和假想的成分及非生产性

所谓的游戏和实际生活是有很大区别的，游戏有的时候是根据生产发展，根据实际生活创造的一种产物，有时候只是人们通过自己的头脑凭空创造出来的产物。不同的游戏有不同的玩法，有些游戏与现实生活毫无关联，有一些则与现实生活紧密相连，它们都带有一定的虚构和假想成分。

游戏的这种特点，使得在实际生活之中，人们不需要在做游戏之前做太多的准备工作。在体育课堂上教师也可以根据游戏的这一特点，结合体育教学实际，即兴发挥，创造一些好玩又有趣的游戏，吸引学生的注意力。

3.体育游戏竞赛的因素增强了其吸引力和趣味性

体育游戏不同于其他的一些简单游戏，在许多体育游戏中都有一定的规则制度来对体育游戏的发展进行限制，通过这些规则制度可以协调参与游戏者之间的关系，使得游戏能够较为顺畅地发展。同时，许多体育游戏还可以参加国家的相关比赛，这样又加强了游戏的吸引力和趣味性。

二、体育游戏在课堂教学上的有效应用

1.选择准备活动的游戏

在传统的体育课堂上，一般教师都会进行课前准备活动，让学生热身，但是教师的课前准备往往较为单调，多是慢跑、原地定位进行简单的关节活动。在体育课堂上一直用这些活动进行课前准备，时间一长学生就会觉得这些活动枯燥无味，滋生厌烦的感觉，使得体育课堂的教学气氛沉闷无趣。课前准备是体育教学的重要环节，针对这样的情况，教师在进行课前准备的时候就可以选取一些适当的体育游戏，如，跳绳、跳橡皮筋等游戏，这些游戏也能够起到运动前热身的效果，而且他们比传统的体育热身有趣，更能吸引学生的注意力，使得教师能够更好地开展正式的体育教学，提升课堂教学的质量。

2.选择能够完成某些教学任务的游戏

体育课虽然被许多的学生所喜欢，但是在体育课上学生的运动量大，负荷重，有一些体育训练动作难度大，训练的内容机械枯燥，学生在反复的练习之后也始终不得要领，很容易就会使他们灰心丧气，丧失学习的热情。在这时候，教师就可以采用一些有趣的体育游戏，调动学生学习的积极性。教师可以根据不同的教学内容来选择体育游戏，例如，训练学生肺活量的时候，可以让学生举行吹气球比赛，看谁吹得比较快，训练学生弹跳力，则可以让他们玩跳皮筋、跳绳等。这样的游戏看起来不起眼，却一样可以达到训练学生的目的，而且许多游戏学生都会玩，操作起来简单，比起那些枯燥机械的体育项目训练要有趣，学生也更乐于接受。当然，在进行游戏的时候，教师也不能荒废了体育教学任务，而是应该让游戏配合教学，通过游戏，让学生明白体育项目训练对自己的帮助，意识到进行体育锻炼的重要性，在今后的学习中积极地配合教师的教学。

总之，体育游戏在体育教学中有非常重要的作用，它不仅能增强课堂教学的趣味性，使体育课堂变得更加有吸引力，而且在教学中一些体育游戏还具有一定的教育意义，能够帮助学生的树立良好的品德，达到良好的教学效果，在游戏的过程中，一些体育游戏需要几个人合作才能够完成，这样也能够增强学生之间的友谊，使教学氛围更加轻松融洽。

参考文献：

第6篇：体育课堂研究范文

[关键词]：课堂教学 艺术节奏 讲解与示范

朱光潜先生认为：“节奏是一切艺术的灵魂”。普列汉诺夫曾明确指出：“对节奏的敏感，正如一般音乐能力一样，显然是人类的心理和生理本性的基本特质之一。随着现代教育教学理论的不断发展，人们愈来愈重视节奏的效应和节奏的美感。所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。体育教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，就要深入研究教学的节奏。根据体育教学的特点，其艺术节奏主要包括以下几个方面。

1快与慢

体育教学中的快慢是指教学进程的速度而言。教学速度的安排，既包括对教学内容各部分，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学进程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有易有难、有重点有非重点，有复习教材，又有新授内容。所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，内容安排错落有致，时间分配合理得当。怎样才算是教学艺术节奏快慢得宜呢？使用快节奏时，“优生”吃的饱，“差生”跟的上，不致出现掉队现象；使用慢节奏时，仍能保持学生适度紧张的学习和练习，不致使学生觉得乏味，注意力涣散。实践表明，课堂教学中快慢节奏交替出现“柔性”转换，可使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

2动与静

体育教学中的动与静主要是通过教学活动的外部形式表现出来。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持体力和注意力，提高学习效率。因此，教师在组织教学时要善于巧妙安排教学方式，使之有动有静、动静结合。如把教师讲解学生听；教师示范学生观察；教师提问学生回答，学生练习教师观察指导等教学双边活动，按照学科的顺序和节奏规律有机组合搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。比如学生在紧张的学习和练习之后，教师进行讲解示范，课堂气氛就由动转为静，这样可以加强学生对技术动作的理解，达到动静相成，动静相生的效果。

3疏与密

教学中的疏与密是就教学活动信息的密度而言。人的认识心理基础是有效记忆。一堂课，学生授受信息的量度，最终还是看他可以记忆贮存多少新的知识。体育教学过程中既有紧张的思维活动和身体练习，也有合理的放松休息。为了适应体育教学的特点，教师在安排课堂教学内容的密度上必须注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏：间隔大，频率小，速度慢，给人以徐缓、轻松的感觉；密：间隔小，频率大，速度快，给人以急促、紧张的感觉。疏密相间则会给学生带来有张有弛的心理节律，始终保持旺盛的精力。密而不疏，学生身体、精神长时间紧张，容易疲劳，导致厌课现象。疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中，所以教师要针对学生和教材特点科学地进行安排。

4起与伏

教学中的起伏是就教学过程态势而言。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜。大量的研究表明，在一节体育课中，学生的认识积极性呈现一个波形。开始部分学生的注意力不稳定，主要是处于上一节课的影响之中，通过准备部分的调整练习进入基本部分的教学，这时学生的注意力处于最积极时期，进入结束部分学生的注意力又开始逐渐地趋于衰退。这一过程为教师设置教学的起伏划定了大致的区域。耶克斯·多德林定律又告诉我们：学生如果较长时间处于较高刺激水平，对他们学习较困难的内容有干扰，这又提醒我们设计教学起伏要注意时间阈限。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结束。在教学黄金时间安排几个高潮练习，在高潮练习之间或之后适当安排过渡性练习作为铺垫，使整个教学过程有起有伏，形成节奏。

5抑与扬

教学中的抑与扬，是就教师教学语言的特点而言。是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出”。教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿，因为当学生听到有节奏的音乐运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体的肌肉、以至循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。人体运动机制的改变，又会引起精神上、情绪上的变化。由于体育教学的鲜明特点决定了体育教师语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不要过强过弱、过频过缓。做到流畅连贯，富有动感。现在生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激，提高教学效果的有效手段。

6整与分

教学中的整与分是就教师的示范动作而言。即我们通常所讲的完整示范与分解示范。完整示范适用于动作技术结构比较复杂且无法分解的技术动作。分解示范适用于技术动作复杂且动作中有一复杂要素学生需要熟练掌握后方可完成整个动作。教学中，准确把握示范时机，恰当选择示范方法，实际上是教师教学艺术节奏的一种体现。因此，教师要根据所授教材内容，认真分析动作技术结构，精心设计，穿插安排，交替出现。做到整分结合，相互弥外、相互促进。比如，急行跳远的教学，通常先进行分解示范教学，踏跳、助跑，空中动作、落地，然后将跳远技术的四个部分有机结合起来，进行完整示范。这样做可大大缩短教学时间，提高教学效率。课堂教学中，教师怎样安排完整示范与分解示范的节奏呢？一般来讲是先完整，后分解，再完整。也可以先进行诱导性练习，后分解，完整再分解，再完整。按这样的程序进行示范，就形成了有完整、有分解，整分结合，节奏鲜明。

第7篇：体育课堂研究范文

关键词：中学生；体育课；有效性

1.研究目的

体育教学有效性是教师遵循体育教学过程的规律，成功引起、激发、维持和促进了学生的体育学习，有效地达到既定教学效果的教学。随着体育教学改革的推进，有效教学的理念对体育教学产生了巨大影响，并逐步获得越来越多的关注和认可。有效的体育教学方式比传统的体育教学模式更注重学生兴趣爱好的培养，更能体现个体的价值。因此，中学体育课堂教学的有效性研究对中小学体育教学改革具有十分重要的意义。

2.影响体育课堂教学有效性的因素

2.1教师方面

2.1.1教学目标设置不够科学

很多体育教师对课堂教学目标的重视程度不够，课堂教学目标的设置过于随意，在教学中计划性不强，经常出现教学内容随意更改的现象，从而影响课堂教学的有效性。

2.1.2教学模式单一

在传统的体育教学模式下，体育教师普遍将教学重点放在体育知识的讲解和体育技能的传授上，教师一言堂的现象普遍存在，严重忽视了学生的主体地位。随着“情感、态度、价值观”成为体育课堂教学评价的标准后，很多教师开始关注学生的学习兴趣，这是一个好的开始，但是在实际执行过程中，部分教师由于认知的偏差，将体育课堂完全定义为为了学生的兴趣而开设的教学活动，以致出现了“放羊式”的教学现象。

2.1.3体育课学习内容、设置项目单一

中学体育教学中，由于教师专业比较集中和受学校场地器材条件限制，所以开设的项目、教学内容的选择性就比较单一。初中大部分学校开设的体育课项目都以中考项目为主，如，跳绳、立定跳远、实心球等，较少涉及一些诸如篮、足、排等球类的教学，学生长时间循环学习这些枯燥的项目，对体育课堂提不起兴趣，出现“身随而心违”的现象。

2.2学生方面

2.2.1学生对体育与健康课程缺乏正确的认识

体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展人才不可缺少的重要途径。现今在中学体育课中，大部分学生都认为体育课是小学科，敷衍了事，对参与体育学习的积极性不高。

2.2.2学业紧张

由于中学生学习压力比较大，学业紧张，有的学生的脑子中就只有所谓主课的学习任务，殊不知体育课对学生身心健康发展起着至关重要的作用。中学生的学业压力已影响到了他们对体育课认识的偏差，在这种情况下，学生上体育课效率不高是必然的。

2.3学校方面

2.3.1学校在体育教学方面的制度不够完善

有些学校对体育教师上课、大课间活动、课外活动的管理制度不完善，导致部分班主任及学生对大课间及课外活动的态度不够认真，学生活动的情绪不高，实际上这对体育教学有效性是一种隐性打击。

2.3.2场地器材受到限制

每个学校的场地器材情况不一，有的学校场地器材设施比较齐全，室内室外场馆都有配备，器材也是比较全的，但还是有相当一部分学校场地器材是受到限制的，如，田径场偏小、篮球场不够、基本没有乒乓房、没有室内场馆，一旦下雨就只能上室内课。

2.4家庭方面

孩子在成长过程中，总会有着这样那样的喜好，一些兴趣爱好在某种程度上开始为他们规划将来。当前，家长望子成龙、望女成凤已成普遍现象，大部分家长只在乎孩子的文化课成绩，家长的这种想法及做法，一方面给学生价值观不好的影响，另一方面也打击了学生的兴趣爱好，抑制了学生发展个性的机会。

3.提高体育课堂教学有效性的策略

3.1教师方面

3.1.1制订科学的教学目标，明确教学目的

体育教师自身应不断的学习，充实新的知识，完善原有的教学知识，提高教学手段的科学运用。在制订课堂教学目标时，应根据教学计划的安排以及学生的实际情况，制订切实可行、科学合理的课堂教学目标。

3.1.2改变单一的教学组织形式

传统的体育教学方式比较单一，多数教师都采用“讲解一示范一练习”的教学模式，长此以往，学生难免感觉枯燥乏味、提不起学习兴趣，甚至对体育课产生抵触情绪。体育教师要在组织课堂教学上选择多种多样的教学方式和教学手段。如，分层次教学、技术分组教学、性别分组教学以及形体分组教学等等。

3.1.3开展多元的项目学习

随着现代中学生兴趣爱好的多元化，不能再一味地墨守成规于传统的体育项目教学。在平时的体育课堂教学中，尽量涉及一些当前比较受学生欢迎而又简单易学的项目提高学生的上课兴趣，发展学生的个性，使体育课堂教学的有效性得以较好的体现。

3.2学生方面

3.2.1引导学生对体育与健康课程的正确认识

教师要引导学生正确认识体育与健康课程，以“健康第一”为指导思想，尊重学生的主体地位，明白它不仅仅可以锻炼学生的体魄，使学生健康成长，更重要的是能磨炼学生的意志，锻炼学生的心理能力，促进学生身心的全面和谐发展。

3.2.2变学习压力为学习动力

现在学生的压力普遍比较大，我们体育教师在体育课上，要及时发现学生的闪光点，从而逐步培养学生的兴趣爱好和个性。这样，学生在忙碌的学习任务之余可以有缓解压力的方式，就比较容易进入学习与放松的良性循环。

3.3学校方面

学校应完善体育的功能。学校应尽量保证在校学生活动、上课的场地器材，解决教学所需的硬件设施。学校要有对体育教学的可行性方案，这可以有效促进学生的自主发展，增进体育教师与学生间的感情，为体育课堂有效性搭建更好的平台。

3.4家庭方面

家长应鼓励和支持学生的个性发展。学生通过兴趣爱好来发展自己的个性是理所当然的。作为家长，不要抹杀孩子的兴趣爱好，特别是有利于身体健康的兴趣爱好。体育课堂是锻炼学生增强体质，发展心理素质的课堂，学生有兴趣，家长应该鼓励和支持，从而让学生在其爱好中充分塑造个性。

4.结论与建议

教师要树立“以人为本”的教学理念，不断提高自身的教学能力和文化素质，认真钻研，选择好教学内容与方法，引导学生建立健康、稳定、持久的体育兴趣与爱好，对学生的体育兴趣进行合理的引导。

学生要正确认识体育与健康课程学习对自身发展的重要性，自觉参与到课堂教学和社团活动中去，让自己更好地学习到体育的正确知识，发展兴趣爱好，使自己得到全方面发展。

作为学校应该加大素质教育的宣传广度和深度，切实使全社会对体育教学的重要性有一个客观公正的评价，充分认识体育教学的必要性。特别是加强对家长的宣传，争取家长强有力的支持。同时，学校要进一步改善体育教学设施和完善制度建设，不断提高体育课堂教学质量。

作为家长和社会应大力支持和鼓励学生积极参与到阳光体育运动中来，促进学生身心全面、健康、和谐发展。

参考文献：

[1]郝利玲，曾晓莉.试析影响中学生体育兴趣的因素[J].安徽体育科技，1998（1）.

[2]张雪枝.浅谈学生学习体育兴趣与学习效果[J].体育科技，1999（Z1）.

第8篇：体育课堂研究范文

【关键词】初中 快乐体育 课堂教学 实践

随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断的更新，初中体育课的教学理念也由原来单纯的强身健体转变为学习体育综合知识。“快乐体育”是结合当今体育教学中所存在的问题，根据学生在初中阶段的生理、心理的特点所提出的教学方法。快乐体育可以促进学生对体育课程的深入理解，感受体育运动的快乐，学生学习效率提高，从而达到既可以完成教学目标又可以为学生将来进行体育运动打下坚实的基础。

一、正确理解初中“快乐体育”的可学内涵

体育运动是一项涉及全民的活动，它有着自己独特的魅力，在我国教育事业不断发展的这些年中，经过体育工作者和体育运动者的不断探索和发展，体育运动的理念在不断的丰富和创新，快乐体育的理念就是其中的精华之一。快乐体育的核心就是在体育学习的过程中让学生快乐的去学习。在快乐的情绪中进行课堂学习可以使学生的正面情绪迸发，学生的学习效率和学习态度都能够得到极大改善。因此，在体育课堂教学过程中保证学生时刻保持着愉悦的心情去面对学习任务是非常重要的。体育课堂的授课方式也会随着快乐体育的教学理念发生改变，更多的要求保持课堂的多样性、趣味性和灵活性，能够激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，从而使学生的学习效果得到提高。

二、深入研究“快乐体育”教学的特点

“快乐体育”的教学理念的提出是经过无数次的严格实践验证的，教师在教学过程中要深入研究“快乐体育”的特点，抓住“快乐体育”的精髓，才能上好初中体育课程。“快乐体育”的特点有以下几点：（1）在体育课堂教学过程中教师要始终意识到“快乐体育”的教学目的不仅仅是使学生在快乐的氛围中进行体育课程的学习，还要帮助学生树立乐观的心态面对学习中的各种困难，培养顽强的学习态度；（2）在体育课堂教学过程中“快乐体育”教学方式是以情感教学为主要教学手段，将学生的正面情感调动起来，达到情感和体育运动融为一体；（3）“快乐体育”并不意味着课堂纪律失去了重要性，相反，只有在严格的课堂纪律的约束下，课堂学习才能顺利的展开，因此要做到严肃的上课纪律和轻松活泼的课堂气氛和谐统一。

三、准确把握“快乐体育”教学的实施

1.激发学生学习兴趣，在快乐中学习

驱动人们去做一件事的动力是多种多样的，但是最有效、最活跃的驱动力是人们对事物的兴趣，兴趣是最好的老师，它能引导人们以积极、昂扬的态度去面对在学习过程中遇到的困难，改善人们对事物所持的观点，激发人们的创造力，提高人们的工作效率。在初中体育课堂教学过程中用心设计出富有趣味性的学习课程，让学生可以对教学课程产生浓厚的兴趣，在快乐有趣的氛围中学到知识。寓教于乐是每个教育工作者所追求的目标，轻松快乐的学习氛围可以舒缓学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，真正的使学生拥有学习的乐趣。另外，体育课程不仅仅是锻炼身体的课程，也是学习体育知识的课程，许多有意思的体育趣闻是活跃课堂趣闻的“灵丹妙药”，教师在教学过程中穿插讲述这些体育趣闻，既可以开阔学生的见闻，教授学生体育知识，也可以使学生的学习兴趣增加，提高课堂的学习效率。

2.采用多元化的教学，在轻松中学习

初中体育课的学习过程是可以很丰富的，体育项目有着各种各样的开展方式和各种各样的学习方法，教师在教学过程中要注意采用多元化的教学方法，多项目，多形式，多目标的去设定上课内容。例如在体育课上学习足球课程时，教师可以组织学生玩“斗猴”的游戏，由5到6个学生围成一个圈子，选一个学生站在圈子中间，游戏开始后圈子上的学生相互传球保证球不被圈子中央的学生碰到，如果碰到则换人抢球。在课堂上开展这样的游戏，学生能够轻松快乐的进行学习，锻炼自身的反应能力。多元化的教学方法为体育课程的学习提供了更多的渠道，使得每个学生都有自己感兴趣的参加项目，活跃了课堂的学习氛围，减少了因为学习内容单一而造成的学生学习劲头不足、迟到早退现象的发生。

3.突出体育教学主体，在主动中学习

新课改的教学理念对于学生作为课堂教学的主体有了明确的说明，教师在教学过程中要抛弃传统的教师讲课、学生听课的教学方式，要在课堂中确立以学生为教学主体的教学理念。实施“快乐体育”的教学方法就得确立学生的主体地位，改变学生和教师对课堂学习的态度，扭转“课堂学习就是老师讲课、学生听课”的上课态度，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，在主动学习的氛围中汲取知识。突出学生为教学主体，就要尊重学生的学习兴趣、喜好，根据学生的兴趣来安排课程，使学生成为课堂学习的主角。

四、总结

综上，“快乐体育”是一种非常重要的教学理念，在学习中注意寓教于乐，让学生在快乐轻松的氛围中学习，改变了传统教育枯燥无味的学习方式，既减轻了学生的学习压力，提高了学生的学习效率，又培养了学生乐观向上、积极上进的人生观、世界观。

【参考文献】

[1] 韦振郁. 初中体育课程激趣教学的实践[J]. 广西教育B（中教版），2013，（6）：31-32.

[2] 王友苗. 初中体育课堂快乐教学初探[J]. 湖南中学物理・教育前沿，2009，15（18）：69-71.

第9篇：体育课堂研究范文

关键词：初中体育；教学有效性；兴趣培养

随着社会的发展和经济状况的转变，很多家长对学生都很溺爱，导致学生在学习和生活中缺少锻炼。要提高学生的身体素质，教师要让初中阶段的体育课起到有效的作用。在初中体育教学中，教师要从学生的兴趣出发，让学生带着兴趣参与，并不断地丰富教学内容，让学生从体育课堂上学到更多的东西，使体育课堂变得更加有效。只有重视教学，提高体育课堂的有效性，才能让学生真正通过课堂学到规范的体育动作并在实践的过程中得到锻炼，从而提高身体素质。

一、激发学生的兴趣

要想让学生提高身体素质，就要使学生树立终身体育的意识，在生活和学习中多坚持锻炼，这样身体才能变得很强健。在教学的过程中，最重要的就是学生兴趣的培养，只有学生对这一学科感兴趣，学生才能积极地配合教师，教师的教学才能达到预期的效果，从而提高课堂教学效率。初中生最喜欢的就是稀奇、有趣的东西，所以在教师教学的时候可以给学生展示一些有趣的动作，让学生觉得很帅，这样就可以吸引学生的眼球，让学生投入体育课堂中。例如，教师在教学生如何玩篮球的时候，就可以先给学生展示一些单手投篮的动作，学生看到教师的展示，一定会觉得很酷，心里就很想去学习，这就激发了学生锻炼的欲望，让学生参与到体育课堂。兴趣是学生学习的动力，在教学中，教师要了解初中生对什么感兴趣，然后根据学生的心理激发学生的学习兴趣。只有带动学生参与和投入课堂，才能提高课堂的教学效率。

二、丰富课堂内容，带领学生参与课堂

在学校体育课堂上会经常出现这样的情况，一些学生呆在一边进行闲聊或是干着与体育锻炼没有关系的事情，所以在教学的过程中教师要不断地丰富教学内容，让每一个学生都能在课堂上找到自己想要做的体育项目，得到体育锻炼。为了让学生都参与到课堂上来，让每一个学生都得到锻炼，教师还可以在教学的过程中组织大家进行集体小游戏，这样不仅可以促进大家的凝聚力，还可以让每个人都参与到课堂，让体育课堂真正发挥作用。例如，教师可以带领学生做贴烧饼的游戏，就是两个人一组，一个人贴在另一个人的后面，大家围成一个圈，选出一个人站在圈外，一个人在圈内，圈外的人要追赶圈内的人，追到后互换角色，圈内的人可以贴在别人的后面，一旦贴在别人的后面，最前面的人就成了被追赶的人。经常带领学生做一些不同的小游戏，可以活跃体育课堂的教学氛围，让学生都参与到课堂上，避免了部分学生不锻炼现象的出现。

三、加强学生的实践

体育教学最重要的就是学生自己进行体育项目，在体育锻炼中体会体育带来的乐趣，所以在教学过程中教师要重视实践，这样教学才能有效。首先，教师要先教给学生基本的体育尝试，让学生知道怎样进行体育准备活动，在进行某一体育项目的时候，正确的动作是什么，规则又是什么，只有对这些有了基本的了解，学生在运动的时候才能安全、健康。其次，就是给学生充裕的时间，让学生进行自主的体育锻炼，体育和其他学科不一样，体育学科的设置是为了让学生有个健康的身体，只有加强锻炼和体育实践才能提高学生的身体素质。同时，在教学中，教师要密切观察学生的动作，防止学生因为动作不标准等原因受到伤害，在学生遇到不懂的问题的时候。教师也要及时给学生解答，让学生早点进入运动状态，爱上体育锻炼。

四、设置科学、公平的评价系统

在教学的过程中设置对学生进行评价这一环节，可以激励学生好好学习体育知识，在体育课堂上踊跃表现，所以为了提高课堂的有效性，在教学的时候教师要给学生的体育成绩也进行打分。例如，教师可以设置体育基础知识测评、50米、仰卧起坐等体育指标来评价学生的成绩，给学生一个公平的定位，同时每个学生的体质也不一样，教师还要考虑到学生平时在课上的表现，客观地给学生一个评价，激励着学生以后的体育学习。体育考试也在中招考试的范围之内，所以在教学的时候给学生设置体育考试，也可以让学生对体育有个正确的认识，提前让学生做好体育考试的准备，也是在利用评价体系来督促学生进行体育锻炼，提高学生的体育素质。

体育锻炼关系到学生的身体健康，所以在教学的过程中，教师要足够重视体育教学，这样学生才能在教师的带领下也重视起来。在教学的过程中，教师要根据学生的学习情况和学生的运动需求灵活地实施教学模式和教学计划，让学生接触到更多的体育项目，找到自己的喜欢项目，树立终身体育的意识，这样学生才能在持续的锻炼中提高身体素质，让学生有个健康的身体，这样学生才有足够的精力好好学习。

参考文献：

[1]李德俊.浅谈体育课堂有效教学之细节[J].华章，2010（31）.