生物与生物学教案精选(九篇)

第1篇：生物与生物学教案范文

关键词：初中生物；导学案；传统教学；对比

传统课堂中，教师是课堂的主宰者。导学案的使用改变了这种现状，学生成了课堂学习的主人。本文从预习、讨论学习、巩固练习三方面进行了对比分析。

一、传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习

对于学习的主体来讲，传统教学主张当堂消化教学内容，而导学案教学更为重视课前的预习。例如，《植物体的结构层次》的教学设计如下。案例一：传统教学预习。教师提出复习的内容：动物体是怎样形成的？（动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？）什么是组织？什么是器官？学生自主回忆，然后进行课堂回答。案例二：导学案预习。教师直接导学案，预习的内容是让学生填空：人体的结构层次： 。动物体的四种组织：（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织。两者的不同点： 。在这个对比之中可以看出，导学案的模式下学生能够集体完成复习思考的内容，避免了单个的提问忽视了群体的反应，可以说导学案的模式更适合集体授课的模式。在这个预习的过程中，教师首先要将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案，而学生在预习时就力求把书读通读透，精读深思。这个环节是教师为帮助学生完成基础知识而设计的一个教学环节，它可以在课下完成，也可以在课上的初始阶段完成，其功能还是为学生的听讲做准备。通过两者的对比可以看出，传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习，明显可以看出导学案的优势所在就是节约了课堂教学时间，同时也让学生在课后有更多的时间进行自主学习，形成自主学习、主动学习的良好习惯。

二、传统教学设置疑惑，导学案教学推崇学后讨论

传统教学模式和导学案教学模式都重视学生的自主讨论环节的设计，相互之间的差异主要表现在：传统教学模式重视教师在课堂上设置疑问，让学生针对疑问处进行讨论；而导学案的教学模式则是让学生自主进行学习，针对自学后的疑问处主动进行讨论。可以说课上师生依据“导学案”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成“导学案”相关要求内容，教师针对学生情况，有目的地进行精讲，化解知识误差。例如，《植物体的结构层次》的讨论环节的设计存在差异。案例一：传统教学的讨论环节。教师这节布置小组合作学习的任务，让学生观察番茄，然后小组讨论完成任务，用图表的形式来明确植物器官、结构等。案例二：导学案教学的讨论环节。教师直接列出植物结构层次的表格，让学生自学教材的内容，完成表格的填写。在这个过程中对于不能独立完成的部分要进行讨论。同时课堂上，教师要验收讨论后的结果，并提出更为深度的讨论问题：“描述植物体的结构层次，按从微观到整体的顺序排列。”可以说“学案导学，小组合作”教学模式，从课堂结构和组织形式上打破了传统的“满堂灌、填鸭式”，为学生的自主探究、合作交流提供了时间与空间的保证。

三、传统教学统一练习，导学案开展分层练习

第2篇：生物与生物学教案范文

【关键词】高中生物 多感官教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教学

多感官教学主要是指在教学过程中，教师在教学情境的创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上，尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，提高学习效能。从感官的维度上来学习，符合人类的认知规律，更易被接受，不易遗忘。

二 多感官教学法的生理和心理学基础

感觉的发生，是建立在生理学的各感觉器官（主要有眼、耳、皮肤、舌和鼻等）功能协调发挥的基础上的。如人类对自然界的印象和记忆，70%甚至90%以上是通过眼睛看到的。

一项大规模教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不同的，学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、教师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。从以上结果，我们可得到两点启发：（1）不同的学习通道，学习效果是不同的。比如，只带着耳朵听，不如只用眼睛看。（2）多感官参与学习比单一感官参与学习效果要好。随着参与学习的感官的丰富度增加，平均回忆率明显增加。

三 高中生物教学中的多感官教学方法与案例分析

多感官教学设计的关键是要充分调动眼、耳、手、口、脑，甚至是舌、鼻等参与学习，其设计用不同的信息形式承载同一教学内容，引导学生运用多种感官参与学习，激发学习兴趣和学习潜能。以下是采用多感官教学的高中生物课堂案例。

1.动手操作，眼看、手画——视觉手段的应用

多感官教学法适用于观察类实验的学习。学生学习“细胞的有丝分裂”，有丝分裂过程过于抽象，如果仅仅是教师讲授，或者动画演示，显得生硬，有填鸭嫌疑。可通过眼看手画给不同分组学生提供不同的植物根尖，材料应易得且便于染色体计数（如洋葱2N=16，蚕豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），让其分组进行根尖生长点有丝分裂观察实验，在显微镜下观察各组实验对象的各时期图像，并在实验报告上绘制下来。虽然学生的生物学基础和绘画功底各有差异，可若把镜下的世界画在纸上，就都显得兴趣十足。此时学生并不了解有丝分裂的过程和意义，但所绘即所见，充满真实性和代入感。每组学生讨论本组同学所绘制的几个图像染色体数目行为变化的可能的顺序，通过讨论对其中染色体行为和数目的变化得出相对合理的排序和解释。

不同组学生汇报本组讨论结果，可以展示绘图，可以口头报告（动口），求同存异，去伪存真。此时教师再通过提问的方式引导细节上学生未考虑周全之处。

在这样的设计下，不仅完成了教学知识目标，且学生实验技能动手能力增强，合作意识得到培养。更重要的是，情感更易接受新知，因为这些知识不是“老师教的”，是“自己学的”。高中生物大量实验内容，如《线粒体和叶绿体的观察实验》、《质壁分离和复原实验》、《低温诱导多倍体的产生》等，都可采用这种方法。

2.动耳听故事，听后复述，举一反三编故事——听觉手段的应用

高中生物教学中经常遇到主观论述题，能体现学生对科学现象的认知程度和语言组织能力的高低。如该过程的原因是？根本原因是？实验原理是？实验步骤是？两者之间差异是？学生对这类问题有三个难点：（1）专业术语晦涩难懂难记，死记硬背后仍不会应用；（2）思维逻辑混乱；（3）语言组织能力差。教师可在教学中采取听觉手段应用，将内容编成形象生动的故事来解决这类问题。如“免疫调节”教学中，故事展开：教师先将人体比作一座“城池”，免疫过程是一场人体与病原体之间的“战争”，非特异性免疫的第一道防线相当于“城墙”，第二道防线相当于“内护城河”；体液免疫、细胞免疫是具体的“战役”。先介绍体液免疫，吞噬细胞是信号兵，呈递抗原信息给指挥官——T细胞，T细胞呈递给作战队的队长——B细胞，B细胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接与抗原接触）——浆细胞，弓箭手射箭（分泌抗体），特异性射中敌人（抗原）。通过这个故事，让学生理解呈递、识别、特异性识别等晦涩的专业名词，记住各细胞的功能。故事浅显，便于复述。学生初步学习后，教师布置学生在课后讲故事，先讲给自己听，再讲给同学听，回家讲给家人听。第二节课时，让学生上台复述。还可鼓励学生尝试将“细胞免疫”编成类似的小故事。互相讲故事，看哪个故事合理有趣，如何处理浆细胞和效应T细胞的免疫效应的不同点。编得好的大力表扬，不好的应予以肯定合理之处，指出不当之处。

再如，把光合作用比喻为一场盛宴，叶绿体比喻为巧妇，光能是能量来源，CO2和H2O是米。故事开局：巧妇难为无米之炊……

复述是课本文字（阅读）、老师讲授（听觉）、学生个人理解（动脑）与语言表述（动口）的合成，是积累专业知识和训练语言组织能力的手段。将复述训练面向全体学生，能充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生对专业知识有具体深刻的认识，记得清晰、牢固。

3.画一画，剪一剪，动一动——身体运动手段的应用

教师在《基因指导蛋白质的合成》的教学中，安排学生根据所给的DNA序列，画出mRNA链，并剪下来，再剪一个核糖体模型，中间割出2道竖线，竖线间的距离恰好能容纳6个碱基序列，将信使RNA单链的起始密码子位置穿在核糖体上，然后让学生从备选的多个携带不同氨基酸的转运RNA中选取有特定反密码子的，放入核糖体和信使RNA的相应位置，沿着信使RNA链，拉动核糖体，模拟翻译过程，直至终止密码子。学生通过自己动手画，掌握了转录和翻译过程中的碱基互补配对方式，动手做模型，模拟转录和翻译动态过程，轻松解决了教学难点和重点。“基因工程”等内容也可尝试此法。

此外，在教学中可经常使用多感官手段。让学生看，如豌豆的相对性状，黄子叶、绿子叶，圆豌豆、皱豌豆；豌豆花的龙骨瓣总是闭合的——保证了严格的自花传粉。让学生听和讲：听多媒体、听老师讲、听同学讲；讲给自己听、讲给别人听。让学生尝圆粒豌豆、皱豌豆哪个更甜。让学生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么区别。让学生画：画细胞的显微结构，画生态系统能量流动图等。

上述实例仅仅是在实际教学中的一些方法初探，每个实例各侧重一种或两种感官教学。两者之和大于整体，多感官教学亦如此。但在实际运用中，无需刻意追求感官刺激的丰富性，而忽略了实际教学效果。教学方法和教学手段都是为学生学习服务的，针对不同感官优势的学生，可采用不同的感官教学组合。在新课标理念的支持下，结合多媒体技术，倡导探究合作学习，教师应多尝试、多研究不同的教学方法，大胆运用于教学实际，不断探索，方有创新。

参考文献

[1]孙世晓主编.生理学[M].北京：清华大学出版社，2004

[2]〔美〕希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005

第3篇：生物与生物学教案范文

关键词：教学方式；学案教学；三疑三探；有效性

教学改革对我们教育工作者来说是一个永恒的话题，而且也取得了不少成功的经验，但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自我否定、自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的，能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。

从教十几年来，我尝试运用各种教学方式，同时也在不断地挑战、超越自己，但教学方式中目前被我采用较多的还是学案教学，学案教学模式虽然是一种新的课堂模式，但它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。

一、实施学案教学模式过程中发现的不足

1.从教师角度来讲，教师对学生学习方法上的指导不够，对引导学生在自学基础上课堂生成问题能力的培养做得不够，课堂教学程序化，严格按照“自学导学―课堂重难点突破―巩固训练―拓展延伸”的四环节教学模式组织教学。这样使课堂教学变得过于机械化。

2.从学生角度来看，首先小组合作学习不能调动每个学生的学习热情，有的学生只习惯做聆听者，没有积极地参与到小组讨论中。其次，学生的自主学习能力以及发现问题的能力还有待进一步提高。

3.较少倾听学生的想法。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题，提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学案教学中没有注意学生学习活动方式的选择，也很少倾听学生的想法，这样使学案的使用不够灵活，所以学生的兴趣也不够浓厚。

面对学案教学的这些困惑，我思考了很多，琢磨了很多，但还是没有找到合适的解决方式。就在这时我校开始分批去河南西峡一高学习“三疑三探教学模式”，同时在王校长带领下掀起一轮课改的新时潮。可是我校老教师执意守着传统教学不敢释放，中年教师不能大胆带领学科组进行课改，青年教师只能坐守观望。但是从西峡一高的学习和对我校部分课改教师公开课的学习，这些经历对我是受益匪浅。

二、三疑三探教学模式的优点

1.完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题。

2.养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯。

3.培养了他们组织、表达、思维、创新等方面的能力。

4.让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

这时让我感到很惊喜。我发现了三疑三探教学模式的优点，也恰好互补了学案教学的缺点。于是我开始试着将两者巧妙地结合起来使课堂变得活起来，效率高起来。经过一段时间的试验，我发现“学案教学和三疑三探教学模式”的有效结合很好地体现了教师和学生之间的双向互动，将它运用到课堂教学中不仅利用学案培养了学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且通过三疑三探还让学生在课堂中始终贯穿着“疑”和“探”两个字来激发求知欲望，以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动。学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到了知识，品尝到了学习的乐趣。有了这样巧妙的结合，既克服了学案教学灵活性差、容易限制学生思维空间的缺点，又克服了三疑三探教学过于开放的缺点。这一方式真正融入日常课堂教学中，实现了不同教学方式的巧妙整合，明显改善了学与教的课堂环境。今天，我对两者教学策略的有效结合无论在新课，还是复习课的应用已经取得了很大的成效，并在我校得到了推广。同时我也高兴地说：“疑探教学为我的学案教学插上了腾飞的翅膀。从此使我所编写的学案更加简单化，更加容易化，同时解脱了编写学案的烦恼。”

总之，课堂教学的确需要我们不断地反思，不断地创新探索。只要我们不懈地坚持下去，相信我们一定会找到更适合学生发展的新型课堂。这是笔者对教学过程的一点浅谈，有不到之处望各位专家、各位读者指正。

参考文献：

第4篇：生物与生物学教案范文

关键词：学案教学条件；模式；实践体会

新课程标准强调以人为本的教学发展观，要求在课程改革中构建高效的课堂教学模式，实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的转变。以学案教学为重点的课堂教学改革实验，适应了新时代的需要，从真正意义上开展了学生的自主学习、合作学习、探究学习，促进了学生的全面发展和教师的专业发展，进而达到了全面提高教育教学质量的目的。

一、学案教学的概念及特点

（一）学案教学的概念

学案教学是指运用现代教育技术以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。

（二）学案教学的特点

学案教学与其他教学体系一样，有自已的独特之处，突出体现在以下几个方面：

1.主体性 教师是学校发展的主体，只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。学生是学习的主体，让学生自已设计学习活动，才能发挥主体作用的最大功效。

2.独创性 编制学案是教师能力的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或掌握教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。编制学案也需要学生的创造性参与，学生参与学习的独创性活动，可使学生的自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。

3.融洽性 学案教学融合了教与学的活动以及不同的学习方式，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化发展，又通过个体之间的协同关系把学生的潜能凝聚在一起，形成学习合力和互补。

4.开放性 学案教学吸收了多种理论的精华，对这些理论进行辩证地思考、实践、继承和发展，创造性地整合和迁移，可使之共同对教学起指导作用。

二、学案教学的实施条件和程序

（一）学案教学的实施条件

实施学案教学需要教师学会编制学案，学生具有一定的自学思维能力，还需要家长等有关方面的大力支持。学校要做好教师、学生、家长等相关人员的培训工作。从教师方面讲，要改变教学观念，加强理论学习，不断解放自己，深刻认识教学的时间性、效益性、阶段性等特点。从学生方面讲，要引导改变传统观念，指导改进学习方法，帮助了解自已的实际学习能力。从家长方面讲，要对学案教学持认同态度，这会直接影响学生运用学案开展学习活动的积极性和课堂学习效益，学校和教师要做好宣传发动工作，让大家了解、认识、接受学案教学，让社会、家庭教育成为实施学案教学的有力支持。

（二）学案教学的实施程序

1.编制学案 编制学案有三种基本形式，即教师编制学案，学生编制学案，师生共同编制学案。编制学案时教师要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。

2.使用学案 使用学案分为学生自学，小组展示交流，教师点拨，达标检测等活动。使用学案时，学生要把教师编制的学案作为自已设计个体学习的模版，开展适合个体实际的学习活动。

3.评价学案 评价学案的目的在于判断学案的实用性、创造性，诊断学案的缺陷和不足，以发展和完善学案，提高教师和学生编制学案的能力，并探讨更好的编制模式。评价学案时要侧重于目标是否全面明确，学习难度是否适宜，问题情境是否恰当，差异学习是否明显，情感激励是否显著等几个方面。评价学案的方法主要有教师评价、学生评价、专家评价、自我评价、比较评价等几种。

三、学案教学的操作材料及教学模式

（一）学案教学的操作材料即学案

1.学案的组成部分

（1）学习目标 指在具体的学习活动中由学生遵循的所需达到的结果或标准，分单元课时目标，个体协同目标。具有导航、凝聚、激励、调控、反馈、创新、生成功能，编制时要有全面性、适用性、针对性、层次性和可行性。

（2）自学设计 指教师为学生或学生自已设计学习内容和学习活动，先确定知识线、情感线和能力线，再创设问题情境，后进行学法指导。包括诊断补偿和学习导航两个环节。

（3）知识小结 指教师点拨指导，学生自我总结，当堂形成知识网络，构建知识体系，及时学习，力避遗忘。

（4）达标练习 可分为课堂达标练习和课下达标练习，它们在促进学生深化理解知识，构建系统的知识结构、能力结构和非智力因素结构等方面具有十分重要的作用。

2.学案的常见类型及编制方法

（1）知识型学案的编制方法 知识型学案主要是指涉及新授课和复习课等的学案，编制时首先要确定教学目标并分离出学习目标，确定教学任务并分离出学习任务，然后是设计引导学生学习的问题情境，并设计达标练习和研究性作业。

（2）习题课学案的编制方法 习题课学案通常用于学生做题或考试后，教师组织学生再次做题和开展讲评工作，首先是制定清晰的学习目标，编制恰当的自学设计，然后是精选达标练习，选择适当的研究性作业。

（3）一体化教学案的编制方法 一体化教学案的编制指融合学生的学习内容和教师的教学内容的学案，有探究式和阅读式两种。

（4）成品学案的改编 借鉴或使用成品学案时，要依据所教学生的实际情况做出修改，不能简单做“复印+剪刀+浆糊”的拼凑。

（二）学案教学的教学模式

学案教学的课堂教学分为五个基本环节，每个环节都包括教师活动和学生活动两个方面。具体包括：1.识标：学习目标对学生的学习起着方向盘、发动机作用，识标即示案亮标，导课激疑。2.讨论：分三个阶段即个体学习、小组讨论和组间讨论。3.精讲：包括教师的精讲和学生的精讲。4.验标：是检验学生学和教师教的效果的有效形式，通过检测能够掌握教学任务的达标情况，发现缺陷，及时矫正。5.小结：学习小结对课堂所学知识起着加工、整合的作用，不论是学生小结还是教师小结都应该给予足够的重视。

四、学案教学的突出优点及实施效果

（一）学案教学的突出优点

1.提高学习效率。实施学案教学能够提高学生上课的效率，减少学生分神的机会，帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。

2.增强自学能力。学案教学有助于加强学生的自学能力，便于学生记笔记，便于学生查阅和学习，给学生一切学习活动的自，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。对学习新课作用尤其明显。

3.方便了解学情。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识又学会了学习。教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

4.关注预设生成。学案教学为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。

5.利于客观评价。学案教学有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。有利于教师分层教学，分类指导，为评价学生的学业成就和评价教师的教学状况提供了方便、有效的手段和方法。

（二）学案教学取得的实验效果

1.学案教学充分体现了新课程的教学理念。学案教学抛弃了“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的现象，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，使教师为主导，学生为主体的教学原则得到了较好的贯彻落实。

2..教师以研学为中心开展教学工作。实施学案教学，教师首先考虑的不是自已如何教，而是学生如何学，用大量时间，系统研究学生的知识基础，起点能力，学法特点，把学生置于整个教学的核心，把学生有效、高质的学习放在教学设计的第一位，把能否实现学生高效率，高质量的学习作为教学评价的核心标准。也大大促进了增效减负的工作。

3.学案教学解放了教学生产力，形成了教学合力。学生和教师是教学活动中创造教学效益非常重要的生产力，学案教学作为一种重要的教学体系，它所采取的教学设计、教学方式、教学管理、教学评价等措施均达到了解放教师和学生的作用。实施学案教学，整合了各位教师的教学设计，大幅度地缩小了因不同个体教师而造成的教学效果的差距，强调学生个体学习与协作学习的统一，形成学科交叉融合，共同管理，还促进了不同学校之间的交流与合作。

4.学案教学提高了教师和学生的能力，培养了师生的非智力因素。实施学案教学提高了教师的教学设计，课堂管理，课题研究的能力，也提高了学生的学习设计，自我管理，实践创新能力。实施学案教学的过程中，教师要研究理论，编制学案，与学生交流，获得积极体验，学生要设计自已的学习，增强自信心，激发兴趣，保持持续的强大动力，师生的动机、情感、意志和性格都得到了充分发展。

五、几点思考

1.实施学案教学要注意学生的年龄特点和认知规律。不同的年级，不同的学习阶段，不同层次的学生，以及不同的学科等方面都存在巨大差异，对学生的要求和方法要有所区别，编制的学案要与之相适应，切忌生搬硬套，操之过急。

2.学案的编写设计和使用要精炼、先做。学案编写设计时要少而精，要与学生的自学探究的过程统一、同步，使用时必须先发先做，后查后收，使用完后，必须留存，装订成册，便于学生后期复习。学案开发要注意科学性，学案使用要注意有效性。

3.学案教学课堂学习模式的五个环节要灵活操作。要依据实施策略和课堂运行情况，随机调整，不一定在一节课内完成全部环节，这需要根据编制的学案是适合学生一节课还是两节课或是多节课完成来确定。

4.学案教学暴露出的问题主要在开发和使用学案两个方面。1.开发的科学性对教师提出更高要求，教学前的学案的准备必须要充分，教师必须先自做一次，掌握时间，总结思路，以自已亲身体验指导学生学习。2.使用的有效性，学案教学编于实在，教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争议，使学习过程变得深动活泼、有序有效。

5.学案教学的课堂评价参考指标和权重要设置合理。评价要从学案因素、学生因素、教师因素三个方面综合考虑。看课堂上的教与学用不用学案，看学生学得是否高兴、主动、深刻，看教师教的是否轻松，看师生关系是否和谐，看教师是否关注对学生的积极评价，看教师是否有开拓创新意识。

第5篇：生物与生物学教案范文

关键词：生物课堂 案例 教学

1、关于案例教学法的内涵

1.1　案例的定义

简单地说，一个案例就是一个实际问题的描述，在这个情景中。包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样一些特征：案例讲述的应该是一个故事；案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事情置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；案例对行动研究的陈述能反映人的复杂性，揭示人物的内心世界；案例的叙述要能反映出事件发生的特定背景。

1.2　案例教学法的定义

案例教学法可界定为通过对一个具体教学情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。案例教学法的过程，大致可以归纳如下：(1)收集班级真实生活情境资料；(2)将所收集资料形成教学案例；(3)进行班级团体讨论或班级小组讨论；(4)讨论中，成员轮流担任领导者角色；(5)归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。因此，案例教学法既包括特殊的教学材料，又包括应用这些材料的特殊技巧。在案例教学中，教师与学生都要承担着更多的教育责任，要求有更多的投入与参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的材料进行分析、讨论，并从中得出对日后的教育和教学有用的结论。在课堂上，每一个学生都是参与者，学生通过教师的引导提高认识问题和解决问题的能力，同时通过与同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，缩短了教学与实践之间的距离。

2、案例教学法在生物课堂教学中的意义

笔者认为。在中学恰当地应用案例教学法是提高中学生素质的有效方法。其理由如下：一是有利于学生创造力、实际解决问题能力的发展。二是有利于学生得到的知识是学生内化了的知识，是一种“做中学”的形式，学生必须将原有的知识和能力进行“整合”才能处理案例中众多的疑难问题。三是通过案例教学法，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论的技能，增强其面对困难的信心。四是通过案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。五是案例教学解决了教学中的个性需要和社会需要的完美统一的两难问题。六是学生在案例教学中有较在的自，教师实际上更多地站到了学生的背后，这不仅可调动学生的积极性，更重要地是培养了学生综合素质。

3、案例教学法在中学生物教学中的应用

3.1　案例教学法在生物教学的适用范围

案例教学在什么情况下实用，对此可从这样一些方面去分析：

(1)理解并掌握中学生物学的原理和基本概念

许多人认为，案例的运用与生物理论学习是相悖的，因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时某地的故事，它不能被用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代应用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论、原理的最强有力的方式。案例完全可以用来展示生物有关的理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应该那样处理。一旦案例中隐含的理论或生物的基本原理被提示出来了，就可以用来考察新的生物案例，说明哪些情形已经发生了变化。这样，先前案例中的基本理论就转变成了面临新情形的挑战。学生要考虑到生物理论应如何从新情形中产生不同的变式来。因此，在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些生物原理，然后选择出能够说明这些生物原理、理论的案例来。从这个意义上来说，案例是一个故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比较典型的生命现象、事实等：这些案例交给学生进行案例教学，学生从中获得问题解决的多种可能性，以及解决问题最终方法。学生在未来的实践中就可能加以采纳。

(3)生物学的伦理道德准则

在生物与环境中，人与自然之间有许多不和谐的案例。如森林的破坏、动物的捕杀、环境的污染等，教师可用故事来让学生了解什么是美好生活，美好生活需要什么样的道德准则，每个人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教师可以为学习者提供态度、行为价值观等方面的典范、反面例证，使他们从某一个或某一群人的行为当中体会自己应该遵守的能理规范。

(4)策略、反思或思维习惯

通过生物案例教学可大力培养学生的思维能力，训练思维习惯、思维策略和反思方法，培养学生创新能力。

(5)视野开阔与想象力

通过生物案例教学可以促使学生增加知识容量，开阔学生视野，促使他们去思考解决实际问题的能力。

3.2　案例教学法在生物教学的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限。生物案例教学也不例外：

(1)生物案例的形式过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对。

(2)生物案例教学对教师要求较高，难以达到预期的教学效果。

(3)生物案例教学的有时效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以较短的篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程，很难在内容与时间历程上保持一致，而案例教学一般既要学生了解过程，更要让学生领会内容，这两者都难以兼顾。

(5)案例可能会使得学生形成一些不正确的概括化认识。

3.3　与其它教学法有机结合

正是由于案例教学存在一些局限性，笔者认为，它应该与其它教学法结合，形成具有实效性的案例教学法，应该具有如下特征：

(1)根据不同的要求和目的，能够适合长短不一的讨论：

(2)可以利用学校的录音和计算机设备；

(3)与现场考察结合起来使用：

(4)案例中没有决策者：

第6篇：生物与生物学教案范文

关键词：案例教学；初中生物；课堂教学

新课程标准明确要求教师要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生获得更深刻认知的同时提高自身的能力与素质。案例教学法成为初中生物教师新的选择，已经在教学实践中得到运用。基于此，本文在此对案例教学在初中生物教学中的应用进行研究，旨在完善案例教学法提高初中生物教学的有效性。

一、留给学生足够的时间与空间

案例教学法的核心是设置相应的案例，让学生在交流与讨论中完成案例，并将所学的知识转变为自身的能力。由此可以看出，学生是否在案例教学法中进行充分的交流与讨论在很大程度上决定了初中生物案例教学的有效性。因此，教师需要在初中生物案例教学中留给学生足够的时间与空间。

例如，在《传染病》的教学中，教师给学生准备的案例是某某年市区人民传染病的数量，要求学生分析传染病传染的途径和规避措施。在这种背景下，教师需要留给学生20～30分钟进行小组交流与讨论。在此过程中，学生才能根据所学的知识和个人的见解提出个人的观点，才能在激烈的讨论过程中对传染病有更深刻的了解，同时辩证学生的思维，让学生的思维得到启发。

二、进行有效的总结与评价

此外，案例教学需要得到教师有效的总结与评价，教师需要对学生的表现与收获进行评价，帮助学生建构完整的知识体系，同时对学生进行鼓励。

例如，在植物光合作用教学中，教师准备的案例是植物在不同光照环境下的生长情况，要求学生分析植物生长所需要的条件。在学生交流与讨论的过程中，教师对学生讨论的过程进行观察与适当引导。当学生分享自己交流的结果后，教师对学生进行总结与评价。其中，教师发现有的学生提出利用家里的植物进行简单的实验来验证交流的结果。因此，教师需要肯定学生的想法，并鼓励学生进行实践。

总的来说，案例教学法是一种先进的教学方法，它能够有效提高教学的质量和效率。但在目前，案例教学法在初中生物教学中的起步较晚，需要教师在实践中不断反思，完善案例教学法，促进初中生物教学的进一步发展与建设。

第7篇：生物与生物学教案范文

课程的教学设计

《物流管理课程设计》设置在《物流管理》课程之后，是与《物流管理》课程配套的一门独立的必修课程，课时集中安排2～3周（物流管理专业是3周，其他专业为2周，一周1学分）。教学目的：使学生系统地掌握物流管理课程基本知识与相关技能，提高学生物流系统分析和设计能力，提高物流管理学生的实践和创新能力；教学任务：以全国大学生物流设计的最新案例集为基础，对某一指定类型的物流企业围绕某一主题展开可行的方案设计；教学要求：设计方案符合大学生物流设计大赛的基本要求与方式。具体要求为：方案的设计内容科学、全面、可行（方案的针对性、方案的有效性、方案的覆盖面、方案的综合性）；方案的设计方法（设计方法的科学性、设计方法的复杂性）；方案的表现能力规范化；具有创新性与应用前景。方案设计以小组形式进行，每组5人，这既和大赛的要求一致，也是做实际物流方案设计时团队的大概人数，大赛案例的主体都是实际的物流企业，学生既可以参观类似企业，也可以就关心的问题咨询企业，这样学生的学习过程就像是真的在为一个企业设计物流方案一样，增强教学效果。物流管理的课程设计安排在一个学期的最后几周，课程设计分为两个阶段，第一阶段为案例分析报告阶段，安排在正式课程设计之前的两个月，讲清楚课程设计的要求与内容，把全国大学生物流设计大赛案例集中的每个案例均进行分析，写出分析报告，在此基础上，撰写并提交整个案例集的分析报告，这是方案设计的重要基础。

第二阶段为方案设计阶段，在第一阶段案例分析报告的基础上，按物流设计大赛方式的要求，以小组为单位，自己选择某一主题进行方案设计，最后二天进行答辩，评委组由指导教师与各组组长构成。每组同学在规定的时间内汇报物流设计方案，评委组依据全国物流设计大赛的评分标准对台上同学的案例打分及质疑，这会帮助答辩的同学思考和发现问题，也有助于作为听众的同学了解物流方案设计的重点，进而发现自己方案的不足，更有助于他们之间的相互学习。内容设计。参照全国大学生物流设计大赛所提供的设计内容，结合本校学生的培养方案与特色进行。以第三届为例（不只局限这些），我们物流方案设计主题选择为：服务网点布局、选址战略及路由优化设计；市场竞争策略及运作方案设计；系统运作控制与流程优化设计（如运作效率、运作标准化流程、运作环节等）；应急与风险控制系统设计；物流技术应用与装备集成优化设计；物流增值服务项目设计；服务营销与质量管理体系设计；物流绩效评估体系设计；物流管理理念创新等。教法设计。本课程属于实践性教学性质，整个课程设计阶段以教师指导、辅导与小组研讨并重，遵循在学中干，在干中学的教学方法，让学生切身体验物流方案设计的全过程。首先，讲解物流方案设计的目的、要求、基本规范与形式，且把前几届全国物流设计大赛获奖作品提供给学生供参考；其次，指导学生撰写总案例集分析报告，把各小案例中的问题与解决思路、方法进行汇总与梳理，从中提炼出方案主题与核心内容；再次，指导学生如何收集与补充大赛案例中缺少的数据与资料，同时还组织学生参观相应的企业，增加一些感性认识；对于某些定量分析方法的学习与应用联系相关老师做专门指导。

教学实践

经验。物流方案设计的基础是案例集的总分析报告。在平时的相关课程中，一般都是内容单一、篇幅短的小案例分析，学生从未接触到百页左右的围绕该企业的案例集，如何把一个个小案例分析串联、集成为一个总案例分析报告，对于学生来讲尚属首次。为此，让学生把各案例中企业各方面的背景、问题、解决思路、方法和措施等进行“合并同类项”，再从经营战略、业务运作、管理与技术手段、所需环境与条件等方面进行分层撰写，形成较系统的总分析报告。物流方案设计中，学生很容易犯的一个错误是一个个解决方案的堆砌，系统性差，方案不能前后呼应甚至矛盾，缺乏一个空出的主题与明显的逻辑主线。为此，让学生单独把各式各样章节的摘要写出来，并把每个章节之间的逻辑关系用框图画出来，这样学生就很容易发现哪些章节是重复的或不需要的、哪此内容是缺少的或不足的，经过几轮反复练习，使学生基本做到主题相对明确、逻辑较一致的物流解决方案。由于物流管理课程设计的时间有限，对物流解决方案的要求是作出一定的调整，主要是对案例的覆盖面从80%下降到40%，使学生较易抓住关键，提炼企业面临的本质性的独特问题，然后对症下药，量身定做出物流解决方案。

为了实践性教学训练与竞赛相结合，学校每年举办一届大学生物流设计大赛（与物流管理课程设计并行，时间适当拖后一些，一般在10～12月之间），以参加课程设计的学生为主，再动员有兴趣的学生参加，增加物流大赛的规模与影响力，具体由学校物流协会承办，最后对做得较好的组由学校团委、经济管理学院、教务处联合颁奖。我们把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，把物流教学实践性训练与竞赛相结合，取得了较好的成绩。在前三届全国大学生物流设计大赛中，每届均有1～2个队进入复赛、两届有均有一队进入决赛，第三届一个队获得二等奖。根据教育质量专业评估机构“麦可斯”咨询机构的测评，我校物流管理本科专业学生半年后的就业率几乎为100%。这些成绩的取得，与把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，提高学生实践性教学质量不无关系。教训。由于是以小组为单位进行课程设计的，存在一个小组内成员的参与程度与贡献大小不好评判、干多干少都一样的问题。这个问题不解决，会助长个别组员的消极行为，降低了小组合作的有效性；第二个问题是由于全国性大赛是两年举办一次，对于第二年的课程设计存在抄袭上一年优秀作品过多的现象，这些问题的解决尚处在探索中。

第8篇：生物与生物学教案范文

关键词： 初中物理课堂教学 学案导学 教案

随着素质教育的不断推进、新课程改革的不断深入，“学案导学”的教学方式应运而生，得到了广大初中物理教师的认可，并加以运用。“学案导学”是指在物理课堂教学中，教师精心设计并编写学案，引导学生依据“学案”自学，主动探究物理知识的教学方法。这种教学方法充分体现了生本主义的教学理念，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习的良好习惯，提高了初中物理教学效率。笔者结合多年教学经验，就初中物理教学如何运用“学案导学”进行了探讨。

一、精心设计“学案”，提高“导学”质量

“导学”的前提是“学案”，因而“学案”的质量直接决定了“导学”的实际效果。所以，初中物理教师要优化“学案导学”的效果，必须结合物理教材和学生实际情况精心设计编写具有实用价值的“学案”。“学案”设计的教学目标不仅要体现物理学科的科学性，更要体现学生的实际情况。“学案”要突出学生自主学习和发现问题并进行质疑，要重视物理教材中的基本概念和基本规律，要培养学生自主分析物理现象、自主解决物理问题的能力，以便让“学案”成为学生学习的有效载体。

例如，在教学“牛顿第一定律”时，教师精心设计“学案”，并在“学案”中编写了关于牛顿第一定律发展历程的知识，包括牛顿生平的介绍、牛顿对物理学科的巨大贡献等。又如，我在教学“法拉第的电磁感应”时，在“学案”中编写了关于法拉第生平事迹介绍及对科学的巨大贡献等内容。同时，我在学案中编写了关于法拉第发明电的历史知识，介绍法拉第通过千辛万苦的漫长实验最终发明电的过程。通过精心设计和编写“学案”，提高了“导学”质量，提高了课堂教学效率。

二、精心设计问题，激发学习兴趣

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因而，问题是学生物理思维的导火线，是学生学习物理知识的内在动力。当学生带着疑问自学时，思维就会不由自主地开始启动。有了活跃的学习思维，学习中遇到的各种问题将会迎刃而解。因此，初中物理教师在利用学案导学时，要精心设计各种问题，让学生带着问题自主学习，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。

例如，在教学“电功率”时，可以向学生提出以下问题：物体在单位时间内所做的功称作什么？与功率相比，电功率有哪些不同？在教学“摩擦力”时，可以设计如下问题：影响摩擦力的因素有哪些？如何减小有害摩擦力和增大有益摩擦力？在教学“滑轮”时，可以设计这样的问题：日常生活中有哪些定滑轮的实例吗？动滑轮有什么特点？日常生活中有哪些地方使用了动滑轮？在初中物理教学中，让学生带着问题自学，既能充分激发学生学习物理的兴趣，又能提高学生学习物理的积极性，更能强化“学案导学”实际效果。

三、开展合作探究，让各层次学生参与“学案导学”活动

“学案导学”的目的是让全体学生都能够参与课堂教学互动，师生共同发现问题，共同讨论问题的答案。但是，在初中物理“学案导学”过程中，通常只有少数成绩优秀的学生积极参与课堂教学活动，大部分基础薄弱的学生很少参与课堂教学活动。因此可以采用小组合作学习的方式，将前后两排的4名学生分成1个学习小组，让班级内全体学生以小组为单位，对“学案”的问题进行合作学习和分组讨论，由各小组代表对本组讨论的结果进行陈述，最终得出正确答案。

例如，在教学“滑轮”时，教师引导学生对“日常生活中哪些地方运用了定滑轮或动滑轮”进行分组讨论，让学生展开小组合作，自主探究问题的答案，让学生分组展示自己制作的定滑轮或动滑轮的小模型，评选出优秀作品，并进行展示。又如，在教学“力的概念”时，教师将全班学生分成若干个小组，让学生分组讨论“什么是力”。经过分组讨论和合作探究，学生归纳出力的概念。小组合作学习和合作探究让每个学生都能积极参与物理教学活动，有利于充分开发学生的学习潜能。

四、引导学生自主完成物理实验，培养学生观察能力和动手能力

物理学是一门实验科学，教师要引导学生在“学案”的指引下，自主动手开展物理实验，了解实验的基本原理和方法，从中学习和获取物理知识，让学生从已有生活经验出发，设想实验方案，并自主验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理有关的实际问题。

例如，在教学实验“电磁起重机的铁芯是软铁还是钢棒”时，让学生自己动手绘制继电器电路图，并根据电路图设计组装电路。又如，在教学“光的色散和物体的颜色”时，让学生亲自试验太阳光穿过棱镜片后的七彩光带，观察太阳光变成眩目光带的现象。再如，在教学“浮力”时，可以引导学生通过做实验验证猜想。让学生自己动手做实验，培养了学生的观察能力和动手能力，增强了他们的社会责任感。

五、结语

“学案导学”不同于传统的教学方式，以学生自主学习为目的，以师生互动为手段，以学生自主解决问题为主线，培养学生自主探究知识的综合能力，充分体现了以学生为主体的教学理念，符合现代教育的发展趋势和要求。在“学案导学”教学模式下，初中物理教师要不断提高素质，通过精心设计学案，提高学生对物理的学习兴趣，让学生积极主动地参与物理学习。

参考文献：

[1]汤建国.初中物理“学案导学”中的问题与思考[J].物理教师，2012（6）.

第9篇：生物与生物学教案范文

因此，改变教师的教学方式尤为重要，教师应给学生更多独立思考与发展的空间，使学生能够在学习过程中发现问题解决问题。亲历知识构建过程，提高学习的主动性，真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”

案例探究教学法将是本文研究的一种让学生通过案例进行探究学习的一种教学方法。该法在探究式教学中引入案例教学法，即“从方法上注重探究式教学的运用，从内容上加入案例教学”。

一、案例教学法与探究式教学法相结合的可行性

（1）从理论上看，案例探究教学法“从方法上注重探究式教学的运用，从内容上加入案例教学”。在教学过程中发挥各自的优势，二者相辅相成，符合初中课程标准的课程基本理念。

（2）从教学设施上看，多媒体教室的日益完善、实验设备的增设为案例教学法的实施提供了良好的外部环境。

（3）从实践上看，案例教学法和探究式教学法比传统的教学法显示出优越性及无限的生命力。而案例教学法是以上两种教学法的结合，在物理教学中将发挥出更好的效果。

（4）从教材上看，初中物理内容不多，时间上是充裕的。为案例探究式教学法提供了条件。

二、案例教学法与探究式教学法相结合的有效性

在初中物理教学过程中，案例探究教学法不管在课堂实施效果方面，还是培养学生终身学习能力方面，都将起到良好的效果。可从以下几方面进行论证：

（1）对学生学习能力的培养：案例探究教学法内容上引入案例，有助于学生对物理知识的感性认识，方法上进行探究实验，进一步帮助学生进行知识的构建。

（2）培养学生独立思考的习惯：案例中的物理知识需要学生去挖掘，发现的问题要解决，探究过程中遇到的问题需要学生去思考探究，这在一定程度上培养学生独立思考的习惯。

（3）课堂讨论给学生更多发展空间：学生经过探究后形成不同的观点，在讨论时不断学习思考，这时学生的学习不仅仅局限在课本上。

（4）学生主体性的发挥激发学习兴趣：案例探究教学法让学生自己动手，独立思考，不再是“知识的容器”，不仅使学生更深入地理解所学的知识，还激发他们学习的热情。

（5）培养良好的学习方式：随着案例教学法的进行，学生逐渐形成适合自己的思维方式，这对以后的物理学习都是有益的。

（6）引导学生关注科学发展，关心身边事物：案例源自生活中一些奇妙的物理现象，或是物理学在科技前沿的一些运用，进而对这些现象的探究，让他们感受物理在生活中的作用，关心周围事物。

学物理不仅需要发现的眼睛，解决问题的能力，还需要有探索的精神。让学生体会知识的获得过程，培养学生的终身学习能力，这时就非常有必要把案例教学法与探究式教学法相结合运用于物理教学中。

三、案例探究教学法的课堂实施效果比较

与传统的教学法相比，案例教学法在课堂实施过程中在教学导入、新课教学、总结巩固这几个方面都显示出明显的优越性：

教学导入方面，案例探究教学法通过案例的引入，学生在阅读案例的过程中，有了独立思考的空间，对案例中出现的问题形成自己独有的思维体系。在思考的过程中也将联系自己所学知识和以往的经验来解决新出现的问题。一堂课的教学效果，导入是一个至关重要的开端，案例源自生活，在很大程度上激发学生学习新课的热情。

新课教学时，教师可以演示实验来引导学生进行探究思考，引出矛盾冲突，在问题的驱使下学生进行自主探究，通过实验现象来让学生自己总结结论，同时获取新知识。

在总结巩固阶段，学生通过案例中的现象进行解释总结，教学根据实际情况适当补充与所学知识点相关的生活实例，让学生对该知识点还有一个更清楚的认识。

四、案例在物理教学中的运用例子