生物遗传学专业全文(5篇)
第1篇：生物遗传学专业范文
关键词：医学遗传学；基础医学专业；教学改革
基础医学专业是一门新兴专业，于1996年在我国原北京医科大学、浙江医科大学、上海第一医科大学和哈尔滨医科大学等学校首批承办了该专业[1]。我校南京医科大学也于2014年开始招收五年制基础医学专业本科生，旨在培养适应我国医学科学和医疗卫生事业发展，具有创新精神、综合素质高、知识面广、掌握扎实的基础医学科学和生命科学基本理论知识和实验技能，并有较强的继续学习和发展潜力，将来能够在高等医学院校、医院和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、医学实验及科学研究工作的医学专门人才。这就要求该专业的学生既要熟悉临床医学的基础知识，了解临床医学的新进展和新成就，也要具有良好的基础医学各学科实验技能，掌握现代生物医学的基本实验技术以及医学实验的分析、设计方法和操作技术。因此，找到适合基础医学专业学生的培养模式，使医学理论知识与科研及临床培养紧密相结合是现在亟待解决的重要问题。
一、我校基础医学专业医学遗传学课程教学现状
医学遗传学作为一门独立的课程，出现于20世纪50年代，目前已成为医学科学领域十分活跃的前沿学科，被称为现代医学新的五大支柱课程之一[2-3]。医学遗传学是医学与遗传学的结合，是一门研究人类遗传病发病机制、传递规律以及诊断、治疗与预防的基础医学和临床医学之间的桥梁学科[4-5]。医学遗传学基础知识涉及广泛，与很多学科（如细胞生物学、分子生物学、生物化学等）有一定的交叠，因此知识零碎，且涉及一些公式的推导和应用，相对枯燥抽象；而临床医学遗传学则与人类健康、优生优育密切相关，不仅需要掌握遗传病发病的因素和机理，还要求熟悉临床表现和基本防治手段，但目前我校医学遗传学教学侧重于基础知识方面，没有临床实践教学，不利于培养学生理论联系实际的能力。而我校基础医学专业开设的医学遗传学总课时为54（理论36课时，实验18课时），理论和实验课时都较少，导致以往教学过程中采取单纯的“灌输式”教学方法，且最后评价方式单一，不利于学生主动性、积极性和综合能力的培养。同时，与临床医学相比，基础医学专业着重强调学生科研能力的培养。为了进一步说明教学改革的急迫性，本教研室对这学期刚上完医学遗传学的2015级基础医学专业的学生做了授课问卷调查，其中50%的学生都认为医学遗传学的授课需要改变，这其中有67%的学生都反映医学遗传学比较枯燥乏味，需要更有趣的内容或授课方式，基于这种现状，改革医学遗传学教学和评价的方式迫在眉睫。
二、我校基础医学专业医学遗传学课程教学改革方向
1.开展综合教学模式。当代高等教育教学模式多样，授课再也不应采用单一的LBL（lecture-basedlearning）教学法，即教师为讲课中心的一种传统教学法。为此，我们计划采取LBL、PBL（problem-basedlearning）以及E-Learning（electroniclearning）综合教学模式讲授医学遗传学。首先选择LBL教学模式，使学生准确系统地掌握医学遗传学的基础知识，再通过本教研室编写的两个医学遗传学案例（“不食人间烟火的孩子”和“笨小孩”）实施PBL案例导向教学，培养学生自主学习能力以及科研及临床思维能力等。同时，与时俱进，安排学生参与本教研室构建的医学遗传学E-learning网络自主学习平台，利用丰富多样化的网络教学资源全面开展辅助教学。我们教研室安排教师轮流值日，每章节授课结束后平时作业，使学生学习不再受空间和时间限制。同时及时回答网上同学的问题，积极与学生互动，促进学生与教师之间的沟通和交流，激发学生的学习热情。2.加强医学遗传学理论知识与科研及临床的结合。基础医学专业的学生需要着重培养理论知识的运用能力，即理论知识与科研及临床相结合的能力。故当五大类遗传病（单基因病、多基因病、染色体病、线粒体病和体细胞遗传病）讲完之后，可以安排学生到南京医科大学附属医院，如南京市妇幼保健院的遗传医学中心见习，让学生实地对临床病例进行观察，研究遗传病的发病原因、传递方式和治疗方案，从而使学生对书本上的知识有更直观的认识，也培养了学生的学习兴趣。我们还可根据教学内容，设计简单的临床遗传咨询案例，请学生模拟遗传咨询师，解答咨询者的问题。从科研角度结合医学遗传学的教学，可以把医学遗传学最前沿的知识融汇到教学内容当中，让学生深刻理解教学内容，开拓学生的科学视野，同时还能培养学生的科学意识和动手能力。在讲授医学遗传学的过程中，如表观遗传学这章，是近几年来的研究热点，可以安排学生查阅相关文献，撰写综述，从而培养学生查找和阅读文献的能力，让学生了解该方面最新的研究成果。还可以安排基础医学专业学生参观我们发育遗传学系的实验室，有兴趣的学生可以直接参与相关课题研究，做些简单的实验，并参与实验室例会；同时当有国内外科学研究工作汇报的时候安排该专业学生进行学习。3.建立多元化评价体系。目前我校医学遗传学考核方式还是单一的试卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地评价学生能力，以至于出现“高分低能”的现象。为了改变这一现状，本研究团队拟建立多元化评价体系。如上面所说的PBL评价考核；E-learning平时作业和参与度考核；综述写作考核；实验操作和实验报告考核以及最后的试卷考核，将这些考核按照一定比例综合，得出一个合理的分数。当然，这些不同考核方式的比例和打分标准应该在开学时就和基础医学专业的学生解释清楚。多元化评价体系的建立有利于全面反映学生的综合素质，对学生的发展具有长远意义。4.培养优秀的现代化医学遗传学教师。现代医学遗传学发展迅速，作为高等院校的教师需要紧跟时代，向学生传输最新的知识，这就要求教师长期进行继续教育。除了平时多读文献充实自己之外，遗传咨询师的培训则是其中一个实现医学遗传学教师自我提升的有效方式。遗传咨询师是将先进的技术以易懂的方式宣传给大众，同时能为普通大众遇到的遗传问题提供建议及相关解决方案，使先进技术迅速、准确地转化为临床应用的专业人才，同时我国现在至少有2—5万遗传咨询师的缺口。因此，在中国遗传学会遗传咨询分会参加遗传咨询师培训有利于我们掌握最新的医学遗传知识，并能有效地和临床医学结合起来，从而进一步提高教学水平。
三、结语
医学遗传学传统“老师讲，学生听”的教学模式并不能很好地调动学生的主动性和积极性，而基础医学专业作为我校南京医科大学新开设的学科尤其强调理论联系临床和科研的培养，因此我校急需进行医学遗传学全面教学改革，包括进行医学遗传学综合教学模式改革；加强医学遗传学理论知识与科研及临床的结合；开展综合性实验；建立多元化评价体系以及培养优秀的现代化医学遗传学教师，从而进一步提高教学质量，更好地培养基础医学专业学生。
参考文献：
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第2篇：生物遗传学专业范文
［关键词］创新能力；综合性实验；改革
医学遗传学是生命科学领域重要的基础学科，是遗传学与医学相结合的边缘科学[1]，是本科临床医学专业的一门专业基础课。实验在医学遗传学教学中具有重要作用，经典的医学遗传学实验教学项目有正常人染色体核型分析、减数分裂标本制备与观察、人类正常性状和PTC尝味能力的遗传分析等[2]，教学项目类型单一、实验内容陈旧。实验教学除了掌握基本操作和实验技能外，更应该注重实验内容的研究性和前沿性。相对于目前单一的验证性实验，综合性实验不仅能检验学生对基础理论的掌握程度，也能培养学生的综合创新能力[3]。“科研反哺教学”是改善实验教学现状的有效措施。本文将开设两年的课外实践创新项目中的创新性实验“人类苦味受体TAS2R38基因多态性分析”引入临床医学专业本科生的医学遗传学实验教学中，作为综合性实验项目，力争将实验教学与大学生创新能力培养结合起来。现就该实验的教学思路、设计和实施方案、教学效果等进行探讨。
一、教学思路
科研和教学是高校教师的基本职责，而大部分青年教师面临着如何处理科研和教学关系的问题。如何将科研与教学有机结合、相辅相成，实现科研与教学的统一发展是本研究的基本思路。长期以来，实验教学的实验项目类型单一，项目之间知识点独立，难以让学生形成系统的知识架构，更谈不上创新性思维。本次改革的教学思路就是从实验教学入手，更新经典的验证性实验，将科研的思路融入其中，综合不同课程的知识点，设计成综合性实验，以期培养学生的实践创新能力。笔者在调研上海交通大学医学院的课程整合实施方案时，发现该校将医学遗传学、细胞生物学、分子生物学和组织胚胎学的部分内容有效整合在一门课程中。实践证明，整合课程是教学内容改革的必然趋势，促进相关内容的纵向整合和横向整合，以帮助学生正确理解遗传现象的本质[4]。与整合课程相对应的实验教学，也急需整合各课程的知识点，更新目前的实验项目，开展综合性实验。
二、实验设计及实施方案
本文设计的综合性实验的授课对象为临床医学专业学生，实施时间为大三上学期，采用一人一组的教学方式，设置12学时。该实验基于医学遗传学实验教学中传统的PTC尝味能力的遗传分析实验，属于群体遗传学的知识点。传统的实验学习目标包括掌握不完全显性的概念，学习基因型频率和基因频率的计算；加深理解群体遗传平衡定律，并掌握卡方检验的方法；初步培养群体调查能力。实验步骤主要包括配置不同浓度的PTC溶液，学生自测或者互测尝到PTC苦味的浓度编号，判断自己的基因型（TT，Tt或tt），之后统计全班的基因型，进行遗传学分析，包括计算基因型和基因频率，卡方检验群体是否处于平衡等内容。传统的实验内容基本上包括了遗传学和统计学的知识，但是，在目前医学教育改革提倡课程整合的大趋势下，该实验显得教学内容陈旧、涉及学科较少、渗不透遗传现象的本质等问题。在高中学习阶段，同学们对T和t这一对等位基因的理解比较深刻，但是，从DNA层面来理解T和t的区别是大学阶段的学习重点。笔者在改革实验之前，进行了为期两年的论证和实践，带领课程团队成功开设了4期基因克隆与功能研究课外实践创新课程。该课程涉及了NCBI数据库的介绍和使用、基因序列的查找和分析以及常用分子生物学技术等内容，分为理论和实践教学，得到了学生的一致好评[5]。我们将课外实践创新课程上的科研小项目“人类苦味受体TAS2R38基因多态性分析”引入到医学遗传学课程的实验教学中，改变该实验的弊端，即学生无法从分子角度理解T和t这对等位基因的区别，更加无法理解单倍型的概念。改革后的综合性实验项目结合了医学遗传学、分子生物学、医学统计学和生物信息学等知识，其中生物信息学及其相关软件的使用更是学生平时上课接触不到的知识，丰富了实验教学内容的同时，开拓了学生的科研视野，对培养学生的创新意识具有较大的作用。具体的实施方案是将传统的PTC尝味能力的遗传学分析作为前期实验内容，后期联合人类苦味受体TAS2R38基因多态性分析形成一个综合性实验。实验目的包括掌握DNA提取的原理和步骤，掌握PCR反应的基本原理，熟悉PTC尝味能力决定基因TAS2R38的结构和功能，熟悉基因决定性状、单倍型等概念。实验前期准备工作包括学生在老师的辅导下从NCBI网站下载人类TAS2R38基因的序列和设计扩增基因序列的引物。实验步骤包括使用DNA提取试剂盒提取学生自身的唾液DNA、PCR扩增TAS2R38基因序列、琼脂糖电泳检测PCR产物、PCR产物进行3730测序、测序结果的分析等。实验结果包括画出TAS2R38基因的结构图、基因CDS和肽链序列长度及引物所在位置、PCR扩增结果图并标明片段大小、全班测序序列的比对结果、分析T和t等位基因的差异位点、单倍型的类型并计算单倍型频率等（图1）通过以上综合性实验流程，学生将深入理解人类基因的结构和序列，并深刻体会遗传现象的本质和基因决定性状的基本概念，有利于学生对科学研究有系统、综合的认识，激发学生的创新性和科研积极性。
三、教学效果总结
为了解学生对本次综合性实验开设的满意度，在课程结束后，我们通过问卷调查的方式进行教学效果评价。同一班级的学生（2018级临床医学专业151名学生）分别对开设综合性实验的医学遗传学和未开设综合性实验的生物化学的实验教学进行满意度测试。结果显示，90%的学生对医学遗传学实验教学较满意，94%的学生对医学遗传学实验课程中开设综合性实验较满意。而未开设综合性实验的生物化学课程，仅有78%的学生对实验教学较满意，15%的学生对实验教学一般满意，7%的学生对实验教学不太满意（图2、图3）。之后通过教师与学生面对面的交流，学生提出具体的意见和建议。①每个人提取自己的DNA并利用自己设计的引物进行PCR扩增和测序，给学生实验操作的机会，避免了多人小组实验中部分学生不参与实验的缺点，实验技能显著提高，也增进了学生和教师的交流。②医学遗传学综合性实验设计多门专业基础课程的实验内容，学生对知识的掌握更加系统化。③教师对综合性实验的设计中包含了教师引导学生独立思考，学生参与到实验前期准备中，激发了学生对实验课程的热情。④接触到了课堂以外的科研实验内容，初步培养了学生对科研的兴趣。综上所述，将“人类苦味受体TAS2R38基因多态性分析”引入到医学遗传学课程的实验教学中，综合了多学科的基础知识和实验手段，让学生系统地学习和领会了遗传现象的本质，模拟了科学研究的基本流程，培养了学生实践技能、科研思维与创新能力。
参考文献
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第3篇：生物遗传学专业范文
关键词：生物教学；遗传学；教学法
遗传学是一门探究生物遗传和变异规律的学科，是高等师范院校生命科学专业基础学科之一[1]。随着生命科学研究领域不断深入，遗传学的教学内容也在不断更新，知识点难度加大，信息量显著增加，这些使得学生在学习该门课程时，困难也成倍增加[2-4]，如何解决这一问题是遗传学教学工作者当前研究的重要课题[5-8]。
1阅读专业论文，巩固课本知识
随着遗传学学科迅猛发展，遗传学领域的新研究、新技术和新成果层出不穷。为了更好地了解本学科最前沿的研究方法、操作技术和试验成果，这就需要学生在学习课本知识之余，广泛查阅本学科最新研究报告和学术论文。论文的形式可以多种多样，或是较长篇幅的学术论文，或是短小精悍的科学简报。可以选择本学科相关专业领域内具有影响力的学术期刊论文。学生文献阅读环节可以与理论课堂教学过程穿插进行，即每讲完一个完整的专题之后开展相关文献阅读课。如在讲授完“基因工程和基因组学”这一章时，可以开展一系列关于重组DNA分子的构建、功能基因的定位与克隆、基因组测序等文献的阅读。通过阅读学术论文，学生不但能够更加深刻地理解书本上的理论知识、专业术语和最新研究成果，而且对双语的训练也有很好的作用。还可以帮助学生了解课题的开展流程和模式，以便后期更好地完成毕业设计。在文献阅读所有课程结束后，教师必须开展调查问卷，其主要目的是掌握学生在文献阅读环节中遇到的困难是什么、怎么解决的、有何收获等，以及对文献阅读环节的意见和建议，以便教师总结教学经验，达到教学相长的最终目标。
2借助科教视频，培养学习兴趣
多媒体教学一般主要以PPT形式授课，其最大的优点是信息量大，枯燥的知识点可以以各种生动形象的图片形式呈现出来，便于教师讲解和学生理解，有利于提高教学质量，受到高校教师和大学生的普遍认可。然而，这仅仅是多媒体教学的一种形式。另外还有一种更为生动的教学方式——视频教学，这是一种更为灵活的授课方式。视频教学具有趣味性、艺术性和知识性，能够较为生动地向学生传递知识信息和开发学生创新思维。科教视频不但能够将生硬的书本知识变得有趣、活泼，而且可以将语言文字无法表达的原理、规律和微观抽象的知识等非常形象地展示在学生面前。如“细胞减数分裂”、“蛋白质翻译”、“人类基因组计划”等章节，利用视频资料，可以将该过程非常生动、有趣地展示出来。短短的几分钟视频能够超过教师的千言万语。相比于丰富的科教视频资料的理工科类课程教学中由于视频素材匮乏，且单一，利用科教片辅助教学的研究也比较少。目前，科普视频主要有英国广播公司和美国探索频道拍摄的大量生物领域纪录片，还有一些网络上简短的视频资料。这一课题还需进一步挖掘。
3鼓励学生备课，锻炼综合能力
遗传学教学内容丰富，知识点有难有易，如“染色体变异”、“基因表达与调控”、“数量性状遗传”等章节是教学难点，需要教师精讲。也有部分章节教学内容较简单，容易掌握，如“孟德尔豌豆杂交试验”，即“分离规律”和“独立分配规律”，该章节为经典遗传学内容，也是遗传学课程的教学重点，但并不是教学难点，可以尝试让学生来备课并讲解这部分内容。教师可以先给同学列好提纲，布置学生按照提纲准备课件内容。学生上完课后，老师再进行讲解和点评，包括对学生课件的连贯性、外延知识的拓展，甚至是教态（师范生课堂教学是培养方案中重要环节）等方面进行评价。教师点评时，要注意保护学生的积极性，以表扬为主。若有些知识点学生没有讲解清楚，教师可以补充讲解。这种教学模式不但可以让学生吃透课本，掌握学习重点，还能充分锻炼学生总结归纳、语言表达及临场发挥和应变能力。
4自主选择实验，注重学生实践
遗传学不但是一门理论逻辑性很强的学科，还是一门实践性很强的学科。新的高等教育发展规划纲要指出，高校不但要培养出具有知识性、学历型这种单一人才，还要培养出具有创造性和应用型的综合素质人才。而理科实践课程动手能力的培养是综合型人才不可或缺的环节。如何让学生在掌握理论知识的同时，又培养其实际操作和动手能力，是摆在遗传学实验教学工作者面前的重要课题。目前，大部分高校已经完成对实验课程进行的模块型改革，即实验教学内容包括基础性实验、综合性实验和设计性实验3个模块。实验项目往往是老师限定的，不论学生是否感兴趣。有的教师甚至把实验材料都准备齐全，学生只要进行简单的观察和记录数据即可。这种实验教学模式，没有挑战性，全班只设定一个实验课题，往往造成学生的实验报告都是抄袭的，达不到既定的教学目标。自主选择，就是让学生在大纲范围内，自行分组，自选课题，如基础性实验中，学生可以选择自己感兴趣的课题，“植物有丝分裂观察”或“减数分裂”或植物花粉母细胞染色体制片技术或果蝇的观察、性别鉴定与培养方法等多项课题，不同的实验项目可以根据完成的难易程度设置不同的学分，学生只需完成教师规定的实验学分即可。学生或选择一项或选择两项实验课题进行，教师不必帮助学生设计实验过程，但要辅助学生完成实验材料和药品的收集。整个实验过程只有学生参与，教师只从旁协助。综合性实验和设计性实验也同样设计。这种创新的实验教学模式，遵从以人为本、以生为本，不但可以激发学生学习积极性，还能让学习变被动为主动，将课本知识直观地应用于实践，提高创新能力。
5结束语
遗传学是生命科学本科专业必修课程，因教学内容冗繁，教学课时有限，导致学生学习过程中困难重重。我们在传统教学模式的基础上，结合现代教学手段和教学方法，借助阅读文献、多媒体教学、科教片、视频资料、自主选题等形式，形成了一套较为完善的遗传学课程教学模式，效果显著，亦可应用于生命科学其他课程的教学。该方法对于培养学生自主学习、提高学习效果、锻炼综合能力具有重要意义。
参考文献：
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第4篇：生物遗传学专业范文
［关键词］遗传学；实验教学；创新能力培养“大众创业
万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措，也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知，遗传学和其他生命科学领域的学科一样，科学研究过程就是创新发展过程。因此，通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分，遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程，更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此，笔者结合教学实践，对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。
1完善实验教学设施
在遗传学实验教学中，综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高，为保证实验教学过程的顺利实施，应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施，利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造，配备遗传学实验教学所需的仪器设备，如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外，通过建立合理的管理制度，将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量PCR仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。
2优化实验教学内容
遗传学实验教学中面临如下问题：实验课时有限，难以安排较多创新性实验；传统实验教学资料十分陈旧，导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题，对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时，带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整，并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果，因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能，又可在实验过程中添加自主创新成分，让学生知其然更知其所以然，赋予了学生动手动脑的锻炼机会；二是合理开设拓展性、开放性实验，这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中，教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后，让小组内成员相互配合，完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程，并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验，不仅强化了学生的实验操作能力，而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外，教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制，其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此，在实际教学中，应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态，帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路，了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节，这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。
3改革教学方法
为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性，教师要善于运用各种教学方法和教学手段，帮助培养学生的批判性和创新性思维［1］。例如，师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限，教师与学生之间的交流难免存在障碍，而实验教学则少有羁绊。在实验教学中，教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程，共同探讨实验方案，让学生畅所欲言，充分激发学生参与实验的积极性［2］。鉴于有些遗传学实验的复杂性，若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握，这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具，利用手机教育APP整合的丰富教学资源和强大的数据库，可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成，又突出了自主学习的特点，还满足了不同层次学生的个性化需求。
4建立公平合理的学习评价体系
在以往的实验教学考核中，由于教学方式、教学内容等的限制，导致教学效果的考核评价体系比较单一［3，4］。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果，不仅有利于提高学生学习积极性，也有利于培养学生的创新能力。为此，在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外，还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准，而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现，这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。
5结语
为了提高遗传学实验教学质量，从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革，其宗旨是提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。今后，还需要继续深入研究，进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施，并在实验教学实践中进一步充实和更新，以期更好地为国家“创新创业”战略服务。
［参考文献］
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第5篇：生物遗传学专业范文
关键词：医学遗传学；教师核心素养；立德树人；课程思政
医学遗传学是一门发展较快，前沿性、专业性较强的学科，一方面抽象难懂，另一方面又具有临床灵动性的特点［1］，对教师素养有很高的要求。教师素养的内涵是多方面的，其核心素养包括职业道德修养及政治修养、文化修养、学习能力修养、沟通合作能力修养等几方面。教师作为学生成才的引路人，对学生有直接的影响。教师核心素养的提升直接关乎人才的培养素质和发展方向。遗传学教师核心素养的提升是为了更好地实现医学遗传学教学过程中立德树人的目标。
1职业道德修养
医学遗传学是医学院校开设的诸多课程中的一门专业课，与解剖学、生理学、病理学等专业课相比不是主干专业课，加之抽象难懂，难以获得学生们欢迎，无论是上课或作业的热情程度都要差一些。因此，医学遗传学教师更应在课程准备上多下功夫，努力挖掘课程“闪光点”来吸引学生、引导学生。首先在教学的过程中老师要不断提升自己，提高学科知识修养，以适应医学遗传学前沿学科发展快的特点，能够将枯燥的遗传学理论与临床实践紧密联系，化沉闷为生动，培养学生对遗传学知识的兴趣。课堂内外认真答疑解惑，以自身的认真态度感染学生，以深厚的理论功底赢得学生，做让学生喜爱和尊重的人。其次，医学遗传学是一门基础与临床紧密结合的“桥梁课程”。医学遗传学教师应兼具教师、科研、医务人员三者应有的职业风范，时刻给即将走向医学岗位的学生以良好的职业引导作用。以古今中外医德高尚的医生事迹，结合现代医务人员的无私奉献为素材，给学生以正面引导。比如，在抗击肺炎疫情中勇敢逆行的众多医务人员，“不计报酬，无论生死”，充分体现了《医学生誓言》中救死扶伤的精神。医学遗传学教师还具有科研工作者的身份，应有严谨治学的作风。对于学生的提问，不搪塞、不斥责，勇于和同学们讨论疑问，切忌不懂装懂。自己心存疑问，一定要先刨根问底或先行实验研究，得出正确的结果之后再引导学生。努力做学生学习知识的引路人。
2政治修养
政治修养是指教师在教育教学实践中，遵循党和国家的政治理论和大政方针，主要表现在政治立场坚定、思想认识端正等方面［2］。在2018年9月10日的全国教育大会上强调指出，教育要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人。医学遗传学是研究人类遗传性疾病发生、发展规律和预防、诊治的一门学科，关乎我国人口出生素质，意义重大。同时，医学遗传学又是一门前沿学科，发展迅猛。本科院校是我们国家未来医学遗传学人才培育的摇篮。本科阶段不仅要培养学生对遗传学的兴趣，更要培养他们奉献祖国的精神风貌和拥护中国共产党领导的思想境界。而这一切主要源于教师良好的政治修养。每一位遗传学教师都应学习马列主义和思想，经常关注国家时政方针，同时应积极参加学校组织的思想政治培训学习，加强政治理论修养。教师有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能够始终以党的旗帜为旗帜、以党的风向为风向、以党的意志为意志，才能给学生传输正确的政治理念；只有教师坚定的政治立场，才会引导学生正确的政治方向。这些内容看似与医学遗传学专业知识不相关，但决定了我们培养的学生是什么样的人，是为谁服务的人。
3文化修养
医学遗传学是19世纪工业革命后才逐渐形成和发展的一门学科。这一时期我国正处于半封建半殖民地统治时期，科学发展落后于西方世界。医学遗传学教师在教学之余学习相关历史知识，能够增加学科的厚重感和使命感。在大约公元前7世纪就有了对人自身遗传现象认识的记载，如《左转•僖公二十三年》记载“男女同姓，其生不蕃”，在《国语•晋语》中记载“同姓不婚，恶不殖也”。说明古人很早就认识到近亲繁殖的危害。此外东汉的王充提出了“物生自类本种”的观点，他在《论衡•祥瑞篇》说“龟生龟，龙生龙。形色大小不异于前者也，见之父，查其子孙，何谓不可知？”说明我国古人很早就认识到生物的遗传性状皆可以稳定地传递到子代并加以运用。这些相关历史文化知识的讲解不仅能丰富遗传学的教学内容，更能提高学生们的文化自信，厚植爱国主义情怀，使他们把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。医学是自然科学、人文科学和社会科学相统一的综合科学，医学的本质属性是人文性和社会性［3］。除了学习相关历史文化知识，遗传学教师平时还要深挖专业背景知识，了解古今中外各国遗传学家的事迹，并做好课堂设计，恰如其分插入科学家的故事，把医学人文精神、科学精神贯穿到整个课程中。比如，在绪论章节讲解遗传学发展简史时插入孟德尔发现遗传分离与自由结合规律的故事，向学生传输好奇心是科学探索的动力；在讲解第1章OMIM建立的时候插入VictorMcKusick勤奋、坚持的治学精神；在产前诊断一章插入简悦威的故事，说明医学人文情怀。在向学生传输医学人文情怀时重点讲述英国著名的内科医生ArchibaldEdwardGarrod在仔细观察和研究了尿黑酸尿症等疾病之后，提出来“先天性代谢缺陷”这一概念；以及StanleyPrusiner因为一个病人的同情开始数十年的研究，最后提出蛋白质颗粒可传染疾病，因而获得诺贝尔奖；卢煜明（Yuk－MingDennisLo）从“一切为了病人”的理念出发研发了无创产前诊断。人文知识修养的提高，可以使老师在授课时旁征博引，化枯燥为生动、化抽象为具体，使学生乐于接受枯燥的知识，易于掌握抽象的内容，同时向学生们传输了科学探索精神与医学人文情怀。
4学习能力修养
医学遗传学是一门发展日新月异的学科，知识内容更新很快。在实验技术方面，传统的实验教学内容已经滞后于基因组时代的发展，如细胞有丝分裂、人类非显带染色体核型分析等传统实验技术在临床已经很少使用［4］。这就要求遗传学教师的专业知识不断更新，跟上时展的步伐。在临床应用方面，遗传咨询始于上世纪四五十年代的欧美，在发达国家已经形成了比较完善的遗传咨询培训体系。而我国的遗传咨询工作刚刚起步，缺乏大量的遗传咨询专业人员。专业人员的培训需要专业的老师。这就需要医学遗传学教师要具备服务于临床的观念，尽早尽快参与遗传咨询的培训，为培养遗传咨询专业人员提前做好知识储备［5］。在教学方法上，传统满堂灌的教学弊端日益显现。此外，医学遗传学是一门与临床紧密结合的课程。遗传病的种类繁多，与遗传学的发病机理紧密相连，往往是教学的重点、难点。课堂若照本宣科介绍临床症状、病因与发病风险，往往达不到预期教学效果。LBL（Lecture－BasedLearning，LBL）、PBL（Problem－BasedLearning）、CBL（Casestudy－BasedLearning）、Seminar、PBL－Seminar、图示教学法以及案例分析等多种教学方法，各有特点，其目的都是为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，促进学生自主学习，提高课堂教学效率。要想讲好医学遗传学，除了教师要有发自内心的、朴素的对教育工作的热爱，还要善于学习好的教学方法，才能取得更好的教学效果，在教学能力上得到更快的提升。除了教学方法上需要不断更新，在教学手段上，现代多媒体教学手段发展迅猛，如雨课堂、学习通、慕课、微课堂等，多种形式的教学手段有助于提升课堂教学效果，帮助学生理解和记忆，也需要遗传学教师不断接受和学习这些新的教学手段。年轻教师接受多媒体教学手段较快，年龄稍长的教师往往因为一开始不熟悉而排斥这些新的多媒体教学手段。然而运用现代多媒体教学手段已经成了教学改革的大势所趋，只有接受新生事物，才能跟上时代步伐。尤其是肺炎疫情发生以来，线上教学以排山倒海之势在全国、全球推行。可以预测疫情结束之后线上线下混合式教学将成为教学的主流模式，数字信息化教学已经开启了现代教学的新篇章。
5沟通交流与合作的能力修养
沟通交流的能力是教师最基本的素养。与学生良好的沟通不仅是传授知识的需要，更是激发学生对学科知识热爱，树立正确三观的重要途径。尊其师，信其道。很多时候学生们会因为喜欢一个老师，而爱上一门学科。课堂之上，既要有思政教育，又不能影响专业知识传授，要求教师能简明扼要叙述相关知识，并能准确表达想要表达的意思。比如在讲解线粒体病的时候，可以跟学生讲解有线粒体病的人群目前可以通过“三亲线粒体”基因疗法，把携带缺陷线粒体卵细胞的细胞核转移到拥有健康线粒体的卵细胞内，通过体外受精－胚胎移植而帮助患者实现孕育健康孩子的目的。简明扼要的语言把先进的科技知识与书本知识结合起来，既加深了学生对线粒体独立携带遗传信息知识的理解，又可以激发学生学习的兴趣。课后与学生的谈心和专业知识的探讨，可以借助于微信、QQ等现代传媒手段，甚至毕业之后仍然可以对学生职业道德和政治思想产生影响。让学生接受、理解老师的知识、思想，感受到老师对他们的深厚感情。同时老师也要及时掌握学生的思想动向。综上，医学遗传学具有连接基础与临床、抽象生动、发展迅速等特点，对授课教师的专业素养要求高。激发学生对学科的学习兴趣，需要授课教师不断提高自身修养，拓展丰富课堂内容。同时医学遗传学是未来医学发展的方向，关乎我国人口素质，社会意义重大，需要给学生正确的思想引领，使其树立热爱祖国，拥护中国共产党的领导和奉献祖国医疗事业的远大理想。
参考文献：
［1］梁亮，王涛，秦鸿雁，等，将生殖医学实践融入医学遗传学教学初探［J］．中国优生与遗传杂志，2018，26（4）：126－128．
［2］王光明张楠李健，等．教师核心素养和能力的结构体系及发展建议［J］．中国教育学刊，2019（3）：81－87．
［3］刘忠平，李质馨，田洪艳，等．医学遗传学教学融入医学人文素质教育的研究与实践［J］．吉林医学院学报，2019，40（3）：233－234．
［4］植瑞东，何夏怡，赵思婷．医学遗传学教学现状与改革措施［J］．卫生职业教育，2017，35（3）：8－9．
