教育规划分析精选(九篇)

第1篇：教育规划分析范文

关键词：高等职业教育；专业布局规划；内容；方法；步骤

近年来，许多高职院校在专业建设上进行了不懈的探索，形成了一大批独具高职特色的、有较高社会影响的专业。教育部自2001年开始在全国高职高专院校进行了教学改革试点专业的建设工作，截至目前，全国共有重点建设的部级试点专业415个，省级1000多个，极大地促进了高等职业教育专业建设的发展。同时也应当看到，高等职业教育的专业建设还存在一些亟待解决的问题，其中专业设置布局问题是一个值得重视的问题。

目前，在一些高等职业院校，专业设置布局存在一定的盲目性。学校在专业设置过程中，更多地注意到了眼前市场的需要，注重短期热门的需要，缺乏对专业设置科学性的严格论证，忽视专业布局的规划，造成一些专业上马“一窝蜂”，一些冷门专业无人问津。几年后，势必导致个别专业人才供给过剩，出现就业问题。在专业名称上，随意性较大，过分注意了招生市场的“吸引性”，忽视了对专业内涵科学、准确地定义。专业设置布局的盲目性一方面反映了高职院校办学的不成熟性，另一方面反映出社会对人才需求的信息和调控机制尚不完善，急需科学的规范与管理。

科学地规划专业布局，是使专业全面适应社会需要的重要举措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。专业布局规划的目标就是使规划期内高职专业的种类、分专业的培养规模与用人市场的需求基本平衡，与承办院校的实力相吻合。

一、专业布局规划的基本内容

无论是区域内部的专业规划，还是学校内部的专业规划，都是一项复杂而重要的工作，都需要组织专门人员进行专项研究。其内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势、缺陷分析，也涉及教育外部经济、社会发展对人才的需求；既涉及现有专业布局的优化，也涉及今后一段时间内专业发展的步骤；既有规范专业内涵的工作，也有保证专业与社会需求协调发展的政策导向。规划的科学性和实用性，决定了今后一段时期内高等职业教育为社会服务的有效性和其自身发展的持续性。高职专业布局规划一般包括以下内容：

(一)规划专业取向

在高等职业教育的发展进程中，1999年以后新出现的职业技术学院是这条战线的主力。由于办学时间短，这类院校在专业设置上不够规范，专业的取向各有侧重，带来了同名专业异质或异名专业类似等现象，影响了与社会用人单位的沟通，也使报考学生产生困惑。因此，要满足招生、用人两个市场的需求，就必须规范专业取向。一要统一名称。高职专业的名称要规范，虽然它不需要和普通高等教育的专业名称完全一致，可以突出自己的特色和服务的针对性，但也应遵守一定的科学定义原则，具有一定的通识性。二要明确专业内涵，要具体、明确地确定本专业的培养目标，确定本专业的培养规格，使其成为区别于其他专业的特质和规范专业建设的标尺。三要突出专业主干课程。这是完成培养目标的基本要求，是该专业的“特征不变量”，虽然它不是专业的全部内容，但没有它就不足以标识是这个专业。四要完善相关教学环节。理论教学环节以应用为导向，突出服务于职业岗位能力要求；实践性教学环节强调演示性与参与性相结合以参与性为主；验证性与设计性相结合以设计性为主，校内与校外相结合以校外为主。同时，精心安排隐性课程，推进学生基本素质的提高和应变能力的培养。五要体现职业资格要求。高等职业教育专业的职业性要求，体现在学生“1+X”证书培养上，即在获得大专毕业证书的同时，还能取得一些相应的职业资格证书，这也是专业的必然要求，应加以明确。

(二)规划需求程度

规划的根本目的是使学校所设专业与经济和社会发展的要求相一致。社会的需求有一般需求，也有紧迫需求；有暂时需求，也有长远需求；有局部需求，也有全面需求。因此，对于具体专业而言，要明确其社会需求程度。需求程度很难量化。这是由于社会岗位的需求是不断变化的，其影响因素变量过多，约束条件不足，难以度量。同时，一个具体职业岗位也并不完全和一类层次的学历要求相对应，所以难以有这样的需求预报。但根据社会发展的走向、一个专业所处的发展阶段、专业设置立度、需求调研等分析方法，还是可以找出这个专业在社会需求中的相对等级，从而定性地说明它的需求程度。可以以星级表明一个专业的需求程度。5星为非常急需，4星为急需，3星为较大需求，2星为一般需求，1星为少量需求，0为无需求。对于一些介于两级之间的程度，还可以用半星表示。在笔者主持的天津市高等职业教育专业布局研究课题中，进行了专业目录开发，在开发表中，就尝试使用了这种办法。

(三)规划发展重点

通过对需求程度的分析，可以明确不同专业的社会需求状况，从而为科学、合理，地规划专业建设方向奠定基础。同时，根据区域经济和社会发展的走势，要合理规划发展重点，以期尽快满足用人需要。规划专业发展重点，要考虑三方面因素：一是急。就是经济和社会发展中的急需人才。由于社会发展或结构变迁等原因，在每个发展阶段都会出现一些急需人才的行业或领域，这是安排专业的重点。比如，随着中国加入WTO，熟悉世贸规则的人才成为急需。再比如，由于前阶段国有加工企业的不景气和学校忽视工科人才培养，致使工程技术类人才短缺。凡此种种，都应成为专业规划中优先重点安排的方面。二是新。伴随技术的进步和职业岗位的变迁，一些新的人才需求不断出现，这就必然要求有一些新的专业来满足这样的需要，如适应信息化时代要求的软件编程专业、数控技术等。这样的专业也是重点规划的专业。三是特。即独具特色的专业。这些专业紧贴地方经济发展的要求，具有较强的高等职业教育特征，这样的专业一般办学历史较长，专业建设较规范，有一定的社会影响，因而也应重点建设好；

(四)规划分布原则

《中华人民共和国高等教育法》赋予高校办学自，在专业设置上，只要学校具备一定的办学条件，原则上都可以设置。但事实上，专业的布局要受到市场发展的制约，要考虑行业、区域、学校的分布。依专业的行业分布分析，专业的布局应与区域重点发展行业定位相一致，新增专业要与新兴行业相匹配。以天津为例，“十五”期间，将重点发展现代制造、现代服务业、现代农业和环保产业，因此高等职业教育的专业设置走向也应当服务于这样的定位，并以此需要规范专业的建设和改革。对于一些新兴的产业，如软件产业、社区物业等，理应成为新兴专业特别关注的方面。从专业的区域布局看，要考虑城区与郊县的平衡，发达地区与欠发达地区的不同要求，区域功能与专业配套等。专业的区域布局，主要是专业人才流向的区域性与方向性研究，这固然与外部环境的吸引力有一定的关系，但也有一个政策引导的问题。以天津为例，职业技术学院大部分集中在市区，郊县学生也多愿意在市区就业，而郊县对人才的需求则存在问题。以我国西部发展为例，西安汇集了众多的国内知名高校，其高教水平不可谓不高，但这并未带动陕西经济的大发展，原因是人才外流。所以，对这样的区域化要求必须采取一些特定办法加以统筹，如采用合同定向培养的办法，专门为特定地区培养人才。此外，一些新建的开发区、工业园区也有特定的人才需求，可通过委培的方式加以满足。专业的布局还包括在学校的布局。一方面，要依据需求与可能原则评估学校的承办能力；另一方面，一些特定专业还要考虑承办学校的行业背景，以此确定专业分布的合理性，做到各展所长，错位发展，相互补充，协调共进。

(五)规划发展步骤

在明确了发展重点和分布原则之后，还应依据相应的条件，制定出专业发展的实施步骤，分阶段地逐步实施。专业发展最忌“一哄而上”，“热门”需求与“冷门”需求是相对而言、相互转换的。对待“热门”专业，也有一个统筹规划、协调发展的问题。对于“冷门”专业，则应认真分析其具体情况，不能草率处理。在专业结构调整的步伐上，要考虑政策、市场导向的因素，分步骤逐步理顺，切忌简单的行政命令。在专业规模控制上，应考虑市场需求、学校承载力和人民群众获取学习权利三方面因素，尽量保持稳定的发展态势，防止大起大落。对于新建院校或新建专业，一定要采取稳步试验、逐步发展的原则，不能“跟风冒进”。对于“紧缺”专业，要协调有实力的院校共同组建，重点解决。在当前情况下，高职专业的门类基本齐全，除个别短缺空白外，大部分专业应注意统筹自身专业的基准，搭建好通用专业平台，同时延伸出不同的专业方向，以适应不同的需求。

二、专业布局规划的基本方法

(一)准确把握区域经济与社会发展走向

专业结构与产业结构是相适应的。要规划好高等职业教育的专业结构，必须首先搞清区域内产业结构的发展态势。首先，要研究影响产业结构变化的因素，包括区域宏观政策发展方向、功能定位、科技水平发展、劳动力现有数量、结构、成本等多方面因素。其次，要研究产业结构调整态势。一方面要搞清现有产业发展的状况，另一方面要参考发达地区相似经验，预测未来发展的走向。最后，还要明确区域内行业发展的重点，特别是那些具有发展潜力的朝阳产业，要重点加以分析，以此作为规划专业布局的前提。

(二)了解各行业人才需求现状和趋势

各行业的人才需求是专业发展的直接动因。做好行业人才需求预测分析，显然是专业发展规划的基础。这项工作，单靠教育机构是无法完成的，应借助业界的力量共同完成。首先，要分析职业岗位的情况。它包括职工岗位的基本要求、数量需求和发展走向，特别是那些与高等职业教育培养高级应用性人才相对应的岗位需求，要着重加以分析。其次，要分析所需岗位可能被其他层次教育覆盖的因素。例如，普通出纳岗位对大专层次的高职毕业生是合适的，但由于本科毕业生的增加，就业市场竞争激烈，用人出现所谓“高消费”倾向，因此出纳的岗位就不仅是与专科层次对应的，部分本科层次的毕业生也可能占领。另外，还有一些确实属于跨层次的岗位，也需要加以考虑。人才需求的分析不仅要注意现实的需求，还应当考虑较长时期的长远需求，特别是考虑教育的周期滞后性。

(三)分析公众需求领域

随着高等教育大众化进程的不断加快，高等教育的功能已从过去的培养社会精英人才转到为大众接受更高层次教育服务上来，从发展趋势和国外经验看，满足求学者需要将越来越成为学校必须面对的问题。因此，分析求学者及其家长的意愿有助于科学地规划专业。一方面，生活水平的高低决定人们的专业走向。收入水平较高的公众希望获得长线专业的愿望更强烈；收入水平较低的公众则希望获得“短平快”、市场收益好、技术性强的专业。另一方面，公众的“从众”心理左右了专业的冷热，导致一些虚假的“需求”，要注意加以分析。招生市场的报考率可以作为分析的参考，适当的问卷调查也是必需的，但规划机构或学校应当学会从中去伪存真。

(四)审视教育资源可利用情况

根据需求信息，分析其所诉求的教育层次与类型要求，同时审视现有教育资源的可利用情况。现有教育资源包括与要求相对应的教育机构情况。就高职而言，独立设置的职业技术学院、高等专科学校、普通高校的二级职业技术学院和成人高校等都是可利用的显性资源。要从这类院校中分析供求的平衡关系，对于供给过旺的要适当加以控制，对于供给欠缺的可在可能的情况下进一步挖掘潜力。当现有资源无法满足需要时，应首先考虑利用现有机构与一些相关单位，如用人单位协作培养，以期充分利用好教育资源的潜力。确因协作等方式也无法满足需要的，可以考虑新增教育资源问题。但新增工作必须进行严格、科学的论证，针对性强，防止盲目上马。

(五)推测专业需求程度

对具体专业需求情况要给出量的描述，但这样的描述目前只局限在等级量上。等级量的描述方法前已论述。需要指出的是，程度等级是相对的，等级高的属于相对全体而言需求强烈的，但等级低的也不能忽视，因为对用人单位而言，它的需求是100％的，不管它在全体需求中占的比例有多小。程度等级还是变化的，随着供给的变化，等级高的专业势必下降，新的专业又占据高需求等级，因此它是一个动态变化的过程，这也正是布局规划的意义所在。

(六)形成科学的专业目录

专业目录，是学校培养各种专门人才的分类目录。专业目录规定了专业的划分、专业名称及所属门类，反映培养人才的业务规格和就业方向，是国家和各级教育行政部门规划高等教育和职业教育发展，设置与调整专业，实施人才培养，安排招生，指导毕业生就业，进行教育统计和信息处现等工作的重要依据。专业目录的作用，一是为家长、学生入学选择专业和毕业生就业提供指南；二是为人才市场、劳动市场进行人才交流、劳动力交流以及用人部门和单位对各类专门人才在选择、使用、管理上提供标准；三是为学校在人才培养的分类规格和质量标准方面提供规范；四是为学校与学校之间、学校与企业之间、学校与社会之间的信息交流提供依据。做好专业目录的制定工作，首先要进行科学的专业分类，其次要规范专业的名称，还要明确专业的培养目标、培养规格要求、主干课程、主要实践环节。为体现高职特色和布局规划要求，特别要增加与该专业对应的职业资格证书举例和社会需求度说明。

(七)出台指导性的政策措施

做好专业布局规划，需要有一套切实可行的政策措施和保证机制。第一，要建立起人才需求预警机制，使社会及时了解人才需求的现状，同时能适当预测其发展走势。预警机制的建立，单靠一个行业或个别部门是难以准确实施的，需要政府组织协调，有专门的机构运作，这样的机构应该是独立的。第二，规范用人行为。政府应组织规范市场的用人行为，严格职业资格准入制度，使市场需求、人才培养和用人机制三者有机协调起来，防止相互脱节造成的偏差。第三，要统筹规划区域内教育资源利用情况，根据学校相关专业“专业设置立度”所反映的指标情况，根据需求状况，由教育行政部门统筹提出分专业的总量控制指导意见，从而调控专业办学行为。第四，要出台一些倾向性措施，如投入资助、招生优惠等，扶植新、急、特专业和特定区域人才培养的要求。第五，采取项目招标的办法，公开供需信息，通过合同(委托)培养的方式，提高专业办学的针对性。第六，定期进行专业评估。一方面促进学校强化专业建设，及时纠正专业建设中存在的问题，另一方面也使社会了解不同学校的专业强势，做好专业资源整合工作。通过评估，可以遴选出有特色的重点建设专业，便于以后给予重点支持。

三、专业布局规划的步骤

调研包括对社会和学校，即供求双方的调研。分析采取定量与定性相结合的方式，力求具体、明确。不仅要有数量的分析，还要有结构的分析。调研和分析工作在现阶段主要以学校为主进行，以后要逐步向政府统筹、独立机构操作的方向发展。规划主要以五项内容为主，由决策机构进行，或由决策机构主持，聘请独立机构制定。决策机构既包括区域内的教育行政机构，也包括学校的决策层。规划的思想要通过具体政策加以贯彻，政策制约了市场，也制约了学校。在政策的引导下，学校负责专业实施。在实施过程中，还要不断地进行评估，分析出专业运行中的优势和问题，并及时反馈到学校并加以调整，或反馈到分析环节并调整规划，推进新一轮的专业建设。

需要特别说明的是，专业布局规划是一项十分重要的工作，它是减少教育周期滞后性因素、提高教育效益、满足社会人才需求的重要环节，应当引起各级管理部门和教育机构的高度重视，把它作为一项经常的、基础性的工作抓好，尽快建立独立的专业咨询、调研机构，使专业建设走向科学化轨道。

[参考文献]

[1]姜大源．职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]．北京：高教出版社，2002．

[2]王浒等．迈向21世纪北京．高等职业教育发展战略研究[M]工北京：北京大学出版杜，2001．

第2篇：教育规划分析范文

关键词：高职院校；全国教育科学规划课题

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：全国教育科学规划课题高职院校立项情况分析研究

收录日期：2014年8月28日

引言

《全国教育科学规划课题管理办法》中明确指出，全国教育科学规划每五年一次，通常在每个五年计划实施的第一年第一季度向全国公布。全国教育科学规划设立国家社会科学基金教育学重大课题、重点课题、一般课题、青年基金课题；设立教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题，以及国防军事教育学科和其他部委重点课题。

能够立项全国教育科学规划课题对于一个大学教师来说是无上光荣。高职院校由于科研实力弱，教师科研水平低，能够立项全国教育科学规划课题是很难的，难度之大，难以想象。通过对全国教育科学“十五”规划立项课题的统计发现（文章中的统计数据来源于全国教育规划办网站，统计结果由此处理得出），“十五”规划期间，全国教育科学“十五”规划各类立项课题共有2，803项，其中高职院校立项仅为49项，立项百分比为1.7%。“十一五”规划以来，高职院校的职业教育研究水平有了很大提高，到底得到了多大的提高，下面我们将对2006～2011年的全国教育科学规划课题高职院校的立项情况进行详细分析。为了研究的需要，下文研究中的全国教育科学规划课题仅指全国教育科学规划年度课题，包括国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题。不包括其他各类专项项目，从下文开始出现的全国教育科学规划课题都是指这个意思。

一、立项现状分析

1、立项数量逐年增加。表1为高职院校全国教育科学规划课题立项数情况表。可以发现，2006年高职院校全国教育科学规划课题立项2项，2007年3项，2008年5项，2009年9项，2010年22项，2011年21项。从立项的绝对量来看，高职院校全国教育科学规划课题立项数是在逐年增加的，尤其是在2010年比2009年增加了13项，唯独2011年比2010年少了1项，这与当年立项总数下降也有一定的关系。（表1）

从立项的相对量来看，高职院校全国教育科学规划课题立项的百分比也在增长，2006年立项百分比为0.9%，2007年为1.1%，2008年为1.5%，2009年为2.0%，2010年为4.9%，2011年为5.2%。

从立项数目历年的增长率来看，增长势头喜人，如2007年比2006年增长了50%，2008年比2007年增长了67%，2009年比2008年增长了80%，2010年比2009年增长了144%，唯独2011年比2010年下降了4.5%，减少的原因前面已述。

2、立项院校大多分布在湖南、长三角和珠三角地区。表2为获全国教育科学规划课题立项高职院校地区分布表。由表2可以看出，从全国教育科学规划课题立项的高职院校所在地区来看，近6年来，湖南立项了21项，占总数的34%，排在第一位；浙江立项了13项，占总数的21%，排在第二位；广东立项了9项，占总数的15%，排在第三位；江苏立项了6项，占总数的10%，排在第四位；河北和山东各立项了3项，分别占总数的5%；河南和重庆各立项了2项，分别占总数的3%；福建、陕西和黑龙江各立项了1项，分别占总数的1.6%。（表2）

从上述统计来看，湖南高职院校在全国教育科学规划课题立项课题占了三分之一强，这个结果确实出人意料，这也从一方面说明了湖南作为文化大省名不虚传，湖湘文化居功至伟。而位居珠三角、长三角的广东、江苏和浙江三省立项总数为28项，占总数的46%，这也进一步证明了全国教育科学规划课题立项课题数和地区的经济发达程度高度正相关，这实际上也印证了“孔雀东南飞”这一现状，即人才趋于向经济发达程度高的地区流动。

3、教育部重点课题排在首位。表3是全国教育科学规划课题高职院校立项课题项目类别分布表。由表3可以看出，近6年来，从高职院校立项全国教育科学规划课题的项目类别看，教育部重点课题排在首位，数量是30，占总数的48.4%；其次是国家一般课题，数量是15，占总数的24.2%；再次是教育部青年课题，数量是12，占总数的19.4%；最后是国家青年课题，数量为4，占总数的8.1%。（表3）

自2008以来，立项的教育部重点课题是逐渐增加的，尤其是2009年比2008年增加了400%，这也说明了对于教育部重点课题而言，立项相对来说比较容易一些；国家青年课题和教育部青年课题合计17项，占总数的27.5%，这说明了申请这两类课题具有很大的难度，同时也说明，青年教师的科研能力有待进一步加强。

4、立项高职院校前三甲。近6年来，从各个高职院校全国教育科学规划课题立项数量来看，金华职业技术学院位居第一，立项数量是4，2006年、2009年各立项1项，而2010年立项2项，后劲之足，令人感叹；位列第二位的是湖南的岳阳职业技术学院，立项数量是3，其中2009年1项，而2011年是2项。同时，排在前三名有6所学校，它们分别是温州职业技术学院、湘潭职业技术学院、湖南城建职业技术学院、深圳职业技术学院、湖南外贸职业技术学院、广东女子职业技术学院、聊城职业技术学院和湖南商务职业技术学院，分别立项了2项。

二、主持人立项分析

1、主持人论文数量。高职院校能够立项全国教育科学规划课题，肯定大多具备以下几个因素：新颖的选题、良好的研究人员构成、研究思路清晰、文字逻辑性强等。但以上几个因素我们难以去衡量，这里笔者准备选取两个因素来初步衡量：主持人申报年度前以第一作者的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量。主持人申报年度前以第一作者的数量通过在中国知网用主持人姓名和作者单位同时搜索获得（极少数作者用主持人姓名单独搜索获得），主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量通过笔者的大致判断获得。主持人申报年度前以第一作者的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量最大值和最小值意义不大，取平均值比较可取。我们可以用Y表示主持人申报年度前以第一作者的数量的平均值，用X表示主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文数量的平均值，这两个指标的情况及变化可以通过表4显示出来。（表4）

通过表4可以发现，立项主持人申报年度前以第一作者的数量都比较高，2006年是16.5篇，2007年是5.7篇，2008年是10篇，2009年是7.8篇，2010年是7.7篇，2011年是9.2篇，总平均是8.6篇。可以这样讲，没有一定写作基础和论文多次发表经历的老师，立项全国教育科学“十一五”规划课题基本不可能。而主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量也是有一定要求的，2006年是2.5篇，2007年是2.3篇，2008年是2.8篇，2009年是2.7篇，2010年是1.8篇，2011年是2.4篇，总平均是2.2篇，这也说明了主持人的相关研究前期成果对课题立项具有重要的作用。

2、主持人的职务和职称。高职院校教师能够立项全国教育科学规划课题是否与主持人的职务和职称存在一定的关系。选取2006～2011年立项课题主持人的职务和职称情况为研究对象，通过中国知网和百度搜索，得到了比较齐全的数据。从表5立项主持人按职务和职称历年分布情况表可以发现，按主持人职务进行分类，主持人是院级领导的有18人，占总数的29.0%，中层领导有24人，占总数的38.7%，无职务的教师有20人，占总数的32.3%；按主持人的职称分类，正高的有21人，占总数的33.9%，副高的有35人，占总数的56.5%，中级的有6人，占总数的9.7%。数据进一步说明了对于尤其是既无职务又无高级职称的教师，能够立项该类课题很不容易。笔者的统计发现，近6年来，既无职务又是讲师的课题主持人只有4人，而且在2006～2009年就不存在这种情况，只是在2010年有1人，2011年有3人，而2011年的3人中的2人是岳阳职业技术学院的教师。（表5）

三、几点启示

1、青年教师要以差距为动力。高职院校教师能不能立项全国教育科学规划课题与职称关系很大。相对而言，副高和正高的教师立项的可能性较大。所以，高职院校的青年教师要深刻认识到这个问题，但也不能就此妄自菲薄、自轻自贱，因而裹足不前。如想申报全国教育科学规划课题，建议从现在做好准备。高职院校教师有自己的优势，本身就在从事职业教育，对高等职业教育的理解要比其他学校的老师透彻、到位，也便于开展职业教育方面的理论研究。目前，高等职业教育存在许多新问题，这就给我们高职院校教师带来了很多机会，也便于研究课题的选题。

第3篇：教育规划分析范文

关键词：全国教育科学；“十一五”；成人教育；立项课题；量化分析

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期间我国成人教育事业稳步发展，成人教育改革转型意识不断增强，成人教育的研究也呈现出蓬勃的发展态势，研究领域逐步拓宽，研究视角渐次多样，研究成果不断涌现。同时，成人教育发展的矛盾与问题也不断突显出来，成人教育发展目标不明确、价值取向功利、办学模式单一、教育体制封闭，所有这些，都对成人教育研究提出了新的挑战和更高的要求。为此，有必要全面深入了解我国“十一五”期间成人教育课题立项研究的有关情况及存在的问题，以便为下一阶段成人教育立项提供有益参考和借鉴。

一、数据采集与分析构想

本文选取全国教育科学“十一五”规划期间威人教育类立项重点课题及成人教育专项课题进行量化研究，共涉及课题77项，其中成人教育类重点课题38项，成人教育专项课题39项。相关数据均来自“全国教育科学规划领导小组办公室”网站，选择了课题批准号、课题名称、课题负责人、课题类别、单位等五项基本信息。各样本总量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0进行各项数据处理，对收集到的77项课题数据作以下分析。

(一)课题数量

反映“十一五”期间全国教育科学规划立项课题总数、成人教育类立项重点课题数、成人教育专项课题数及成人教育类立项课题总数等情况。

(二)课题所属单位

反映“十一五”期间全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位分布情况、包括单位类别、单位所属区域(地区与省区)、单位排名等。

为数据统计方便，将单位类别划归为五大类：“211”重点大学、普通高校、成人院校、职业院校、研究机构。单位所在区域分为单位所在地区与单位所在省区两类。采用的地区划分法是根据国家宏观经济发展将我国大陆省级行政区域划分为东部(11省市)、中部(8省)、西部(12省区市)的方式。考虑实际情况，我国台湾、香港、澳门不在统计之列。

二、数据统计与结果分析

(一)课题数量

“十一五”期间，全国教育科学规划立项重点课题总数为1759项，成人教育类38项，占2.16％；成人教育专项立项课题总数为39项。2006年到2010年，全国教育科学规划成人教育类立项课题总数为77项(详见表1)。

表1数据显示，无论是成人教育类立项重点课题数的比重还是成人教育专项课题数．都有一定的增长，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅为0.69％，其中2009年出现较大回落，由前一年的9项降至2项；后者由2007年的6项，增加到2010年的22项(其中2006年、2008年没有成人教育专项课题的立项)。两类立项课题立项数之和虽有所波折，但总体呈递增趋势，特别说明的是成人教育专项课题立项数对成人教育立项课题总数的贡献逐年增大。

(二)课题所属单位

1　单位类别

通过对77项立项课题所属单位的频数统计发现：在五大类别中，“211”重点大学中标19项，占24.7％；普通高校中标45项，占58．4％；独立设置的成人院校中标6项，占7.8％；职业院校中标3项，占3.9％；研究机构则中标4项，占5.2％。

数据显示，立项数目最多的单位为普通高校，将近六成的立项课题来自普通高校，其次为“211”重点大学，所占比例将近总课题数的1／4，两者之和所占的比例为总立项课题数的83.1％。成人院校、职业院校和研究机构的立项总数一共才13项，立项数量和高校相比，差距极其明显。

2　单位所在区域

根据单位归属地区频数统计发现，在77项全国教育“十一五”规划成人教育类立项课题中，东部地区立项数除2009年较之前有所回落外，总体呈递增趋势；中部地区除2008年没有立项外，总体立项数也是呈递增趋势；相反，西部地区除2006年和2008年没有课题立项外，总体立项数目呈递减趋势。2006年至2010年，东部地区与中西部地区立项课题总数形成了强烈反差，东部立项数目远远超过中、西部，且大于后两者立项数目之和。从每年各地区立项课题数也能有明显体现(详见表2)。

统计分析还显示，根据立项课题所属省区频-数高低排序，共有17个省、自治区、直辖市的单位参与了全国教育科学“十一五”规划成人教育类课题立项，其余的如山西等15个省、自治区、直辖市没有立项数。其中浙江省立项数目最多，其次为北京市12项，然后江苏省8项。立项最多的三个省级行政单位依次为浙江省、北京市、江苏省。与地区分布类似，省区分布也有不同程度的差异，且更为直观。除地区差异较大外，地区类差异也非常明显，同处于东部地区的浙江省和广东省，课题立项数就相差13项(详见表3)。

3　单位排名

另据统计分析显示，77项课题共有60家单位参与立项，课题的单位分布较分散。对所有参与立项单位进行频数统计发现，频数前11名的单位立项课题数为29项，超过总立项比例的1／3，为37.7％。立项数目比较多的院校分别为浙江师范大学、宁波大学、河南大学、西南大学，分别为5项、4项、3项、3项(详见表4)。浙江高校在成人教育研究立项方面，显示了较强的实力。

三、“十一五”期间我国成人教育立项研究的现状

总体来看，近五年来除2008年较2007年成人教育立项研究有所回落外，我国成人教育立项研究呈逐年递增的趋势发展，随着终身教育理念和学习型社会建设步伐的推进，成人教育正逐步成为人们关注的热点和重点话题，立项研究逐年增多。

(一)立项课题总数虽有所增长，但成人教育地位并未得到重视

2006年至2010年，全国教育科学“十一五”规划成人教育类的立项课题总体上来说呈现逐年增长的趋势。立项课题总数上从2006年的5项上升到2010年的35项，增长幅度为0.69％。数量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重视，主要表现在：首先，数量的增加，并不是因重点立项课题的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育专项立项课题，成人教育专项立项课题从2006年的5项增加到2010年的35项，而专项立项课题，是没有经费支持的，经费来源主要由各立项单位自筹；其次，与同期其他教育类型立项课题增加的情况相比，成人教育类立项课题增加的数量是在全国教育科学规划总立项课题增加的基础上得到增加的，其所占的比重并没有多大提高，如职业教育类立项课题同期从2006年的14项增加到2010年的70项，其增长幅度为3.36％，五

年间重点课题立项所占全国教育科学规划立项课题的比重为7.73％，而成人教育重点课题立项比重只占2.16％。

(二)立项研究主体虽广泛多样化，但主要集中在全国高等学校

“十一五”期间，全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位广泛多样化，从“211”工程大学、普通高等学校、成人院校、职业院校到专门的研究机构，都有立项研究的课题，基本涵盖了各级各类的教学科研单位，但所属的立项单位，却主要集中在我国高等学校。数据显示，普通高等学校立项45项，占立项总数的58.4％；“211”重点大学立项19项，占立项总数的24.7％，而两者之和高达64项，占立项总数的83.1％。相反，其他三类教学科研单位总立项才13项，占立项总数的16.9％，两者比较相差较大。我国目前承担成人教育办学的单位主要由高等学校组成，立项课题主要集中在高等学校，一方面显示了其强大科研实力，另一方面更是其办学水平实力的体现。但随着我国经济社会市场化的程度越来越高后，成人院校、职业教育院校甚或社会教育培训机构，也都积极参与到了成人教育的办学中，它们站在教学实践的第一线，因此，不能不受当前研究实力和办学水平影响，而将更多的科研立项机会分给发展较为成熟的高等学校。

(三)立项课题布局虽多呈分散状，但主要集中在东部发达地区

“十一五”期间，全国教育科学规划成人教育类立项课题分布比较分散，区域上东、中、西部地区都有相关立项的课题；所属省份涉及全国的17个省、市、自治区；在总共77项课题中，有60多家单位有立项课题。布局上来说虽呈分散状，但基于立项频数的考量，发现立项课题主要集中在东部发达地区。具体表现为：第一，区域上，东部地区立项56项，占总立项课题的72.7％，比中、西部立项课题的总数还多35项，可见区域立项课题分布集中在东部。第二，立项课题的所属省份虽分布在全国的17个省、市、自治区，但主要集中在浙江、北京、江苏、上海、山东等东部经济发达身份，立项数分别为17项、12项、8项、6项、5项，5个省市总立项48项，占总立项数的62.3％。第三，立项课题所属的教学科研单位虽60多个，但从立项数排名前11位的情况来看，集中在东部发达地区的占据6个席位，分别是浙江师范大学、宁波大学、华东师范大学、华南师范大学、浙江工业大学、徐州师范大学，立项数分别为5项、4项、2项、2项、2项、2项，6所教学科研单位总立项17项，占总立项数的22.1％。

四、对“十二五”期间我国成人教育立项研究的思考

“十二五”期间，一方面，随着终身教育理念的深入，以及学习型社会建设的推进，成人教育将获得发展的春天；另一方面，经济社会的转型，大众化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的这些，都将为成人教育的发展提出严峻的挑战。因此，加强对成人教育的立项研究将显得至关重要，结合“十一五”期间成人教育立项研究的现状特点，“十二五”期间我国成人教育立项研究应从以下三个方面给予重点关注：

(一)加强立项研究，提升成人教育地位

成人教育是社会历史发展到一定阶段出现的新教育形态，为社会培养了大量各行各业的专门人才，承载了不同历史阶段需要担当的任务。然而，我国当前成人教育的发展随着高校扩招等多方面原因的影响，出现了生源逐渐减少、办学质量亟待提高等问题，给成人教育健康、可持续发展造成了一定难度。一直以来，从中央到地方都出台了各种政策强调发展成人教育的重要性，特别是有的省份地区还通过立法加强成人教育发展，如2005年，十届福建省人大常委在大陆地区率先制定了《福建省终身教育促进条例》，实现了福建省从政府机构、到民间组织社团，在法规、制度、组织上重视成人教育的发展；同时，各级各类成人教育办学机构也进行了不同程度的改革，如某些办学机构进行学分制的尝试，所有的这些举动都是为了增强成人教育的吸引力。但由于“重普高、轻成教”的传统观念已深入人心，要改变人们鄙薄成人教育的现状还需要很长时间。所以大力宣传成人教育的地位和作用，形成全社会关心、重视和支持成人教育的发展，是一件意义重大的事情。

作为指导实践开展与实践经验推广的成人教育研究因没有形成较为成熟独特的科研体系，从而增加了研究者们探讨的难度。但就目前成人教育的发展现状来看，急需一大批高水平、针对性强的研究成果来指导成人教育的改革与发展。这在一定程度上对成人教育研究和科研工作者们提出了较大的挑战。而应对挑战的先决条件就是要在思想上高度重视成人教育研究对成人教育改革和发展的重要作用；同时在行动中增加成人教育类全国性立项课题的比重，提高立项课题的级别，采取委托或招标形式号召高水平研究型大学或科研机构参与成人教育研究，从而达到思想和行动上切切实实提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重机会公平，统筹成人教育发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确指出要把促进教育公平作为国家基本教育政策，是我国教育发展的基本价值取向。基于这样的前提，注重教育科研机会公平也应成为教育公平的重要指标之一。成人教育研究与其他科学研究一样，也需要一定的财力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影响着科学研究的进展与成果。上述分析显示，成人教育类立项课题严重倾向集中于普通高等学校，特别是个别学校，虽然这和经济、政治、文化、科研能力等客观因素有关，但实际上已经造成了教育的不公平。

要更好地统筹成人教育发展，就应该注重机会公平，具体说来，可以采取以下两种途径得以更好地实现机会公平，统筹发展：一是应强调研究实力较强的科研机构通过“学术帮、学、带”等途径，采取对口支援的方式，通过课题的共同申请、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研机构的研究水平；二是审批部门可以考虑在不影响整体研究水平的情况下，基于“严进严出，区别对待”的原则，适度放宽对科研实力相对较弱的研究单位的批准限度，只是在结题时做到严格把握就可以，以此激励更多的科研机构参与到成人教育的研究中，并由此通过大量的科研实践经历逐渐提升自身科研水平。

(三)关注区域弱势，实现成人教育均衡

成人教育课题的立项分布的广泛化，有利于实现区域成人教育的均衡发展，但上述数据分析显示，“十一五”期间，成人教育课题的立项主要集中在东部经济发达地区。应该承认一定经济实力的支撑有利于更好地进行课题研究，但忽视弱势地区成人教育的立项研究，由此导致的恶性循环，将更加助长区域成人教育的不均衡发展。

基于这样的前提，就必须关注我国各地的区域弱势，加强该地区的立项研究，最终实现成人教育区域的均衡发展。当然实现成人教育区域的均衡发展，并非追求区域成人教育质与量的绝对平等，而是要实现成人教育的总体进步，使其能惠及更多的社会公民，从而促进整个社会的进步。从这个意义上说，首先，应加强东、中、西部成人教育研究机构的建设，对现有成人教育研究机构和布局进行微调与完善，进一步加大中、西部成人教育研究机构的建设，加强与东部经济发达地区成人教育研究机构的联系，修好内功，创造条件争取更多的立项研究机会；其次，可以在立项经费资助上尝试区别对待，对于东部经济发达地区的立项课题，可以适当降低资助额度，而在中、西部非经济发达地区，则可以在立项资助上给予更多的经费支持额度，解决研究经费短缺的问题。

参考文献：

[1]全国教育科学规划领导小组办公室．全国教育科学“十一五”规划学科发展调查[J]．教育研究，2010，(9)：17―36

第4篇：教育规划分析范文

1 研究对象

以丽江师专旅游管理专业2011级、2012级、2013级大学生的职业生涯规划教育现状为调查对象。

2 研究方法

主要采用文献资料收集、问卷调查、深度访谈等方法。问卷内容主要包括学生自我认知、职业生涯规划认知与实施、就业期望、职业生涯规划辅导需求等四个方面。本次调查总共发放300份问卷，回收问卷284份，有效问卷279份，有效率为98%，一、二、三年级的学生分别占35%、33%、32%。根据调查问卷内容设计了访谈提纲，就部分问题进行了深度访谈，访谈对象包括20名学生和7名教师。

二 调查结果与分析

1 学生自我认知情况

自我评估是职业规划的首要步骤。调查结果表明，大部分学生自我认知不到位，在能力、兴趣、性格、气质、价值观等心理特征及个体差异方面无法准确和深入描述。评价途径单一，对个人和职业测评了解甚少，基本没有使用过测评工具。（见表1）

2 学生对职业生涯规划知识与实践的认识

调查显示，大部分学生意识到了职业生涯规划的重要性，但缺乏将理论知识转化为实践的能力，职业规划课程的教学效果有待评估。学习过职业生涯规划课程后仍有57%的学生不了解大学生职业生涯规划的相关理论和方法，非常了解、基本了解的比例为2%、28%，13%的学生持不确定的态度。（见表2）

3 学生对专业与未来职业选择的认识

调查显示，部分学生存在对所读专业不感兴趣、期望不相符，职业发展前景模糊等情况。具体来说，认为“非常愿意”“愿意”“不愿意”从事与目前所学专业相关职业的学生分别占总数的18%、31%、52%；认为现在所学与将来工作“不确定”“不必要”和“根本没关系”的学生占总数的49%。

深入访谈中发现，一年级的学生通过入学教育和调整后，对专业的认可度较高；但在经过大学一年的学习和了解后，二年级学生认为旅游管理专业的工作“太辛苦”“工资低”“没前途”，对专业的认可度反而会降低；三年级的学生在职业技能的强化和社会经验的总结后，对专业的认可度又会逐渐上升，并趋向于稳定。

4 学生对职业发展指导的需求情况

调查显示，总体上学生对就业信息和专业实践经验的需求较高，不同年级对职业发展指导需求有一定差异，开展职业规划与就业指导时要进行差异化教学。

5 学生对未来就业和职业前景的认识情况

调查表明，学生就业积极性高，信心饱满，毕业生职业去向明确，越来越关注个人的发展，但自主创业能力尚待加强。（见表4）

访谈发现，部分学生存在如果不喜欢工作以后就跳槽的想法，可能导致将来岗位流失率高；从不同年级的差异来看，有20%的一年级学生对将来专升本的期望较高。此外，学生对岗位的收入待遇、工作性质期望值高；就工作性质而言，希望能从事管理工作，认为服务型、技术型的基层岗位工作“又苦又累”“工资低”，不愿意从事。

三 影响高职旅游管理专业大学生职业生涯规划的主要因素

1 大学生职业规划认知差、主体意识薄弱

尽管就业竞争压力和学校教育使得学生有了一定的职业规划意识，但大部分学生还是不能用所学知识来指导大学的学习和生活，缺乏对自己正确的定位和正确的职业认知，即便做了职业发展规划，也不能很好地执行和完善。

2 学校职业规划与就业指导理念的误区

学校毕业生“就业率”的高低不仅影响到学生未来的生活状况，更是考核学校就业工作和办学状况的一项重要指标，致使许多高校把职业指导教育的重心放在解决毕业生的“就业”上，不关注毕业生的就业结构和质量。因此，高校职业规划指导需要关注学生当前就业及职业的长远发展。

3 课程设置对大学生职业生涯规划理论学习和实践的支持不足

高职院校职业规划与就业指导课程学时偏少，教学内容包括职业生涯规划理论知识、招生、就业形势的介绍、国家就业政策法规的阐释等。普遍存在诸如与专业结合度低；理论讲授过多，实践活动少；缺乏评估分析工具，师资专业性不强；课程效果评估体系建设滞后等问题。

四 提升大学生职业生涯规划教育效果的建议

1 全面提升学生专业情感和职业规划意识

对于学生来讲主体意识就从学习的态度和行为上体现积极性、主动性。首先，对学生进行就业形势教育，让学生认识到职业规划的必要性。其次，培养学生的专业兴趣和专业意识，激发学生在专业方向发展的主体意识，改变自身目标缺失、期望过高等状态，提升职业发展能力。最后，借助相关分析工具和专业老师的帮助，对个人进行合理评价并有意识的培养自身的职业观，最终达到重视并做好个人职业生涯规划的目的。

2 建设全程化、差异化、特色化的职业规划教育体系

全程化是指职业生涯规划教育自始至终都要贯穿于整个高职教育过程中，需要在高职专业类课程教学和学生顶岗实习中渗透职业规划思想教育，通过学生不断丰富准工作环境的认识与体验，促进学生的职业成长。

差异化是指要根据学生的个体差异和不同的学习阶段开展不同的教育与指导。一年级学生处于自我和职业生涯的探索期，教育重点要放在正确自我认知、明确职业要求、培养专业情感；二年级学生则处于职业准备阶段，重点是根据岗位标准和要求强化职业技能，初步确定自己的职业目标，并通过实习、兼职等形式获得工作经验；三年级的学生已具有“准员工”的身份，也是落实职业规划的阶段，重点是提供职业信息、求职技巧、组织应聘等服务工作，让学生顺利实现由学生向职员角色的转换。

特色化是指根据旅游行业特色开设专业职业规划课程。高职旅游管理专业的职业规划教育就必须要让学生明确岗位的特殊性，了解行业职业发展通道。

3 加强学校的职业规划教育服务能力

学校应通过专门机构的设立与多部门、多学科形成合力，并在教学的软件和硬件上逐步完善职业规划教育体系，在日常教学和管理中教育学生有针对性地锻炼和提高自身的专业意识、职业能力和人文素养。例如，设立专门的学生职业发展中心、职业信息资料室、开发职业指导交流平台（网站、QQ、咨询电话专线）；积极引导和组织学生参加职业教育活动，如创业大赛、职业规划比赛、模拟应聘比赛等，丰富学生的认识与体验；根据专业和学校特点综合利用社会资源，建立具有职业体验、技能训练和职业发展指导功能的校外教育平台。

通过对高职旅游管理专业学生职业规划与就业指导现状的调查表明，开展职业规划教育对学生促进学生自我认知，增加专业认同感，提升学生的自主就业能力具有重要意义。限于本人研究水平，本文仅是对高职院校旅游管理专业进行的一次浅层次调查，问卷设计的科学性与全面性都有不足，在职业测评工具使用与评估、课程建设与教育模式改革、校企合作平台打造等方面还有待深入研究和探讨。

参考文献

[1]汪琳.高职院校职业生涯规划教育研究现状综述[J].江 西教育学院学报（社会科学），2013，34（2）.

[2]稂艳玲，等.基于终身教育理念的职业生涯规划教育有 效模式研究―以旅游管理专业为例[J].河南科技学院学 报，2013（6）.

第5篇：教育规划分析范文

职业生涯规划问题对策党的十报告明确提出要“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”“鼓励青年创业”“推动实现更高质量的就业”等一系列新任务、新要求，大学生就业工作已经成为全社会关注的焦点，促进大学生充分就业也成为一个现实难题。而大学生职业发展教育的目标是帮助学生科学地了解自我、认知职业、明确目标，树立正确的职业价值观，激发学习动力，提高职业素质等，在新时期日益成为提升人才培养质量、促进毕业生充分就业的重要内容。

一、高校开展大学生职业生涯规划教育的现实必要性

高校开展职业生涯规划教育可以促进教育教学改革、提升人才培养质量，促进大学生增强就业意识、转变就业观念，在一定程度上缓解毕业生就业压力。因此，高等学校对在校大学生进行系统、全面的生涯规划教育是学生、学校和社会的共同需要，具有迫切的现实必要。

1.促进学生成长成才

大学生在大学各个阶段都会面临不同的成长困惑，如一年级学生由于专业意识模糊、对专业了解甚少会出现大学学习目的性、针对性差、重社团实践活动轻专业基础学习等问题；二年级学生由于缺乏未来发展目标规划，迫切想了解今后所从事的职业对自身素质及能力的要求；三年级学生由于对自身未来的发展方向困惑，会因继续学习深造与就业的选择而困惑；四年级学生关心毕业后的发展方向，会产生择业心理恐惧，准备不足，就业期望过高等问题。高校开展职业生涯规划教育，并将职业生涯指导贯穿大学教育的整个过程，可以培养学生主动学习、主动规划、主动选择的能力，引导学生树立职业规划意识，激励学生正确规划未来职业生涯，促进学生快乐学习、健康成长和全面发展。

2.促进高等教育教学改革

高校开展大学生职业生涯规划教育可以从多方面促进高等教育教学改革工作。一是转变教育理念。高校在进行职业生涯规划教育的过程中，需要随时关注市场变化。这就要求高校把传统计划经济性质的教育向市场经济性质的教育转变，把传统应试教育向素质教育、创业教育转变。二是推进教学体制改革。高校在开展职业生涯规划教育过程中，需要根据市场对人才需求的层次和结构变化，适时的对专业及课程设置进行调整、对课程内容进行修改更新、对教学管理模式进行优化，增强教学的针对性和有效性。三是提高人才培养质量。职业生涯教育强调社会实践的重要性、突出学生的自主性，指导大学生在社会实践过程中更好地了解社会需求和自身条件，更好地实现个人价值与社会价值统一，促进高校人才培养体系进一步完善。

3.促进社会经济发展

高校开展大学生职业生涯规划教育既是促进大学生全面发展、成长成才的现实需要，也是新形势下市场经济发展对高等教育人才培养模式的新要求，对我国社会和谐发展和市场经济建设具有重大而长远的意义。党的十报告中明确提出“鼓励青年创业”，高校在开展职业生涯规划教育过程中将创新创业教育融入专业教学、培养学生创业意识与能力、鼓励和支持学生创业，大学生创业将有效地缓解就业压力、推动我国社会经济的协调发展。

二、大学生职业生涯规划教育的问题分析

自2008年教育部要求高等学校开设“大学生职业发展与就业指导课”以来，高校纷纷开展职业生涯规划的相关课程，大学生职业生涯规划教育得到了迅速推广。但总体看来，我国高校的职业生涯规划教育仍处于起步阶段，教育理念、方法、手段等方面明显落后，是亟待解决的现实问题。

1.高校大学生职业生涯规划教育基础薄弱，尚未形成合力

从整个社会来看，有明确职业生涯规划意识的群体人数少，大多数家庭教育仍然以灌输教育为主，我国职业生涯规划启蒙教育阶段的外界环境支持少。高校也同样缺乏相应的教育氛围，大多数高校并没有单独的职业生涯规划教育管理部门，专职生涯规划教师数量极少，教育职能大多安排到学工部（处）或就业办，辅导员承担着主要教育教学工作。在机构设置、队伍建设、经费投入等方面也存在较大缺口，全体教师参与生涯规划教育的合力尚未形成。

2.高校大学生职业生涯规划教育功能单一，体系不够健全

很多高校以就业指导替代了全程化的大学生职业生涯规划教育，以突击式的择业技巧指导替代了职业发展教育的内容。相关指导部门的工作重心也主要集中在收集、提供就业信息，组织校园招聘会，负责毕业生派遣等相关事宜方面，而很少以大学生职业生涯规划教育的理念全程、全方位引导帮助学生。目前许多高校的职业生涯规划教育还局限于毕业生群体、教育功能仅停留在解决就业环节具体问题上，对就业以外的学业规划、创新创业意识和事业观教育等问题则缺乏指导与教育，与真正的大学生职业生涯规划教育差距甚远。

3.高校大学生职业生涯规划教育专业人员缺乏，师资力量薄弱

我国许多高校普遍缺少专业的职业生涯规划教育教师，职业生涯规划教育多是由学生工作部人员、就业指导中心人员或学生辅导员担任，这部分兼职教师由于缺乏系统化的专业训练，更多的是凭借工作经验来开展职业生涯规划教育。专业化程度低、指导经验不足等薄弱的师资力量，导致了大学生职业生涯规划教育工作难以系统、科学、有效的开展。

4.高校大学生职业生涯规划教育形式单调，缺乏社会实践支持

职业生涯规划设计中最为重要的学生对职业环境的探索，而这种探索应当建立在丰富的社会实践基础上，学生只有通过社会实践才能了解就业环境，发现自己的劣势与不足。而在目前的大学生职业生涯规划教育中大多以课堂教学为主，缺乏社会实践、毕业实习等活动，而且实践实习活动多停留在参观认识等较浅层面、实践质量不高。由此导致大学生缺乏对社会外部环境的了解和认识，专业学习缺乏针对性，职业观念薄弱。

5.大学生职业生涯规划意识淡薄

通过调查发现相当数量的在校学生职业生涯规划意识薄弱，缺乏主动规划职业生涯的意识。有关调查显示，有明确职业目标的学生仅为13%，64%的大学生职业生涯概念模糊，12%的大学生没有进行职业规划。据中华英才网的跟踪调查，目前有70%以上的大学生没有接受过职业规划方面的培训和指导，大多数学生对职业规划的认识很肤浅。

三、提升大学生职业生涯规划教育实效性的对策

目前，高校的大学生职业生涯规划教育能力远远跟不上学生、市场和社会的需求。大力提升大学生职业生涯规划教育的实效性，需要将职业生涯规划理念渗透到整个社会和大学生培养的全过程中去，需要学生、学校、社会三方面的共同努力。

1.全员树立科学的大学生职业生涯规划理念

职业生涯规划教育作为一个新鲜事物，许多人对其理念、内涵和意义的认识还存在着一定误区。做好大学生职业生涯规划教育，社会、高校和学生必须全员树立科学的职业生涯理念，即职业生涯规划是强调发展、重视实践、长期坚持自我探索的过程。

其目的是促进毕业生就业的同时帮助学生明确职业发展方向，顺利择业、就业、创业，从而实现人生价值的最大化和个体的和谐、可持续发展。

2.大学生职业生涯规划教育与思想政治教育相融合

职业生涯规划教育旨在引导和帮助学生明确未来职业发展方向，提高职业技能水平，但在思想道德教育方面略显薄弱；思想政治教育旨在教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并且已经拥有较为完善的教育体系，但其针对性、实效性一般。将大学生职业生涯规划教育与思想政治教育相融合，不仅可以为高校思想政治教育找到全新切入点，使得其真正落到实处，又可以教育和引导学生主动进行职业生涯规划，有效解决与学生息息相关的就业、择业问题。

3.加强师资队伍建设，夯实基础保障

高校应大力推进职业规划教育师资队伍的层次化建设，科学构建专职人员、兼职人员和外请专家组成的教学教育团队。专职人员负责学校职业生涯规划教育工作的整体实施，深入研究相关理论，编写教材，培训兼职人员；兼职人员主要负责在日常的教育教学过程中为学生提供必要的生涯指导，以及在日常思想政治教育工作过程中帮助学生进行生涯规划；外请专家主要通过讲座、报告会等形式对学生进行集中辅导。同时，加大资金、政策等支持力度和人员业务培训力度，激励教师积极参加社会实践和课题研究，在软硬件各方面提供有力保障。

4.构建全程化的高校大学生职业生涯规划教育体系

高校必须意识到职业生涯规划教育应贯穿学生大学学习的始终，要根据他们各年级的不同特点和就业形势，有针对性开展规划教育活动。大学一年级，应通过专业导论课、学校历届就业宣传等，让新生了解所学专业的职业方向和职业要求等情况。大学二年级要让学生尽快通过职业生涯规划测评等了解自己、认识自己，从而确立切实可行的职业生涯目标，并有意识、有针对性的安排学习生活，主动参加各类职业资格讲座、培训等。大学三年级要让学生尽快进入职业准备期，可通过社会实践、就业实习、主题报告会、科研项目等形式，有针对性的、定向的帮助学生积累相关职业技能，锻炼自身素质，扩大知识面。大学四年级要通过就业技巧指导、择业咨询、事业观教育等活动进一步强化学生对职业的思考，为择业就业做好最后的准备并顺利就业。

参考文献：

[1]教育部要求做好2013年高校毕业生就业工作[EB/OL].中国在线.

第6篇：教育规划分析范文

【关键词】大学生；职业规划课程；优化措施

改革开放以来，随着我国经济体制的改革、教育体制的优化和劳动人事制度的变革，我国大学生的就业制度发生了根本性的变革，从 “统包统分”到 “双向选择”，再到现今的“面向社会、双向选择、自主择业”。根据教育部统计，2014年全国高校毕业生中人数有突破新高，达到727万人，比被称为“史上最难就业季”的2013年再增加28万人，再创历史新高。然而，面临每年递增的大学毕业生，解决大学生就业问题迫在眉睫。2008年，教育部明确提倡所有普通高等学校设置职业发展与就业指导课程。由此开始，《大学生职业生涯规划》课程得到各大高校的重视，多数高校将其由选修课转变为必修课，大学生职业规划与大学生就业指导作为高校两项并驾齐驱的工作，掀起一轮又一轮的《大学生职业生涯规划》课程改革的浪潮。

一、大学生职业规划课程的重要性分析

（一）大学生在职业规划探索的不成熟决定职业生涯规划课程存在的必要性。随着社会的不断进步，现代的大学生对职业的态度有了根本的转变，实现自我价值、满足自我需求的愿望增强，对未来职业具有了更高的期望。但是由于教育变革的迟缓和自身素质的限制，大学生自我认识不深刻，职业环境认识不到位，职业发展期望过高，职业目标实现途径较为理想化，社会实践的方向不够清晰。虽然大学生职业规划在思想认识上有显著的提高，但依旧呈现 “知易行难”的特点，在面临职业选择时犹豫彷徨，对自己选择的职业只有一个模糊的轮廓，而且大学生对国家相关的就业政策、各种职业的发展现状和前景不知晓，甚至根本没有了解，这些都直接导致了大学生生涯职业规划的困惑。由于缺少必要的职业规划课程，近年来在大学专业报考时出现扎堆的现象，也加剧了大学生就业难。大学生毕业后在选择职业时甚少考虑自身的实际情况，没有目标性的跟随进入大城市、大企业，这使他们的职业道路更加不明确，对未来失去方向感。这就使得规范化的集中性的个性化的大学职业规划课程变得至关重要，在课程中可以采用各种方式使学生更加了解自己，了解所学的专业，了解专业的前景以及未来本专业从事的范围，也可在学生感兴趣或者擅长的专业或技能上给予帮助，帮助学生设立一个属于自己的职业规划，并帮助其完成现阶段对于自己职业的探索。

（二）开展职业生涯规划课程能够帮助学生最大程度地发挥潜能。职业规划以自我认知为基础，以实现目标为目的。职业规划课程可以引导学生正确认识自身的个性特质和潜能，实现学生良好的自我定位。同时，职业规划课程应是伴随着实践工作中展开的，能够使学生自己真切感受到职业和人的匹配度，大致描绘出自己职业发展的蓝图，在感觉不适合自身发展时，可以迅速对自己的职业规划进行调整，最终完成真正符合学生终身发展的职业规划。并鼓励学生努力实现每一个既定的小目标，积蓄能量，每一次质变都带来量变的可能，在此过程中不断调整设定新的更高的个人目标高度，渐行渐高，不断发掘和最大发挥学生的个人潜能，实现自我价值。

（三）开展职业生涯规划课程能够督促学生自主学习，终身学习。正确且相对固定地职业规划能够引导和鞭策学生在自己的规划中不断学习，不断进步。学生在实现自己的职业目标期间，会大量汲取知识，广泛地进行实践，这就是一个很好的学习的过程。好的职业规划就像一盏指明灯一样，引领学生扬帆起航，迈向更远大、更宽阔的未来。大学是一个相对宽松的学习环境，学生可以根据自己的规划进行学习，大学生在职业规划伊始，为使他们不浑浑噩噩地度过大学生活，教会他们怎样学习，怎样通过学习完成目标，怎样继续学习是十分必要的，这也会使得他们的人生都充满着学习带来的成就感中，促使他们在未来的岁月中自主学习。

二、大学生职业生涯规划课程的优化措施

第7篇：教育规划分析范文

【关键词】大学生 职业生涯规划 目标导向项目管理 项目识别

1 职业生涯规划的内涵和国内大学生职业生涯规划教育现状概述

职业生涯教育最早发源于欧美国家，我国古代基本上没有出现真正意义上的职业生涯教育理念，中华民国建立后，这一理念才逐渐从欧美国家深入到内地。关于职业生涯的概念，目前，学界的观点各有不同。大多数职业心理学家较为认同美国生涯理论专家Super的观点:职业生涯是生活里各种事件的方向;它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色，由此表现个人独特的自我发展形态;它也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合，除了职业之外还包括与工作有关的各种角色。[1]

职业生涯规划则是一个连续不断做准备、做决定、做评估的过程，通过对自我、机会、限制、选择与结果的了解，确立与职业生活有关的目标。并根据个人在工作、教育与发展方面具备的经验，规划出具体的履行步骤。[2]

国家教育部早在2007年12月就颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，为各高校进一步规范职业指导课的开设，把握职业指导课程教学各个环节的基本要求，明确职业指导课应实现的教学目标作了详细的要求，是开展大学生职业指导课程教学的纲领性文件。

2 基于ZOPP的大学生职业生涯规划课堂教学效果提升项目识别

2.1 ZOPP及其问题-优势-目标分析简介[3]

ZOPP是德语Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的缩写，即目标导向项目规划。ZOPP始创于德国，是德国项目管理理论体系之核心。它是针对区域经济发展项目(以及其他项目)，在其调查、分析、诊断、项目设计、项目规划、项目实施、项目监测与评估和项目管理，提出的一套理论体系、一套操作工具和一套工作技术。其应用程序为:问题分析—优势分析—目标分析—项目规划—项目选优排序—项目实施规划—项目实施。其中，问题-优势-目标分析正是整套方法最为重要的三个步骤。

问题是现存条件与人们的欲望之间的差异，要达到预期目标遇到的一个障碍就构成了一个问题。“树”的关系是描述问题间因果关系的最佳模式。运用“树”的关系以核心问题为出发点，寻找造成核心问题的直接原因和核心问题产生的结果，建立问题“树”。

优势与劣势就如同硬币的两个面，是相对的，又是每个问题都存在的。充分开展调查、分析，利用问题的固有优势，规避其劣势，将在有效利用资源的前提下保证问题的快速解决。

目标是对未来的描述，是未来打算实现的、解决问题后将达到的未来状态，是未来的方向。目标的确定离不开问题的存在，问题为目标的确定打下基础。在问题分析的基础上，将问题翻改为相应的目标，就产生了“目标树”。

2.2 大学生职业生涯规划课堂教学问题-优势-目标分析

2.2.1 问题树构建

如前所述，近年来，在工作实践的基础上和教育部统一部署下，鉴于职业生涯规划课程的特色和内容需要，各高校的职业生涯规划教育主要采取课堂教学的手段开展。笔者基于校基金课题——“A校M&E学院本科生全程、全面的职业生涯规划课堂教学实施方案设计研究”，利用问题矩阵分析法，分析得出在国内大部分高校开展职业生涯规划课堂教学过程普遍存在的34个问题(如图2.1)中，最主要问题是:职业生涯规划课堂教学效果不理想。

2.2.2 优势分析

目前，各高校在组织开展大学生职业生涯规划教育，提高课堂教学效果方面有诸多优势:职业指导理论与实践的发展正处于繁荣与发展期;国家教育部《教学要求》的颁布;各高校在毕业生就业指导工作中积累的大量经验及可供借鉴的教学模式;由相对稳定的高校辅导员和相关学科专职教师构成的师资优势;社会网络资源、专业培训机构、测评系统等;以及大学生自身优势等。

2.2.3 目标树构建

结合问题树进行问题和目标的转换，将问题“树”翻改成目标“树”，如图2.2所示。课题组研究表明，如要解决在教学过程中存在的34个问题，达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。

开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学，重点在于突出其全程性和全面性。全程性指职业生涯规划教育应贯穿大学教育的全过程，这既是由职业指导课程教学目标所决定，也是课程改革的一个重点;全面性旨在针对学生进行职业意识、职业适应、职业选择、职业发展等全方位的教育。设计全程、全面的生涯规划教育课堂教学实施方案的意义在于:它是高校就业指导工作高效开展的需要;通过全程、全面的生涯教育可以帮助大学生避免盲目就业;通过全程、全面的生涯教育可以降低毕业生求职过程中的成本，增强大学生应对社会竞争的能力;通过全程、全面的生涯教育有利于促进大学生的全面发展;通过全程、全面的生涯教育有助于大学生对生活需求和工作需求进行恰当的调整。[4]

在完成目标“树”逻辑关系分析后，将目标“树”中相似或相近的目标归类，就可建立目标“群”，一个目标“群”也就是一个项目:

项目群A:树立正确的大学生职业生涯规划教育理念项目

项目群B:明确课程定位项目

项目群C:课程内容模块化及教学方案设计项目

项目群D:本科生全程、全面的职业生涯规划课程指导教师专业化建设项目

3 结论及建议

分析表明:要达到提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的目的，实现开展大学生职业生涯规划教育的总体目标，就必须从树立正确的生涯规划教育理念、明确课程定位、课程内容模块化及教学方案设计、指导教师专业化建设等四个项目入手，开展全程、全面的大学生职业生涯规划课堂教学。鉴于此，笔者将在后续研究中将秉承这一思路，也建议志在提高大学生职业生涯规划课堂教学效果的各地高校结合自身特色，沿着上述四个项目的方向不断实践下去，帮助大学生通过科学的生涯规划实现高质量的就业，并在职场上实现人职和谐。

参考文献

[1] 毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].继续教育研究，2008，(6):58-59.

[2] 吴冰.高校职业生涯规划课程:内涵与价值的思考[J].郧阳医学院学报，2008，27(4):383.

第8篇：教育规划分析范文

关键词：区域分析与规划;教学内容;优化

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0156-04

我校发展正在经历两次关键转型，第一次自2004年学校升格为本科院校开始直到现在仍未结束，即由专科向本科教育的转型;第二次则刚刚开始，即我国高等教育正在发生的革命性调整，其调整重点是将1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校逐步转型做现代职业教育，重点培养技术技能型人才。这两次转型已经并正在影响各院系的专业设置、培养方案制定和课程教学内容的调整。在与学校发展定位同步前提下，资源与环境科学学院基于原有专业基础、地理学强应用性和教育部地理类专业调整三方面考虑，最终确定了重点发展地理科学、人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境、地理信息科学4个本科专业的发展战略，其中前三者已经招生，地理信息科学计划2015年增设。相应的专业培养方案和开设课程的教学内容也正在调整之中，《区域分析与规划》则是其中之一。

一、开设《区域分析与规划》课程的必要性

《区域分析与规划》的区域分析是指剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在整体之中的作用，区域之间的联系，以及其间发展变化的制约关系;区域规划是指根据国家经济社会发展总的战略方向和目标，对一定地区范围内的社会经济发展和建设进行总体部署（包括区际和区内）[1]。简单讲，《区域分析与规划》是利用地理学相关理论，综合、系统地分析不同类型和尺度区域的社会经济发展条件，并在此基础上对区域社会经济发展进行科学规划的课程。一方面，其充分体现了地理学所具有的综合性和区域性特征，对提高学生的地理理论素养和综合分析能力很有意义;另一方面，其制定的区域规划是能够有效指导国家和地方社会经济发展实践的，充分体现了地理学的应用性，对提高学生的动手实践能力和职业技能作用很大。

开设《区域分析与规划》课程的必要性和重要性长久以来得到了地理学和城市规划学者们的一致认可。1977年恢复招生以来，中山大学和南京大学等院校经济地理专业、同济大学等建筑院校城市规划专业相继开设了《区域分析与规划》课程。教育部新颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）》[2]，将地理科学类原有的地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统3个本科专业调整为了地理科学、人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境、地理信息科学4个，相应的城市规划专业名称也改为了城乡规划。其为各个专业提供参考的三种核心课程示例方案中（见下页表1），地理科学专业的核心课程实例三、自然地理与资源环境专业的核心课程实例二、人文地理与城乡规划的全部三种方案，以及城乡规划专业的核心课程示例二和三中，都涉及到了《区域分析与规划》课程，虽名称略有不同，但实质都是一样的。

随着资源与环境科学学院2005年开始招收地理科学专业本科学生，《区域分析与规划》课程的开设也逐渐提上议事日程。特别是2008年资源环境与城乡规划管理专业本科开始招生，《区域分析与区域规划》作为专业方向课程被列入了培养方案，其包括理论38个学时，课内实践12个学时。紧接着，在2009级的地理科学专业培养方案中，《区域分析与规划》作为专业方向课程被安排了42个学时。2013年，人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境两个专业开始招生，该课程也被列入了培养方案。至此，我院的3个本科专业都开设了《区域分析与规划》课程，但由于本科总体学时的减少，以及试图打通不同专业的相同课程，目前该课程统一开设32个学时，且都属于专业模块课程。

二、《区域分析与规划》课程教材的选用

随着各高校相继开设《区域分析与规划》课程，1989年和1991年西北大学陈宗兴教授等先后编写和翻译了《经济活动的空间分析》和《区域科学导论》，填补了国内区域分析研究与教学的空白。之后，中山大学魏清泉、同济大学彭震伟等也先后出版了区域分析与规划教材。1999年以后，国内陆续出版了多部关于区域分析与规划的教材，影响最大的是崔功豪、魏清泉、陈宗兴编著的《区域分析与区域规划》。其是1996年教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”研究内容之一，是面向21世纪课程教材和教育部理科地理学“九五”规划教材，由南京大学、中山大学和西北大学合作编写，并由高等教育出版社出版。此外，北京师范大学的吴殿廷等也相继出版了面向本科生的《区域分析与规划教程》，以及面向研究生的《区域分析与规划高级教程》。

近年来国内采用的教材主要是崔功豪等的《区域分析与区域规划（第2版）》、吴殿廷等的《区域分析与规划教程》、同济大学彭震伟的《区域研究与区域规划》，最近又增加了杨培峰等的《区域研究与区域规划》（见表2）。其中，前两者由地理学家编写且首要专业对象面向的是地理科学类专业学生，后两者主要由城乡规划学者编写且首要对象面向的是城乡规划专业学生，同时各高校也可根据自身的专业基础和培养方向选择最适合自己的教材。但在地理类专业中，大家普遍选择的还是前两者，特别是以《区域分析与区域规划（第2版）》为主导。我院也一直选用《区域分析与区域规划（第2版）》作为教材。

三、优化后的《区域分析与规划》课程教学内容体系

由于《区域分析与区域规划（第2版）》内容更为系统和全面，因此我们主要是在其基础上讨论我们的教学内容优化问题。教学内容的优化将本着以下原则：①在32学时前提下优化原则，即要求对原来的教学内容进行大幅精简;②与其他相关课程教学内容不重复原则;③针对不同专业培养要求错位教学原则;④与学生素质和能力相匹配原则，很多教学内容只讲结果，不讲数学公式和推导过程;⑤过于细化或者说与地理相距较远的规划不讲原则;⑥充分借鉴其他教材精华原则。

具体优化措施如下（见表3）：①“第十二章 区域产业规划布局”和“第十三章 区域基础设施规划”属于第五条原则涉及内容，其规划很多是由专门的经济、电力、交通等方面专家来参与完成，因此仅提供案例供学生课下参考与学习，不作为课堂讲授内容。②《人文地理学》和《经济地理学》课程涉及了很多经济理论，因此与之重复的内容“第七章 区域产业结构与主导产业分析”和“第十章 区域经济空间结构理论”不讲。③《城市地理学》、城市规划类课程涉及城镇体系规划内容，因此“第十四章 区域城镇体系规划”不讲。④地理科学专业一方面课程中有《旅游地理学》、《环境规划与管理》、《区域土地规划》，因此与旅游规划、环境规划和土地规划方面的内容不需要讲;另一方面其主要是培养中学地理教师，不强调对规划的实际操作能力，只需要了解规划并具备解读能力即可。⑤人文地理与城乡规划专业一方面课程中有《旅游规划与设计》和《土地利用规划》课程，相关内容不用讲;另一方面其主要培养规划设计类应用人才，因此至少应该安排1次模拟区域规划训练。⑥自然地理与资源环境专业一方面课程中设有《生态环境规划》，“第十五章 区域生态环境规划”不需要讲;另一方面其更强调对生态环境评价与规划人才的培养，对其他类型的规划强调认知而非实际操作。⑦对各章中内容进行提炼、精简、补充和完善，特别是先修课程中已涉及内容少讲甚至是不讲，同时注意将最新的发展动态、研究成果和规划文本引入课堂。

经过上面的优化措施以后，《区域分析与区域规划（第2版）》教材仅剩下了8章内容，即第一章 绪论、第二章 区域发展的资源环境基础分析、第三章 区域发展的经济社会背景分析、第四章 区域发展的技术支持分析、第五章 区域发展的整体评价、第六章 区域优势与区域分工、第八章 区域规划及其发展、第九章 区域发展战略。在这8章内容中，实际缺少了区域规划案例部分，即没有专门的章节给学生展示具体的规划样貌，需要补充完整。优化以后的《区域分析与规划》课程由9章内容构成，各章的名称、学时和教学内容都进行了相应调整（见表4）。最终形成的教学体系由三部分构成，即区域分析部分，包括第一～四章，共14个学时;区域评价、分工和战略部分，包括第五、六和七章，共10个学时;区域规划部分，包括第九和第十章，共8个学时。

四、《区域分析与规划》课程教学内容优化的保障措施

1.《区域分析与规划》主讲教师加强交流。我院的《区域分析与规划》课程由孙中伟和王佳两位教师主讲，其中前者负责地理科学专业，后者负责资源环境与城乡规划管理专业。由于该课程都安排在了三年级下半学期即第六学期开设，而我院的人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境两个专业2013年才开始招生，因此目前还只在地理科学、资源环境与城乡规划管理专业开设。两位主讲教师应该继续加强交流和研讨，以便进一步对该课程教学内容进行优化，并有效保证教学效果。

2.与其他相关课程主讲教师加强交流。《区域分析与区域规划（第2版）》教材编写的一个重要特征是内容非常系统与完整，这既是其优点，也是教学中要特别注意之处。由于各院校即使是同一专业先期开设课程门类及课程教学内容的不同，导致学生在学习该课程之前所具有的地理理论基础和整体地理素养存在很大差异，而该教材的许多内容是和其他如人文地理学、经济地理学、城市地理学、城市规划、生态环境规划、土地利用规划、旅游规划等课程重复的，因此就需要和相关课程主讲教师加强交流，尽可能地将教学内容错开，同时又需要形成良好的互补关系。

3.认真听取学习过该课程学生的意见。由于不同专业、不同年级学生的专业基础和素质存在较大差异，同时教学又是以提高学生的地理素养、专业技能和就业能力为目的的，因此在课程的教学过程中和结束后，应认真听取学生对教学内容、教学进度、讲授方法、考试形式等的意见，并在科学分析基础上吸收其合理成分并加以改正。

4.适当调整该课程原有的教学方法。《区域分析与规划》课程原有的教学方法以教师讲授为主，其优点是可以充分发挥教师在该领域的知识储备优势，将尽可能多的知识和经验传授给学生，也有效保证了教学内容的系统性和完整性;其缺点是学生的能动性较差，教学效果打了一定折扣。今后将在教学方法中适当增加学生讨论和实践环节，特别是对于人文地理与城乡规划专业学生。同时，考虑到学时减少的情况，相关环节需要增加学生课外准备与工作的时间，课堂之上以学生汇报和讲评为主。

5.有效保证教学内容调整的动态性。《区域分析与规划》课程的教学内容将会一直保持其动态性。因为其会受到不同专业培养方案的调整特别是课程设置和学时变化，教材的改动，最新研究和规划成果出现，教学效果以及教师认知等诸多因素的影响，所以需要在提高教学效果特别是学生区域分析与规划素养的目标下每年进行一定程度的优化。

参考文献：

[1]地理学名词审定委员会.地理学名词[M].第二版.北京：科学出版社，2007：5，124.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]崔功豪，魏清泉，刘科伟.区域分析与区域规划[M].第2版.北京：高等教育出版社，2005.

[4]吴殿廷，乔家君，曹康，等.区域分析与规划教程[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

第9篇：教育规划分析范文

关键词：ArcGis；教育服务区；教育资源；模型

1 快速发展的GIS（地理信息系统）

GIS经历了20世纪60年代开拓阶段、70年代巩固阶段、80年代突破阶段和90年代社会化阶段，目前已应用到公用事业、电信、交通、土地管理、城市规划、景观保护、环境监测与评价等领域。随着GIS软件功能的提高以及硬件的大幅度降价，GIS作为一种可操作性的信息系统正逐渐为城市规划提供越来越多的服务，在规划模型、可视化和与互联网结合的新优势使得它在城市规划中的作用越发凸显。

2 ArcGIS在基础教育设施布局分析中的应用

在传统的基础教育设施布局分析中，通常是采用定性分析的方法，很少从定量的角度分析中小学空间分布的不合理性以及校际之间教学条件等指标的差异性，从而出现了现状学校布局分析主观化、校际之间教学条件指标对比局限化和学校服务区划分缺乏科学性等问题。本文试图利用ArcGis软件建立数据模型，对基础教育设施布局进行定量分析。

2.1 基础教育设施服务区的模型分析

过去划分学校服务区大多数是由教育部门在行政区界内划分，很少从空间、学生需求的角度考虑，这就使得有的学区划分不是很合理。ArcGis软件可以从空间角度研究学校的服务范围，结合空间分析的方法和Voronoi多边形的特点，划分学校的教育服务区，达到每个学生就近入学的目的，同时整合学校的资源和规模，帮助教育部门更好的配置教育资源。

天津滨海新区老城区位于滨海新区的核心区，总占地16.5平方公里，经过几十年的发展，现已相对稳定。在老城区，住宅用地占整个区域的50%以上，地形平坦，人口密集，教育水平相对较高。我们选取老城区内的小学作为研究对象，利用服务区划分模块中的基于缓冲区的服务区分析模型进行计算。根据国家规范《城市普通中小学校校舍建设标准》，小学服务半径设定为500米，采用直径距离方法计算其服务范围。如图1所示。

可以看出，以上是常规采用的直线距离划分教育服务区的方法，并不是很科学。因为居民的出行是通过路径实现的，而并非直线，因此，利用网络分析的方法进行教育服务区的划分，可以使服务区的划分更加科学合理。在本次研究中，我们将居民用地图层经过数据处理成半径为100米的居住单元图层，居住单元设置成六边形的网络格局，这是因为六边形比较接近于圆，从六边形的中心点到边和角的距离相差不多，从而把六边形内居民用地获得教育资源的便捷程度假设成相同。其划分单元的关键在于单元半径的选取，如果选取的单元半径过小，虽然精确度很高，但运算量太大；如果选取的单元半径过大，虽然可以提高运算速度，但得出的数据精度太低。通过多次研究和实验，最后我们采用100米的居民单元半径，如图2所示。

在设定好居民单元之后，我们又选取了500米、600米、700米、800米、1000米、1500米网络分析的服务半径，将所有的服务区进行叠加，计算每个居民单元可选择学校的个数，从而得出居民单元的教育服务区比重图。如图3所示，在500米道路距离内，教育服务区的覆盖度并不高，这是因为很多居民单元都很难在500米道路距离内实现入学需求。于是，我们将服务半径由500米逐步扩大到1500米进行研究，随着服务半径的扩大，其教育服务区的覆盖范围必然会扩大，但同时也可能出现一些学校服务区域较大重叠的问题。我们通过实地测试发现当网络服务半径取600米时，其被一所学校服务的区域比例最大，居民出行距离也最舒适。

基于缓冲区的服务半径来划分服务区范围，可以得出一定服务半径下学校的覆盖度，同时我们也会发现一些居民单元并没有划分到学校的教育服务区内。既然服务半径不可能无限期扩大，又得遵循学生就近入学的原则，于是我们将利用Voronoi图的特点，对于一定区域内的用地利用Voronoi图来进行基础教育服务区划分。

具体应用如下：

1.以每个学校为出发点生成Voronoi图；

2.将生成的Voronoi图层数据与所在区域的居民单元图层进行叠加，得到每个Voronoi图中所对应的居民单元组合，这样就可以找出居民单元所对应的最邻近的学校点，如图5所示；

3.计算每个居民单元同所对应最邻近学校的距离。

2.2 教育资源可达性的模型分析

在计算城市中居民点到附近学校可达性时，由于城市中的道路比较复杂，所以应用了路网层来准确计算居民点到学校之间理论上最短的距离。在实际的计算过程中，从居民点到学校的路线有很多条，本研究只进行最近路线的计算，也就是连接着起点的道路节点到连接着终点的道路之间的网络距离。

最短路径的分析主要通过ArcGis中的网络分析功能来实现，利用网络分析中的Closest Facility功能分析从居民点到学校点的最短路径，在这里可以设置限定最短路径的范围以及搜索路径条数。其路径的属性如图6所示。

2.3 学校容量计算模型分析

一个学校的规模或容量一般取决于学校用地的大小、容积率、建筑规模、教室数量等。在本次学校容量的研究的工作原理如下：

1.以学校的建筑规模为研究对象；

2.由区域内的住宅用地与容积率数据相乘、加和，得出住宅的总建筑面积；

3.按照《天津市城市规划管理技术规定》，人均住宅建筑面积35平方米计算，得出区域内的居住人口数量；

4.按照《天津市居住区公共设施配套标准》，推算区域内小学生的数量；

5.通过天津市关于小学生均建筑面积的规定，可以估算出学校可以容纳学生的建筑规模。

随后，我们将前面由居住用地计算出学校建筑规模与现状学校的建筑规模进行对比，可以得出现状学校是否需要依据居住人口的数量进行改扩建。而对于控规中规划的学校来说，我们将前面计算的学校建筑规模与控规规划的学校建筑规模进行校核，是否存在由于控规制定的学校建筑规模较大而造成资源浪费的问题，或者建筑规模较小不能满足需要的问题。由ArcGis自动生成的图7为滨海新区老城区小学容量计算模型图，红色柱体表示的是通过服务区计算出来的学校建筑规模，绿色柱体表示现状学校的建筑规模，而蓝色柱体则表示控规中规划学校的建筑规模。通过这些柱体对比校核控规数据，为控规修编提供技术依据，同时也为教育部门是否需要改扩建现状学校提供技术参考。

3 结论与启示

随着技术的更新与利用，我国的城市将会有突飞猛进的发展，同时也将给GIS技术带来新的机遇。由于时间和数据的限制，本文还存在一些不足之处，比如，本文分析的区域为滨海新区的老城区，路网格局为方格网式，形式较为单一，对于曲线和单行路是否也可同理应用还需进一步研究；本文分析的区域地形比较平坦，网络分析较为简单，对于山地及盆地复杂的地形是否适合利用相同的方法进行分析也有待考究；本文分析的数据是政府一定时期确定的指标，有一定的时效性，以后还需进行其它数据的研究，进一步分析其它公共服务设施的空间布局，为城市规划和建设提供决策支持。

参考文献

[1]陈莹.基于GIS的基础教育资源空间布局研究（D）.首都师范大学.2008.1-59

[2]李晓峰.基于GIS的城市空间扩展研究（D），天津大学.2007.1-63

[3]冯仲科 郭清文 朱萍. Voronoi图——泰森多边形法在角规测树中的应用（J），林业资源管理.2006（6）.44-47

[4]陈军 赵仁亮 乔朝飞.基于Voronoi图的GIS空间分析研究（J）.武汉大学学报.2003（5）.32-36