职业环境的认识精选(九篇)

第1篇：职业环境的认识范文

［关键词］网络环境高职教育问题情境内涵创设策略

［作者简介］盛树东（1959-），男，江苏扬州人，扬州环境资源职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育管理。（江苏扬州225127）

［课题项目］本文系江苏省现代教育技术研究2011年度立项课题“网络背景下利用‘多向双控’互动教学模式的构建与应用”（课题编号：2011-R-19786）和2011年度江苏省农业职业教育教学改革发展研究课题“基于网络信息技术的农业高职教学多维互动机制的研究与实践”（课题编号：JSNZJ2011043）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0017-03

高职教育问题情境概念的提出是相对于高职教育的特点而言的，“问题”和“情境”这两个变量在此有了明确的职业指向性，它把培养符合社会需求的职业能力作为创设问题情境的出发点和教学过程的主线，并将适应性、创造性等多种行为特征纳入职业能力结构之中。而网络环境对这两个变量所产生的技术相关性更是显而易见。因此，在网络环境下通过高职教育问题情境的选择和创设，对实现情境化职业知识的有效传授、默会性技术知识的显性表达、学生创意的激发和物化以及理论知识向职业技能的有效转化具有现实意义。

一、高职教育问题情境的含义与结构组成

（一）高职教育问题情境的含义

学习过程最典型的情境是问题情境。前苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新为核心的思维着的主体活动。真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从创设学习活动的内部条件开始，激发学生对新的未知知识的认知需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动学习。

认知起始于问题，从而体现了人学习的基本特征，认知问题性的本体论基础是建立在客观世界的无限性和不确定性基础上，这意味着问题与问题情境的存在，受到客观场景的制约，认知正是从其问题性中获得自己的本源，认知既产生于问题情境，又以解决问题为其根本出发点与归宿，而问题的交流或者冲突一定是发生在特定的“情境”中。因此，所谓高职教育问题情境就是指呈现情境问题的职业性刺激模式或场景，这是能激发和提高学生的职业敏感性与创造欲望的问题背景和思维环境。以问题为中心创设相关职业情境，迎合思维的兴奋点，将为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，进而分析问题并最终解决问题。

（二）高职教育问题情境的结构要素

职业问题情境是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现相关联的问题情境（角色情境、项目情境等），其结构要素既具备职业情境要素的基本属性，又能体现职业教学的本质特征。从认知的视角出发，职业问题情境包含了以下三个基本要素：

1.职业情境——未知事物的存在场域。职业情境是呈现新的、未知事物的具有一定职业色彩的多维刺激场景和环境，或知识点的“客观存在”状况。新的、未知的事物是职业情境中的认知客体和知识构建的目标内容，是认知过程所要到达的彼岸。而职业场景是对未知事物包含知识点的渲染和表征，具有问题的凸显性、可变性和行为激发或促进功能。而场景刺激对象是认知主体的知识构建水平和心理准备状态，其刺激强度和刺激模式对如何将学生引渡到理想的认知彼岸非常关键。

2.主观认知——问题情境的认知此岸。主观认知是认知主体的现有认知水平、心理状态和潜能发展，是职业情境问题的认知起始点，具有对职业场景的反应性、能动性和相宜性，不同群体其主观认知水平不尽相同，因而个体所面临的职业刺激场景与其已有知识结构所形成的差异也有所不同。当呈现问题的职业刺激场景与主观认知越接近，能直接提供适合于解决问题的线索和路径，就越有利于找到解决问题的方向、途径和方法；反之，如果呈现问题的职业刺激场景掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的难度。

3.情境问题——问题情境的核心动力。情境问题的产生有“情境—问题”和“问题—情境—问题”两种模式，它是职业问题情境所包含的双体动力系统。对于认知客体（新知识）来说，可通过营造职业情景，通过解构并重构新知识的结构和呈现方式来增加其可知性、易知性和兴奋点；对于认知主体来说，可激活已知知识结构，激发思维动机，即对未知事物的需要，找到最近发展区。运用带有职业色彩的知识情境所抛出预设的问题去造成学生已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发学生对新知识的需要、认知兴趣和探索愿望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。情境问题好比将学生引渡到理想的彼岸所必需的船桨，可缩短问题呈现的未知知识点与主观认知点之间的距离，目的就是要实现物理现实情境和社会心理情境的充分融通、认知主体和情境客体的有效契合以及新旧知识的同化与顺应。

二、网络对职业问题情境的创设所赋予的内涵及其价值

网络对学习环境所带来的新变化主要表现为信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性、信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性以及人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸这三个方面。由于网络对学习环境所产生的质和量巨大变化，其在情境化学习上具备了更多的潜在优势，也赋予问题情境以更丰富的内涵，可以为高职教育问题情境的创设提供更有力的支持。

（一）网络极大地拓展了职业问题情境的创设空间

职业问题情境创设不仅要追求效率——学生学得快学得好，而且要追求境界——让学生学得轻松愉快，这就需要教师的教学智慧，而教学经验、教学思维力、教学执行力则构成了教学智慧的三大要素，前二者属于“知”的范畴，而后者则体现主体的“行”。如果说语言符号创造了人的思维空间和符号空间的话，那么网络数字化方式则是在此基础上又创造出了虚拟空间、数字空间和视听空间，并直接指向了某种不可能的可能性。网络扩展了“知”对“行”的理念支撑和加速了“知”到“行”的实践转变，将使教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，使其教学经验的获得及其从隐性到显性、显性到外化的转变无论在数量、质量、类型和转化速度上都大大增加，也“厚积薄发”式地提升教学感知力，协调教学逻辑思维和非逻辑思维，激发教学创造性思维，使影响高职教育内隐技术知识的传递有了足够的时间和空间，并有效帮助教师发现问题，敏锐地捕捉到复杂的、混乱的和烦琐的教学现场中问题的症结所在、矛盾的焦点所指。另外，网络所激发的认知需要与求知动机使学生识别问题、表征问题、探索解答、发现和建构新知识的主动性和有效性大大提升，主体的心理状态也随之发生变化，并逐渐形成在这一过程之外不可能产生的新的心理形成物。总之，网络拓展了职业问题情境以“境”设问、由“境”生“情”、依“情”解问、“弄”问而智（职）的空间。

（二）网络环境增加了职业问题情境的连续转化和刺激情境的层次性

认知起始于问题，问题产生情境，而问题情境又进一步激发认知。职业问题情境的真实性、多维性和易变性决定了它既是一个高度动态性的活跃过程，也是一个不断形成、衍生和发展的过程，通过一个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的新情境。另外，同一个职业问题情境中的问题并非孤立的，而是由一系列相互联系、具有一定层次结构的小问题构成。互联网所带来的海量资讯和泛在交互使学生在虚拟与真实之间不断跃迁，在理论与实践之间拓展边界，在个体与群体之间寻求平衡，在动态与静态之间保持张力，导致新旧知识认知冲突和认知失衡的几率增加，同化和顺化的速率提高。在解决问题的过程中，可以使不断获取的新信息能更及时、有效和便捷地激活原有的知识经验，来对当前实际问题作出分析和推论、综合和概括，为新、旧知识之间相互作用的充分展开和知识的整体建构提供了有力的支撑。另一方面，职业问题情境中的问题和情境会不断触发产生相应的子情境或更迭为新的问题情境。

（三）网络环境强化了职业问题情境的主体化意义

米契尔在其所著的《人格与评估》中指出，对于不同的客观情境，不同个体的认知编码和预期也不一样，情境更主要的是主体对客观环境的认知、体验、期待、倾向，是一种心理情境，其实质在于主体对客观环境所赋予的主观意义，具有明确的主体指向性。因此，职业问题情境不仅包括已知与未知之间的客观关系，更重要的是学生与职业场景中客观现象事物在思维上相互作用的一种特殊心理状态与类型，它所反映的是学生在解决问题的实际过程中发现或建构知识时所产生的一种心理体验。由此可见，职业问题情境的产生，并不是由与主体的需求、动机无关的问题本身的客观难度与复杂性所决定的，它的产生与主体的心理现实有着十分密切的关系，如果没有主体的参与，职业情境实际上并不具备情境的意义。在网络环境下，随着信息资源共享性、信息表征的多元化、信息互动的虚拟性和跨时空程度的不断提高，职业问题情境构建的方式、方法将会多种多样，学生的主动性和参与度也将大大提高，强化了职业问题情境的社会性、即时性、整体性和意义性，更凸显了职业情境的“现象学”意义。

（四）网络环境凸显了职业问题情境的泛在性

泛在是指无时不在、无处不在而又不可见，交织在日常生活中，很难察觉出它们的存在。职业问题情境的泛在性主要体现在三个方面。首先，在学生的职业学习中，问题的发生无处不在；其次，问题解决的需求无处不在；最后，呈现问题的职业刺激场景无处不在，强调在适时、适地，提供适合的问题资源，进行恰当的问题呈现。然而，无处不在的问题并不一定能无处不在地得到问题解决所合适的职业情境支持，也不一定能无处不在地产生相应的解决效果。泛在学习是一种利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的学习。泛在学习的情境性有两方面含义：一方面指学习本身总是处于一定的情境之中,强调学习的“情境化”而不是“去情境化”；另一方面指以泛在计算技术为核心的信息技术对问题解决情境的有力支持，它创造智能化的环境使学生轻松地感知并获取学习对象的详细信息和学习内容，提供一个新的、虚拟与现实交织的模拟、仿真的学习空间，使得参与者产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的职业问题情境。通过无所不在的智能网络，利用对话、实践社区、协作学习、社交过程的内化、参与共同活动来实现问题的解决。从这个意义上来理解，智能网络环境拓展了职业问题呈现的时空性、方式的多样性和内容的丰富性，专业知识的获得、储存、编辑、传授、创造等认知环节的优化将提高学生的创造性和问题解决能力。

三、基于网络的职业问题情境的创设策略

在职业问题情境的设计中，要充分考虑实际教学中“情”“境”“问题”的三维状态，尽可能地利用网络环境的各种资源优势，为学生创设丰富有效且高度真实的职业情境，将问题衔接于有意义的问题情境中。

（一）以“情”为经，使问题情境富于情趣化、生活化

美国心理学家凯勒（J.M.Keller）教授在综合了多种学习动机理论后认为，影响学生学习动机的因素主要有四类：注意性、切身性、自信心、满足感。美国心理学家奥苏伯尔也认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。因此，创设问题情境首先要将情感、意志、态度等心理要素确定为创设的有机构成，通过物理场对心理场的他激而引发学生的情感共振，以产生在对事物认知过程中思维、立场、信念等方面的积极变化；其次，要充分考虑到学生的原有知识、认知状况，尊重学生的个性发展，触发学生的潜能状态，而后者决定着学生理解和解决问题的角度和程度；再次，创设资源不能仅仅取自“科学世界”，还必须以“生活世界”作为背景和来源，关注学生的兴趣和经验，找准问题情境的切入点，以维持学生的长久注意力，建立起教学与学生之间的关联性，激发学生的学习需要；最后，要充分尊重在创设和解决各种问题中所凝聚的学生的自我价值，提供一种对学习结果的满足感，使学生产生并维持对学习的自信心，维持问题情境的生成性、应机性，这是学生继续学习的附属内驱力。

（二）以“境”为纬，为学生的主动参与、主动发展开辟现实途径

职业问题情境创设要达到两种意义的“境地”：一是刚性、具体的“境”，是基于整体、过程和实践意义的“境”，是一定物理意义的时空域，它是对实际职业情境直接移植的最具典型意义的真实再现（包括虚拟实物情境）。要与真实的职业情境、社会环境、生活环境融通，呈现职业群体的现实状况，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使其进入学生的“学习经验”和“履历情境”，让学生产生身临其境、深入其境、境由心生的感觉，并真正作为一个主体去形成发现和解决问题的能力。二是柔性、抽象的“境”，是心理意义上的时空域，是由客观至主观的认识“境界”，包括呈现和解决问题的方式、路径，思考问题的出发点和落脚点，通过创设层层设疑的探究境地，由果寻因的逆向境地，发散思维的联想境地，思维开放的可见境地，突破思维定式的悬念境地等为学生提供广阔的思维空间，以此促进其思维发展和创新意识，真正实现学生由“学会”到“会学”的学习方式的变革。另外，“境”是与学习主体“共生”而存在的，境境之间存在着平行、递进和包容的关系。在职业教育工学结合教学中要利用网络技术，强调情境设计的序列化、情与境的互动性和共融性。只有纠正“仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽略了文化和物理背景的认知”的现象，才能得到掌握知识的“时空签证”。

（三）以问题为核心，在问题呈现中完成对知识的深刻理解和良好建构

法国哲学家德里达成功地揭示出任何结构都自身孕育着解构。我们的教学策略就是要围绕在知识诞生的原始情境中发生的问题来进行教学，通过对包含知识问题的逻辑结构和意义层次结构的反复解构和不断建构，来发展自己的认知、技能、情感、智慧结构与品质。对高职教育来说，解构与建构的目的有两个：一是要不断使呈现的问题与“情”相适，与“境”相融，与项目衔接，与岗位相通，与专业培养目标一致；二是要降低问题元素的交互性，以减轻学生在表征问题、解决问题中的认知难度。可以利用网络技术，以概念图、思维导图等工具来解析问题元素之间的交互关系；可以将一些复杂的、交互性较强的问题进行横向切割，以不同的元素内容进行分离式呈现；也可以将问题进行纵向分解，即首先向学生展现具有延展性、基础性、“大概念”的框架问题，然后逐步增加问题元素，包括开放性和支持性的内容，以对框架问题进行梯度延伸和支撑。但这种对问题的解析和切分应该避免出现附加性和离散化偏向以及割裂化倾向，最终都要指向学生基于职业情境和基于已有知识经验的对隐藏其后知识的主动建构。

（四）以网络为基底，注意与情、境和问题之间的协调一致

“情”“境”和“问题”是构成高职教育问题情境的三个侧面，而网络环境则是这一结构的基底，它对创设过程具有技术上和理念上的支撑作用，应体现出在学习资源和工具的丰富性和易获取性、组织的方便性、表现形式的多样性和生动性以及无障碍的人际交流等方面的特征。但也要注意与上述问题情境三个要素之间的协调一致。第一，要注意运用先行组织者策略，减轻学生的认知负荷。网络信息具有非线性结构特点，信息组织大多使用超媒体形式，需要占用部分认知资源，特别是对于场依存型学生而言，往往会迷惑于为自己的学习路径作出决策，学生信息技术水平的高低一定程度上影响着其“心理能量”的付出，也限制了学生某些潜在能力。因此，要依照先行组织者策略，确定每个信息单元的内部呈现顺序，对概念、原理以及应用等不同教学内容运用解读符号、揭示概念、类比对比、目标定向以及模式化方法等具有针对性的策略实施，以达到问题解决的最优化。第二，注意对创设过程中信息的开放性和丰富性的掌控，减少学生有限的注意力资源的消耗。因为与无限量的网络信息相比，人的注意力资源显得十分稀缺。在网络环境下，过分强调自主性可能会因无关信息使思维产生偏移。第三，要注意网络在创设职业问题情境中由于个体主观和客观行为变量的放大以及资源多极化共享对师生心理情境的影响，淡化由于制度先定性所带来的师生角色的社会规定性，并协调其与物理情境、群体环境的相互融合，构建基于网络的学术性（教师、专家）、认知性（学生）和人际性（社会）的问题情境支持环境。

［参考文献］

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［9］姜大源.职业教育情景与情境辨［J］.中国职业技术教育，2008（25）.

第2篇：职业环境的认识范文

关键词： 高职院校 学生 职业生涯设计

强烈的进取心是大学生必备的，有了进取心，大学生才能充分挖掘自己的潜能，不断进步，实现人生的价值。但纵观高职院校的学生，有相当一部分毫无进取心，整天浑浑噩噩，上课玩手机，课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈。怎样帮助学生走出迷茫、顺利就业，成为摆在高职院校辅导员和班主任面前的重要课题。我凭借多年的班主任工作经验认为，帮助学生进行职业生涯规划是一种行之有效的方法，我们应帮助学生从走进大学校门的第一天开始作一份职业生涯规划。

职业生涯规划也可叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。职业生涯规划主要内容包括剖析自我，确立职业目标，确立适合自己的发展道路和方式、方法，明确将要进行的调整和各项准备工作。

一、高职院校学生职业生涯规划的意义

高职院校学生职业生涯规划的意义在于帮助学生正确认识自我和社会，树立明确的目标，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，克服生涯发展的困扰，避免人生陷阱，不断修正前进方向，从而逐步实现自己的理想。具体表现在以下几个方面。

1.帮助学生正确认识自我。

自我认识是大学生人格成熟的基础，也是职业生涯规划的第一步。对自我的认识从个体有自我意识的时候已经开始，但在我国应试教育体制下，青少年课程繁重，在被动接受知识灌输的过程中，自我认知在很大程度上被推迟到了大学阶段。一份有效的职业生涯规划，必须是在充分且正确地认识自身的条件与相关环境的基础上进行。对自我及环境的了解越透彻，越能做好职业生涯设计。你需要审视自己、认识自己、了解自己并作自我评估。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准及社会中的自我等内容。所以，高职院校通过职业生涯规划，可以帮助学生正确认识自我，即“知己”。通过对包括个人职业兴趣、性格、能力、特长、价值观等方面的分析，明确自身的优势和劣势，纠正认识偏差和心理误区，形成鲜明的自我定位，找准自身的发展方向。“知己”，会使学生重新审视自己，树立信心，确立一个符合自身的职业理想、职业道德和职业目标；会使学生内心真正具有要求上进、渴求知识、追求理想和接受教育的愿望。

2.帮助学生进一步了解社会。

一份有效的职业生涯规划要求我们在全面认识自己的同时，也要清楚地了解就业环境的特征，即了解就业政策、就业形势、就业渠道、所需的能力、行业的特性、工作内容、工作发展前景等，总的来讲就是要学生确切了解社会。随着大学教育从精英教育逐步转化为大众教育，高职毕业生的人数逐年递增，毕业生人数的逐年递增使得就业的形势日益严峻，就业难已成为高职学生最关注的问题之一。但是，经调查发现，现在我们所提的就业难，很大程度上不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作，甚至是不知道如何去找工作，而且我们也看到在高职毕业生就业率不高的同时社会高技能人才严重紧缺。学生素质与社会需求之间存在较大的差距。职业生涯规划的开展，尤其是引导学生正确分析就业的外部环境，了解社会对人才素质的需求状况，有助于缓解这一矛盾。

3.帮助学生确立和实施职业目标。

职业生涯规划的核心环节是职业目标的确立。在对自身和外部环境正确评估的基础上，确立一个合适的职业目标，将对人生有巨大的导向性作用。给自己定下目标之后，目标就在两个方面起作用：它是努力的依据，也是对你的鞭策。目标给了你一个看得着的射击靶。随着你努力实现这些目标，你就会有成就感。美国有一本名为《无限的能力》的畅销书中有这样一个例子：1953年有人对耶鲁大学的应届毕业生进行了一份问卷调查――“你毕业后的目标是什么?”统计结果有3%的学生有明确的目标，97%的学生基本上没有明确的目标。20年后有人追踪了所有参加了问卷学生的状况，结果是那3%的人拥有的财富比97%的人的财富的总和还要多得多。职业生涯规划，它引导学生科学地为自己确立一个高低适度、具体明确的职业目标，为实现自身的目标，学生学习知识理论的兴趣、潜能就会被充分激发出来。

二、高职院校学生职业生涯规划存在的问题

目前，我国不少高职院校都设立了大学生就业指导中心，并开设了相关的职业指导课程，不仅为学生提供了丰富的就业信息，而且帮助学生进行职业生涯规划，这对于促进学生顺利就业和提升学生的综合素质起到了重要的促进作用。但是，作为新生事物，高职学生职业生涯规划还存在着各种各样的问题。

1.学生职业生涯规划意识不强。

大学生的职业生涯规划是人生规划的重要阶段，对其职业发展起到至关重要的作用。然而调查结果表明，大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，对职业生涯规划了解不多。有些学生甚至认为根本就没有必要作职业生涯规划，抱着“船到桥头自然直”的消极态度。

2.学生自我认知不明确，职业生涯规划存在盲区。

调查发现，在被访的学生中，对自己的兴趣、特长、性格等非常了解的占总数的35.0%；对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了解的占总数的20.4%；对自己职业发展面临的机会和威胁都非常了解的占总数的16.3%；十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的11.7%；对未来3―5年职业发展计划设计实施措施的占总数的10.3%。但当进一步对职业生涯规划的深层次问题进行访谈时发现，被访学生很少有完整的职业生涯规划方案。

3.学生职业理想与实现理想的实际行动间存在较大差距。

虽然学生有初步制定职业生涯规划的意识，但缺乏将自己的行动与规划统一起来，并且认真执行的能力或毅力。

4.学校专业化职业生涯规划辅导队伍没有建立。

有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是建立一支专业化、职业化的资质队伍，他们必须具备职业生涯规划的理论基础，了解他们指导的学生专业和职业方向，熟悉学生，掌握就业政策。但事实上大部分高职院校没有建立起这支队伍，学生的职业生涯辅导一般由年级辅导员兼任。

三、高职院校学生职业生涯规划的基本步骤

职业生涯规划理论在我国兴起的时间不长，很多人没有真正接触过职业生涯规划，即使想做规划也不知道该如何进行。其实，职业生涯规划是可以遵循一定的步骤和内容来操作的。根据职业生涯发展领域专家的观点，再结合本人多年来职业生涯规划指导的经验来看，一个完整有效的职业生涯规划应包括确定自我剖析与评估、职业生涯机会的评估、职业的选择、职业生涯路线的选择、职业生涯目标的设定、职业生涯目标策略实施和反馈评估这七个环节。

1.自我剖析与评估。

自我剖析与评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我剖析与评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准，以及社会中的自我，等等。

2.职业生涯机会的评估。

职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点，环境的发展变化情况，自己与环境的关系，自己在这个环境中的地位，环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利的条件与不利的条件，等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使自己的职业生涯规划具有实际意义。环境因素评估主要包括对组织环境、政治环境、社会环境、经济环境的评估。

3.职业的选择。

职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80％的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。职业选择必须考虑到是否与自己的性格、兴趣、特长和内外环境相匹配。

4.职业生涯路线的选择。

在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线……由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作及各种行动措施沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：（1）我想往哪一路线发展？（2）我能往哪一路线发展？（3）我可以往哪一路线发展？对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。

5.职业生涯目标的设定。

职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标作出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标；中期目标一般为三至五年；长期目标一般为五至十年。

6.职业生涯目标策略实施。

职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当确定了职业生涯目标后，就要制订相应的具体实施方案，以达成此目标。策略实施的内容包括职业生涯发展路线设计、教育培训安排、实践计划等。

7.评估与回馈。

任何事物都处在变化之中，绝大部分变化是难以预见的。现实社会中种种不确定因素的存在，会使原定职业生涯目标在策略实施过程中出现偏差，这时需要根据反馈的情况，及时反省、修正规划目标并调整行动方案。

参考文献：

第3篇：职业环境的认识范文

每个人都生活在一定的环境中，其成长与发展都与环境息息相关。俗话说，适者生存。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境的特点，环境的发展变化，个体与环境的关系，个体在特定环境中的地位，环境对个体提出的要求或挑战以及环境对个体的有利条件与不利条件等。只有对这些环境因素充分了解，才能做出与环境相适应的职业生涯规划，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使自己的职业生涯规划得以发展与实现。

社会环境

经济发展水平，在经济发展水平高的地区，企业相对集中，优秀企业也比较多，个人职业选择的机会就比较多，因而就有利于个人职业发展;反之，在经济落后地区，个人职业发展也会受到限制。

社会文化环境，包括教育条件和水平、社会文化设施等，在良好的社会文化环境中，个人能受到良好的教育和熏陶，从而为职业发展打下更好的基础。

政治制度和氛围，政治和经济是相互影响的，政治不仅影响到一国的经济体制，而且影响着企业的组织体制，从而直接影响到个人的职业发展;政治制度和氛围还会潜移默化地影响个人的追求，从而对职业生涯产生影响。

价值观念，一个人生活在社会环境中，必然会受到社会价值观念的影响，大多数人的价值取向，甚至都是为社会主体价值取向所左右的。社会价值观念正是通过影响个人价值观而影响个人的职业选择。

组织环境

企业文化，企业文化决定了一个企业如何看待他的员工，所以，员工的职业生涯，是为企业文化所左右的。

管理制度，员工的职业发展，归根结底要靠管理制度来保障，包括合理的晋升制度、考核制度、奖惩制度等。

领导者素质和价值观，一个企业的文化和管理风格与其领导者的素质和价值观有直接的关系，企业经营哲学往往就是企业家的经营哲学，如果企业领导者不重视员工的职业发展，这个企业的员工也就没有希望了。

经济环境

职业生涯发展与经济环境变化是密不可分的。诸如经济模式变化、经营环境变迁、经济国际化发展、经济增长率、经济景气度、经济建设速度等。当经济振兴时，百业待举，新的行业不断出现，新的组织不断发生，机构增加，编织扩充，为个人的就业和晋升创造了条件。

经济环境中的重要因素之一，就是经济模式的变化。经济模式由过去的工业经济正在逐步转向知识经济。知识经济是一种全新的经济形态。人是创造知识、传播知识和运用知识的主体，所以具有知识的人力资源，即人才资源是知识经济的主体。而知识经济时代所需的人才，并不同于工业经济时代，所以，在制定个人职业生涯规划时需要加以分析和考虑。

家庭环境

家庭环境与一个人的成长有很大的关系，父母受教育的程度、父母的职业、家庭经济收入情况等都是家庭因素的主要内容。一个人出生时，就带有家庭所赋予的社会地位，人们早期在家中获得的经验，以及无形中受到的影响，经常会反映到工作或职业表现上。所以家庭环境与大学生职业生涯规划有相当大的关系。家庭被认为是影响一个人职业发展的重要因素。

看来，对于一些同学来说，家庭因素是自己进行职业规划无法逾越的一个“障碍”。如何来解决这个问题，因为每个家庭的状况是不一样的，所以解决的方法也会有不一定的差异。但每个学生都可以做到下面这一点，来平衡自我与家庭的矛盾。这个方法就是

沟通。

职业选择是有一定风险的，经过深思熟虑，你选择了一个自己向往的职业目标，希望为自己的选择承担责任，如果你的想法与父母的想法相左，最好的方法就是沟通，把你的想法告诉你的父母，在域父母沟通之前，要做最充分的准备，分析你的选择与父母的选择各有什么优势和劣势，想父母表达自己已经成人，自己的前程希望由自己来做主的意愿，但要特别尊重父母的意见，希望父母能够支持你的选择。你的父母可能会被你说服，但更多时候，父母会认为他们的阅历比你丰富，他们的选择才是正确的，这时你需要有一定的耐心，多和父母沟通几次，最后他们很可能会因为你的执意坚持而选择让步。

第4篇：职业环境的认识范文

【摘要】基于社会生态文明建设、校园环境建设及个人环保自觉行为培养的需求，中职学校加强环保教育具有重要的现实意义。环保教育融入中职教育教学的基本保障离不开环保教育体系的建立、环保教育教材的开发、师资队伍及经费的支持。中职学校可以多层次全面开展环保教育，增强中职生的环保意识，提高中职生的环保行动能力。

【关键词】环境保护教育；中职教育教学；现状；基本保障；实践

一、前言

在经济快速发展的今天，环境污染问题仍是全球性的热点问题。保护人类赖以生存的地球家园成为大家的共同责任。从职业教育教学角度探讨和实践环保教育融入职业教育教学活动，增强中职生的环保意识，提高中职生的环保行动能力，对我国环境及生态文明建设有着重要的意义。

二、中职学校环保教育的现状

（一）环保意识不强，认识不深

近些年，政府、社会、学校多方面通过不同渠道、不同形式开展环保教育，使得中职生的环保素质有了一定程度的提升，但总体而言，环境保护仍未能引起中职生思想上的足蛑厥樱中职生环保素质仍需大幅提高。日常行为习惯不文明、破坏环境的现象在中职生中时有出现；相当一部分中职生对环境保护态度冷漠，对环保活动缺乏参与的积极性。究其原因，在于中职生对环境保护认识不深，环保意识不强，对环境恶化带来的危机感不足。

（二）环保教育途径比较单一

当前，环境保护问题虽得到普遍的正视，政府、社会及相关部门开展了大量的环保宣传和教育活动，但中职学校的环保教育途径仍比较单一。其一，环保教育课程开设不足，只有环保及相关专业开设了比较系统的课程，其他专业所的环保知识较少。其二，教师教学过程融入环保教育不足，更多地注重课程本身的知识教学和技能实践，教学活动中自觉融入环境保护教育的意识不强，涉及内容极其有限。其三，环保教育理论与实践脱节，重理论轻实践，与日常环保实践结合不密切或不深入，尤其是没有与生态建设、绿色生产环节相结合，影响环保教育的开展。

（三）开展环保教育的平台少

目前，很多中职学校系统的环保教育活动多利用单一的团体活动开展，平台少，涉及面窄，教育合力无法形成，参与人数有限，一定程度上影响了环保教育的全面深入开展。

（四）环保教育长远规划不足

环保教育是一项养成教育活动，其教育成效在短期内很难凸显，必须要有长远规划，方能起到成效。目前，中职学校在环保教育规划方面也存在不足，主要体现在，学校开展环保教育缺乏系统规划，忽略教育教学中环保教育的渗透，没有针对不同层次的中职生提出不同的环保教育要求；同时，中职学校的环保教育忽视了与社会、家庭环保教育的衔接，缺乏环保教育的连续性与完整性。

三、环保教育融入中职教育教学的现实意义

（一）生态文明建设的需要

多年来，我国积极实施可持续发展战略，将环境保护放在重要的战略位置，先后出台了政府性指导文件，并采取了一系列强硬保护措施。十八届五中全会提出：加大环境治理力度，以提高环境质量为核心，实行最严格的环境保护制度。《中华人民共和国环境保护法》第九条要求教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。因此，生态文明建设不仅要从治理和保护环境出发，更重要和迫切的是要在全社会深入开展环保教育，大力普及和增强环保意识，加强环保思想教育和培养环保行为能力，让全社会关注生态环境，重视生态保护。

（二）学校良好环境建设的需要

良好的校园环境在环境育人方面具有不可忽视的作用，可正确引导师生自觉保护和爱护良好环境。加强环保教育，创造良好生态校园，可以让师生自觉成为环境保护的宣传者、实践者和监督者。

（三）个人环保意识和行动能力培养的需要

中职生是社会建设和可持续发展的主力军，他们今天的生态意识和环保行为在很大程度上决定着未来社会生态意识的主流和未来生态环境保护工作的力度和强度。鉴于中职生在我国经济建设中的作用，在中职学校有针对性地开展与专业相关的环保教育，培养中职生环境保护的意识有极大的现实意义。

四、环境教育融入中职教育教学的基本保障

（一）构建环保教育体系，推进环保教育系统开展

环保教育是一项系统工程，中职学校必须将环保教育纳入学校的教学计划，构建环保教育体系。环保教育体系应注重环保教育过程的知识传授-环保意识-环保行为的整体性和教育体系教育对象的不同层次性，保证环保教育在中职学校系统推进，真正提升中职学生环保素质。

（二）融入环保教育的教材的开发

环保教材或融入环保知识的教材是环保教育在中职学校顺利开展的有效保障。目前，中职学校所具有的专门的环保教材很少，因此，加强有关环境保护的必修课、选修课教育非常重要，应特别加强不同专业课程中环保教育知识点的渗透，让中职学校的环保教育开展得有理有据。

（三）建设一支强健的师资队伍

教师作为知识的传授者，自身知识结构及知识形态意识一定程度上支配着教育教学活动的开展。教师环保意识形态及对环保知识的认知程度很大程度上影响着中职生对环保知识的认知。因此，培养一支有强烈环保意识和环保自觉行为的教师队伍对中职学校环保教育的推进至关重要。

（四）环境保护教育经费的支持

环境保护融入中职教育教学，需要设立环境保护教育课程开发、环境保护教育项目研究、环境保护教育实践活动专项资助资金。中职学校在经费得到保障的条件下，才能更好地开展环境保护教育。

五、环保教育融入中职教育教学的实践

中职学校可充分整合社会、学校、家庭几方面的合力，全方位推进环保教育的开展。一方面，中职学校可通过完善环保相关制度来约束中职生的行为规范，充分利用社会相关环保组织开展环保教育活动；另一方面，中职学校可以利用学校教学、实践、学生活动等平台开展环保教育。

（一）环保教育融入学校建设

生态校园有利于促进学生环保素养的提升和学校和谐持续发展。学校建设中环保教育的深化，一方面需强化学校管理层对环保教育的重视，在管理环节可以把环境道德教育作为教师工作的一项考核内容，把环境建设作为班集体建设的一个重要组成部分；另一方面，应充分发挥校园环境的熏陶功能，将校园内的教学区、运动区、住宿区及用餐区等不同功能区域划分为班级绿化美化区域，实行班级管理，让师生参与到校园美化绿化的生态校园建设中，十分有利于学校的环境教育，培养学生的环保意识，促进学生的环保行为。

（二）环保教育融入课堂教学

教师应把环保教育知识备于教案，在各课程中增加与专业相关的环保内容，以推进教学活动中环保教育的实施。在课堂教学中，一方面可通过教学知识结合环保实例开展渗透教育，引导学生自觉树立生态环保的世界观、价值观，增强中职生专业性环保意识；另一方面，可开设环保课程，以选修课或必修课的方式开展专业的环保教育活动。通过系统或与专业课程内容紧密联系的环保知识讲解，可以拓宽学生的知识面，使他们了解行业的最新环保动态及科技成果，激发学生对生态经济发展的创新性思维。

（三）环保教育融入实践教学

中职学校主体是培养服务一线的技术人才，实践教学是培养技能型人才的重要途径，因此，环保教育融入实践教学就显得尤其重要。学生的课堂实验、教学实习、顶岗实习等实践环节与社会生产紧密相连。中职学校要让学生真正参与实践，在实践中结合专业教学，融入各行业环境保护的科研生产知识、生产技术、生产工艺等，让学生体验节约材料、减少污染、合理运用资源等环保行为，培养学生环保生产意识。

（四）环保教育融入学生活动

环保教育融入丰富的学生活动，成效好。学校可以利用重大节日及活动开展环保教育专题活动，增强中职生对环保教育重要性的认识，如“3・12植树节”“4・22地球日”“6・5世界环境日”等；或者引导学生学会对垃圾进行分类，节约资源（如节约水、等）。

六、思考

环保教育是一项养成教育。笔者有幸赴德，深刻感受和目睹了欧洲职业教育中环保教育的浓厚氛围和卓越成效。欧美一些学校（特别是职业学校）的环保教育非常到位，它们把环境教育融入教育教学的每一门课程中，把环保教育贯穿整个教学过程，经过长期的实践，在培养学生环保意识方面取得了非常好的成效。德国之所以成为全球环境质量最好的国家之一，除了归功于环境立法，更归功于对环保教育的重视和实践。

我国中职学校可以充分借鉴德国等国家在环保教育方面的先进理念和环保教育教学方法，将环保教育融入职业教育教学中。在实践教学中，各课程的教学不仅要紧跟学科的前沿发展，使学生掌握最新的专业科学技术，更应融入环保教育知识，让学生在专业学习的实践活动中充分认识环境保护对社会、对人类、对专业健康发展的重要性，让学生在潜移默化中增强环保意识，养成自觉实践生态环境保护的良好行为习惯。

七、结束语

环境保护是一项长期而艰巨的民生工程。对环保教育的重视和坚定不移的实践，是养成环保意识和自觉行为行之有效的方法。中职学校在职业教育教学中加强和重视环保教育，探索出一种有效教育模式，在学生中推行实践，促进学生养成良好的环境保护行为，是环境保护事业得以健康发展的有力保证，对解决当前日益严重的环境问题有着重要的现实意义。

【参考文献】

第5篇：职业环境的认识范文

关键词：中职生；职业心理；课程设计；职业导向

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0126-02

一、问题的提出

职业心理是人们在对自我认知、职业认知和社会的认识基础之上形成的，对待职业和职业行为的一种心理系统，其心理活动的要素由职业动机、职业意识和职业态度组成。[1]开设职业心理课程能更好地提升学生的职业心理素质，指导学生正确认识自己、找准职业定位、提升社会适应力，通过发挥个人潜能来实现职业目标，这对于解决当前中职生就业难具有重要的实践意义。

二、中职生职业心理现状

1.自我认知不明确，自身定位模糊。自我认知是个体对自身存在的觉察，包括对职业兴趣、职业能力、职业性格等的认识。其中，职业兴趣对中职生的职业生涯非常重要。著名科学家丁肇中说：“兴趣比天才重要。”学生如果对某种职业感兴趣，就会表现出肯定的态度，并积极地思考与追求，然后才有获得成功的机会。当前的中职生普遍缺乏职业兴趣，有的学生只是遵从父母的意愿来选择专业，并不清楚专业的定位与发展，独立自主意识不强、社会交往能力弱、纪律和团体意识有待提升、知识面较窄、缺乏创新意识，更多的是模仿与复述，遵循既定的思路与模式，导致职业能力参差不齐，容易失去可利用的资源。然而，企业出现的问题大多没有固定答案，需要学生去探索解决。

2.职业认知不全，职业目标缺失。很多中职生对职业的认识不够，不清楚所学专业与将来职业的联系，更不明白职业性质。同时，对职业的主客观环境缺乏合理认识，对相关行业的发展前景、就业需求等都不太关心，直接影响了学生的职业决策，未来的职业发展容易出现停滞不前的情况。另外，学生对职业环境的认识过于理想化，缺乏现实考量。一旦现实与理想出现冲突，学生容易走急端或轻言放弃。

3.社会适应力弱，应变能力不足。①社会适应能力较弱，不能很快地融入企业文化，企业目标与个人发展出现矛盾时学生往往选择后者；②不习惯严格的企业管理制度，如高节奏的工作速度、严格的打卡制度、统一的生产车间要求、5S的工作流程管理等，都让学生难以适应；③应变能力不足。出现特殊情况时，学生往往不知所措，无法采取有效的对策。

三、职业心理课程设计

1.课程设计目标。①帮助学生正确认识自我与职业环境，对自身形成客观评价。明确自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等与职业选择之间的关系，学会结合特定的职业现状和前景来提升对未来职业的适应能力；②培养学生良好的职业心理素质，提升创造性、团队合作精神、适应能力、沟通技巧等。通过训练强化学生的职业意识，提高职业能力，养成职业忠诚度。

2.课程内容选择。职业心理课程是将整体与个人结合起来研究职业与个人、社会与个人之间的关系，它需要帮助个体解决职业生涯发展道路上将面临的抉择问题，提升自身的职业意识与决断力[2]。主要内容包括：强调理论性的职业心理概念，理解职业兴趣、职业动机、职业能力、职业态度、职业性格等与职业选择、职业生涯发展之间的内涵关系。实践性内容方面要求学生积极参与职业心理素质拓展训练、团体辅导训练及职业社团活动；探索性内容方面要求学生找准自身的职业锚，学会专业的职业测评方法，清楚自身的优势与劣势，弄清楚个性、兴趣、价值观与能力之间的相互作用力，科学、合理地规划职业发展路径。

3.教学模式的设置。职业心理课不同于其他课程，目标不是单纯传授心理学知识，而是在于提高学生的职业心理素质，促进学生在环境适应、自我管理、人际交往、求职择业和情绪调节等方面的发展。因此，教学重点不在于理论概念的死记硬背，而是要让学生将心理知识运用到实践中，学会“助人自助”，主要教学方式有以下几种：

（1）体验式教学。职业心理教育注重学生情绪的唤起和情感的共鸣，那种学生背几条原理，看几篇资料，没有经过主动的内化和实践的训练的职业心理课是无法促进学生学习和生活能力的发展的。[3]体验式教学根据学生思维发展的过程可分为五个环节：第一环节是划分小组，互相讨论，形成合作学习的氛围。学生重视团体内人际的情感交互作用，师生共同营造尽可能接近职场的情境，在团体活动中获得具体经验，并促使学生对此进行观察和思考，理解基本的心理概念，愉悦地接纳自我；第二环节是融入小组，相互介绍与主题有关的职业心理内容，以学生的直接经验为中心，形式上以学生活动为主，让学生主动探究，注重过程经验，师生关系则以学生为中心，注重学生自身的理解与认知；第三环节是分享，教师和学生彼此交换意见，分享各自经历，讨论以后可能遇到的难题及解决方法，增强处理问题的能力；第四环节是领悟，教师引导学生联系实际，反思自我，积极调整对自己的认识，转变错误或偏执的观念，强化正确行为，达到解决问题的目的。鼓励学生发挥自我潜能，以坚忍不拔的意志战胜挫折与困难，成为生活的强者；第五个环节是回顾与结束，让学生重新回顾课程中的收获，体验学习过程中的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在心理活动中构建知识体系。

（2）认知行为训练式教学。根据职业心理的原理来帮助学生改变旧有的不合理观念，形成新的行为习惯，促进其职业生涯的发展。如角色扮演法，让师生在课堂中分别扮演职业咨询师、应聘者和观察者，通过创设或模拟与职场有关的情境，使学生即兴对情境做出反应。这种练习方法为学生提供了亲身体验和实践的机会，可促使学生将心理学的知识转化为职场技能。另外，还可运用团体心理游戏如“找领袖”、“信任背摔”、“变形虫”等寓教于乐，激发学生兴趣，使学生在轻松愉悦的游戏中收到感染和教育，从而帮助学生自我发现、自我欣赏、自我接纳与自我改变。

总之，职业心理课程建设势在必行，教师应致力于建设“心理安全和温暖和谐”的课堂环境。在这种课堂环境中，学生的心态是开放的、自由的，既有利于调动学生的积极性，又能帮助学生提升职业素养与职业能力。

参考文献：

[1]俞文钊.职业心理与职业指导[M].上海：上海教育出版社，2007.

第6篇：职业环境的认识范文

一、中职化学教学中渗透环境教育的必要性及意义

1．中职化学教学中渗透环境教育的必要性全球多个环境问题均与化学学科息息相关，化学和环境之间的关系必须得到人们的高度重视．目前环境教育得到化学教师的高度重视，但在中等职业学校的环境教育则相对较少，并没有开设专门的环境课程，学校培养的学生主要以手工操作实践为主，从事的行业多多少少能改变环境污染的状况，对中职学生环境保护意识的培养显得尤为重要，在教学中，真正让学生意识到人类活动对环境保护带来的巨大影响．具体而言，给中职学生教授专业知识的同时，还要灌输给学生如何保护环境，教导他们遵守环境保护规则，并积极参与社会环保实践活动等，从而促使更多的人来保护环境．化学学科与环境的结合点较多，大多数中职学校并未开设专门的环境保护课程，因此，教师在化学课程中渗透环境教育显得尤为必要．2．中职化学教学中渗透环境教育的意义将环境教育渗透到中职化学教育中有着十分重要的社会价值，有助于提高中职学生的环境保护意识和责任感，可以为中职类学校开展环境教育提供一定的帮助．在中职化学教学中渗透环境教育，可以让学生在掌握环境保护知识的基础上了解环境污染和危害．在教学过程中让学生认识到环境保护的重要性，以提高环境保护意识．与此同时，教师还可以和学生一起参与环境保护的实践活动，在潜移默化中增强学生环境保护的责任感及使命感．除此之外，在化学学科中渗透环境教育可以带领其他学科也将环境教育渗透到教学中去，为以后专门开展环境教育提供有益的借鉴与帮助．

二、中职环境教育中存在的问题

1．教师备课所费精力较多由于中职教育的化学课本中有关环境教育的内容较少，所以教师在进行环境教育时要进行费时费力的备课，教师不仅要找到环境教育在课本中的切入点，还要考虑环境教育和课本内容的关联，为了有更好的授课效果，教师还需要查阅大量的资料，除了考虑如何将这些知识教授给学生，还要考虑学生的接受范围，以及尽可能多的找到环境保护知识和日常生活的关系，从而有效提高课堂效率．2．中职学校缺乏环境教育的意识相对其他课程来说，化学课中有关环境知识的相对较多，尤其经过新课改后的教材中环境保护的知识相对更多，学校领导和教师更为注重的是学生专业课的培养，而对环境问题的关注较弱，导致学生接触到的环境知识非常少，再加上部分专业并未开设化学课，致使学生的环境保护意识尤为薄弱．

三、中职化学教学中渗透环境教育的措施

第7篇：职业环境的认识范文

一、基本情况

我委于2004年12月正式成立，为市政府直属正处级特设机构。受市政府授权代表国家履行出资人职责。同时成立市国资委党委，履行市委规定的工作职责。根据三定方案，我委的监管职能范围是市属经营性国有资产及企业。我委共有*名在职干部职工，来自*个不同单位和部门，至今年4月全部调配到位，其中处级领导干部*人，科级干部*人，后勤职工*人。内设5个科室：办公室、组织人事科、产权管理科、企业发展科和考评预算科。目前，由于监管企业没有划定，业务工作尚未能正常开展。鉴于这种状况，我委的优化经济发展环境工作注重从思想教育入手，通过加强学习、完善制度等多种有效手段，有针对性地制定下发了我委优化经济环境评议活动的方案，并认真加以组织实施，取得了较好的成效。

二、主要做法和工作成效

今年6月份以来，根据市委、市政府优化经济环境评议工作总体要求，委领导高度重视，紧密结合当前正在开展的保持共产党员先进性教育活动，全委干部职工始终坚持以优化经济环境评议活动为载体，扎实改进机关作风，注重树立新单位的新形象，努力增强服务意识，从基础做起，从基层群众关心的事情做起，为下一步开展工作打下了坚实的基础。

1、领导高度重视，及时成立领导班子。市委市政府优化经济环境工作会议后，我委及时成立了以党委书记***任组长，党委副书记、副主任***、党委委员、纪委书记***任副组长的优化经济环境工作领导小组。并设立专门的办公室，由组织人事科科长任办公室主任。委领导按照各自分工，分块负责，层层落实责任制，对优化经济环境评议工作实行跟踪管理，督促检查。全委干部职工思想形成了共识，工作形成了合力。

2、狠抓思想教育，努力提高认识。结合开展先进性教育活动，对机关广大党员干部开展优化经济环境集中教育，从7月上旬开始，共组织了12次、50余学时的集中学习，提高了党员干部的认识，找准了各自存在的差距，使“人人都是环境，个个都有责任”的理念深入人心。并通过组织观看国务院国资委产权局领导的“三号令”辅导、**会计师事务所主任的财务辅导和省高院法律专家的法律知识辅导，进一步加深了对企业的感情，充分认识到了身上担负的责任，克服了“我们是新组建单位，优化经济环境工作暂时还与我们无关”的模糊认识。

3、建立各项规章制度，把优化环境评议活动落到实处。一是建立健全了机关工作制度。在全面组织学习讨论的基础上，研究制订了14项机关工作制度，用来规范全委干部职工的一言一行，打好了“作风散漫、拖拉推诿、效率低下”等问题的预防针，坚决杜绝“门难进、脸难看、事难办”等不良作风的发生，切切实实为企业和群众提供优质高效服务。二是落实了首问责任制度。委党委要求全体干部职工接待群众来信来访时不能互相推诿，找到谁，谁就应该以热情的态度予以接待，若群众反映的问题属于自己分管的事，就应由自己对群众提出的问题作出耐心细致的答复，不能答复的要做好解释工作；若群众反映的问题不属于自己分管的事，就应引领至相关科室的具体责任人。今年7月，原**企业5名职工来委上访，委领导认真听取了5名职工的情况反映，并妥善安排好了相关接待工作，针对上访群众中2名老同志的情况，党委书记***同志派人与机关医院联系落实了以防万一有人中暑等紧急情况发生的医疗预案，同时，安排全委干部职工轮流值夜陪护。经过2天2夜的努力，这群上访职工基本满意而归。三是建立了优化经济发展环境评议活动的长效机制。优化经济发展环境是一项长期而艰巨的工作，政策性强，涉及面广，情况复杂。我委对该项工作的长期性和复杂性有了充分的认识和准备，立足制度建设，把优化经济发展环境工作纳入制度化、规范化的轨道。我委已经出台和即将出台的相关制度有：《市国资委优化经济发展环境五个不准》、《市国资委优化经济环境责任追究办法（试行）》、《市国资委优化经济环境纪律处分暂行规定》和《市国资委优化经济发展环境暗访工作制度》等，逐步形成比较完善的制度体系，为优化经济发展环境的深入开展和长效机制的建立提供了制度保证。

4、突出抓好廉政建设，制定出台了“五不准”。委党委深深认识到要把这项国资监管工作做好，必须突出抓好党风廉政建设，才能为做大做强市属国有企业、确保国有资产保值增值提供坚强的保证。为此委党委多次召开专题会议进行认真研究，针对国资监管的工作实际，制订出台了“五不准”，即：不准干预企业生产经营活动；不准凭感情办事，搞拖拉推诿或暗箱操作；不准利用职务谋取私利，搞索、拿、卡、要；不准到企业报销个人发票和接受对工作有影响的吃请及高消费娱乐活动；不准私自插手国有资产的处置。“五不准”规定出台后，从收回的市优化经济环境评议活动评议员所提意见和各市属企业反馈的情况来看，“五不准”的规定得到了大家的欢迎和普遍赞誉。

5、以诚恳认真的态度，把征求意见工作做实做细。国资委是一个新机构，大家对国资委的情况还缺乏足够的了解，为了加大宣传、增强了解、收集意见和促进工作，我们认真开展了广泛征求意见的工作。一是召开了中介机构负责人座谈会。6月29日，组织召开了中介机制负责人座谈会，听取和征求他们对国资委工作的意见和建议。二是发放征求意见表。7月6日，我们印制了100余份征求意见表，通过邮寄方式，发放给了100名评议员，诚恳希望他们多提宝贵意见和建议。我们把征求到的35条意见和建议进行归纳整理成4条，将这4条意见和建议提交党委会和领导班子会认真研究，并逐条制定了切实可行的整改措施。

6、开展“阳光投诉”活动，增强工作透明度。为了提高国资监管工作的透明度，待监管企业划定以后，我委将设立“阳光投诉热线”，听取企业和群众的意见和要求，对干部职工的工作进行全面监督，进一步规范和约束干部职工的行为。

三、存在的问题

我委优化经济发展环境工作已取得了初步成效。但在肯定成绩的同时，我们也清醒地看到，我发的经济发展环境还存在不少困难和问题：

一是由于监管企业尚未划分到位，服务工作没有着力点，不能落到实处，体现不了开展优化经济发展环境的实际效果；

二是个别干部职工仍然存在着“优化经济环境与已无关”的模糊认识；

三是委内基础设施建设还不够完善，办公场地十分紧张，为企业、群众服务的硬环境有待进一步改善。

这些问题的存在制约了我委优化经济发展环境工作的深入开展，必须采取有效措施，在今后的工作中认真加以解决。

第8篇：职业环境的认识范文

一、基本情况

我委于2004年12月正式成立，为市政府直属正处级特设机构。受市政府授权代表国家履行出资人职责。同时成立市国资委党委，履行市委规定的工作职责。根据三定方案，我委的监管职能范围是市属经营性国有资产及企业。我委共有*名在职干部职工，来自*个不同单位和部门，至今年4月全部调配到位，其中处级领导干部*人，科级干部*人，后勤职工*人。内设5个科室：办公室、组织人事科、产权管理科、企业发展科和考评预算科。目前，由于监管企业没有划定，业务工作尚未能正常开展。鉴于这种状况，我委的优化经济发展环境工作注重从思想教育入手，通过加强学习、完善制度等多种有效手段，有针对性地制定下发了我委优化经济环境评议活动的方案，并认真加以组织实施，取得了较好的成效。

二、主要做法和工作成效

今年6月份以来，根据市委、市政府优化经济环境评议工作总体要求，委领导高度重视，紧密结合当前正在开展的保持共产党员先进性教育活动，全委干部职工始终坚持以优化经济环境评议活动为载体，扎实改进机关作风，注重树立新单位的新形象，努力增强服务意识，从基础做起，从基层群众关心的事情做起，为下一步开展工作打下了坚实的基础。

1、领导高度重视，及时成立领导班子。市委市政府优化经济环境工作会议后，我委及时成立了以党委书记***任组长，党委副书记、副主任***、党委委员、纪委书记***任副组长的优化经济环境工作领导小组。并设立专门的办公室，由组织人事科科长任办公室主任。委领导按照各自分工，分块负责，层层落实责任制，对优化经济环境评议工作实行跟踪管理，督促检查。全委干部职工思想形成了共识，工作形成了合力。

2、狠抓思想教育，努力提高认识。结合开展先进性教育活动，对机关广大党员干部开展优化经济环境集中教育，从7月上旬开始，共组织了12次、50余学时的集中学习，提高了党员干部的认识，找准了各自存在的差距，使“人人都是环境，个个都有责任”的理念深入人心。并通过组织观看国务院国资委产权局领导的“三号令”辅导、**会计师事务所主任的财务辅导和省高院法律专家的法律知识辅导，进一步加深了对企业的感情，充分认识到了身上担负的责任，克服了“我们是新组建单位，优化经济环境工作暂时还与我们无关”的模糊认识。

3、建立各项规章制度，把优化环境评议活动落到实处。一是建立健全了机关工作制度。在全面组织学习讨论的基础上，研究制订了14项机关工作制度，用来规范全委干部职工的一言一行，打好了“作风散漫、拖拉推诿、效率低下”等问题的预防针，坚决杜绝“门难进、脸难看、事难办”等不良作风的发生，切切实实为企业和群众提供优质高效服务。二是落实了首问责任制度。委党委要求全体干部职工接待群众来信来访时不能互相推诿，找到谁，谁就应该以热情的态度予以接待，若群众反映的问题属于自己分管的事，就应由自己对群众提出的问题作出耐心细致的答复，不能答复的要做好解释工作;若群众反映的问题不属于自己分管的事，就应引领至相关科室的具体责任人。今年7月，原**企业5名职工来委上访，委领导认真听取了5名职工的情况反映，并妥善安排好了相关接待工作，针对上访群众中2名老同志的情况，党委书记***同志派人与机关医院联系落实了以防万一有人中暑等紧急情况发生的医疗预案，同时，安排全委干部职工轮流值夜陪护。经过2天2夜的努力，这群上访职工基本满意而归。三是建立了优化经济发展环境评议活动的长效机制。优化经济发展环境是一项长期而艰巨的工作，政策性强，涉及面广，情况复杂。我委对该项工作的长期性和复杂性有了充分的认识和准备，立足制度建设，把优化经济发展环境工作纳入制度化、规范化的轨道。我委已经出台和即将出台的相关制度有：《市国资委优化经济发展环境五个不准》、《市国资委优化经济环境责任追究办法(试行)》、《市国资委优化经济环境纪律处分暂行规定》和《市国资委优化经济发展环境暗访工作制度》等，逐步形成比较完善的制度体系，为优化经济发展环境的深入开展和长效机制的建立提供了制度保证。

4、突出抓好廉政建设，制定出台了“五不准”。委党委深深认识到要把这项国资监管工作做好，必须突出抓好党风廉政建设，才能为做大做强市属国有企业、确保国有资产保值增值提供坚强的保证。为此委党委多次召开专题会议进行认真研究，针对国资监管的工作实际，制订出台了“五不准”，即：不准干预企业生产经营活动;不准凭感情办事，搞拖拉推诿或暗箱操作;不准利用职务谋取私利，搞索、拿、卡、要;不准到企业报销个人发票和接受对工作有影响的吃请及高消费娱乐活动;不准私自插手国有资产的处置。“五不准”规定出台后，从收回的市优化经济环境评议活动评议员所提意见和各市属企业反馈的情况来看，“五不准”的规定得到了大家的欢迎和普遍赞誉。

5、以诚恳认真的态度，把征求意见工作做实做细。国资委是一个新机构，大家对国资委的情况还缺乏足够的了解，为了加大宣传、增强了解、收集意见和促进工作，我们认真开展了广泛征求意见的工作。一是召开了中介机构负责人座谈会。6月29日，组织召开了中介机制负责人座谈会，听取和征求他们对国资委工作的意见和建议。二是发放征求意见表。7月6日，我们印制了100余份征求意见表，通过邮寄方式，发放给了100名评议员，诚恳希望他们多提宝贵意见和建议。我们把征求到的35条意见和建议进行归纳整理成4条，将这4条意见和建议提交党委会和领导班子会认真研究，并逐条制定了切实可行的整改措施。

6、开展“阳光投诉”活动，增强工作透明度。为了提高国资监管工作的透明度，待监管企业划定以后，我委将设立“阳光投诉热线”，听取企业和群众的意见和要求，对干部职工的工作进行全面监督，进一步规范和约束干部职工的行为。

三、存在的问题

我委优化经济发展环境工作已取得了初步成效。但在肯定成绩的同时，我们也清醒地看到，我发的经济发展环境还存在不少困难和问题：

一是由于监管企业尚未划分到位，服务工作没有着力点，不能落到实处，体现不了开展优化经济发展环境的实际效果;

二是个别干部职工仍然存在着“优化经济环境与已无关”的模糊认识;

第9篇：职业环境的认识范文

职业认同感归属心理学范畴，主要表现为个体在兴趣、爱好、志向和追求等个性需求方面能够通过某种职业活动得到满足，从而对该职业给予肯定性评价。作为相应的从业人员，拥有较强的职业认同感，会使其工作动力更有自觉性和主动性。酒店服务行业的职业认同感是指酒店服务行业从业人员对自己所从事的酒店服务业有主观上的接纳和认同，心甘情愿地为客人服务，并以为客人提供令其满意的服务为工作宗旨，且从中能获得工作满足感与成就感。这种职业认同感是从事酒店服务工作的内在动力，是激发员工潜力，使其在心情愉悦状态下创造个人价值、实现个人理想的重要前提。酒店管理专业以酒店行业高素质、高技能性人才为培养目标。在人才培养过程中，与理论知识和专业技能的培养相比，职业认同感的培养对学生在择业倾向上具有更加重要的影响。然而，通过对酒店管理专业毕业生就业意向的调查发现，愿意将酒店服务作为理想职业并视为终身从事行业的毕业生极少，这说明酒店管理专业毕业生的职业认同感普遍偏低。同时很多酒店管理者反映，在对酒店员工的管理中，服务技能的培训和管理制度的落实都没有困难，最大的困难来自对员工职业认同感的培养。正是因为很多员工缺乏职业认同感，没打算长期从事酒店服务业，在工作中自然也不会很投入，所以导致工作效率低，员工流失率高等现象。酒店服务行业是劳动密集型产业，需要更多的专业服务人员和管理人员投入其中，而职业认同感的缺乏导致很多有知识、有学历、有能力的人不愿意进入这个行业，即使进入了这个行业，能够坚持干下去的人员也非常少，从而影响到从业人员队伍的整体素质和对高端管理人才的培养。

二、影响酒店管理专业学生职业认同感的因素

（一）传统社会观念的影响

传统社会观念对服务行业的看法存在认识上的误区，认为服务行业的从业人员社会地位不高，工作岗位不体面，发展空间有限。受此观念的影响，不少家长也认为应该将子女的从业目标锁定在公务员、企事业单位或者金融行业等领域，反对或者不支持子女从事酒店服务行业。传统观念深入人心，以强大的社会心理形式存在着，且根深蒂固，对青年学生择业观念的影响非常大。很多学生虽然学的是酒店管理专业但从开始就没打算从事这一行业，纯粹是为了拿个文凭，所以他们对专业知识学习和专业技能训练没有兴趣，学习效果自然也不会好。由于缺乏职业认同感，许多学生通常在完成毕业实习后就选择离开酒店行业而去从事其他行业。

（二）酒店工作环境的特殊性

从工作环境看，酒店工作普遍工作强度大，且所有新员工都需从基层工作做起，熟悉所从事工作的多个环节，从而磨砺出坚强的意志，培养乐于吃苦的精神，才能在行业中有所发展。很多人都是因为缺乏足够的吃苦精神，或者不能坚持，导致从业时间很短就选择了离开。同时，由于针对酒店行业从业人员的劳动保护还不是很到位，如加班频繁、工作时间长、劳动强度大等，也是导致从业人员流失率高的重要原因之一。很多国际性酒店已经实行每天八小时工作制，但国内的很多酒店还做不到，大部分员工每天的工作时间都在十小时左右。另外，酒店服务行业从业群体普遍年轻化，也给外界传递了一些错误信息，似乎这一行业只适合年轻人，也就是所谓的“青春饭”。这种工作环境导致整个社会对该行业的认同感普遍偏低，容易片面地以“辛苦”和“不稳定”来定义酒店工作的从业环境，这也在一定程度上误导了酒店管理专业的学生。

（三）实习环节管理缺乏科学性

学生到酒店实习多是抱着通过实践学习专业知识、积累工作经验的想法去的，因为还没有正式参加工作，所以很多实习生都是以学生的身份给自己定位的。而酒店由于其盈利性的企业性质，多以解决人力短缺和降低企业成本作为招收实习生的主要目的，并没有把对实习生的培养作为实习生管理工作的目标。这就导致酒店在管理过程中强调或强化了实习生的“职业人”身份，重使用、轻培养，强调技能和岗位业务要求，忽视行业文化和职业认同感的培养。在实习期间，由于酒店大都不会对实习生制定系统全面的培训方案，而是仅仅进行一些简单的技能操作培训，多数实习生反映学不到东西。同时，由于实习岗位缺乏必要的流动性，工作内容简单重复，这样的实习生活很容易使实习生对所学理论知识产生质疑，简单的技能劳动使其对学校的专业教育产生质疑，进而对从业前途产生质疑。此外，由于实习津贴低，不能与正式员工同工同酬，容易让实习生产生不公平感。不科学的管理导造成了实习生在生理和心理上的不适应，进而导致他们对酒店从业行业失去信心，更加不利于其职业认同感的培养。

（四）学校教育环境的影响

1.对专业认知的偏差

许多报考酒店管理专业的学生往往都误以为自己将来是从事“管理工作”的，而不是从事“具体服务工作”的，在心理上形成了一种“不屑于做基础的服务工作，不端盘子，而一心向往享受酒店环境的高档及舒适”的理想错位，忽视了酒店管理人员必须从底层做起，熟悉行业各个岗位、各个环节的从业要求。很多学生正是因为缺乏正确的职业认知和准确的从业定位，在实习期间往往遭受打击，产生较大的心理落差，自然很难适应岗位要求，继而职业认同感下降。

2.职业意识培养的缺失

在酒店实习中喊苦叫累，要求调换岗位，频繁请假或中断实习的大有人在；毕业后只是将酒店工作作为一个职业过渡，干一两年后就选择跳槽的酒店管理专业毕业生更是数不胜数。究其原因主要是因为在学校的专业培养中没有树立起科学理性的职业意识和职业认同感。高校酒店管理专业在教学过程中，多强调对学生专业知识和岗位技能的培养，而忽略对其职业意识的培养和职业认同感的正确引导，导致学生在进入岗位之前不能客观理性地看待未来的从业环境，或者过于悲观地认为，酒店服务行业太辛苦，不稳定，完成实习就去做其他行业的工作，或者过于乐观地认为，酒店服务行业工作环境好，自己可以很轻松地得到升迁，过“白领”的职业生活，一旦面对现实，遇到挫折，就难以接受，选择逃避。

（五）青年学生自身特点的影响

部分学生受不良社会风气的影响，过渡崇尚享乐主义，怕吃苦，过于理想化地追求体面和轻松的工作。再加上青年学生所处年龄阶段的特殊性，导致其缺乏理性的自我认识，表现在眼高手低，既不能胜任较高难度的工作又不愿从事基层工作。同时，部分学生较强的“以自我为中心”的价值取向使他们不愿做“伺候人”的工作，而酒店行业就属于服务业，过于自我的年轻人自然不愿意选择酒店行业作为自己的事业。尤其是刚走出校门的大学生，他们对外界社会充满好奇，不甘心一辈子从事这样的岗位，所以往往在实习结束后就去尝试其他新的工作。

三、培养酒店管理专业学生职业认同感的对策分析

（一）营造良好的社会环境

在全球产业结构由“工业经济”向“服务经济”转型的大背景下，未来从业者转变就业理念也势在必行。因此，转变传统观念，在全社会营造正确认识服务行业从业环境的良好氛围也是需要社会各界共同努力的。在西方一些发达国家，经常可以看到服务人员在酒店或者餐厅等服务场所快乐工作的情景，他们并没有觉得自己的工作卑微，也不抱怨生活，反而很多人能够从为他人提供服务的过程中获得满足，体现自我价值，并沉浸在这种快乐中。这种工作心态跟他们所处的社会环境尤其是消费者对他们工作的尊重和认可有很大的关系。要形成这样的社会氛围，需要政府充分调动各种社会资源，引导社会公众形成对酒店服务工作的正确认识，职业只是分工不同，没有高低贵贱之分，应理性看待服务行业从业人员的社会地位，进而引导在校学生树立正确的就业观。同时，政府应通过多种渠道在社会上宣传服务行业的先进典型，并给予适当的物质和精神奖励，在全社会形成学“服务之星”和“服务模范”的风气，进而营造良好的社会氛围。

（二）改善酒店对实习生的培训和管理

在酒店工作的实习生身份比较特殊，他们不是酒店的正式员工，但却和酒店正式员工一样参与酒店工作；他们具有员工和学生的双重身份，在完成作为员工的工作职责之外还需要完成作为学生的学习任务。因此，酒店在对实习生的管理上应该更加科学化和人性化。作为企业，酒店除了追求利润外还肩负着一定的社会责任，而接受实习生并给实习生提供良好的学习环境和实践机会正是酒店为社会培养人才、履行其社会责任的一条途径。这既有利于塑造自身良好的社会形象，进而增强整个酒店业对劳动力资源的吸引力，又有利于为酒店行业培养更多的专业人才。因此，酒店应该积极地为实习生创造良好的实习工作环境，使实习生尽快适应并融入酒店工作环境，从而提升其对酒店行业的职业认同感。

1.加强对实习生的教育培训

实习生对实习生活充满好奇和期待，多数学生希望在实习中既能够学到在学校学不到的知识，又能够在岗位技能上得到有效的锻炼和提升。酒店要正确认识并满足他们的实习愿望，尽可能给实习生提供有效的培训和指导，真正让实习生感受到在工作中有所收获，从而提高工作积极性。如某些酒店实行“师徒制”，由老员工带新员工，一对一地进行指导，就得到了实习生的普遍认可。

2.提高对实习管理的人性化

实习生进入酒店多是以学生的身份给自己定位，总觉得酒店对他们的管理应该略低于正式员工，而实际情况是很多酒店都是从一开始就按照正式员工的要求来管理实习生，这就导致很多实习生一时很难接受和适应，进而对酒店工作产生抵触情绪。酒店应该考虑到实习生的特殊心理定位，对实习生坚持“以人为本”的人性化管理，比如在岗位流动上多一些灵活性，让学生有机会接触和尝试不同的岗位；在工作标准上适当放宽，给实习生更多的学习时间。同时，酒店也应多从正面教育引导和鼓励实习生的表现，避免过度批评打击实习生的工作积极性。在严格管理的同时更要让其感受到酒店管理的人性化，通过合理的激励机制，提高实习生的工作积极性和职业认同感。

（三）学校教育中增强职业认同感的培养

1.从入学教育入手，点燃学生的职业兴趣

为帮助学生尽快树立对专业及职业的正确认识，学校应把握入学教育的关键时期，通过各种形式引导学生正确认识酒店管理专业的培养要求及酒店服务行业的从业要求。比如通过优秀毕业生或职业人作报告等方式，使学生了解专业的学习发展和酒店工作状况，了解职业成长路线，进而科学规划自身的职业生涯。尤其是要通过服务行业正面案例的引导，帮助学生在入学初期形成正确的成才观和就业观。

2.要引导学生树立积极乐观的心态，提升学生的职业认同感

在人才培养过程中，专业教育固然重要，但也不能忽视对学生职业意识的培养。虽然实习生在进入实习环境前做了一定的心理准备，但还是有很多实习生对酒店的工作环境比较失望，吃苦精神不够，缺乏意志力，导致很多人都是半途而废。因此，在对学生的培养过程中很有必要通过多种途径帮助他们树立积极乐观的心态、战胜困难的决心，引导学生正确对待工作中的困难与挫折，勇敢地接受挑战，客观地看待工作中的付出与收获。这样才能避免实习期间心理落差较大，且不能很好调试，从而影响他们的职业认同感。

3.做好实习环节的跟踪指导工作，在实践中增强学生的职业认同感

在实习过程中学生的身份、工作内容、人际关系、劳动强度、作息时间等都会发生较大转变，同时学生的服务技能和服务意识也会在实践中接受考验。因此，学生是否能够顺利适应实习过程中学习、工作和生活的各种变化，会直接影响他们对未来从业环境的判断，如果能够顺利完成实习并对实习生活具有较高满意度，就会在很大程度上提升学生的职业认同感。所以，学校应尽可能创造条件帮助学生更好地适应实习环境。

（1）注意遴选实习企业。尽可能实现对口实习，让学生在实习中能够用到所学的专业知识和技能，进而提高其从业自信心。

（2）督促酒店建立轮岗制度。轮岗制度既有利于培养全面技能，也可以避免学生因从事单一的简单重复性工作而对未来从业环境失望。

（3）关注学生个性特征，建立科学有效的激励机制。通过精神和物质奖励等多种途径调动学生的工作积极性，激发其责任感，避免学生在实习过程中出现缺乏责任感、应付实习任务的心理。