职业素养培训全文(5篇)

第1篇：职业素养培训范文

教师培训、企业培训同属于雇员的职业教育范畴。教师培训的目的和任务与企业培训所倡导的“促进雇员学习和改进绩效”理念基本相同。教师培训师是根据教育教学发展趋势和教师专业技能发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，在教师教育和培训机构中接受过长期的专业教育和专门训练，掌握系统的教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代教育和培训理念从事学校教师和管理者的培训教学、管理和相关咨询活动，并通过考核鉴定合格，取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。教师培训师依然承担的是老师的角色，就像一名园艺工程师，通过对于受训者（教师、管理者）的修剪和培养，让受训者像美丽的花草树木一样以最美姿态呈现给世人，服务于社会。因此，发展教育事业，加强教师队伍建设，教师培训师需要在各级各类培训充分发挥积极作用，不断地提升和完善教师的专业能力和教学素养，使教师以良好的职业技能教书育人，从而提高全民素质。教师培训师是教育活动的领航人，是教育工作者职业能力提高的导师。教师培训师的根本使命是提高全体教师的专业知识、教学能力和职业道德等整体素质。如果教师是一列承载教学活动飞速前行的火车，那么教师培训师就是这列火车的车头，引导着火车前行的方向，为火车的顺利运行提供动力。教师培训师的教育理念和教学思维对受培训的教师们起着至关重要的影响。培训师的一句人生感悟、一个娓娓道来的故事所启发的人生哲理和教育理念，将可能影响受训者一生，可能改变他的教育理念、教学思维、教学方法以及职业道德。试想一下，你的生活中最敬重的一个人，在你的学习、工作、生活中影响最大的人，他带给你什么样的变化？他对你的人生之路起着怎样的影响？这个人一定是你人生的领航者。作为一名教师培训师，首先要认识到教师培训工作的重要性，紧密结合现代教学工作中的实际情况，认真制定教师培训计划，注意搜集、整理、学习和掌握各种培训资源，不断丰富培训内容，不断深入思考，勇于创新培训模式，提高自身的培训能力。同时，教师培训师自身也要加强学习，不断提高师德修养和专业素质，努力学习先进师培活动的经验和方法，善于总结经验，以校本培训为依托，做好评价反馈工作，不断地改进优化师培工作，达到培训的最佳效果。

二、教师培训师的职业素养

长期以来，相对于发达国家，我国的教师缺乏、教师素质与教育水平较低，教育发展缓慢。截至目前，我国教师培训师队伍建设也相应地较慢，职业素养良莠不齐。由于缺少对“教师培训师”的职业资格认定，一般多用“教师培训者”指代从事教师培训的专业人员。在教师培训中，由高等学校、教育学院、教师进修学校和中小学校等不同类型的教育机构和教育实践一线的老师承担着培训工作。然而，作为一名合格的教师培训师应该具备以下的职业素养。

（一）拥有高超教学能力的教师培训师

作为承担课堂教师、学校管理者培训的教师，必须具备比普通教师更高的教学能力。教师培训师，讲授的对象是具有一定教育、教学能力的一线老师和管理者，只有培训师拥有更高的教学能力才能完成对于培训对象的引导、培训和提高。为了实现教师培训中教学的高标准，教师培训师不仅要掌握现代化的教学手段，熟练运用多种多样的培训教学方法（如专家讲解与沟通、案例分析与拓展、观摩学习、组织小组讨论与辩论、合作式专题讨论与换位思考、评课式教学等），还要深入了解教师和干部特有的经历和体验，掌握他们的学习意识、观念、态度和学习目的，科学设计教学内容，创设条件提供良好的学习和交流环境。另外，教师培训师要掌握与培训内容相关的教学技能，利用现代科技的便利、网络的延伸、信息的普及，通过网络可以方便、即时交流与沟通，碰到新问题和新情况可以共同讨论研究，让不同思维方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教与学中互动的方式、空间和时间，遇到问题能够及时沟通、讨论和解决，实现真正意义上的“交流、合作、发展与共享”的理念。同时也要掌握具有时代特征的新知识和新手段，不断更新观念，提高自身教学培训能力，把培训时的教学行为与时代特征高效地结合起来，有较强的课堂教学组织和控制能力。教师培训师要提供与培训内容紧密相关的参考资料，提供巩固学习成果和拓展学习视野的信息资料，和大家分享成功的经验和失败的教训，让教师避免重犯类似的错误，通过交流、分析、讨论、总结、创新与尝试，使专业教师的教学能力得到提高，帮助受训教师不断提高自己的能力，切实加强教师队伍的建设。

（二）具备新颖培训理念的教师培训师

教师培训师需要致力于分析、研究、创新和开发培训项目，关注培训内容，深谙培训方略，有能力创新培训模式。现代教师培训涵盖了教育教学、心理学、系统理论哲学、管理学等众多学科。培训要着眼于帮助教师和管理者提升职业能力，体现出“以教师为中心”的理念。尽管培训的对象是一线工作的教师和管理者，但是依旧是学习者，是需要通过培训和学习来弥补和提高自身的不足。培训的本质是教师的学习。因此，培训师必须把教师作为学习的主体，教与学的方方面面紧紧围绕教师的需求，使教师在学习活动中认识到自己专业知识的不足、教学能力的匮乏和管理水-平的落后，意识到通过培训来提升自己的迫切性，认识到参加培训是提升专业知识和专业技能的主要渠道。另外，要树立“充分交流”的理念。社会的快速变革和科技的迅猛发展，同时各个国家教育发展存在着巨大差异，迫切需要在世界范围内开展广泛的交流与合作，共享人类社会最新的优秀成果和创新理念，实现优势互补，促进知识和技能融合与共同发展。培训师需要主动地拓展信息来源渠道，帮助教师能够有效地获取所需要的信息，使得教师能够全面地分析所获得的信息资源，主动和其他教师交流知识、技能和观点，分享自身的研究结果与经验教训，使得一线工作的教师和管理者能够在实践中不断地修正自身的教育教学工作。倡导“学习工作化，工作学习化”，把学习视为每个教师职业发展的需要，强调培训学习的主要作用是为了进一步学习专业知识、提高教学能力的学习，为了促进个人职业能力提高，适应事业发展而学习。

（三）身负精深的专业知识的教师培训师

教师培训师面对的不再是知识结构正在构建的未成年人，而是一个从业者或雇员，是在教学第一线、具备一定教学经验的教师、熟悉教育活动的实践者。培训的内容是提高受训教师的专业知识、教学能力和职业道德等，这样就要求教师培训师具备更为开阔的教育视野、渊博的专业知识、非凡的课堂教学掌控能力和持续不断的学习毅力，才能够优化知识结构，才能够称职地完成教师培训活动。以数字、网络为特征的信息化社会，每个人平等地获取知识的手段、方法更为便捷，也可以随时随地获取资料与信息。作为培训的主体，要求培训师必须持续学习，不断更新优化知识结构，具有崭新的科学内涵和深厚的人文素养，掌握广博的知识基础，才有可能分析不断变化、发展的教育问题，有能力思考解决问题，实现教师培训的目的。教师培训师要掌握基本的教育原理、方法和手段，还要掌握一定的基础理论知识、学科专业知识和信息技术知识等，能够通过对新知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造、更新，实现知识、技能、态度、行为的统一。教师培训师要求具有扎实的学科专业知识、丰富的实践经验和纯熟的专业技能，深刻把握专业知识和技能的基本思想和方法，了解其发生发展过程及相应的认知策略，且能够理论联系实际，能够创造性地解决实际工作中的问题。具体而言，培训师要站在学科发展的前沿，了解本专业及相应技术领域的发展动态，深刻了解教师教学、教育管理中遇到的问题与挑战。另外，对学科中的基本问题、核心问题、实践问题、优秀经验和关注焦点有能力进行深入的研究，能够把握问题的重点，及时探寻问题根源，获取问题的答案，形成自己的观点。根据时展变化的需求，培训师要不断地进行理论推演，同时有勇气实践新技巧、新方法，有效地计划和设定自己的专业发展目标，确保自己专业知识和技能的“专注”、“深入”和“新颖”。

（四）具备一定的专家咨询职责和能力的教师培训师

教师培训师面对的另一个学习者是学校管理干部。学校教育不仅包括课堂教学中专业知识的传授，也包括在学校教育中身体的磨练、性格的熏陶、品德的培养和职业的引导等方方面面。而学校的管理者，不仅负责正常教学活动的管理，引导学生的成长，而且涉及到学校教育的每一个方面，更是关系着一个学校的未来发展走向。因此，学校管理干部的培训，首先需要为学校管理者树立教育是不断发展、不断变化的，新问题会不断涌现，需要不断研究、解决和创新的理念，培养管理者面对学校教学中出现的问题深入思考、积极解决的能力，培养管理者将理论知识与实践管理相结合的能力，顺应时代的发展，引导学校教育中教与学的主体———学生和教师相互学习，相互促进，使教学活动顺利高效地推进。其次，教师培训师需要与学校的管理者实现良好的沟通与交流，深入了解学校教育中深层次的问题，将培训的内容与教师工作相关的人力资源开发、管理咨询指导紧密相连，为学校组织发展与人力资源开发提供咨询，将培训学校管理者的目标与学校教育中指导教师制定职业生涯规划结合起来，帮助开发教师校本培训项目，协助建设教师学习共同体，为学校人力资源发展提供其他专业指导和帮助等。

（五）具有实践科研能力的教师培训师

教师专业知识的提升、教学能力的提高和专业视野的拓展，可以依赖教师培训师提供的资料、课程和培训。同时，面对飞速发展的教育与教学，学校教育和课堂教学新现象、新问题层出不穷，那么如何保持教师培训师的专业知识提升和教学能力的提高呢？作为教师的培训者，承担的责任和面临的困难更大，培训师需要具有敏锐地发现问题的能力，进而深入思考，提出解决问题的思路，探寻解决问题的途径，在培训中为一线教师提供解决的方法和手段，直至帮助一线教师解决问题。因此，教师培训师不仅要随时注意搜集、整理各种培训资源，理解各国的培训理念，掌握有效的培训方法和手段，不断丰富培训内容，提高培训的效果，更为重要的是培训师要具有良好的科研实践能力。学校教育和课堂教学不断发展，新问题更是不断涌现。如果教师培训师只能做已有培训知识的传声筒，不能根据实际问题，具体分析，积极实践，勇于创新，那么此类教师培训师也会被不断发展的教育和教学所淘汰。时代快速进步，科学技术推动社会的飞速发展，要求培训教师从教书匠型教师成长为科研型、学者型、专家型教师，这一转变需要以科学研究实践过程为中介和转接体，通过研究实践的历练，促进科研型培训师的成长和发展。研究是深入学习、解决问题的最有效途径。既要注重自己学科专业的不断深入学习、积极探讨、动态评价和问题分析，又要重视深入实际，调查研究，了解掌握第一手的教育教学实践资料，对教学实践不断地进行深刻反思、总结、探索、创新，同时还要重视培训教师的教育科研方法性知识。教师培训师的科研实践要紧密与一线教育和教学相结合，积极主动地探索、解决教育教学问题，开拓自身的眼界，树立不断发展和创新的观念，努力培养自身的科研实践能力，提升自身的专业知识和能力，使自己拥有优异的职业素养，满足时代和教育发展的需要。

三、总结

第2篇：职业素养培训范文

一、2013年前人工培训模式及其效果

为使学生提高对普通话水平测试工作的认识，掌握测试的内容、方法等，根据《河北省实施<普通话水平测试规程>细则》的要求，学校每年在测试前都有组织地对学生进行普通话考前培训。根据报名人数，按照学院专业划分为教学班，每个教学班安排一名省级普通话测试员采取集中授课共计16学时，培训工作1个月内完成。讲课内容包括宣传普及普通话及普通话培训测试工作的意义，讲解普通话语音知识，普通话声韵调的发音，当地方言与普通话的对应规律，各类人员的普通话等级要求，普通话水平测试的评分标准、测试内容、方法、程序、注意事项等。经过系统的培训，学生普通话水平有了一定的提高，掌握了必要的应试要求和技巧。2013年普通话水平测试成绩统计显示，参加培训测试的学生5185名，其中二级乙等1437人，占27.71%，二级甲等3185人，占61.43%，一级乙等329人，占6.35%，二级乙等以上总计95.49%。

二、传统培训模式存在的问题

1.培训目标定位偏差

由于学生本人认识不到，大学生能说一口标准的、流利的普通话，具备较为流畅得体的语言交际能力，既是国家的需要、时代的需要，同时也是学生个人必备的技能，对他们今后就业、发展有着重要的作用。学生对于学习普通话的重要性和必要性仅仅停留在取得普通话水平等级测试证书上，认识不到提高语言素质对于自身发展的意义。培训教师通常为普通话测试员，在培训过程中语音知识、发音基础讲得少，强调如何应对考试、考试得分技巧讲得多，没有从切实提高学生的普通话水平来考虑组织教学，偏离了以测促学的主旨。

2.培训模式僵化

受教学场所、报名人数多等条件所限，学校普通话培训模式为测试员大班集中授课，一般在1个月内上完16学时的培训课程，上课时间集中、教材统一是培训模式的两个突出特点。由于学生来自不同地域，语言背景较为复杂，差异较大，但是教师往往事先不掌握教学对象的语言背景，无法兼顾教学对象因来自不同地区而存在的发音缺陷、学习语言难点和纠正发音习惯的薄弱环节，做不到真正因人施教，难以对学生有针对性地进行重点讲解、重点训练。

三、利用普通话智能评测与学习系统培训的测试效果

2014年，为进一步做好我校普及普通话和用字规范化工作，推动我校语言文字工作稳步发展，切实提高师生普通话水平及测试通过率，根据国家和河北省有关要求及现代信息技术的发展趋势，我校购买了科大讯飞普通话智能评测与学习系统，部署安装在学校局域网环境中，学生直接通过互联网终端对普通话进行针对性学习、训练及模拟评测。系统提供了“基础语音学习”、“大纲短文练习”等6种学习方式，并且可以进行普通话全真模拟测试，测试结束后系统会对用户的普通话等级、发音面貌和具体发音缺陷进行详尽的反馈。使用者即可以通过计算机操作快速了解自己的普通话水平。系统部署完成后，根据实际情况，学校要求每位报名参加测试的学生必须完成各个模块的学习和至少3次模拟评测方能参加正式测试。通过考前自主学习和模拟评测的有序开展，从而直接提高普通话水平测试通过率。2015年普通话水平测试成绩统计显示，2014年底参加培训的学生4662名，二级乙等949人，占20.36%，二级甲等3341人，占71.66%，一级乙等221人，占4.74%，二级乙等以上人数总计达到96.76%。与人工培训相比，二级甲等人数显著增加，成绩提高明显。

四、网络学习平台培训模式存在的问题

1.学生随意性强，缺乏有力监管

目前，学生多利用课余时间自行去学校机房登录系统进行学习，学习时间、学习内容选择随意性强，学校对于学生的学习态度、进度、效果不易掌握也不易实施监管和督促，完全依赖于学生的自主性，有一部分学生对于基本知识模块的学习或者囫囵吞枣或者浅尝辄止，完成3次模拟训练便不再学习训练。对于教学和培训环节的疏忽，使得普通话水平测试在学生眼中成了简单机械的普通话水平认定工具，而不是推广普通话和提高自己掌握、运用普通话能力的有力推手，更不用说能够自觉去提高自己的口语表达能力了。

2.命题说话环节培训薄弱

普通话属于口耳之技，通过普通话培训及测试达到让学生能够用比较规范的语言进行交际并养成一定的口语素质，很大程度上依赖于语境的设置和与人面对面地进行交流。学生这种能力的高低在测试命题说话环节体现尤为突出，是学生的思维能力、心理素质、说话技巧、语言驾驭能力的综合体现。网络培训系统无法为学生设置合适语境，无法实现人机口语对话练习，在学生说话环节中凸显的发音缺陷及语法习惯性应用错误给予纠正。一部分学生选择从网络下载或者找一些范文来背诵，考试中便出现学生背稿现象较多，口语化差；内容雷同、偏离说话主题者多，不能达到以测促训，从根本上规范、提高学生的语言应用能力。

五、思考与建议

1.综合两种培训优势，采取1+1+1培训模式

根据两种测前培训方式的测试成绩统计结果分析，采用智能评测与学习系统后，学生成绩与传统人工培训模式成绩相比，成绩同样主要集中在二级水平，但是二级甲等人数明显高于人工培训，说明大部分学生通过利用智能评测与学习系统自主学习后，对提高普通话水平会有很大帮助，对提高普通话水平测试成绩是有效的。但是，一级乙等比例明显低于人工培训模式，通过统计分析发现，学生主要在命题说话项目上丢分较多，很多学生在前三题成绩很优异但是命题说话扣分都在6分左右，反映出采用智能评测与学习系统自主学习和训练，由于学生自主性不强及人机不能互动，不能纠正语法应用习惯等原因，培训效果不及人工培训。权衡两种培训方式的优缺点，建议采取1+1+1培训模式，即先由教师进行普通话基础知识的讲授和命题说话部分的辅导和训练；然后组织学生通过网络培训系统进行针对性地学习和训练；最后通过网络培训系统将学生普遍存在的突出问题由教师开设专题培训课进行有针对性地讲授和训练。

2.培训构建分类教学模式，实现培训课程教学化

依据网络语言培训系统练习和模拟测试，系统分析诊断各生源地学生发音缺陷，应安排测试员教师根据各地学生发音缺陷，进行专门和有针对性的研究，在纠正发音习惯及如何帮助学生掌握科学的练习方法方面多做研究，对突出的发音缺陷开设普通话发音的公共选修课程，编写教程，有针对性地进行分类教学，做到因地施教，因人施教，集中规范训练，这也能够在更大程度上调动学生的主动性和积极性，逐渐增强自信，有益于学生以后继续学习和练习普通话，不断提高自己的语言文化素质和口语表达能力。在普通话水平测试实现计算机辅助测试之后，测试员由于负责测试说话部分，每年只是限于完成评测任务，加上网络培训软件的出现，使得很多测试员疏于专业知识的研究，对于学生发音方面问题关注得少，研究得少。分类教学模式和培训课程的教学化对普通话教学教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师提高自身业务素质和业务能力，加强理论学习和研究，积极参加省、部级业务培训和学术交流，能够在很大程度上提高测试员队伍的教学和学术水平，最终实现教学相长以及培训主体与对象的双赢。

3.积极组织开展多渠道、多形式培训活动，提升学生语言能力

第3篇：职业素养培训范文

［关键词］实践训练；中职教育；职业素质培养；职业道德教育

由于职业技术学校培养人才以市场为导向，即为市场培养应用型人才，以至于在现今职业教育领域出现了技术主义和功利主义的倾向，片面强调中职学生的职业技术水平，而忽视了学生的创新精神、社会适应能力、职业道德以及与其相关的综合素质的培养。然而这些职业素养是用人单位越来越关注的，同时也是每一个职业技术学校毕业生应该具备的能力。

一、职业素养的内涵及其重要性

所谓职业素养是指人们在从事某种工作、专门业务或在完成某一特定职业任务的过程中，通过学习和实践所具备的专业技能和职业道德的总和。它是一个人在工作时应该具备的素质与修养，包括职业语言、职业知识、职业思维、职业技术、职业精神与职业道德等几个方面。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。一般来说，劳动者的就业能力在很大程度上取决于其所具备的职业素养，职业素养越高，其获得成功的可能性也就越大。中职学生是一个特殊的社会群体，与其他学生相比，其最大的特点就是要求短时间内有针对性地掌握一种劳动技能，虽然社会上不同职业的行规业律各有不同，但各个行业对不同层次劳动者的基本职业素养的要求是一致的。就个人而言，只有具备了良好的职业素养才能在职场上开辟出属于自己的天地；对企业而言，只有员工具备了较高水平的职业素养，企业的发展才有不竭动力。

二、在实训教学中培养职业素养的必要性与可行性

（一）在实训教学中培养职业素养的必要性

中职教育顾名思义是以职业技术教育为中心的教育类型，其教育目标决定了在学生教育过程中，要坚持实践性原则，即在理论知识的指导下，坚持以实训为主体。而这种特殊的教育目标与教育方式导致了在课堂教学的有限时间里，教师没有充足的时间在课堂教学中完成职业素养的教育。学生在实训中的受教育时间要明显多于在课堂中的受教育时间，所以对于职业素养的教育就应该放在实训中进行。

（二）在实训教学中培养职业素养的可行性

在实训中，学生可以自然而然地从学生身份过渡到劳动者身份，身份、环境、任务的转变可以使学生设身处地地在情境中感受所从事职业的优点与缺点，能够更加客观地看待自己所从事的工作，所以在实训教学中进行职业素养的教育，不再停留于“纸上谈兵”，而更具有实际意义，同时也更具操作性。

三、实训教学中职业素养培训的策略探索

（一）开展实训前教育，明确实训目的与意图

要想在实训中培养学生的职业素养，我们就应该帮助学生在其进入实训岗位之前，对自己所从事的行业有所了解，对用人单位的员工要求有所认识，有针对性地让学生在实训过程中去体会，去感悟。就我校旅游管理专业而言，在学生进行导游实训前，教师就应该有预见性和针对性地对学生进行实训前教育，在实训中可能遇到的问题以及相应的解决措施都需要学生在实训前有所掌握。例如，对旅游公司的用人要求介绍（导游的形象、能力以及其他要求）、对不同团体游客特点的介绍（不同国家不同地区游客的习惯、爱好，旅游价位与客人要求的关系等）、对旅游景点特色的介绍（历史文化景点、自然风光景点）以及对导游工作性质的讲解等。当学生对所从事的职业有所了解后才能树立正确的职业观，培养良好的职业素养。

（二）以实训案例为原型进行职业素养教育

在实训过程中学生会遇到很多真实的案例，各种问题都会出现。旅游专业的学生可能会遇到要求刁钻的客人；护理专业的学生可能会遇到无法精准地给儿童打针的问题，甚至是病人的抱怨；从事珠宝鉴定工作的学生还可能遇到无法判断珠宝等级甚至出现珠宝丢失的问题；机电设备安装与维修的学生在实训中也可能会遇到找不到正确维修方法等难题……教师就可以要求学生将实训中真实发生的案例记录下来，通过共同探讨找出正确解决问题和矛盾的方法。我们以护理专业学生为儿童打针这一案例进行分析：首先给儿童打针是极有难度的，因为处在幼年时期的人血管细小且天动，对打针又充满恐惧感，不愿主动配合打针，面对儿童的哭闹，护理人员特别是缺乏工作经验的护理工作人员就会出现手忙脚乱的工作表现，而这种表现更会刺痛心疼子女的家长的内心。针对这样的案例，教师就可以引导学生交流自己的感想进而提高其专业的职业素养，如增强自身的业务素质，提高业务能力是解决棘手问题的关键，也就是说护理人员要勤于练习，提高打针的精准性，面对病人特别是儿童患者要有耐心、爱心和同情心，面对棘手问题做到临危不乱。

（三）模拟实际工作环境，灌输标准化理念，缩短就业适应期

从目前就业的中职学生反馈信息中我们发现，普遍存在课堂上学到的知识与工作中所需的知识衔接不当，造成脱轨的现象，这就使学生在实际工作中产生很大困扰，并且需要很长的时间去适应所从事的职业。而用人单位恰恰需要学生能迅速进入工作岗位，独立承担相应工作。针对这一问题，我们可以采用构建真实工作环境的实训教学方式来解决，从学生在学校实训学习的过程中开始灌输标准化理论，使之掌握真实的工作流程，缩短就业适应期。如针对质量检验专业的学生，我们可以按照目前质量检验机构实验室的标准建设我们的教学实训室，实验室的类别也同真实工作内容相同，学生在进入相应实验室的时候完全执行严格的检验标准，从进入实验室、前期准备、检验检测过程、报告出具等方面进行完整的实训操作，这样可使我们的学生在学习到足够专业技能的基础上掌握更多的工作基本原则，培养学生的标准意识、流程意识。让学生清楚一次完整的检验工作不仅仅是技术上的操作，更多的还有技术外的工作内容，加强职业素养的培养，这样就可以大大缩短就业适应期。在走向岗位后“，二次学习”的难度就会大大降低，同时“二次学习”的时间也会大大缩短。

（四）建立健全实训评价机制，坚持素养教育科学化

职业素养是一个抽象的课题，如何能够更生动形象地将职业素养展示给学生，是我们一直思考的问题。如果我们将各专业的职业素养进行量化处理，即通过建立职业素养评价机制对学生的实训表现做出评价，就可以更有针对性地让学生认识到哪些职业素养是必不可少的，哪些职业素养又是可以让其变得出众的等。同时，建立健全的实训评价机制也是与用人单位对员工要求接轨的一种教育方式，既然中职学校培养学生的目标就为市场提供技术型、服务型人才，就要以市场为导向，以用人单位需求为出发点，所以一些成熟的企业员工评价机制都可以借鉴到中职学校的实训评价机制中来。本文以在实训教学中对中职学生进行职业素养培养的必要性和可行性为出发点，探讨了在实训过程中对中职学生进行职业素养培训的方向与策略：开展实训前教育，使学生带着正确的目的和方法进行实训演习；在实训中转变身份，实现角色认知，在认识自身身份的基础上进行职业素养训练；以实训案例为原型，在真实场景中提高学生的职业素养；用标准化理念缩短就业适应期以及参照成熟企业的员工评价机制来建立健全实训评价机制，坚持素养教育科学化。希望以上在实训教学中培养中职学生职业素养的方法与策略能够对中职教育者有所启示。

参考文献：

［1］卞化梅，崔亚超“.精雕”订单学生职业素养养成的探索与实践［J］.北京工业职业技术学院学报，2012（1）.

第4篇：职业素养培训范文

关键词：实训教学；职业素养；中职生

职业焊接专业教育中的实训教学，也是一种技能的锻炼，主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以，要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划，为社会培养更多的综合性人才。

1研究职业素养，理解其中的主要内容

假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动，也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%，也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括：知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指：一个人所具备的职业道德和职业状态，是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低，主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了：诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有：服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。

2完善实训构造，顺应市场安排

职场的要求就是培训的主要目的，健全实训构造，让学生在其中的各个环节中都能学到知识、认识到素质的重要性。所以，我主要把焊接实训的内容分为以下六个部分，并在各个部分中安排不同的任务。第一，安全意识：焊接实习训练前进行排队，在队伍排整齐后，实训老师讲解相关的安全知识，并且每天坚持，这主要是为了更好地加强学生们的安全防范观念。第二，秩序进场；进行焊接安全教育，进入实习场的时候，要排队进场，保持队伍整齐，进入实习场后要保持安静。这是为了更好地锻炼学生们的集体观念——公共场合不进行个人主义。第三，实际操作；在进入实习场后进行训练项目操作，这个环节不能太快，也不能落后整体水平，更不能只讲求速度，从而造成焊接设备出现问题。这就告诉大家要注重速度和质量的融合。第四，进行焊接设备检测；要保证其安全，在操作的过程中要注重其先后顺序，要有秩序；注意检查好设备是否有安全隐患。第五，生产综合；要进行全方位的总结和整理。今天学到了什么，今天的试件焊接的怎么样，外观有什么问题，有哪些焊接缺陷，如何避免这些焊接缺陷的产生，这样就会学到更多的知识。只有不断的总结和整理，才可以获得长足的进步，要培养及时总结的好习惯。第六，按秩序进场；大家服从老师的安排，值日生要负责当天的值日卫生，其中有垃圾的划分、桌面的整洁、黑板的清理、工位的清扫等。垃圾分类主要是焊接废料和普通垃圾进行划分，并进行回收，建立环保观念。

3构建教学环境，感受职工角色

教学环境主要是老师根据一定的教学内容建立适当的文化氛围，让学生更好地感悟其中的内容，并且传播知识，以便更好地处理问题。江苏省江阴市华资中等专业学校为了更好地进行实训教学，就和一些企业进行融合，以便更好地渗透职业素养，建立实际的企业生产环境。我主要从以下几个方面寻找和企业生产之间的关系。实际环境，实际操作。为了更好地培养适应社会发展的综合性人才，就要经常去企业进行学习，在实际环境中感受职工的角色，体会其中的责任观念和职业素养，还要了解企业的实际需要，使自己成为最受市场欢迎的人才。使用影像机械，进行现场处理。可以拍摄一些企业的实际录像，根据录像的回放，再次进行观摩学习，让学生感受其中的企业生产环境，更好地理解企业的职业素养。转变师生关系，表现其任务的职业化、真实化。职业化和真实化主要体现在三个方面：学生和工人相互融合，老师和师傅相融合，产品和作品相融合。老师也被称为“师傅”，学生也可以看作“工人”，学生就是不断生产的过程。比如，“江阴精细化工机械公司的管理人员要求我们，在两个小时之内检查出并修补好损坏的电路板，我就是你们的师傅李xx……”在最后还可以进行“生产总结”，对于表现较好的人提出表扬。利用工人的角色进行研究，不但增加了其成就感，还加强了人们的责任观念和职业素养。

4项目促进教学，全面加强人才综合能力

项目教学利用项目来推动教学的发展，把实践项目更好地融合到教学中去，激发学生的学习热情。在传播知识的时候要和实践项目相互融合，让学生能够更好地把知识运用到实际生活中去。让学生通过实际项目制作，更好的运用知识；让学生在实践中巩固理论知识，并且融入其中；利用项目的制作，让学生体会成功的乐趣，加强学生理论和实践相融合的能力，全方位的提升学生的综合素养。所谓的“项目教学法”，是为了让学生更早地接触到和实际生活相关的问题，并且运用所学的知识来处理它，这对职业学校的学生来说是很重要的。所以，“项目教学法”在专业课程的教学过程中是值得使用的教学方法。

参考文献:

[1]王胜奇.职业院校教学中手工电弧焊综合焊接水平的提高[J].飞（素质教育版）,2013,(3):19-20

第5篇：职业素养培训范文

【关键词】高职学生；职业素养；课程建设；成效

根据人才市场调查的情况显示，用人单位更看重的是毕业生诚实守信、吃苦耐劳、团结协作、敬业精神、善于学习的职业素质，不断提高学生综合能力，培育学生职业素养，使之成为企业社会受欢迎的职业人，适应社会、经济、文化的发展，是高职院校一个亟待解决的现实性课题。[1]国务院关于印发“十三五”促进就业规划的通知（国发〔2017〕10号）文件指出：要培养良好职业素养。加强职业道德建设，引导劳动者遵守纪律、诚实守信，自觉履行劳动义务，依法理性维护自身权益，将职业道德教育贯穿于教育培训全过程。本研究紧扣职业素养提升的育人主题，以学校职业素质强化中心为依托，在学生职业素养培养方面取得较好成效。

一、注重学生职业素养的培养

根据企业人才素质需求，从2011年5月开始，学生在参加顶岗实习前，除按照规定的人才培养方案课程必须合格之外，还要进行社交礼仪、体能素质训练、办公自动化、应用文写作、职业生涯规划指导等方面的培训指导，经过近多年摸索，经过强化培训后，学生能更快适应工作岗位，职业能力大幅度提高，企业认可度明显提升。职业素质强化课程采用“企业需求导向”的教学理念，通过对相关行业、企业的深度调研来确定某专业的职业素养需求，并将课程分解成若干部分。在此基础上，一方面在专业教育中渗入专业职业素养教育引导；另一方面，从大二或大三开始，对学生的应用文写作、社交礼仪、办公自动化能力进行分批次强化训练，每小组的课程是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一课程后，就应该能够获得相关方面的能力，课程内容是围绕职场特定主题的教学活动，因此，需要对原有的课程进行任务化处理，构建课程,对于体能素养，在新生军训后，每学期每周进行两次（早晚各一次）规范化、常态化体能素质训练。

二、创建并成立了职业素质强化中心

我国经济社会的发展需要高校培养出大量高素质高技能应用型人才，高职教育“应把重点放在学生的人格、创新能力的培养及道德观念、社会和职业的价值观及责任心的培养等方面”。[2]但如何培养高素质应用型人才，还缺少系统设计，尚未建立完善的高素质应用型人才培养教学体系。鉴于此，重庆交通职业学院在高素质应用型人才培养模式改革中，充分发挥“双百工程”的优势，根据企业对岗位人才素质需求及借鉴全国职业核心能力教育部高校毕业生就业协会核心能力分会全国核心能力认证（CVCC）办公室开发的系列课程教育的新理念，率先在国内高职院校中专门成立职业素质强化中心，加强学生职业素养培训，中心下设四个培训小组，分别是应用文写作培训组、社交礼仪培训组、办公自动化培训组、体能训练培训组四大模块小组，专门负责学生的素质强化培训及学生参加顶岗实习前的再次强化培训，课程培训突破学科定势，打造职业核心素养模块化课程，重构能力导向的高素质应用型人才培养教学体系，基于模块化课程的教学体系进行了系统的实践研究，形成了教学改革方案，使学生通过系统培训，争取用最短的时间达到最优的效果，并对四门课程成绩全部合格的同学发放合格证书。

三、学生职业素养培训成效显著

1、培训规模大据教务处统计数据反馈，近四年职业素质强化中心培训的人数达10220人，其中2011级2036人，2012级2363人，2013级2855人，2014级2966人。经过培训后，成绩基本全部合格，四年来2011级、2012级、2013级、2014级发放职业素质合格证书情况为1818份、2154份、2301份，2386份，另外中心还承担了多批次2011级、2012级、2013级、2014级参加顶岗实习学生的强化培训,如为“中铁十二局”“中交班”“长安班”“中铁八局”“中隧班”“珠峰班”“信号班”“成铁班”等订单班多批次2000多名即将参加顶岗实习学生的职业素养提升再次强化培训。2、学生课程总结及评价反馈较好通过日常上课及考试等方式，征求并搜集学生对职业素养强化课程上课建议，对培训效果做初步调研，据学生反馈，经过培训后，学生收获很大，实用性强，对学生以后入职工作有重要帮助。但由于时间紧，内容多，学生掌握的有限，需要持续不断学习。3、培训效果好长期的常态化、规范化的体能素质训练及规范管理，重庆交通职业学院2017年被批准为中国人民解放军火箭军定向培养直招士官高校。通过训练，增强了学生的纪律观念和集体意识，培养了学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，提高了学生的思想意识、纪律观念、道德水平、自我教育、自我服务、自我管理、集体主义精神等方面的综合能力。4、用人单位反馈：毕业生职业素养较好在随机选取的2015届毕业生跟踪调查表（企业）对学校学生职业素养表现的评价较好，用人单位对学校毕业生职业素养水平评价很好的占35.42%，较好的占52.08%，一般的占12.50%。从整体来看，学校毕业生职业素养水平较好，得到企业的高度认可。5、大幅度提升了学生的就业率近几年，学校毕业生一直保持较高就业率，平均就业率均超过98%，尤其是国有企业就业率始终保持在42.7%，重要原因在于学校坚持的学生职业素养培养训练规范化、常态化制度，使学校学生的职业素养得到社会的高度认可。6、社会服务效果好职业素质强化中心主任曾到重庆市疾控中心开展基本礼仪培训及被邀为利安驾校开展礼仪培训，并且每年学校新入职教师的工作礼仪培训基本都是由职业强化中心社交礼仪组完成，并受到企业领导、员工及教职工的好评。该探索是学校的一张名片，也是学校在快速发展过程中积极探索高职教育教学规律所取得的成果和经验。学校将继续以学校“双百工程”为契机，教师深入企业，引导教师参与企业实践，通过实地调查的方式获得企业单位对学生职业素养需求与培养的第一手材料，转变教学理念，不断完善各培训课程的课程标准、教学内容、教学方法，考核方式。同时，发挥学生特别是毕业生的主导作用，结合社会及企业需求，更新各专业人才培养方案及培训内容，切实提高学生的职业素养，提升学生未来职业竞争力。

【参考文献】

[1]刘秀峰.简论高职学生职业素养的培育[J].职教论坛，2012(10)74-76.