职业教育知识全文(5篇)

第1篇：职业教育知识范文

在医学职业教育中，基础课程是基石，对临床类学科的学习至关重要。基础课程主要包括“人体解剖学”“组织学与胚胎学”“生理学”“病理学”“生物化学”“病原微生物及免疫学”等。其中“人体解剖学”是研究正常人体的形态结构、功能及其发生发育规律的科学[2]。“组织学与胚胎学”包括“组织学”与“胚胎学”两门课程，其中组织学是研究机体微细结构及其功能关系的科学[3]。“生理学”是研究生物体及其各组成部分正常生命活动规律的科学[4]。三者都属于生物学的范畴，都是医学基础学科。“人体解剖学”与“组织学与胚胎学”分别针对人体的宏观形态结构和微观形态结构进行讲解，“生理学”侧重于功能活动和规律的讲解。结构与功能是有机统一的，结构决定功能，功能影响结构。在讲解结构的时候不能避免功能，在讲解功能的时候要回顾结构。因此，这三门课程不可避免地会出现一些交叉性知识，即某一知识点同时出现在其中两门甚至两门以上的课程中。目前在职业院校中，这三门课程的设置主要分为以下几种形式：第一种是将人体解剖内容与组织胚胎内容合二为一，即“人体解剖与组织胚胎学”，同时教学人体宏观结构和微观结构，将生理内容单设为一门课程。第二种将人体解剖内容与生理内容融合成“解剖生理学”一门课程，同时教学结构和功能，将组织胚胎内容单设为“组织学与胚胎学”一门课程。第三种设三门课程，各自内容分开教学。这三种课程设置各有利弊。将相关性大的课程相融合，有利于学习的连续性，便于学生理解，也避免了交叉性知识点的出现。但由于知识内容的增加，若想在有限的教学周数内完成教学，只能增加课时，这样增大了学生的学习压力，容易导致学生学习的疲劳感。而将课程分开，教学时间长，学生学习负担较轻，但是不利于学习的连续性，容易出现学后忘前的情况，且会出现交叉性知识点。目前在医学高等职业教育中，基础课程的设置大多采取第三种课程设置方式。

2交叉知识点的影响

高等职业院校的学生理论学习时间较普通高等教育要短，但课程设置和学习内容量差距不大，因此理论教学时间显得尤为珍贵。医学基础课程交界知识点需要在多门课程中讲解，一定程度上浪费了有限的教学时间。比如骨骼肌这一交叉知识点，在“组织胚胎学”中需要讲解骨骼肌纤维的一般结构和超微结构；在“生理学”中也要先讲解骨骼肌细胞的微细结构，再讲解骨骼肌的收缩机制。“组织胚胎学”设置在大学一年级第一学期，“生理学”设置在大学一年级第二学期，两门学科间隔时间较长，在学习“生理学”时，学生几乎忘记了骨骼肌细胞的微细结构这一交叉知识点，教师需要花费大量时间来重新讲解，严重浪费了教学时间。

3交叉知识点的探讨

针对交叉知识点的存在，若根据具体的教学内容和实际的教学情况来分析其更偏重于哪一门课程，实行一门课程详讲、一门课程略讲，不仅能够节约教学时间资源，更能保证教学的连续性，提高教学效率。本文以“人体解剖学”中的九大系统为基础，对“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”这三门课程的重要交叉知识点进行梳理总结，以供各位授课教师参考。

3.1运动系统

运动系统由骨、骨连结与骨骼肌三部分组成。其中骨骼肌在“人体解剖学”中主要是讲解大体结构、位置、毗邻关系的内容；在“组织胚胎学”中则是讲解肌细胞的微观结构；在“生理学”中主要是讲解收缩机制及收缩形式。在这三门课程中，肌细胞的微观结构在“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及，且都是需要着重讲解的内容，其中肌原纤维与肌管系统的微观形态结构决定骨骼肌收缩功能和收缩特点。在实际的教学过程中可以发现，虽然“组织胚胎学”对此交叉知识点作了重点讲解，但在“生理学”课程中，学生的理解与记忆情况并不乐观。因此，可以考虑将重点讲解放在“生理学”课程中，先讲微细结构后讲收缩机制及形式，知识间的连续性更强，学生掌握得也更加牢固。

3.2消化系统

消化系统由消化管和消化腺构成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重外分泌细胞的组织结构，“生理学”侧重外分泌细胞的分泌机制。两门课程都涉及了消化液的功能。授课教师可根据实际教学情况，对两部分内容进行整合，形成“组织结构-生理功能-临床意义”的系统性知识，这样可节约教学时间，提高教学效率。

3.3呼吸系统

呼吸系统由呼吸道和肺组成。肺泡是肺换气的场所，肺泡表面张力是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重讲解了Ⅱ型肺泡细胞的组织结构及其分泌的表面活性物质能够降低肺泡表面张力，利于肺通气；而在“生理学”中，肺通气阻力是教学重点，其中肺泡表面张力产生的阻力是肺通气阻力的重要组成部分。“生理学”先介绍了肺泡表面张力对肺通气的负面影响，而后介绍了肺泡表面活性物质拮抗表面张力的作用。表面张力产生的原理及对肺通气的负面作用是理解的难点，需要一定的学时讲解。故建议在“组织胚胎学”中略讲此交叉知识，在“生理学”中着重讲解。呼吸系统中的胸膜腔负压内容在“组织胚胎学”与“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”介绍了胸膜腔的组成及功能，“生理学”介绍了胸膜腔负压的形成原理及功能。授课教师可根据实际教学情况，选择整合此交叉知识或者一门课程略讲、一门课程详讲。

3.4泌尿系统

泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道构成。其中肾是产生尿液的器官，肾单位是肾的结构和功能单位，是尿液生成的部位。在“组织胚胎学”中，肾单位的结构为重点内容；而在“生理学”中，肾单位的功能为重点，对结构的讲解较为简单。但在“生理学”课程教学中，只是简单地复习肾单位的结构对于职业院校的学生来说是不够的，教师往往需要花费大量的时间来复习肾单位的结构，才能较顺利地讲解功能。因此，这一交叉知识点在两门课程中都需要作详细介绍。另外，球旁器的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，但在“组织胚胎学”中介绍得更多一些，教师可根据实际情况选择一门课程重点讲解。

3.5脉管系统与血液

脉管系统中的交叉知识较多，包括心脏的传导系统、血液循环、微循环、淋巴回流等内容。其中心脏传导系统、微循环、淋巴回流在“人体解剖学”与“生理学”中都有涉及。血液循环是“人体解剖学”的重点内容，包括体循环和肺循环，此部分在“生理学”中没有特别介绍，但是“生理学”对心脏、血管的生理功能的讲解与血液循环的途径密切联系。只有掌握“人体解剖学”中的脉管系统的基础知识，才能理解及掌握“生理学”中的脉管生理。因此，血液循环内容在“人体解剖学”中要重点讲解。心脏传导系统、微循环和淋巴回流可选择在一门课程中着重讲解。在“生理学”中，血液作为单独一章节内容，对血液的理化性质、血浆、血细胞等内容作了介绍。其中，血细胞的内容在“组织胚胎学”的结缔组织一章中有相应介绍，且内容相似。故此部分可以考虑侧重在一门课程中讲解，以节约教学资源。

3.6内分泌系统

内分泌系统的内容在“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”主要讲解各内分泌腺的大体结构及功能；“组织胚胎学”主要讲解各内分泌腺的组织结构及功能；“生理学”讲解各内分泌腺体分泌激素的机制及激素的功能。三门课程都介绍了激素的功能及临床意义，故此部分交叉知识点可选择在一门课程中详细讲解。3.7神经系统神经系统的内容无论在哪一门医学基础课程中都是难点部分。神经元与神经纤维的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，且有部分内容相似。脊髓的传导功能、小脑的功能、大脑的皮质功能区和自主神经功能在“人体解剖学”和“生理学”中都有介绍，且内容也大体相似。对于以上交叉知识点，可选择在一门课程中着重讲解。

4总结

在高等职业院校中，对医学基础课程交叉知识点的正确处理，不仅能够节约教学时间，且能减轻学生的负担，提高学习效率。以上探讨是基于高等职业教育的特点来进行的，尚存在许多需要修改和补充的内容，这也是我们今后需要努力的方向。

参考文献

[1]简亚平,陈晓育,李祖祥,等.高职高专院校医学生临床能力内涵要求的调查研究[J].中国高等医学教育,2014(9):74-75.

[2]王之一,高云兰.解剖学基础[M].北京:科学出版社,2015:1.

[3]曾永鸿.组织学与胚胎学[M].郑州:郑州大学出版社,2015:1.

第2篇：职业教育知识范文

关键词:职业教育改革;高职院校;知识管理

2021年全国职业教育工作会议在北京落下了帷幕，职业教育发展迎来了新的春天，从“职教20条”的出台可以看出国家对于发展职业教育的重视和信心。职业教育事业的发展是一场教育变革，关系到育人方式、办学模式、管理体制和保障机制的改革。高职院校作为职业教育变革的主力军，是通过知识传播、生产和创新等重要载体将知识管理的理论方法有效运用到高职院校的管理实践中，探索知识管理在高职院校的建设路径［1］，通过知识管理适应目前职业教育发展变革。

1知识管理与高职院校

20世纪末，知识管理的理论在西方国家众多企业中广泛应用，在企业管理实践中也取得了很多成效。进入21世纪后，我国的一些学者和高校的专家教授开始专注于知识管理的概念研究，部分企业逐步将知识管理真正融入企业管理的核心。在知识经济时代，知识管理渐渐成为一种更为重要的管理方法。全国各地持续加大职业教育发展力度，加快推进建设纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。高职院校肩负着为企业培养实用型人才的重任，在人才培养方面，高等职业院校以传播知识为主要目的;在生产方面，高等职业院校以知识创新为主要目的。受社会、教育、生产等方面的影响，生产系统和教育系统是相互渗透的，知识管理会影响职业教育观念的转变。高职院校知识结构中的动手能力培养及经验性技术训练属于隐性知识［2］，而这类的经验型隐性知识一般依靠学徒制培养模式，知识存在于“双师型”教师的头脑里，是各高职院校申办特色高水平高职学校和专业建设的重要资源。目前，部分院校的技术技能型教师缺口较大，有些专业的技术技能教师没有毫无保留地把技术传授给学生，导致知识传递出现了真空层。高职院校应树立知识管理的观念，加强专任教师及行政管理教师的知识共享和不断学习的意识，发挥他们的主观能动性，使其主动参与知识管理的全过程，适应职业教育的变革趋势。如今，高职院校也在改变传统的单一办学模式，例如，推进部分专业申办职业教育本科等，很多院校都取得了一定的进展。高职院校对人才的需求越来越高，无论是本省还是全国院校之间的激烈竞争，都要求高职院校必须充分利用校内资源和有效的知识管理手段进行知识创新。

2知识管理在行政管理中的应用

在国际管理领域，知识管理是一种高效、科学、较为成功的管理方法，包括对与知识有密切关系的无形资源、资产等方面的管理，也包括知识管理本身。高职院校的行政管理应以知识管理为导向，知识管理的本质主要是由职校性质和行政管理过程的特点所决定［3］。知识经济时代下，技术技能培养的重要性逐渐凸显，创新模式应与知识经济时代的内涵相适应。传统的金字塔式管理体制使学校无法满足知识充分交流的需要，会影响教职员工的创造性和积极性。将知识作为校内各行政管理环节运行的资源，构建部门组织结构和管理团队是知识管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知识管理模式［4］。这种管理模式可减少决策和行动过程中的时间延迟，降低重复性工作的比率，使校园行政管理人员能够集中精力，高效完成工作。高职院校行政机构在实施知识管理时，应要求行政部门将经验型行政工作制作成知识流程图，建立行政管理资源库，为校内外显性知识与隐性知识的共享奠定基础。目前，高职院校行政管理中的知识管理存在以下几个问题:(1)传统的金字塔式管理体制不能在短期内得到扭转;(2)学校知识量大，分类标准不统一，各类知识转换方式不规范。这些都需要管理者进行相应研究，不同的管理问题要采取不同的对策，逐步实现分阶段解决。实施知识管理理念离不开知识共享体系的建设，高职院校行政管理人员应结合自身实际积极构建知识共享体系，有效提高高职院校管理水平，为学生创造一个良好的学习环境［5］。从目前各高职院校的行政管理状况来看，一些高职院校行政管理人员对知识共享体系建设的重要性认识不足，认为知识共享体系建设作用不大，这一观念会影响知识管理理念作用的发挥。行政管理人员在构建知识共享系统时，可以按照网络共享系统和人工共享系统两种方式进行，一是行政管理人员应利用互联网技术构建学校管理信息平台，并利用该平台对学校管理信息进行收集、整合、分析、反馈，及时发现管理漏洞并完善，从而保证学校管理质量。高职院校在建立网络信息管理系统时，应及时将管理情况和分析反馈信息展示到平台上，并要求学校行政管理各部门就这一阶段的管理情况进行交流探讨，这样可以促进显性知识的积累、沟通、传递;二是行政管理人员可以不定期召开学术、调研等会议，鼓励参加会议的人发表自己的观点，积累各种教学经验，从而实现隐性知识的交流与传递。两种知识共享体系的构建有效实施了知识管理理念，显著提高了高职院校的行政管理质量［6］。

3通过知识管理的运用提升专任教师能力

高职院校专任教师在传播知识、传授技能方面处于最前沿，知识管理可理解为专任教师对知识的管理过程，主要表现为以下几点:(1)对现有松散的知识体系进行优化整合，使其更系统、更科学，通过吸收他人的优点和经验来弥补自身知识的不足，进一步完善自身的知识体系;(2)进一步对现有的零散知识进行系统化整理，然后成为自身知识体系的一部分;(3)通过交流共享对已获得的知识或他人的观点进行二次加工处理，把隐形的知识内容转化为显性知识，并推陈出新，形成自身的知识库，实现个人知识的储存、交流和应用［7］。专任教师在管理自身知识的同时，可以实现知识从容量扩充到质量提升的转变，形成一个科学规范的专业知识体系，对专业知识进行合理运用，提高专业知识的使用频率和效率，丰富课程教学。教师应该向学生传授知识管理方面的相关知识，示范引导学生养成正确的学习习惯，使学生掌握优化知识整合的方法和技巧，构建独立的知识体系，实现学生的全面发展。各教研室应该出台知识管理方案，加强各教研室之间及各兄弟院校之间的沟通、交流与合作，以提高专任教师的专业素养，适应职业教育的发展［8］。

4培养具备知识管理能力的技术技能型人才

要构建现代职业教育体系，培养更多的高素质技能型人才、能工巧匠和大国工匠。只有学生掌握了知识管理的能力，才能将技术知识转化为生产力，非常有必要将知识管理延伸至学生群体。知识管理是应对知识经济挑战的最佳手段。知识管理本身是在应对知识经济的挑战中发展起来的，例如，在技术革新中掌握最新的技术技能就是知识经济的重要财富，强调通过提高组织的智慧和个人的素质来提高组织的绩效。要积极倡导以学生为中心的知识管理应用，使学生能够应对知识经济社会的挑战［9］。知识管理是培养学生知识运用能力的最佳途径，在此基础上提出了以学生为中心的知识管理方法，构建以学生为主体的知识管理应用系统。知识管理有利于学生创造性思维的培养。很多很好的辅助知识管理的小工具，如思维导图、心智地图及空间日志等，都可以帮助学生发展创造性思维，这些工具对激发学生的创造性思维非常有用。提倡以学生为本的知识管理方法在创新思维培养方面起着关键作用，这一点已被企业界的广泛实践所证明，能够提高员工的素质［10］。

5结语

第3篇：职业教育知识范文

关键词：民主教育思想；职业教育；启示

近年来，国内外越来越多的教育专家及学者开始对陶行知教育思想体系展开深入研究，并均取得显著成果。陶行知依据我国的实际发展情况，客观全面的将中国传统教育理念与西方国家的先进教育思想进行融合，并对两种教育体系做出了评判、借鉴及创新，进而将其科学合理的渗透到自身的教育系统中，形成具有鲜明特色、体系成熟的民主教育思想。因此，对于我国当代职业院校来说，应对其民主教育思想进行全面掌握与探究，总结出其思想精髓，结合自身发展情况及办学特色，摸索出推动自身可持续发展的有效路径。

一、陶行知民主教育思想基本内涵

（一）生活教育

陶行知提出，民主教育过程就是生活与学习相互结合的过程，生活环境决定着民主教育，他认为民主的生活是积极向上的生活、催人奋进的生活、得到教育的生活，因此，教育必须要充分体现民主。并在此基础上，对院校领导、教师、应试教育等进行分析，并提出全新的要求。民主型学校领导人要负责教师职工的专业培训，通过提高教师的综合能力，实现学生的全面发展，在学生中要对大众积极服务的人进行提拔。进行开放式教育，借助社会多方有效力量推动学生不断进步，进而通过优秀人才推动社会的进步，使社会成为全民学校，让教育不再仅限于学校。民主型教师要具有谦虚、包容、与学生共患难、向群众学习、教学相长、端正职业态度等基本素养，因此，教师要积极转变教观念，打破传统封建主义的束缚，努力构建和谐亲密的师生关系，大力发扬民主教育精神及风气。此外，陶行知还对我国应试教育提出了自己的看法，认为民主教育中的考试，注重的并不是分数的高低，不支持用分数衡量学生能力的做法，它所看重的是综合性的成绩。

（二）创造教育

民主教育思想是培养创造能力的教育，为每个人提供了充分展现自我创造能力的良好平台，以此来实现创造的民主以及所谓民主的创造。民主教育思想的开放性与培养人的创造能力，能够有效激发人的创造思维，进而做任何事情都会尽最大努力。陶行知的民主教育倡导解放人的五官及时空，只有做大这几方面的彻底解放，才能真正发挥出创造力的能效，而这一教育理念是依据我国传统教育观念所提出的革新路径。在封建社会的统治管理下，教育需要培养的是能够完全听从指挥、服从命令、循规蹈矩、固守成规的人才，全面限制并捆绑了人的个性化发展，以控制手段为主的传统教育管理，对学生的要求较为死板，必要体现出教师的权威性，而对于学生来说，在学校要听从学校教师管理及安排，在家中还要按照父母所定制的要求做事，导致学生完全失去了创造能力，最后仅剩下接受与被迫接受。陶行知对传统教育模式表现出了强烈的谴责。他曾表示“学生毕业像是吸毒一样，身体素质低，反应迟缓，教师不引导学生主动思考及实践操作。”教师只注重基础理论知识教学，缺乏实践类教学内容。学生长期处在这种封建、保守、落后的教育体制下，导致他们没有创造思维及能力，更不具备基础的生存能力，对国家的发展、和谐社会的建设没有任何作用。

二、陶行知民主教育思想结构要素

（一）教育宗旨

陶行知民主教育思想的宗旨是使学生成为真正的主人。在民主教育思想理论的引领下，学生不再是无条件的服从者，而是变成备受尊重及关注的学习生活的主人，国家日后发展壮大的主人，主宰世界的主人，因此能够激发学生积极性，提高他们的主观能动性，有助于创造力的培养，充分发挥出学生的主体影响。在陶行知民主教育思想中所提出的“六个解放”，他们是确保学生体现创造力的内在驱动，他要求教师在教学当中，对待学生要公平、包容、亲近，积极带领学生、用引导的形式进行教育，充分尊重学生的个性化发展，掌握他们的兴趣与爱好，为学生构建良好的课堂氛围及学习环境。

（二）教育原则

以人为本是陶行知民主教育思想的主要原则，更是支撑陶行知甘于为教育事业奉献的重要动力，同样是民主教育实施所应遵循的准则。他认为教育应是对人进行思想、行为、精神境界的教育，升华人的内心、促进身心全面健康发展，民主教育要教人育人、教人做人，要将培养德智体美劳全面发展型人才的培养作为教学目标，因此，陶行知强烈反对传统教育中不结合学生实际情况，没有站在学生的角度实施教育。民主教育要充分体现出学生的主体地位，从学生的实际需求出发，加强学生创造能力的培养，尤其在教学实践中，应通过各种不同形式的教学活动，增强学生综合素质。

（三）教育特征

陶行知民主教育思想的特征是创造性的民主以民主性的创造，并通过大量的文章来阐释彼此之间的关系。民主教育在管理中，需要人在日常生活中积极探索创造，这就是所谓的民主性创造，而这样民主形式的生活却并不是传统形式主义、均衡主义的世俗的民主，它实则是一种保障条件，为每个人提供可以创造的平台，确保人人的创造能力都能充分发挥，这就是创造性的民主。民主教育思想的这种特征，充分满足了大众的实际需求，因此，对于那些形式感较强、极为世俗的民主性创造，要学会自动屏蔽。

三、陶行知民主教育思想对当代职业教育的启示

（一）构建民主师生关系

民主轻松的教学环境能够有效拉近师生间的距离，促进彼此之间的密切互动，营造愉悦、良好的学习氛围，调动师生双方的主动性，激发学生实施创造性的高度热情，进而确保实现学生创造能力的培养。在构建民主师生关系时，需要教师必须要做到以下几方面：1.要保持学生始终对某个问题产生疑问的状态。2.要充分掌握学生经常出现的相关问题内容。3.思考有效方法解决这些问题，要尽可能多的给出解决方案。4.要将最为高效的方法大力推送出去。5.观察高效方法的解决情况，是否长期有效。其次，教师对学生要给予更多包容及谅解，充分体现学生自主、自立、自觉的积极性，释放学生创造能力，也要与学生之间相互尊重、平等相处，实现共同创造。在努力构建和谐社会的背景下，职业院校教师要更加注重民主的浓厚氛围，利用提出问题，引导学生主动思考，吸引学生注意力，增强他们的好奇心，进而激发学生的探索欲望，提高学生的学习主动性，活跃他们思维。

（二）加强创新培养教育

陶行知曾表示创造力是国家不断发展的源动力，是民族精神的根基，因此，对于当代职业教育来说，想要在激烈的市场竞争中脱颖而出，谋求长远发展，就应加强创新教育，体现自身特色，提高学生创新能力。职业创新教育要能够让学生具备熟练的操作能力，知识运用能力，要使学生能够善于发现问题、解决问题，并要将其作为创新教育的培养目标，与实现创造教育的有效方式。人才创新能力培养目标能够充分体现知识与能力共同兼具的现代化的特征，创新意识及能力的培养，要充分让学生掌握社会最新知识，学习最为先进的专业技能，要结合社会对专业人才的实际需求，运用现代化教学手段实现创新教育，进而确保创新教育发挥出自身实效性。此外，职业教育要将高尚人格作为创新培养教育的至高理想，在提高学生专业技能、夯实学生理论知识的同时，更要注重人格素养的培育，要将求真知、做真人作为职业教育的根本追求，致力于培养德才兼备的全面发展创新型人才。

（三）完善教学实践体系

在陶行知的民主教育思想中，有效的教育方式及途径就是“教学合一”，因此，当代职业教育也要将其作为完善实践教学体系的指导意见，全面提高实践教学质量。职业教育中的实践教学通常包括实践教学活动、岗位见习、社会实习、毕业设计等，在教学过程中，应依据拓展基础、弱化专业、强化实践的需求，制定科学合理的教学体系，建构系统化的知识结构，明确基础课程、专业课程、实践课程之间的关系，并确保各个环节的有效对接及顺利实施。重点加强实践教学环节，转变教学模式、创新教学方法，丰富实践内容，增强设计性及整体性，将抽象知识与实践操作相结合，让学生实现学以致用，培养学生实际运用能力，进一步激发学生创新思维。此外，职业教育也要了解对市场人才需求，对学生毕业实习、校企合作等环节确立详细的制度，为学生提供良好的实习平台，让他们能够到真实岗位中，切实感受工作环境、深入了解工作内容、岗位性质等，进而对自身专业定位更加明确，并且可以让学生在实习期间，专业能力得到充分锻炼与提升，促进他们未来职业生涯发展。

四、结语

当代职业教育是我国专业技能人才培养的重要载体，想要进一步推动职业教育在现代社会中的发展，就应为其探寻有效路径。本文通过对陶行知民主教育思想的全面研究得出，民主教育能够有效转变传统教学模式，强调学生的主体地位、注重学生创造力培养，主张理论与实践的相结合的实践教育方式。而这些重要的教育思想精髓，与当代职业人才培养目标不谋合而。因此，职业教育应积极将陶行知民主教育思想融入到自身教育体系中，通过构建民主师生关系、加强创新培养教育、完善实践教学体系，全面提高人才培养质量，充分发挥职业教育中民主教育思想的重要作用，从而实现自身的可持续发展。

参考文献：

[1].谢列卫,任红民,吴建设.陶行知教育思想与高职创新创业人才培养的关系研究[J].职业技术教育,2017,38(07):63-68.

[2].刘玉有.践行陶行知教育理论,培养创造型高职人才[J].教育与职业,2005,(16):20-21.

第4篇：职业教育知识范文

关键词：德国；双元制；高职；改革；启示

在职业教育界，德国双元制职业教育享有很高声誉，它不仅有效提高了劳动者的职业能力与素质、促进了德国经济的快速崛起与腾飞，而且积累了职业教育的宝贵经验，在全球得到认可与推广。我国正处在产业结构调整、经济快速发展的特殊阶段，急需大批生产、服务与管理一线的高素质技术技能人才。目前国内高职教育的办学体制与机制、教育教学理念与做法、人才培养的效果与质量还远远不能适应和满足行业企业对一线技术技能型人才的需求，德国双元制职业教育的成功经验对我国高职教育教学改革具有较大的借鉴意义。

一、德国双元制职业教育的内涵

（一）德国双元制职业教育的概念

“双元制”职业教育的德文词是“Dualsystem”，是企业与职业学校“双元”为德国年轻人提供职业能力培养和专业理论知识的职业教育模式。作为接受“双元制”教育的年轻人，他们在企业里接受职业技能的培训，在职业学校里接受普通文化知识和专业理论知识的教学，在企业和在学校的时间比约为7:3，双元制的显著特点是整合了企业与学校的资源与优势，开发了实践技能与理论知识有机结合的课程，利用行业协会等第三方评价确保人才培养质量，满足企业对高素质专业技术工人的需要。

（二）德国双元制职业教育的内涵

一是两个培训主体———企业与职业学校。企业严格按照国家承认的职业资格标准向学生传授职业技能及职业经验，解决“怎么做”的问题；职业学校主要传授与培训与职业相关的专业理论知识和普通文化知识，解决“为什么”的问题，校企双方相互配合，共同完成“双元制”学生的教育任务。二是受训者的两种身份———学徒与学生。在“双元制”体系中，受训的学生与培训企业签订具有法律效力的培训合同，学生为企业学徒身份；同时这些学徒在与企业合作的职业学校就读，又是学生身份，接受12年义务教育中的后三年教育。三是两种管理体系———联邦政府与州文教部。企业的职业培训由联邦政府管辖，按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行；职业学校的教学则由各州的文教部分管，按照各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》规定的教学范围、教学目的、时间安排等组织教学。四是两类课程———实训课与理论课。企业承担实训课教学，在教学实训车间岗位上进行；职业学校负责理论课教学.在理论教室和实训演示车间进行。五是两类师资———实训教师与理论教师。在企业向学生传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师，实训教师是接受过职业培训的企业师傅或技术员，要求通过教育学、心理学考试，符合《实训教师资格条例》；在职业学校传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师，他们必须接受4年的专业学习并通过国家考试，两年的示范学习且经过一定的实习期。六是两类主要经费来源——企业和国家。企业负担培训中心建设、学徒津贴和实训教师工资，没有自己培训中心的小型企业，需承担学徒在跨企业培训中心的费用；职业学校的经费则由国家和州政府承担。七是两类考试———技能考试与资格考试。“双元制”职业教育有两类证书，技能培训证书和毕业证书，考试由行业协会负责实施，包括第二学年结束前的中间考试和3年或3年半培训结束前的结业考试，两类考试通过后方可获得相应证书。

二、德国双元制职业教育的实施条件

德国双元制职业教育中企业培训和职业学校“双元”相辅相成，缺一不可，它们在整体培养目标上是合二为一的，但在具体的培训过程中又是一分为二，表现出明显的双元属性。通过最大限度地利用两者的条件和优势，使学生既能在实际工作氛围中获取实践经验，锻炼各种职业能力与社会交往能力，又能在学校系统学习专业知识，奠定理论基础，培养敏捷的思维能力，从而适应毕业后的工作。双元制之所以能顺利实施，需要具备以下条件。

（一）健全的职业教育法律法规作为保障

十九世纪，德国就有法令规定职业学校入学条件、学校义务、师资培训、工种的学科设置、具体的培训方法等，随后又不断出台与职业教育有关的法律法规。典型代表是德国1969年颁布的《职业教育法》，明确规定了职业教育的考试内容、教育框架、教学计划、职业技能、知识和能力、教育期限、教育职业名称等，同时也对职业教育层次递进的等级进行了明确的规定，大大提高了德国职业教育的质量。此后，德国又相继出台了一系列涉及学徒训练的法律法规，如《企业基本章程法》、《手工业条例》、《劳动促进法》、《青年劳动保护法》、《关于工商业协会权利的暂行规定》等[2]。这些政策法规有效制约了职业教育发展的不利因素，有力支持了企业参与职业教育，参与技术人才的培养的积极性，较好地解决了职业学校学生实习难、就业难、工作质量欠缺等诸多问题，保障了“产学结合，工学合作”的职业教育模式的顺利实施。

（二）完善的工学交替课程体系作为支撑

在“双元制”体制下，课程体系按学年可分为职业基础教育年与专业专长培训年，职业基础教育年的培训侧重基本知识与基本技能，培训内容侧重于打好理论基础、知识与技能的涉及面较广；专业专长培训年以深化专业知识与技能为主，培训内容突出高、精、尖特点。课程结构分为三个部分，即文化课、专业课及实训课，课程不过分追求学科自身的系统性和完整性，而是坚持“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，以提高学生的职业能力，其中文化课和专业课以理论知识传授为主，实训课培养专业技术技能[3]。教学内容设置主要以职业活动为核心，以岗位专业技能要求为依据，将实际工作过程引入教学过程，培训项目的设计由简单到复杂，课程资源以适合企业生产要求和实用性强的原则进行开发，职业教育中理论知识传授与实践技能培养之间不协调的问题可以得到很好地解决。年轻人一旦取得双元制学生资格后就进入到企业实习，并与学校的学习交替进行，第一年每周在校学习2天，在企业实训3天；第二、三年，学生在企业的实训时间加长，每周只需在校学习1天，在企业实训4天。大量的实践操作，有效地锻炼了学生岗位技能，提高了学生技能水平，增强了学生职业能力。

（三）坚实的校企合作实践基地作为基础

“双元制”职业教育的两个基本支柱是培训企业与职业学校，二者缺一不可。只有学校与企业有效地沟通与合作，培养目标才能被准确地确立，高素质、高能力人才培养目标才能实现。德国双元制职业教育聚集了政府、学校、行业协会和企业多方力量，政府投入建设校内实训基地，企业和协会出资建立校外实训基地。实际上，德国只有少数大企业有能力建立自己内部的培训中心，为本企业培养人才，而大多数中小型企业并不具备培训条件但又需要不断补充技术技能人才，跨企业培训中心就是在这样的形势下产生的，它由行业协会牵头，多家企业及政府共同出资建立，其布局模仿生产真实场景，体现教学做一体化，重视学生技能的训练和职业素养的培养。德国联邦政府及州教育部门十分重视跨企业培训中心的建设，尤其是其功能的发挥，对于场地大小、数量多少、设备是否先进等并不是很看重，有时也用职业学校的教学车间做跨企业培训。跨企业培训中心的培训内容可超越某一家企业的专业范围，并不用担心对企业生产造成影响，教学内容完全以企业需求为导向，具有很强的针对性、实践性，受训者可直观学习企业工作流程、工作内容与方法[4]。

（四）完备的行业协会考评体系作为保证

在德国的职业教育中，行业协会扮演着重要的角色，工商业协会（IHK）和手工业协会（HWK）是典型代表。在已颁布的《行业协会法》中，行业协会要负责对企业内部培训中心或跨企业培训中心的资格进行认证，包括教学场地、师资和培训设备是符否合培训要求；对整个培训教学过程进行监管，不允许把双元制学生直接放在岗位上生产劳动；同时协会还要负责成立由职业学校教师、企业领导与职工等代表组成的考试委员会，确认考官资质，在国家的统一时间内组织职业技能鉴定考试，按统一标准进行评分，考试合格者获得职业资格证书[5]。双元制职业教育考评体系严格而完备，除了行业协会组织的职业资格证书考试外，还有学校结业考试、企业结业考试，学校组织组织基础理论课程的考试，企业负责考核与评定学生在企业实习期间实习情况。严格规范的考试，保证了毕业生的质量，确保了学生毕业后具有较好的理论基础和相应的职业能力，能够满足企业的岗位需求。由于考评体系的严谨和公正，德国双元制职业教育证书在德国以及欧盟中一些国家得到普遍认同和通用。

（五）优秀的双元双师教师队伍作为根基

“双元双师”师资队伍是德国双元制职业教育模式中的一大特点，其中“双元”是指一支专职教师队伍与一支兼职教师队伍[6]。专职教师多数来自于技术学院，也有来自综合大学，大学毕业后到职业教育机构或师范院校学习教育学理论，然后需要通过两次国家考试，第一次考试是鉴定教师的知识与技能，通过后进入预备教师期，两年后再进行企业实习一年；第二次考试是验证教师经验与能力，两次统一考试通过后方可获得职业教育教师的资格[7]。德国人认为要培养优秀的技术工人，教师要有高超的理论水平和精湛的技能水平，是名符其实的“双师”。兼职教师是有经验的工程师或一线管理人员，具有“教师”和“工程师”的资格，他们先后接受过职业教育，工作3-5年后工长学校培训1年半左右，所以他们往往具有丰富的实践经验和扎实的理论基础；对于兼职教师，国家法律规定必须参加继续教育培训，每周学习不少于一学时，专业教师、普通教师、新学科教师分别参加不同类型的培训课程，保证了兼职教师具备较高的教育教学能力

三、德国双元制职业教育对我国高职教育改革的启示

德国的双元制职业教育是一种典型的政府支持、行业企业主导的职业教育模式，行业企业在职业教育中的深度参与是这种模式成功的关键所在，离不开德国本身的制度体系、文化环境等背景要素。我国高职院校要学习和借鉴双元制成功经验，就要深入分析双元制职业教育的特点与规律，根据我国现行的体制和文化进行适应性、本土化改造。

（一）呼吁国家层面的职业教育法律法规出台

职业教育是促进国家与经济社会发展的重要力量，政府应该建立职业教育支持性政策体系，促进高职院校的校企合作，职业院校有权利享受企业的资金场地和技术支持，同时也有义务开展本地区企业和社会的培训工作；参与合作办学的企业有义务参与职业院校人才培养方案与教学计划制定、课程改革和教学条件建设、、师资培养和专业设置等，同时也有权利享受成本在税前列支或减免税收等优惠政策。从国家层面应尽快修订《职业教育法》，明确行业协会和企业职责，确立行业协会在职业教育中的地位和作用，鼓励企业与职业学校共建跨企业培训中心，提供学生培训的场所与师资，形成工学结合的质量监督检查机制；应尽快制定《中华人民共和国高等职业教育法》，该法律在保障高职院校权利的同时，落实其人才培养的责任。各级教育行政管理部门转变管理思路，规划高职教育的发展规模与整体布局，在规定高职教育的办学必要条件的同时给予高职院校更多的自主权，让它们积极主动地利用和整合各类社会资源等，高质量地培养人才以提高其核心竞争力。这些法律法规将是当前高等职业教育可持续发展的重要保障条件。

（二）开发基于职业能力培养的工学交替课程

尽管国内高职教育在校企合作方面取得了许多突破，但学校元与企业元隔裂、职业教育与生产实际脱离、教学内容滞后科技发展的现象仍普遍存在，在这样的背景下如何培养学生顺利走上职业岗位，完成工作任务呢？改革当前的课程体系、开发以职业能力为培养目标的工学交替课程是关键的一步。首先，要将学生的职业行动能力作为培养目标，即在具体的职业活动中培养专业能力、人格能力和社会能力，因此课程的目标设定应当紧紧围绕这三种能力，并将这三种能力的培养渗透在整个教学过程中。其次，课程内容设计要充分考虑学生学习的内容是“如何工作”，学习的过程应是一个整体性的、连续性的“行动”，即职业岗位工作过程，它包括职业情境、项目任务、工作程序、工作经验、工作结果等，显然，这些学习内容必须通过学生亲身体验才能获得，需要注意的是该学习内容并不排斥理论知识，因为理论知识诠释了工作的原理与方法，它会指导学生“工作得更好”，因此，基于职业能力培养目标的课程一定是工学交替的、理实一体的和“教、学、做一体化”的。在教学方法设计中，要考虑学生是学习的主体，让他们去实践、去体验、去探究，教师只是学习过程的组织者与引导者，信息检索、制定工作计划、按计划完成工作任务，客观评价工作结果等一系列过程由学生独立完成，在学生自己“动手”实践中掌握职业技能、习得专业知识，构建自己的知识与经验体系，这种行动导向的教学方法主要包括项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、引导文教学法等。

（三）建设突出技能培养的工学结合实践基地

要发展高职教育，就要改革人才培养模式，突出实践能力的培养，建设工学结合的实践训练基地是一个重要的切入点。德国校企合作建设实践基地的经验不可能直接复制，但可以借鉴，如根据本地区产业、社会经济发展情况，建设符合学校和专业特点的实践基地，包括校内实训室、跨企业培训中心和校外教育企业等三个技能培养“站”点。校内实训室是实践教学的第一站，主要提供虚拟或模拟的工作情境、工作岗位，负责学生专业基本技能的培训和职业基本素质的培养，与此同时，学生还需要进行专业基础理论知识的学习。第二站为跨企业培训中心，由政府、行业企业和学校共同出资建设，主要是将学校资源与企业资源进行整合与利用，提供行业认可度高的优质职业培训和全真企业环境，着重培养学生的专业核心能力和职业素养，为学生进入企业岗位做好职业准备。跨企业培训中心是课堂教学与车间实训对接的平台，它同时体现了教育属性与职业属性，弥补了企业培训教育性不够、学校教学职业性不强的先天不足。第三站是教育企业，它们热心职业教育，愿意提供真实生产岗位让学生开展各类实习实训，在此“站”中，学生主要接受针对岗位的专门训练，并在技术岗位上轮转，是企业对一线技术人员、管理人员储备式训练的场所。

（四）构建企业认可行业主导的考核评价体系

在政府引导下，高职院校联络行业协会组织参与到职业教育人才培养及质量评价中，根据行业、企业的岗位工作标准制定培训的考核标准，构建专业人才培养方案和教学内容体系。行业协会具体工作包括配合学校推行‘双证书’制度，把行业培训认证工作与职业学历工作紧密结合起来；认定专业课程设置和课程内容，促进职业学校专业课程与一线岗位的知识和技能要求相匹配，从而提高学生的职业能力、职业素质，提高人才培养质量；发挥考核评价在高职人才培养活动中的导向作用，客观、公平、公正地评价学生的职业能力是否获得提升、理论知识是否得到内化，考核工作采用教考分离的方式，由行业协会牵头成立考试委员会，认定考官资质，组织相关人员建立专业对接工种考试的题库、命题、阅卷评分等一套较为完整的考核管理系统，包括理论考试题库和实践考核项目库。在学生考试前，学校向协会申请考题，并组织学生的理论考试，技能考试由跨企业培训中心组织，中心选派技能培训教师或企业技术人员担任考评员，对学生的技能掌握程度和职业素养养成情况进行评价，理论与技能考试均合格者由行业协会向人力资源保障部门申请颁发职业技能证书。

（五）打造一支高素质专兼结合的双师教师团队

教师是高职教育发展的核心力量，只有教师的能力提升了，人才培养质量才能得到保证。近年来我国高职教育的师资队伍素质有了很大改善，但队伍结构、职业教育教学能力、技能教学水平、兼职教师稳定性等方面还有较大的提升空间，德国职业教育师资队伍建设的经验告诉我们，要大力改革职业学校人事分配和管理制度，改变传统的从高校引进应届毕业生担任教师的单一渠道，增加招聘企业人员的比例，重点引进有一线工作经历和丰富实践经验、组织表达能力强，接受过职业教育教学能力培训的专业技术人员；组织选派专任教师到对口合作企业进行专业实践锻炼，拓展专任教师的视野和观念，鼓励教师与企业技术人员合作研发新产品、新工艺，在实践中提高专任教师的“双师素质”和综合素质；聘请合作企业的能工巧匠担任兼职教师，建立比较稳定的兼职教师人才库，适时对兼职教师开展心理学、教育学、职业教育等方面的相关培训，引导他们参与专业及课程建设；搭建专兼职教师之间的交流平台，通过切磋与研讨，相互更新知识结构、转变教学方法，使理论教学和实践教学更加紧密地结合，从而培养更多适合企业需要的人才。

参考文献：

[1]崔岩.德国“双元制”职业教育发展趋势研究[J].中国职业技术教育,2014,(27):71-74.

[2]魏晓锋.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报,2010,(1):92-95.

[3]封银曼.德国“双元制”职业教育特色及启示[J].卫生职业教育,2016,(20):32-35.

[4]周继文.德国的跨企业培训中心[J].企业改革与管理,2013,(9):67-68.

[5]罗罹,金祝年.“双元制”教育模式对我国实训基地建设的借鉴思考[J].教育与职业,2009,(23):36-37.

[6]刘芳武.德国“双元制”职教模式对我国职业教育改革的启示[J].继续教育研究,2016,(1):121-122.

第5篇：职业教育知识范文

教学—教给学生并不难，难的是教会学生，对每一个教师都是挑战。职业教育教学，学生即要学会理论基础，又要学会操作技术。学生认为有用的知识老师认为没用；而教师认为有用的知识，学生认为没用，或者认识不到其用处。我们该如何做？如何来改善教学的效果？从实际工作中来看，我觉得应从以下几个方面着手。

关键词：怎样教；怎样学

一、教师怎样教

作为一名教师教授知识是第一要务，教会学生是第一重点。首先，教材的教授。教师教授知识尽可能的不要照本宣科，要把书面语言转换成白话文、肢体语言、图形、故事等来激发学生的兴趣，调动学生的积极性。同样转换后的知识在学生大脑中的记忆更为深刻，每次回忆都记忆犹新。其次，教师要多鼓励学生。作为中学的学习基础差的学生，在其中学阶段受到的训斥、批评、惩罚较多，因此要多鼓励他们，要真诚的对每一个学生说：“在我心中，你永远是最棒的！”；有的学生胆怯不前，也要鼓励他：“做一遍，试一试！”，当他做完后，在鼓励他说：“再做一遍试一试！”如此反复多遍，可加强学生本身的自信心和努力程度。即少批评，多鼓励，多关心，多爱护。再次，教师的示范，要详实清楚，细节突出。例如车刀的刃磨，如何握住刀柄，如何让刀具与砂轮进行接触，如何移动车刀，如何判断车刀的角度与刀面，如何修磨车刀，还有安全即人与砂轮的位置等，要把每一个细节给学生讲解清楚。示范之后，再观察学生的实际操作，并进行耐心的纠正，直到学生完全熟练学会为止。

二、学生怎样学

作为一名学生怎样学会一门课程呢？首先，模仿。最好的学习方法就是模仿，作为一名学生要想学习好、学会知识，就得向教师模仿学习：学习分析问题，学习寻找方法，学习解决问题的思路。例如螺纹加工：模仿教师的安装工件，模仿教师的安装车槽刀，模仿教师的安装螺纹车刀，模仿教师的车退刀槽的方法，模仿教师的螺纹刀对刀方法，模仿教师的车削螺纹方法，模仿教师的测量方法等。其他的课程同样模仿，把教师的有效简洁的方法模仿过来就学会了。其次，思考与提问。作为一名学生要勇于向教师提问。学生遇到问题先思考，如果分析不透彻，再向教师提问，求指导与有条理的思路，最终解决问题。解决问题之后，学生还要加强练习，以巩固方法与记忆。例如单球手柄的车削练习：圆弧车刀的刃磨，要刀头圆弧半径较小。疑问为什么圆弧半径要小，为了凹圆弧车削，因为凹圆弧的直径较小，长度较短，所以刀头圆弧半径较小。疑问球面的表面粗糙度如何提高，首先先锉削，锉削分为粗锉和精锉；然后再用砂布抛光，抛光分为粗抛和精抛；其中重要的是提高机床转速，双手移动锉刀和砂布要速度均匀，使表面粗糙度更均匀。再次，不断总结。作为一名学生要学会总结。即一次课一总结，一天一总结一学期一总结，一月一总结，把多门课程系统化、条理化，转变为自己简洁的知识结构，有助于加深记忆，使用方便。例如车床基本知识的知识结构网：车床结构与车削运动、卡盘的装拆、车刀、刀具材料和切削用量、切削过程与控制、切削液等。再次，知识的回顾。作为一名学生要不断回顾加深知识记忆。一般要三天一回顾、五天一回顾、七天一回顾，循序渐进，使知识记忆的更加深刻。例如星期一学习的知识，星期三要回顾一次，星期五再回顾一次，星期日再回顾一次，这样使知识记忆的更加深刻。最后，良好的习惯。良好的习惯是有效学习的根本保障，所以学生一定要养成良好的习惯。良好的习惯培养有助于知识的学习，知识的稳固，和学生学习记忆的加深。综上所述，师生的教与学是一个综合体，需要双方共同的努力、有效的沟通。作为教师要更透彻的了解、分析学生，做到知根知底，把知识教会学生。作为学生要努力跟随教师的思路，尽快的模仿，转化为自己的知识，不断总结，不断回顾，不断尝试。

参考文献：

[1马建富.编.职业教育学.华东师范大学出版社，2008.01.01

[2]李强.编.职业教育学.北京师范大学出版社，2010.07