生物教学精选(九篇)
第1篇：生物教学范文
关键词:生物教学;科学素养;兴趣;实验;观察;严谨;逻辑思维;世界观;爱国主义
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0046-01
中国科学教育已走过了百年历程。改革开放以来,科学教育获得了前所未有的重视和发展,并且也逐步形成了自己的优势和特色。科学教育的任务,不仅仅局限于培养未来的科学家,目标定位是树立“全民科学”“以人为本”的科学教育观。不但要重视传授科技知识和基本操作技能,更重要的是使学生树立热爱科学、献身科学的精神,培养学生实事求是的科学态度,养成观察世界、了解世界的科学方法,培养善于质疑、敢于批判的创新精神。中国一直采用分科课程模式,即用物理、化学、生物、地理等课程代替科学教育,这种模式对普及科学知识具有积极的作用。
新课程标准指出:“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”要在生物教学中加强这些素养的培养,是人的整体素质提高的重要环节,那么如何结合教学实际培养学生的生物科学素养呢?
一、学科兴趣培养,激发学生学习知识的热情
生物学习兴趣是对生物学力求认识的心理倾向,兴趣是学习的动力,以学生为主体的民主教学氛围,和谐的师生关系,教师渊博的知识,行之有效的教学方法,良好的学习情境创设,都是激发和培养学生学习兴趣的重要因素。例如在讲高中生物绪论时,生物学和它的发展方向的内容最好用一课时来讲,应多举一些例子来加以说明,如DNA分子结构和功能的揭示、杂交水稻的培育与推广过程、环境污染的治理,哺乳动物体细胞克隆的成功研究前景,人类基因组计划的实施等,都标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。让学生在学习过程中理解,当代重要的科学领域,都与生物知识有密切的关系。正如《高中生物新课程标准》中所说“生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。”从而认识到生物科学的学习在生活中的重要性,从而热爱生物,对生物产生浓厚的兴趣。
二、 实验、观察能力的培养,使学生养成严谨的科学态度
科学的本质就是探究,较强的动脑观察能力、动手实验能力是科学家必须具备的基本素质,而这些能力又有助于养成严谨的科学态度和工作方法,科学研究的过程就是不断地探究真理,不断地修正错误和不断地创新的过程。所以,探究性学习应该成为生物教学的基础。让学生明白,创造发明虽然不是中学阶段的学习任务,但需要学会并具备探索性学习能力。要真正实现培养科学素养的目标,必须以学生为中心,激发他们学习的主动性和创造性,强调让学生自己去探索,去求知。不仅要使学生理解生物教材内容中科学的成果和科学的过程,更要让学生亲身体验得出科学结论的探索过程。为此,教师要实现由陈述知识型教学向探索活动型教学转变。
所以在生物课堂教学中,教师要加强实验操作教学,组织学生对教材中科学过程和结果进行考查,并要求写出观察结果、实验报告,在学习过程中,培养学生一丝不苟的科学态度。并要从学生实际出发,走出课堂、走出校园,走进家庭、走进社区、走进社会、走进大自然,鼓励学生探究生活世界中的问题。让学生自己能从现实世界中发现问题和提出问题,并探究解决问题的办法,能够突破教科书规定的范畴,突破教师只出现在课堂教学中的局限。通过不断探究性学习的过程,可以使学生不仅获得生物科学知识,更重要的是,可以培养了学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。真正体现《高中生物新课程标准》“根据学生身心发展的特点和教育规律,重视对学生进行全面的科学素养教育,”“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”的设计思路。
三、 逻辑思维能力的培养,使学生养成慎密
的分析问题能力
高中生物教学要重点培养学生的推理能力和分析综合能力,让学生学会归纳、演绎和类比三种常用的推理方法。如在讲蒸腾作用的意义时,首先要让学生理解和掌握水和矿物质元素主要是植物吸收的生物知识。但为什么蒸腾作用能促进植物的根对水分的吸收,而不能促进根对矿物质元素的吸收呢,让学生在教材中寻找原因,原为根的吸收原理是渗透作用,而矿物质元素的吸收原理是主动运输,分别是两种不一样的传输方式。让学生在归纳、推理的过程中,获得基本的逻辑思维能力。
四、 认识自然能力的培养,使学生能用正确的世界
观去分析各种自然和社会现象
在九年义务教育培养学生“具有关心、保护环境的意识和行为”的目标基础上,结合生物学科特点,《高中生物新课程标准》突出了“人与生物圈”内容。正确的世界观是学生学习知识的基础,也是认识和改造自然的基础,生物学许多方面的内容都有助于学生建立正确的辩证唯物主义世界观。恩格斯把细胞学说的创立,进化论列为19世纪的三大发现的其中两个,因为以上两个方面是知识对于人们建立正确的世界观是非常重要的。如生物体(除病毒外)都是由细胞构成的。组成生物体的基本元素在无机自然界也能找到。这些事实都证明了生物与生物之间以及生物与非生物之间都存在着共性。在生物学、胚胎学等方面的证据,都说明了生物是通过进化而产生的。
五、 爱国主义思想的培养,使学生热爱祖国并树立
第2篇：生物教学范文
生物学的两个最重要、最基本的观点是生物进化观点和生态学观点，虽然书中的每章每节的具体内容不同 ，也没有明确的辩证唯物主义方面的具体论述，但若细细的分析，用唯物辩证法的思想方法去透视，我们就会 发现，事物的矛盾法则，才是这些内容中最根本、最本质的东西。
事实上，在自然界的万千生物中，不论它是植物还是动物，不论它是水生还是陆生，也不论它是低等的单 细胞植物还是高等的多细胞动物，它们的生长、发展过程，总是伴随着自始至终的矛盾运动。因为生命的过程 ，就是矛盾运动的过程。正如恩格斯所说的：“如果简单机械的移动本身包含着矛盾，那么物质的更高的运动 形式，特别是有机生命及其发展，就更加包含着矛盾……生命首先就在于：生物在每一个瞬间是它自身，但却 又是别的什么。所以生命也是存在于物体和过程本身中的不断地自行产生并自行解决的矛盾，这一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”
既然唯物辩证法所揭示的问题是生命发展过程中最根本最本质的东西。那么，在生物教学中，教师有计划 、有目的地把辩证唯物主义和教材有机地结合起来就显得十分重要，这不但有助于学生对书本内容的理解，有 助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。
在生物教学中，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，我认为主要应以三个基本观点为基础。
一、运动和发展的观点。矛盾是简单的运动形式的基础，更是复杂的运动形式的基础。矛盾存在于一切事 物的发展过程中，而每一事物的发展过程中也必然存在着自始至终的矛盾运动。因此，我们认识物质，就是认 识它的运动形式、认识它自始至终的矛盾运动过程。例如多细胞动物是由一个受精卵逐渐发育成为一个个体的 ，在整个发育过程中，始终伴随着吐故和纳新的矛盾运动。卵细胞的发育，正是在这样一系列的矛盾运动过程 中完成的。单个生物如此，整个生物界和整个自然界也都不例外。
二、普遍联系的观点。
一切过程中矛盾着的诸方面，不但有互相排斥、互相斗争、互相对立的一面，同时又有互相联系、互相依 存、互相制约的一面。生物体内各个器官系统之间，在结构和功能上是互相依存又互相制约的。在不同的生物 个体之间，也是关系密切的。如寄生虫同寄主之间的关系，寄生虫若是离开了寄主就无法生存。再如，海葵与 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保护，海葵则依靠寄居蟹的活动获得了更多的捕食机会。
三、矛盾是发展的动力的观点。
事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性并因此而引起了事 物的运动和发展。自然界的变化，主要是由于自然界内部矛盾所引起的结果。植物和动物的单纯的增长，数量 的发展，主要则是因为生物在生长发育过程中充满了矛盾，并由这些矛盾的存在和斗争推动了生物体的生长发 育，其中同化作用和异化作用就是很重要的一对矛盾。这一对矛盾的存在和斗争，才是推动生物生长发育的主 要动力。同样，在生物与自然界中，也充满了矛盾和矛盾斗争。例如，位于印度洋南部的克尔格伦岛，岛上经 常刮大风，高大的树木完全不能生长，只有那些发生了矮小变异的植株才能生存，这一矛盾斗争的结果，最后 使这个岛上出现了贴着地面蔓生的植物。
第3篇：生物教学范文
微生物学理论课程沿用我院选用沈萍和陈向东主编的《微生物学》第二版教材，该教材共15章内容，用48学时来完成教材的内容显然是不够的，面面俱到，只能是走马观花，会出现泛泛而谈，重点不突出，难点讲不透，学生听不懂的现象。为此，将教材内容整合缩减为12章，重点介绍1～7章基础微生物学的内容。突出微生物的构造和代谢，注重微生物分子生物学内容的介绍，强调微生物研究无菌技术的重要性。在组织教案时注重与先修课程的内容衔接，对先修课程已经介绍的知识，在课堂上不再重复介绍。如在介绍微生物第八章微生物遗传的内容时，遗传学课程已介绍过证明核酸是遗传物质的“三个经典实验”、证明基因突变的非对应性“变量、涂布、影印”三个实验等内容，则以问题的方式和课外自学的方式复习，不在课堂讲授，把有限的学时用在基础部分。
二、探索问题讨论式课堂教学方法，构建微生物学理论教学模式
所谓问题讨论式课堂教学法，是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生独立思考和讨论，探求问题的答案而获得知识的方法。传统的讲授式教学方法，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，教学过程几乎是教师满堂灌，学生处于被动学习状态。显然，单一讲授式教学方法不利于创新人才的培养。针对微生物学课程的开设对象他们已先修了大学化学、生物化学、植物生理学、遗传学等课程，对生物科学专业知识有一定积累的特点，教学中，在每章节开篇讲授时，将该章节的教学目的、重难点对学生提示，以问题的方式提出知识点，给学生一定的时间，带着问题浏览教材和在同学间进行交流讨论，并让学生上讲台陈述对所提问题理解、与同学讨论的结果，阐述自己的观点，教师在此基础上对知识点进行点拨，加深学生对知识的理解和掌握，成为学生学习的引导者。
如在介绍第三章微生物细胞的结构与功能和第四章微生物的营养的内容时，根据第三章内容和知识点设计了原核微生物与真核微生物的主要区别，细菌的一般（基本）构造与特殊构造及功能，革兰氏阳性菌和阴性菌的细胞壁构造的异同，细菌细胞壁的结构与革兰氏染色结果等几个问题；根据第四章的内容设计了微生物需要吃什么（微生物的营养要求），微生物有什么嗜好（营养类型），如何给微生物做饭（培养基的配制），微生物是怎样吃东西的（营养物质进入细胞）等问题。让学生带着这些问题浏览教材，左右邻桌相互讨论，最后由学生来陈述问题的结果，教师根据学生们的表述，进行归纳提炼和小结，促进学生对知识点的理解和掌握。通过对问题讨论式课堂教学方法的探索，构建了提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式教学模式。采用问题式讨论教学法，改变课堂教师一言堂讲授式的传统教学方式，促进学生之间和师生之间的互动。以学生能力发展和素养提高为主要目标，得到学生的赞同和积极响应，促使学生由被动学习转化为主动学习，课堂教学效果也明显提高，学生在教学中多次上讲台锻炼，有利于学生早日成才。
三、小结与讨论
第4篇：生物教学范文
生物学是一门实验性极强的自然科学，学习生物学不仅要学习生物学知识，还要学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。
在培养学生探究能力的同时，注重培养实验能力，而创造性的思维是在观察的基础上进行的，只有观察与思维相互渗透，才能促进学生的想象力，有利于创造性思维的形成，因此科学的实验教学应该首先抓观察能力的培养，学生观察能力的培养不是自发形成的，是靠教师的诱导启迪。在实验中观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生在实验中的观察力是很必要的。首先：教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的，例如观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区即根毛区的结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点，例如，在组织学生观察花的形态和解剖花的实验中，首先要观察水稻花和桃花的形态，我们向学生提出问题：为什么桃花盛开的时候见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?却从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构，桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因，而观察水稻花结构却没有这种蜜腺结构，使学生弄清风媒花与虫媒花的结构差异，通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花的本质属性方面的区别。其次是对比观察，运用纵横比较进行观察同中求异或异中求同。对比观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西。从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物的形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉结构、平行脉与网脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。最后，在实验中为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。
由于生物的课堂实验的观察受时间、空间、人数与器材的限制，观察清楚有关生物的形态结构就观察的质量往往不尽人意，因此在备课的过程中重视教材的同时应发挥音像教材的所特有的作用。首先要通读有关音像教材，充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编著的意图。据实验的需求和目的，正确选择与教学内容密切相关的录像片和电影片，精心设计增强教学效果。例如，在讲解生物的结构时为了让学生了解这些结构的名称、组成和结构的作用，如根、茎、叶、花的结构，最好选用投影片或幻灯片，整个结构清晰的展现在大屏幕上，使整个教学内容变抽象为直观，变静态为动态。若是表现植物体内水分的运输，有机物输送以及动物体的血液循环等，还可以用组合投影片。在表现生物体形态、动态过程或者很难观察的瞬间即逝的过程，最好选择录像片，使音像教材发挥最佳作用。根据教材的需要，剪辑有关的教学录像片填补音像教材的空白。这类录像片由于是根据教学内容剪辑而适时地显现在学生面前，因而既能起到直观形象的教学效果，又不打乱教材的知识体系，更符合教学效果，特别是电教媒体、实物、挂图、标本等常规媒体的结合使用，弥补了实验中的不足，优化教学过程，提高了教学质量。
生物学的知识和人的生产生活实践有非常密切的关系，实践能力是实现探究的桥梁。因此许多的课外实验也不容忽视，课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学的知识变成自己的本领，掌握了一定的劳动技能和生活实践能力。例如课本中涉及到的人工辅助授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力，而且许多课外实验具有一定的探索性。例如生物课本中种子的萌发、根尖的那一部分在伸长、观察叶色与光照有无关系等，这些实验需要的时间较长，无法在课堂中完成，学生在课外完成实验，通过动手操作，管理，亲自观察，记录并且动脑筋去比较，分析和思考，不仅获得了新知，而且获得了探索新知的方法，久而久之大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力，也能够发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生独立工作能力。因此生物的教学与实验密不可分，是中学生物课堂教学的一种补充和延伸，应当加以重视。
一切创造都源于实践，学生是课堂的主人，是探究活动的主体，因此在教学中培其起观察能力，动手能力以及同各种器官去感知实验现象的发生，发展变化的过程，而且更为重要的是学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程，具有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能得到开发，创造精神才会得到培养。因此在今后的教学中要提高探究性实验教学的有效性。这就要求教师把握好实验的内容，按探究实验教学中分层次梯度设计实验，同时加强教师的主导性，由于班容量偏大，多数活动只能分组进行，这就在探究性实验中的合作的学习方式，而做好生物实验对学生来说更需要一种群体的合作精神。由于他们在阅历、视野及方法的种种不足，在资料、信息、想象等方面更需要相互补充，相互学习，取长补短，实现资源共享，才能体验到成功的喜悦。合作是做好生物实验的最佳方式，也是在生物实验教学中的一个重要应用，是搞好生物学课堂教学的关键，是实现生物学教学创新的重要途径。在平时的教学中我们要改变观念，制定务实的教学策略，提高实验教学的有效性，推进实验教学的稳步发展。
第5篇：生物教学范文
摘要：教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个"知识能力科学素质"的过程。从现代教育心理学入手，揭示传统教学的弱点，阐述"探究学习"与生物教学的联系和生物教改的必然途径。
关键词：生物教学 能力 提高素质
“务必十分重视生命科学”，当今世界充满竞争。只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质，才能立于不败之地。进行生物教学改革，具有重要的现实意义和深远的历史意义。笔者结合自己的教学实践和当前生物教学的现状，谈谈自己的看法与同行们切磋。
一、当前生物教学面临的问题
由于中学中招不考试生物文化课的影响，学生对生物课冷漠、厌学，生物教师的热情衰落，直接影响了课堂教学。九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。种种原因给中学生物教学带来消极影响，中学生物教学陷入低谷困境。
二、生物教学离不开探究学习
探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
三、探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥，要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
1、提高兴趣，鼓励创新
我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。
例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿，紧接着教师提出为什么会产生不同的结果，学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案．教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。
2、细心观察，培养能力
喜欢观察新事物是青少年的天性，在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要环节．观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。
例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示，教师再指导他们认真对照课本图Ⅲ－31所示的气门部位，继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在。教师应及时肯定他们观察事物、分析问题、推理判断的正确性，表扬他们探究学习的积极性，从而激发他们学习生物学的兴趣。
义务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗？”、“课外读”和“动动手”等栏目。这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件，教师应充分利用这些条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
3、探究未知，提高素质
人的素质高低和能力大小，取决于他对探究未知世界的态度。一个人如果缺乏进取态度和探究精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质就会不断提高。所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。
在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。例如，组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习，经过他们的观察、询问、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识：柑桔果实保鲜药剂处理以增强抗病力装入保鲜袋以减少水分散失达到柑桔果实保鲜目的。
第6篇：生物教学范文
关键词：生物教学；兴趣培养；有效途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-040-1浓厚的学习兴趣，既能加强学生学习的自觉性，又能培养学生的探索精神。兴趣是学习的动力，对于没有考试压力的生物科目，只有让学生对学习产生兴趣，才会形成一种渴求掌握知识的内在需求和强大动力，从而顺利地掌握知识。我认为在生物教学中，可以从以下几方面培养学生的学习兴趣：
一、在实验中培养学生的生物兴趣
生物是一门以实验为基础的学科，实验是生物教学的基础，是探索生物知识的源泉。它具有生动、直观、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣。
1.重视演示实验。在学习尿的形成及人体的呼吸章节时，我借助于尿的形成动态模型和人体呼吸运动模型给学生演示，让学生很直观地观察到尿的形成过程和人体的呼吸运动，引起了学生极大的兴趣，轻松地掌握了知识；讲到发生在肺内的气体交换一节时，“是由于胸廓扩大导致吸气还是因为吸气后使胸廓扩大？”学生很难理解，这时我拿出了脯肌运动模拟器，演示给学生看，学生们恍然大悟，部分同学争抢着要自己感受一下。通过演示实验轻松地突破了难点，同时培养了学生对生物的兴趣。
2.分组实验。七年级下册主要是人体结构的学习，仅仅通过图片，学生不能对人体器官有感性、直观的认识。通过分组实验，两人一组观察人体器官的模型，例如：人体骨髓模型、眼球解剖模型、心脏解剖模型气脑解剖模型、泌尿生殖系统模型等，学生把这些模型拆开再自行组装，了解各部分的结构；七年级上册观察细胞结构实验，学生自己制作洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞临时装片，每个学生都能观察到自己亲手做的装片，培养了他们的实验能力。通过实验操作，学生既动脑又动手，拓展了思路，产生了浓厚的学习兴趣。
3.开设课外实验。开辟第二课堂，扩大学生的观察范围。如在七年级上学期开设植物课时，我们组织学生植物园中去观赏各类植物花卉，理解和认识双子叶植物和单子叶植物的主要区别。组织和指导学生开展生物课外活动，开辟第二课堂，这对于提高学生学习生物的兴趣，扩大观察范围，培养和发展能力都是非常有益的。
二、用现代化教学手段进行情景教学
利用多媒体，活化教学内容，引发兴趣。在课件中加入FLASH动画、视频等，发挥其声像结合、感染力强的特点，激发学习兴趣。如：在“血液”这节课中加入白细胞吞噬病菌和杀灭病菌的视频，在“血液循环”这一节的课件中加人肺循环和体循环的动画，学生直观、形象地观察到动态过程；在“眼和视觉”这节课中运用动画让学生理解睫状体的功能。这些视频、动画等的运用把要讲述的内容栩栩如生地呈现在学生面前。
三、注重与现实生活的联系
有活力的教学要扎根于生活的土壤。而对于生物教学，教师更应该注重扎根生活。生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。“离离原上草，一岁一枯荣”，“春来江水绿如蓝”，“无心插柳柳成荫”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，春天飘飞的柳絮、秋天的落叶、恐龙的灭绝、当今许多珍稀动植物的濒威灭绝等等，这些都是生物知识的宝库。“有所知，才能所感”。生活实际是学生认识事物与体验情感的源泉，客观事物只有当他人认识了，才有可能引起人的情感，认识是情感的基础。生活教育就是在生活中接受教育，教育在种种生活中进行。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。把日常的教学和社会生活结合起来，将书本知识联系社会实际，让学生在生物课堂教学中走向生活，走向大自然，走向社会。
我国著名教育家陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。教学重视知识内容与生活经验的联系，能够激发求知欲，驱动知识的建构，能使师生的课堂生活丰满。如在讲述血液的成分时，我给学生出示血常规化验单，让学生做小医生，分析血细胞数量的变化会引起哪些疾病，学生大胆尝试，通过分析，了解了各种血细胞的功能；在人体的营养章节的教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中使他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。教师在教学中注重与现实生活的联系，给教学带来了趣味，也提高了学生的学习趣。
因此在教学过程中，我们要充分关注学生的生活经验，加强书本知识与生活的联系。不难发现，在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，就会触动学生的学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。
第7篇：生物教学范文
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在当今人类社会不断发展变化的今天，作为一名生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
1. 联系实际 切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时还要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在课堂讲授中，教师应列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
2. 方法灵活 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，对学生进行各种思维训练达到最佳教学效果。
3. 反思成绩 在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课没有课本，不听课，不思考，不做作业；有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感。由此，导致部分同学学习成绩很差。因此要认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
第8篇：生物教学范文
什么是一堂优课？传统的教学模式认为：教师在一堂课中，有一个清晰的思路，抓住了重点，突破了难点，顾及到了每个知识点，再辅之以习题加以巩固，有一个合理的板书设计，体现了学生的主动性，没犯科学性错误，便是一堂成功的课。但随着社会的发展，各种先进的教学设备的使用，加上网络上各种教学资源与素材的极大丰富，极大地丰富了我们的教学手段，传统的教学模式中那种一个老师、一块黑板、一支粉笔的方式就越发显得落伍了，对一堂课的评价标准也相应的发生了改变。
但无论教学手段和教学设备如何改变，一堂课的教学目标是不变的，我们总的教育目标（即培养具有完全人格的学生）也是不变的，根据学科特点的不同，我们希望极大的探索每个学科的精髓，这种精髓要求体现出有益于学生的一生的发展。就生物这一学科而言，它的精髓在于让学生认识到生命的神奇、生命的奥秘、生命之美。笔者认为，学生对生物这一学科的喜爱分为三个层次：一是喜爱生物这门学科，二是了解自身的身体结构，知道身体健康的原因以及如何保证身体的健康，并乐于影响身边的人，三是由热爱自己的生命进而热爱所有的生命，做到人与自然的和谐统一。这三个层次是层层递进的，当我们的学生上升到第三个层次时，我认为我们的教育成功了。因为这样的人将来走向社会，就会热爱周边的环境，热爱大自然，甚至成为环保主义者。如果他们将来主政一方，就不会因为狂热于经济建设如搞房地产开发而随意毁掉一方水草。
就生物属性而言，环保主义者是人类中素养最高的一个群体。当这个群体变得越来越大时，我们的地球才会变得更美，更适合于人类的居住。但如何把每个学生培养成环保主义者，每个生物教育工作者责无旁贷。它就要求每个生物教师在上课时如何引领学生去体会、感受、探究生命的神奇与奥秘，那种只为了应付高考的知识点的输灌的教学实质上就是应试教育。长沙市一著名中学的校长曾说，我们中学阶段很多的教学内容其实都无意于学生的一生的发展，都是为了高考而教。比如有一堂生物课，教师讲授物质通过细胞膜的方式，在这一教学内容中，教师告诉学生物质通过细胞膜的方式共有五种，包括自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞、胞吐，其中前三种属于跨膜运输，后两者不是跨膜运输。老师花了很大的力气向学生解释何为跨膜运输，各种考试也反复考这一知识点。但试问：把物质通过细胞膜的方式与跨膜运输的方式区分得那么清楚，对于学生今后的生活有何意义？
国务院教育参事王沛瑶在古稀之年到一省重点中学做报告时说：“我们的教育一定要‘胸怀天下，放眼未来’”。意即每堂课不仅仅是传授书本知识，不止局限于本节教材的教学内容，而是要结合本学科的特点进行情感教育，引领学生分析与评价当今的社会热点问题，培养学生正确的价值观与世界观，学会如何做人做事。一句话，凡是有益于学生一生发展的内容都可以讲，那些在今后的生活中要用到的内容要多讲、重点讲，而且要引导学生如何思考、如何分析。所以，一堂课如果仅仅满足于把知识点进行输灌的话，那只能算是传统意义上的课，从现代教育理念的角度来看还不是优秀课。比如笔者在讲授《伴性遗传》这一内容时，引领学生分析得出Y染色体只在男性中传递；然后联系我国传承很久的家族族谱，它是用来记载一个家族的每个世代的成员的信息，以便于人们寻根问祖。但只有男性成员才能记载到族谱中。在几千年之前，我们的祖先莹莹之中就想到只记载男性成员，就因为一条Y染色体把所有的男性联系起来，这就是我们所讲的血脉相连。于是让学生感受到我国文化的博大精深，我们的祖先充满智慧，我们中华民族是一个优秀的民族，于是学生便因此更热爱自己祖国的文化。这一教学模式与那些空洞的爱国口号孰优孰劣便一目了然！再比如在某一省属重点中学的高三调研课中，一生物教师讲授《现代生物进化理论》，该教师别具一格，不仅仅是输灌现代生物进化理论的五个观点，而是精心的设计了一系列的问题：1怎样评价生物是进化了还是退化了？2.进化了便是产生了新物种吗？3.新物种产生了意味着生物进化了吗？4.新物种产生的依据是什么？5新物种产生需要哪些环节？再通过具体的实例引领学生去分析何为进化，怎样进化，新物种产生的艰难，生物多样性的由来及意义。在这种循循善诱下，学生完全沉浸到大自然的神奇魅力中，深深地感受到所有生存下来的生命的顽强与壮美。在这种教育模式下熏陶出来的学生，哪有不热爱生命的？当时的调研员也非常认可这一系列问题设计之精妙，上课的老师风趣幽默，对学生的引导层层递进，深深地影响了学生的价值观。但她固执地认为该教师没有把现代生物进化理论的五个观点板书到黑板上，而仅仅用幻灯片投影出来，于是她认为这不是一堂优课。
在应试教育日益严重的当代，素质教育的呼声也一直没有停止过，但从来没有落到实处也不可能落到实处。只可能停留在口头上或某些赛科中。如果我的高校招生制度不改变，对老师的评价机制不改变，社会的诚信不树立，那么无论高考的方式怎么该，都不可能撼动应试教育一家独大的格局。
第9篇：生物教学范文
关键词：新课改 实验教学 新思维
为全面提高学生生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。
一、转变实验教学观念
1、转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。
“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才。
2、实验是一种实践活动，不是一种形式。
受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新精神的创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映，指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。
二、改变实验教学方法，培养学生创新思维
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作：
1、让学生参与实验的准备，管理和实验计划的制定。
在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的实验过程、的理解，使学生产生我不准备谁准备，我不管理谁管理的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。
2、改革教学方法，采用启发式教学方法。
启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。
3、重视实验过程。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。
4、鼓励学生自主探究。
学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学后纠正错误。这样，学生最好的老师----兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。
5、提高实验分组开出率。
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。教师要尽量想办法为学生提供帮助，让他们去体验有关知识的来龙去脉。至于演示实验，能作为分组实验让他们去做更好。因为作为演示实验，学生只能看着教师做，自己不能亲自动手，最终也吸能验证理论知识，其他不会有更多的收获，与分组实验相比，效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率，让学生有更多的机会去亲自实践。
6、认真组织学生完成实验后的讨论。
实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过计论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。从而激发他们的创新思维。
