家庭常规教育全文(5篇)
第1篇：家庭常规教育范文
关键词：高血压；糖尿病；家庭健康教育；孕期妇女；保健
随着经济不断发展，人们的生活水平不断提高，饮食也不断发生改变，生活质量也发生巨大的变化，所以造成我国妊娠期发生糖尿病、高血压的患者逐年增高。这些疾病发生严重的威胁到孕妇以及胎儿的身体情况，甚至可以导致胎儿宫内死亡的危险[1]。所以开展对孕妇进行糖尿病、高血压的健康教育宣教。现代临床采用常规宣教，虽然可以让孕妇了解这些疾病，但是不是统一专门培训，孕妇的理解情况一般，造成孕妇出现糖尿病、高血压的较多[2]。本研究采用针对家庭宣教糖尿病、高血压疾病，临床效果显著。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2014年5月—2016年5月经我院诊断并进行孕期检测的妇女176名作为研究对象，纳入标准所有检查孕妇均为健康；排除标准：多胎或是双胎；试管婴儿患者；妊娠综合征。随机分为针对教育组和常规教育组各88名，常规教育组年龄23~33岁，平均年龄（28.58±4.97）岁；孕周35~39周，平均（37.5±1.8）周；经产妇26例，初产妇62例。针对教育组年龄24~32岁，平均（27.81±4.21）岁；孕周36~38周，平均（36.8±1.6）周；经产妇27例，初产妇61例。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1常规教育组采用常规健康教育开展孕期妇女保健，包括饮食宣教、睡眠指导、卫生以及护理身体工作、平时辅助的运动等。1.2.2针对教育组针对教育组在常规组的基础上开展家庭形式的健康宣教，具体宣教内容：对于怀孕期的妇女进行早期的健康管理，如出现发现高危妊娠患者，应及时建立文档，有专人进行跟踪管理[3]；对怀孕期的妇女进行有效的指导、诊察、随访并记录，对于妊娠期糖尿病以及高血压诱发的因素，应及早发现、控制病情以及纠正其不良习惯；对于怀孕期妇女进行妊娠糖尿病、高血压预防知识问答卷，根据结合问答卷情况，统一培训，并且针对性进行健康宣教[4]；有效的进行第一次产前随访，指导患者产检以及产前筛查。让妇女首次检测血压、糖尿病筛查检查；怀孕期高血压、糖尿病的患者，应严格高度重视，对于≥34岁的健康人，应每年检测血压，≥44岁的人群应每年检测血糖[5]；怀孕期的患者必须每次产检都要重点检测孕妇体重、血压、血糖、孕期增重等[6]；对于怀孕期的妇女健康宣教中，应让家属积极观察孕妇身体情况，建立有效的健康指导；对于孕妇的饮食，应让家属准备充分的均衡营养饮食，避免孕妇怀孕期间体重突然增加，造成妊娠结束出现的不良后果[7-8]。
1.3观察指标
观察并比较两组妊娠期糖尿病、高血压的发生率以及妊娠结局（早产、巨大婴儿、剖宫产）情况。1.4统计学处理采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组妊娠期糖尿病、高血压发生率比较
常规教育组糖尿病发生率10.23%（9/88）、高血压发生率21.59%（19/88），针对教育组分别为1.14%（1/88）、5.68%（5/5.68），两组比较差异均有统计学意义（χ2=6.786、9.456，均P<0.05）。
2.2两组妊娠结局比较
常规教育组剖宫产率为38.64%（34/88）、巨大儿发生率为9.09%（8/88）、早产率为6.82%（6/88），针对教育组分别为23.86%（21/88）、0.00%（0/88）、0.00%（0/88），两组比较差异均有统计学意义（χ2=4.469、6.417、4.314，均P<0.05）。
3讨论
孕期出现的糖尿病以及高血压疾病属于高发期。糖尿病以及高血压疾病也是造成孕妇以及胎儿出现各种并发症，甚至导致胎儿死亡情况发生。本研究结果显示，针对教育组糖尿病发生率和高血压发生率均低于常规教育组，两组比较差异均有统计学意义（χ2=6.786、9.456，均P<0.05）；针对教育组剖宫产率、巨大儿发生率、早产率均低于常规教育组，两组比较差异均有统计学意义（χ2=4.469、6.417、4.314，均P<0.05）。提示采用针对性孕妇家庭开展高血压、糖尿病疾病宣教，是有提高孕妇的健康保健知识，预防这些疾病发生率，改善妊娠结局，提高胎儿出生人口素质，值得临床应用。
参考文献
[1]齐玉梅,王生锋,王桂华.农村已婚育龄妇女保健知识认知情况及其影响因素研究[J].护理学杂志,2010,25(6):36-38.
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[3]应桂英,向晓莉,杨淑娟,等.四川省已婚育龄妇女孕产期保健情况5年评价[J].中国计划生育和妇产科,2011,3(2):28-31.
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[5]杨瑞云,蔡玉冰,陈科,等.高血压、糖尿病家庭健康教育对孕期妇女健的影响[J].当代医学,2013,19(7):150-152.
[6]魏本贤.孕期健康教育在妇产护理中的临床意义及价值评[J].中国医药指南,2013,11(30):263-264.
[7]冷秀兰.妊娠合并高血压综合症孕妇产前的健康教育[J].护理实践与研究,2010,7(14):125-126.
第2篇：家庭常规教育范文
【关键词】口腔固定正畸知识状况；健康自我管理现状；影响因素分析
1资料与方法
1.1一般资料
本文选择我省4个地区共计200名为实验对象，农村、城市各100名，男性、女性各100名。在探究其对牙齿健康知识认识程度的基础上，将分为常规组和健康教育组两组，每组100例，针对常规护理组给予其常规口腔护理知识，在此基础上针对健康教育组调查员进行健康教育。其中，常规组调查员年龄6～12岁，男65例，女35例；健康教育组调查员年龄7～14岁，男62例，女38例。两组调查员一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2实验方法
1.2.1知识理论宣传
设计一套口腔知识健康教育方案，对社区员的牙齿保健行为和认知进行了解。针对不同认识程度将其分为多个小组，给予其不同的健康教育，采用讲座宣传，广告宣传和家庭传授等多个方式开展。
1.2.2发放调查问卷
向被调查家长发放调查问卷的方式总结了实验家庭口腔健康行为，具体的问卷内容包括饮食行为（食用糖果、碳酸饮料、糖水等食物的频率）、刷牙行为（刷牙频率和应用含氟牙膏的概率）。
1.2.3健康宣教策略
针对常规护理组调查员应用常规护理方式，通过广告方式宣传口腔知识。在此基础上针对健康教育组调查员进行健康教育，具体如下。
1.2.4预防工作
教育员能详细讲解具体的预防策略，并定期进行牙齿检查，掌握刷牙的要领，尽量使用含氟牙膏来增强牙齿的抗酸能力，并要戒除研究等不良嗜好[1]。
1.3统计学方法
采用SPSS19.2.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验；计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1饮食行为统计结果
农村食用糖果、碳酸饮料、糖水等食物的频率高于城市。
2.2自我管理分析
健康教育组调查员的口腔健康自我管理率明显高于常规组调查员。
3讨论
随着现代健康意识的提高，口腔健康保持工作开始受到了社会各界人士的广泛关注，而确保口腔健康也是享受食物、有效开展社交、维持个人形象、提高生活质量的关键行为[2]。卫生部门需要提高对家庭口腔健康行为教育工作的重视程度，家长也需要意识到引导孩子养成良好口腔健康行为的重要性。总之，健康教育对强健牙齿预防口腔固定正畸而言，具有显著的应用效果，其能够有效提高调查员对于口腔固定正畸的认识，值得临床推广
参考文献
[1]易璇,张卫红.健康教育对强健牙齿预防口腔固定正畸的重要性[J].职业与健康,2006(18):1495-1496.
[2]雷鸣.心理健康教育心理学的构建:内涵、研究对象与学科体系[J].四川理工学院学报(社会科学版),2014,29(03):31-42.
第3篇：家庭常规教育范文
关键词:流动儿童;家庭教育;有效途径
根据全国妇联2013年的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，我国处于6－14周岁的流动儿童已达1472万，比2005年增加了347万。流动儿童作为城市中的一个特殊的弱势群体，尽管在接受学校教育方面已经取得了很大的进步，但是在家庭教育方面的情况却不容乐观。家庭教育是基础性教育，尤其对于流动儿童而言，它是学校教育和社会教育所不能替代的。因此，如何提高流动儿童的家庭教育质量，是目前亟待解决的问题。
一、流动儿童家庭教育的重要性
(一)良好的家庭教育能促进流动儿童的心理健康发展
流动儿童是伴随着家庭融入城市的，面对陌生的环境，他们只能在家庭中寻找安慰与鼓励。家庭教育包括家庭气氛、家长素质、家长的教育观念与教育方式等，良好的家庭教育能够为流动儿童的心理发展提供正向作用，这对于儿童的思想发展是极为重要的。
(二)良好的家庭教育能够提高流动儿童的学业成绩
流动儿童父母的文化程度一般较低，其教育理念往往也比较落后。对于孩子学习成绩的期望往往寄托于学校，自身责任意识不高，并且往往会忽略了对孩子学习的鼓励。良好的家庭教育，能够发现孩子的优点，对其赞美、鼓励;同时对于孩子的不足，也会采取孩子易于接受的方式使其进行改正，增加孩子的自信心。积极自信的孩子也往往会在学校中积极表现，取得良好的学业成绩。
(三)良好的家庭教育能够促进流动儿童的学校融合
研究表明，流动儿童及其家长融入城市的水平高低与其家庭教育质量呈显著正相关，流动儿童及其家长在经济、文化、心理等方面融入城市的水平越高，其家庭教育的质量就越高，反之亦然［1］。良好的家庭教育不仅能够促进家长的城市融入水平，还能够促进儿童的城市融入水平，进而提高流动儿童的自信心，更好地融入学校生活。
二、提高流动儿童家庭教育质量的有效途径
(一)开展家庭教育指导
家庭教育指导的目的在于更新家长的教育理念，改善家长的教育方式。对流动儿童家庭教育进行指导，不仅能够提高家长的教育能力，促进流动儿童家长的发展，还能够维护教育的公平、公正，保障流动儿童享受全面、平等的教育。有效地指导家庭教育，首先可以从建立家长学校入手，教育部门和学校要切实保障家长学校的实际落实与运行，保证活动开展的质量和数量;其次需要教师发挥专业优势，帮助流动儿童家长掌握科学的教育理念，提高他们的教育能力;最后可以通过开展各种活动，使家长在活动过程中真正体会教育的意义。
(二)进行家校合作
家校合作是指家庭和学校之间形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导［2］。家校合作能够使家庭和学校之间取长补短，在运作过程中，发现并解决双方教育过程中出现的问题，为流动儿童的成长提供更好的教育。有效进行家校合作，需要家庭和学校双方投入，促使家校合作制度化、常规化。从双方主体来看，学校应该将家校合作常规化，使家长把家校合作看作是学校的常规性工作，使其习惯性地参与进来;学校应使家校合作制度化，使教师把家校合作看作是日常工作的一部分。在这一过程中，教师与家长应敞开心扉、积极配合，使家校合作有序展开。
(三)提升家庭文化资本
法国社会学者皮埃尔•布迪厄(PierreBourdieu)认为文化资本是指任何与文化及文化活动相关的有形与无形资产。从家庭教育的意义上来讲，家庭文化资本包括家庭的文化氛围、家长的教育方式、家庭的书籍、音像、绘画、父母的文凭、职业资格等。布迪厄非常重视家庭文化资本对儿童学术成就的作用，他认为“教育行为中产生的学术型收益，依赖于家庭预先投资的文化资本”［3］。家庭文化资本对流动儿童尤为重要，提升流动儿童家庭文化资本能够直接增加流动儿童的文化自信。提升流动儿童家庭的文化资本，首先是政府和社会应该为流动儿童家长的城市化提供平台，尤其在就业方面，应该保证他们公平就业，帮助他们谋求更好的经济收入和社会地位，间接地增加流动儿童家长的文化资本;其次，流动儿童家长也应自身付出努力，平时多看书看报，学习更多、更新的教育理念、教育方式，积累、提升自身的文化资本。
(四)构建社会支持体系
流动家庭在城市属于外来者，但是他们在城市中所作出的贡献却是不可低估的。面对流动家庭在教育中的困境，我们认为应该建立健全社会支持体系为流动家庭提供服务与帮助，使其感受到城市的社会关怀，增加他们对城市的归属感，促进流动家庭的社会融合，进而促进流动儿童的健康成长。为流动儿童家庭构建社会支持体系，首先需要政府的力量，通过发挥统筹、引导的作用，制定政策文件，为社会支持体系的存在提供保障。其次需要社区和其他社会志愿力量发挥行动的作用，携手为流动家庭提供具体帮助。流动儿童的家庭教育问题，不仅关乎流动儿童这一特定群体的健康成长，受社会多种因素的影响，还关系着祖国下一代的健康成长，这是一个综合性的社会问题。提高留守儿童的家庭教育质量，需要政府、社会、学校及家庭的共同努力，也需要我们付出耐心和时间，共同为流动儿童的成长贡献一份自己的力量。
参考文献:
［1］周广菊．流动儿童家庭教育现状的调查研究———以常州市为例［J］．江苏理工学院学报，2014(5):6－20．
［2］马忠虎．家校合作［M］．北京:教育科学出版社，1999．152．
第4篇：家庭常规教育范文
【关键字】家庭护理教育；精神分裂症；复发
精神分裂症作为临床上重性精神病，该病症患者的感知、思维、情感以及行为等多方面均会出现功能障碍[1]。大部分的意识为清楚的，智能基本正常，但也有少数患者在病症发作时出现认知功能障碍[2]。该病症严重影响其正常生活，降低生活质量，为更提升治疗效果，降低复发几率，本次运用家庭护理教育，该护理效果如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2017年5月～2019年1月在本院治疗的66例精神分裂症患者，所有患者进行随机分组，对照组患者33例运用常规护理，观察组患者33例运用家庭护理教育。观察组，男性19例，女性14例，年龄38～69岁，平均年龄（52.78±7.49）岁；对照组，男性13例，女性20例，年龄39～78岁，平均年龄（55.82±8.13）岁。对两组患者进行资料分析后，无差异（P＞0.05）。所有患者对本研究均签署知情同意书。我院伦理委员会对本研究完全知情，并批准研究。
1.2方法
对照组运用常规护理方式，护理人员根据患者的实际情况进行常规的出院指导，在其出院时告知其在日常生活中需要注意的事项，保持健康的生活习惯[3]，正确服用药物等，嘱咐其定期复诊并进行电话随访。观察组在对照组基础上运用家庭护理教育，具体为：①在患者出院2周后，可对其进行电话随访或对其家属进行健康教育，该内容主要包含精神卫生、家庭护理等，了解其用药情况，并再次指导正确用药方法，若出现副作用需立即进行处理。②多与患者进行交流，及时掌握其心理的变化，若情绪上出现变化，需要根据其基本情况，及时进行相应的心理疏导，并建立合理的护理方案。③在患者出院4周至2个月后，护理人员可进行定期的随访，及时了解其情况，并给予其心理康复的指导。与其和家属讲解用药的重要性，让其坚持用药，从而控制病症的发展，降低复发的情况，根据患者的家庭环境指导健康的生活起居，对家属讲解在日常生活中需要注意的事项，可根据其自身的兴趣爱好，进行相关的锻炼，从而提升其自我护理能力。
1.3观察指标
护理人员观察两组患者护理后6个月、1年的阳性和阴性症状量表PANSS分数以及精神分裂复发情况并进行记录。
1.4统计学方法
将数据纳入SPSS18.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，率计数资料采用x2检验，并以率（%）表示，率（P＜0.05）为差异显著，有统计学意义。
2结果
对照组33例，6个月后（44.2±12.5）分，1年后（48.9±15.9）分；观察组33例，6个月后（38.6±8.0）分，1年后（40.2±8.9）分；两组6个月后对比（t=2.168，P=0.034）分，1年后对比（t=2.743，P=0.008）分。对照组33例，复发13例（39.39%），观察组33例，复发6例（18.18%）；两组复发率对比结果为（x2=10.973，P=0.001）。两组对比，观察组护理后6个月、1年PANSS分数以及复发率均好于对照组，（P＜0.05）。
3讨论
精神分裂症是较为复杂的病症，在临床上此病症通常会出现感知觉、思维、情感、意志、行为以及认知等功能障碍。在这之中，认知功能障碍是最常见的，发生率最高的[4-6]。在临床上对精神分裂症进行了分类，其中最常见的类型为偏执型，其主要以出现幻觉、妄想为主[4]，该病症导致患者生活质量下降[7-9]，对家庭造成一定影响。对照组运用常规护理方式，护理人员在患者出院前，根据其实际情况进行出院指导，告诉其日常生活中需要注意的事项，按时服用药物，可进行电话随访，从而及时了解其病情。观察组在对照组基础上运用家庭护理教育，通过沟通了解患者出院后其心态的变化，根据家庭环境进行及时进行心理疏导，讲述按时用药的重要性[10-12]，从而降低病症复发情况。通过两组对比，观察组运用家庭护理教育，观察组护理后6个月、1年PANSS分数以及复发率均好于对照组，（P＜0.05）。该护理方式有助于降低病症复发率[13-14]，保证其生活质量。上述所论，证明对精神分裂症患者运用家庭护理教育，有利于提升治疗效果，增强其生活质量，降低复发几率，该护理对于临床治疗起着重要作用。
参考文献
[1]张微.以家庭为中心的延伸护理方案对精神分裂症患者预后及照护者躯体症状的影响[J].中国临床护理,2016,8(1):43-46.
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第5篇：家庭常规教育范文
关键词：幼儿教育；品德教育；一日常规
人的一生中最初受到的教育是家庭教育和幼儿园教育，虽然家庭教育贯穿于人的一生，但人的大多数时间是在学校度过的，所以不论是文化知识学习还是品德养成教育，学校教育都起到了决定性的作业。幼儿园的教学目标和九年义务教育的最大区别是：不以固定的知识点为目标来设计教学，而是在孩子的一日常规活动中进行渗透，用环境、活动达到育人的目的。幼儿教育的的内容包括五大类：健康、语言、社会、科学、艺术，这五大类中都要有品德教育的渗透。下面笔者就品德教育在幼儿园日常活动中的渗透作一简单的阐述。
一、幼儿园品德教育的现状
随着人们生活条件的改善，他们对孩子越来越宠爱，甚至于溺爱，我们在街上随处可见三四岁的孩子因为自己的东西被旁边的小伙伴分享了一点就大哭大闹，家庭中的小皇帝、小公主常常会因为自己不小心摔倒，就砸凳子、砸杯子等，这种现象正是品德教育缺失的体现。究其原因主要有以下三点：
（一）家庭与幼儿园对幼儿的品德教育不一致
幼儿园教育与家庭教育应具备一致性。但是目前情况显示：大部分孩子在学校受到了一定的品德教育，养成了一定的良好品质，比如尊敬师长、爱惜粮食、爱护公物、珍爱别人的劳动成果等，可是在家庭中这种教育却被淡化了，甚至有的爷爷奶奶由于受传统思想的影响，对孙子、孙女过分溺爱，即使孩子做了错事，也觉得年龄小可以原谅，放任他们自由。这样导致学校花费了三分之二时间获得的教育成果，在家庭中用三分之一的时间就流失了，真是事倍功半。另外，不管学校教育还是家庭教育，由于受应试教育的影响，它们对幼儿的品德教育都没有明确的目标，对于“爱父母、爱师长、爱自然、爱劳动”等许多具体的内容只是在课堂中有意识地渗透，而没有具体可行的策略与内容。
（二）品德教育只是在特殊的环境下进行
严格来说，品德教育要贯穿在幼儿的一言一行、举手投足和一日常规之中，可是在幼儿园的活动与教学中，我们却发现教师只是在具体的语言课中通过讲孩子喜欢的故事让学生感受什么是良好品质，在音乐课中通过吟唱爱国、爱家、爱伙伴的歌曲来熏陶学生，在劳动、科学课的具体实践活动中动之以情、晓之以理地进行品德教育的渗透，而在日常行为中很少有教师有意无意地贯穿品德教育的内容。
（三）品德教育的时间与内容没有延续性与阶梯性
幼儿教育是三年制教育。教材内容随着幼儿年级的递增随之变化，可是对于幼儿的品德教育却没有具体可操作的内容，在系统的教育教学中品德教育是忽隐忽现。虽然幼儿园的教材中有品德教育，但仅凭借那数页内容是无法解决问题的。至于从幼儿小班到中班再到大班，这种随着年龄的增长，内容呈阶梯形的设置更是教学内容的缺失。
二、在幼儿园的一日常规中渗透品德教育
品德教育的内容相当广泛，既包括孩子纯真的品质，又包括生活细节中显示出来的个人修养、人际交往中表现出的大度与真诚。这些优秀品质的养成不是一蹴而就的，需要在孩子的日常行为中潜移默化地慢慢渗透。
（一）在衣、食、住、行中渗透品德教育
从早上入园，教师就应教育孩子讲文明、讲礼貌，如和老师问好，与家长道别。进入教室后，应让他们自己擦桌子、摆桌椅，进行力所能及的劳动。一日三餐前，教育他们讲究卫生，饭前便后要洗手，热爱劳动，珍惜粮食，从小培养他们勤俭节约的良好品质。另外，在升旗活动中还要教育孩子热爱祖国、热爱党，在参加各类活动中培养他们热爱大自然、热爱生活、热爱集体的美好情感。
（二）在教学活动中加强品德教育
传统教育中孩子的知识、品德、习惯百分之八十都来自于学校的课堂。所以，课堂教育就显得尤为重要。那么，在幼儿园的课堂教学中要怎样加强品德教育呢？在幼儿园的每一节课中，教师都要用滴水穿石、润物无声的精神对孩子不厌其烦地进行一次次的启发、熏陶、感染，从语言的表现到行动的实践，让品德教育真正走进课堂，让品德教育达到事半功倍的效果。幼儿园的教材是人们的知识、智慧、才能的汇集，蕴含着丰富的思想品德内容，所以我们要用好教材，用鲜艳的色彩、生动的故事、栩栩如生的绘画吸引幼儿，在孩子的心里种下一棵品德教育的种子。如在听故事的过程中启迪幼儿的智慧；在动手描绘各种图案的过程中健全孩子的的人格；在歌声嘹亮的音乐课中培养孩子对艺术的向往之情。总之，我们要寓德育于各科教学之中，让品德教育在课堂中扎根、开花、结果。
（三）在实践活动中强化品德教育
孩子在衣食住行、课堂教学中获得的各种优良品质，最后都要回归到生活这个大环境中去实践。所以说要在实践活动中强化品德教育。如在户外体育活动拍皮球的游戏中突然出现这样一种情况：一个孩子的皮球飞了出去，另一个孩子帮他捡了回来。其中一个孩子说出了“谢谢”这样的礼貌用语，这时教师就要善于抓住教育的时机及时表扬这两个孩子，把他们作为当天的学习典型，放大他们的这一行为，肯定他们的优点，为全班学生树立品德教育的好榜样。相反，针对活动中出现的孩子争抢、打骂等现象，教师要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对，为什么？应该怎样做？这些都是生活中最鲜活的教育素材，教师应抓住这些契机进行品德教育。
参考文献：
[1]裘惠芳.浅谈如何对幼儿进行德育教育[J].都市家教(上半月),2012(4):244~245.
