小学英语教师教学精选(九篇)

第1篇：小学英语教师教学范文

“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。

三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：

（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。

（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。

第2篇：小学英语教师教学范文

一、应该具备良好的语言素质

标准纯正的语音语调，应该是小学英语教师业务素质的重中之重。学习外语起始年龄早，其关键的原因在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正，口语准确，熟练掌握基本语调，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。就现阶段小学英语教师队伍而言，绝大多数的教师都毕业于非英语专科的师范院校，他们一般只受过二年的英语教育，不足是从语音语调的标准化还是知识面而言，都存在缺憾。当然，我们的英语教师在教英语之前，往往要经过一段时间的英语培训，但远远不够。在日常工作中，我们英语教师要通过录音磁带、电视英语等传播媒介进一步完善和提高自身的语言素质，或者条件允许的话，可以与外籍教师进行交流。不合格的语音语调会影响学生的听力和口语的学习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，英语教材也比较简单，但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。小学英语教师流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好的培养小学生学习英语的兴趣和积极性。

小学英语教师不仅要有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能。学生小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调会直接影响学生的发音。因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。

二、提高教学能力，激发学生非智力因素

《英语课程标准》把培养学生的综合语言运用能力作为最终的目标。专家认为，儿童每天有一定量的语言接触是保证语言学习的最佳途径，也是形成综合语言运用能力的基石。教者如果能够通过激发学生学习兴趣，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，磨练学生意志，培养创造性思维，便可以极大的发挥学生的非智力因素，提高我们的英语教学水平。“兴趣是最好的老师”，教师如果能调动学生学习英语的积极性，学生对英语有兴趣，学习积极性自然高涨，自觉性就强。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段，学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；课堂教学可以用简单的英语组织，以优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句与画面使学生在轻松愉快中获得知识。同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语情景会话、教唱英语歌曲；小学高年级可以做值日报告、做游戏、用英文短剧表演和组织英语竞赛等。

教师只有热爱学生，才能提高学生的学习兴趣，激发其自信心和上进心。课堂上，应努力营造出一种和谐民主的交际氛围，对教学应充满激情，做到情绪饱满，以自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望，以情激情，以情育情。对差生不应冷漠，要不断培养他们坚定的信念，找他们谈心，了解英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。学好英语只有兴趣和热情是不够的，有学习动机和学习目的，才能有持久的学习动力。学习动机是影响英语学习主要的非智力因素之一。学生一旦有正确的学习动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣与持久力，大大地促进学习。因此，培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。

刚学英语时，学生对英语的兴趣很浓，乐于学，但随着内容和难度的增加，一部分学生就觉得困难，认为自己学不好英语，从而对英语从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃，逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨练学生的意志，让他们树立起学好英语的信心。能否培养学生的创造性思维至关重要。在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同教学要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。

教者应该意识到，灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。外语教学的实践性强，要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等心理特点，开展各种形式的活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。比如，低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。

沃德在《非常教师》中所说的“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”随着世界经济全球化，我们每一个人都面临挑战是对他们自身的挑战。如何帮助他们在智力上、心理上、道德上做好准备迎接挑战，作为小学英语教师，我们责无旁贷任重道远，我们提倡的素质是专业性与综合性的统一体，自我创新意识应不断加强。面对新世纪对教师这一行业提出的挑战，要积极担负起初级英语教学的重任。

参考资料：

第3篇：小学英语教师教学范文

早上好。很高兴有机会可以参加这次面试，我叫xxx毕业于xxx师范大学小学教育英语专业。

毕业后一直从事小学英语教育工作。致力于小学英语教学实践并较有成效。

在工作中通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格‘师生相处和谐，“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用英语的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与英语活动。

在英语活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导激发学生对英语的兴趣。自从教以来，我连续数年在全县优质课和优秀论文评选活动中获奖，20**年我被评为县级骨干教师今年暑假，我又在xx高等师范专科学校参加了省级骨干教师的培训，聆听名家教诲，和来自全省各地老师交流教学经验，从中让我看到了自己的渺小和不足，在以后的工作中，我将虚心学习，积极进取。

第4篇：小学英语教师教学范文

小学英语教师教学工作总结

眨眼之间，一个学期过去了，总的来说，我在这个学校已经工作了四年多了，由当初的的不成熟到现在的成熟，的的确确有了很多的改变，也有很多的感触，现将本学期的工作总结如下：

一、政治思想方面： 我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加继续教育与校本培训。在学习的过程中自己也积累了不少别人的经验，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。 备课不仅仅是备教材，备教学步骤，真正的是要备到学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应作出相对应的反应。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，那样就避免了以往要学生掌握过多内容，产生畏难情绪的缺点，同时掌握知识的逻辑，新旧知识的联系，知道让学生学好当前知识，要从哪方面下手，应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。二年级学生刚接触英语不久，对学习英语有极大的兴趣，因此课堂气氛一定要活跃，以吸引他们的注意力;五年级学生已经学习了两年英语，他们对学习英语有持续的兴趣，渴望学到更多的英语知识，因此在备课是应该注重对语法的讲解。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。 我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上游戏，歌曲结合，布置好家庭作业，让学生回家读读英语，说说英语。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

7、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期我继续担任我校跨越式发展试验班二年级一班的英语老师，每月我都积极参与课题组组织的听课评课活动，受到了课题组老师的好评。

8、热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。对占相对多数的中差生，我变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

9、在班级上搞英语活动，例如猜单词、背单词比赛、唱英文歌曲比赛、讲英文小故事比赛、英语手抄报比赛等等，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，提高兴趣，增强学习英语的信心。十一月份，我在五年级同学中间广泛开展了英语单词大比拼竞赛活动，并评选出了优秀的学生为他们颁发了奖状。本学期，我所教的二、五年级同学参加希望之星大赛均取得了优异成绩。

10、加强对学生的口语锻炼，在平时的课间或放学时多和学生聊聊天，说说英语，让他们把学会的英语用于生活中，用在适当的场合。

11、制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。

金无足赤，人无完人，在教学工作中我仍难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，在严格要求学生的同时对待学生还不够亲切等。同时，在工作中，我意识到，人只要有一刻的松缓，一刻的懒惰，你就会退步，就会落后，但别人却在不断的前进。所以，不但是对学生，要严格要求。对自己，也要严格要求，要学会不断反思自己，不断提高自己的水平。在以后的日子里，我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的英语教师。

小学英语教师教学工作总结

本学期是我担任小学英语教学工作的第一个学期。在小学英语教学方面可以说是毫无经验。我一直认为小学英语教学是小菜一碟。事实上，不是如此而已。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、 在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、 在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

第5篇：小学英语教师教学范文

本人坚持党的基本原则、教育方针。认真学习研究《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》。思想上严于律己，热爱党的教育事业，以党员的要求来约束、鞭策自己。力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学期来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。学习和研究新课程标准、理念、观点，注重在教学实践中的灵活应用，理论联系实际，研究学生的学习情况。

二、教学工作。

在教学工作方面：认真研究教材教法和大纲，研究新课程标准。认真完成继续教育任务，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《中小学英语教学》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课，我都做好充分的准备。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

这学期主要担任三、四年级几个班的教学辅导及图书管理工作。负责图书阅览工作和借还。协助其班主任工作。因为已经接手第二学期，学生的思想、学习以及家庭情况等我都一清二楚，并且教材经过上学期的摸索，对教材比较熟悉，所以工作起来还算比较顺利。

培优扶差是一个学期教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，我让他们组成一帮一小组，并给他们开会，提出老师必须履行的职责，主要就是检查学生的作业，辅导学生掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。学生们都有进步，有的进步非常快。

这学期我还承担了英语辅导任务。从接到任务的时候开始，我就感到压力是非常重。首先这次英语辅导是优质课开放式的课，是一种新的尝试性的教学模式。还有这次优质课与众不同的是上完课后还要进行答辩，要考的还是教师本身的素质。我从学习理论知识开始，翻越大量的书籍及从网上搜集有关英语开放式教学的资料做课件。英语组的老师及校长都非常重视这节课，给予我莫大的帮助，一起定内容，一起出谋献策想教案、课件的设计，共修改教案、课件、试教十多次。有时候还得全科组加班加点。像老师帮我把课件做好，领导主动帮我提建议，其它老师帮我做教具、录音等等。令我感觉到不是我一个人上公开课，而是有一股凝聚力使我感觉到是全校上。

三、领班工作。

在班主任工作方面，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。

班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我培养了两位得力的班长。这些班干部能把班的学习和纪律管好，为我减轻负担。我为他们定出要争取每星期都拿文明班的目标，各施其责。还常给班干定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。在他们的努力下，班务工作能正常开展，本班这学期也只有两次没有取得文明班的称号。

为了把班的常规工作搞好，我每天都坚持早上七点三十分前、中午一时四十分前就到校，回到学校的第一件事就是到班上了解学生的早读、午读等情况，对学生进行晨会教育。经过一个的努力，我们班的各项常规工作像早读、卫生、课堂纪律等都抓得比较好。这些为我将来教学中打下良好的基础。

这学期班主任工作最使自己满意的是与家长的联系沟通工作。这一学期，我主动与家长通过电话、校访等的方式进行密切联系，了解学生在家的学习与生活情况，也向家长汇报其子女在校的情况，争取与家长的教育思想达成一致。当家长对我的工作提出意见的时候我非常乐意接受，并且调换角色站在家长的角度去考虑问题。结果，绝大部分的家长对我是非常信任和尊敬。

四、考勤方面。

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。图书管理工作阅览，负责收发校的报纸、杂志。

五、主要成绩。

在这一学期里，自己辅导学生的英语培养学生听说读写演英语的能力。收到一定的效果。完成继续教育任务。负责学生的图书阅读及借还。

第6篇：小学英语教师教学范文

关键词： 小学英语 课程意识 魅力意识 效率意识 反思意识

新课程改革以改变教师的教学方式和学生的学习方式为宗旨，要求教师树立“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“合作互动”的教学观和“灵活开放”的课程观。作为新课程的实践者，我们应当充分领会其实质，在学习新课程的教育理念和探索教学规律的过程中不断培养新意识，从而更好地实施新课程。在教学实践中，我认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、资源意识、效率意识和反思意识。

一、课程意识――吸收多学科的营养，增加英语教学的魅力

随着新课程改革从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，我们要改变旧的教学模式，推行课程整合，构建以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。课程整合不仅仅是把某一门课程的内容强加于另一门课程上，还要利用其他学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力。

我们可以把英语与美术学科结合起来。例如在教学身体部位词时，我边画边教，直观易懂，在巩固拓展环节中设计小组活动：一人说“Drawa/an ...”，一人画，活动完，展示学生作品，让学生从画中找出人物与动物的特点，用“a big/small/long/short...”表述，这样既能培养学生鉴赏美的能力，又能让学生轻松学习与运用英语。

二、魅力意识――打造教师的人格和学识魅力，实施素质教育

教师是学生心灵的塑造者。儿童进入学校后，智力的开发和知识的获得，道德观、人生观、个性的形成，都与教师的启蒙和塑造密切相关。小学英语是一门全新的学科，如何极大地提高学生的学习兴趣，我认为打造英语教师的人格、学识魅力是很好的途径。

我们平时可经常看一些漫画、笑话，或改编一些诗句、成语，学一些方言适时讲给学生听，课堂气氛就会轻松，学习效率就会快速提高。如在教数字时，看到孩子们有些注意力分散，就给孩子们讲一个英语笑话：有个人刚学外语，一天在街上走，不小心踩了一位老外的脚，那人急忙说：“I’m sorry.”老外礼貌地说了句：“I’m sorry，too.”那人一听，急忙说了句：“I’m sorry three.”老外一听傻了，问：“What are you sorry for？”那人无奈地说：“I’m sorry five.”孩子们轰然而笑，随后，我提问孩子们：好笑在哪？学生都能指出two与too同音，for与four同音。而后我教育孩子要认真学习英语，可别闹出同样的笑话，孩子们立刻坐直，开始认真听讲。

三、效率意识――进行有效教学，提高教学质量

在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，教学投入大、收效低、吃力不讨好的尴尬现象时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性是每一个英语教师追求的目标。那么如何在有限的教学时间里让学生更牢固地掌握知识，就要从有效出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。

例如，我在教学闽教版英语第六册Unit 4 “Easter”这一课时，新课开始，先让学生欣赏一段有关西方人过Easter节日的VCD片段，让学生充分感受节日的氛围，以此导入新课。接下来用课件呈现复活节有关资料，告诉学生今天大家一起来过复活节。讲授新知时，我拿出一个蛋，同时呈现句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋状）：I’m painting the egg now.（教学新词paint）接着请一学生上来涂蛋，板书句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在这样的活动中，学生不是机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

四、反思意识――在行动与研究中不断提高自己的教学水平

教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果将进一步加强和指导教师的实际工作。现代英语教学中，反思能力是高素质英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。由此可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，而是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

在我刚从事小学英语教学工作的几年中，我时时感到自己在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生开始失去热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们却意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是因学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和课堂教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例，以及由此产生的不同的教学效果。此后，我就将自己反思的结果一点一点地运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中。我发现，游戏的加入与活动内容的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而强化了教学效果。

虽然小学阶段的英语教学内容比较简单，但其在学生的学习生涯中是关键的语言启蒙时期，为学生的终身学习奠定了基础。要做好这个关乎学生一生的基础性教学工作，在小学英语教育尤其是农村小学英语教育中，教师就要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平;要通过不断的理论学习转变教育教学理念与意识，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求;要自觉地在情感、意志上不断调适。只有做到这些，我国农村小学英语教育才能不断进步，最终取得质的飞跃。

参考文献：

[1]外语教学心理学.

[2]福建教育.

第7篇：小学英语教师教学范文

一、幽默、自然的体态语

外教授课几乎都是“全英语教学”，35分钟的英语课堂，一句中文也没有。小学生虽然缺少一定的词汇量，但他们不但没感觉听不懂，反而热血沸腾、兴趣盎然，这是为何？因为体态语能帮助学生理解语言。大多数外教都有这个“法宝”。例如，在教学“happy”“sad”等词时，一看外教的表情和动作，学生们就心领神会了，而且还会模仿，效果当然不错。在教学“strong”时，外教就做举重的动作，或紧握拳头、举起手臂，让学生明白意思；在教授一些动作类的单词，如“swim， sing， dance”时，外教更是表现得栩栩如生，让学生一饱眼福。美国心理学家研究表明：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们日常生活中占有非常重要的作用。

在教学中，教师的精神状态对学生的学习有着重要的影响，而充满激情的外教总是面带微笑、精神抖擞，学生的积极性也很容易被调动起来。外教在课堂上也从不吝啬对学生的称赞，当学生回答得很好时，他们就竖起大拇指表示“very good”；如果学生猜对答案，外教就伸手和该生击掌表示“You are right”；对于胆怯的学生，外教也会抚摸他的头给予鼓励――“Don’t be shy， just try!”；如果课上有学生注意力不集中，外教也会用严肃的目光提醒学生认真听讲。

“上课很轻松，外教很幽默，我们都很喜欢！”大多数学生感到跟外教的距离很近。虽然每周或间周只有一节这样的英语课，但是他们学习时总感到很有趣；还有学生表示，尽管外教在课堂上大都是用英文讲授，有些地方听得不是很明白，但是看到教师的动作，大概的意思也能猜个八九不离十。因此，在学习上也不会感到有压力，只会让自己更加努力地去预习和复习功课，争取上课能全部听懂。

由此可见，外教丰富的体态语背后彰显了他们独特的人格魅力。正是这种魅力，征服了学生的心灵，从而使他们更积极地投入到英语学习中。

二、独特、新颖的教学方法

外教的教学方法比我们本土教师更加灵活、新颖，更能吸引学生。记得几年前，我校小学低年级请过一位名叫Katherine的澳大利亚籍女外教，她特别擅长表演，学生们都很喜欢她，而且非常期待上她的课。当时她在教动物单词“monkey”“tiger”时，在讲台上惟妙惟肖的表演直到现在还有学生记得。由于小学低年级学生年纪小，好模仿，所以Katherine老师的这种直观的教学方式更适合他们。此外，这位可爱的外教还利用学校组织去动物园的机会和学生们一起参加，一路上教给几个他们感兴趣的动物单词，还教他们模仿动作。

在教授知识的过程中，特别是在教授英文歌曲和童谣时，她都会巧妙地配上一些简单而有趣的动作，这不得不让我们这些本土英语教师啧啧称赞。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在她的课堂上，学生觉得轻松而有趣，并且乐在其中。虽然有时她的一些举措有些夸张和随意，但只要教学方式符合儿童的心理特点，在帮助学生掌握语言知识和提高语言技能的基础上能积极调动学生的学习兴趣，笔者认为还是可取的。

三、注重英语文化知识的渗透

Kennedy是我校小学高年级的一名男外教，具有几年在华英语教学的经历。他在课上会经常渗透一些英语文化知识，并注重培养学生的文化意识，特别是孩子们喜欢的西方节日，如“圣诞节”和“万圣节”等。译林版《牛津小学英语》5A Unit4中有关于“万圣节”的对话内容，Kennedy就借助这一单元话题介绍了许多万圣节的知识给学生，这不仅拓宽了学生的视野，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

第8篇：小学英语教师教学范文

关键词：演员；观众；编导

一、教师角色转变的原因

过去教师给人们的印象是严厉的、权威的，教师说的话都是对的，教师是课堂的统治者，只要是老师说的学生一定要完成。这种观念跟我们的新课程改革理念是相违背的，尤其是在小学英语教学当中，一个没有与学生进行沟通的课堂是没办法将知识很好的传递给学生的，也是现在学生没办法接受的。在信息时代，教师具有的知识不一定就比学生多，学生在生活中可能会接触到很多新鲜的事物，因此教师不应该再将自己看做权威的代表。在课堂教学中，教师也不再是统治者，学生才是教学活动的主体，教师要充分地尊重学生的意见和地位，要从讲台上走下来，走到学生中去了解学生的想法。著名教育学家叶圣陶先生就曾经说过：“教师要认识到自己是为学生服务的。”学生才是学习的主人，课堂的主人，一定要充分调动学生的积极性和主动性。

例如，我们现在使用的小学英语教材是PEP版本的，这个版本的教材很多句式的操练都有多样性。在练习的过程中教师可能会给学生提供一个答案，一些积极的学生就会提出疑问，是不是也可以用其他的答案。遇到这种情况，教师应该马上表扬这些学生，而且一定要注意，不能因为学生否定了教师的答案，教师面子上过不去就批评学生，这样会打击学生的积极性。

二、小学英语教学中教师角色的转变

1.认真做好呈现

教师有时候扮演的是一个表演者的角色，将讲台当做自己的舞台，运用掌握的英语知识，通过手势、表情和动作为学生呈现出新的知识。通过这种方式，可以很好地调动学生的学习积极性，激发他们对英语学习的欲望，这样不仅传授了知识，而且还为学生提供了一个愉悦的课堂氛围，使学生的发散思维能力得到了锻炼。这种将以人为本的教学观念融入教学的方式，不仅符合学生的年龄特点，而且还能更好地完成教学活动。教师要明白，教学过程是师生共同参与的过程，教师和学生都是课堂的重要构成因素，教师是学生学习的参与者，学生才是学习活动的主体。

2.努力创设情景

教师在教学活动中还扮演着编导的角色，教师应该将自己掌握的知识通过一个个话题连接起来，然后根据话题来创设情景，让学生参与进来，这样不仅满足了知识的连贯性，而且还能使活动更加有趣。教师作为编导为学生创设情景，学生作为演员去参与，发挥他们的主观能动性。在参与过程中，学生通过寻找、收集、发现等过程，可以建立一个自主、合作的学习空间，也可以建立起和谐的师生关系。在这种学习氛围下，可以激发学生的学习热情，有助于他们的学习。

3.加强督促指导

教师在教学活动中有时候还要扮演观众的角色，给学生一个自主活动和表现的空间。在学生进行自主学习时，教师就是一个观众，只需要尽心巡视，倾听学生的意见，然后适当地给予他们一些帮助。学生进行自主学习活动的时候，教师不能只站在讲台上，而是要在教室中四处走走，听听学生的意见和讨论，但是要注意教师不要随便打断学生，这样有可能打断学生的思路，打击他们的积极性，等学生说完之后，教师在表达自己的观点，然后和学生一起讨论。

综上所述，新课程改革对教师提出了更多的要求，作为一名小学英语教师，想要完成教学任务，保证教学质量，除了要具备过硬的专业素质，还需要随时转变自己的角色，要以学生为中心，在学生学习活动需要的时候适时地调整自己在教学活动中所扮演的角色。

第9篇：小学英语教师教学范文

关键词： 英语课堂 教师语言 可理解性输入 存在问题

我国的英语学习者的语言输入最普遍的形式是课堂上教师的讲课。因此英语课堂上教师的话语（teacher talk）就显得极其重要，因为它不仅是语言输入的主要来源，而且是教授这一语言的工具。本文以Krashen的可理解性输入（comprehensible input）为理论基础，对英语课堂上教师话语进行了归类、分析，发现英语课堂的教师话语在很大程度上能被学生理解，同时获得学生及时的反馈。但也有部分教师的课堂话语存在母语使用频率过高、携带信息量少等问题，令学生错过了获取语言输入的绝佳机会。

Krashen认为，语言的习得是在学习者理解了稍高于自己当前语言水平（i+1）的语言输入的前提下发生的（Ellis，1985：262）。Krashen的输入理论认为：可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件，语言的输入只有具备i+1的特征才能生效，可理解性输入强调――语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的语言形式或功能则应超出学生的现有水平。因此，实施这种输入的前提是输入提供者必须十分清楚学习者的现有水平。

教师话语是教师面对第二语言学习者所使用的一种经过调整的语言，具有语法简化、语速较慢、更多更长停顿和更多重复等特征（Ellis，1985：145-146）。根据Gaies的研究，老师在面向学生所使用的语言句式方面比较简单，虽然总体上符合语法，但在非正式的讨论中也会出现严重的简化现象。关于教师话语的内部调整，Gaies（1983）指出，虽然在这点上类似于其他的简化调整语言，但也有它自己的特点，诸如“Are you a student？”“Is the clock on the wall？”之类的陈述性问句较自然语境中要多。在课堂上，肯定性检验出现较多，而澄清性要求却较少出现，并认为这是由于课堂上单向交流占统治地位（predominance of one-way communication）的原因。

在调查中，笔者对课堂实行录音，并利用课前准备的表格进行记录。从语音、用词、句法结构以及其他特点进行采样，课堂录音和表格记录都使用定性分析法进行分析。语音方面，课堂教师语言发音更清晰，甚至夸张，辅音后面加元音，较少语音连读，关键音节或关键词读音加重。词汇方面，多使用基本词汇和中立的词汇，多使用普通用词，较少使用特殊用词。句法和结构方面，较少使用从句，较多使用短句，而且每次表达尽量使用较少句子。同时还存在其他特殊习惯，如较慢语速，更长停顿，多重复，多自问自答，更多引导性提问，使用母语，使用手势，自我纠错，中英文混合使用，利用同义词释义或母语解释等。

尽管教师话语应该是一种有利于学生理解和接受的课堂话语，使学生在英语学习中获得可理解的语言输入，但经调查发现，部分教师话语存在着不足，使得这种可理解性语言成为不需要努力就能理解的语言，从而导致英语语言输入的有效性大大降低。具体说来，有以下几个方面的问题：

第一，自动调整性不够。Krashen的可理解性输入是建立在“交流成功”基础上的，这种交流的成功应该是使用目的语交流的成功，而不是教师所使用母语来交流。因此英语教师课堂话语的自动调整应该是在用英语交流的前提下进行的无意识的自动调整。调查显示，部分英语教师课堂话语没有达到自动调整要求，学生反应为“被动、困乏”。笔者发现，出现这一现象的教师课堂话语最大特点就是过多使用母语。

第二，话语信息量小。可分为两种情况：一种是缺乏实际信息，即语言知识以外的信息。这是因为：①存在固定不变的指令语，如：“Read the text and then answer the questions.”“Open your books and turn to page 12.”。②为防止学生听不懂而避免介绍新东西，例如在介绍课文背景知识和作者时，尽量选择简单的话语，有时甚至忽略不讲。③避免相关知识的讲解。另一种是缺乏语言信息。最主要的是因为教师使用母语造成，有些教师在课文延伸讲解，多选择使用母语，既可能是担心学生听不懂，又可能是担心自己讲解不清。其他造成语言信息丧失的原因来自简单固定的语言结构、简单的句式、高频词使用。

第三，调查结果显示，学生在课堂上对教师话语反应消极的不是因为教师使用了难懂的英语，而恰恰是因为教师过多地使用了母语，以及过于简单或速度太慢的英语表达。这种课堂话语的使用跟教师不能根据学生英语水平作出调整有关。笔者发现，不论所教授的班级学生英语水平如何，多使用学生可理解的目的语的老师，他们的课堂话语都获得了较好的反馈。而使用目的语较少、母语充斥的老师，却得不到学生的积极反馈和配合。

英语课堂的教师话语是一种经教师自动调整的特殊用语，是一种可理解的语言。这种“可理解性”应该如Krashen所说的i+1模式，即学习者通过理解含有i+1的语言，从阶段i（学习者的当前水平）迁移到阶段i+1（在某种自然次序上紧邻i的阶段）。因此，教师的可理解性语言输入应该略高于学生的语言水平，这样才最有利于语言学习。然而，有些教师使用的教师话语过于简单，缺乏信息，而且过多地使用母语，大大降低了英语语言的课堂输入量。正如调查中所显示，在面对英语水平较差、程度较低的学生时，绝大部分英语老师总选择过多地使用母语来避免学生理解困难。然而母语的使用固然能使学生明白理解，但却丧失了英语教学的目的，也使学生丧失了一个英语语言输入的绝佳机会。没有足够、有效的语言输入，很难获得学生的有效输出。因此笔者建议：英语课堂上教师语话应尽量使用目的语。老师可以根据学生的英语水平以及课堂反馈，调整自己的课堂话语，使用学生能理解，同时又能携带足够信息的语言，使学生在课堂上获得充分的语言输入，从而促进其语言学习，达到理想输出。因此，英语教师在教授英语水平较低学生时，如何调整课堂话语，从而适应学生的需求，既能让学生能够理解，又有助于其将这种可理解性输入转化为输出，是一个值得研究的课题。

参考文献：

［1］Arva，V.& Medgyes，P.Native in the Classroom System 28/355-372.，2000.

［2］Cook，Y.Second Language Teaching.外语教学与研究出版社，2000.