化学实验基本操作精选(九篇)

第1篇：化学实验基本操作范文

一 容量瓶的有关操作

1.容量瓶的查漏

具体操作方法是：向容量瓶内注入少量水，塞紧瓶塞，用右手食指按住瓶塞、大拇指和中指夹住瓶颈，另一只手五指托住容量瓶底，将其倒立（瓶口朝下），观察容量瓶是否漏水。若不漏水，将瓶正立后把瓶塞旋转180°，再次倒立，检查是否漏水，若两次操作，容量瓶瓶塞周围均无水漏出，即表明容量瓶不漏水。经检查不漏水的容量瓶才能用于溶液的配制。基本过程可概括如下：加水倒立观察正立，瓶塞旋转180°倒立观察。

2.容量瓶的定容

向容量瓶中注入蒸馏水，至离刻度线1～2cm时改用胶头滴管逐滴加入，直至溶液凹液面恰好与刻度线水平相切。

二 酸式（碱式）滴定管的有关操作

1.酸式（碱式）滴定管的洗涤及润洗

先用自来水冲洗，然后再用纯水洗涤3次，每次约5～10mL。用纯水洗涤的方法是：每次加入纯水后，边转动边将管口倾斜，使水布满全管内壁，然后将酸管竖起，打开旋塞，使水流出一部分以冲洗滴定管的下端，关闭旋塞，将其余的水从管口倒出。最后用待盛液润洗3次，每次用量约为5～10mL，其洗法同纯水洗涤。

2.酸式（碱式）滴定管的装液及调零

先向酸式（碱式）滴定管中注入待盛液至液面以上，然后排出尖嘴处的气泡，将酸式（碱式）滴定管垂直放于滴定管夹上，调整液面至零刻度或零刻度以下并记录读数。

3.滴定终点的判断

例如：用已知浓度的酸性高锰酸钾标准液滴定未知浓度的Na2SO3溶液，判断滴定终点的方法是：当滴加最后一滴酸性高锰酸钾溶液时，溶液由无色变为紫红色，且半分钟（或30秒）不恢复至原色，则说明达到了滴定终点。

4.滴定过程的基本操作

滴定过程中左手控制活塞，右手不断振荡锥形瓶，眼睛注视锥形瓶内液体颜色的变化。另外在滴定过程中标准液的滴加速度为先快后慢、然后逐滴加入，直至达到滴定终点。

三 关于沉淀的基本操作

以碳酸钠溶液中加入氯化钡溶液的反应为例：Na2CO3+BaCl2=BaCO3+2NaCl对于该反应来说，加入BaCl2溶液的量并不确定，所以反应后溶液中Na2CO3可能反应完全，也可能剩余；若加入BaCl2溶液过量，则CO32-离子沉淀完全，此时溶液中会有过量的Ba2+存在。

1.沉淀是否完全

沉淀是否完全可以鉴别溶液中有无CO32-，具体操作为：充分反应后、静止，取上层清液少许于试管中，然后加入氯化钡溶液，若产生白色沉淀，则说明CO32-沉淀不完全；若无明显现象，则说明沉淀完全。对于该反应沉淀是否完全也可以鉴别溶液中有无Ba2+，具体操作为：充分反应后、静止，取上层清液少许于试管中，然后加入碳酸钠溶液，若产生白色沉淀，则说明Ba2+过量，CO32-沉淀完全。

2.沉淀的洗涤

将沉淀置于过滤器中，沿玻璃棒向过滤器中注入蒸馏水直至恰好浸没沉淀，待水流尽，重复2～3次。

3.沉淀洗涤是否干净

对于上述反应产生的沉淀进行洗涤目的是为了除去表面的杂质NaCl，因此检验是否洗涤干净的实质就是鉴别洗涤液中有无Na+或Cl-的存在。具体操作为：取最后一次洗涤液少许于试管中，加入硝酸酸化的AgNO3溶液，若产生白色沉淀，则说明未洗涤干净；若无明显现象，则说明洗涤干净。

四 其他实验的基本操作

1.用pH试纸测溶液的pH值

取一小片试纸放于表面皿（或点滴板）上，用洁净的玻璃杯蘸取待测液，点在pH试纸中央，待试纸变色后，与标准比色卡对比。

2.焰色反应

用洁净的铂丝蘸取待测液放在酒精灯火焰上灼烧，观察火焰颜色，注意若要鉴别K+需通过蓝色钴玻璃观察火焰颜色。

3.结晶的基本过程

由溶液获得晶体的基本过程为：蒸发浓缩冷却结晶过滤洗涤干燥。

4.装置气密性的检查

装置气密性的检验，原理通常是想办法造成装置不同部位气体有压强差，并产生某种明显的现象。

第2篇：化学实验基本操作范文

关键词 初中化学;实验教学;实验能力;实验考核

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0109-02

化学学科是一门以实验为基础的学科，实验在化学学科中的地位毋庸置疑，许多地市也将实验操作纳入了中考考试范围，借以突出实验教学的重要性。但是很多学校在实验操作测试前的一至两周，让学生强化练习实验操作测试中规定的几个实验，不断地重复训练之后，学生确实能得到一个让人满意的实验成绩，但是这样的成绩其价值何在？如果变成其他的实验考试试题，学生又会交上怎样的答卷？

以2014年淄博市初中化学实验操作试题为例，淄博市共考查了18个化学实验，分别为：过滤粗食盐水;给试管中的液体加热;给试管中的固体加热;仪器的连接与检查装置的气密性;探究物质溶解时溶液温度的变化;配制50 g

10%的氯化钠溶液;用气密性良好的装置制取并用排水法收集一瓶氧气;用气密性良好的装置制取一瓶二氧化碳气体并验满;测定A、B溶液的pH并判断其酸碱;探究盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应;探究盐酸的化学性质;探究碱的化学性质;探究纯碱的化学性质;蒸发一定量饱和食盐水;探究金属与酸的反应;探究金属与盐溶液的反应;观察化学变化的现象;探究酸碱指示剂在不同溶液中的颜色变化。这些实验操作中离不开以下基本操作：过滤、液体（固体）药品的取用、液体（固体）药品的加热、仪器的洗涤、仪器的连接、气密性的检查、物质的溶解、物质的称量、蒸发。所以只要学生学会最基本的实验操作，将学习化学的地基夯实，便可以以不变应万变。

以下是笔者在实验基本操作教学中的一些做法，与各位同行进行交流。

1 强化实验安全教育

在基本操作教学中，笔者第一课时的内容是安全教育。当学生第一次接触化学实验进行学习的时候，首先让学生知道进入实验室该做什么、不该做什么，了解必要的实验室安全规则。这里的安全教育实际上是一种生存能力的教育，因为化学实验是有一定危险性的，如何避免这些危险，则需要听从教师的指导，做到规范操作。但也不能因此而束手束脚，不敢尝试，若有想法，必须于教师交流，得到允许后才能实施。而实验过程中与同伴的合作、对实验时间的科学安排等则可以引导学生养成良好的实验习惯，尤其是实验结束后对实验仪器的洗涤整理更是这一习惯形成的重要载体。

2 强化实验基本操作的学习

淄博市张店七中使用的是鲁教版五四学制化学课本，化学实验基本技能训练安排在了八年级全一册课本中的第一、第二单元，包含了以下基本操作：药品的取用、物质的加热、物质的称量、仪器的连接与洗涤。针对这些内容，笔者安排了七节课：

第一课时：实验室安全和仪器的连接与洗涤

第二课时：药品的取用

第三课时：物质的加热（液体）

第四课时：物质的加热（固体）

第五课时：物质的称量（托盘天平的使用）

第六课时：物质的称量（量筒的使用）

第七课时：黄泥水的净化（过滤、蒸发）

这七节课的授课环节基本相同：1）看书了解注意事项;2）教师演示规范操作;3）学生模拟教师个别指导;4）实战演练;5）找错误。授课中采取以下方式。

1）即时拍照抓典型。学生喜欢上实验课，那种热情释放出来之后给人的感觉便是课堂秩序混乱，相信很多教师都有这样的感觉：实验课不好管理。学生对仪器药品充满了好奇，教师演示的时候他们的注意力早已被那些实验仪器所吸引，早就对实验操作跃跃欲试，教师的演示效果不理想。所以在每节课中，笔者都会寻找两类典型：一种是操作比较规范的，另一种则是出现典型错误的。找到之后拍照留念，及时上传到电脑作为当堂的达标训练：你认为以下操作中哪些有错？错在哪？相对于教师寻找的练习题而言，学生更愿意修改自己同伴出现的操作错误，当然谁也不想成为这种反面典型，于是在课堂中观察得格外仔细，课堂效率明显提高。

2）操作比武大练兵。在第一节实验安全课上，笔者便把实验基本操作的学习计划简单介绍了一下，并要求四个大组做好规划，因为每一节课留出十分钟的时间进行实验操作大比武，比武的内容便是当天所学的基本操作。要求每个大组推选一个选手、两个评委，当然每节课推选的人员必须不同。比武时选手操作、评委打分（本组评委不给本组选手打分），以十分为满分，错一处扣一分，同时必须说明为何扣分。其他学生做监督。这样七节课结束后，每个学生都有参与的机会，要么上台展示操作，要么充当评委，不论其身份如何，他都必须认真学习有关操作，否则小组的利益便会受到损失。

3 模拟测试强化基本功

七节课的操作学习结束后，笔者又安排了一节实验复习课和一节测试课。一个班六十一二个学生，即便是全校的化学教师都来充当监考教师，可能也得需要半天的时间，打乱正常的教学秩序不说，对于教师而言太辛苦，对于学生而言效果也不是最佳，最主要的是没有充分发挥学生的作用！因此，每个班由学生推荐了十个学生担任实验助理，实验助理的任务是：

1）协助老师对同学们的实验基本操作进行指导，增加老师的指导面;

2）在实验操作模拟测试中承担监考教师的职责，针对同学的操作进行评分，如有扣分需说明扣分原因;

3）每一个实验助理与本组的成员选择一个实验考题（事先制定了三道考试题：加热氧化铜和稀盐酸的混合物、将2 g食盐溶解在20 ml水中、过滤粗盐水并蒸发得到食盐），制定评分规则，并在班内交流完善，进而形成实验操作测试中的评分标准。

经过这些活动，学生在无形之中将所学的理论与实践相结合，完成了对知识的内化与提升，也将对化学实验的兴趣转化为学习化学的内驱力。经过这些准备之后，每个班在测试中低于9分的学生未超过5人。

4 将课堂延伸，从生活中寻找化学基本操作

实验基本操作是学生进行实验操作的基础，只有将这些基本操作烂熟于心，甚至在日常生活中都能有意无意地使用这些基本操作，才谈得上实验基本技能的提升。

学习了药品的取用之后，笔者提出了一个问题：生活中哪些操作与我们所学的“药品的取用”相似？其相似之处是什么？学生的回答有：1）倾倒花生油、酱油、醋等调料时，要将其标签向着手心，倒完后刮净最后一滴，且立即盖上瓶盖，并使调料瓶的标签向外――液体的取用;2）调味品如盐、鸡精等没有说明用量，取少量――固体药品的取用;3）洗盘子刷碗――仪器的洗涤;4）餐具的摆放，衣服的整理――实验室药品的分类整理;……

同样，学完过滤操作之后笔者又如法炮制，提出了下面的问题：生活中的“过滤”操作有哪些？学生的答案有：1）喝水的口杯中的纱网;2）豆浆机的滤网滤去豆渣;3）漏勺捞饺子，将饺子与饺子汤分离;4）水龙头出水处的纱网;5）家里安装的“纱窗”“纱门”，防止蚊蝇飞入;6）吃火锅时用漏勺捞菜，将菜、汤分离;7）熬中药时用纱网分离药渣和药水;8）捕鱼用渔网;9）空调出风口的空气清洁器;10）下水道篦子过滤垃圾;11）筛子筛米;12）做蛋糕时用的鸡蛋分离器，将蛋黄蛋清分离;13）香烟上的过滤嘴儿;……

通过寻找生活中的化学实验，学生对化学实验不再抱有神秘感，也不再惧怕化学实验，多数学生认识到化学实验与人们的生活真的是息息相关，在化学课堂上学习的化学实验的相关知识在实际生活中有着广泛的应用。通过在生活中有意识地操作，不仅能巩固一些实验基本操作的要点，而且能培养学生的变式思维，实现知识的活学活用，让实验基本操作成为学生在生活中的一种不自觉的行为。

参考文献

[1]王磊.中学化学实验及教学研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2009.

[2]蒋毅民，梁宇宁，苏桂发，等.以化学实验竞赛促进实验教学改革的探索[J].教育教学论坛 2013（4）：271-272.

[3]蔡毅飞，薛来，周娟.化学实验竞赛促进实验教学改革[J].实验室研究与探索，2010（3）：139-141.

[4]冯建元.加强对中学生化学实验探究意识的培养[J].山西师范大学学报：自然科学版，2009（12）：91-92.

第3篇：化学实验基本操作范文

关键词：中学化学；实验技能；操作要求；教材衔接

文章编号：1005–6629（2013）9–0052–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验技能训练是完成各类化学实验的基础。在九年级化学启蒙教育阶段，需要适当进行化学实验技能的规范训练，而且技能训练需要体现一定的层次性和衔接性，即由教材演示逐步转向学生亲自操作，由单一操作转向综合操作。如果能使学生完成上述一系列转向，进而激发灵感，缜密分析，设计出简单的实验方案，那么化学实验训练就完成了更深层次的衔接。

1 九年级化学实验技能的要求与培养过程

1.1 九年级化学实验技能的要求

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）规定的“基本的实验技能”分为两类：一类是最基本的实验操作，包括药品的取用等；第二类是相对比较综合的实验操作过程，包括某些气体的制取等。根据《课标》，初中学生的化学实验技能应达到表1所示要求[1]。

《中华现代汉语词典》对“初步”的解释是：开始阶段的；不成熟的；不完善的。对“学习”的解释是：①从阅读、听讲、研究实践中获得知识或技能。②效法，仿效。对“学会”的解释是：学习并能运用，即在学习基础之上的应用[2]。由此可见，学会的前提是学习。学习和学会的前面都有一个限定词“初步”，这体现了义务教育阶段化学实验技能训练内容的基础性。

化学实验技能属于操作领域的学习水平描述。不同的目标水平的学习要求不同[3]：

（1）初步学习是指在教师指导下能够进行实验操作。该层次的操作，学生主要表现为模仿。其规范性与协调性较差，有的学生参与意识不强。

（2）初步学会是指在教师指导下，能够正确地进行操作。该层次的操作水平，表现为学生动作基本规范、协调，基本能做到会拿、会接、会调、会测等。

由表1看出，对于较为简单的实验操作或化学实验最基础的实验技能要求比较高，如药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等。对于一些较高层次但属于化学实验必备的实验技能同样要求比较高，如配制一定溶质质量分数的溶液。对这些实验技能的学习需要学生的记忆和理解。记忆，要求学生遇到类似的问题情境时能够顺利地提取信息解决问题；理解，要求学生通过积极地同化作用，认识事物的共同本质[4]。对于较为复杂的实验操作，要求会降低一些，如使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

1.2 化学实验技能的培养过程

化学实验技能属于操作领域的动作技能，培养过程有其阶段性。它是由初级到高级、由生疏到熟练、由简单到复杂的过程。由此可将实验技能分为三个相互联系，要求上又逐级递增的阶段。

（1）行动的定向——基本技能练习阶段。行动的定向，指通过对行动方式的了解，在头脑中形成关于动作印象的过程。具体到化学实验操作技能中的定向，则是指在教材中让学生明确各项操作怎样做，为什么这样做，不这样做的后果会怎样。

（2）行动的模仿——技能综合练习阶段。行动的模仿，是按已知知识进行仿效。在化学实验技能训练中，要求学生按照教材上的栏目进行仿效，在充分体会规范操作的科学性与必要性的基础上，转变成规范的动作。

（3）行动的熟练——应用操作技能阶段。行动的熟练，就是指形成的基本操作技能的广泛适应性和动作的完善化与自动化。这一阶段的训练，《课标》并没有刻意强调。

2 化学实验技能训练衔接性的具体体现

义务教育化学课程安排在九年级，教材的编写、组织上要符合学生的思维发展水平。化学实验技能训练应该由简到繁、从易到难，体现一定的层次性和衔接性。在初中化学学习初期，学生的化学知识比较欠缺，所以教材应从操作简单、形象直观的实验切入。那么人教版九年级化学教材对实验技能训练的衔接性安排是否合理呢？是否体现了实验技能训练的层次性和衔接性？接下来将对此做一个系统性的分析：

结合表1总结的《课标》关于中学化学实验技能的要求，整理了实验技能在教材上、下册出现的次数（见表2、表3）。

由表2看出，九年级教材上、下册在“初步学会”这方面，上册出现的操作82%在下册中继续强化。而且上、下册在编排上指导思想一致，即常规操作优先反复训练。由表3看出，对于“初步学习”，上、下册教材同样呈现出一致性与衔接性，如过滤、蒸发等在两册教材中均有出现。总的来说，人教版九年级化学教材实验技能部分的编写与《课标》的要求是一致的，而且教材上、下册也呈现出高度的连贯性。按照实验技能掌握的三个阶段判断，教材实验安排上是由初级到高级、由生疏到熟练、由简单到复杂，体现了实验技能训练的衔接性。

2.1 化学实验技能训练的重复性体现衔接性

化学实验的操作主要通过手的活动来完成，俗话说熟能生巧，同一实验技能只有在学生重复或循序练习若干次后才能逐渐由生疏到熟练。例如，固体药品的取用这一基本操作，教材上先详细介绍了取用固体药品的两种方法及其注意事项，使学生对固体药品的取用这一基本操作从理论上有一个最初的认识。接着在过氧化氢的分解、加热氯酸钾制氧气、碳粉还原氧化铜等一系列实验中都涉及到固体药品的取用这一基本操作，使得学生对这一操作不断重复和循序练习，最后达到熟练操作的程度。从实验技能掌握的三个阶段判断，表2、表3中实验操作重复的次数体现了实验技能训练的衔接性，这是九年级教材编写的成功之处。

但是，从表2、表3的统计中，也可发现一些欠妥之处。其一，教材在有些基本操作的训练上偏少。如“试管夹夹持试管的操作”在教材中只呈现两次，训练使用试管夹的重复性不够，容易造成学生手持试管夹的短柄进行加热的错误操作。其二，重复是学习新事物必不可少的环节，但在重复中也要做必要的强调。如量液的操作在教材中共呈现两次，对注意事项也进行了说明，但是对不能加热量筒、不能用量筒作反应容器并未强调，这样可能导致学生不自觉地将量筒作为试管使用的错误操作。

重复不能没有任何创新，完全一模一样的重复容易造成学生死记硬背，不能从根本上理解所学知识与技能，教材在这一方面做得比较好。例如，上册教材中第四单元在介绍实验室制取蒸馏水的装置时，呈现两幅相似的装置图，使学生很自然地寻找两者的异同，更加深入地思考反应原理，灵活学习蒸馏装置；又如，上册教材中第七单元在介绍实验室制取氢气的简易装置时，所呈现的两幅插图反应装置一模一样，而气体收集装置略有不同，一个是排水法，另一个是排空气法，这样学生不但学习了制取氢气的装置，还巩固复习了气体的收集原理与方法。

2.2 化学实验技能训练的渐进性体现衔接性

根据实验操作技能形成的三阶段：定向——模仿——熟练。学生首先需要观察体验，形成最初的动作印象，然后才能形成模仿，进而形成熟练操作。教材在演示实验时，对初次接触的仪器作介绍或进行操作示范，同时也安排学生实验，目的都是让学生能逐渐亲自动手操作，由此可见演示实验和学生实验是一脉相承的。教材演示实验的同时引起学生观察、思考，循序渐进引导学生亲身探究与实践，教材又通过各种活动设计几十个小实验，为学生实验技能训练提供较多的机会。在开篇出现化学最经典、最基础的演示操作——用药匙或纸槽取用固体药品、酒精灯的规范使用等，让学生有一个定向认识。之后，学生开始模仿练习，按教材上的栏目仿效操作试管加热、练习量筒读数、学习连接仪器等；学生在亲身体验、经历多种实验活动的过程中，基本实验技能得到了充分训练。然后，学生再在实验室制取气体、配制一定溶质质量分数的溶液中熟练应用基本实验技能；这些实验操作都是需要整体思考的，要在掌握基本实验技能的基础上才能完成。所以，九年级化学教材中从演示到练习再到综合，这种渐进式的实验技能训练模式体现了实验技能训练的衔接性。

2.3 化学实验技能训练的整合性体现衔接性

一个完整的化学实验是一系列基本操作的有机整合。学生仅熟悉化学仪器，掌握基本的实验操作，还远达不到会做化学实验的水平。如果仅死记硬背教材上的固定装置，知其然，而不知其所以然，就不会用化学实验进行科学探究。所以，培养学生协调、组合多个单独操作，完成某一综合实验十分必要。表4、表5统计了九年级化学教材上、下册中，基本操作在单独训练与综合实验中出现的次数。

由表4、表5看到，基本操作在综合实验中的训练强度较大，从内容到数量，都高于单独实验，这体现了教材编写的科学性。《课标》明确细化8个“基础的学生实验”，包括氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、溶液酸碱性的检验等，《课标》中要求“安排和组织学生亲自操作完成”这8个实验。在教材中，这8个实验中所涉及到的基本操作共17种，包括固体药品取用、液体试剂取用、试管加热、酒精灯使用、气体收集、过滤等。与表2、表3统计出的教材中出现的19种基本操作相比，这17种基本操作都出现在8个综合实验中，覆盖率约为90%，可见在综合性实验中基本实验技能得到了充分的训练。

再横向比较表4与表5的综合实验，九年级下册的难度加大了，出现了液体的配制以及过滤、蒸发，这都是较高难度的实验要求。由此可以看出九年级的化学教材编排在体现综合性的基础上，也表现出循序渐进的科学思想。《课标》明确的8个“基础的学生实验”，不等同于基本的实验操作，综合性较强，尤其是前6个实验需要学生协调、组合多个基本操作才能完成。如“气体的制备”需要学生组装实验装置、检查装置气密性、称量、加热、气体收集；“粗盐中难溶性杂质的去除”涉及称量、溶解、加热、过滤。通过相对比较完整的实验操作训练，使学生初步学会整合多个操作，并能完成一些简单的综合实验。

3 结论与启示

通过对九年级化学教材的一系列分析，发现教材中的技能训练体现了课程标准要求，在技能训练安排上体现重复性、渐进性与整合性，充分体现了对于学生实验技能训练的重视。在日常教学中，需要主动从教材中获得启示，将实验技能形成过程看成相互衔接、循序渐进地从学习到学会乃至完成综合性实验的过程。在操作技能形成的过程中，既要注意个体操作方法的练习，又要强化基本操作的有机衔接，只有这样才有可能实现在理解科学探究的基础上学会实验操作技能，才能更确切地认识科学探究及其探究内容、探究方法与操作技能的辩证统一关系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]说词解字辞书研究中心.中华现代汉语词典[M].北京：华语教学出版社，2011：181，1399，1398.

第4篇：化学实验基本操作范文

【关键词】无机化学；分析化学；课程改革

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学理论教学的延续和深化， 化学实验教学从来都是化学教学的重要环节，“无机及分析化学实验”是与《无机及分析化学》理论相配套的一门实验课，主要含无机化学和分析化学的实验内容，是培养学生基础化学动手能力和创新能力的重要实践环节。实验教学的水平与质量对培养人才的实验能力起着至关重要的作用，通过实验教学，不仅可以加深对无机及分析化学基本理论的理解，通过典型的实验，应用理论指导实践，掌握无机及分析实验的基本原理和条件；正确掌握无机及化学分析实验的基本操作技能，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力以及严格的科学作风，提高观察、分析和解决问题的能力，从而培养具有创新能力的人才。而我院无机及分析化学实验课程教学，长期以来局限于传统的实验教学模式即完成验证知识、传授技能，反映学科前沿实验少的现象，特别是随着课程教学时数的缩减， 学生的实验操作技能和实践能力的训练尤感不足， 不能满足提高学生创新实践能力培养目标的要求。为此，针对这方面存在的问题，我们从以下几个方面对该课程进行了教学改革。

1 改革教学内容，使其层次化

将课程实验分为操作性实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验几个层次开设实验课。

1）操作性实验和验证性实验着重对学生进行实验基础知识、基本操作技能训练，是化学基础实验教学的重要环节。对于该类实验，我们首先明确该门实验课中学生应掌握的实验基本操作；基本操作所属的具体实验项目，通过讲授、演示和与学生的交流讨论，向学生传授实验基本原理、基本知识和实验基本要点与关键步骤，对学生进行严格的规范化操作的指导和训练，及时发现和纠正学生在实验基本操作上存在的问题。

2）综合性实验主要指导学生根据实验原理，运用基本实验方法、实验手段和技能完成给定化合物的合成、组成测定及结构表征，使学生系统学习各类化合物的合成原理与方法，学习运用近代分析仪器的方法。综合性实验突出训练学生对所学化学知识和化学实验技能的综合应用，通过一个物质或产品的研制、生产过程、成分分析等，达到培养学生科学思维和创新意识的目的。对于实验中的关键问题、安全要求、基本装置的规范安装和基本操作等内容进行详细的讲解，而对实验过程的现象及实验产生的结果，则由老师引导学生分析和思考，并要求学生进行讨论，这种启发式和互动式教学，调动了学生参与学习的积极性。

3）设计性实验突出培养学生运用所学知识解决实际问题的能力、判断推理能力、研究创新能力、团结协作能力。设计性实验是指在给定实验目的、要求和在实验室现有条件下，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验教学方法。与传统的实验相比，设计性实验突出学生在实验中的主体性，让学生主动思考、主动实践，这对于提高学生的创新能力、实践能力等综合素质十分有利。对设计性实验，我们首先指导学生查阅相关文献，与学生共同讨论实验方案，对实验原理、操作步骤、数据处理则由学生自行弄懂。实验完毕后，与学生共同探讨实验的成败。

2 改革实验环节，使得实验预习、实验过程以及课后辅导一体化

2.1 实验预习

在实验前要求学生对将要进行的实验进行预习，写出预习报告。预习报告主要包括实验的基本原理、实验仪器、实验药品、实验步骤、实验数据的记录、课后问题等内容。通过预习学生可对实验原理、所用仪器、药品、操作步骤等内容有一定的了解，可提高学生实验的效果。

2.2 实验过程

在实验课上，教师和学生针对本次实验内容进行充分的讨论。通过教师讲解和学生的讨论，使学生能掌握实验基本原理、实验步骤、实验 数据的处理方式、实验过程中的注意事项等。

实验过程中要求学生要按照正确的操作步骤进行实验操作，要及时正确地观察与记录实验现象、获取实验数据并进行结果处理。教师要对学生的实验基本操作进行具体指导，及时发现学生在实验基本操作上存在的问题并及时纠正。

2.3 课后辅导

实验指导教师要对学生的实验报告进行认真、详细的批改，指出实验报告中的错误，记录实验报告中反映出来的学生在实验过程中可能存在的问题，并与学生进行及时交流。

3 改革教学手段，提高教学质量

3.1 重视现代现代教育技术在课程教学中的应用

任课教师将该课程的教学课件放到每个教师的教师社区中，学生可根据课件的要求进行预习、自学和课后讨论。同时将把实验中的基本操作以多媒体的形式放到学院的网站上，学生在网上可进行基本操作的网络练习，使学生在正式操作练习前就有一个感性的认识。现代教学手段用于课程教学中，改变了传统实验教学单一的教学形式，使现代教育技术手段与传统实验教学方法有机结合，优势互补，提高了实验教学质量。

3.2 对于设计性实验，自主选题和教师拟题相结合

对于设计性实验，教师拟定一些题目，学生从中选题进行实验，也鼓励同学根据自己所掌握的知识自主拟题。学生针对选择的题目查阅文献，设计实验方案，进入实验室进行 实验操作，撰写出完整的科学研究报告。通过设计性实验过程，学生自主设计实验的能力逐步提高，创新意识得到加强，创新能力得到培养。

3.3 注重科研与教学结合

在教学过程中，鼓励和支持教师将学科发展前沿、最新科研成果、最新研究技术融入实验教学内容中，不断更新实验教学内容，开出新实验。特别是设计性实验，多数实验项目是由教师的科研成果或在研项目转化而来的。同时吸收部分优秀的学生进入到教师的课题组，逐步培养学生的实验动手能力和探索创新精神。

教学内容、方法、手段等是没有固定模式的，我们要用于创新，不断探索改革和实践。在实际的教学过程中，通过教学改革使之更符合社会实际需要，为培养符合社会实际需要的人才做出应有的贡献。

【参考文献】

[1]刘改云，党卫红.无机及分析化学实验教学改革初探[J].漯河职业技术学院学报，2009，8（5）：134-135.

[2]王丽红，朱团.无机及分析化学实验教学改革的研究[J].科技创新导报，2012 （15）：158.

[3]张玲，王传虎，吴景梅，葛金龙，金陵.无机及分析化学实验教学改革与实践科技创新导报，2011（10）：149.

第5篇：化学实验基本操作范文

关键词：技校；分析化学；实验；细化；考核标准

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。

分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能以及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

分析化学实验课的特点是实验时间长、记录数据多、数据处理量大、对分析结果的准确度和精密度要求高、基本操作技能要求规范。特别是基本操作掌握情况，要求学生必须正确和较熟练地使用分析化学常用仪器，如天平的称量练习，滴定管、容量瓶、移液管的使用等。要求学生掌握分析化学实验的基本知识，如标准溶液配制方法,观察实验现象、记录数据和实验结果的正确表示等。这些基本操作是学生在实验中能得出准确分析结果的前提保证，必须规范、严谨。

我校分析化学实验课的实践

科学地评定学生的实验成绩，客观地反映学生实验态度、实际动手能力是搞好实验教学的重要一环。我校分析化学实验课这些年的实践表明，如要充分调动学生的积极性、自觉性，提高实验课教学质量，必须制定实验考核标准，建立起行之有效的实验考核制度。在我校分析化学实验考核中，平时的实验成绩主要由基本操作技能成绩（50分）、实验结果（30分）及实习报告成绩（20分）三部分组成；实习总评则由平时成绩平均分（80分）及考勤纪律分（20分）组成。这一套考核制度在我校多年的教学实践中被证明是行之有效的，基本反映了学生的技能掌握情况，杜绝了高分低能现象，也有利于实习教师正确、全面地评价学生对实验的掌握程度。但是，技校的教学特点决定了实验教学必须满足职业技能鉴定考核（即化学检验工技能鉴定考核）以及学生未来就业的需要。因此，上面的标准就显得不够细化了，必须在以上实验考核标准的基础上引入国家职业技能鉴定的考核标准。

细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学检验工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是，国家化学检验工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际的实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中也会出现各种各样的问题和操作错误。所以，有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。我校的基本操作考核鉴定评分标准及细化要求如表1所示。

通过以上细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，能使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理评定学生的分析化学实验成绩。这将有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度是指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度是指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此，学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得了较好的教学效果。主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更为深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论也更加深刻。

参考文献：

[1]宋建华.对高职分析化学实验实训教学的探讨[j].山东纺织经济，2008，（1）：105.

第6篇：化学实验基本操作范文

1 提高教师自身的实验操作技能，是培养学生实验操作能力的前提

演示实验的过程是在学生注意力高度集中的情况下进行的，教师的一举一动都给学生很深的印象，它能对学生起到潜在的楷模作用。因此，在课前作一次自练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题找出原因及时改进使每个演示实验都万无一失。例如：氨的喷泉实验看来简单，可要做好决非易事。只有你亲自操作过，切实掌握好一“干”（盛氨气的烧瓶要干燥）、二“严”（烧瓶要严密不漏气）、三“满”（氨气要尽量充满整个烧瓶）的要领，才能取得理想的效果。在演示实验中哪怕一个细枝末节，也决不允许有不正确的操作出现，以免贻误学生。

2 抓好学生实验操作的基本训练，是培养实验操作能力的基础

“万丈高楼平地起"。学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。为改变以往学生缺乏实验基本操作训练的状况，从实际出发，根据不同年级的教学要求，遵照“循序渐进”的原则，分别制定了各年级实验操作基本技能的训练要求，并归纳总结成表格，叫做培养化学实验技能的“序”。根据“序"的内容，落实到各个年级、每个实验、每种仪器、每项操作中去。在这个方面，主要采取以下四条措施：

2.1 抓早。从高一年级就紧抓不放，在“绪论”课之后，让学生进入实验室，让他们接触实验的基本仪器、模型、标本、挂图，强调培养化学实验技能的目的，提出学生实验的要求和实验室规则，并有意让他们做点燃镁条的实验和用玻璃管向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气浑浊后又变清的实验，使他们产生兴趣，发现与提出不少问题，也为他们掌握实验操作技能、观察实验现象牵桥搭线，收效很好，这是学生接触化学实验的第一课。

2.2 抓细。凡是涉及实验操作的技能，应当在课堂上逐项对学生进行训练考核，采取“讲清道理、示范操作、学生练习、总结提高”四“步"曲的做法，两人一组，人人动手，相互纠正，反复练习，项项落实，达到个个能独立操作的目的。若有少数不过关的学生，也不轻易“放”过，在取得班主任老师的支持后，让他们在课余时间去实验室重做实验，直到学会为止。

2.3 集中抓。根据实验的易难程度和学生实验操作的实际操作情况，必要时要集中时间、集中内容，进行集中训练。高一新生来自全区各地初中，学生的实验操作能力参差不齐。因此，高一新生入校，用两课时的时间进行使用化学仪器技能和基本操作技能的集中训练，以填补空白，提高起点，为实验教学创造良好的基础。对于难度较大，要求较高的定量实验，精心组织，集中训练，严格要求，落实到每个学生。

2.4 反复抓。基本操作技能的掌握与熟练，并不是靠一朝一夕、一蹴而成的，需要循序渐进，经常训练和反复巩固提高，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。例如，中和滴定是中学化学的重要实验，对于酸、碱滴定管的使用及量液、读数等，大家感到并不难掌握，就是当用指示剂反应是否已达到终点时，有的学生萎缩不前，不感在再滴下去，有的学生放标准液时忘了摇锥形瓶，摇锥形瓶时又不感放标准液。大多数学生滴过终点，造成较大误差。为训练学生准确、熟练、协调的中和滴定操作技能，可采取“认真指导、集中训练、分散巩固、反复操作、定期考查、查漏补缺”的方法，让学生多次进行练习。实验结果表明：多数学生操作的熟练程度得以提高。

3 上好实验课，是培养学生操作熟练程度得以提高

3.1 根据教学要求，制定学期实验课计划。为了提高实验课质量，根据大纲与教材的要求，制定学期实验课计划，统筹安排。内容有：实验目的的要求、实验内容、实验方法步骤、实验材料、实验基本训练要点、实验时间等，按计划分别落实到有关章节中去，对每章每节的实验要求具体，难易适度。由于每节实验课是全学年、学期或某一项实验操作技能培养过程中的重要一环，所以应当做到前后互相衔接。例如：培养学生使用试管的能力，在不同的课里应提出不同的要求，使学生逐步掌握：①在化学实验基本操作中，只要求他们能正确的使用试管，夹持试管，洗刷试管等。②在测定硫酸铜晶体结晶水含量的实验中，要他们学会试管加热固体物质（注意试管的倾斜方向）。③在进行酸碱反应实验课里要求他们会震荡试管，用试管加热物质等。

3.2 课前要认真做到“五备”。“五备”即：备实验目的的要求备基本技能操作训练，备实验材料，备注意事项，备直观教具。对个别难度较大的实验（如：酸碱中和滴定，摩尔溶液的配置，多糖的性质实验），还要备培养积极分子的辅导计划。此外，实验前一定要指导学生做好预习工作，让学生认真填写好实验报告中“实验内容、步骤”一栏。上课时，以报告单作“入场券”，教师每次抽查一、二个组，这样，教师就可以节约讲课时间，让学生有充足的时间动手操作，以提高实验的速度和效益。

第7篇：化学实验基本操作范文

关键词：微生物学实验；环境工程专业；教学改革

中图分类号：G642423文献标志码：A文章编号：10052909（2015）06015204环境微生物学是环境学与微生物学相结合的一门新兴科学[1-2]。微生物的生存依赖周边环境，而周边环境也会随着微生物活动的变化而变化，环境微生物学是研究环境与微生物相互作用、相互影响的科学，微生物学实验则可以用来验证微生物与环境之间相互影响、相互作用的关系。微生物学作为环境工程专业的基础实验，不仅能够提高学生的认知能力、实践操作能力、创新能力，还能培养学生的科研思维能力，为学生将来能够更好地适应社会以及从事相应科研工作奠定了坚实基础。因此，为了培养具备基本操作技能、实践创新能力、科研思维能力的复合型人才[3]，必须对中原工学院现行的微生物实验教学工作进行初步探索和深化改革。

一、微生物学实验教学现状及存在的问题

目前我校微生物实验不是一门单独开设的课程，而是一门依附于理论教学、验证理论教学的辅助教学课程。目前，我校微生物实验教学采取“理论课程学习―实验前撰写预习报告―课上实验―课后提交实验报告―教师批阅”的教学模式。该实验教学模式不利于提高学生的操作技能，也限制了学生创新思维能力的发挥。

在实验教学方法上，我校多采用讲授法、演示法，即由理论课教师向学生传授理论知识，然后由实验老师演示、学生模仿的机械学习方式。这种方式难以调动学生的主动性，限制了学生独立思考的空间，从而导致总体实验教学效率不高。

另外，由于实验条件不足，现阶段我校环境工程专业微生物实验多采用分组操作的方式，很难保证每个学生都有动手操作的机会。这在某种程度上会影响学生的学习兴趣以及动手操作的积极性。

再者，我校微生物实验成绩的考核与评定纳入到理论课程的考核体系中，实验成绩的考核与评定过多依赖于实验报告，与学生的实际操作技能脱钩，从而导致不参与或者很少参与实践操作的学生的成绩反而比认真操作、专心实践的学生更优秀。这种通过撰写完美实验报告就能获得优异成绩的现象显然与实验教学的本质背道而驰。综上所述，现有实验教学方式、方法已不能满足现代化社会对复合型人才日益更新的需要。

二、微生物学实验教学改革的思考

（一）实现教学模式科学化，教学手段多样化

1.改革实验教学模式，实现微生物学实验教学的科学化

对于现阶段的大学生来说，成绩与各种奖励、评优评先挂钩，学生只有从心理上重视，才能认真对待课程学习。因此，有必要将微生物学实验教学作为一门独立的课程，单独对其进行考核和评定。在实现单独考核评定的基础上，为了获得更好的教学效果，必须针对教师讲解原理和注意事项、做示范指导学生进行实验操作的传统教学模式进行改革和适当创新。首先，在实验准备上，我校实验用的各项仪器设备以及器皿都是实验老师在实验课之前进行调试准备，学生没有参与到实验准备工作中。因此，学生没有时间认识和学习实验课上所涉及的仪器和设备，导致仪器设备的学习与熟悉占据了大量的实验课时。所以，有必要让有兴趣的学生积极参与到实验课程的准备工作中。其次，在实验预习上，我校多采取撰写预习报告的方式来实现学生的预习，这种方式对认真学习的同学不失为一种有效的学习方式，但对于只是简单抄写实验指导书的同学，难以调动他们学习的积极性。针对上述情况，课堂提问环节的设置可以有效督促他们积极参与到实验课程的预习工作中[4]。最后，在实验课的具体操作过程上，由于实验课时受限，往往采取教师演示、学生模仿的方法，该方法效果不明显，学生无独立思考的空间。

陈俊华，等环境工程专业微生物学实验教学改革探索

针对以上问题，可以将整个课堂教学模式调整为“学生预讲―交流讨论―学生预做―教师纠错―教师指导―学生操作”的模式来进行。学生预讲是指由每个小组推荐一名学生，对本次实验内容进行简单地讲解，让其他学生对本次实验有大致的概念。交流讨论则是每组再推选一名代表与老师进行讨论交流，主要是对本次实验的步骤以及具体操作环节进行更深入的了解和认识。在熟悉实验步骤和操作之后，可由老师指定学生对实验进行预操作，其余学生同老师一起在观看预操作的过程中，对不正确、不规范的操作进行纠错和适当的指导，最后由学生分组进行实验操作。这种模式在实验课程中增设了学生预讲、学生预操作的环节，因此可充分调动学生的学习兴趣和积极性。

2.充分运用科技的力量，实现多手段教学

随着科技的发展，新的教学方法和教学工具越来越广泛应用于实验教学中。多媒体教学不仅可以向学生展示直观形象的图片，还可以通过动画或者实际操作视频来帮助学生学习标准的操作方法。在传统的实验室配备多媒体设备，通过操作视频对比，可以规范学生的基本操作方法，便于学生及时纠正；也可以通过数据采集将实验结果直接导入多媒体中，便于学生进行交流和讨论[5-6]。此外，除配备多媒体设备外，还可以在微生物实验室配置摄像监控、录像系统，以便指导老师观察每位学生的操作情况，从而便于客观地评定学生实验成绩。最后，在实验室引入显微数码互动系统[7]。显微镜在微生物实验中使用频率较高，但是受到实验课时以及显微镜台套数的限制，指导老师很难全面掌握每位学生的实验完成情况，有必要在微生物实验室引入显微数码互动系统。显微数码系统是一种新型教学工具，它由4部分组成：数码一体化显微镜系统、图像处理系统、语音系统以及软件系统。显微数码系统能够真正实现实验课堂师生之间的对讲模式，让学生与老师的显微镜观察结果转换为图像，通过软件及时呈现给每位学生，实验教学工作更加便捷和有效[8]。

（二）调整优化教学内容，改革完善考评制度

1.优化实验内容，培养复合型人才

目前我校环境工程专业的微生物学实验多为基础操作实验，学生思考和创新的空间受限。另外，实验内容较单一，与环境工程专业本身的结合比较少，难以体现环境工程专业微生物学的专业特色。为了获得较理想的教学效果，有必要对现行的微生物学实验内容进行调整优化。目前环境工程专业的环境微生物学实验有6个，在保持总学时不变的基础上，如何整合优化实验内容，将成为提高教学水平的关键。具体实验内容见表1、表2。表1传统微生物实验教学内容实验名称学时实验类型培养基的配制与灭菌4基础验证实验微生物的稀释分离、纯化及无菌操作技术2基础验证实验微生物菌落的观察和转种2基础验证实验显微镜的使用和微生物形态的观察2基础验证实验微生物简单染色和革兰氏染色2基础验证实验酵母菌计数和大小的测量2综合性实验表2调整优化后的微生物实验教学内容实验名称学时实验类型培养基的配制与灭菌2基础验证实验土壤中微生物的筛选、分离、培养、转种2基础验证实验环境条件对微生物生长的影响2基础验证实验细菌染色、革兰氏染色2综合型实验酵母菌培养、染色与酵母菌大小测量、计数4综合型实验酸乳的制作以及乳酸菌的分离2应用型实验显微镜的使用贯穿于整个微生物学实验过程，不再单独设置学时进行学习。将显微镜的学习和使用穿插在具体的实验操作以后，便于学生寓学于用，及时巩固和掌握。经过整合和优化，综合型和应用型实验是对基础操作进一步的强化和复习，在培养学生综合思考能力的同时也能够强化学生的操作技能。在学生基本掌握微生物学实验所涉及的操作后，接下来的综合性实验则由学生独立设计，独立操作，独立完成，最后由指导老师进行点评讲解。优化后的实验教学内容，在以基本操作技能为基础的同时，兼顾学生创新能力、综合素质的培养。

2.改革、完善考评制度

为了客观真实地评价学生对基本操作技能的熟练程度以及对综合实验的创新能力，有必要进一步规范微生物学实验的考核标准。

对微生物学实验进行单独考核可以让学生在思想上加以重视。在单独考核的基础上，将微生物学实验的成绩考核评定分为：平时成绩（10%）、实验报告成绩（20%）、期末考试成绩（50%）、综合实验设计成绩（20%）。平时成绩主要用来考查学生的出勤情况以及实验课堂表现。实验报告成绩主要包括预习报告、实验报告两部分，可以用来考查学生预习情况以及对实验整体把握（通过课堂提问环节的设置来实现）。期末考试成绩则包括实验基础理论、基本操作技能、实验室相关安全知识。另外，期末考试分为两种形式：一种是笔试，用来考核学生对实验基本理论、基本知识的掌握情况；一种则是实际操作形式，用来考察学生的基本操作水平。综合实验设计则主要考察学生的综合能力，包括创新能力、多知识点的综合应用能力。

三、结语

微生物学实验教学的特性决定其教学方式的多样化、教学内容的丰富化以及考核方式的客观化。通过教学模式的改变、教学内容的优化、考评制度的完善，让学生由被动变主动，让教学由教条变生动，让考核由机械变客观。新的实验教学模式、教学方法以及考核制度更加注重学生综合素质和总体技能的培养，以适应现代社会对人才的需求。

参考文献：

[1]王家玲，李顺鹏，黄正，等.环境微生物学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]梁国斌，刘维平. “环境工程微生物”教学模式的构建与实践[J].江苏技术师范学院学报，2011，17（2）：68-71.

[3]邓永平，刘晓兰，艾瑞波，等.高校微生物学实验教学改革探索[J].教育探索，2013（12）：48-49.

[4]颜守保，王顺昌，仝倩倩，等.微生物学实验教学改革和实践研究[J].安徽农业科学，2014，42（13）：4156-4157.

[5]冯建成，罗素兰.本科微生物学实验教学改革初探[J].微生物学杂志，2007，24（4）：66-67.

[6] 孔芳，高勇，薛正莲，等.环境工程专业《微生物学》实验教学改革与探索[J].安徽农学通报，2013，19（4）：145-147.

[7]张莉，咸洪泉.微生物学实验教学新模式――显微数码互动系统的应用[J].价值工程，2011（10）：208-209.

[8]贾震虎.特色专业背景下微生物实验教学改革探索[J].实验室科学，2011，14（6）：25-27.

Teaching reform of microbiology experiment for environmental engineering specialty

CHEN Junhua1， LIU Lei1， WANG Yan1， LI Hong2， ZHANG Rong3，WANG Jintao4

（1. School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China；

2. Department of Architectural Engineering， Zhengzhou Technical College， Zhengzhou 450199， P. R. China；

3. China West Airport Group Qinhai Airport Co. LTD， Qinhai 81007， P. R. China；

4. Zhengzhou Metro， Zhengzhou 450000， P. R. China）

第8篇：化学实验基本操作范文

1.1传统教学模式无法满足现代高等教育的要求

高等无机化学实验是应用化学专业的一门专业选修课。通过本课程的学习，学生可以了解化学实际工作的范围、程序、技能等知识、仪器设备、过程，并通过一些教师指导，学生设计的实验，强化学生独立设计、操作的能力。实验课堂的教学方法大多沿用传统的应试教育模式，老师为主，学生为辅，学生被动的学习，机械化的操作，导致动手能力与创造力普遍较低，很难适应现代化教育的要求[2]。

1.2微视频在实验教学中的重要性

目前较流行的教学模式包括：翻转课堂、微课和慕课。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[3]。大多数视频只有几分钟，比较长的视频也只有十几分钟。微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的教与学活动过程，一般为5~8分钟，最长不超过10分钟[4]。微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV等多种视频终端摄录，短则30秒、长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样的视频短片的统称。微视频是支撑微课与微课程的基础。将微视频引入到实验教学中，能够将学生觉得枯燥的化学知识转化为引人入胜的实验现象，引起学生的兴趣，使学生为了兴趣而学习，提升学生的求知欲，能够培养学生的创新思维和创新意识。

1.2.1微视频具有开放性和灵活性的特点

微视频可以在各个电子终端播放，学生可以随时随地观看。操作过程、实验现象、实验内容可以反复多次播放，学生对教师所讲授课的内容在课前有一个感性认识，通过实验课的实践再上升到理论认识，这样学生认识更加深刻。

1.2.2微视频具有实用性和规范化的特点

在实验教学中将实验基本操作，仪器使用基本操作制作成微视频，不仅可以使教学更加规范化，而且可以提高大型仪器的使用效率，减轻实验教辅人员的负担。例如红外压片微视频的录制，再使用前学生可以反复观看视频，到仪器室实验教师只负责解答疑问即可，学生可以做到独立操作。

2高等无机化学课程中微视频的设计与应用

高等无机化学的微视频主要由实验室安全操作规范、实验基本操作规范和仪器使用操作规范三部分组成，每一个部分都有几个微视频组成，使学生随时可以观看，不会使学生觉得枯燥。

2.1实验室安全操作规范微视频

由于我校教学的特点，大多数的实验课程是非独立设课，学生在低年级实验课程中，基本的学习方式是“照方抓药”的模式，老师指导一点做一点，思考得很少。特别是安全知识方面老师讲了课堂记住了，课下就忘了。而到了高年级学生涉及的实验复杂了，要求学生有应急事件的处理能力，为了保障学生人身和学校财产的安全，为此课程录制了几段关于实验安全的微视频：实验室灭火器的使用；防护镜和防护手套的使用；洗眼器的使用；废液处理注意事项。

2.2实验基本操作规范微视频

在学习高等无机化学实验之前，学生已经完成了四大化学实验的学习，基本操作已经学习过了，但是在教学中发现有一些学生的基本操作不规范，配合学校化学实验教学示范中心的建设，为此课程录制了与无机实验相关基本操作。微视频主要包括：搅拌、溶解、蒸发；抽滤装置的使用；溶液的配制；红外压片操作及高等无机化学实验的微视频。通过微视频使学生操作更加规范，保证了后续实验研究数据的可靠性。。

2.3仪器使用操作规范微视频

大型仪器的使用，在实验课中只使用一次，学生掌握起来很困难。教材里面的仪器使用部分往往与学校的实验条件不相符。课程将实验所涉及的大型仪器操作录制成微视频，包括：Shimadzu的傅里叶变换红外光谱仪IRAffinity-1、Shimadzu的紫外-可见-近红外分光光度计UV-3600、Rigaku的台式小分子单晶X射线解析装置XtaLABmini、Shimadzu的荧光分光光度计RF-5301PC、差热-热重同时测定装置DTG-60的使用操作规范。这些操作规范的使用不仅方便了学生的学习，也为其他教师指导学生提供了便利。

3结束语

第9篇：化学实验基本操作范文

【关键词】命题 化学复习 实验 策略

在高考化学中，对实验能力的考查是重点，它的导向功能在这里的到了很好的表现。笔者结合近几年高考实验试题分析，针对考察内容的特点和命题走向，在化学实验复习备考中提几点建议：

1 归纳总结、对比分析，掌握常见仪器装置的用途

根据实验目的要求合理选择实验用品（仪器和药品）是进行化学实验的前提。要正确选择实验用品，首先必须明确实验仪器等的用途。因此在实验复习的过程中必须重视仪器装置的用途复习。

在中学化学实验中，有不少实验都会使用到同一仪器。复习时，必须把使用同一仪器的多过实验放在一起，通过对比复习分析，理解其中的道理，就能够较好的掌握该种仪器的用途。例如，在测定硝酸钾在水中的溶解度实验、制取乙烯的实验、制取硝基苯的实验、石油分馏实验等都要用到温度计，但由于要测定温度的物质或环境不同，因此温度计水银球的位置也不同。把它们放在一起比较，可以提高复习效率。

2 深入挖掘、分析研究。科学规范地进行实验操作

有些科学规范的实验操作是顺利进行化学实验的可靠保证，在复习过程中必须充分重视。对实验操作的复习，必须结合具体的实验，努力从以下四个角度去认识：（1）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）；（2）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）；（3）对操作目的认识（解决为何要安排这样的操作）；（4）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题）。只有按照四个角度对实验操作进行挖掘和研究，才能深刻领会实验操作的实质与内涵。

有些实验操作的方法会因实验仪器装置等的不同而存在差异，这就必须抓住实验操作原理、结合具体实验来确定操作方法。例如，装置气密性检查操作，凡涉及气体制备、收集和气体反应的仪器装置，都要进行这一操作。操作检验所依据的原理为：通过气体发生器和附设的液体构成密封体系，依据改版体系压强时产生的现象（如气泡的产生、页面的升降等）来判断仪器装置是否密封。但由于不同实验仪器装置的差异，检验所采用的操作与方法也有所区别，有的采用微热（加热）法，操作程序为：利用热源（手或酒精灯等）对仪器装置微热——观察是否有气泡——移开热源——观察是否形成水柱。

3 重视仪器装置功能的开发，培养创新能力

在化学实验过程中，对于同一仪器和装置，通过不同的操作或一定的组合、改进，就可以实现仪器装置功能的拓展，例如，洗气瓶装置，采用不同的操作，可开发出不同的用途：（1）用作排气集气装置；（2）用作排水集气装置；（3）可用于测量化学反应中产生气体的体积；（4）可用作安全装置；（5）可用作尾气吸收装置；（6）可用作观察气体排放快慢的装置，（7）可用作净化和干燥装置；（8）可用作反应器，等等。

4 全面分析课本实验，挖掘内涵。提高应试迁移能力

高考试题具有“回归基础，在教材中实验或演示实验的基础上进行改进，创设新情景，提出性问题，考查学生的创新意识”的特点，这为复习指明了方向和方法。在复习过程中，必须重做中学阶段重要的、有代表性的几个课本实验：

（1）粗盐提纯、荦取与分液、中和滴定（含标准液配制）、蒸馏石油等操作实验

（2）氨气、氢气、氯气、乙酸乙酯的制取实验

（3）化学反应速率与化学平衡、同周期，同主族元素性质递变的理论实验

（4）氯气、硫酸、硝酸、铝和铁及其化合物、乙醛等物质的性质实验

通过重做以上实验，进一步巩固实验基本操作以及掌握物质制备、物质性质和化学理论研究（探究）等实验的实验技术和要领，建立稳定的迁移信息资源库。具体地说，就是在重做这些实验时，要求对每个重做的实验做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；学会控制条件、学会使用仪器、学会观察分析、学会解释结果得出相应结论以及学会设计简单的实验方案。

5 强化习题选编、训练和讲评

综合实验题属于能力考查题，能有效地考查学生的观察能力、思维能力、实验能力。其命题思路是依据化学实验本身具有很强的包容性和兼容性的特点，将化学实验的考查与化学其他板块的知识甚至是其他学科的知识、方法等有机地结合，实现学科知识的综合考查，考查的内容可以是元素及其化合物的有关知识，也可以是化学基本原理的有关知识，同时包括实验基本原理和基本技能。在复习过程中，教师要通过精心研究、分析、比较、筛选，把一些有针对性和代表性的典型习题进行整理，有计划、分阶段地进行训练。让学生了解这些试题的主要类型、功能和特点，掌握典型题目的解题思路、方法、技巧、步骤及注意事项，进行强化训练，增强他们的题型意识。要学生明白高考实验考什么、怎样考、只有学生对实验题的功能，考查范围、考查特点弄清楚、才能理顺解答实验题的思路。引导学生在分析典型综合实验题的过程中积累经验，达到知识与能力相结合，真正提高实战能力。

6 训练文字表达能力，答题要明确，简练