小学生写作文精选(九篇)

第1篇：小学生写作文范文

2014年北京高考语文调整，作文题将“一分为二”，新增加了“微写作”。原来的一个作文变为一大一小两个作文，总分值不变，仍为60分。其中微写作分值为10分，要求字数在150字到200字之间，主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒感的能力。

可见，写“微作文”是现代社会的需要，我们语文教师必须从小培养学生的这种能力，以便学生能更好地适应社会。

然而，如今的小学教师大多对学生要求比较严格，虽然课标上对学生的作文字数没有明确的要求，但教师为了让学生考出好成绩，大多对作文字数有硬性的规定，譬如三年级至少三百字，四年级至少四百字，五年级至少五百字，六年级至少六百字等。此外，对于如何开头结尾，如何布局谋篇，如何遣词造句等，教师也有各种各样的要求和针对性训练，决心让学生在小学阶段就写出像样的作文。虽然教师一片苦心，但往往吃力不讨好，大部分小学生对作文仍是望而生畏，写作文时套用一些大话、空话、假话来凑字数。

其实，小学语文教师不妨“降低”要求，不强制学生写“完整”的作文，而要求学生多写一些“微作文”，如让学生抓住一个点写一个片段，可以是一段对话、一段心理、一处景色、一个发现、一条短信、一个场面等，这样学生乐于写，教师也便于指导。以往从教师布置题目，学生写作到老师批改讲评，至少需要一个星期的时间，耗时长，实效差。而写“微作文”往往只需要一个课时，集指导、作文、批改于一体，读写视听相结合，针对性更强，且周期短、见效快。学生小学阶段把“微作文”练扎实了，以后写好完整的作文也就不难了。现在学生的作文看起来很完整，但大多内容空洞，“微作文”训练，其实是一种有针对性的作文训练，是一种打基础的作文训练。

我们语文教师除了要求学生平时写好微日记外，还应该设计一些和现实生活紧密联系的“微作文”题目对学生进行训练。如“学校为学生设计了一款校服，男式帅气，女式俏丽，学生们都很喜欢。但有家长提出，这样的校服穿上后容易使学生分心，甚至会助长男女同学之间的爱慕之心。校方对此很为难。请你给校长写一段话，陈述自己的看法，帮助校方解决家长提出的问题。要求：观点明确，表达得当，200字左右。”

微作文并不是对作文要求的一种降低，从某种角度看，其实反而是一种提升。微作文写作要求学生用精练的语言表明自己的观点，抒发自己的感情，这就要求我们教师指导学生抓重点，重细节。教师应对学生的微作文进行对比讲评，看看哪些学生的微作文用有限的字数把意思说清楚了，哪些学生还没有说清楚等。经常进行这样的训练，学生的微写作能力定会提高。

第2篇：小学生写作文范文

2、阅读中要写读书笔记，这些素材（好词好句）都可以利用到作文中来。不动笔墨不读书，边读边思考，这样的阅读才是有意义的。将文章中的好词好句记在一本笔记本中。利用早晨这样的容易记忆的时间段，进行背诵。长期坚持，你的作文水平会突飞猛进。

3、写好作文离不开观察，留心观察生活，利用各种感官进行观察：无论是什么类型的文章，都是来源于生活的所见所闻所想。尤其是小学段的作文主题都是来源于身边。利用各种感官观察生活，观察事物时，不仅仅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，这样的观察，会让你的观察更有效，也更有东西可写。

4、写作兴趣是支撑学生进行作文创作的源泉：低年级学生写作文，在文体结构上，主次表达上往往都会出现问题。但是一定要多进行鼓励。因为一旦大家到他的写作兴趣，他会觉得无从下笔，这样对于他写作水平提高是十分不利的。写作技巧是可以传授的，但是创作热情一旦被浇灭，那么就很难被激发。

5、将作文文体（结构）进行分类，掌握不同文体的写作技巧：记叙文、说明文、童话、寓言……小学生写作文大概就是这几种文体。掌握不同分析的写作技巧是十分必要的。写自己学校采用由远及近、移步换景的写作方法。当然这些都需要一定时间的积累，一般到中高年级才能达到这样的水平。

第3篇：小学生写作文范文

关键词：小学作文；科学评定；提高；写作水平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0151-02

作文是运用语言文字进行的一项创造性活动，是语文素养的综合呈现。作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。而作文评价又是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发挥着不可低估的作用，可以更有针对性地设计和改进作文，从而促进学生习作能力稳步提高。其实，作文教学评价不仅仅为了学生某次或某个阶段的习作给出终结性的结论，而是通过评价激发学生再次习作的欲望，促使学生习作能力、习作水平在原有基础上发展。它是作文教学的一个中间环节，也可看做下一次习作的新起点。在作文评价过程中，要想尽办法调动学生的积极性，改变小学作文教学评价耗时、费力、低效的现状，科学评定小学作文，建立恰当的教学评价体系是相当关键的。只有如此，才有利于发展学生的潜能，启迪思维，促进学生作文能力的发展。

在传统的作文评价中，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生已成型的习作进行评价，评价的目的主要在于考查学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。那么，如何科学评定小学作文教学呢？笔者认为，可采取多元化评价，坚持以“教师评价、学生评价、家长评价相结合”的原则，发挥评价的激励功能和导向功能，激励学生自主发展。

一、在尊重与关爱中进行教师评价

教师在开展作文评价时，应以发展的眼光来看，采取评价与指导相结合的方式，扬长避短，因材施评。小学生的向师性比较强，教师的很多话都会被他们牢记，甚至会影响其态度和行为。笔者发现，好多学生把老师说过的话当做口头禅时时挂在嘴边。面对年幼的小学生，鼓励性的语言必不可少。不仅能促使他们树立学习信心、调动学习积极性，还能收到事半功倍的效果。

1.使用鼓励性语言时不要吝啬，而且要鼓励得恰当，鼓励得有层次，抓住小学生的心理需求来鼓励。对优秀的学生要鼓励，对中等生也要借鼓励来促进其进步，对学困生更要加倍鼓励。如此，才能做到因材施教。既调动不同层次学生的学习积极性，又在最大程度上激发学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

2.以事实为依据，让学生感受教师评价的真诚。鼓励性语言是教育的最佳手段之一，对于学生有着无穷的诱惑力，可以让学生在语文课堂上充满生机与活力。但是，过分的表扬反而会滋长学生的骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生习作的志趣。避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加表扬，这样只能让鼓励失去应有的作用。

3.慎用批评式的批语。小学生的心理承受能力不强，面对批评常常感受委屈。处理不当，会伤害他们幼小的心灵，在使用批评式的批语时要尤为注意。让他们感受到教师提出批评是为了帮助自己改正习作中的错误，语气要尽量委婉，并真诚地指出正确的方式和努力方向。

二、鼓励学生自我评价，促进自主发展

学生能够独立修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。关乎自己，才会情动而辞发。在这一过程中，要求学生多读，作文写完后可轻声读一两遍，统观全文，然后边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。让学生自己寻找亮点。小学生习作次数少，平平实实的居多，但也会出现得意之笔，词句的运用、段落的安排，吸引人的开头或是巧妙的结尾……这些都是可以发掘的。作文写完后，让他们把最满意的部分有感情地读一读，声情并茂地读一读。

1.自评。传统作文教学的弊端表现在没有把学生当作主体，只把写出文章作为作文练习的终点，没有注重培养学生自评自改的能力。自评时要教给学生方法，使之有据可改，有章可循，具体说来有以下方面：帮助学生学会使用修改符号，检查语言基本功是否存在字、词、句、标点、段落、层次等问题，检查审题、立意、构思、选材。

2.互评。有时学完作文就沉浸在兴奋中，很难发现自身的不足。老师即使细致批改，也不能面面俱到。而通过互评互改就可从多种渠道获得信息，让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。让优等生当“小老师”，中等生既可以学习，也能对后进生提供必要“援助”，通过互改得到大家的帮助和鼓励。此时，教师可巡回辅导，就普遍性的疑难问题开展讨论。既保证了学生的主体地位，又能师生互相启发，互为补充。

三、让家长参与评价，促进学生的可持续发展

当前，家长的素质普遍提高，且越来越注重子女的教育，给家长参与作文评价打下基础。相比教师评价而言，家长对自己的子女了解最深，参与评价、辅导更有针对性。有人不禁会问：家长如何参与呢？笔者认为，可通过召开家长会的方式，事先对其进行培训，统一认识，指导评价方法。在具体的评价过程中，需要注意以下两方面：其一，兼顾赏识和批评。家长常常看到别人孩子的优点，却放大自己子女的不足之处，这是评价小学生作文最为忌讳的。因此，要正确看待每个孩子的优势和不足，评价作文时，与其花费很多时间和精力去苛求子女，不如用心发现他的优点，并以此鼓励、赏识。可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能让子女体验作文成功的喜悦，激发写作兴趣。一味地批评、指责只会使孩子不知所措，无法取得理想的评价效果；其二，注重批改和导读。让家长参与学生的课外阅读或优秀作文选，小学生的阅读水平不高，在父母的陪伴下可以实时解决阅读中遇到的难题，也能起到督促作用。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

第4篇：小学生写作文范文

一、呵护热情，耐心期待

1.“淡化”作文概念，营造氛围。在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察、研究、想象、感悟。在课堂上反复宣讲人人都能写好作文，只要愿意都能成为作家，并用大量事例来佐证，从而充分树立学生的自信心。这样为学生喜爱作文、愿写作文创设了一个好的氛围。

2.放宽写作内容，写出真情实感。引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”，只要注入感情都能写成优美的文章。如下雪后写《冬天里的第一场雪》；早晨下大雾后学生来学校很困难，我让学生写《雾中行》来描写在浓雾中行走的样子……因为这些景、事都活生生地展现在学生的眼前，学生们写起来时也就得心应手。久而久之，就消除了对作文的恐惧心理。

二、口头训练，坚持不懈

1.习作指导，学生唱主角。在对学生的写作训练时，通过范文引导，教师指点后，不要急于让学生落笔写，应先让学生弄明：写什么？怎样写？选择哪些材料来写？这样通过独立思考后复述或边构思边复述，采取小组讨论，同桌互说、自由说等形式，让学生说说写作材料的选择、作文构思和写作方法，说说如何开头、结尾以及文中材料的组织安排，说说哪些方面该浓墨重泼，哪些方面应该惜墨如金等等。

2.抢抓机遇，无处不训练。口头训练应采取多种形式，结合课文复述，结合观察讲述、结合活动表述，结合事件评述等。训练的途径也是很多的，除在语文课作文课训练外，还可利用晨会、班会、校会、自习、活动课、家庭等时间进行。训练的方法可以有问等式、演讲式、报告式、汇报式、讨论式等。训练过程中必须师生共同活动，教师管导、管训，发挥“导演”作用；学生管练、管演，发挥“演员”作用。

三、善待模仿，鼓励自我

模仿是每一个学生学习过程中必然经历且不可或缺的一个阶段，是初学写作者的必由之路。教师不应回避这一现象，关键是如何有效地发挥学生的模仿能力，同时又能充分地保护学生的天然个性和开发学生的创造力。

1.课内仿写，受益匪浅。根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。如在学习《庐山的云雾》后，仿造课文“总——分”的构段方式，练习写一段话，学习比喻句的形象、拟人句的生动、排比句的气势。

2.佳作借鉴，少写多练。对于优秀作文选，应该是取其精华，有选择而不完全依赖。教师要正确引导学生选择性地看，其中有些作文选的确是优秀的，可同时也让我们的学生感到自惭形秽，感到可望而不可即，结果学生只是一味地全盘照搬，长期下来，增加了学生的惰性，严重制约了学生思维的发展。对于这种情况，教师可降低要求，写少一点，多练一点，从一句话、一段话开始练写。

3.仿中求异，力求创新。在进行句式、结构等方法上模仿时，更重要的是引导学生对文章的空白进行想象，甚至可以发展求异思维对文章改编。如添加人物。在正常的文本中，增添某一个人物，从而改变或推进情节的发展。如学习了《狼和小羊》，可以设想添上个猎人，以表现正义终将战胜邪恶这样一个积极的主题；如《诚实与信任》：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”“我”的字条是怎么写的呢？我们可以抓住这样的微小之处引导学生进行放大：《我的真诚道歉》。

第5篇：小学生写作文范文

当前，在牧区小学中开展作文教学，学生由于存在语言障碍，头脑中储存的汉语词汇较少，对汉语语法的掌握存在着较大的困难，因而在学生中普遍存在对作文感到“头疼”的心态和不感兴趣的表现。如何培养牧区学生作文的浓厚兴趣呢？这是每一个汉语教师都感到困惑的事情，根据本人作文教学实践谈两点肤浅的认识。

首先，抓住小学生对分数的追求心理，因势利导，端正作文动机，激励作文兴趣。我认为，教师评定分数与培养学生的作文兴趣，有着直接影响。能调动学生作文的积极性，培养学生作文兴趣。

在学习上，大多数学生非常关心自己所得的分数，作文也不例外。当经教师评改后的作文本发到手中，他们首先想要知道的是这次作文得了多少分或什么等级。如果是高分或高等级，心里自然高兴，很容易地多读几遍自己的作文，或许会发现问题，进而去改进，长久就便会对作文产生兴趣，增强写好作文的信心。反之会产生畏难情绪，认为作文太难，即便是写，也信心不足，勉强应付。儿童的这种心理特征是促使个体达到目的的内在因素，是一种心理状态。动机来源于自我需要，需要的层次越高，行动的自觉性和积极性也就越高。而为分数写作恰好是儿童最初的作文动机。因此，分数对他们写作的心理影响是不能否认的。我认为教师在平时作文批改给分中一定要将分数或等级拔高一筹。笔者在作文教学中曾遇到这样一名学生，每次作文都只写开头，没有结尾，当问他原因，最初是畏而不答，最后得到的答案是：我的作文总是不合格，得不了高分还不如不写。不难看出，由于学生对分数的心理作用，使之失去了写好作文的信心。当然这个学生也存在作文不得要领的因素。

再从作文训练的性质来讲，要注重整体素质的逐步提高。根据不同阶段的不同要求，甚至是给予不同层次的学生以不同的要求，达到作文训练的目的，必须采取相适应的教学方法来调动学生学习的积极性，仅仅靠灌输教育不会有好的效果，必须针对儿童的心理特点循循善诱，实现动机向交往性需要、认识需要和审美需要等方面的作文动机转变，使他们逐步学会运用学过的知识。通过观察、思考抓住生活情景，培养记叙、说明等方面的表达能力，激发写作兴趣。

此外，针对学生作文“无话可说”“文中无物”的通病，引导学生学会从生活中汲取素材，表达真情实感，培养作文“悟性”。在牧区学生作文训练的初级阶段，要鼓励学生多读别人的文字，对作文基础特差的学生还可以鼓励其适当的仿写，让其感受并享受成功，让作文水平逐步提高。

第6篇：小学生写作文范文

要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉――信息进入大脑的，而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练――在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。

心理学研究告诉我们，一般说来，这―过程，大致需要经历三步。

第一步：“摄取”

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。

第二步：“叠印”

事物的种种信息通过人的各种感官进入大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息进行整理、结合而产生的直接映象与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。

第三步：“筛选”

二、目标过高。学生情感可能受挫

作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，互为发展的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。

三、封闭式教学。作文脱离学生实际生活

第7篇：小学生写作文范文

【关键词】提高；小学生；语文；写作能力

改革开放以来，科教兴国和人才强国战略的实施，我国越来越重视基础阶段对学生基本能力的培养。写作能力作为语文学习重要内容，在中国的小学教育中发展较慢，当前小学生写作能力普遍较低，严重影响初高中语文教学的进行，难以达到原定的教学目标，部分学生甚至对语文写作产生厌烦心理。因此，要积极总结经验，充分激发学生的写作兴趣，调动写作积极性，把小学生的特点和语文教学相结合，构建适合我国小学生写作能力提高的教学方法。

一、提高小学生语文写作能力的重要性

首先，能激发学生的学习兴趣。小学生处于独立意识的萌发阶段，对知识的接受和应用能力处于起步阶段。此时培养学生的写作能力能够巩固学生对知识的理解，提升学生自身的学习兴趣，让学生自身认识到写作本身的乐趣，提高语文写作的积极性，从小开始养成学生热爱写作的习惯。

其次，能够提升小学生素质的全面发展。写作时人们用语言来表达自己思想感情，传递信息，反映事物的创造性劳动过程。写作能力能够客观的反映出学生综合素质的高低。因此，想要提高写作能力，就必须拓宽知识面，加强自身的语言表达能力，积累生活经验，在写作中养成善于思考和总结的习惯，最终促进小学生综合素质的提高。

最后，提高写作能力能够使小学生终身受益。写作的过程就是体味人生的过程，当小学生把自己的所感所想用文字表达出来时，就能够认识到自己在语文学习中存在的问题，通过老师适时的引导能够不断提高自身的写作能力，从而逐步热爱写作。高中对语文写作的要求进一步提升，在高考中语文作文分数占到60分，只有从小养成写作的习惯，提高语文写作的能力，才能为初高中的语文学习奠定坚实的基础。

二、小学生语文写作教学中存在的问题

首先，从小学生自身的角度来说，小学生天玩好动，注意力不集中，而写作较为枯燥，需要一定耐力，需要对知识日积月累的积累，但日常生活中小学生无法做到对多种知识的结合，语言表达能力不到位，很难把所所感所想行云流水的表达出来。另外，当今小学生一般在温室中长大，对生活的体验较少，缺乏对生活的理解和感悟，当进行语文写作时，小学生只能乱拼乱凑，以应付作业为主，大多都是流水账式的文章。

其次，从小学教师的教师层面看，当前大部分小学语文教师没有意识到提高小学生语文写作能力的重要性，仍然沿用传统的教学模式，重视对基础知识的灌输，忽视了对学生写作能力的培养，无法充分调动学生语文写作的积极性，没有为学生营造自主思考，创新学习的氛围。

三、提高小学生语文写作能力的策略

1.激发学生语文写作兴趣

兴趣是最好的老师，针对小学生的特点，必须要充分调动学生的写作积极性。教师要把写作教学与娱乐活动相结合，让学生们在娱乐中形成对书目表达的兴趣，通过教师的不断引导完成相应的写作要求，使学生形成一定的成就感。利用小学生自我表现欲强的特点，开展写作竞赛活动，逐渐形成一种热爱写作的班级氛围。

2.结合实际，深入生活

在小学生写作教学中，不能一味的盲目开展活动，布置的练习作业要符合学生的学习现状，制度适合学生发展的教学计划。把写作与日常生活结合起来，培养学生的观察能力，自主思考能力，进而丰富自己的阅历，对学习生活产生一定的感悟，写作水平的提高也就水到渠成了。

3.加大阅读量，增强表达能力

写作能力的提高很大程度上取决于学生阅读量的增多和知识量的丰富，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有扩宽知识储备量才能提高语言的表述能力。通过阅读可以学习作者的文字表述方法，在模仿的基础上结合自己的特点，创新表达方式。通过广泛的阅读有利于素材的积累，把素材应用于语文写作中，能提高文章的表达力度，使文章更有说服力。

4.提高教师教学水平

教师是教学的领导者，小学教师要认清写作的重要程度，加大对写作的培训力度，制定新的教学模式，激发学生写作兴趣。结合实际给学生布置写作任务，适时给予学生表扬，鼓励学生加大阅读量，推荐较为适合的阅读杂志，如《儿童文学》，《青年文摘》。此外，校方要开展相关培训，改变传统的教学模式，提高教师的教学水平和思想认识，为提高小学生语文写作能力贡献自己的力量。

随着新课程改革的不断深化，对小学生语文写作能力提出了更高的要求，在开展写作教学工作时，让学生们意识到写作能力的重要性，注重调动学生的学习积极性，创新教学模式，培养学生的表达能力，为学生营造一种写作的氛围。及时总结教学经验，开展交流活动，构建适合我国小学生语文写作能力提升的教学模式。

参考文献：

第8篇：小学生写作文范文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0026-02

写作训练，从本质上说是对人的训练。学生的写作，其实就是基于对身边世界的观察和体验的真实感受和再现，从这个意义上来说，现实生活就是学生写作的巨大资源库。由于小学生的年龄特点，他们普遍保持着强烈的好奇心，善于观察和发现，对新事物极其敏感。因此，一些新生事物对中小学生写作的影响是非常巨大的。此外，近些年小学写作教学也出现了许多新的命题和要求，如小学的观察作文、体验作文、性情作文，中学的话题作文、新概念作文等，形式越来越新颖多样，内容越来越丰富，这也对小学生的写作能力提出了更高的要求。

网络是一把双刃剑，有积极的一面，也有消极的一面。网络的出现和飞速发展，对人们生活各个方面的影响日益突显。网络极大地丰富了人们的生活空间和思维空间，论坛、空间、微博、微信、飞信、QQ、博客等的强大功能为写作和交流提供了便利，这些都对中小学生们的写作产生了很大的影响。客观来说，网络文化既有为中小学生提供了广阔的阅读空间、便于他们获取信息了解世界、丰富中小学生语言的积极影响，也有使部分学生过分关注网上生活而远离了现实、不重视思索过程、写作具有很大的随意性的消极影响。因此，教师如何指导学生合理利用网络资源提高自身写作能力，就成了现阶段小学写作教学面临的重要问题。

一、网络文化对中小学生写作的积极影响

1. 为学生提供了广阔的阅读空间。据调查，目前网络阅读已经取代了传统阅读成为人们获取信息了解世界的最重要的途径。网络文化是一种全新的文化表达形态，它以互联网和手机为载体，依托发达的信息传输系统，运用一定的语言、声响号和视觉符号等传播思想、文化，表达看法观点，宣泄情绪意识，形成了一种崭新的思想与文化的表达途径。网络的开放性、交互的即时性等特点能激起学生的表达愿望，而这样强烈的写作诉求恰恰是单纯的课堂写作教学难以做到的。众多的网络为学生们的写作提供了可参照的范本，开拓了学生的思维广度和深度，一些大型网站还经常举办网上主题征文，近几年中高考结束后，满分作文、优秀作文评析以及名人写高考作文等活动更是极大地拓展了学校写作教学的空间。学生们可以根据自己的需求在网上进行写作活动，多人的阅读与互动评价更有助于学生写作兴趣和写作能力的提高。

2. 为学生创造了良好的写作环境。网络的虚拟性与隐蔽性为学生营造了一个不受时空限制的自由自在的写作氛围，使他们有相对独立的写作空间和轻松愉悦的写作心理，能够写出自己内心最真的感受和体验，可以利用自己喜欢的形式随意创作出喜欢的作品。小学生虽然年龄小，却在心理上有很强的个人意识，不喜欢受拘束和被监督，有努力摆脱老师家长看管的欲望和需求。因此，网络就成为他们宣泄情感的一个舞台，由于网络可以隐蔽真实的身份，他们就可以在网络上无拘无束，不用去考虑考试得分和考虑老师、家长的意见，可以任意放开想象的翅膀，进行自己喜欢的小说、诗歌、网络游戏情节等的创作，写得好还能得到点赞甚至打赏，这些都让孩子们觉得很有吸引力，在一定程度上对孩子们的写作有帮助。

3. 丰富了学生的作文语言。网络语言对丰富小学生的作文语言也会起到重要的作用。海德格尔说过：语言是存在的家园。学生能否熟练运用语言是文章成功与否的关键。有人认为网络语言混乱、无序，表意分明，不适合应用到学生作文当中。但是，网络语言同时也具有简单快捷、新鲜活泼、新奇有趣的优势。现在，人们之间相互联系更多的都是通过手机网络，论坛、空间、微博、微信、飞信、QQ、博客等媒介，在手机上阅读文章、到群里发文章、甚至自己写文章都已成为常态，而且有不少人已成为网络作家而受到关注。网络文章迎合了当今人们喜新求变的心理，用语灵活，阅读轻松，有些语言甚至能成为时下的流行语，小学生自然也会受到一定的影响。对此，只要引导小学生恰当、准确的运用网络语言，就会使学生的作文变得生动、自然、真实，他们的写作也会更具有个性化和生命力。

二、网络文化对小学生写作的消极影响及对策

首先，网络的虚拟性、隐蔽性既给学生提供了自由发挥的心理保证，同时也使部分学生过分关注网上生活而远离了现实，以至于在作文时过分注重细节的描摹，而忽视了对素材的整体把握，文章没有生活，缺乏思想内涵，主题不深刻。网络既隐藏了使用者的真实自身，也同时给了使用者很大的不真实，年龄尚小的小学生很可能会把网络中的世界等同于现实的生活，这对他们了解社会、进入社会、沟通交流、人生观世界观价值观的正确培养等都设置了障碍。

第9篇：小学生写作文范文

【关键词】 小学语文 写作训练 教学措施

作文教学与听、说、读共同组成了小学语文教学的训练内容，是语文教学的重要组成部分。它是将语文中琐碎的基础知识融汇贯通起来，让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，在学生的作文中就反映着学生的书面语言运用的能力和思想认识的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了学生的语文能力和思想认识能力的高低。从这个意义上讲，语文教学中培养学生的写作能力就具有了极其重要的作用。

1 观察是写作的基础

注意平时积累，做生活的有心人。生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。②留心观察，善于捕捉事物特征。正如指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。③注重阅读，丰富间接生活积累。生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的学习习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。

2 培养学生养成“读”的习惯，从读到写

读和写是紧密联系、相辅相成的。学生在阅读中，通过学习别人的语言，不断积累语言材料；写作时，又综合运用阅读中学到的语言知识，表达自己的思想感情，促使阅读能力不断地提高。因此，在语文教学中，必须把阅读与写作紧密地结合起来。通过阅读，可以积累丰富的知识，实际也是为写作贮存材料。在小学阶段学生对作文的整体框架非常模糊，不懂得学习方法。只有教师运用可行的方法做示范、先带头，起到“传、教”的作用，才能培养学生有目的地学习的习惯。久而久之，学生形成了读、写相结合的习惯，就为写作打下了坚实的文字基础。

3 为学生创设“说”的环境，从说到写

“说”是“想”的展现，而小学生的所“想”往往说不出来。怎样让学生尽情地把所“想”说出来？只有给学生创设“说”的环境，让他们通过交流，学会“说”。我曾以几幅表现秋天的油画为实物，在班里召开讨论会，让学生联系实际说说秋天的景物。通过讨论，大多数学生都能围绕画面来说，但说得不好。如“秋天到了，天气变凉了，树叶变黄了，一片一片叶子往下落”等，只是简单的模仿，没有把真实的想法说出来。听了这些后，我联系实际和画面引导学生：“秋天到了，到处是一片金黄，一阵微风拂过，林间的‘黄蝴蝶’自由飞舞起来……”接着又鼓励学生：你们想到了什么就说什么，只要开口就是进步。这样消除了学生的心理障碍，利用多样形式开展“说”的练习，使学生成为了“说”的主人。

4 注重表达能力的培养