小学英语说课稿精选(九篇)

第1篇：小学英语说课稿范文

说课的内容是人教版三年级下册Unit 3“How many”部分第二课时。

本单元的主要内容是学习数字11～20的英语表达法和与数字相关的一些句型的运用及游戏。这一课时是在A部分学习的基础上，学习询问别人有多少物品的表达法：“How many…do you have？”以及答句“I have…”。另外，学生们还需要学习如何赞美别人的物品，如How nice！以及学说Guess

二、说教学目标

（1）认知目标

a.学生能听懂会说How many…do you have？ I have…并能在实际情景中运用。b.学生能听懂会说赞美别人物品的句子，如How nice！

（2）情感目标

a.让学生在实际情景中学会运用语言，感到学习英语是有用的，产生成就感，从而能更好地提高学习英语的兴趣。b.通过本课的学习，让学生学会合作交往，并学会赞美他人物品，融洽同学之间的关系。以利于学生的身心健康。

（3）能力目标：通过创设情境、完成任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。

3.教学重难点

（1）教学重点：能听懂会说句型 “How many…do you have？”“I have…”。（2）教学难点：在交际中灵活综合运用句型“How many…do you have？”。

4.课前准备

（1）人物头饰、磁带、录音机、一盒16块的橡皮。（2）学生准备一些画有个数相同的文具（如：尺子ruler，橡皮eraser）等的图片。

三、说教法和学法

（一）热身

小学生贪玩，刚上课，即使身体“规矩”了，心一时还是静不下来。为了让学生尽快进人学习状态，教学前的热身活动是非常必要的。本课我设计的热身活动既能起到热身作用，又能起到复习作用。复习旧知，能让学生感到新知识并不陌生，学起来会更有信心，同时也自然降低了新知的难度。

首先复习了l～10的数字。接着，师生共玩一个游戏：拍手数数。我心里想一个数，然后拍手表示出来，让学生边听边用英语数数。在拍手时，我有时快，有时慢，以增加趣味性。

通过这个热身活动，学生充满激情地进入到语言学习状态中，同时以旧带新，为后面新知识的学习做了铺垫。

（二）学习新课

1.Let’s talk.这一部分是以谈话的形式出现新的句型和知识点。要求学生们通过学习，运用新知进行交谈。首先拿出一个装了16块橡皮的盒子，打开给学生看，并做高兴、赞美状：Oh！ How nice！引导学生们赞美我的橡皮！。我先走到某个同学面前，大声说：Hi！…Look at my new eraser！他（她）说：0h！How nice！再与几个学生交谈示范，让全班学生在不知不觉中学会用英语表达自己的想法、情感。接下来，我说：让我们来数一下，一块块拿出橡皮，慢慢数：One，two，…数到某个数时，故意不数，对生说：How many eraser d0 I have？ Guess！学生们七嘴八舌地猜起来。进而学习数字十六。

2.听Let’s talk录音，认真模仿录音内容。

3.示范演示Let’s talk对话。示范时注意语速稍慢，要让学生们都能听懂、理解，然后让两组学生演示。

4.经过多种方式的语言呈现、输入，使学生们在一系列活动中感知语言，掌握重点句型How many…do you have？接下来让学生们进行说，然后让他们戴上头饰表演一番。

（三）巩固练习

1.学生自由组合，四人一小组，进行“How many…do you have？”“I have…”的接力回答。

（四）拓展与延伸

在课堂巩固阶段，开展的是任务型教学。我设计了一份调查表，发给每个学生一份（每人调查6个同学，询问有多少玩具或文具等），让学生自由走动去调查。在活动前特别强调，必须用英语问答。

我随意走动，观察学生们用英语交流的情况，有困难的适时指导一下。学生们在完成任务的过程中，积极运用语言，激发了学习兴趣，同时还实现了与数学学科的渗透和联系。在这节课的最后，我布置了一个有层次的作业，让学生自主选择：①听录音，仿读会话；②分角色表演会话；③改编会话，分角色表演并录成磁带。分层次的作业，让不同程度的学生都能有事可做，都有表现自己的机会，体验到成功的喜悦，同时使学生的语言交际向课外延伸，使他们能带着动力，保持兴趣继续学习。

四、说板书

第2篇：小学英语说课稿范文

关键词：建构主义；《英语课程标准》；英语“讲学稿”；学习兴趣；学习能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0023

良好的学习品质是学生学习行为得以顺利进行的重要保证。作为教师，我们怎样培养其良好的学习品质呢？这是一个急待解决的问题。为此，笔者和本校的英语教师经过近几年的英语教学探索，尝试了依托英语“讲学稿”，（讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体）提升中学生的英语学习品质。事实证明，这是一种行之有效的方法。

一、英语新课程的目标引领

1. 建构主义（Constructivism）学习理论认为：“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

2. 新课程标准指出：教师在教学过程中应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3. 新课程标准指出：现阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的语言综合运用能力。

4. 学习品质是指学生在学习中形成并在学习活动中表现出来的，对现在与将来的学习都有重要影响的一些基本素质，主要包括学习兴趣、学习动机、学习策略、学习方法、学习习惯以及在学习中表现出的意志品质等。

二、英语“讲学稿”的教学实践

1. 依托“讲学稿”，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对英语产生兴趣，才会有积极的学习态度，才能爱上英语课堂。我们通过英语“讲学稿”不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣转化为学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，最终形成良好的学习品质。

（1）学习方法指导，培养兴趣

其实每个孩子最初都有想学好英语的愿望，可以说“想学好”是他们的“天性”。学困生之所以对英语不感兴趣，在英语学习活动中越来越被动，就是因为他们平时不知道怎样学，茫茫然不知所措，以致于逐渐产生畏难情绪，一见到英语就害怕，直至厌烦，最后“放摊”。作为教师，我们应该对他们进行学法指导，使他们掌握英语学习的主动权，这样才能培养他们的学习兴趣。

（2）多样化作业，激发兴趣

以往的英语作业总是背课文、抄单词等模式，常常使学生们感到枯燥无味。我们设计“讲学稿”时转变了陈旧的观念，在考虑学生现有的知识能力水平和最近发展区，及不同学生的不同学情的情况下，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴进学生生活和社会实际。根据不同的课型，我们在“讲学稿”上布置不同的作业，其形式也从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、调查访问等多样形式，从而促进了学生听、说、读、写的技能。

（3）开展活动，增强兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应充分考虑不同年纪段学生的兴趣，爱好、愿望等学习需求，在课堂上开展一些贴进学生生活实际的，学生感兴趣的活动。“活动教学”体现了课改的要求，激发了学生对英语语言学习的浓厚兴趣，并培养了学生学习语言的良好习惯和态度。我们在“讲学稿”上安排了尽量真实的语言运用情境及生动活泼的活动。如英语歌曲、游戏、竞赛、角色表演等等。在教授there be句型时，笔者在“讲学稿”上画了一个盒子，让学生猜，“What is in the box ？”，此举引起了学生的好奇心和求知欲。学生听了很是兴奋，纷纷举手，“Is there a ...？” “Is there a ...？”，不知不觉中这一句型已掌握得很熟练了。

（4）体验成功，强化兴趣

张正东教授说过：“稳定的兴趣来自学有所得”、“要强化学生学习英语的兴趣，”“关键在于保证每一个学生学有所得并能让他们看到自己的所得。”每一位学生都会期待自己获得成功，期望自己能品尝到学习英语成功的乐趣。在“讲学稿”上，我们会设置一些难题，但问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，即通过“讲学稿”上的方法点拨和学生自己的思考后很多能够自行解决。再者学生在事先通过“讲学稿”能进行有效预习，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃，他们敢于大胆站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的困惑。一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感。只有经过产生疑问、探索疑问、解决疑问最后取得成功时，学生才会感受到真正的成就感和自豪感，才能产生更持久的学习热情和兴趣，促使他们克服困难去解决一个个难题。在用“讲学稿”进行课堂教学的过程中还有一个“学习成果展示”的环节，这是对第一天的预习和当堂学习进行的一个学习成果汇报活动，是学生展示自我的一个舞台。

2. 依托“讲学稿”，提高学习能力

通过使用英语“讲学稿”，学生不但对英语学习产生了深厚的兴趣，而且养成了自主学习和反思的能力，促进学生形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。

（1）英语“讲学稿”使学生的创新能力和自学能力更强

“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要。而我们现在所使用的“讲学稿”无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。在通过“讲学稿”进行预习过程中，学生自己能解决的问题要尽量自己解决，这就要求学生要独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识。学生实在不能解决的，作为问题记录下来，带到课堂上去求助于教师的讲解。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题，独立的接受新知识。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力会得到培养，学生的自学能力也会得到提高。

（2）英语“讲学稿”使学生的学习反思能力得以养成

任何一课的知识都不是孤立的，它都是与前一课后一课乃至整个知识体系有必然的联系，都是存在于整个知识网络当中的。在通过“讲学稿”预习新课的时候，学生势必会自然而然地回顾起以往的所学知识，把旧知识与新知识串联起来。这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。在“讲学稿”的预习作业的最后部分，笔者要求学生记录下自己在预习过程中存在的问题：

①通过预习，你还有哪些问题？请记录。

学生所记录的都是自己在预习过程中解决不了的问题。在讲学稿上记录下来后，可以第二天问自己的同学，也可以留到课堂上进行讨论。在这过程中学生会积极反思：在学习新知识前，我原有的知识储备够不够？如果不够还少哪些？可以怎样去弥补？新知识能否直接同化纳入我原有的认知结构中？如果不能如何去顺应？这样也有利于我们教师掌握学生原有知识水平，找到“最近发展区域”。在课堂上学习了新课后，我们也会要求学生在“讲学稿”上记录下自己学到了什么及存在的问题。

②通过本课的学习，你学到了什么？仍然存在哪些问题？

学生会认真想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。记录下这课好的学习方法及一些心得体会，不明白的记录下来后请教自己的老师和同学，避免遗漏。记录下来的这些疑难点以后也可时常拿来翻看，减少以后在同一问题上犯错的概率。

三、结束语

通过使用英语“讲学稿”进行教学，学生的学习兴趣得以不断的激发并强化，并逐步转化为稳定的学习动机。他们树立了学好英语的自信心，养成了良好的学习习惯并逐步形成自己的英语学习策略，学习品质得到了有效提升，英语学习成绩也大面积地有所提高。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

第3篇：小学英语说课稿范文

英语说课讲稿的撰写

摘要: 说课是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨

说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。

一、英语说课讲稿的要素及撰写方法

与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

（一）说教材

说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用时可做如下表述。

SEFC Bl L37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。

本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...tO"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。

从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，如SEFC Bl L37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语"。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，SEFC Bl L37的教学目标可表述如下。

（1）知识目标

1) 语言知识目标：掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。

2) 文化知识目标：复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。

（2）能力目标

1) 语言能力目标：围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。

2) 智力发展目标：在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

3)德育（情感情意）目标：教育学生热爱体育。争做德智体美等全面发展的合格人才。

又如，JEFC B3 L82的教学目标可表述如下。

（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。

（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。

（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。

JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法＇＇。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言对"完成"和“过去"概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法"既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生

在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。

（二）说教法

说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。例如，SEFC Bl L37的说教法可表述如下。

教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（Iprefer A to B because...）、讨

论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

（三）说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。

总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。

（四）说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学

突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。例如，SEFC Bl L37的教学程序可表述如下。

本节课采用3P教学模式。

第一步：呈现（Presentation）

通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和知识准备。例如，通过提问Which sportdo you Iike? 复习体育运动的名称（略）；通过复习句型Which sport do you like better，skatingor skiing?组织学生进行问答练习；通过替换练习

与呈现句型profe...tO；结合课文插图和教学挂图，用直观教学手段呈现生词（略），进行句型的替换练习。该句型熟练后提出如下两个问题；Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音，呈现对话内容。

第二步：练习（Practice）

3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习。

练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话

大意。

练习二；朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能力。

练习三；语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。

练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容，组织学生听音模仿，表演猜谜。

练习五：熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。

第三步：表达（Production）

组织情景会话，进行交际性练习，巩固所学知识。让学生自己上台演讲，提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。

（五）说极书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。

左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇）。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可，如表二所示。

表一

Unit 10 Lesson 37

1. Names of sports Useful expressions

skating 1)Which do you like better, A or B?

badminton prefer: prefer A to B

sailing prefer doing A to doing B

shooting prefer to do rather than do

horseriding 2)I''m on our city teams.

表二

Unit 10 Lesson 37

2.Names of sports Useful expressions

_______________ 1) _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ 2) _____________________________

二、撰写英语说课讲稿的注意事项

说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。

（一）突出理论性

说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。

（二）简明扼要

说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense；能力目标一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。

（三）不拘一格

由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。

（四）突出英语学科特点，但要量力而行

原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。

三、说课对英语教师提出更高要求

说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。

（一）深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论

英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。

（二）熟悉中小学英语课程标准和教材

英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。

（三）掌握先进的教育教学技术

英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。

（四）树立正确的素质教育观

第4篇：小学英语说课稿范文

【关键词】中学英语，高效课堂，探索

在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。在提倡让每一个学生都学得好的高效课堂建设中，这种传统的英语课堂教学当然是不能适应形式发展的需要了，那我们怎样才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢？

1.教师要认真编写好导学稿，这是实现英语高效课堂的前提

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业、去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

2.要让学生认真预习，这是实现英语高效课堂的基础

有了有利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？

2.1 让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

2.2 指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

2.3 要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

3.鼓励学生大胆展示，这是实现英语高效课堂的保证

学生在结合导学稿充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做得只是个观众，或是只给予适当的点拨，不可以再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习的再充分，可是却不敢把所学到的知识展示出来，或是在展示时不知如何表达，预习的再好又有何用？所以教师要鼓励学生大胆展示，并要教会学生如何才能更好地展示，从而使英语课堂教学更加有效。

4.完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力

第5篇：小学英语说课稿范文

关键词：职高英语；课前演讲；实践；思考

具备一定的英语应用能力已成为21世纪国民的基本要求，对于以培养学生实用技能为主的职高学校来说尤其重要，提升学生的英语听说能力已成为职业高中英语教学的重要内容之一。然而，职高学生普遍学习自觉性差、学习能力有限，英语基础薄弱、口语表达能力更是欠缺。那么，如何能够在有限的课堂时间里提高学生英语听说方面的能力，又不至于影响读写方面的训练效果呢？经过尝试，笔者认为，实施英语课前三分钟演讲不失为一种有效的方法。

一、选取适当的演讲主题

因为是Free　Talk，最明显的问题是演讲主题的重复，缺少创新，从而不利于激发学生的兴趣和拓展新的知识面。于是，笔者想到以下几点建议：

1．结合教学内容选取主题

中职教材基础模块1　Unit　5　Keeping　Fit，可建议学生就How　to　Keep　Fit这一主题进行演讲；而Unit　10　Famous　People，则可选定A　Famous　People　I　like　Best的主题，这样既能确保选材的广泛性，同时又把书本内容和演讲主题有机地结合起来，一方面锻炼了演讲才能，另一方面又达到巩固书本知识的目的。

2．根据生活实际选取主题

开学时让学生描述自己丰富的假期生活，学校举办运动会则谈论对运动的认识和擅长的运动项目。在清明，端午，中秋等传统节日时，让学生介绍节日的特色，帮助学生更好地了解中国的传统文化；在西方感恩节时，让学生对“I’d　like　to　say　thanks　to….”这一主题进行演讲，以表达自己对家人、老师、同学和朋友的感恩之情。

3．结合写话练习选取主题

选取恰当的写话主题让学生演讲，既能起到育人作用，同时也能以此提高学生的写话能力。例如，我选用了“An　unforgettable　thing””Suggestions　on　doing　sth.”等主题让学生演讲。学生广开思路，畅所欲言，通过这样的课前演讲，积累了素材，为写话做好了准备。

二、采用多样的演讲形式

1．学生个人自述

大多数学生能够写好自我介绍，但是写好并不等于说好，为了能使学生流利地进行自我介绍，教师可以给学生提供一个推销自我、展现自我的舞台，并给予一定的点评：表达是否流畅、表现是否大方；内容是否包括了姓名、来自哪里、家庭情况、专业技术能力、个性特征、兴趣爱好、理想等，以帮助学生改进。

2.讲故事或故事接力

在课堂上，如果老师能够偶尔采用有童趣的方法，可以帮助学生发散他们的想象力，发掘他们的创造力，讲故事或故事接力就很具代表性。同学们讲的故事最好要浅显易懂，并且能和所学专业相结合，这样有助于他们今后走上工作岗位后更好地学以致用。

3.猜谜语

如介绍班上某位同学或某位名星或某位著名的作家等等，先不说他的名字，通过描述性的语言让大家来猜猜他是谁，比比看谁猜得又快又准。

4．角色扮演

如A同学扮演Doctor，B同学扮演Patient，情景再现医生给病人治病的过程，还可用上些道具来辅助表演，如医生的白大卦和听诊器等；再如可以模仿求职者和招聘官之间的对话，由老师扮演招聘官，一名学生扮演求职者，或者招聘官和求职者分别由两名学生来扮演，进行模拟对话，为学生以后的求职面试打下基础。

5.听唱英文歌曲

很多的英文歌曲都具有简单易记、朗朗上口的特点，如Jingle　Bells，　Little　Stars　，　Spring　is　Where等英文儿歌，Take　me　to　your　heart，　Two　butterflies等流行歌曲。听唱英文歌曲可以激发同学们的兴趣，还可以训练他们的语音语调及发音。

三、进行及时的评价

1．教师当场点评

笔者在每一次演讲活动结束后都紧跟着完成点评，虽然点评的语句不多，但是实践证明这是必不可少的一环。可点评的点很多，如演讲技巧、文章的立意、最出众的地方、尚欠缺的地方等。多表扬、多鼓励，老师恰当的点评，演讲学生非常看重，众多学生也听得非常认真，这是一个引导的契机，对每位学生的培养所起的作用都很大。

2．评委评分

老师和同学们都是评委，采用十分制或百分制进行打分，算分则可由课代表在课后进行。评分最重要的标准可以从仪容仪表、发音、语音语调语速、现场感染力等多方面来进行评定。所有同学演讲的最后得分都将记录在成长档案中，作为形成性评价的一个重要依据。

3．优秀演讲稿装订成册

教师选出一些结构清晰、语句通畅、用词优美的优秀演讲稿，或装订成册或张贴在教室的宣传栏上以供全班同学共同学习，积累优美的句子和演讲的素材，为同学们今后的演讲奠定基础。注重学生的成功体验同时也能激励这些优秀演讲稿的作者进一步地提高自己的写作和演讲能力，符合新课标的成功激励机制。

四、英语课前演讲的实效

1.提高学生的英语综合应用能力，尤其是口语表达能力

英语课前三分钟演讲从表面上看来只是说的能力的体现，但背后其实是英语各方面综合能力的培养。为了准备演讲稿，课前得去“写”，这有助于提高学生的写作水平；写好之后，为了能做到脱稿演讲事先得背下来，而背诵演讲稿的过程又是不断的“读”的过程；之后上台来演讲，通过“说”的方式把自己想要表达的意思呈现出来；而坐在台下的同学则须认真的“听”方能理解其演讲的主题和内容。可见整个过程实际贯穿的就是听说读写能力全方位的培养。特别要强调的是学生在反复的朗读、背诵、复述的训练过程中，更为口语的提高打下来扎实的语言基础。

2.培养学生自主探究、合作交流的学习能力

新课标要求教师“善于激发学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主探究、合作交流”。英语学习的最终目的在于运用，而课前三分钟演讲则为同学提供了个“学以致用”的舞台。学生为了写演讲稿认真准备、自我探究、钻研教材，通过学习教材明确了如何写演讲稿及演讲的技巧等，同学们利用参与三分钟演讲的方式来参与课堂教学，为了三分钟演讲而采用的合作式学习方法，都符合了教学改革的思路，极大地激发了学生主动学习的热情，从而变“要我学”为“我要学”。

3.为职高专业学生的职业生涯奠定基础

课前三分钟的英语演讲让绝大多数的学生真正意义的感受到“三尺讲台”，比如如何去克服在讲台上的紧张、如何去掌控自己的声音做到抑扬顿挫。俗话说得好“熟能生巧”，只有经常走上台来演讲，才能练就教学中自信从容的仪容仪态，为小学教育和学前教育专业学生的职业生涯奠定基础。

参考文献

[1]张欢欢：职高英语教学浅谈[J].　中等职业教育，2005.

[2]张新萍：课前三分钟演讲―英语课堂的美妙序曲[J].　校园英语（教研版）.2010.

[3]肖少香：活用课前十分钟提高学生英语听说能力[J].　当代教育论坛.　2011.

[4]陆贤：开展英语课前演讲的尝试[J].　现代教学（教师论坛），2012.

第6篇：小学英语说课稿范文

关键词：初中英语 自主优质 高效轻负 课堂模式

2009年以来，我校教师探索适合本校实际的教改路子，提出以“讲学稿”为载体，打造自主、优质、高效、生态课堂构想，初步形成了“四三二”课堂模式。

一、“四三二”课堂模式基本内涵

“四”――课堂教学四大环节：自学展示，明确目标；问题引领，自主探究；交流收获，精讲点拨；拓展巩固，总结提升。“三”――课堂教学三大模块：课前展示、自主探究、训练提升。“二”――课堂教学两个注重：注重发挥讲学稿的功用；注重学生在课堂上的自我尝试、自我发现、自主探究和主动实践。

二、“四三二”模式下课堂的操作程序

第一步：自学展示，明确目标。教师组织学生进行以讲学稿为依托的课前自学展示，展示过程中，教师要进行补充、更正和引导，为后续有效指导学生提供现实依据。自学展示遵循三个原则：基础性、适度性、适量性。教师要根据不同学科的特点，设计形式多样、内容丰富的预习内容，充分调动学生学习的自觉性和主动性，培养学生的自学能力。

第二步：问题引领，自主探究。教师要设计出体现核心教学目标的主问题，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。教师在备课过程中，要深入研读教材，准确把握教学目标，切中教学的重点和难点，设计出既有梯度，又具开放性的系列问题，引领学生深入学习，主动探究。

第三步：交流收获，精讲点拨。在学生交流自主探究成果的过程中，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点进行讲解，帮助学生解难答疑，点拨方法与思路。

第四步：拓展巩固，总结提升。本环节中，教师要精心选择训练的重点和亮点，采取灵活多样的形式，如思维训练、基础知识巩固、综合运用、迁移延伸等形式，扎实有效地培养知识迁移能力。

三、“四三二”模式下英语课的几种基本课型模式

在实践“四三二”课堂模式的基础上，我校英语组探索、归纳出以下几种以讲学稿为载体的课型模式，现简要介绍如下：

（一）词汇预习展示、听说训练课

1.教师根据单元词汇教学内容，提前为学生勾画需要拓展的词汇，并对预习和展示提出具体要求。

2.学生听录音，独立自学新词，了解新词，查找词汇的基本用法，做好展示交流的笔记。

3.课前3～5分钟听说训练。

4.学生在课堂上进行小组内的交流，对展示内容进行补充和准备。

5.教师依据学生展示情况纠正发音、组织展示词汇拓展内容，并进行点拨补充、对学生展示情况进行评价。

6.教师根据单元知识体系，串编对话并进行示范。

7.教师引导学生编排对话。

8.学生分小组进行展示交流，并及时补充。

9.学生课堂小结。

10.教师总结、补充、评价。

（二）语法集中课

1.学生根据分梯度的预习任务，独立进行语法知识的学习，做好展示准备。

2.课前3～5分钟听说训练。

3.小组内交流补充，分小组进行展示，教师进行启发、点拨。

4.在学生理解的基础上，进行语言点针对性练习。

5.限时检测，小组互批，了解检测结果。

6.小组交流纠错，查漏补缺。

7.学生课堂小结。

8.教师总结、补充、评价。

（三）阅读写作课

1.教师具体布置预习内容，主要包括课本短文的翻译、预设问题的作答及语言点展示。

2.学生根据预习要求，独立进行预习，并做好课堂展示准备。

3.课前3～5分钟听说训练。

4.听录音理解文章，自读训练，预设问题作答。

5.翻译和知识点的交流、展示。教师进行启发、点拨。

6.当堂仿写或复述，现场展示交流。

7.学生课堂小结。

8.教师总结、补充、评价。

打造自主、优质、高效课堂是各级各类学校教改的终极目标。只有尊重学生实际需求，遵循因材施教思想，把课堂还给学生，把信心留给学生，我们打造高效课堂的目标就一定会实现。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002

第7篇：小学英语说课稿范文

[关键词] 过程教学法 高职高专 写作教学

全国高职高专英语类专业教学改革课题，课题编号：GZGZ7611-133，高职高专英语写作教学中“结果法”与“过程法”相结合的实证研究。

引 言

随着国家之间交流与合作的不断加深，英语的重要性逐渐突出。职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛，英语课程作为高职各个专业的基础课和必修课，其地位也越发重要。我国教育部高等教育司规定高职高专英语课程的教学目的是要培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。因此，在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。写作是英语综合应用能力的重要体现，也是提高语言技能的重要手段。但我国高职高专院校在英语写作教学方面却面临着诸多的困难与问题，写作教学始终是英语教学中的薄弱环节。鉴于此，本文试图根据目前高职英语写作教学的实际情况，来探讨过程教学法在英语写作教学中的运用，以解决当前英语写作教学实践中存在的问题。

高职高专英语写作教学现状及分析

1.对学生写作能力的培养重视不够。在实际教学中，英语课程作为高职各个专业的公共课，课时非常有限，同时受教材编排的影响，英语教学绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作这一环节常被列为练习或布置为课后作业。正是由于对写作的不重视，在写作教学上没有系统的写作训练策略，只是为了写而教，很少在写前让学生讨论表达中可能出现的语言知识和现象，使得学生在写作过程中缺乏正确指导，造成了学生写作思维不活跃，真正要写却写不出来的困境。

2.教师写作教学方法落后。受长期以来英语教学“重知识点讲授，轻写作训练”教学思路的导向，教师忽视了对写作教学方面的深层次研究，造成写作专项训练方面的指导很不理想。同时，写作教学需要大量的批阅时间，批改作文时只注重批改学生所犯的语法错误，很少会针对写作内容或文章的语篇结构写出具体评语，更有甚者仅仅评个等级了事，这样的批阅方式根本无法体现写作教学的有效性，也制约了学生写作水平的提高。

3.教师缺乏正确的写作教学策略。在教学实践中，很多教师先讲授一些写作技巧，分析范例，讲解常用句型，再让学生对照范例进行模仿写作。这种侧重结果的传统写作教学模式很难调动学生的积极性。此外，更有一部分教师倾向于应对考试的投机性教学，即在写作教学中并不教授语言内容如何表达，而是就题论题地教给学生一些写作模板，应对哪种类型的题目套用相应模板。例如应对议论文时，首先在第一段简单阐述自己的观点；接下来列举两到三个论点来支持自己的观点，同时用较少的笔墨来说明相反的观点有哪些局限性；最后作出总结，重申自己的立场。这种套用模板的写作方式的确能做到学生写作不跑题，但把学生的思路禁锢在这些框框架架中，限制了学生在写作过程中主动性和创造性的发挥，导致了学生很难写出高质量的文章来。并且，长此以往，学生的写作水平将一落千丈，英语写作教学中存在的问题也将越来越严峻。

要改变目前这种现状，提高写作教学效益，教师首先要激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略。其次要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效写作。 教师要重视对学生写作过程的监督和指导，改变以往只重视结果，忽视过程的写作教学思路，评阅文章时要注重对文章内容的评价而不仅仅是强调文章的形式。

过程教学法在高职高专英语写作教学中的应用策略

过程教学法是国外普遍采用的写作教学方法，它以交际理论为基础[1]，“注重交际和应用能力的本质,以及语言的交际过程”[2],综合了语言学、心理学、社会学等多个学科的研究成果,将写作视为一个极为复杂的心理认知过程和创造过程。“过程法”强调写作教学要注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体能动性的发挥,强调反复修改在写作过程中的作用，让学生在整个写作过程中加深了解自己的心理认知过程，学会发现、分析和解决问题，从而最终提高其写作能力。过程教学法强调写作过程的巨大作用，这更能体现写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。然而，如何把过程教学法融入到我国高职院校的课堂教学实践中,这是广大教师关心的问题。研究者们对过程教学法的写作过程有着许多不同的划分方式，综合分析后发现，其主要的课堂实施策略如下：

1.写前准备阶段

这个阶段是构思阶段,要求学生搜集素材、拟定题目和选择体裁,启发学生思维、引导学生挖掘题材内容,使学生积极投入写前准备活动。在课堂实施中，教师应先将写作的题目和要求布置给学生,让他们有时间讨论和交流。通过对题目的讨论，可以使学生在收集资料时目的性更明确，从而能有意识地对资料和信息进行评价和选择，进而拟定出写作的提纲。写作提纲有利于使内容更集中,条理更分明。具体做法为：将学生分为若干个小组,要求学生轮流将自己的提纲介绍给同学，供大家思考、讨论。学生之间在相互听取意见的同时,可以使他们产生新的想法,开拓新的写作思路，从而调动学生的思维能力,加深对主题的认识。在此期间，教师应向学生传授一些有关写作的知识和技巧，学生也应注意要记下好的建议和观点，以供写作时参考和借鉴。

2.独立起草阶段

这一阶段是写作的主要阶段。此阶段要求学生把所有的资料信息集中起来进行加工和整理后，将自己的构思结果用语言表达出来，草拟成稿。在学生的独立起草中，教师应细心观察学生的写作活动，监控学生把握正确的写作方向,及时给学生提供反馈信息，并鼓励学生尽量放开去写，把能想到的内容一气呵成地记录下来,避免中途停下来检查语法、拼写等错误。因为思路的打断,往往会破坏思维的流畅性[3]。因此，对于初稿的写作要将重点放在内容表达上,不必过于顾及语言表达的外在形式。此外,教师还应当让学生明白:初稿本身也是一个反复构思创造的过程,作者需要构思、修改、再构思、再修改,直至初稿的完成。

3.反馈阶段

初稿完成后要进行课堂反馈。反馈是写作过程的中心阶段，其目的是帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足”。反馈一定要及时、具体。具体操作为：教师组织学生进行分组，将学生的初稿交换相互审阅或轮流介绍自己初稿的内容和结构，并进行讨论，提出修改意见。同时，教师也应当以读者的身份审视学生的初稿,并对初稿的内容和结构进行具体提问。提问不仅要指出文章存在的问题，也要表明学生文章中的长处。这样可鼓励学生写好文章的信心,同时促使他们发现自己的问题,进一步促进初稿的修改。在小组讨论中，教师要指导学生把讨论的重点放在文章的思想、内容、文章结构及写作技巧。对初稿的反馈讨论里,学生既是作者又是读者，他们的纠错行为由被动纠错变为主动纠错，从而正面影响了学生的心理活动和思维活动。同时，学生往往在交流讨论的过程中会产生新的想法，这将促使第二稿的内容更加充实、结构更为合理。教师应密切关注学生的讨论,适时把握写作中存在的问题,有针对性地给予学生指导、答疑和启发。

4.修改阶段

修改阶段是修改阶段本身既是反馈的需要,也是反馈的结果，是写作过程中极为重要的环节。修改能“能培养学生的读者感,培养对潜在读者阅读期望的考虑”，文章的修改不仅包括内容、文字、修辞等各个方面，还应注意语言表达形式上的错误,如句型结构、语法规则、单词拼写、标点符号、大小写等。学生修改作文,主要以教师和同伴的反馈信息为依据。修改方式既可以以学生个人的方式进行,也可以以小组或让学生结伴的形式进行。无论采用哪一种方式,修改文章时都应当遵循以下原则:文章的主题是否突出；文章的内容是否完整；文体的运用是否恰当；段落的结构是否合理；句型使用是否正确；用词是否恰当；内容与写作目的是否一致；开头与结尾是否照应；文中是否有语法错误；论点、论据是否正确；是否存在着大小写、拼写等技术性错误。根据以上原则反复进行修改,学生在修改的过程中会逐渐摸索到写出好文章的奥秘和窍门,并逐步加深对写作主题的实质性认识。这样修改后的文章不但更具有可读性,而且还有更多的实际意义。因此,修改过程充分体现了写作教学的教学原则,并在一定程度上提高了学生的认知能力、创造能力、思维能力、监控能力和书面表达能力。

5.重写定稿

通过教师的指导、同伴和教师的反馈信息及学生个人的反复审定和思考,学生对初稿反复进行修改和润色,完成最终成稿。之后,教师和同伴对学生重写的文章作出进一步反馈和评定,学生将得到的意见和看法汇总起来,必要时再作参考，进行修改和重写,如此反复,直至最终定稿。

过程教学法对写作教学的启示

任何的教学方法不可能适应于所有的教学环境。可以肯定地说,过程教学法的操作难度比较复杂，操作过程相对漫长，对教师教学素质、能力水平、知识结构的要求也比传统教学法要高得多。过程教学法的宗旨是要通过学生的积极参与和教师的监控促进学生的有效写作，师生交流贯穿于整个写作过程中。在过程教学法的课堂上,强调学生在写作过程中的主体意识，重视学生主观能动作用,有助于发挥学生的创造力,激发学生写作的积极性，同时让学生积极投入写作过程的各个阶段,可以克服学生对写作的惧怕心理，使其真正领会写作的乐趣和意义，从而有效提高学生写作水平。因此，过程教学法的教学原理更符合写作教学的实质。面对我国高职高专英语写作教学现状,我们亟须改进现行的传统教学方法,灵活而合理地借鉴过程教学法的教学原则,注重课堂教学中学生的能动作用，力求使英语写作教学科学化、系统化,以真正促进和提高我国高职高专英语写作教学水平和质量。

参考文献：

[1]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报,2000(3).

[2]贾爱武.英语写作教学的改进:从成稿写作法到过程写作法[J].外国语学院学报,1985,(5):75.

第8篇：小学英语说课稿范文

小学英语评课稿一《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路似乎也比较狭窄，也可以说是属于传统型的，并没有注重学生学习能力的培养与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属教导无方。

陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具:翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。

这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推进，轻松扫除了阅读时的障碍。

在这一课上，陈老师基本采用学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。

这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化习俗，我想如果能设置这样一个环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。

观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高。

小学英语评课稿二下午听了老师的英语课，觉得自己又收获了一把。两位老师的课堂都很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。

老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。

旧知引入新知。课堂伊始，教师对A 部分的食物类单词进行了复习。通过free talk活用旧知，把学生带入到一定的情景中，并过渡到新知。新旧知识相联结，符合学生的认知规律。

新知引入新知。老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。如:从drink the Coke到drink the juice.利用刚刚学过的单词Coke来引入drink the Coke，继而也引入了drink the juice.循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。

在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。如:前面讲的 Im thirsty. Can I have some water?呈现 water，而后以a bottle， a cup 这样贴切学生实际的教具，依次呈现了 coffee， milk，教学了 pour the water这一动作。又如:show the milk，教师又是在Listen and do当中呈现，而不是生硬地把它搬到学生面前。

从教师的课件到板书，我们不难发现，老师是花了一番心思的。教师根据不同饮料的特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。在板书的设计上，教师也关注到了这一点，通过几种亮色带给学生视觉上的冲击。

在课堂结束，教师设计了一个Group work，要求学生操练所学单词，运用所学语句:I like。 Can I have some? Have some。此活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力;另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。其次，课文中的Lets do，经老师巧妙设计，以一个Listen and number的形式得到了应用，注重培养学生将所学知识应用到练习中。看似简单，内容却丰富。

总之，老师的这节英语课上得还是比较成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

小学英语评课稿三对4A Module 4 Unit 3的评课

根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这节课中,充分注意到学中用,用中学,学用结合的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song. Ask the question.: Whose farm is it Have a match. Read a chant. Play a guessing game and do a reading. Answer the questions. 兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.

小学英语评课稿四4B Module 3 Unit 3的评课

第9篇：小学英语说课稿范文

[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法

进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。

一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题

1.对英语写作不重视

在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。

2.英语基础差

由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。

3.练习写作的时间太少

写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。

4.缺乏学习英语的环境

学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.

二、两种常见的英语写作教学法

1.结果教学法

“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲―写作―编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。

目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。

2.过程教学法

“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理论可将其分为以下6个阶段:

(1)写前阶段,又称构思阶段。它是写作的准备阶段。在构思过程中,要认真审题,明确写作要求,拟写提纲,搜集素材。

(2)初稿,这是一个实际运用英语进行写作的过程。在初稿阶段,学生的任务是将自己的构思付诸于文字,即用语言表达出来。重点放在对形式的组织上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。”所以在这个阶段,教师应鼓励学生大胆使用那些他们目前还不会写的生词。

(3)反馈与修改,这是写作的中间阶段。作者把自己的初稿在小组中传阅,然后根据小组提出的优点和不足,对作文的内容和形式进行修改。这也是合作学习模式在写作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织好小组活动。在条件允许的情况下,教师可以对学生进行单独辅导。

(4)审校润色。审校润色阶段,是写作过程中的一个非常重要的环节。完成初稿后,作者自己要十分仔细地重读初稿,对每一个细节加以修改。

(5)定稿,这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组的意见经过最后修订之后,将作文工工整整地抄写一遍,形成作者的最终作品。

(6)讲评。教师应善于发现每个学生作文中的进步因素,发现文中精彩之处,对大多数学生给予鼓励或表彰的机会,但对于学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误要及时在课堂上进行讲评,让他们从中得到启发。讲评作文可以采取多种形式,如:在小组中讲评,在班上讲评,出作文墙报专刊、手抄报专刊,进行作文比赛或装订成册供全班传阅等。有必要的情况下,教师可以将范文提供给学生,学生还可以根据范文和教师的批改再写一遍。

“过程教学法”综合了听、说、读、写等多方面活动,有利于活跃课堂气氛,提高学生的写作兴趣;这种方法以学生为中心,学生是主动地而不是被动地进行写作,有利于学生了解写作过程,发现自己写作中存在的问题;学生在合作小组中相互倾听、互帮互助有利于提高学生的整体写作水平,对减少错误,提高学习有促进作用;教师批阅经过修改后的第二稿或第三稿时,可节省很多时间。但由于学生在写作前没有得到足够的指导,没有范文可参照,因而在一稿的写作中会出现很多问题,特别是在学术性写作中,这一问题尤为突出;这种方法花费的时间过长,无法培养学生在短时间内完成写作的能力;对学生也提出了更高的要求,需要他们在课堂上给予教师积极的配合。

3.将两种写作教学法结合起来运用

从上述内容,我们可以看出,两种写作教学法各有利弊,在我校主要采用“过程教学法”,因为这种方法会使学生更多地参与到写作活动上来,提高了学生写作的积极性。但在决定采用何种教学法时必须考虑到各种具体的因素,所以我们应该根据实际情况,把这两种方法结合起来灵活运用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述两种写作方法外,我们还可以做好以下方面的工作来提高学生的写作水平。

1.加强对学生的教育

英语教师在给学生传授知识的同时,应该教育学生,随着社会的发展,英语将是我们了解世界的必备工具,是每一个学生所应具备的基本素质,以此来培养他们端正学习态度、明确学习动机,尽自己最大的努力学好英语。教师除了在课堂上进行必要的写作训练外,还可利用举办讲座等形式加强学生的英语写作能力。

2.要把“听、说、读、写”四种基本技能结合起来进行教学

听、读是输入,说、写是输出,没有输入,就没有输出。因此,写应该和读、听说有机结合起来。通过大量听力练习,能积累足够的地道的英语语言素材,使学生在写作中觉得“有话可写”;阅读文章中的主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等内容的分析过程在无形中会对学生的写作能力的提高起到极大的推动作用;口语中包含了大量写作中需要的结构和措词,练习口语,不但活跃了课堂气氛,而且提高了英语写作能力。

3.写作训练要有耐心,持之以恒

由于写作是一个长期积累的思维过程,在短时间内很难看出成效,所以教师对于学生在写作过程中出现的一些问题要有充分的思想准备。可以先从简单的写作训练练起。如多做遣词造句、英汉互译、连词成句、缩写、改写等练习,再过渡到写一些复杂的文章。在练习过程中,要告诉学生写作的技巧,或者适当地给予提示。对学生在写作中的哪怕是一点点的闪光处,也要及时表扬,以激发学生的写作兴趣,消除对写作的畏难情绪。

总之,写作是一种复杂的循环往复的过程,是一个反复修改直至作者满意的过程。写作方法也是多种多样的,每一种方法都不是万能的。教师的职责就是运用多种方法调动学生的积极性,给学生营造一个轻松、自由的写作氛围,写出令人满意的文章。通过写作教学,使学生由怕写到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读其它三项技能的提高,从而有效地提高中职学校学生的英语综合水平。

参考文献:

[1]陈玉凤.提高大学英语写作的有效方法[J].长春光学精密机械学院学报,2002,(3):38-41.