小学科学教学交流材料精选(九篇)

第1篇：小学科学教学交流材料范文

【关键词】前概念；科学概念；建构

1 科学前概念的涵义

踏进科学教室的学生，并不是一张白纸，他带着进入课堂之前积累的所有生活经验，包括他在过去学习和生活中看到的各种现象，形成的各种观念，以及他们个体的想法，其中有一部分与当今普遍认可的科学理论是一致的有一些则是不一致的。我们把学生在接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累而形成的对事物的认识，称为前科学概念，简称前概念。

前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难理解。所以在实际的科学教学中，如果老师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。

2 了解学生的前概念

2.1 口头交流，了解学生的前概念

口头交流就是课前叫几位学生过来问一些相关的问题，以聊天的方式了解学生的前概念。例如在上《运动与摩擦力》一课之前，与学生口头交流“你知道什么是摩擦力吗？”“哪些因素会影响摩擦力的大小？”等等。口头交流方便快捷，能迅速知道学生对概念掌握的大致水平，但不能细致入微地了解学生的想法。

2.2 教学前组织问卷调查，了解学生的前概念

我在教四年级上册《溶解》这一单元前，采取问卷调查的方式获取学生对物质在水中溶解了的前概念调查（问卷附后）。我根据调查分析了解到97%的学生认为溶解就是溶化，物质在水中变小了或看不见了就是溶解。10%左右的学生认为食盐在水中溶解后是均匀分布在水中的，53%学生认为食盐在水中是下面多一些。面粉在水中溶解了吗？23%学生认为溶解了因为面粉跟原来的不一样了，变细了。35%学生认为没有溶解因为还看得见面粉，有些面粉还沉在杯子底部。有20%左右的学生写的答案是部分溶解。绝大部分学生的“溶解“概念只停留在直观的现象上，他们看见颗粒不见了就是溶解，并不知道物质在水中溶解了是均匀地分布在水中，形成均匀、稳定的溶液。而且一定的水只能溶解一定量的物质，不能用过滤的方法将溶解了的物质从水中分离出来。在了解了学生的前概念后，我依据学生的前概念，设计活动版块，引导学生有目的的观察，帮助学生在活动中建构科学概念。

2.3 课前绘图，了解学生的前概念

人类的认知发展经过动作表征、映像表征和符号表征（其中最主要的符号是语言）。但当学生的心理发展还不十分完善时，他们的意思可能不能完全清晰地通过语言传达，而画图可以更加容易地让学生表达出自己的真实想法。所以在低年级用绘图的方式更容易把握学生的前概念。如温州建设小学陈台老师上三年级《被压缩的空气》这一课时，中间有个环节把注射器的头抵住橡皮塞，活塞压下去时，有部分空气哪里去了呢？这里陈老师让学生用圆圈表示空气画图。有些学生压下去后把注射器里圆圈画小了，密了；有些学生把圆圈画在注射器外面去了。这里可以看出有部分学生认为空气压缩后，空气逃跑了。陈老师针对这现象后面设计实验让学生真正理解被压缩的空气。

3 立足科学概念，选择有结构的材料

兰・本达教授对材料有一段论述：“材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称‘有结构的材料’[4]”。

3.1 选择具有典型性和暗示性的材料’。”

材料的典型性暗示性意味着材料和概念之间的关联性，使用这些材料能揭示许多有关的现象。《声音是怎样产生的》这一课的教学难点和重点就是让学生建立起“振动”的概念。依据学生的生活经验，他们认为声音是由于物体之间拍打，摩檫，敲击等方式而产生的。“振动”这个概念很少会出现在学生的头脑中或者他们认为振动是拍打、摩檫、敲击等诸多方式中的一种。我在上这一课时给学生提供的材料是对鼓、黄豆、音叉、水、小口瓶、泡沫小球等，然后引导学生展开系列实验。这样，学生通过黄豆在鼓面上的跳动，音叉使水溅出来等直观现象使学生理解了声音是物体振动产生的。

3.2 材料的出示次序驾奴学生的思维

材料出示的次序就代表着思维的层次性，我们在准备材料的时候要思考怎样用材料去驾奴学生的思维。在科学教学中精心设计材料呈现的次序，控制材料的收发节奏，是发挥材料作用的有效手段。科学课中让学生应用各种材料开展探究，对学生来说是非常快乐的，但材料在课堂上也是一种不利的因素。材料一旦进入学生的视野，就会引发学生操作的冲动。学生的冲动会产生两个后果：要么乱动乱玩，要么仔细研究。这就要求老师考虑如何利用材料让学生往理想的方向发展，如何调控孩子的思维有浅层次、无序性向深层次、概念性方面发展。

4 在交流汇报中形成科学概念

科学教学中的讨论承载着学生思维发展的重任，不仅是学生思维的显现化过程，更是学生思维精细化发展的需要。讨论激发思维，思维固化概念。学生科学思维的过程不是一个简单的从因为到所以的过程，有价值的科学思维过程是一个不断激起矛盾并解决矛盾，思维经历着由清晰到模糊，再从模糊到清晰的不断反复的过程，而在经历这个过程后，达到的是一种思维的深入与明晰。课堂一直以学生的思考讨论交流为主，激发了学生的头脑风暴，激起了学生思维的创新与发展，在探究与讨论中确保学生的思维不间断，完善了自己原来的认识及在探究活动中新的科学概念的建构。

探究活动与科学概念的关系好比船与舵的关系，没有探究活动，科学概念将被架空，忽视科学概念，探究活动就失去方向。在科学探究活动中帮助学生建构科学概念，就要我们想方设法在活动的各个环节促使学生的概念不断地得到修正，得到发展。我们需要在了解学生的前概念，选择有结构的材料，有效的交流汇报这三个方面多思考。

参考文献：

[1] （美）兰本达，小学科学教育的“探究――研讨”教学法，第一章第三十五页，北京，人民教育出版社，1983

第2篇：小学科学教学交流材料范文

关键词　科学　启蒙教育　探索　实效

在新时代，我们拥有的不仅仅是祖国腾飞、民族振兴的喜悦，更要接受其对整个国民素质的严峻考验。要让今天的幼儿在未来经济和生态两大挑战中成为强者，就必须对幼儿进行科学启蒙教育，加强幼儿科学素质，促进幼儿整体和谐发展。

一、正确理解幼儿科学教育的内涵，明确幼儿科学教育的目标

幼儿科学教育的目标：引导幼儿获取感性的有关周围物质世界的广泛的科学知识和经验，在表象上形成初步的科学概念；帮助幼儿掌握探索周围物质世界和学科学的方法，包括观察、分类、测量、表达、思考等方法，同时发展幼儿的观察能力、思维能力、交往能力、动手操作能力、创造能力和解决问题的能力；发展幼儿对周围物质世界的好奇心，激发他们探索周围物质世界和学科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然环境的积极情感和态度，培养幼儿的独立性、自主性、主动性、自信心、自制力和创造性等良好个性品质。

二、为科学教育活动提供必备材料

为幼儿提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料，是幼儿进行操作和探索的必备前提。

1.提供适合操作的材料。动手操作会使幼儿喜欢科学教育活动。通过操作，幼儿会对事物有更深的了解，并获一些经验。因此，在提供材料时，我们尽量提供能让手和各种感官共同参与活动的材料。如提供塑料小桶、无毒注射器让幼儿玩水；提供各种不同材料不同形状的“桥”，让幼儿举行赛车比赛等。

2.提供适合深入探索的活动材料。日常生活中经常接触的一些事物和有关现象，如声、电、光、水等，幼儿基本没有机会仔细深入探索，为此我们为幼儿提供了丰富的材料让幼儿进一步探索。如在“耳朵与声音”活动中，为幼儿提供了易拉罐响盒，还有不同型号的喇叭、电池，并分若干层次，让幼儿自由操作，感知声音的不同，领悟如何保护耳朵。为幼儿开设玩水区、玩沙区，让幼儿在玩水游戏和玩沙活动中进一步体验、感知沙、水的特性等。

3.提供能帮助幼儿获得科学技能的材料。在科学活动中，不但要重视科学知识的了解，更重要的是注重对幼儿科学技能的培养。所以在提供材料时，我们总是让幼儿自由摆弄一番。如让幼儿摆弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料时，尽管幼儿不明白其中的原理，但这种摆弄包括了对物体的观察、分类、思考、推断等，幼儿可以从中学习科学探索的技能和必要的思维方法。

三、精心指导科学教育活动

1.提出具有启发性和针对性的提问，诱发活动兴趣。兴趣是主动学习的内驱力，在以主动性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的提问上，幼儿探索欲望则常常是靠教师的富有启发性、针对性的问题而诱发的。如在“沉与浮”实验的延伸活动中，第一个问题就是：把一块块长方形的橡皮泥放在小船中，你会发现什么?这一个带有启发性的问题激发了幼儿的操作欲望。待幼儿发现时，又设置了这样两个问题：怎样使沉下的小船再浮上来?在玩小船时你发现小船上最多能放几块橡皮泥而不会下沉呢?这样的问题能使幼儿的思维层层展开。而针对性，就是设置问题有一定的范围和方向，而不是没有目的。

2.注重交流并给予及时有效的教育评价，加强对科学的认识。在科学活动中，组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现是非常重要的，它能使幼儿理清思路，较为清晰地理解有关的科学概念。

在“奇妙的磁铁”活动中，实验操作后我们请幼儿说一说自己的发现。幼儿的发言也不外乎“磁铁能吸起什么”和“不能吸起什么”。继而我们组织幼儿讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，它们有什么不同?”幼儿通过交流、讨论，终于获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这样的概念。随后我们又启发幼儿再次用磁铁验证，最后组织幼儿玩“找宝”游戏，请幼儿找出哪包东西是铁，并请个别幼儿表述发现过程。

第3篇：小学科学教学交流材料范文

一、关注有结构材料的选择，促进探究活动的有效开展

科学课堂必须借助于实际的材料。“有结构的材料”是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系和体验科学价值的重要资源。某教师执教“观察一杯水”一课，让学生观察自带的水，并说一说自己用了什么观察方法，观察到了水的什么特点。学生分别动用了他们的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的学生说水有点儿“气味”，有的说水有点甜味，还有说水是黄色的。

水是无色无味无臭的，但为何学生观察后会得出相反的结论呢？问题出在材料上。原来学生观察的水是他们自己带的，用一些曾经装过饮料的瓶子装水，瓶子没有完全洗干净，留下了一些非水的颜色和味道。另外有些学生的瓶子不是无色的，这样就会对水颜色产生混淆。用瓶子装水容易误导学生的观察结果，这里应该改为用透明的杯子装水来观察，就不会出现这样无效的观察活动了。

在为学生提供材料或让学生自带材料时，教师应该尽量避免出现一些问题，如材料过多，引起学生的无关关注；材料不当，引起概念歧义；材料不全，导致学生理解产生片面性等而误导学生的探究活动。又如，教师给学生提供材料的时机不当，目标不明，主动支配权不够，无层次性，都会影响学生探究活动的有效开展。

二、关注课堂氛围的调控，促进学习兴致的有效维持

从心理学的角度分析，在课堂教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维，维持学生的学习兴致。学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的奇思妙想和心理需求，敢于对同学的发言甚至教师的言论提出质疑、补充。然而有些教师在教学的过程中往往“入课太深”，只顾着按自己的想法落实教学目标，不能顾及学生感受，因而做了一次又一次的“无用功”。有些教师虽然也注意教学氛围的创设，而实质上其创设的是一种“表面化”的民主。如教师和蔼可亲地问学生：“行不行？”“好不好？”“是这样还是那样？”教师所提的问题是封闭式的，限制了学生的思考。这样的课堂氛围也是低效的。

有位教师在教学“冷水与热水”时，他先让学生观察冷水与热水，请学生简单地描述所观察到的现象，再给学生两个空杯子，问：“能否用这杯冷水与热水倒出四杯冷热不同的水？”学生都说“行！”教师再追问：“你打算怎么倒，先与小组的同学交流一下。”这样就为学生提供了既能呈现思维又能进行观察交流、碰撞、舍取的平台。教师参与组内交流，对个别小组进行适当指导，避免大家听一个学生说和做，引导学生在探究活动中进行思维并参与。在评价反馈时教师通过追问：“你们觉得他讲得怎么样？”“你们同意他的想法吗？”让学生有机会发现问题，并试着解决问题。教师可以通过语言、动作、眼神或是亲临学生指导等方式来调控课堂氛围，从而不断调动学生的学习积极性，使其学习兴致得以有效维持。

三、关注学生倾听的质量，促进交流活动的有效提升

课堂倾听是学生参与学习，实现有效教学的前提。在倾听、参与、交流过程中，才能开启思维的闸门，获取知识，培养能力，保证课堂有效进而高效地运行。在教学中，我们经常遇到这种情况，教师请各小组代表汇报小组探究结果时，往往只有少部分学生能认真倾听汇报，甚至会出现教师与小组长 “单独交流”的现象，而绝大部分学生在下面要么摆弄实验材料，要么交头接耳。学生不愿意去倾听其他同学的发言或意见，或是没有认真倾听，好多人不知道刚才讲的是什么，那就谈不上有效交流，也就不可能促进教学活动的有效继续了。

要重视培养学生倾听的习惯。在探究活动前教师总会提出活动的要求，这时就要让学生明确听清楚教师说了几点要求和活动注意的地方，并让学生复述刚才提出的要求。汇报探究结果时，就要向学生提出：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去听。

四、关注学生座位的安排，促进课堂活动的有效实施

课堂活动能否有效实施，一定程度上受学生课堂座位的影响。小学科学课分组实验活动多，加之班级人数又多，以6人一小组计算，几乎每班都有8个小组以上。这么多的小组开展探究活动，教师在课堂控制上经常会顾此失彼。所以教师给学生分配座位时，一定要让每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这样既有利于小组内学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让性格内向文静的与个性外向活跃的学生坐在一起，还能促进性格的互补。所以说，学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，按学生特点分配其承担组内不同任务，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多更好地参与课堂活动，从而促使课堂活动能有效实施。

五、关注教学设计的层次，促进学生思维的有效递进

学生的思维具有差异性，这就决定了教师在教学设计过程中从基础思维开始教学，逐步提升。学生在交流、质疑、思辨中实现思维策略的共同优化，逐步提高学生的思维层次。如上述“一杯水的观察”教学中，教师出示了三个黑色塑料袋，告诉学生：“这三个袋子里有一袋装着水，你们能在不打开袋子的情况下，把装着水的袋子找出来吗？”一位学生用手摸了摸三个口袋，说1号袋和2号袋是冰凉的，3号袋是硬的。第二位学生采用了闻的观察办法，他说1号袋有醋味，2号袋和3号袋都是无味的。第三位学生摇了摇袋子，说三个袋子里发出的声音差不多。

从学生的描述中发现，他们的思路不太清晰，究竟三个袋子里装的是什么，通过观察后还是比较模糊。这个活动直接让学生找出水在哪个袋子里，步子迈得太大了，因为这是方法的综合运用，对三年级的学生来说有一定难度。这个环节的设计应该分层次，分四步来出示材料让学生进行比较，一步一步来推进他们的思维。引导学生分别用眼、鼻、舌等感觉辨别分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、盐水、墨汁等液体。分层来设计，学生会更容易接受，思路也会更清晰。

第4篇：小学科学教学交流材料范文

［关键词］材料科学与工程特色专业人才培养

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0104-03

高校特色专业建设点的建设是教育部、财政部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）的重要内容。2007年12月，我校“材料科学与工程”专业入选了部级“第二类特色专业建设点”。近几年，我们坚持“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的建设理念，推行材料科学与工程专业的特色建设，在人才培养、课程体系、实践教学以及师资队伍等方面有独特的经验，充分体现了专业特色，有力地提高了办学水平和人才培养质量。

一、探索创新人才培养模式，形成特色培养方案

新材料是21世纪几大支柱产业之一，材料学科在不断发展与演化，新知识、新理论、新方法和新技术层出不穷，同时材料涉及的领域很广泛，多学科交叉是其重要特征。为了适应这种特点及其变化，我们以“宽口径、厚基础、多样化和高质量”为指导思想，明确材料科学与工程专业的人才培养目标：培养掌握坚实的自然科学和人文社会科学基础理论、计算机基础和熟练掌握外语，受到较强工程技术和研究技能的训练，并掌握较宽厚的、系统的材料科学基础知识，具有较高综合素质和创新能力的高层次材料科学与工程技术人才，学生毕业后能够从事材料科学与工程领域中材料的性能改进、质量控制、开发新材料、新工艺和新技术等工程科技工作和技术经济管理工作。

为此，立足于厦门大学在理科领域的传统和优势，我们探索人才培养的新模式，并形成了以下三个特色的人才培养方案：（1）突出行业特色，对接国家和地方经济需求。对接国家战略和地方经济发展需求，特别是“海峡西岸经济区”建设的急切需求，重点培养航空航天材料、先进金属材料、能源材料、光电信息材料、绿色和环保材料等领域的创新型和复合型人才。（2）强化实践创新能力培养：进一步深化实践教学改革，增加实践教学环节，支持学生科研创新活动。（3）突出学生个性化培养：引导和鼓励学生根据自身特长和社会需求选择课程、选择科研课题，在一定程度上实现个性化的专业培养模式。实施国际化人才培养推动计划，开辟拔尖优秀人才培养的新渠道。

二、优化课程体系，推进课程改革与建设

（一）优化课程设置，完善课程体系

人才培养的质量关键在于科学合理的课程体系。我们在深入研究和比较德、日、美等若干材料强国研究型大学材料类专业本科教育的教学体系以及结合我校材料专业特点的基础上，多次修订了教学体系，对本专业课程设置进行优化，由材料科学与工程学科通修课、方向性必修课和方向性选修课等组成模块式的课程设置，形成科学的、特色的课程体系。学科通修课程是由最为重要、最为基础、最为核心的20门课程组成，新生入学后将不分方向，先修学科通修课程。从大二开始，根据个人的兴趣和爱好，结合本科生导师的建议，选择专业方向，系统学习材料二级学科的基础知识，三学年将开设若干门选修课，鼓励学生选修主修课程外的跨二级学科课程、个性课程和服务地方经济的相关课程，到了大四最后一学年将进行生产实习、综合实验和毕业设计等实践环节，全面提高学生的实践能力，为学生走上工作岗位或升学深造打下基础。

（二）重视课程建设，倾力打造材料特色的精品课程

学科通修课程纳入学校平台课程建设，要求由本专业最优秀的教师上课，并有计划、分批次地进行规划并建设成校级以上精品课程，同时建设精品视频公开课，促进精品课程的开发与共享。目前本专业有国家精品课程材料化学导论、福建省精品课程材料科学基础以及两门校级精品课程无机材料物理性能和材料力学，同时还有5门校级平台课程建设计划，两门超星学术视频公开课。这些精品课程的课件、习题等学习资料将进一步开发出网络学习资源，实现课程开放与共享。

（三）加强教材建设，推进教学改革研究

教材是知识的载体，通过精品教材建设，体现教学内容改革和教学研究成果，提高教学质量。现已拥有8部自主编写的教材，其中《高分子科学简明教程》、《无机材料化学》、《材料物理导论（第二版）》等3部被列为国家“十一五”规划重点教材，受到广大师生的好评，并成为国内多所高校的专业基础教材。鼓励教师进行课程建设和教学方法的改革与研究，教师已承担多项教改项目，并发表教学论文20多篇，涵盖课程教学、实验教学、教学体系等内容。

三、强化实践教学环节，提高学生实践创新能力

（一）构建“全程化、多元化、多层次”的实践教学体系

我们秉承“以学生为本，以能力培养为核心”的实践教学理念，，对本专业的实验教学进行改革，将实验课与理论课分离，独立开设实验课程，增设设计性、综合性实验、科研创新性实验，实验实践实训课程比例达到28%，构建了“全程化、多元化、多层次”的实践教学体系。“全程化”是指从大一开始，实践教学贯穿始终，四个学年不间断；“多元化”是指实践教学内容以材料学科为主，且涵盖化学、物理、机械、电子等多学科，形式为课堂实验、实训训练、科研创新活动和校外实习实践相结合；“多层次”即为基本型、专业型、综合型、创新型和应用型五个技能层次的培养。

（二）完善实验教学平台，建设部级实验教学示范中心

我们重视材料科学与工程专业实验教学示范中心的建设，近两年先后投入五百多万，极大地改善了中心的实验环境和仪器设备条件，使中心成为培养材料科学与工程专业创新型和复合型人才的重要平台，目前该中心已经拥有包括材料合成、加工、热处理、形貌观察、性能测试等14个实验室，实验室使用面积1200多平方米，仪器设备总值达到一千多万元，24小时365天全面开放，与此同时，还将网络技术和现代材料实验教学结合起来，实现了实验数据的网络化管理和智能化实验室管理。

（三）以“天生我材创新基金”为抓手，强化学生创新能力培养

为配合特色专业的实践教学和创新人才的培养，学院拨出专用经费，启动了“天生我材创新基金”，结合“厦门大学基础创新科研基金”、“大学生创新创业训练计划”和“挑战杯”竞赛等，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，提高学生的实践能力和创新能力。

（四）加强校企合作，在骨干企业建设一批稳定的教学实习基地

校企合作是拓展实践教学空间、提高学生应用能力的有效途径。通过校企全方位、多层次的合作，有效地解决了高校工科教育中理论与实践脱节、实验设备水平滞后于产业技术发展、封闭培养环境与人才成长过程不适应等问题。目前与中航工业集团、厦门钨业股份有限公司、厦门虹鹭钨钼工业有限公司、南平铝业、厦门翔鹭化工有限公司等多家企业建立了教学实习基地。同时，合作的企业在学院设立了专门奖学金，主要有：“鑫展旺奖学金”、 “大平―容华乃梅奖学金”、“海堡奖学金”、“OTI―利明奖学金”、“KPP鞋底科技奖学金”、“大洋气雾剂奖学金”、“三达奖学金”等，促进创新型、应用型人才的培养。

四、加强师资队伍建设，建立优秀教学团队

（一）“点面结合”，建设一支年富力强的师资队伍

“点”上抓学科带头人和骨干教师队伍建设：利用国家“”、“闽江学者奖励计划”和学校高层次人才工程的有利条件，引进教学和科研等方面都很突出的高层次学科带头人；在此基础上，通过加强团队建设，造就一批高水平的教学科研骨干，并力争进入国家高层次人才培养计划。“面”上抓各类人员素质的普遍提高，尤其是青年教师的培养。建立和健全青年教师的培训机制和激励机制，鼓励、支持青年教师出国研修提升学历水平和国际视野；开展青年教师教学技能比赛，并实施青年教师导师制，通过传、帮、带，全面提升青年教师的教学科研水平。

（二）建立稳定的、年龄、结构合理、具有先进教育理念和献身教育事业精神的教学团队

采用课程组形式建制，由学科负责人担任基础课程组组长，精选具有不同学科背景的教师组成教学团队，教学与科研相结合，吸引年轻博士和博士后充实到教学团队，实现了师资队伍的年轻化、高学位化。其中材料科学基础系列课程教学团队获得福建省教学团队荣誉称号。

（三）通过“校企合作”，吸引一批骨干企业的技术高管作为兼职教师

利用与企业合作的良好关系，已聘请中航工业集团、厦门钨业、南平铝业、三钢集团、福耀集团、新加坡三达集团、烟台德邦电子材料有限公司及其他骨干企业的9位技术高管作为兼职教授，并为本科生开设短课程或系列技术前沿讲座。

五、积极开辟 “第二校园”，推动国际化人才培养

（一）加强国际间人才培养的合作与交流

推进与境内外高校、科研院所学生的互派、交流，大力支持本科生参加国际间的学术活动，提高学生的国际交流水平和国际视野。目前与美国匹茨堡大学、英国伦敦大学玛丽女王学院、日本东北大学、新加坡国立大学等境外知名高校建立了联合培养学生和学生互派的协议。每年通过国际（地区）项目合作、联合培养、短期交流等境外学习项目，选拔10~20个拔尖学生到境外一流大学进行短期学习交流，以此提高学生跨文化学术交流能力。

（二）建立海峡两岸高校材料学科合作机制

利用与台湾地区高校的地缘关系，积极推进与台湾高校的人才培养方面的合作，并建立了长期稳定的合作机制。与台湾大学、台湾清华大学、台湾元智大学、台湾中兴大学等多所高校签署合作协议，开展互派交流生，实行学分互认，课程互选，进行联合培养；与台湾地区高校合办新材料周，双方教师互相到对方开展材料类系列讲学、开设材料前沿的短课程及高层次的学术研讨。

结束语

经过多年的改革与建设，厦门大学材料科学与工程专业形成了鲜明的专业特色，在教学、科研、社会服务等方面都取得了良好的成就。“材料科学与工程”本科专业被列福建省高等教育专业综合改革试点专业，材料科学与工程专业实验教学示范中心2012年获批“十二五”部级实验教学示范中心。学生的创新能力和实践能力显著提高，有4个本科生项目获部级“大学生创新创业训练计划”立项，在历届国家和省级“挑战杯”大学生创业计划竞赛中多次获得金、银、铜奖，在台湾东元科技创意竞赛（国际性竞赛）中连续两次获得最高奖项――杰出奖。在厦门大学“景润杯”数学竞赛、物理知识竞赛、机械创新设计大赛等学业竞赛中屡创佳绩。人才培养效果好,毕业生认可度高。毕业生的一次性就业率达95%以上，位居学校各学院前列。

专业特色的建设是一项长期的工程。在今后的专业建设中，我们将积极以产业需求指导教学，以学科发展带动教学，以行业实践促进教学，同时进一步依托部级实验教学示范中心，搭建创新人才培养的平台，培养具有优势竞争力的应用型、复合型和创新型人才。

［参考文献］

［1］张泮洲,侯立松.浅议高等学校特色专业建设［J］.教育与职业，2004，（1）：22-23.

第5篇：小学科学教学交流材料范文

一、幼儿园科学游戏区创设的内容

科学游戏区是幼儿操作、实验、探索的场所，首先，必须为幼儿提供丰富的物质材料，如常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。科学游戏区也可以为幼儿准备一些制作工具和制作材料。如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。制作的内容可以由教师根据教学要求统一安排，也可以让幼儿按照自己的意愿自由制作。科学游戏区还可以作为幼儿展示与交流的中心，尽管他们制作的东西不够成熟、完善，但都凝结着幼儿的心血，把他们展示出来，会使幼儿感到兴奋、自豪，促进他们自信心的增强。同时，也能起到互相交流、互相促进、共同提高的作用。

科学游戏区的活动有时也可以和自然角的活动联系起来，进行一些科技小实验。例如，自然角进行“种子发芽”实验，在科技角可将种子分成几组开展小实验，让幼儿观察环境条件对种子发芽的影响。幼儿在探索过程中，发现问题后，随时可在科技角自己进行小实验，寻找答案，解决问题。科学游戏区的活动以幼儿为主体，并对幼儿创造性思维的培养有着重要的作用。

幼儿园科学游戏区的创设是幼儿科学教育活动的重要保证，也是幼儿园开展科学教育活动不可忽视的方法。

二、材料的准备及投放

在科学游戏区，应为幼儿准备充足的，能激发幼儿进行科学游戏的玩具、工具和材料，幼儿操作实验选用的设备材料要安全、卫生，适合幼儿。教师要教会幼儿使用工具材料，熟悉操作程序，交代操作规则和安全事项，为幼儿布置好科学游戏的环境。

1、材料的选择应选择科学有趣兼顾；

有趣的玩具盒材料才能刺激幼儿科学探索的欲望、科学的材料才符合科学游戏活动要求。科学和趣味两者应当是互补的关系。如果玩具盒材料只具备科学的因素，幼儿不容易进入其中，科学游戏区就形同虚设；如果只注重趣味，又会失去科学探索和科学发现的真正意义。比如幼儿在探索彩虹的过程中，开始教师引导幼儿用三棱状玻璃在太阳下观察阳光穿过玻璃折射出的七彩颜色。但三棱状透明玻璃不容易收集到七彩，而且与幼儿的生活经验相距较远，不利于幼儿拓展相关经验，于是，教师改为利用生活中常见的废旧光盘、镜子和水进行探索游戏。幼儿很快就收集到了这些材料，人人都能进行探索游戏。当这些材料在一双双小手的摆弄下折射出七色“彩虹”时，幼儿情不自禁地拍起手来。

2、材料的投放具有不同的探索空间；

在科学游戏区中，为幼儿提供的玩具材料不一定是完美的，很多时候幼儿通过半成品玩具或材料观察到许多科学现象，从中发现问题的。如在对“水”的探索游戏中，教师可以在装有水的大口瓶里放入不溶于水的小玩具或材料，让幼儿探索物体在水中沉浮的现象。

3、主、辅材料合理搭配；

所谓主、辅材料的合理搭配是指主要的玩具材料基本保持不变，根据幼儿探索和游戏的需要增减辅助材料，以满足幼儿的兴趣和需要。因为幼儿在不断摆弄玩具盒材料的过程中会发现一些现象，也会产生许多问题，对于这些现象和问题，教师不能只是简单地给予解答，最好是通过不断地增添和更换辅助材料让幼儿自己探索，设法寻找答案。

三、进行有效的指导

1、建立必要的规则；

科学游戏区是幼儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级小主人――幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

2、实施隐性的指导；

首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

（1）适度的间接指导；教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。

（2）适时、适度的提问引导； 实践中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。

（3）利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习；对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。

（4）努力激发、维系幼儿的学习兴趣；幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”，鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现，体验成功。

参考文献：

[1] 文章：科学教育活动区的创设与实践指导

第6篇：小学科学教学交流材料范文

    导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。

    具体是:教师创设教学情境--导读--导思--导疑--导议--导练

    符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如:人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》;河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。

    2.自学式

    自学式是学生通过自学将教材内容系统化,学生将知识点以各种题型的形式存储起来,在全班展示交流。

    具体是:收集信息--阅读教材--独立思考--提炼知识--组内交流(处理信息)--组间交流--生生质疑--师生质疑--解决问题

    符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好,兴趣自选教材内容,提升知识点这更能突出学生的主动性学习的原则。例如:人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》;河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍惜植物》《药品与安全》

    3.角色扮演式

    角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题,由小组成员展示本组的专题。

    具体是:依据教材(生物标准)--自选专题(学生)--组内设计--组间表演--评价主题(师生)符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿、能大大调动学生主动性积极性使学生处于学习的主体地位。例如:人教版《动物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》;河北版《病毒的控制和利用》《田野动物的调查》

    4.自主探究式

    自主探究是由学生收集材料经小组加工处理后,在课堂教学中师、生共同研讨后得出结论的一种教学模式。

    具体是:收集材料--整理材料--处理材料(组内)--表达交流(组间)--提问质疑(组间)----得出结论(师生)

    符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题。例如:人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作用》等。

    5.实验探究式

    实验探究式是教师创设问题情境背景由学生自主地去探究,学生在探究的过程中得出结论的教学模式。

    第一种模式:问题情境(材料)--提出问题(学生)--作出假设(学生)--实施方案(学生)--表达交流(组间)--得出结论(师生)

    第二种模式:实验情境(验证性的材料)--提出问题(教师)--得出结论(学生)--猜测推理(理论推理或质疑)--实验证明(现有实验材料)--表达交流(组间)--生成问题(师生)--全班展示--得出结论(生、师)

    符合这类课型的有《科学探究》主题。例如:人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》;河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验和河北版的探究竟大多数属于第一种操作模式。比较经典的实验例如《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。

    6.竞赛式

    教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库,有小组成员自选题目进行抢答、抡答、必答等专题。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当,难度相当,教师评价公正。

    具体是:课程标准(熟读课标)--分析教材--确立重点--收集材料--重组加工(材料)--编写题库(基础性、能力性、趣味性、应用性)--自选专题(学生)--表达交流(组内合作)--及时评价(师、生)--评出优胜(积分制)--颁奖奖励

    由于学生自选专题组间互动教师能科学的评出优秀组。这样就大大地调动了学生的积极性竞争意识增强。符合这种课型的有:单元复习课。

    7.作品展示

    作品展示:是把学生在学习过程中,出色完成的作品具有一定的示范意义进行展示和研讨。适用:生物资料展示、科技论文、设计展、优秀标本展、优秀模型展。

    8.讲述式

    讲述启发式:根据教材中的难点,教师可利用讲述启发方式突破难点,输导学生思维。

    具体是:确定重点(难点)--教师讲述(思维过程)--适时启发--得出结论(师生合作)

    符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题。例如《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述,它要求教师角色发生变化教师完全将自己摆到和所教的学生的同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊,要求教师以成功者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会,注重的是学习的过程和获得知识的过程,而不是直接讲解知识点。

    9.网络整合式

    网络整合式:是信息技术与生物学科的教材内容相整合并在网络教室展示的教学模式。

    具体是:收集资源(网上)--整理资源(课下)--小组交流(QQ,人与人)--组间交流(BBS论坛)--互动研讨(人机交流,人人交流)--得出结论

    此类教学模式要求学生有计算机的打字基础,上网收集材料和处理材料的能力,教师必须具有网上的基础。

    10.光蝶互动式

    光蝶互动式:是光蝶中的学生和教师与课堂中的学生和教师有机的互动的过程。

    具体是:依据课标--确定重点--设计问题(教师)--整合光蝶(整合课堂、整合问题、整合学生)--四动学习--(光蝶中的生生互动、师师相动;课堂中的生生互动、师师互动;课堂与光蝶中的师生互动;光蝶与课堂中的生生互动)。

    11、问题式

    问题式:是以学生的问题为线索教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。

    具体是:创设情境--自主探究--提出问题--合作交流(师、生)--质疑问题(生、师)--生成问题(师、生)--学以致用

第7篇：小学科学教学交流材料范文

一、 挖掘材料内涵，高效开展实验教学

实验教学中，老师们都会精心挑选一些实验材料，精心组织活动等，确保实验现象的明显，学生活动有序，以实现预设的教学目标。但是在教学中经常遇到，同样的材料，却上出了不同的效果，如学生的学习状态，学生在实验中的发现却大相径庭，其问题就在于教师对实验材料的挖掘和理解上。对于实验材料来说，本身就是一种学问，创造性地对这一资源进行整理、组合，体现一定的层次性和结构性，能够促进操作活动有序、高效的开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生思维，使教学目标更加丰实。

1.用好材料，使问题指向具体、明确

科学探究的问题哪里来，一些实验现象就是问题的来源，问题是组织实验教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，更是教学环节之间的有效连接，因此教师要根据课堂教学需要精心设计问题，并明确地指向教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个目标展开，灵活使用材料中的资源来引发探究问题不乏为好的举措。

2.用好材料，使教学目标丰实

在教学《毛细现象》一课中，一位教师给学生提供了纸巾、布条、粉笔、玻璃片四样材料，学生通过动手观察，发现了水能沿哪些物体爬升，并用放大镜观察了材料的特点，发现纸巾、布条、粉笔上有小孔，而玻璃没有，并解释出毛细现象原因，从而教师小结什么是毛细现象，这堂课表面看起来热闹，其实比较常规、平淡。

另一位教师则挖掘了材料的内涵，进一步提出问题：水不能沿着玻璃爬升，但你能不能让水沿着玻璃爬呢？学生通过实验，找到了很多方法，把两块玻璃合在一起的，把布条贴在玻璃上的，等等，学生兴趣浓厚，思维活跃，一些创造性的方法出来了，而且还清晰地观察到其中的缝隙，学生在活动中对毛细现象的概念有了更加深刻的理解。

可见，用同样的材料进行实验教学，却呈现出不同的教学效果，第二种教法对教材和实验材料进行了细致的研究，准确找到了材料之间的联系，加以整合，从而使教学目标的达成更加完善，呈现出一堂精彩的科学实验课。

二、 捕捉学生资源，凸显实验教学魅力

课堂教学是一个一个鲜活生命在特定的情境中的对话与对流，实验教学也不例外，在整个实验探究过程中，随时会有教师意想不到的问题，这就需要教师能及时捕捉，并呈现资源，机智有效地进行处理。

1.善于发现实验教学中的“亮点”

在操作和交流活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，同样的实验会出现不同的现象，稍有不慎这些资源就会流失，如果能够及时捕捉这一资源，为教学服务，就能获得良好的教学效果。在《加热和冷却》做液体的热胀冷缩实验时，大部分学生都发现锥形瓶放入热水中时，液柱出现先下降后上升的情况，而把锥形瓶放入冷水中时，呈现先上升后下降的现象。面对交流过程中出现的新的教学资源，应当充分地尊重学生，尊重事实，并有效地去利用它，于是我及时鼓励和表扬了学生观察细致、实是求是的科学态度，接着引导学生讨论分析，原来这个实验除了显示液体热胀冷缩的规律外，还隐藏着热传递现象和固体的热胀冷缩现象，在这一过程中，学生讨论积极，把原有的知识与经验运用起来，思维能力得到了体现。

2.及时发现处理学生的“错误”

实验教学中往往会出现很多教师意想不到的问题，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。如学生实验中操作中的错误、实验报告中与众不同的数据……这些学生的问题资源可以把它呈现出来，进行分析与利用，会更加有价值。如研究水的表面张力时，可以让一位学生演示如何在硬币上滴水，其余学生观察操作是否合理，在学生的交流中掌握了操作中应当注意的地方。在摆的研究一课，一组学生在研究摆的快慢与摆的角度是否有关的实验报告中，角度小的摆，三次分别是18、18、17，角度大的为19、20、21，而摆的快慢与摆的角度无关，这当中显然有很多问题，全班学生对这一问题资源进行了分析，最后这一组的一个学生说了，我们的组长改数据了，角度大的时候我们第一次也数到18次，组长认为我们肯定数错了，他认为摆得应快一些。这中间学生表现出为了迎合自己或教师而不尊重事实的情况，利用这一资源，我对学生进行了教育，促进他们形成实事求是的科学态度。学生错误资源的合理利用也是很美妙的。

第8篇：小学科学教学交流材料范文

关键词：创新能力；学术交流平台；多层次

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0171-02

一、研究生学术交流平台的现状及存在问题

目前，国内大部分研究生的创新能力明显不足，主要体现为四个简单：简单移植、简单揭示表面现象、简单延伸及简单推理，发达国家研究生教育的成功和他们对研究生学术交流的重视是分不开的。当前，高校举办的一些专业学术讲座通常是门可罗雀，甚至部分研究生是“被安排”参加，讲座后的提问交流环节无人响应是常有之事。究其原因，主要有三点：首先，在“填鸭式”传统教学模式的影响下，由于我国工科研究生习惯于被动地接受教师灌输的知识，自身的“想”和“问”的能力欠缺。其次，由于很多研究生没有意识到学术的相融相通及知识结构完整的重要性，对和自己研究方向不同的讲座或是讨论，缺乏兴趣，认为参与其中是浪费时间。最后，学校方面缺乏系统的学术交流平台，部分学术活动流于形式化，使研究生教育仍存在一定的盲点。

目前国内开展研究生学术交流活动较好的是一些“985”和发达地区的“211”高校。例如，北京航空航天大学构建出普及型的校内学术交流平台，研讨式、实践式和访学式学术交流模式；北京科技大学从学术活动的层级性、模块选择及整体规划三个方面，构建研究生学术交流平台。普通高等高校甚至欠发达地区“211”高校的研究生学术交流活动，开展得均不太理想。

二、提升创新能力的研究生学术交流平台思路

在总结学院学术交流经验的基础上，构建学术交流活动模式应突出创新理念，鼓励创新思维，以学校材料科学与工程学院现有材料学、材料物理化学和材料工程三个硕士点研究生为对象，依据培养现代科技发展创新人才为前提，主旨是激发学术灵感，启迪创新思维，达到增强交流协作能力、培养科学精神的目标。

1.把学术交流纳入研究生培养计划，构建所有研究生均可以自主交流、导师能深度参与、跨专业师生能够共同研讨的普及型的院内及不同学院的学术交流平台。

2.构建把国内外高水平学者“请进来”，学校与学校（如学院学生到四川大学做课题）、学校与科研院所（学院学生到北京航空材料研究院做课题）合作培养，及研究生“走出去”到国内外著名大学访学交流的共同研讨平台，拓宽研究生学术视野，开阔思路，启迪创新思维。

3.构建让研究生投入与学校和方大特钢科技有限公司合作的江西省“材料科学与工程”研究生创新教育基地及其他实践基地中锻炼科技实践能力的拓展型的校外学术交流模式。

三、提升创新能力的多层次学术交流平台的主要模式探索

1.课题组定期进行学术交流活动。导师或课题组之间定期开展学术研讨，就学科的最新问题或难点进行讨论。定期举行课题进展情况交流会，要求每个学生轮流在会上做报告，报告自己最近的研究进展情况和所遇到的问题，除教师提问外，要求在场学生针对报告进行提问，集思广益，最大限度地提高学生的思维能力。由课题组自发举办的小型交流会或学术论坛形式相对轻松，有利于培养学生善于思考、敢于发言的能力，营造浓厚的创新研究学术氛围。学院课题组均会定期举行学术交流活动，这也是学院研究生比学校其他学院研究生在和论文评审方面较好的重要原因。

2.通过研究生科研创新项目申报、结题答辩机制，建立研究生之间、研究生与专家之间的学术交流长效机制。学院研究生之间应建立学术交流长效机制。研究生院每年均会给学院下达研究生创新基金申报指标，由学院自行推荐。以往学院在推荐时采取抽取专家通过阅读申请书投票决定推荐项目，这种情况下，专家往往难以掌握学生对该项目的理解，出现学生上交的申请书是导师撰写或学生从导师课题申报书上抄过来的情况，难以选择有创新的课题和有创新思维能力的学生。建立学院研究生科研创新项目申报、结题答辩机制，可以避免这种现象，答辩和结题时要求该年级研究生均须到场，专家提问，根据学生回答情况现场打分，既公平、公正、公开，又能让专家了解学生对项目的理解，锻炼创新思维能力。更重要的一点是，通过现场答辩的方式，鼓励研究生相互学习，相互借鉴，相互竞争，相互激励，也鼓励不同学科的研究生组成团队，联合申报。

3.建立参加研究生论坛激励措施，促进相互交流。以前研究生论坛报名的学生很少，经常要学院和导师指定学生参加。现在，除在研究生论坛设置奖励外，也把参加研究生论坛作为研究生国家奖学金评定的重要依据，把参加研究生论坛与各类评先、评优挂钩，极大地激发研究生参加研究生论坛的积极性。

在研究生论坛实施过程中，来自不同年级的学生进行口头报告，紧密结合学术研究领域及当前研究热点问题，为与会者呈现一场场精彩纷呈的学术报告。在评委点评和现场观众提问环节，大家你来我往，不断碰撞出新的思想火花。论坛的举办，进一步活跃学院的学术氛围，促进不同研究方向的交融，极大地提高学生的学术表达能力，激发广大研究生的研究和创新热情，对学院学术交流平台的建设工作起到良好的促进作用。

4.开设博士论坛，提升研究生从事科研的创新能力。学院每两周举办青年教师博士论坛，由学院具有博士学位的教师对研究生做讲座，内容既可以是教师最新科研成果，也可以是学科前沿知识介绍。博士论坛旨在通过主题演讲带动讨论，通过讨论促进主题深化，形成良好互动，凝练具有学科前沿性意义的课题，标准在于“新”、“严”、“和”，即“新”，要勇于创新，不断探索；“严”，是要科学严谨；“和”要团结协作，和衷共济。

博士论坛的一个非常重要的目的是让大家通过这个平台分享各自的研究成果，促进课题组之间、学科之间的交流，让研究生能有新的收获和启发，从而更加努力地投入研究领域中去。研究生能从博士论坛中获取知识，加深对科研工作的认识和理解，树立更加明确的发展目标，制订更为详尽的学习研究计划。博士论坛还可以为研究生营造浓厚的团队学术氛围，提高研究生课题组的凝聚力。

5.建立不同学院之间的学术交流平台，开阔研究生的学术视野。学院层面举办的学术讲座往往受学科限制，规模较小，可联合航空制造工程等学院一起建立学术交流平台，采用讲座和学术论坛等形式，渲染学术交流氛围，丰富学术交流方式。

6.建立校际间的学术交流和信息沟通平台。由于理工类院校和综合类院校具有不同的学术特色，各学科存在一定的差异，因此，在研究生的教学过程中，有必要建立校际间的学术信息沟通平台，将各学校优秀学术讲座信息予以（如与南昌大学材料学院建立讲座信息机制），这有利于研究生接收更多的学术信息。通过与北京航空材料研究院、四川大学、南昌大学等科研院所和高校联合指导、互派研究生、短期访问、联合申请项目等形式，鼓励校际之间不同学科的研究生进行科研交流，寻找学科交叉、科研协作的切入点，联合开展创新项目，提高科研创新能力。

7.建立校企间的交流合作平台。学院通过学校与方大特钢科技有限公司合作的江西省“材料科学与工程”研究生创新教育基地以及其他拓展型企业合作，共建研究生教育创新人才联合培养基地，既可以使学院的教学科研领域得以全面拓展，为学院和企业创造一个知识共享的环境，又能发挥学院人才和学科集中的优势，帮助解决企业在生产经营中亟需解决的技术难，构建新的校企科研合作平台。

对工科研究生来说，创新能力在以后的工作中具有很重要的作用，但创新能力仅仅依靠课本学习是远远不够的，除了培养理论知识创新外，尤其应加强他们在工程实践的动手能力。研究生教育创新人才联合培养基地，可以更好地避免这一弊端，如在对研究生学习、科研、论文撰写、专业实践及就业创业等方面，尤其是在研究生论文选题上，可以提供可靠的项目支持和丰富的课题来源，为高层次人才的培养和成长创造良好的环境和条件。除此之外，在研究生教育创新人才联合培养基地，研究生可以参与企业相关技术难题的讨论，由企业技术骨干给研究生上课，通过科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，真正落实“产学研”一体化。

第9篇：小学科学教学交流材料范文

【关键词】材料工程基础；改革思路；课程体系；教学手段；能力培养；评价体系

“材料工程基础”是教育部21世纪初高等教育教学改革项目“材料科学与工程专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究”中主干专业基础课程，是材料科学与工程专业的专业基础课程，长期以来，备受学校和院领导的重视，这对材料工程基础课程的改革就提出了更高的要求，如何进行课程改革，培养适应社会发展对材料工程需要的新型人才是材料工程教学团队需要认真思索的关键问题。

1 课程体系

材料学是一门试验性科学，涵盖金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料四个方向，材料科学与工程专业的学生，毕业后主要从事材料制备与加工的科研与生产工作，材料的多样性，各种材料制备、加工方法千差万别，材料工程问题就显得错综复杂了，这就要求从这多种多样的工程问题中提炼出各种材料制备与加工的共同涉及基础问题，建立材料学学的平台课程―材料工程基础完整的知识体系。

“工程”是科学的某种应用，通过这一应用，使自然界的物质和能源的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，是以最短的时间和精而少的人力做出高效、可靠且对人类有用的东西。在现代社会中，“工程”一词有广义和狭义之分。就狭义而言，工程定义为“以某组设想的目标为依据，应用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个（或某些）现有实体（自然的或人造的）转化为具有预期使用价值的人造产品过程”。就广义而言，工程则定义为由一群人为达到某种目的，在一个较长时间周期内进行协作活动的过程。又根据两院院士师昌绪先生的定义：材料是人类制造生活和生产用的物品、器件、构件、机器或其他产品的物质。显然，材料工程属狭义工程的范畴，材料工程应为是有组织活动将自然的或人造的物质制造成生活和生产产品的活动或过程。因此，从这个定义出发，凡是材料制备过程中所涉及技术和方法问题都属材料工程问题包括原材料的输送、原材料精制、合成、产品精制、后加工、包装、运输等生产工序原理以及为完成上述工序的一些配套工序如生产过程中的传热问题、三废处理问题。由于材料的多样性，各种材料制备、加工方法千差万别，材料工程问题就显得内容庞大、错综复杂了，避开各种材料的制备的特殊工艺问题，各种材料在制备过程中所涉及的共同的基本原理应成为材料工程课程中的基本问题。我们以自编《材料工程基础》为教学的教材，教授物质输送原理及设备、热量传递、质量传递，并对质量衡算、能量衡算、经济衡算做简单介绍。

2 教学手段

课程改革的目的是提高教学质量，提高教学质量是通过一定的教学手段得以实现的。材料工程基础的教学拟采取小班教学的方式，除在知识点的传授方面如基本公式的推导、理论的讲解仍采用传统的以教师授课为主方式外，在课堂教学中还采用一下的教学手段。

2.1 多媒体课件

当今的学生，从校门到校门，多数学生既没有生活经验，更无工程概念，要学好材料工程基础这一工程类课程，老实说，有一定的难度，充分利用现代化教学手段进行教学，制作了多媒体课件，模拟实际生产工艺和流程，使抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，繁琐的内容精炼化，实际问题形象化，为学生生动形象的理解生产原理和过程起了重要的作用。

2.2 讨论式教学及设计演练

课堂设置讨论课，引导学生探究各种材料制备过程中所共性问题，生产过程技术经济评价问题，分层次布置工程设计任务，使学生能全面思考工程问题。例如在传热部分，进行板式换热器的设计；在传质的几个章节中，吸收部分设计煤气中苯类物质吸收工艺流程；精馏章节中，进行年产8000吨乙醇板式精馏塔工艺设计等。使学生初步了解设计程序与步骤：设计任务下达后，通过资料的收集，流程选择，基本计算，确定工艺路线，确定生产设备大小，进行设备平面布置，完成设计任务。

2.3 双语教学

随着全球一体化进程的加速，在国际交流日夜频繁的今天，语言显得尤为重要。采用原版教材，双语教学无疑能使学生掌握原汁原味的英语，为其日后的交流扫清障碍。更重要的是可以拓宽学生的国际视野、国际交流能力和竞争意识，同时可以吸引更多的留学生优质生源，提高国际化办学能力。

3 能力培养

在互联网时代，全民都面临同样的信息平台，甚至我们的学生比教师有更好的计算机能力，轻点鼠标就可能获得一门学科的基础理论。这就给我们提出新的问题和面临严峻的挑战：在互联网时代，专业课我们应该教学生什么以及如何教，培养学生那些能力。首先是收集信息的能力，现代社会是信息时代，大量信息资源都可以通过网络共享，除此之外，还有大量的数据库可以利用，掌握了信息资源，就是掌握了该学科的发展前沿。然后是自主学习能力，收集到信息，怎样才能转化为自己的知识，建立自己的知识体系这就需要培养学生严谨求实创新的科学思维与人格以及为科学献身的精神和健康向上的学习精神；接下来是合作精神，随着社会分工的越来越细，完成一个工程问题往往是一个系统工程，需要多方面人员的相互合作，因此合作能力就显得十分重要了，在教学中，有意识地培养学生分工合作是教育的一个重要组成部分，对本门课而言可以采用分组进行课程设计，同组同学之间分工协作，共同完成一个课题，已达到培养学生合作能力的目的。

4 评估体系

理论考试不在作为学业成绩的唯一标准，可以从多层面进行评价如理论考试成绩、课程设计成绩、课堂讨论成绩、平时作业成绩等。

5 结论

材料工程基础课程改革是一个系统工程，需要执行者有强烈的社会责任感，从课程的内容体系、教学手段、能力培养目标，评价体系进行研究和探索，真正实现培养合格人才的教育目标。

参考文献：

[1]王昆林.材料工程基础[M].北京：清华大学出版，2009，9.

[2]冯晓云，童树亭，袁华.材料工程基础[M].北京：化学工业出版社，2007，7.

[3]徐德龙，谢峻林.材料工程基础[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008，10.

[4]周美玲，谢建新，朱宝泉.材料工程基础[M].北京：北京工业大学出版社，2001，1.

[5]毕大森.材料工程基础[M].北京：机械工业出版社，2011，2.

[6]谷臣清.材料工程基础[M].北京：机械工业出版社，2004，2.

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