小学识字教学精选(九篇)

第1篇：小学识字教学范文

关键词：小学语文；字理；识字教学

一、实施小学字理识字教学的必要性

在小学语文教学中，识字教学水平能够直接影响语文教学质量，这对学生未来学习及发展来说也是至关重要的。目前教学新课程改革不断深入及强化，大部分的学校及教师都将注意力及精力放在了教学模式的优化转变上，这就使得细化的识字教学被忽视，而小学生了解文字、认识文字的渠道主要是课堂这种形式，所以当前小学语文识字教学状态难以达到预期标准。因此，为了从根本上提高小学识字教学效率，就需要在语文课堂上凸显汉字的实用性，将人文性的识字方法传授给学生。

二、小学字理识字教学策略

作为小学语文教师，肩负的重任可想而知。为了提高小学生的识文认字能力，强化学生的汉字认知结构，语文教师应当在汉字基本表达含义的基础上，结合现展实际，进一步体现汉字的内涵及实用价值，将演化字及简化字进行创新性分析，在提升识字教学趣味性的同时，加深学生对汉字的理解及认知，在丰富教学资源的基础上，转变汉字教学模式，将原本枯燥、乏味的汉字以最生动的方式展示出来，增强小学生对汉字的形象记忆，从而更加高效地完成教学任务。因此不难发现，字理识字教学是提高语文课堂效率的根本途径。本文从以下几个方面阐述了小学语文字理识字教学的实践路径。

1.象形字的教学

在汉字形成的初期，大部分汉字都是通过对事物本身形态及状态的描述而产生的，因此，也可以说象形字是最早的造字方式。从我国汉字的发展及演变历史为出发点进行研究可以发现，象形字数量并不多，但是现代小学语文教学中的许多会意字及形声字都是以象形字为依据的，并且这一文字认知基础在小学汉字教学中也是比较常见的。处于小学阶段的学生，思维意识普遍较为活跃，不愿受到拘束，并且他们认识世界、学习知识都是通过形象思维完成的。因此，象形字的识字教学应当从学生的这一特点出发，运用图文对照的方式提高学生对汉字的理论认知能力。

在识字教学课堂上，教师可以运用多媒体等辅助教学工具将所要讲解的汉字以图片的形式展示出来，而汉字可以以由古至今的方式逐一呈现，首先是甲骨文，然后再是楷体汉字，也就是先通过鲜明的汉字图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后再通过更加形象化的甲骨文提高汉字辨识度，这时教师就可以针对甲骨文分析其形成要素与图片之间存在的关联性，讲解甲骨文到楷体汉字的演变规律及过程，从而找到汉字的引申含义，突出古体字与楷体字之间存在的必然联系，在有特殊需求时，教师还可以指导学生根据楷体字的字形去理解汉字内涵。这一过程中的文字展示，并不需要拘泥于图片展示上，教师还可以通过简笔画的形式将其替代，这样学生就可以在动手^程中体会汉字的动态发展形势。

2.形声字的教学

形声字和会意字都属于合体字，但两者有本质的区别，会意字的各部分都表示字义，而形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。对于形声字的教学，教师可以从其声旁表音和形旁表义两个角度展开：一类是以声旁为中心，教师可利用声旁相同的汉字字音接近的特点，把这些字归为一类。例如，通过讲授“青”字，可以带出“请”“情”“清”“晴”等一组字；一类是以形旁为中心，把形旁相同的字归为一类，因为形旁相同的汉字字义非常接近，可以集中教学。

如“衤”为偏旁的汉字，大多与衣服有关，如：“衫”“裙”“补”“被”“袄”等字。儿童掌握了这个规律，就可以根据形旁猜字义，根据声旁猜字音，达到教一知十的效果。但是，有些形声字的声旁已经失去表音功能，例如“江”字，“工”理应该表示声旁，但是“工”的读音“gōng”和“江”的读音“jiāng”的读音相差甚远。对于这些形声字教师可以灵活变通，如果仍按照形声字的构字原理进行解析，只会给学生和教师带来不必要的负担。

3.会意字的教学

“会意是把两个或两个以上的象形字或指事字合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”会意字属于合体字，以独体字为基础，在汉字中占得比重较大，理应成为识字的重点。教师可采用“整体到部分再到整体”的顺序讲授会意字：先让学生整体感知会意字的音、义、形三要素，再把会意字分解为若干个有意义的部分，并且追溯各分解部分的本义，最后把几个部分组合起来，引导学生理解各个部件与字的形义联系，进而掌握会意字的形

与义。

参考文献：

第2篇：小学识字教学范文

识字教学目标是评价教师教学效果的标准，对小学语文识字教学开展具有导向作用，是识字教学的主线，贯穿于识字教学全过程。小学语文识字教学目标为：一是使学生掌握一定的识字量，小学低年级学生需要掌握的识字量是1600～1800个汉字，占到小学阶段识字总量的60%，中高年级的识字量有所减少，占小学阶段识字总量的40%，这与“低年级教学重点是识字教学，中年级教学重点是阅读教学，高年级教学重点是写作教学”的小学语文教学指导思想是一致的；二是使学生具有独立识字的能力，识字能力是对识字质量的要求，教会学生汉字，不如教会学生识字的方法，提高学生的识字能力应是识字教学的重点，这就需要充分发挥字典、词典等工具书的作用，教会学生使用工具书，掌握一定的识字方法，培养学生的独立识字能力，学生就可以通过多种渠道自主认识汉字了；三是对识字效果的具体要求，学生认识的字应该是在任何语境下，都能准确读出字音，理解字义，而不是只在课文的语境中才能认识这个字，识字不能对语境产生依赖。此外，独立的识字能力应该是看到生字，能够根据拼音读出字音，根据上下文内容，理解字义，利用工具书来证实自己的理解是否正确，以后在任何语境中见到这个字，都能够准确把握。

二、小学语文识字教学的对策

1.识字教学规律。识字教学应遵循汉字音形义的结构规律，每一个汉字都是按照一定的规律，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字的这些规律，用形旁帮助学生理解字义，用声旁记忆字音；识字教学要遵循学生的认知规律，根据不同年龄段学生的认知特点，开展识字教学；识字教学还要遵循语文学科的规律，语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此，识字教学要与词、句、文相联系，使学生在词、句、文中认识汉字，并能够将学到的汉字应用到词、句、文中。2.识字教学方法。标注拼音、提前读写法，这个方法是在儿童识字之前，借助拼音，进行读写，目前有大量的拼音读物，即标注拼音和汉子双行文章，学生通过反复阅读拼音、观察自形、理解字义，增强儿童的记忆力，帮助儿童认识汉字。韵语识字法，先将字组成词，再将词放在短文中进行识字教学，将分散的没有联系的字集中在一起，借助一定的语境来识字，实现“在词中学习字、在句中学习词、在文中学习句”，有利于学生加深对字词的理解。[3]3.识字教学课后作业。课后作业是教学的重要组成部分，要想提高识字教学效率，就要对识字教学作业进行科学、合理的设计。识字教学作业要体现趣味性、渗透性、层次性及拓展性原则，既要达到巩固识字的效果，又要促进学生对语文文字的拓展和延伸能力。因此，小学语文识字教学课后作业一定要精心设计，注重质量。4.识字教学评价体系。新课程标准对识字教学的评价为：读准字音、认清字形、理解字义的情况，在具体语境中应用汉字的能力，借助工具书学习汉字的能力。新课程的评价标准，既注重了对学生识字量的要求，又注重了对学生识字能力的要求。在教学实践中，要综合运用这两种评价标准。此外，新课程标准还提出要培养学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，将识字习惯和识字态度纳入评价标准，使识字教学促进学生的发展。

三、结论

第3篇：小学识字教学范文

【关键词】小学语文 识字教学 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188

《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。

一、培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。

第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。

第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。

第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。

二、营造课堂营的学习气氛

教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。

第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。

第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。

三、教会学生使用字典

在小学语文识字教学中，字典是学生独立识字的一个必备辅助工具，也是语文学习中的一项实用技能，学生学会熟练的使用字典能够使其具备独立阅读的基本能力，也对汉语拼音、汉字偏旁部首、字词含义等方面的知识起着辅助学习的作用。学生在使用字典进行汉字查询的过程中，可以对拼音进行重复学习，也对其理解汉字字形有所帮助。

第4篇：小学识字教学范文

关键词：识字教学；课堂教学；主动学习

识字是小学语文教学的重要内容之一。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应注重从培养学生的识字兴趣入手，有效改进课堂教学方法，课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于拓展学生的识字范围。

一、根据学生的思维，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还束缚了学生思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

二、利用多种形式，调动学生学习汉字的兴趣

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.利用猜字谜

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如：教学“碧”字：上王白下石；如“玉”字：可以说成“王”加“点”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣、寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

2.巧用竞赛法

根据学生争强好胜的特点，我们还可以把各种练习导入竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

三、采用活动形式，让学生走向生活

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式，是全方位地解放学生，给学生自由发展的空间，让学生自己选择学习方法。在识字教学实践中创造了很多的识字方法，有归类识字、家族识字、随文识字、会意识字、象形识字、谜语识字、编顺口溜识字等，在教学中根据教学内容教给学生识字的方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地识字，让他们用自己喜欢的识字方法，主动去识字。

四、明确任务，培养合作学习的意识

第5篇：小学识字教学范文

关键词： 小学语文 识字教学 教学策略

识字是阅读和作文的基础。《小语大纲》规定，整个小学阶段，学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。识字教学质量直接关系语文教学质量，关系学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识学习的质量。研究识字教学，探究出既减轻学生负担又提高识字质量的，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

一、多鼓励，引导学生自主识字

引导学生随时随地地自主识字，既扩大认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主的识字成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题，如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十，巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。

二、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”，也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识，产生兴趣的。

我们教学生识字，切不可忽略这一普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握，但耗时多，精神压力大，不可取。编者为此不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活、思想实际，字形要由简单到复杂，配上色彩鲜艳的图画，儿童才乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后所学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，且经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，才能吸引儿童。

三、课堂上不断复习，巩固训练

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回就成了好朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作、游戏、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识、当堂巩固。

四、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如，“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教；收：学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

第6篇：小学识字教学范文

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题(如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突)，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、在运用中巩固识字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

如:学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

第7篇：小学识字教学范文

一、体现识用结合，激发识字兴趣

小学生对生活中接触比较多的事物容易识记，因此，教学要注意参照他们的生活经验，这样会牵引他们的兴趣和注意力，通过识用结合让他们感觉识字不再枯燥。比如，学习“电”这个字，我们可以引导学生们说一说家里都有哪些电器，学生“电视，电话，电脑……”掰着指头列数起来，这样大家不但形象地理解了电的概念，在学识字的同时发展性地学习了组词技能。

利用丰富多彩的教学活动，设置幽默风趣的教学情境，也能够很好地激发学生们的识字兴趣。如，学习完识字课《自选商场》，我们就可以联系生活实际，让学生想想：在哪里见到哪些字，这个字常和哪个字在一起？让大家交流生活识字经验，让识字和生活结合起来，达到学以致用。

二、鼓励自主探索，启发丰富想象

小学生有非常丰富的想象力，他们的形象思维占主导地位，因此我们可以借助其思维优势，鼓励孩子们在尝试和探索中自主识字。在教学实践中，我们可以鼓励学生们根据每个汉字的组成特点，巧用编口诀和讲故事等方法来识记生字。比如，教学“坐”字，大家根据其组成形象说“俩人蹲在土堆上”；教学“画”字，学生们又编出“小田小田去划船”……如此鼓励学究式拆解汉字，看似迂腐，实际却鼓励了学生展开丰富想象，自主探索识字方法，从而举一反三，掌握更多汉字。

三、联系生活实际，推理识记汉字

参照小学生直观性比较强、观察和探析问题的能力有待提高的特点，笔者尝试在识字教学中让学生们依靠运用新知，联系自己的生活经验创造性发挥记忆，这样不但可以培养学生善于观察的良好习惯，还可以激发学生的识字兴趣。比如《乌鸦喝水》中的“渴”和“喝”好多学生分不清，常常混淆成“口喝”和“渴水”。鉴于此，笔者引导大家联系生活情境：“有口的才能喝水，有水了才能解渴”。通过理性生活情境分析，学生们渐渐找到了感觉，举一反三，用以区分其他类似的汉字。

第8篇：小学识字教学范文

【关键词】识字教学；识字法；小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。通过字形类推、字音类聚、字义类推，举一反三、触类旁通，科学地将现代汉字构字特点和规则、儿童识字特点和程式，有机地体现于教材和教学之中。现将最典型的几种识字方法概述如下：

一、集中识字主要是以字形为线索学生识字。集中识字采用的基本字带字模式，突出汉字字形构成的规律性，学生学会一些常见偏旁部首和基本部件之后，按照教师教给的办法举一反三，从而达到在短时间内大量识字的目的。

二、部件识字也是以字型为线索而更重视的是每个汉字内部的结构。把常用汉字的部件数量、名称、位置、顺序都规定下来，比较容易形成概念，便于记忆和提取。诸如“学字头”“党字头”等称谓，只要一说，这些不易描写的结构就会在学生头脑中浮现出来，对于教学是很有利的；再加上位置和顺序的规定，几乎每个汉字都可以用完整的话语表述出来，从而在头脑中形成清晰的表象，这就不但可以再认，而且可以再现。把识记汉字从笔画笔顺提高到可以称说的部件搭配的水平，减少了记忆的单位，增加了记忆的容量。集中识字突出的是汉字总体的构成规律，而部件识字更关注每个汉字的内部结构。虽然部件识字的办法稍嫌刻板，有时表述上显得繁琐一些，但是它和集中识字相互配合，使汉字字形教学的难点有了重大突破。

三、分散识字的突出特长是以字义为线索引导学生识记生字。“字不离词，词不离句”的原则，使每个字与它出现的语言环境紧密相连。学生在学一个生字的同时记住了这个字组成的词和用上这个词的那句话。记住一个生字的线索是词句，而反过来字又成了记住词句的线索。在学习生字的同时，词语和句子的学习已经融入其中，这正是分散识字的精髓。用这种办法教生字，从一开始就把该字的字形和应用中显现出的字义联系起来了，使音、形、义互为联想的依托。因此，分散识字不是在解决字形问题之后再解决字义问题，而是在最初就把音、形、义三因素及其互相关系放到一起综合考虑。这种办法显然更自然、更符合儿童的认识过程。

四、注音识字教学也主张字不离词，词不离句。这种方法的主要辅助工具是汉语拼音，所以，它的主要识字线索是字音。阅读汉字文章要有一两年的识字准备，阅读汉字和拼音的双行文章只需一两个月的学拼音准备就可进行。学生开始读的仅仅是汉语拼音一行。但读的多了，使用频率高的汉字不断出现，自然而然就会认识一些汉字。这时，学生还不会分析字形，主要的记忆线索就是字音。耳濡目染，日积月累，某个读音对应的形体越来越分化，表示的意义越来越明确，识字也就越来越多了。提前读写的量不够大，不能发挥这种方法耳濡目染、无师自通的优势；读写的量过大，又会影响掌握汉字。而且，学生可能会出现因过度依赖拼音而养成惰性的现象。拼音只是学习汉字的一个过渡工具，若本末倒置，实为一忌。

此外，小学识字教学中还发现记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。像“注音识字”提倡在阅读中识字，运用大量阅读可以使一部分字由陌生到熟悉再到认识的渐变原理，不一下子要求“四会”，也不强求识字数量和内容的一致，这些具体做法有其合理的一面。而且在大量阅读过程中，每个字都从陌生到熟悉地渐渐变化，在真正学会以前有了多次强化的基础，一旦掌握了也就 会比较牢固，较少遗忘。这个原则也逐渐为其他识字方法所采用，在课本和课堂上只出现而不要求立即掌握的字增多了。

最后，我们还应该摆正识字教学的位置，识字是为了阅读和写作，它本身并不是语文教学的目的。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这是我国识字教学的基本要求，也是几种有代表性的识字方法致力达到的目标。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。识字教学的目的是进行阅读和写作。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。“自动识别”产生和发展的过程，制定促进这个过程进展的方法，并把这种能力的培养放到教学总体的合理位置上，应当是识字方法改进和提高的一条重要途径。

【参考文献】

[1]黄希庭.《心理学导论》[C].人民教育出版社，2001.P374

第9篇：小学识字教学范文

一，充分利用好插图认识象形字

看图读拼音识字和独体字识字要求学生把图画与字形结合起来看，渗透象形字的特点。如教学“日、月、火、木、禾、竹”这几个字，先让学生用直读法读准每个字的读音，在认识字形。理解字义时，借助课文插图和幻灯片播放“日、月、火、木、禾、竹”的彩色插图，使学生直观形象地了解“日”是圆圆的、红红的太阳。“月”是弯弯的月牙。“火”是红红的旺旺的。同时使学生了解古人造字时，有的是根据物体形状、图形，经过长时演变成了现在的字，这样的字叫象形字。我们现在仍然可看到图形的影子。通过这样教学过程，学生理解了字的内在联系，加深了印象，使字的音形义紧密联系起来，调动了学生的自主识字信心，并认得准，记得牢。

二、利用基本字，认识形声字

我们知道汉字有百分之八十是形声字，由基本字加上不同的偏旁部首构成了形声字。一般基本字表音，再加上和字的意思有关的偏旁部首。如教学由“青”带出的一组生字：“晴、情、清、请”时，先分清和读准基本字，通过认读知道这几个字音节都是：“qing”，只是声调有所不同。接着让学生联系偏旁说字义。有太阳是“晴”，因为晴与日有关；“情”与心理活动有关：“清”与水有关；“请”要亲自开口，与语言有关。这样学生逐渐了解了形声字，形旁表义，声旁读音。我们顺便让学生拍手读儿歌：“形声字，多好记。形音义。有联系，声旁表字音，形旁表字义”。学生掌握了形声字的规律，举一反三，触类旁通。

三、结合文字结构特点认识会意字

由于汉字与字的组合有关，所以抓住字本身内在因素，就易于掌握。如一年级第一册识字第二节第四课。“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。”学生在读准字音、记住字形、理解字义时，启发提示学生：一头小，一头大形状的东西怎么样?天底下最明亮的是什么?这样学生既认识了字，又很快理解了字义，也了解了这类字的特点与规律，对以后学习会意字奠定了基础，打开了思路，掌握了方法，学习了经验。

四、采用比较法认识形近字

低年级学生容易混淆形近字，因为数量多。常出现错别字。采用比较法是把几个形近字放在一起，先让学生分辨异同，教师归纳总结。对形近字用儿歌帮助记忆。又如教学“已、巳、己”，让学生认准读音，了解字义后，指出异同。引导学生编为：“己开已半巳全关”。通过比较学生对字的音形字义印象深刻，便于记忆。

五、采用趣味法识字