会计专业的特色精选(九篇)

第1篇：会计专业的特色范文

    abstract: with an aim of educating accounting professionals in engineering colleges, this paper states clearly what is the distinguishing characters for accounting major, points out objectives of building accounting major with distinguishing characters. this paper is based on the practice of building the accounting major with distinguishing characters in jiangsu university of science and technology.

    关键词： 会计学；特色专业；专业建设

    key words: accounting；major with distinguishing characters；school major building

    0  引言

    经济越发展，会计越重要，而会计人才的教育和培养是决定会计人才素质的重要因素，高等院校作为高素质会计人才培养的重要基地，应责无旁贷地承担此项重任。在相当长一段时间内，我国的会计学专业大多由财经院校或综合性大学创办，随着高等教育的大众化，我国绝大部分工科院校均设置了会计学专业。由于我国大多数财经院校的本科会计学专业以会计理论见长，因此工科院校如何办出自己的特色，成了大家面临的共同问题。

    1  会计学特色专业建设的意义

    在高等教育大众化背景下，高校之间的竞争日趋激烈。如何培育符合高校自身的核心竞争力成为摆在每一所大学面前的迫切任务，而建设本科特色专业则成为各个高校在大众化时期提高竞争力的重要手段之一。特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特点。高校专业建设过程中的环境适应性和竞争性等特性与企业的经营十分类似，从某种意义上说，特色专业建设本质上是一种管理学上的“差异化经营战略”。借鉴企业差异化战略理论，特色专业应是专业的某一方面（或某些方面）不仅与众不同，而且还要优于自身的其他方面和其他院校该专业的相同方面[1]。据教育部2007年统计，会计学专业位居我国开设数量最多的十大专业第六位。

为了适应会计学专业高等教育市场激烈的竞争，满足市场对会计学专业人才多样化、多层次化的需求，各高校必须加强会计学特色专业建设，并对本科会计学专业进行准确的定位，培养有特色的、具有竞争优势的会计学专业毕业生。

2  工科院校会计学特色专业建设的现状

随着本科会计学专业毕业生供求关系的紧张，与财经类院校和重点综合性大学相比，工科院校本科会计学专业毕业生的就业前景越来越不乐观，在严峻的现实面前，工科院校应以市场需求为导向，以各自的学校特色和定位为前提，整合优势资源，思考和调整本科会计学专业的专业特色，培养具有竞争优势的应用型会计人才。但从目前来看，大多数工科院校本科会计学专业的特色并不明显，专业培养目标与课程体系设置等方面多与财经类院校本科会计学专业相似。具体表现在以下几个方面：

2.1 办学定位趋同  工科院校在会计学专业的人才定位、功能定位及服务定位上依附、模仿财经院校或重点综合性大学，没有结合自身优势进行特色定位，竞争意识薄弱，培养目标与社会需求脱节；供应的人才素质远不能满足人才市场对会计学专业毕业生素质的要求。据统计，目前地方工科院校中有70％左右的会计本科专业将培养目标定位在：培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才，培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计专门人才，这些培养目标不仅定位不明晰，而且目标定位也过高[2]。

2.2 办学理念趋同  许多院校在特色专业建设理念上存在误区，认为具有很高学术水平的专业才能成为特色专业，但实际上，并不是所有的特色专业都具有很高的学术水平。例如，目前的高等职业院校所办的一些专业深受社会欢迎，培养的学生供不应求。可见，社会广泛的承认，才是衡量特色专业的重要标准，社会不认可的专业是没有价值的。但许多工科院校在进行会计学专业建设时，未能以特色的办学理念为指导，模仿的成分多，追求形式的东西多，体现不出自身的特色。

2.3 课程设置趋同  大多工科院校的会计学专业课程设置习惯性地以资深财经院校或重点综合性大学的课程设置作为蓝本，稍做改动即成。刘爱东和易玄通过对我国13所重点大学的本科会计学专业课程体系的调研结果认为：与13所重点高校的课程设置比较，我国地方工科院校本科会计学专业课程体系的设置，基本上是财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系的翻版，除学分分布有所不同外，其课程设置模式、课程设置顺序、学时学分安排等基本与财经类院校和综合大学本科会计学专业课程体系相同[3]。这样进行课程设置，对本校的学校特色和定位、地方社会需要等则考虑的很少。

因此，从工科院校会计学专业的生存和发展来看，研究工科院校本科会计学特色专业的建设显得尤为重要。下面结合江苏科技大学会计学专业特色建设情况，探讨会计学特色专业的建设与实践问题，期望为工科院校如何办出自己的特色提供有益的参考与启示。

3  工科院校会计学专业的特色

江苏科技大学是一所造船为主要特色的工科学校，近年来，正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。我们凝炼的工科院校会计学专业三大特色（会计电算化、会计国际化和现代成本控制）正是为了适应学校的办学定位——面向船舶工业和海军建设的应用型人才培养。会计电算化的特色培养是由于计算机的广泛使用而应该体现时代的要求，会计国际化的特色培养是由于我国船舶工业日益增长的国际贸易环境的需要又是我国对外开放日益国际化的宏观经济环境的需要，现代成本控制特色是由于打造我国船舶工业等低成本国际竞争力的核心要求。

3.1 会计电算化特色  秉承学校应用型人才培养定位，早在20世纪80年代末及90年代初我们就提出工科院校办会计学本科专业应以“会计电算化”为特色，到20世纪90年代末，我们又提出要将“会计电算化”向“会计信息系统”方向发展，将其作为mis（管理信息系统）或erp（企业资源计划）中的一个子系统，不是简单的由计算机代替手工记帐，而应该是会计信息的综合利用。通过确定会计电算化特色培养目标，设置会计电算化特色培养课程体系——由会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线组成，从教材建设、教学研究、科学研究、实验室建设等方面全面提高教学质量。

3.2 会计国际化特色  2003年，在巩固已有会计电算化特色的基础上，贯彻“人无我有，人有我新”的原则，将会计电算化特色建设上升为会计信息系统特色建设，并进一步拓展会计国际化特色建设。我们在会计电算化特色培养的基础上启动了校级重点课程建设：《会计国际化课程群》（包括管理会计（英语）、国际会计（英语）、财务分析等）。我们还利用与美中教育服务机构（esec）合作办学的有利条件，培养学生会计国际化方面的能力。

3.3 现代成本控制特色  随着近年来我国船舶工业的大发展，围绕打造世界第一造船强国的需要，为了赢得低成本竞争优势，我们面向船舶行业，通过承担中国船舶工业集团公司“成本工程”及所属大中型企业10余项成本控制科研项目，开展现代成本控制研究，并将科研优势转化为教学优势。“金舟”erp中交货期控制和成本控制两大控制主线均在“影子工厂”实验教学系统（所谓“影子工厂”就是数据层面、信息层面的模拟工厂，全面模拟8大管理职能，42项管理过程，159项管理活动。是将我们拥有自主知识产权的企业版“金舟”erp软件及企业的数据抽象、改造，编制成教学版软件）中得到充分体现，会计专业学生通过该实验系统的学习与训练，使得学生能力培养从传统会计核算电算化向会计管理电算化方向发展的同时，提升了现代成本控制能力和素质，深化了会计电算化特色的培养。

4  工科院校会计学特色专业的建设目标

针对工科院校办会计学专业的特点，我们以学科建设为龙头、以科学研究、教学研究带动学术、教学队伍建设，促进学科发展，围绕“质量、水平、特色、效益”的目标注重创新素质教育和能力培养。根据会计的发展趋势和用人单位对会计人员素质的要求，结合我校特长，经过充分的教学研讨，确定将会计电算化、会计国际化和现代成本控制作为我校会计学专业的特色来培养，以制造业为基本面向，立足船舶行业，服务地方经济，开展管理创新。通过建设，在会计电算化、会计国际化和现代成本控制三个方面形成自己的特色优势研究领域，实现与财经类院校会计学专业在特色定位等方面的错位发展，使其在工科院校会计学专业中处于省内领先地位，建成省级特色专业。

5  工科院校会计学特色专业的建设方案

5.1 适时优化人才培养方案  基于工科院校办会计学专业，毕业生应成为既会会计管理，又懂生产基本知识，具有一定的人文基础，掌握会计学的基本理论、基础知识和专业技能，能成为以会计电算化、会计国际化和现代成本控制为特色的厚基础、宽口径、应用型、开发型会计专门人才，具有在企事业、会计事务所和有关经济管理部门从事会计实际工作的能力。因此，我们按照加强基础，拓宽专业面，重素质教育和能力培养，增强毕业生适应性的思路，制定特色鲜明的专业培养方案。培养方案一般是每3～5年进行一次全面修订，在修订工作中，专门成立以院长为组长的领导小组，明确各专业培养方案修订的第一责任人，确定了培养方案修订的基本思路：构建通识和大类基础平台，凝炼专业主干课程，柔性设置专业方向课。同时，为了及时向学生宣传专业培养方案，我们在第1、3、5、7学期分别开设“专业培养目标”、“专业应知应会”、“专业前沿动态”和“职业生涯展望”四门专门课程，每门安排4学时，由会计学专业首席负责人等向学生宣传、解释、说明培养方案，引导学生明确培养目标，并将该项安排计入学分，从而保证了每位学生都能清楚了解自身专业的培养方案。

5.2 构建特色专业课程体系

5.2.1 在“会计理论、计算机技术两个侧面和会计电算化一条主线”构成的特色专业课程体系的基础上，增设“审计实务”、“资产评估”、“风险管理”、“证券投资学”、“政府与非赢利组织会计”、“会计学专业文献阅读（英文）”、“纳税策划”、“现代成本控制”等专业方向选修课程和相关会计案例等课程。会计理论主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计（英文）、财务管理、高级财务会计、审计、国际比较会计（英文）、财务分析、会计制度设计、手工会计实验等；计算机技术包括计算机基础、数据库技术、通讯网络技术、管理信息系统、会计信息系统等内容。

5.2.2 利用我校与澳大利亚la trobe university（ltu）合作办学的有利条件，会计学专业的相关课程由赴ltu进修的教师采用双语教学，选用国际权威性的教材，中文版的教材仅作为辅助教材，逐步组织编写出版适应国际化会计教育的新教材；

5.2.3 增加选修课比重，调整知识结构；鼓励学生跨专业、跨学科、跨院系选修课程，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构。

5.3 重视特色教材建设  根据我们会计学专业三大特色定位的要求，自编再版《会计电算化——理论、方法与实践》、《会计信息系统开发方法》、《基础会计教程》、《财务会计学》、《成本会计学》等适合工科院校会计学本科专业的特色教材，及时引入自己教研、科研的成果，在自编教材中突出手工会计与电算化会计并举的思想，正确处理好基础性与先进性、经典与现代的关系，强化现代成本控制特色培养，修订出版国际比较会计讲义及其他课程群相关的习题集等，为教学水平和教学质量的提高奠定基础。

5.4 强化实验实践教学改革  我们科学设计实践教学体系，不断探索和改革实践教学内容，保证实习与实训时间，增加综合性、设计性实验，并积极推进实验室开放，创造条件让学生较早地参加科研和创新活动。

①采用“传统实验＋特色实验”的实验教学思想。手工实验以传统实验为主，电算化特色实验主要是利用自主研发的“影子工厂实验教学系统”进行。②构建“设计性实验＋综合性实验”的实验教学体系。手工会计实验强调“设计性实验”，电算化会计实验强调“综合性实验”。③加强校内外实习基地建设，培养学生动手能力。④硬件建设与软件建设相结合。我们将会计实验室与经管类的其他实验室统筹规划、协调建设，成立“经济管理实验中心”（下设会计学、影子工厂（含会计电算化实验）、物流管理、工业工程4个实验室）。 

会计实验室分为传统的手工会计实验室（手工会计仿真实验）和会计电算化实验室，将会计电算化实验室与管理信息系统实验室（即“影子工厂”实验室）合并建设，有效避免了传统会计电算化实验室就是机房的现象。“经济管理实验中心”2007年获省实验教学示范中心。“影子工厂实验教学系统”经多届学生使用，收到了很好的教学效果，并在省内外多家高校推广应用，2008年获教育部自制仪器设备成果奖。

5.5 培育以精品课程为核心的网络课堂  在省级一类精品课程《基础会计学》网站的基础上，进一步拓展财务会计学、成本会计学、财务管理学、会计信息系统等课程的网站建设，将与课程相关的教学资料全部上网，实现“构筑平台、分时教学、资源共享、师生互动”的自主式网络教学和在线答疑，便于学生利用网络资源研读课程内容，使得优质教育资源得到充分利用。

5.6 强化师资队伍建设

5.6.1 师资队伍建设的指导思想   “培养＋引智”，做好五个相结合。即：“名师＋团队建设”相结合；“学位＋国外进修”相结合；“引智＋国内高访”相结合（引智是把名家请进来，高访是到其他学校学）；“科研＋实践锻炼”相结合（实践锻炼主要是到企业实训）；“平台＋学院文化”相结合（教学、科研、硕博士点等平台，“团结、协作、和谐、高效”的经管院文化）。

5.6.2 师资队伍建设的措施  首先，采用政策牵引，体现有三个重奖。即：权威期刊论文与专著重奖；省部级及部级课题重奖；省部级及部级获奖重奖。其次，启动“人才工程”分层次培养优秀中青年教学与科研骨干。通过遴选优秀青年教师后备人选，制定具体的培养计划，继续采取骨干教师进修班、出国培训、国内外访学、定向、委培、在职攻读硕士、博士学历学位或以同等学力申请硕士以上学位、企业实训、参加学术交流、科研项目扶持等形式加大青年教师的培养力度。最后，推行导师制，加强青年教师的培养力度。充分发挥学科带头人以及专家、教授传帮带作用，对每一位青年教师制订切实可行的培训计划，建立严格的考核制度与培训业务档案，重点对青年教师进行教学、科研、实践环节的指导和道德素养培养，增强青年教师爱岗敬业的思想，明确为人师表的具体要求，为青年教师的成长奠定良好的基础。

5.7 加强国际合作交流  ①利用我校与ltu合作办学，继续引进国外大学的先进管理方法、教学方法和教材，借鉴国际会计教育经验；②定期选派教师到国外进修，大力推进我校会计国际化特色的培养工作；③建立国际间的校际联系，引进国外高层次的教授、学者来校任教、讲学或访问，或向国外派出高级访问学者，参与国外大学的教学和科研；④联合举办国际学术讨论会，开展学术交流，及时掌握会计学科的国际发展前沿。

5.8 积极推进教学方法与教学手段改革  ①强调提高学生学习的自觉性和积极性。利用会计学专业学生参加创业计划大赛要编制财务预算和财务报表的机会，师生互动，激发学生的学习热情，注重对学生知识运用能力的培养。②不断改进教学方法与教学手段。针对当代大学生的特点，运用现代化教学手段开展多媒体教学，采用启发式、交流式开展课堂讨论，营造生动活泼、高效率的教学氛围。③进行考试改革，实行教考分离。考试均用试卷库抽样出的a、b卷及标准答案，要求主讲教师对考试结果及时进行试卷分析，并提出改进意见。④认真开展教研活动，强化工作状态。每学期均提出教研活动计划，组织交流课程教学情况，举办学术讲座，撰写教研论文，讨论学校期中教学检查情况和学生反馈的意见，提出改进措施，期末总结本学期教学及考试情况。同时，结合校青年教师讲课比赛，开展教学观摩，进行教学大比武，取长补短，相互学习。

6  结束语

专业建设是高等学校教学基本建设的重要内容，也是高等学校开展人才培养和教学工作的基础。它直接关系到学校的整体办学水平和社会声誉，关系到毕业生在择业与未来发展中的竞争能力。通过工科院校会计学特色专业建设，培养出一批适合社会需要的会计电算化、会计国际化、现代成本控制的应用型会计人才，不但有利于促进学校教学基本建设，而且有利于提高办学实力，更好地适应经济社会发展的需要。

参考文献：

[1]李俊龙，林江辉，胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[j]，中国大学教学.2008（4）：59-61.

第2篇：会计专业的特色范文

关键词：民办高校 会计特色专业 战略发展

高等学校特色专业建设，是教育部、财政部于2007年初全面启动的质量工程中的一个重要项目。民办高校也应从自身的办学目标定位出发，根据国家经济社会发展的需要，全方位地开展教育改革与创新。民办高校会计特色专业是一个长期、系统的工程，在未来的发展战略上要将会计特色专业的建设作为首要任务。

一、会计特色专业的界定

（一）“特色”的概念

在教育部和财政部有关建设特色专业的文件中，并没有对特色和特色专业的明确定义。但从一般意义上讲，特色可以引申为三个基本涵义：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性（于玉林，2010）。高校办学特色则是指高校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质的和富有开创性的个性风貌。

（二）会计特色专业的概念

特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生某些方面的素质和能力优于其他院校该专业学生，并得到社会的广泛认可。一般来说，会计特色专业是一个比较的概念，是与其他专业在领域等方面比较具有独特的色彩。在学校特色专业的建设中，普遍认为特色专业的认识是指教育教学整体水平和人才培养质量较高，在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业，且会计特色专业具有系统性、独特性、先进性、认同性、历史性（传统性）等特点。

（三）会计特色专业的要素

会计特色专业是一个有机系统，它的构成内容即为会计特色专业的要素。会计特色专业按其内容的性质，包括会计教学、会计科学研究和会计社会服务等要素。在会计特色专业构成要素中，会计教学要素是主体，它是建设会计特色专业的主要内容。会计教学培养目标、学制、课程设置（包括教材编写和选用）、课堂教学（包括教学方法）、考试、毕业和学位等方面。在会计教学中要重视会计课程设置、课堂教学和会计教学方法。

二、民办高校会计特色专业的现状及不足

（一）目标定位不准确

孟焰等2007年对比了我国20余所高等院校的会计学专业本科生培养方案（孟焰，李玲，2007），发现不同高校在会计学专业本科课程体系设计上大同小异，在人才培养目标等方面并无实质性差别。据调查，我国300多所民办高校中绝大多数都将培养目标定位于“应用型”、“复合型”人才培养。这符合我国经济社会的发展需要，但是培养社会应用型会计专业人才方面，民办高校会计学专业发展缺乏特色。多数存在培养模式与目标定位不一致，培养出来的学生在知识结构、能力结构方面难以满足社会对应用型会计人才的要求。

（二）存在培养通才教育还是专才教育的矛盾

高等学校是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才；是培养高级人才，还是普通人才；会计教育是精英教育，还是大众教育；会计教育是素质教育，还是技能教育。会计教育专家对这些基本问题至今也没有形成完全统一的认识（刘永泽、 池国华，2008）。我国目前高校的会计教学仍遵循传统教学模式，强调理论知识的系统性和完整性，但多数专家认为教育应从原来的专才教育逐步向通才教育发展。目前民办高校也存在是通才教育还是专才教育的困扰。究其原因是教育能力不足，使其在诸多方面照搬或模仿其他同类高校。另外受到民办高校办学能力的影响，民办高校存在三大不足：一是缺乏办学资金；二是缺乏完善的会计特色体系；三是缺少雄厚的师资队伍，这严重制约了会计特色专业的发展及人才培养质量，使得民办高校特色专业教育还停留在表面与形式上。

（三）专业培养教育重视理论传授忽视实践能力

民办高校存在“形式上强调注重应用能力的培养，实质上理论与实践相脱节”的问题。这主要是由于民办高校会计专业与重点院校会计专业相比，无论是学校规模、办学条件、学生生源、办学经费，以及教育理念及教育方法等都有很大的差异。办学条件差、办学经费不足、缺乏实验设备，缺少校企联合的社会实践基地等，这些都影响了实践能力的培养。所以会计教育只能是表面上强调应用能力，实质上只能满足理论知识的灌输，不能达到人才培养的质量要求。实践能力的培养需要加大会计实验教学改革的力度，把实验教学过程当作学生消化理论、强化应用、拓展知识、开展研究、锤炼能力的过程。

三、民办高校会计特色专业的发展战略措施

在特色专业选择上，要和其他高校相同专业保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”的差异化战略，实现错位策略，以避免正面的竞争。

（一）构建全方位的人才培养目标

灵活定位，实现通才教育与专才教育的并存。根据ACCA关于会计从业人员知识技能要求的结果（孟焰、李玲，2007），会计人员在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时，还要具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力和职业判断能力。能力是一个体系，主要包括：学习能力、创新能力、实践能力、计算机能力、写作能力、研究能力、宣讲能力、社交能力等。长期以来，我国民办高校人才培养定位基本上是在为社会培养应用型人才，不断完善会计课程体系，逐步注重实践教学。随着我国民办高校的不断成熟，各民办高校不乏培养出高素质、社会认可的人才。因此，民办高校应该将人才培养的定位适当灵活化、科学化，除了培养普通应用型人才之外，还应当针对“特别学生”进行“创新人才”培养，在应用型人才基础上更高一步，将培养“高级应用型人才”作为民办高校的另一个目标，努力达到通才与专才教育的有机结合，同时也满足了分级教育的需要。民办高校是应用型人才培养的基地，应该本着增强人才培养的适应性，提高人才培养的质量和特色，科学地制定会计学专业培养目标，进一步突出和强化特色。

（二）完善会计专业课程体系

特色专业建设应立足前沿，以国际化视野推动教学内容与课程体系的改革。会计专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带。民办高校应根据学校人才培养的目标和定位，利用有限的教学资源，构建与社会人才需求密切结合的专业课程体系，突破传统的专业设置模式，建立科学灵活的教学机制，满足社会对会计人才的需求。“精化基础理论、淡化专业界限、优化专业知识、强化实践能力、深化素质教育”成为一些民办高校教学模式改革的方向。在课程体系建设上，应更注重学生应用技能的培养，不断优化课程结构，搭建由通识教育（含公共必修课、公共限选课、公共选修课三个模块）、学科教育（含学科基础必修课、学科基础选修课模块）、专业教育（含专业核心课、选修专业方向课模块）和能力教育（含基本能力课、职业能力课、综合能力课模块）平台、模块组成的教学体系。

另外，会计实验教学需要进一步开展会计实验创新教育，培养学生的实践能力与创新能力。同时将会计从业资格证、初级会计师证、中级会计师证、注册会计师证等资格证书的培训纳入教学方案中，突出职业能力培养，创造出具有特色的课程体系。

（三）优化师资结构，打造复合型师资队伍

提高人才培养质量，教师队伍建设是重中之重。民办高校教师的教学水平、教学经验、学历水平等有待进一步提高。建立一支高素质、高水平的师资队伍是全面实施素质教育、提高教育质量的基本保证。因此，民办高校应加强师资队伍建设，大力引进中青年优秀教师，形成一支以专职教师为核心、中青年教师为骨干的专兼结合的教师队伍。同时，还应根据民办高校着重培养应用型专业技术人才的特点，特别注重“双师型”（既是教师，又是会计师、经济师）教师的培养，逐步形成一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的复合型的教师队伍。

（四）加强校企合作，探寻技能培养的有效途径

财政部2010年出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》指出，会计人才队伍建设的主要政策之一是产学研战略联盟。即各级财政部门要推动建立以用人单位为主体，以市场为导向的产学研战略联盟。鼓励和促进专业院校与用人单位紧密合作，积极实施会计后备人才培养。推广以院校为主，以单位实践为补充的会计人才培养模式。不难看出，校企合作是民办高校会计专业培养应用型人才的理想有效途径。为适应社会对应用型人才的需求，民办高校应突出职业性、应用性的特点，培养具有实践能力的人才。为此，民办高校应积极与企业合作，通过校企合作培养会计专业学生实践能力来满足社会发展的需要。

参考文献：

1.李元元.加强特色专业建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008，（17）

2.华芸.我国高校独立学院人才培养模式研究[D].上海：上海师范大学，2008.

第3篇：会计专业的特色范文

【关键词】　课程改革；高职；特色课程

随着经济的发展，社会对会计专业人才的需求不断发生变化，为了满足会计专业毕业生顺利走上工作岗位的需要，构建以会计岗位职业能力为本位，突出会计职业能力培养的特色实践课程体系，实现高职会计专业学生顺利就业，对专业课程的改革，已成为高职会计专业教师探索和研究的重要课题。经济法是我院会计电算化专业课程体系中非常重要的必修课程。然而传统理解上法学又不像其他会计专业课程的实践性强，如何进行改革突出特色向来是每位从事该门课程教学的老师头痛的问题。笔者根据自己的一些感受，从以下几个方面进行了探索。

一、课程培养目标的改革

过去的经济法课程的教学目标偏重于通过本课程的学习，使学生掌握经济法学的基本理论和知识，培养学生严密的逻辑思维能力，开拓分析问题的思路。不太注重学生学以致用，实践能力的培养。导致大学数学生对该门课程的印象就是纯理论，为了学习而学习，没有意识到这门课程在其会计职业生涯中起到的作用。因此要改革，首先就要从改革课程目标入手，突出课程的特色，让学生认识到课程的作用。课改后将原课程名称更换为《经济法应用》，课程目标也从原来单一的知识目标拓展为了若干子目标。包括了专业知识目标、职业能力目标和职业素养目标三个部分。旨在改变传统学科研究的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型，技能型人才为出发点，瞄准社会职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。同时营造自主学习氛围，培养学生的思维能力和创新意识，激发学生学习经济法的兴趣。

二、课程内容的改革

打破原有传统的学科知识体系，以项目驱动教学，将知识重新整合。力求突出课程的实践性。具体而言，选择以下项目实施教学。

（一）经济法知识认知。包括法律基础知识认知、经济纠纷的解决途径的大体学习。

（二）企业法。包括非法人企业和法人企业的申办和运作过程中纠纷的解决。

（三）破产法。学习企业破产清算的具体程序和操作。

（四）合同法。包括如何订立一份经济合同，合同纠纷的解决。

（五）劳动合同法。包括劳动合同的订立、劳动争议的解决。

（六）知识产权法。包括商标权和专利权的申请。

（七）市场运行相关法律。包括反不正当竞争法和如何维护消费者权益的学习。

（八）证券法。包括证券发行与认购条件的学习。

不难发现重构的课程内容以讲授市场主体法律制度和市场主体行为规则为重点。其原因是会计专业的学生将来主要工作在各企业单位，从事财经类工作。因此我们必须向学生讲清楚现代企业法人制度的特点，以及在会计事务所的学生可能接触到破产清算的项目，我们必须让其学会破产清算的程序和基本操作流程。考虑到学生自主创业的需求，合伙企业法、独资企业法等法律的基本内容也应重点介绍。合同法律制度、劳动法律制度、证券法律制度等也应作为教学重点。上述法律制度既是各种会计类、经济类职业资格考试中的重点内容，也是工作中使用最为频繁的法律知识。

三、教学手段的改革

高职高专的教育观念必须从以教师为主体转变为以学生为主体，以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教法上要体现高职高专的特点，摆脱纯粹理论教学的桎梏，以实践能力的培养为教学方法改革的重点。具体而言：加强理论教学与实践教学相结合，以案例教学为实践教学的主要方法。在教学过程中除了要向学生传授一些法律理论外，重点是要训练学生的动手能力。例如如何填写独资企业开办申报书、如何起草和签订合同、如何进行破产清算等。让学生切实感受到经济法的实用性和与会计工作的关联性。同时，采用模块教学模式依托立体化教材，以传统纸质教材为基础，统合多媒体、多形态、多层次的教学资源，包括教师实训指导书、电子教案、试题库等部分。其不同于传统教材之处，在于它综合运用多种媒体并发挥其优势，形成媒体间的互动，强调多种媒体的一体化教学设计，解决了课堂外教学的难题，适应了高职高专实践教学多、学生在校外时间长的特点。

四、实践教学的改革

在专业教学中，课程实训是一个重要的实践性教学环节。熟练运用经济法理论指导会计工作的操作是会计专业学生的核心能力。通过课程实训，可以使学生主要达到以下两个目标：一是使学生形成一个广义的经济法的基本知识框架，了解制度背后的基本理论，并在此基础上根据基本原理继续深入学习经济法律知识，分析现实中的法律问题；二是使学生能够在理论的指导下解决工作中遇到的问题的同时增强法律意识，养成法律思维习惯。我国现在正处在社会主义市场经济完善过程中，市场经济是法治经济，财经类专业学生只有从法律视角和经济视角两个角度去考虑事情，才能引导和规范自己的经济行为，而会计工作更加离不开法律作为指引，通过实训使得学生有更加深刻的领悟和体会。在整个课程的教学中，加强实践教学的力度，应至少安排三分之一的课时来进行实训。实训项目的设置紧扣课程目标和内容，重点涉及了企业法、破产法、合同法的知识。通过模拟设置日常生活及从事经济类工作中常见的现象及问题让学生进行分析。在训练过程中，通过各种类型的经济案件案例，使学生巩固了在课堂上所学书本知识，加深了对经济法的基本概念、基本原理和基本技能的理解，增强了感性认识。训练过程中充分融合分组讨论、角色扮演等手段，让学生身临其境，使得学生分析问题和解决问题的能力大大提高，动手能力和操作能力逐步得以提高。同时也培养了学生的语言表达及沟通能力。

总之，为了适应高等职业教育发展的趋势，适应社会对经济类人才的多样化需求和学生对经济法律法规知识的渴望，高职经济类专业经济法课程必须体现时代性，基础性和选择性，既要使学生的法律素养普遍获得提高，同时也要为学生的其他专业课程学习打下良好的基础。如何更好的体现课程特色，打造专业特色将是我们每一位教师不懈追求的目标。

参考文献

［1］原秋华《高职经济法课程改革新思考》《法制与经济》2012.1

［2］刘欢欢《高等学校经济法课程改革的几点思考》《知识经济》2011.9

第4篇：会计专业的特色范文

【关键词】行业高职院校 会计 特色专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0058-03

会计类专业社会需求量大、就业面广，因而受到众多高校的青睐，从而成为目前高校所开设的数量较多的专业之一。截至2012年，广西共有42所高职高专院校，其中开设会计类专业的学校就达到36所，可见会计专业学生就业压力之大。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。由此可见，会计特色专业建设对于行业高职院校会计专业可持续发展具有重要的现实意义。

一、行业高职院校会计特色专业建设的现实意义

（一）会计特色专业建设是行业高职院校会计专业强化教学质量意识的必然要求

在高等教育大众化、普遍化的今天，要培养出符合社会需求的会计人才，提高会计专业学生就业竞争力，就必须强化教学质量。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到专业教学质量。只有把专业做强、做精，形成特色，教学质量才能有保证，教学内涵建设才会有新的突破。

（二）会计特色专业建设是行业高职院校坚持科学发展，提升核心竞争力的需要

从高校内部系统而言，特色专业建设是提升学校整体综合竞争力的重要途径。高校的核心竞争力来自于教学质量，来自于特色。特色专业建设通过多样、严密而合理的课程体系设计，使学生在知识水平、专业技能、思维方式和创新能力等各方面得到促进和开发，获得适应社会和行业需求的知识和能力，提升学生就业的竞争力。经过长期的积累尤其是一届又一届毕业生的社会贡献，最终打造特色专业的品牌和特色。

（三）会计特色专业建设是会计专业学生及时适应社会、实现自身价值的需要

当前，我国很多高校会计专业只注重完成教学任务，教师根据教学大纲和教材内容，按部就班地向学生讲授学科知识，而基本忽视培养学生适应社会的能力，学生在工作中难以及时适应新环境、新情况和新问题。通过会计特色专业建设，高校将更加重视会计专业人才培养与社会需求之间的对应和互动关系，全方位、多层次、多环节地培养会计专业学生，从而使学生的自身价值达到最大化。

二、行业高职院校会计特色专业建设应考虑的影响因素

会计特色专业的特色建设不是一蹴而就的，它是一个长期积累，由量变到质变的过程。在建设的过程中，不仅要考虑学校的办学历史和文化积淀，以保持专业建设的连续性和稳定性，还要考虑社会经济的发展和行业背景，以突出办学特色、专业特色。

（一） 特色专业的办学历史与文化积淀

一个专业的特色应该是在其长期的办学历史中积淀下的，并初步形成一定的特色优势，这种特色必须符合人才市场的需求及自身具有的资源优势。广西生态工程职业技术学院会计专业是根据广西经济建设和林业发展需求，依托广西林业行业而设立的最早的专业之一（该专业是我院目前办学历史第二长的专业）。该专业前身是1980年开设的“林业财会专业”，2000年经广西教育厅批准开始招收高等职业教育大专班，专业名称为“林业财务核算与管理专业”；2005年根据《全国高职高专专业目录》规范要求，更名为“会计专业”。到目前为止，为广西区直国有林场等林业行业企业培养财务科长、财务处长、总会计师、总经济师、副总经理、总经理、注册会计师等高级会计人才300多人，累计为社会和广西林业行业输送大中专毕业生4980人，占我院毕业生总数的20.85%。

（二）社会经济发展和行业背景

特色专业的建设，必须根据社会经济的发展及时调整特色专业建设的走向，主动适应社会经济发展。同时，特色专业建设必须依托行业，为行业服务。党的十报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，“五位一体”建设美丽中国。国家对广西的生态建设高度重视，2008年生态建设专项资金下拨就达10亿元，广西林业资源丰富，有151个国有林场。根据广西壮族自治区林业厅公布的数据，2011年广西林业经济保持较快增长，全区林业产业总产值超过1600亿元，同比增长超过25%，与此同时，广西林业的投融资项目也得到迅速发展，全区全年林业固定资产投资完成524亿元，同比增长40.9%。截至2011年底，广西有木材生产、加工企业10000多家，上规模（500万元以上的销售收入）企业有1100多家，其中不乏一些外资林业巨头，像丰林国际、嘉汉林业、日本王子、金光集团、斯道拉恩索等。据不完全统计，全区各类林场、各类林业企业每年需要增加熟悉林业行业特点的会计从业人员两三千名。而整个广西只有广西生态工程职业技术学院的会计专业开设林业会计方面的课程，专门培养林业类会计人才，并且近年来的毕业生一直维持在200～300人，人才缺口非常大。

三、行业高职院校会计专业建设的内容

特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面具有显著特色，具有较高社会声誉的专业。因此，会计特色专业的建设也必须围绕以下内容开展。

（一）创新专业建设理念。

会计专业是一门与社会经济发展紧密结合的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应社会经济发展的需要，因此应结合当前社会发展现实，根据高校所处地区、行业的实际情况，更新专业建设理念。广西生态工程职业技术学院会计专业秉承“树木树人，知行合一”的校训，树立“理实并重，素能兼修，持续发展”的育人理念，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、构建制度、做好规划、分步实施”的专业建设方针，坚持“校企合作共建，学习工作相融”的专业建设理念，按照“校企合作为前提，工学结合为引领，职业能力素质培养为主线，课程体系建设为核心，实训条件建设为基础，师资队伍建设为保障”的专业建设思路。会计专业建设体系构架如图1：

图1 会计专业建设体系构架图

（二）明确人才培养目标

人才培养目标的定位是学校办学的根本性的问题，它不仅决定着学校办学方向，而且对教学内容的选择、课程体系的制定以及教学的实施和安排都起着决定性的作用。一所学校，人才培养目标定位准确，人才培养的质量才有保障，培养的人才才能适应社会的需求。广西生态工程职业技术学院会计专业目标是面向广西中小企业和林场、林业企业等单位，培养素质高、能力强、懂核算、会管理、可持续发展的初、中级会计技术技能应用型人才。

（三）改革人才培养模式

学院会计专业全力打造“四依托，四合一”人才培养模式。一是依托会计职业资格考试平台，将证书课程与学历课程合一；二是依托会计职称考试平台，将职称课程与学历课程合一；三是依托“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训基地平台，将工作与学习合一；四是依托校企合作平台，将顶岗实习与就业合一。

改革人才培养方式，实施“三主线”人才培养。第一条主线，是以入学教育和职业指导为平台，实施会计职业认知和会计职业生涯规划、会计职业发展与就业技巧教育，在第一和第二学年完成；第二条主线，是以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”为平台，实施通用职业能力素质和专业职业能力素质教育，在第一、第二学年和第三学年的第一学期完成；第三条主线是以校外实习就业基地为平台，实施顶岗实习和就业教育，在第三学年的第二学期完成。

改革人才培养方法，以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训为基础，精心打造“做中学，学中做，教、学、做一体”的育人环境。将知识学习、能力训练和素质养成有机结合，通过采用多种形式的启发式教学方法，让学生在“边讲边练，边学边做，讲练结合，学做合一”的学习过程中不知不觉地掌握知识，日积月累地形成能力，潜移默化地养成素质。

（四）建设特色专业课程体系

特色专业是否体现所谓的“特色”，很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。学院根据会计专业人才培养目标和会计相关岗位的任职要求开设林业会计、小企业会计制度、林业经济管理、林业会计电算化等具有行业特色的课程。课程主要从课程内容的开发、课程标准的建立、课程考评体系的建立、教材的编写、教学方法和手段的改革、课程精品网站的建设等方面入手，实现学习内容与企业岗位工作内容的无缝衔接，切实提高学生的适岗能力。以会计专业中林业会计和林业会计电算化两门专业核心课程建设为重点，充分带动课程体系中的财务管理、财务会计、成本会计等课程的建设。

（五）开发特色教材

学院在教学上一直比较重视教材的选用，在选用教材时侧重于比较符合我国林业财务与会计实际情况的教材。同时充分发挥学校与行业企业的优势，深入与高峰林业集团有限公司、三门江国有林场、东门国有林场、大桂山国有林场等林业企业校企合作、共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的教材，使教材内容更加贴近工作实际，使学生会计职业能力的培养更具针对性和实用性。目前已开发和编写具有行业特色的《林业会计》《林业会计模拟实习资料》《林业会计电算化实训资料》等校本教材11部。

（六）建设特色“双师型”队伍

特色专业的建设，必须要有特色的“双师型”教师队伍。学院鼓励教师继续深入工业制造企业和广西国有林场等林业企业生产、管理、服务第一线进行挂职锻炼，在校企之间有序流动，积极参与企业的生产经营活动，使会计专业教学团队教师100%成为名副其实的“双师”；另一方面，大量聘请林业行业企业的专业人才和能工巧匠承担实践教学任务，打造一支稳定的结构优化、素质精良、专兼结合的“双师”教学团队，保障实践教学和技能大赛的顺利完成。

四、会计特色专业建设取得的成效

经过长期的建设，学院会计专业2004年被学院确定为教学改革试点专业，2011年被学院确认为重点专业，2012年被自治区教育厅确认为“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的特色专业。近五年以来，会计专业教师承担科研课题5项；发表科研论文15篇；会计专业教师承担“广西区直林场和广西林业集团绩效考核体系及会计核算体系规范化”指导工作和承担了区林业厅《规范与完善国有林场会计核算》等课题研究。

学院会计职业教育实训基地自创办以来一直都承担着广西林业行业在职会计人员的专业技术培训工作。近3年来，为广西林业行业开展国有林场会计核算规范、林业会计电算化、基本建设单位会计等课程的技术培训1200多人次。

近五年来，学院会计专业学生取得部级二等奖1项，其他大赛团体一等奖3项、个人一等奖4项、广西大中专珠算技术等比赛二等奖12项、三等奖8项的好成绩。特别是2012年自治区教育厅主办的“广西高职院校职业技能大赛――会计技能赛项”开赛以来，我院会计专业参赛选手连续两年荣获该赛项的团体一等奖。

会计特色专业建设是一项复杂的系统工程，高校应立足于自身特色，坚持科学的特色专业建设原则，在人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面不断改革创新，提升专业办学实力，促进专业个性化和特色化的发展。

【参考文献】

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学，2004

[2]李元元.加强特色专业建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008（17）

[3]蒋昕，单昭祥.独立学院应用型会计专业人才培养初探[J].财会通讯・综合（下），2010（7）

[4]张月玲，王晓莉.工科院校会计学特色专业建设的思考[J].会计之友（中），2010（12）

[5]田翠香，刘永祥.提升会计学特色专业建设理念的探讨[J].会计之友（下），2011（9）

[6]于国旺.地方本科院校会计学特色专业建设探讨[J].财会教育，2012（4）

【基金项目】广西壮族自治区广西高校教育教学改革与研究项目（2012JGB363）

第5篇：会计专业的特色范文

关 键 词：艺术设计 办学特色

上世纪90年代末，国家教育部对原有普通高等院校本科专业目录进行了一次较大幅度的调整。其中，将原属于工艺美术范畴的装潢设计、室内设计、服装设计等专业整合，设立了一门新专业——艺术设计。由于市场对艺术设计专业人才的需求较大，这也使得该专业在很短的时间内成为一门迅速发展壮大的新专业，国内绝大多数院校均纷纷开设。据不完全统计，目前中国已有1100多所大学或学院设有艺术设计专业。

然而，当人们的头脑渐渐冷静下来，回顾艺术设计专业的发展历程，却不难发现，伴随着中国20多年来经济的巨大发展和社会的激烈变革，我们的艺术设计教育也在经历着一场爆发性的突进。今天，无论是艺术设计专业学生的数量，还是开设艺术设计专业的院校数量，还在以几何倍数激增。办怎样的艺术设计院校，艺术设计教学如何展开，培养什么样的艺术设计人才成为摆在许多人面前的问题。这其中，对艺术设计专业办学特色的研究是许多学校正在艰难探索的课题。这是因为，一方面在开办艺术设计专业之初，许多学校对此并没有明确的思路，只是觉得有生源，市场又需要，因而一哄而上，唯恐错失发展良机；另一方面，由于艺术设计专业涵盖了原有的装潢、室内设计等多门专业，因而许多学校在开办艺术设计专业后，不从实际情况出发，人云亦云，大家千人一面，以至于平面设计、环境艺术设计等方向成为大多学校艺术设计专业的主流方向，课程设置也是大同小异，大家几乎按照一个模子在培养学生，结果是平面设计、环艺设计的学生满天飞，在市场上毫无竞争力可言。

那么，如何在艺术设计专业办学过程中逐步形成自己的办学特色呢？要回答这一问题，我们不妨先从特色谈起。

一、关于特色

关于“特色”一词，《辞海》中并无解释，只有对“特”字的释义。“特”是多义字，其中有一种解释是“独”的意思，出自《庄子·逍遥游》：“而彭祖乃今以久特闻”，引申为“专一”。从这一点上，我们可以认为，所谓特色，应是指一事物区别于其他事物的独有特征或标志。换句话说，特色就是与众不同，是在相互比较中凸显出来的。特色既是一种差异，更是一种优势。基于以上观点，我们认为，所谓办学特色，是指优于其他相关学校的独特品质，是一所学校办学历史的沉淀，是传统和风格的长期积累。办学特色主要体现在治学方略、办学观念、办学思路；教育模式、人才特色；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等。

放眼世界，我们不难从发达国家中找到实例。如同美国多元的社会文化结构，美国的艺术设计教育呈现着明显的多元化状态。各个学校有着自己独特的办学特色。如我们既可以看到像耶鲁大学艺术学院这类重视学生思辨能力、个性、社会参与意识的精英教育模式，也可看到类似伊利诺伊理工学院设计学院一样设在理工大学氛围中的重理性、重功能的艺术设计教育，当然还有在纯艺术氛围中的艺术设计专业，如库帕联盟等。正是这些形形色色、各具特色的学校，为学生提供了广泛选择的余地，也为社会的需求提供了广泛的专业人才。

二、准确定位是寻求办学特色的基本前提

笔者认为，研究“办学特色”，必须把握一个基本的前提，那就是准确定位。而定位，就是有所为，有所不为，具体而言，就是要懂得取舍。只有通过对各自学校具体情况的客观分析，做出较为理性的定位判断，才能逐步形成各自的“办学特色”。

以笔者所在的湖南商学院为例。首先，关于学校情况的分析是：建院时间短，办学历史不长，学校名气小；但学校为典型的商科类院校，所开设的专业与市场接轨较紧密，如市场营销、广告学等，对艺术设计专业课程体系能起到很好的补充作用。正是基于这样的分析，在艺术设计专业办学过程中，学校充分认识到自身的劣势（学校名气小，报考生源质量不太高，学生在起跑线上就比对手要弱），因而并没有花费大量的精力和时间来提高学生的专业技能，因为如果这样做，很有可能不但在专业素养上赶不上人家，毫无优势可言，而且又会丧失发挥自我的某些特点和长处来形成差异甚至于形成比较优势的时机。与此同时学校也看到了自身的优势，即处在学校大的商科背景下进行艺术设计专业办学，可以努力使艺术设计专业与现代商科的各个分支、专业相互渗透和交叉，形成优势互补，并产生一种交叉学科的新优势。如艺术设计专业广告设计方向，就是将艺术设计与广告学、传播学及市场营销等相关专业的知识相互渗透、交叉，从而形成了具有湖南商学院特色的艺术设计专业办学模式。在具体办学过程中，一方面在人才培养方案制订时有意识加重艺术设计专业学生对传播学、广告学等专业理论知识的学习力度；另一方面，积极引导和鼓励艺术设计专业学生在完成专题作业及参加专业竞赛时与广告学等相关专业学生合作，使其在发挥各自所长的同时又能取长补短，学生的整体策划与创意、表现能力显著提高。如由湖南商学院艺术设计专业学生和广告学专业学生合作创作，主题为《雅倩佳雪防晒霜——躲避不是办法》的平面广告作品在全国9000余件参赛作品中脱颖而出，荣获2004年度中国广告协会学院奖唯一全场大奖，充分显示了专业办学的成效。除此之外，艺术设计专业和广告学专业学生合作创作的一系列作品自2004年以来多次荣获国内外知名专业广告竞赛（如美国ONESHOW等）各种奖项，在国内广告业刮起了一股旋风，甚至于被业内人士称为“湖南商学院现象”。可以说，艺术设计与广告学专业的交叉融合，成为湖南商学院艺术设计专业办学的一个亮点。正是有了较准确的自我定位，经过十余年坚持不懈的努力，湖南商学院艺术设计专业的办学特色正逐渐突显出来。

三、比较优势是突出办学特色的关键

如果说准确定位是寻求办学特色的基本前提，那么，制定合理的定位策略，创造差异，从而体现出自身的比较优势，是突出办学特色的关键所在。就艺术设计专业而言，突出办学特色就是要避免在专业建设中的“大而全”“人云亦云”和“随大流”，要突出重点方向，要与众不同，要努力达到“人无我有”“人有我强”“人强我优”的状态。这也就是说要根据比较优势原理，先从某一个方向寻求突破，而后带动其他方向的相应发展。只有这样，才有可能形成不同学校艺术设计专业的办学特色。而这种特色一旦形成，就会在教育市场上形成一面旗帜，就会铸造成自己的品牌，就会更容易被教育市场认可而形成较高的市场占有率，就会形成“产出——有效产出——资源回笼——有效产出”的良性循环，并在这种良性机制下推动专业建设跃上新台阶。

以英国的艺术设计教育为例。不少院校十分注重与当地产业相结合，为服务地方经济培养人才，同时，又各自形成自己的专业学科优势与办学模式。如英格兰中央大学伯明翰艺术设计学院的家具专业、珠宝专业，考文垂大学艺术设计学院的交通工具、汽车设计专业，伍尔弗汉普顿大学的玻璃、陶瓷专业都是地方特色鲜明的优势专业，同时又是服务与地方经济和全球经济一体化，拥有巨大市场需求的特色专业。

实际上，在我国，也有不少院校在艺术设计专业办学过程中通过准确定位找到了自己的突破口，专业办学特色逐渐显现。如湖南工业大学（原株洲工学院）的艺术设计专业，前身为1985年在全国首创的包装设计专业，其在专业办学过程中敢为人先，20余年来，始终坚持走有特色的办学之路，高举包装大旗，以包装艺术设计方向为重点突破口，结合学院工科背景（特别是结合了包装工程专业的相关知识），较好地打造出了“包装设计”这一品牌。今天，该校培养的包装设计人才已遍布全国各地，有的也已经成为我国包装设计行业的精英。

第6篇：会计专业的特色范文

关键词：特色专业　特色规避　通识教育为了研究的需要，我们必须对“新办本科院校”加以界定。目前，我国新办本科院校，一种是“强强联合”新组建的国内超大型本科大学或研究型大学，如北京大学、四川大学、浙江大学，这些超大型本科大学本身不仅有比较成熟的特色专业及其课程体系，而且有特色学科群和重点学科群，因此这这种联合组建的新办本科大学不在本课题研究的范围之内；另一种新办普通本科院校是在原来几所专科院校的基础之上，采取“专专合并”的形式升格为一般普通本科院校，是一种完全初生的本科院校，这是本课题研究的重点和基点。

新办普通本科院校的办学定位是以教学为中心。以教学为生命线开展工作必须深思：是首先创办特色学科呢，还是先创办特色专业。我们认为作为一所新兴的普通本科院校，应该首先考虑特设专业的建设问题，创办特色学科要以特色专业的建设为基础，特色专业真正办出了特色，为特色学科的创办奠定了师资结构、实验室条件、学术带头人、社会人才评价需求等各种教育资源之后，特设学科的创办自然就水到渠成了，因为新办普通本科院校创立之初，各院系最多只有一两个本科专业，而且各省市在审批新兴本科专业时总要综合考虑该校、该院系申办新本科专业的各种办学条件和社会需求等各种变量。专业是学科的二级学科，以二级学科（专业）建设作为教学与科研的结合点，是形成特色学科的有效措施。目前我国授予学位的学科分为11大门类，64个一级学科，625个二级学科（专业）。新办普通本科院校的本科专业配置大体上相当于二级学科（专科专业还不能算是二级学科专业），所以只能称为为专业。而学科建设所需解决的基本问题是确定院、系专业的学科的宽度问题，即学校根据学科群体划分的院（系、部）结构。确定学科既要考虑与国家教育层次的口径，还要从自己的培养目标，即现在和将来人才培养的类型、层次及学位目标等，这样才能有利于自身学科特色的形成。教育部明文规定：新办普通本科院校至少要有两届本科（学士学位）毕业生才能申报硕士学位授权的二级学科，“专业设置要具有宽广的知识面，学科内部门类要齐全和形成特色，并注意跨学科知识的引进”。由于本科大学课程设计理论与方法的研究起步较晚，我国目前还没有一本系统阐述大学本科课程设计的理论和方法的专门著作。对此，本课题组拟借鉴国外本科大学课程设置的一般模式提出新办普通本科院校特设专业的课程设计的理念和方法。

一、国外著名大学本科课程设置简介

（一）美国杜克大学本科课程设置

杜克大学是美国著名的大学之一，他的本科教育是通过知识分类要求，以达到学校对学生通识教育的要求，所有学生必须在六个知识领域中至少学习涉及到五个知识领域的知识：艺术与文学（AL）、文明社会（CZ）、外语（FL）、自然科学（NS）、定量推理（QR）、社会科学（SS）；每个学生必须在这些知识领域中的4个领域修读3门课程，另外两个领域中必须修读2门课程；本科专业主修课程分三类：系设主修课、特殊培养计划的主修专业和跨系的主修课。

（二）美国斯坦福大学的课程设置

通识教育是斯坦福大学本科教育一个完整的组成部分，为了完成通识教育的要求，从1996年开始，本科生必须在四个知识领域中修读至少9门课程，这四个领域是：知识领域Ⅰ：1.文化、思想和价值的发展史；2.人文基础课程；知识领域Ⅱ：自然科学、应用科学和技术、数学；知识领域Ⅲ：人文和社会科学；知识领域Ⅳ：世界文化、美国文化和性别研究。

（三）日本早稻田大学理工学部本科课程设置

学生在本科四年培养计划中，必须从下列各类课程中获得约124学分，才能从理工学部毕业并获得学士学位，这些课程是：各类综合学科的教育（16学分）、外语（12学分）、数学（6—12学分）、自然科学（4－8学分）、实验课程（6－9学分）、专业课程（56－62学分）、其他课程（4学分）。

（四）加拿大多伦多大学工程类本科专业课程设置

该校每学年分为两个学期，要求学生每学期修读5门课程；除工程学科专业外，其他9个工程专业的第一学年的教学计划是相同的，共10门课，包括应用科学课程（3门）、数学课程（3门）、专业基础课（4门中任选2门）、基础课程（2门）；第二、三、四学年主要是专业课，同时兼有选修课。

二、课程设计的内涵

“课程设计”(curriculum design，curriculum development)，有人翻译为课程开发、课程编制、课程编订，其定义有广义与狭义两种，广义的课程设计即为对学校总的课程计划和教学安排的制订活动，狭义的课程设计是指对一门课程的设计及教材编写。这种编排或计划活动需要一定的理论来指导，并需要一定的方法来实现预期的目标。课程设计是课程研究领域中的重要内容，最早的课程研究成果主要围绕课程编制（狭义课程设计）展开的。而且自19世纪末课程理论诞生以来，主要围绕中小学教育的课程问题进行研究。在历史上，出现过许多有影响的课程编制模式：(1)功效模式(efficiency　model)。一些教育家主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，以剔除多余的学科，以及各门学科中多余的内容。最令人瞩目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活动分析”、“职业分析”的方法来确定课程及内容。(2)目标模式(objective：model)，这是一种以实用主义哲学和行为主义心理学为指导思想的课程编制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布卢姆(B．s．Bloom)等人。

三、新办普通本院校特色专业本科课程设计的理念与原则

（一）特色地缘

所谓特色地缘，是指新办普通本科院校的课程设计要围绕所在区域的社会需求和地区经济社会对人才需求来论证课程设计的基本原则和开发理念。我国目前新办的普通本科院校绝大多数是“城市院校”、“地方院校”，其办学经费来源的主体是学院（或大学）所在城市或地区的地市级政府，从办学定位上主要就是为地方经济的发展培养人才；同时，由于各地区的经济文化的地缘特色、民族特色，甚至还有文化特色，这自然决定地方对人才需求的规格和质量的特色，进而就要求这些新办的普通本科院校的课程设计必须突出地缘特色，否则，毕业生的就业将是制约这类院校发展的瓶颈。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在学生择校的大环境中立足、发展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要条件就是课程设计的凸显地缘特色。

（二）特色突变

所谓特色突变，是指新办普通本科院校的课程设计在遵循国家有关本科院校课程设置的基本原则基础之上，结合地方院校的地缘特色设计大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大学或学院没有的课程。这种特色突变，一方面是培养特色教师、特色学科带头人的必要要件；另一方面是充分利用新办普通院校的“新”字（学校新、领导新、教师新、教学资源新、地方政府支持新等）作动力源，设计特色课程，甚至是设置特色专业，例如，贵阳学院的软件分院的课程设计，这在我国所有的本科院校中就是首创——与微软公司共建培养IT人才、软件架构师等人才，其课程的85％的内容是微软公司专用课程。这种特色突变既培养了该课程施教的教师，也促进了全校其他老师的发展，更主要的是培养了一大批特色课程下的特色学生。转贴于

（三）特色规避

所谓特色规避，是指新办普通本科院校的课程设计要规避学校所在地区其他老牌本科院校已有的课程设置，甚至是专业设置也要规避。因为这是当地教育行政部门审批专业和课程体系所要考量的问题，而且由于新办普通本科院校是“地方学校”和“新院校”等的特点，所有的教学资源将无法与老牌院校（或大学）相抗衡，尤其是学生生源与就业的文化限制更是要求新办普通本科院校的课程和专业设置必须规避本地其他老牌高校。但是不是规避全国所有的其他高校，其他省高校有的专业及其课程设置是完全可以借鉴与竞争的；当然要尽可能地规避，力争做到“人无我有，人有我优”，这就基本规避了全同与雷同。

（四）特色提升

所谓特色提升，就是指新办普通本科院校可以利用原来专科段的某些特色资源，把原来的特色专科专业及其课程设置提升为特色本科专业并加以深化、提升其课程设计。尤其是许多老牌专科学校有许多省级示范专业、部级示范专业或省级、部级示范课程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且许多示范专科专业或课程在新办普通本科院校的前几年还在继续兴办着，这就需要学校尽快利用已有教育资源把这些专科专业或课程提升为本科专业，并深化其课程设计。比如贵阳学院原来的服装设计专业和档案管理专业都是省级或部级示范专科专业，但是除了服装设计专科专业还在继续兴办外，档案专业在学校合并和系部整合之初就停办了，而且据课题组所知，目前整个贵州省都没有档案管理本科专业，档案局的领导还多次问我们有没有该专业的毕业生，他们急需该专业的人才，我们只好建议他们到四川大学去招聘，而且本校该专业的几位专业课教师只好改行了……，这不能不说是一个有效教育资源的浪费。

四、新办普通本科院校本科课程设计的建议性方案

新办普通本科院校本科课程究竟怎么设计呢？我们认为在遵循国家本科课程设置一般原则的基础上，建议采用下述方案：

（一）课程设置理念上可借鉴美国本科大学课程设置的基本理念——把通识教育课程引入新办普通本科院校的课程设计之中

虽然新办普通本科院校的毕业生主要是为地方经济发展服务，但是，毕业生在未来的工作中是立足地方、面向世界、面向未来而工作、学习的；同时毕业生的就业不完全是本专业行业内的，再说，没有通识教育的基础，学生在校学习和未来就业发展都是狭隘的。

（二）课程设置形式上我们建议开发本科多元文化课程，相应淡化专业课程

因为新办普通本科院校培养的学生是应用性的本科生，能成为研究型学术型的本科生的学生毕竟是少数，而且我们比较同意“普通本科层次不能培养专门化的人才，而只能培养人才的‘毛胚’，养成一个人的现代性价值取向。‘毛胚’具有多样发展可能性，具有广泛的选择性；这就需要给‘毛胚’多学科的基础知识、多样性的视觉和思维方式”的观点。因此课程设计要具有多元文化性、宽广性，而且这与实行通识教育课程的设计是一致的。当然，多元文化课程的开发设计不仅仅是提供几十门选修课，更不可能提供几千门选修课，因为仅新办普通本科院校的师资数量就没法与国内外知名大学的师资数相比，例如，美国杜克大学虽然也只有在校生一万余人，但学校可以为学生提供三千多门选修课，可是其专任教师就有一千六百多人。多元文化课程设计也是要紧扣特色专业的特色来开发特色的多元文化课程。

（三）课程设计的主体必须是多元参与论证主体

特色专业要真正办出特色，在课程设计的主体上必须实行多元参与论证主体，即必须符合课程论规定的课程设计主体的完整性，也就是说：课程设计的参与主体必须包括学科专家、任课教师、学生、社会人才需求行业的专业人士、家庭、学校等，只有这些主体对具体课程的需求达到了优化组合，这样的课程才具有特色竞争力。据课题组调查，传统本科课程的设计很多都是在某一专业申报之初，仅仅是各个教研室或某个学科院系的部分专业人员进行的编制，甚至于就是一两个领导参考其它大学的课程设计初略调整一下就上报教育主管部门，一旦教育部门审批之后，该课程体系就在很长一段时间内被忠实地执行着，这是严重不符合课程论的课程开发原理的，必然会导致这样一些课程及其培养的学生根本不具备特色，必然导致学生学习与就业、家长、社会怨声载道。特色专业的课程开发只能充分利用各个主体：充分考虑现在与未来社会人才需求与趋势、借鉴学生及其家长的有效性建议、采纳任课教师对具体课程的实践经验、遵循学科专家的前沿性建议、分析具体学校及其专业的教育资源等来进行课程设计。要办特色专业，特色专业的课程设计就不能是闭门造车和行政大于一切的模式来开发课程。

（四）课程设计内容上凸现专业特色

特色课程是特色专业兴办和发展的支撑基础。我们认为课程内容突出特色不同的专业有不同的很多种操作方法，例如：工程技术类特色专业的所有课程都可以借鉴德国工程技术类本科课程的设计方式——三分之一的课程内容完全采用“师傅带徒弟”的方式在具体工程技术公司完成，而且教师也就是公司的工程师；哲学、文学、管理学等学科的特色专业可以借鉴美国本科课程设计模式——学生一进大学就实行“导师制”，既实行通识课程教育，又使每个导师能为具体学生指导设计具有长远发展的学习、科研计划，并付诸实践；理学、教育学、经济学类的特色专业的课程要凸显特色，我们认为，首先就要打破毕业前集中实习的课程设计模式，必须每个学期前两周都要安排实习、见习，让每个学生带着问题进入专业学习与探索；美术、地理、史学、旅游等特色专业的课程设计，应在每个学期的最后两三周里带起学生走出学校到外地进行实地考察与实践，实施“请进来、走出去”的课程开发模式，……也许有些领导会认为这将使教育成本增大，其实按照教学论的基本原理：学校课堂教学的时数完全可以大大减少，而且美国本科大学的课程计划中三分之一的课时数完全是学生在进行自修；可是国内的本科课程设计的绝大部分还是教师的“一言堂”，这不仅浪费教育资源，而且大大限制了学生的创造性思维和实践的发展。……

（五）新办普通本科院校特色专业课程设计一般步骤

第7篇：会计专业的特色范文

【关键词】国家特色专业；建设措施；建设进展

2007年1月教育部、财政部联合下发文件，决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)，同时，教育部以2007年的“2号文件”下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，目的是进一步推动本科教学工作，切实提高本科教育质量。特色专业建设是“质量工程”一项主要内容。

一、专业发展历程与现状

河北经贸大学会计学专业已有30余年历史。本专业依托“会计学”国家特色专业、河北省政府确立的首批50个重点学科之一“会计学科”、河北省高等学校本科教育品牌特色专业和一系列省级精品课程共4个优秀教学平台。在“会计学”和“会计硕士”2个硕士点等学位点建设，以及国家和省部级教学科研项目的支撑下，努力打造教学改革平台和科研创新平台资源的无缝对接，积极钻研专业建设特色模式，并逐渐形成“国际化”的会计学特色专业。

最近几年，“会计学”专业在国际化学术交流、重点学科、师资团队建设、课程与教材建设、教学手段和人才培养等方面取得较大的进步，学生学习效果良好，考研学生人数及上线率进一步提高，就业情况优秀。2004年，在教育部本科教学评估中成绩优秀，评估组对会计学专业给予教高评价。

二、专业建设思路与目标

我们把“专业以师为本，师以生为本”作为发展理念，以强化师资团队建设为基础，以完善教学体系建设为中心，以高标准教学与高层次科研相结合，以加强开放、交流与团队合作为手段，紧紧把握国家需求，以促进学生知识、能力、素质全面协调发展为目标的创新开发性教学改革，进一步提高人才培养体系。

基于上述专业建设理念，建设目标是：建成国内知名专业，进一步夯实基础，扩大本专业的国内和国际影响力，为河北省培养具有实践创新能力的高素质应用创新性人才，为国内财经类院校相关专业和本校专业建设和改革起到示范作用。

三、专业建设措施与成效

1.开展会计国际化学术交流活动

国际化学术交流活动是形成“国际化”特色专业的不可或缺一环，孔子的“三人行必有我师焉”会计学院杨淑君院长应韩国国际会计学会会长林在熙教授邀请，于2010年10月14日至17日参加了由韩国国际会计学会在韩国庆南大学举办的2010年国际学术发表大会。会上，杨淑君院长发表了题为《公允价值在中国的应用动态》的学术论文，并与参会的韩、日、中国台湾等学者讨论了有关学术问题。韩国国际会计学会对会计学专业给予高度评价。

杨淑君教授在2006年11月13-16日参加了在土耳其的伊斯坦布尔举办的第十七届世界会计师大会。大会主题是“会计师:促进世界经济增长与稳定”，杨淑君院长和与会的各国会计师进行了充分交流，并对会计学专业进行了推介。

会计学专业于2011年10月15日至16日召开“会计信息系统与公司治理国际研讨会”，此次国际会议将继续提高会计学（国际化）国家特色专业的建设力度。

2.大力推进重点学科建设

重点学科建设是特色专业建设的根本，学科建设水平最终决定大学办学实力和综合水准，是大学之间竞争的核心，更是提升专业知名度和影响力的重点所在。专业是高校为完成人才培养职能设置，学科体系与社会对人才的需求相交叉而诞生的。学科作为培育高水平人才的母体有其更广泛的建设范围，实际上履行的是专业建设的根本和外在约束环境。会计学科是1999年河北省政府确立的首批50个重点学科之一。2004年和2009年“会计学”重点学科验收良好，评估组专家给予首肯。我们依托省级重点学科提供的学术水平，会计学专业建设起点相对较高，在此基础上我们力争在5到10年的时间里建成优秀省级重点学科。同时，把重点学科建设的优秀成果和优势转化为专业优势，为建设国内外有影响力的国家特色专业夯实基础。

3.积极培养国际化师资

师资队伍建设是实现会计教育国际化的前提和关键。为了扩大教师的国际化视野，熟悉国外会计教学和实践模式，研究国际化人才的培养模式，会计学院通过多种渠道选送教师到国外进行培训和交流。提升了开放办学的管理理念，增强了国际化意识和责任意识。

我院一名青年教师于2008年在韩国又松大学授课一年，杨国莉教师取得2010年国家留学基金赴美国访学一年的资格，一名青年教师2011年在美国访学一年。

4.树立“培养与使用并重”的师资团队建设新模式

教学团队是国家特色专业建设的重点，特色专业建设必须有高层次的教师队伍。在学院会计专业建设与师资队伍建设纲要基础上，实施自己培养与外来引进并举方式，通过制定优惠措施吸引优秀师资，提供良好内外部环境留住优秀师资，大力加强师资团队建设，培养和留住具有高水平教学能力与学术能力的专业师资团队。

2005年以来，会计学专业以杨淑君院长为核心，以“会计学”国家特色专业为建设单元，依托《财务管理》、《中级财务会计》、《成本管理会计》等省级精品课程，在国家社科基金项目及系列省部级科研项目为载体的科研创新平台上，实施教学团队建设。陆续从国内知名高校陪养了18名具有博士学位的优秀中青年教师充实到教师队伍中。目前，专业现有专职教师85名。其中，国务院特殊津贴专家1人，教授21人，副教授43人，讲师21人。初步形成了由国务院特殊津贴专家、学科首席带头人（教学副校长）、教学名师、教学科研骨干和国内著名大学知名学者组成的学科梯队。

5.完善人才培养的课程体系和教材体系建设

2010年会计学院实现按工商管理大类招生，大类下设会计、财务管理和审计三个专业。在课程设置方面，本专业课程分为两大系列：通识教育课程和专业教育课程。通识教育课程分为全校通修课、学科通修课和开放选修课；专业教育课程分为专业基础课、专业课、专业选修课和社会实践课。学生必须修满教学计划规定的152学分方能毕业，其中理论教学课程130学分，其中大类通识教育91学分，专业基础课12学分，专业14学分，专业选修课13学分；实践教学课程22学分。所有专业课、专业基础课均配备“优、通、重”教材（其中自编教材20%）。6门课程中采用学生参与课堂讨论的方式进行教学，收到良好效果。

在教学改革指导思想的指引下，会计学院积极推进优秀教材建设，力求理论性教材和实验性教材在内容安排上注重理论基础、实验内容技术与方法的有机性、地域性、操作性和创新性，并体现理论与实践、传统与前沿结合。会计学院自编系列实验性教材，充分体现了教材建设的先进理念。到2011年9月，会计学院主编教材22部，其中包括《会计学》、《会计模拟实验》和《会计信息系统》等实验性教材4部。

6.举办网络课堂培训交流系列活动

为了适应性网络环境下课程教学的新特点，进一步提升课程建设水平，2011年3月14日至28日，会计学院举行了三期网络课堂培训与交流活动。信息管理教研室主任王云鹏就网络课堂的使用方法、主要功能模块的使用和开发为老师们做了详尽的介绍和演示；在2010年河北省网络课堂大赛中荣获二等奖的祁钧业老师介绍了自己网络课堂设计的基本思路、基本理念，以及网络课堂建设的基本经验。培训采取实际动手操作、交流互动的形式，收到了良好的培训效果。在2011年河北省网络课堂大赛中会计学院教师荣获两个一等奖、一个二等奖。对加强课程建设、提高教师运用现代化教学手段的能力和“会计学”国家特色专业的建设起到了积极的促进作用。

7．注重人才培养体系建设，努力培养国际化人才

会计学专业以学生为本，积极开展人才培养体系建设。初步搭建了较为完善的本科－硕士人才培养体系，并建立“四结合”的人才培养模式，即“传统手工实验与信息技术应用相结合”、“传统实验和创新实验相结合”、“本科生与研究生互动相结合”、“校内外合作交流相结合”，形成“基础实验—综合实验—设计实验—研究创新”四级逐步提高的实验教学模式。通过组织会计学应用、开发竞赛的各类活动，提高学生实践活动能力。聘请高水平的业内专家做报告，为学生将来就业搭建起人脉网络。学生科研立项和毕业论文依托科研、社会应用实践等项目的比重逐年提高。近年来，部分本科生的科研成果在教师承担的科研项目中得到了沉淀。本科生的实践和创新能力也有了显著的提高，参与创新、训练、竞赛活动的学生达60%，获校级大学生科研立项、大学生课外学术科技作品竞赛等共25项；获全国大学生“挑战杯”大赛一等奖、“中华会计网校杯”第三届全国校园财会大赛等国家、省部级和校级各种奖励40项。学生的学习质量稳步提高，带来的社会声誉逐步上升。近三年本科生一次就业率均达到96.88%以上。

为了培养具有国际视野、熟悉国际会计管理、适应我国企业国际化需要的高层次的国际化会计人才，会计学院积极探索国际化人才培养的思路，2011届本科毕业生有近十名学生出国留学继续深造，唐冲同学进入美国休斯顿大学清湖分校（University of Houston Clear Lake）攻读会计学硕士学位（Master of science in accounting degree，李璐同学以雅思6.5分的成绩进入澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）攻读会计学硕士学位-特许会计师方向（Master of Accounting-CPA Extension）。

参考文献

[1]宫辉力等.地理信息系统国家特色专业建设与发展[J].中国大学教学,2009(11).

[2]教育部.教育部、财政部关于批准第二批高等学校特色专业建设点的通知[Z].教高函[2007]31号.2007-12-29.

[3]教育部.关于启动第一类特色专业建设点遴选工作的通知[Z].教高司[2007]164号.2007-10-10.

第8篇：会计专业的特色范文

（一）立足会计人才素质要求，培养“厚基础，强能力，高素质”专门人才

知识、能力、素质是构建人才培养目标规格不可或缺的“三要素”。知识是认识客观事物和客观规律的积累，知识主要包括文化基础知识、本专业知识和相关专业知识。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养和锻炼形成的，主要包括获取知识的能力，运用知识的能力、适应能力和创新能力，其中创新能力的培养是本科应用型教育的关键。素质是把从外在获得的知识、技能，通过个体自身的认识和实践，养成自己的基本品质。素质包括政治思想素质、科学文化素质、业务素质和身心素质。知识、能力、素质三要素是辨证统一的，知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不可能有较强的能力和较高的素质；丰富的知识可以促进能力的增强，较强的能力可以促进知识的获取，高素质可以促进知识和能力的进一步扩展和增强，促进知识和能力更好地发挥作用。从会计人才所需知识、能力、素质的梯度结构看，会计人才无疑不同于一般会计工作者，两者属于不同层次。在一般层次上，作为一名合格的专职会计人员，必须基本从事会计工作的基本业务知识和技能，这些知识和技能，一般由会计工作特定主体的业务实践过程所规定的，也是会计人才知识结构的专业基础和核心。从更高层次看，系统把握会计专业学科的理论知识和技能，并能较全面地掌握特定会计主体所从事的各种业务经营知识，把握必要的横向渗透知识，则是作为会计人才所应追求和达到的理想境界。因为只有达到这一境界，会计人员才能真正以其创造性的实践活动圆满地实现现代会计的全面管理职能，使其真正成为“会计人才”。高等会计教育的总体目标是培养高层次的会计人才。但从我国高等会计教育划分的专科、本科和研究生的三个层次上看，会计专科教育目标应该定位于会计技能教育，会计研究生教育应重点培养会计科研能力和会计理论素养。会计本科教育目标应该定位于高级应用人才能力和素质的培养，既注重系统理论知识教学，又具备较强的实际操作能力，同时注重理论知识和业务能力的培养。对学生的知识、能力与素质三要素给予同等程度的重视，即“厚基础，强能力，高素质”。厚基础，要求理论知识的系统性；强能力，要求专业能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力的统一；高素质，要求专业素质与人文素质的统一。厚知识是基础，强能力是核心，高素质是目标。

（二）立足应用型本科院校办学定位，培养具有创新精神专门人才

“教育规划纲要”指出，要建立高校分类体系，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。不同类型、不同层次的大学培养的人才，在社会人才结构中所处位置不同，这也是不同大学的特色。研究型大学主要培养的是精英人才，一般本科院校绝大多数都属于教学型大学，在人才培养规格上应该定位于培养应用型人才。按照分类指导的原则，应用型本科教育有别于理论型本科教育和高职高专的实用技术型教育。应用型本科教育是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变形成的必然选择。应用型本科教育是培养知识、能力和素质全面协调发展，是面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育，着重承担面向职业世界培养应用型技术人才的使命和任务，以本科系统知识教学和学生应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合、学创结合，以产学研合作教育为主要的培养方式，积极为地方经济建设和行业发展服务，它所培养的人才是能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需要的应用型与知识型人才。即致力于培养综合素质较高、学科专业基础扎实，应用能力较强、具有一定职业素养和创新精神的应用型人才。会计本身是一门应用性学科，培养应用型本科人才是会计本科教育面向社会需求的客观要求，加强培养应用型会计人才，不仅能满足越来越多的社会需求，而且能真正提高会计人才培养质量、解决会计毕业生“适销对路”问题，必将成为我国高校本科会计教育改革的基本取向。

（三）立足金融行业，突出和体现会计人才培养的金融特色

“经过10年的实践，高等教育界对行业特色型大学的改革发展正形成两项基本共识：一是行业特色型大学在中国特色高等教育体系中占有重要地位，在促进经济社会发展方面发挥着不可替代的作用。二是特色型大学要坚持走特色发展道路。这两项基本共识，为进一步促进行业特色型大学高校的改革发展打下了坚实基础。”①随着经济社会的发展，“特色”与“质量”已成为我国高等教育改革发展的主旋律。特色是手段，质量是目标，有了特色，学校发展才能上水平。特色的内涵体现在独特性、优质性、历史性、稳定性、社会性和发展创新性上。找准自己在整个中国高等财经教育系统中的位置，分析自身的行业传统与优势，充分挖掘自身的历史办学资源，在日益激烈的竞争中拓展发展空间，是财经类院校取得良好发展的必要条件。国内几家金融学院，其前身均属于人民银行所属的金融高等专科学校，具有良好的金融行业办学传统与优势。升本后，金融学院必须继续发挥金融特色学科优势，不断从办学指导思想、校风学风建设、学科专业建设、人才培养模式、科学技术研究和大学文化建设等方面去寻求特色，凝炼特色，在特色上打造“卓越点”，在特色上创建“高水平”，用特色去推动学校的整体实力提高和办学水平攀升，创造性地走出一条“大金融”特色的行业性办学道路。金融学院作为地方性、行业性的本科院校，必须坚持把满足地方性、行业性的社会需求，与富有金融个性特色作为人才培养着力点。金融学院人才培养目标应面向集中于现代金融服务业相关的产品开发运用、生产现场管理、经营决策分析等方面，立足金融行业，突显出“大金融”人才特色，力争把自己打造成服务地方发展的金融人才培养和培训基地。从会计学专业在金融学院的发展定位上看，会计学专业也必须依靠金融学院的优势龙头专业，依靠本校自身的优势金融师资、办学特色定位，突出会计人才培养的金融特色，对会计人才培养注重金融行业的特殊需求，对知识结构的构造更注重于金融学科的交叉，特别是银行、保险、证券行业经营知识、投资理财、金融资本市场等学科知识的融合，以期在更好地满足金融行业对会计人才的专属需求的同时，使金融学院的会计学专业，在本地区同级高校中获得比较优势，取得错位超常规发展。

（四）立足会计学与金融学的交叉和渗透，培养复合型会计人才

复合型人才是指具有两个或两个以上专业（或学科）的基础知识、基本技能，具有较强适应能力和应变能力的高素质人才。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成、能力复合，对复合型人才需求越来越强烈。今后一个时期，行业特色型高校要适应国家经济建设和社会发展的需求，特别是围绕行业发展的需要培养创新性复合型人才。其中，从行业特色型高校的地位和作用考虑，培养大量的高层次应用型人才应该作为这批学校的重要任务。在新的形势下，高水平行业特色型高校应该固本拓新，以传统优势学科为基础，通过学科的交叉和渗透，带动相关学科、新兴学科的发展，从而营造出较为广阔的学科群和有利于健康发展的学科生态，并始终以特定的行业为主要服务对象，体现出鲜明的行业特色。从经济社会对会计人才知识结构需求上看，市场化加深发展后，经济社会环境的变化可以概括为“企业市场化、市场金融化、金融国家化”，即企业的经营离不开产品市场，企业投融资离不开金融市场，金融市场的国际联动日趋明显。在这一形势下，企业对会计人才的知识结构呈现出会计与金融交叉和渗透的复合特征。以发行股票为例，虽然表面上看是一种企业财会行为，即融资行为，但实际上涉及诸多会计和金融知识。股票价格的确定离不开金融知识的支撑；股票发行数量的界定，离不开对公司治理结构变化的研判；何时发行股票又与企业的财务状况、资本市场走势等紧密相关，这就要求会计人员除系统掌握会计知识的同时必须拥有金融知识。

二、金融本科院校会计人才培养目标的基本定位

基于以上立足点分析，作为应用性、地方性，独立建制的本科层次的金融院校，会计人才培养目标的基本定位应在于培养德、智、体、美全面协调发展，适应现代经济社会发展需要，面向本地区经济发展的人才需求，具有宽厚的人文知识及管理学、经济学理论知识，全面掌握现代财务、会计学的基本理论、专业知识和操作技能，能在工商企业、金融企业、机关事业单位及会计师事务所等从事相关财会工作，具有较强职业能力和创新精神的应用性专门人才。这一培养目标对会计人才提出了的规格标准，具体表现为：

（1）从层次规格方面看，正视大众化的事实，面向会计职业一线，培养从事相关财会工作、具有较强职业能力和创新精神的应用性专门人才；

（2）从知识方面看，满足文化基础知识、人文科学知识、专业基础知识、专业知识的有机构成和平衡，立足满足“做人”通识教育和“成才”专业教育的平衡，具有开阔的知识视野，提升文化品味；

（3）从能力方面看，应具备会计专业技术职业资格的基本条件，能运用计算机从事与本专业相关的工作，具有综合外语能力，培养学生的财务分析能力、企业管理、税务筹划、投融资决策等实际工作能力，增强适应能力，具有一定的学习调研能力和创新能力等；

（4）从特色行业定位看，在立足系统掌握会计的基本理论、专业知识和操作技能的“会计通才”前提下，发扬金融学院金融人才的培养优势，体现并注重金融会计特色，立足行业特色定位，面向金融行业需求，培养金融“会计专才”，使学生熟悉和把握金融会计专业知识和技能，为在金融系统就业创造专业优势；

（5）从素质教育方面看，培养学生具有良好的政治素质和守法意识，具有高尚的职业道德、高度的社会责任感和进取精神。突出素质教育，具有健康的体魄和良好的心理素质，培养和提高会计专业文化素养，提高分析问题和解决问题的能力。

三、培养应用型金融特色会计人才的探索与实践

（一）基于CPE模式，构建突出金融特色方向的本科会计人才培养课程体系

人才培养模式是指一定的教育依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序，采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式。人才培养模式是人才培养目标实现的保证，如何与时俱进地改革人才培养模式，提高教学质量和竞争力，已成为各高等院校关注的重要课题。近年来，广东金融学院抓住“专升本”和学士学位评估及本科教学水平评估的良好契机，进一步明确办学目标、创新人才培养模式，凸显办学特色，在构建以行业需求为导向的CPE人才培养模式的研究与实践中做了大胆的探索，为办好应用型本科院校奠定了坚实的基础。CPE人才培养模式具体由基础核心课程（CoreCurriculum）、专业课程（ProfessionalCurriculum）和就业导向课程（EmploymentCurriculum）组成。基础核心课程模块是按照综合教育和学科基础必修课程来设置的，指向学生思想道德素质、身体素质、基本知识与能力素质的培养；专业课程模块则按专业核心课程和专业方向与拓展课程来设置，指向专业技能与素养的培养。就业导向课程，以行业需求为导向，在学科教育上嫁接职业岗位教育，为了满足多样化的学习需求，该课程模块又分设三个课程模块，即职业集群课程模块、拓展提高课程模块和创新创业课程模块。基于CPE模式培养模式，从会计人才培养的金融特色行业定位出发，在立足培养“会计通才”的前提下，金融学院试图发扬金融人才的培养优势，体现并注重金融会计特色，面向金融行业需求培养“会计专才”，并在构建本科会计人才培养课程体系中，在各个相应模块教学中突出金融会计方向的特色需求：（1）在C模块“通识”性基础教育平台中，突出“大金融”人才培养特色。在搭建综合基础的公共必修课（包括思想政治理论和公共基础课）平台同时，开设金融特色的公共选修课，如金融数学、金融英语、金融法规、投资心理学、金融电子化、金融计量学、金融工程学、金融发展史，金融企业文化、金融市场学、风险投资等；（2）在P模块“会计专业”教育平台中，突出“金融会计”人才培养特色。在专业必修课的核心课模块中，加入了银行会计课程。在专业选修课模块中，加入了金融学、证券投资学、银行财务管理课程。在专业独立实验课模块中加入了银行会计实验课程；（3）在E模块“职业”教育平台中，突出“金融”行业导向。在就业导向类专业选修课（就业导向类课）的模块中，加入了银行从业资格课程、理财规划师资格课程等。

（二）构建有利于金融会计应用型人才培养的“递阶式”实验教学体系

应用型本科教育的知识传授以应用为主线，以增强工作的适应能力。升本以来，全院树立“实践与理论相结合”的理念，强化理论教学与实践教学互动与互补，构建“实训、实验、实习”三位一体的实践教学体系，以现代教育技术为基本手段，以实验资源共享与应用为条件，构建课程实验、专业模拟综合实验、跨专业跨学科综合实验三个层面的“递阶式”实验教学模式。一是课程实验。会计学专业强化了会计原理、会计信息系统和审计学的课程实验，单独开设了财务会计实验、银行会计实验、财务管理实验、企业ERP模拟实验4门实验课程，并在就业导向课程模块主体的职业群集模块，设置了以专业职业群集课程、校内仿真综合实习、校外实践基地实习为主体设置教学计划。如，会计学专业在本模块中设置了会计从业资格课程、助理会计师资格课程、理财规划师资格课程等三门共10学分的职业岗位理论与实务课程，以及4学分的职业实践课程；二是校内实验室建设上，以实验资源共享与应用为条件，建设集实验教学研发、教学与管理为一体，以面向经济学科的金融实验教学示范中心（以银行会计模拟实验室为内核）、管理学科的ERP实验中心（以财务会计实验室为内核）为主体以及计算机基础实验教学中心、英语自主学习中心为两翼，其他专业仿真模拟实验室为补充的实验教学中心，为专业模拟综合实验、跨专业跨学科综合实验创造了条件；三是在校外实习基地，会计系建设有浦发银行、交通银行等7个银行会计实习基地。同时着眼于校企双赢，开展校企合作，加强与业界产学研合作的深度与广度，在产学研合作基地开展学生实习见习活动，促进学生创业、创新能力的培养，不断提升学生的实践能力。

（三）组建“3＋1”班，实行“课程＋实习＋就业”的银校联合培养模式

为突出行业性和应用性的办学特色，满足企业可持续发展的应用型人才需求，日前会计学与中国民生银行广州分行签订银校联合人才培养协议。根据协议，从大学四年级学生中选拔优秀学生，组成以合作方冠名的“民生银行教学班”，对教学班实行“课程＋实习＋就业”的银校联合培养模式，在教学上采取“3＋1”银校联合培养，即“教学班”学生前3年在校内完成该生所在专业人才培养方案中第1学期至第6学期的教学计划，后1年单独组班并完成“教学班”的培养方案。学校根据会计专业培养方案的总体要求和银行业务岗位的用人需求，与银行共同制定学生第四学年的培养方案，共同制定教学计划和课程教学大纲。合作方安排本单位的专家给教学班授课，安排业务骨干指导学生实习，共同参与教学班的教学管理及学生学习成绩的评定，择优录用“教学班”的优秀毕业生。通过银校联合培养，充分发挥高校和银行各自在人才培养上的优势与特点，双方互惠互利互赢。银校联合培养过程中，双方按需求为学生添加了很多面向职业岗位群的教学内容和实习内容，这将有利于优化学生的知识结构、扩大知识面，增强学生的动手能力和研发能力，提升学生在职场上的起点和竞争力；通过联合教学班模式，培养出更多的高素质、实用性人才，为银行的可持续发展提供高质量的后备人才，并缩短了企业新员工适应期，节省了企业人力资源管理成本；银校联合培养打破了以往学校闭门办学的传统模式，将行业对人才的实际需求与学校的人才培养直接挂钩，使学校的办学更加贴近行业、贴近市场，对学校办学理念的转变和人才培养模式的改革必将产生积极而深远的影响。

（四）开展产学研合作项目，与企业联合开发金融会计实验教学软件

校企产学研合作是学校深化人才培养模式改革的又一重大举措。近日，学校与广州金电科技有限公司、金蝶软件（中国）有限公司、深圳国泰安信息技术有限公司等3家企业签订产学研合作协议。校企双方本着“资源共享，优势互补，平等互利，合作双赢”的原则，以共建“金融会计实验基地”合作项目、实现企业产品、技术与学校教学科研相结合为目标，通过金融会计实验教学环境建设、联合开发软件、联合申报课题等系列合作项目，实现强强联合、优势互补，促进实践教学与行业的“无缝对接”。正在联合开发商业银行实验教学软件，旨在为会计学、财务管理、金融学等诸多专业的本科学生提供仿真度高、流程合理、支持自主学习、自我考核的智能化商业银行业务教学平台。该软件配有实验考核系统与知识支持系统，有助于提高学习效率和教学质量，同时支持多账务后台系统，能够实现多班级同时进行不同项目的实验课程，且互不干扰。软件功能同时覆盖大型国有银行与中小城市银行的业务领域，具有较强的前瞻性与拓展性。该系统投入使用后，将成为校内综合实习的重要软件平台。

第9篇：会计专业的特色范文

［论文摘 要］当前，我国机械学科背景下的工业设计专业设置盲目跟风，存在机械类课程设置形同虚设、学生普遍缺乏应有的审美能力、未突出学科交叉优势等问题。机械学科背景下的工业设计专业特色教育，应着重提高学生的审美品位，让学生切实掌握相关工程技术，结合机械学科特色来完善工业设计教育体系，使设计教育适应社会发展趋势和社会需求。 

 

目前，我国已有美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校等400多所院校开设了工业设计专业，形成了世界上最为庞大的工业设计教育网络。由于国家教育部把工业设计专业归属于机械学科，因此，培养机械学科背景下的应用型设计人才、强化学生在机械学科背景下的实践能力、确立机械学科背景下工业设计专业的教育特色、凸显机械学科的自身优势及发展特点，是目前工业设计教育的根本任务。 

机械学科是研究机械产品（或系统）的性能、设计与制造的理论和技术的科学。按照经历阶段的性质不同，机械科学可分成两大分支学科：机械学和机械制造。机械学是对机械进行功能综合并定量描述以及控制其性能的技术科学，它的主要任务是把各种知识、信息注入设计，将其加工成机械系统能够接受的信息并输入机械制造系统，以便生产出满足使用要求并能被市场接受的产品。在这一点上，机械学与工业设计的目的是一致的，都是为了满足市场的批量化生产而进行产品设计。机械学包括机构学、机械振动学、机械结构强度学、摩擦学、设计理论与方法学、传动机械学、微机械学和机器人机械学等。机械制造是将设计输出的指令和信息输入机械制造系统并加工出合乎设计要求的产品的过程。机械制造科学与技术是研究机械制造系统、机械制造过程和机械制造手段的科学与技术，它包括机械制造冷加工和机械制造热加工两个部分。机械学科的理论基础与技术手段是工业设计专业的必备知识，为工业设计专业提供科学技术支撑。 

但当前我国高校机械学科背景下工业设计的特色建设并不理想。如何依托机械学科的先进制造技术与设备条件及其较强的科学性和现实性来构筑工业设计特色教育平台，是当前工业设计教育要解决的重要问题。 

 

一、我国机械学科背景下工业设计专业的发展现状 

 

1.工业设计专业设置盲目跟风 

很多学校的工业设计专业设置于2000年前后。这一时期是工业设计专业的膨胀期，很多院校因有机械学科就盲目跟风，设置了工业设计这一专业，而不是出于国内工业发展的需求，专业设置缺乏必要的调研和论证，专业体系极不完善；与此同时，招生人数不断增加，招生规模不断扩大，师生比例严重失调，致使教学质量难以保证，学生专业素质不断下滑。学生经“批量教育”后涌入市场，导致社会上此类人才表面上供大于求，毕业学生60%以上改行从事平面设计或室内设计，近30%的学生完全脱离本行。［1］ 

2.机械类课程设置形同虚设 

机械学科背景下工业设计专业的培养方案大多安排有工程制造类课程，如机械制图、机械设计基础、机械制造基础等，表面上强化了学生的设计与制造能力，但在师资配置、课程大纲制定、制造实践能力培养等方面缺乏系统的思考，导致不同课程之间的关系成了一种机械性的相加，艺术仍是艺术，技术仍是技术，二者并未融合在一起，因而基于机械学科的工业设计专业特色并未真正形成。学生在实际设计中既不能很好地运用技术性课程的理论知识，也不能独立地处理与设计相关的技术问题。 

3.学生缺乏应有的审美能力 

审美能力与审美品位是工业设计专业学生应具备的基本能力。机械学科背景下的工业设计专业学生，其审美能力与审美品位较差，长于技术类课程的学习而对绘画基础、设计表现技法等课程缺乏热情，惰于关注美、思考美。［2］很多学生做毕业设计时不懂得怎样把作品的美感表现出来。 

4.学科交叉优势未能显现 

学科的发展有很强的交叉性，这种交叉性包括专业之间、院系之间、学校之间、地区之间的交叉，从而形成一定范围内的资源共享和特色互补。工业设计是技术与艺术相结合的交叉学科，涵盖美学、心理学、市场学、人机工程学、物理学、材料学与力学等学科范畴。当前，机械学科的背景特色还未鲜明地融合在工业设计的学科教学中，机械学科的技术优势、技术条件、实验条件没有与工业设计专业的相关课程结合起来，学科与专业之间缺乏衔接平台，无法构成系统的知识结构。很多院校的工业设计专业虽然设置在机械学院（系）下面，但机械学科与工业设计处于完全分离的状态，口头上说相互交叉，但并未落实到具体的教学中。因此，要突出以机械学科为背景的工业设计专业特色，必须制定切实可行的设计教育方案。 

二、我国机械学科背景下工业设计专业的特色定位 

 

学科必须依赖特色而发展，失去特色就会失去竞争力、失去存在的价值，有特色才能发展，工业设计教育也不例外。国外有很多具有行业特色的工业设计专业，如美国艺术中心设计学院的汽车设计，英国考文垂大学艺术设计学院的交通工具设计、汽车设计等，都是特色鲜明的优势专业，同时又是服务于地方经济和全球经济、拥有巨大市场需求的特色专业。在我国，真正有特色的工业设计教育较少见，应通过一系列的措施加强机械学科背景下工业设计专业的特色定位。 

1.提高学生的审美品位 

“眼高手高”是设计教育培养的基本目标。“眼高”是指对学生审美能力的培养，“手高”是指对学生设计表达能力的培养。机械学科背景下工业设计专业学生的设计技法和设计艺术素养可以归为三类：一是“眼高手高”型，能欣赏能表现；二是“眼高手低”型，能欣赏但不能表现；三是“眼低手低”型，不能欣赏也不能表现，一般为初学者。要想提高学生的设计技法水平，就得设法先提高学生的“眼力”水平，使之懂得欣赏经典艺术品、经典设计作品，学会鉴别艺术作品。这就要有目的有计划地组织学生参观美术展、设计展，多欣赏原作，指导学生进行设计艺术欣赏，培养学生形成高水准的审美观念和审美品位，提高学生对自然美、社会美和艺术美的感知和鉴别能力。 

在设计审美品位的培养中，观察是形象信息储存的输入口——对设计作品的形式认识需要观察，形象记忆和形象思维也都以观察为基础。在扩大“阅读”量时，对“阅读”对象的选择应考虑不同的形象、形式和内容，以引导学生从设计作品如何反映对象的手段方法去观察分析、从作品如何反映生活真实的角度去观察分析、从作品中思维与认识的美学形态表现过程去观察分析。 

2.让学生切实掌握相关工程技术 

美国著名的工业设计大师雷蒙得•罗维曾说：“当我能够把美学的感觉与我的工程技术基础结合起来的时候，一个不平凡的时刻必将到来。”工业设计是科学技术与美学艺术相结合、相融合的专业，如何实现二者的深度融合一直都是设计教育的核心课题。机械学科背景下实现设计技术与设计艺术的融合，奠定机械学科背景的工业设计专业特色，要求学生在工程技术方面掌握制图学，掌握设计施工语言的材料学，熟悉力的作用和传递的加工工艺学，熟悉人机工程学和计算机辅助设计。设计师掌握的知识越多、接受新知识的能力越强、设计方法越灵活，其创新能力就越强、成功率就越高。 

3.结合机械学科特色，完善工业设计教育体系 

机械学科背景下的工业设计学科应加强以工程技术为特色的工业设计教育。工程技术包括很多方面，如加工技术、制造技术、人机工程、材料力学等。优选其中的某些方向，并作为与工业设计学科相关的特色予以强化，可形成一种资源共享和特色互补的共生循环的教育模式。 

机械学科背景下工业设计专业特色的建设，最关键的一环在于求变：办学思路上求变，课程设置上求变，培养方式上求变，教学模式上求变。美国学者a.j.普洛斯曾说过：“设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放他们。”这给工业设计专业特色教育提供了有益启示，也拓展了人们的设计思维。如湖南工业大学根据工业设计专业课程的特点和性质，将其划分为4个课程群，即艺术基础课程群、设计基础课程群、机械工程技术课程群、专业设计课程群。理清各课程群的总体教学目标以及内部各课程的分工合作关系，把工业设计实践能力培养与创新能力培养细化到各课程中，使之相互协调、相互弥补。各课程群按照能力培养由低到高、由浅入深的阶段性模式安排，更有利于达到人才培养的目的。在培养模式上，强调以设计为中心，以一系列精心制作的设计专题为核心，有机地编排相应的支撑知识，使学生在这些专题学习过程中培养综合设计创造能力，使几大课程体系通过相关专题组合成有机的、相互联系的整体。在教学模式上，引入“工作室”制，强化教师对学生素质的全方位培养，使学生的学习更具深度和广度。 

 

三、结语 

 

美国著名教育学家刘易斯在《21世纪教育》一文中说：“面向21世纪的教育战略，不仅要求教育去适应未来，更强调创造未来。”学校生产的“产品”是学生，毕业生质量的好坏，直接体现着学校的办学层次和办学水平。在我国，工业设计教育的规模越来越大，师生人数不断增加，但数量的增加并不能说明工业设计教育实力的增强，还必须使毕业生与市场紧密结合，以满足人才市场的需求。因此，应根据工业设计专业所具有的学科特色和优势确定工业设计专业的特色发展方向，以保证工业设计专业人才培养的质量，使设计教育能很好地适应社会发展趋势和社会需求。 

 

［参 考 文 献］