小学英语教学案例精选(九篇)

第1篇：小学英语教学案例范文

《牛津初中英语》八年级下Unit4 A charity show， 这个单元主要是谈论组织一次慈善演出，当课文上到Integrated skills这一节时，为了让学生知道怎样组织一次慈善演出，我将一节听力技能课改成了一节小组合作学习课。

在布置活动任务前，我先划分小组，在划分小组时，我考虑到各组成员的性别、学习水平、性格特征、智力差异等因素，根据《心理学》倡导的“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成8个小组，每个小组5-6人。使每个小组都有一个优等生、三个中等生和一个“后进生”，男女比率相当，小组长由成绩较好、有一定合作创新意识、口头表达能力强及组织能力较强的学生担任。组分好后开始布置活动任务。

活动一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 讨论在一次慈善演出中要做哪些事情？

组长负责记录和带领小组成员讨论在慈善演出中要做的事情，讨论完以后，班级集中展示讨论结果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是开放性的，只要答案合理就可以给每个答案加一分。大体的答案是： design the poster（设计海报）， organize a play（组织一次演出）， be the host of the show（选出主持人）， set up the stage（设计舞台）， ask friends and families to come（邀请亲友参加）等等，但在小组畅谈过程中，出现很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（为工作人员和表演者提供食物和饮料）， borrow the costumes（借服装）， invite pop stars to come（邀请明星参加）， sell tickets（卖票），等等，在讨论中极大地发挥了学生的想象力和创造力，丰富了学生的词汇知识并激发了学生学习下一个活动的激情。

活动二：

Working on a charity show， 组织一次慈善演出。在讨论完一次慈善演出要做哪些准备后，我要求学生设计一个属于你们小组的慈善演出，内容时间活动形式自己定，给每组分发表格。

请组长按照个人的兴趣、爱好、特长给小组成员分工，让他们自由选择自己在慈善演出中愿意做什么。活动做完后，请每个小组上讲台展示小组成果，并请下面的同学选出最想参加的慈善演出，按照小组准备和展示的情况给小组加分。当活动布置完，一切准备就绪后，学生就拿着表格纷纷行动起来。善于画画的同学选择设计海报，其他同学一起出谋划策，设计海报的内容。能歌善舞的同学，当表演嘉宾，在积极地准备节目，想在展示时给学生一个惊喜，得到高分。英语口语好的学生当主持人，在写开场白。课堂上的每个人都有任务，这时我发现班级中一个最差的学生正在一张纸上奋力地画着什么，我心想在展示时一定要给他们组机会，看看到底他在干什么。

展示的时间到了，小组的成员纷纷上台展示，给本组的慈善演出拉票。有的海报设计新颖，颜色亮丽。有的同学英文歌曲十分动听，有的组甚至让组员装扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上台表示对希望工程的感谢。这时小杨上台了，他拿出了他的写着一百万支票的纸说， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小时家很穷，是希望工程帮助了我，现在我有钱了，我要捐100万给希望工程。）台下雷鸣般的掌声，活动已经达到高潮，对于一个从来不张口的孩子，他的表现真的很好。他们组也因为小杨精彩的表现得到了最高的分数。本节课气氛热烈，学生学习积极性高涨，大家各司其职，都有精彩的表现，也让我看到学生们的智慧和创造力。

课后反思

英语课堂上的合作学习一般是以小组活动为载体的。活动中每个成员不仅要为自己负责，而且还要为别的成员负责。所以只有同心协力，互相帮助，积极参与才能使活动快速、顺利地完成。在进行小组活动时我们要注意以下几点：

1. 要合理地划分小组

要进行有效的小组合作学习首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，小组的成员并不是一成不变，可以定期变换。我将全班分成8组（每组5-6人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），半个学期大换组一次，让学生有机会和更多的同学合作，从不同的学生身上学到不同的东西。

第2篇：小学英语教学案例范文

【关键词】信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

3.1 教学目标

3.1.1 知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目标：用形容词准确描述动物特征。

3.1.3 情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

3.2 教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

3.3 教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

3.4 本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

3.5 教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

3.5.1 教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

3.5.2 教学过程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

3.5.2.4 （Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

3.5.2.5 Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。

第3篇：小学英语教学案例范文

1　知识目标

继续学习4个有关水果的单词：

apple，banana，strawberry，grapes.

2　技能目标

（1）能听、说、认读apple，bananas，strawberry，grapes.

（2）会唱Let's　sing中的歌曲。

3　情感目标

通过演唱Let's　sing中的歌曲、提高学生学习英语的兴趣，并渗透科学饮食的教育，让学生多吃苹果，有益健康。

二、教学重点和难点

【教学重点】掌握认读新词：apple，banana，strawberry，grapes.

【教学难点】strawberry的读音。

三、教学媒体设计

我选取了Let's　learn，Let's　sing，Let's　check这三个环节来辅助本堂课的教学。

三年级是学英语的起始年级，因此，提高学生的学习兴趣和让其掌握单词的正确发音尤为重要，Let's　learn环节则很好地做到了这两点，它不仅采用“看图猜物”导入本节课所学，大大激发了学生学的欲望，更有外教示范发音，让学生跟读，更好地确保了孩子的口语水平。

本课Let's　sing环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。最后的Let's　check环节，让学生与光盘中的老师积极互动，通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况，达到加深对知识的理解和记忆的问的。

四、教学过程

1　复习导入

[设计思路及资源应用分析]

通过常唱唱跳跳，活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，快乐地感受英语。意在帮助学生巩固旧知识，为导入新课作铺垫。

2　新课呈现——Let's　learn

（1）呈现新单词

[设计思路及资源应用分析]

三年级的学生自我表现欲很强，喜欢挑战，用竞赛的口吻引出Let's　learn环节，可让学生更认真地观看学习，另外，Let's　learn中“看图猜物”的设计，更好地加深了学生对新知识的印象，也更乐于接受，

（2）跟读

（师强调学生注意外教读Strawberry的发音，并让学生多跟读几遍来突破本课的教学难点）

[设计思路及资源应用分析]

对于学生来讲，第一感知是最深刻的，因此，在学生初接触新单词时，让其学习地道的发音（如本环节中外教的示范发音）是确保孩子口语水平的最有效的方法。

（3）教师出示模具和词卡，带着大家认读，（齐读、开火车读、小组赛卖、男女赛读）

[设计思路]

通过各种形式的读法，加深并巩固学生对新知的印象，更好地完成本课的教学重点。

3　趣味操练－Practice

（1）游戏：I'm　a　little　boss

a　创设情景，教师示范

b　提出要求

c　四人小组创编广告内容，让学生自己去探索、发现、并运用已学知识来描述水果颜色及称赞其味道

d　表演广告，学生集体评出优秀表演小组

[设计思路]

培养学生逐步形成主动参与、乐于探究的自主合作学习方式，进而培养学生的发散性、创造性思维，在将知识学以致用的同时，巩固旧知（如三年级上册己学的有关颜色的单词，以及本单元第一课时所学句型I　like…revy　much），把发言权交给学生，以达到相互促进的目的。另外，采用集体评价的形式则符合小学生的年龄特点，关注了学生的情感以及自信心的培养。

（2）Sing　a　song：An　Apple　a　Day

a　感受优美旋律，渗透科学饮食教育。

b　跟光盘学唱歌曲，（提醒学生，一只苹果是“An　apple”，而不是“A　apple”）

c　齐唱并比赛

[设计思路及资源应用分析]

本环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。

4　课堂评价－Assessment

内容：光盘中的Let's　chcck环节

目标：通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况。

（展示Let's　check环节，让学生与光盘中的老师积极互动）

操作步骤：

a　讲解要求

b　学生作题

c　评价（自我评价、同伴互评、小组评价）

[设计思路放资源应用分析]

通过听力练习，检查学生对本课生词apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情况，

5　补充活动（Add　activities）填写一张“个人喜好”调查表。

目标：通过Do　you　like…？句型来询问小组内同学对水果的不同喜好。

[设计思路]

检查学生对本课生词以及本单元重要句型Do　you　like…？的掌握情况。

五、教学反思

回顾整堂课，我主要有以下几点体会：

1　体现了新课程的教育教学理念，创设了自主探究、合作学习的教学途径。

上课伊始，创设生动活泼的学习情境并演绎改编后水果版的《Hello》，激发了学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态中，快乐地感受英语。接着我为学生抛出寻找被藏的水果这一问题，大大促进了学生的学习积极性。紧接着，在学完单词后，我更提出了相关的任务活动，主要以“我是小老板，我来做广告”为任务，并在其任务驱动下，让学生进行自主学习和小组协作学习，共同复习旧知，创作表演。让学生通过感知、思考，体验实践，自主探究和小组合作交流等活动方式，完成任务和实现学习目标，充分调动学生的学习兴趣与积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在交际中理解巩固并拓展语言知识，培养学生的思维能力和综合素质，真正实现让学生成为学习的主人这一原则。

2　利用多种形式进行学习评价，采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价等多种评价方式进行学习评价，激励并关注了学生的情感和自信心的培养。

第4篇：小学英语教学案例范文

1传统英语教学现状

1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性

传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。

1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳

在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。

1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价

听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。

2“案例教学”相关理论

案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。

3英语教育“案例教学”实施探索

3.1精心设计教学案例

由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。

3.2案例演练及案例分析

在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。

3.3案例总结

案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。

4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题

4.1把握案例选取的标准

英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。

4.2组织好课堂谈论环节

案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。

4.3深入了解案例学习效果

第5篇：小学英语教学案例范文

关键词:案例教学法 商务英语

商务英语课程作为英语专业(或经贸等相关专业)高年级的一门主干专业英语技能课程,旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识,拓宽知识结构、强化商务英语技能。笔者认为,案例教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践,并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。

一、商务英语案例教学的优势

1.案例教学有利于改革传统概念的教学。商务英语教学还是一个新生事物,大家都在进行探索,寻求改进。在教学方法上,商务英语教学法与英语语言教学的方法基本上相同,但在实践上各有侧重。案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题,在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学生的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。

2.案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际

问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式,在案例教学中,学生被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

二、商务英语案例教学的基本环节

1.案例准备,教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。在编写教案时,可以按教学内容和教学进度将案例收编在内。一般来说,案例的来源有三个途径:⑴教学素材中出现;⑵从世界商务经典案例中借用;⑶从本国或当地的商务事例中自编的商务案例。

2.介绍案例,一般由老师朗读案例内容并对案例内容加以讲解,还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入。然后组织学生讨论,组织好课堂讨论是案例教学模式的中心环节。

3.案例总结,讨论结束后,教师应及时总结本次讨论,重点指出本次案例分析的思路重点,如何运用理论知识等等。最后,重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结,重新审视案例、分析案例,也可以分析在改变案例客观环境的假设条件可能出现的另外结果。由此使理论回到实践、并指导实践,从而进一步加深学生对理论的理解,巩固理论知识。

三、商务英语案例教学应注意的问题

首先,商务英语案例教学法与其他教学方法相结合。案例教学法之所以能在商务英语教学中得以运用,并能取得理想的教学效果,主要是由商务英语的教学内容和教学目标所决定的。然而,这并非意味着案例教学法是商务英语教学惟一的教学方法,要取得理想的教学效果,也往往需要多种教学手段的相辅相成。我们知道,商务英语最显著的特征就是语言与专业知识的密切结合,商务英语的教学目标也旨在培养学生的语言能力和专业技能。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言,传统的讲授法仍是不可或缺的,教师应将基本理论、基本概念讲的清楚、透彻、明了,做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。只有在学生具备一定的理论知识这一前提下,教师才可从容地将案例教学法得以充分运用,并最终实现培养学生商务专业技能这一教学目标。

其次,编写适宜的英语教学案例。案例教学主要依靠的是案例材料,编写一套与教学内容、教学进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。然而,目前商务英语教学尚未形成统一的案例教材。教师可依照英语教学大纲的相关要求,自行编写、设计或收集相关案例素材,并在案例教学实践中不断加以改进、完善。

再次,案例教学课堂组织要严谨。因为案例教学是在一个开放的环境里进行的,教学过程中可能还会遇到许多意想不到的问题,如果没有严密科学的组织准备,案例教学在实际操作中容易出现课堂讨论的无序和混乱。我们的做法是,将模拟的公司引进班级,然后将全班分成若干活动小组(称为公司的各个部门),教师布置小组活动内容和形式以及过程的监控与评价。同时,一定要坚持案例教学的基本过程,科学安排时间,保证教学质量。

参考文献:

[1]刘森林:《超文本化教学模式探讨以国际商务谈判课程为例》,《外语电学》,2005.6。

[2]张继学:《按例教学及其在国内的发展现状》,

第6篇：小学英语教学案例范文

【关键词】现代教育技术 小学英语 阅读教学 研究

一、前言

随着国家教育事业的快速发展，教育部不断改革教学方式和教材内容，并逐渐提高对学生学习能力的要求。尤其对小学高年级的学生来说，其学习任务不断加重，同时对理解知识点、赏析短文和猜测词语等能力的要求越来越高，这无疑增加了学生的学习难度和任务量。因此，作为小学英语教师，要清楚地认识到教育改革在小学英语教学中的具体政策，同时学会利用现代教育技术手段，拓宽学生的知识面，对学生进行多方位训练，最终提高学生的英语阅读量。

二、基本概念

目前，小学英语教师在英语阅读教学过程中运用现代教育技术，能够更好更快的提高学生阅读英语的能力。以下针对现代教育技术、英语阅读教学及其案例、对案例的研究这四点进行阐述。

1.现代教育技术。所谓现代教育技术，即是利用现代教学思维、计算机和网络技术、理论知识和详细的知识结构，在日常的教学过程中不断定制、实施评价和优化教学方案，最终获取最佳效果的理论教学方案和实践经验。

2.英语阅读教学。随着学业的加重，英语的难度在逐渐上升，尤其是阅读量大大增加，这就要求教师应对英语阅读这一部分进行有针对性的教学。具体的英语阅读教学，就是以有效提高英语阅读能力为目的，在科学的理论引导下，按照规范的教学手段培养学生阅读英语的能力，最后总结出适宜绝大多数学生、具有代表性的、容易接受的教学方法。

3.英语阅读案例。本文中的英语阅读案例，实则是对实际英语阅读教学过程进行概括性的描述，重现日常英语阅读教学过程，从而对具体教学的发展动态有一定的概括。

4.对该案例进行研究的意义。小学英语教师在实际教学过程中，适当运用现代教育技术，实现全面培养学生阅读英语和书写英语的能力。通过对其案例进行研究，不断总结小学英语教师在阅读教学中的教育方案和经验，并提高小学英语阅读教学的效率，从而丰富小学英语教学内容。

三、对运用现代教育技术的小学英语阅读教学案例进行研究

1.利用计算机和网络技术，提高学生阅读英语的学习兴趣。随着计算机和网络的普及，很多学校都为班级配备了多媒体设备，鼓励教师运用多媒体设备来为学生创建良好的英语环境。这也是目前应用最为普遍的的一种教学方法。原因是应用多媒体完成英语教学能够形象生动地将英语照片、视频、语音、文字等信息展现在学生面前，很好地吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。更重要的是，利用多媒体设备完成教学，能够为学生创建一个积极活泼的沟通环境，帮助学生走出不敢说英语的困境。

具体来讲，小学英语教师可以为班级创建一个邮箱，在每次授课后对课堂中涉及的英语阅读内容进行总和，然后整理到一个文件夹里，上传到班级邮箱里。这样学生就可以在家里对当天知识点进行全面的回顾，也可以下载到家里的电脑里，为以后长期的学习提供一笔丰富的资源。同样，教师应鼓励学生对当天的学习感受反馈给老师，或者把自己认为好的英语阅读资源上传到群里，供大家欣赏和交流。这样一种互动的方式，可以大大激发学生学习英语的兴趣，也使得学生在相互沟通中获得更加全面的理解和更大的进步。

2.利用PPT的灵活性，弥补传统教学的不足。英语教师可以小学英语五、六年级的教材进行适当改编，从而拓宽学生的知识面。例如，教师可以从“rain”类推到“snow”，讲述章节“The story of the snow ”，同时利用多媒体课件，利用动画生动地向学生展示雪的形状和形成的动态过程，加深学生对“sonw”的理解和记忆，同时也帮助学生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等词语，从而增加了学生的词汇量，为日常的英语阅读积累更多的词汇。由此可见，利用现代教育技术，充分发挥多媒体课件的优势，有效地将教材内容与课程外的知识相互结合，从而大大提高学生的学习质量。

3.鼓励学生合理利用网络，培养自主阅读的能力。例如，教师在圣诞节那天，可以以“Merry Christmas”为主题，在班级邮箱里邀请学生参与“Merry Christmas”的讨论，并向邮箱里上传关于外国孩子庆祝圣诞节的方式和活动照片，同时鼓励学生将自己在圣诞节的精彩生活以日记的形式上传到邮箱。这样一种看似简单的方式，恰恰利用了学生爱玩的天性，能够大大调动了学生的积极性，从而使学生在玩乐中提高英语阅读能力。除此之外，教师也可以在课堂教学中将大家分享的有趣、有意义的帖子展示给大家，并适当给予学生赞许的目光，增强学生学习的信心，逐渐培养他们自主阅读的能力。

四、研究上述案例的目标

对运用现代教育技术的小学英语阅读教学的案例进行研究，其目标可主要划分为三点：第一，通过研究上述案例，教师更易掌握现代教育技术背景下教学的特点，从而不断提高课堂教学的趣味性和内容的丰富性；第二，可大大激发学生阅读英语的积极性，同时提高自主阅读的能力；第三，教师在提高教学效率的同时，也能够提高自身科学研究的能力。

结语：小学英语教师合理地将现代技术融入到英语阅读的教学工作中，能够逐渐提高学生的英语阅读量和阅读速度。同时，教师通过多媒体教学，可增加教学内容的生动性，从而提高学生阅读英语的积极性，并帮助学生体会学习的快乐，最终促使学生实现自主阅读的目标。

第7篇：小学英语教学案例范文

根据《朗曼应用语言学词典》，双语教学所给的定义是：即是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。卡明斯（Cummins，1997）也对双语教学进行了描述：“双语教学一词通常是指在学生教育的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒体语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身”。

双语教学模式主要是指课堂教学方式，也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为：

沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况硬件设施和学生的外语水平，双语教学可以由浅入深的三个层次展开：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板书教师运用英文和中文交错讲授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授课，学生用英文回答问题和完成作业。根据黄淮学院国际学院对外合作项目下的专科学生英文水平的实际情况，在大二时开设微观经济学双语课程，因此时学生基本上通过了大学英语四级考试，具备一定英语基础，可采用混合型的双语教学模式，在讲课时，教师应尽量突出英文名词术语和重要理论，注意现实性和由浅人深，提高双语教学的效果。

二、案例教学与双语教学相结合的可行性

案例教学法（Casestudy）最早于1870年在美国哈佛法学院创立，后来被广泛应用到工商管理等学科中，取得了较显著的效果。我国的案例教学已有20多年的历史，对我国教育思想和教学方法的全面改革有着重要的推动作用。

我国在经济管理类专业的教学领域，早已开始提倡并使用案例教学。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点，研究讨论案例需要运用理论知识，而运用理论知识的目的是为了解决案例，学生在这其中既学到了理论，又提高了实际能力。

双语教学的开展已经有了一定的物质基础。由于我国从小学就开展了英语的学习，对于经过了小学到大学二年级的数年的英语学习，以及全社会对英语应用型人才的需求，都使我们的学生在思想上认识到了英语的学习的重要性及应用能力的提高。不但如此，微观经济学课程还有大量的案例资源，通过案例的讲授能够使课堂内容与实际生活联系更加紧密，同时又能够将微观经济学课程中的枯燥内容以实例的形式予以整合，能够增强学生的学习热情。

鉴于以上的分析，微观经济学案例教学与双语教学的实践结合是可行的。

三、微观经济学双语案例教学模式

洌举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一经济理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法，其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例，一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中，可采用两种基本方法：陈叙式，教师先告诉学生基本原理，然后用简单英语讲解案例，以帮助学生理解和掌握经济原理；启发式，教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生，并留给学生几分钟的思考时间，然后请若干学生用英文将问题的答案说出来，在学生的相互补充和教师的提示下，学生从问题的答案中发现和掌握经济基本原理。

.评析案例法。评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，让学生了解发现与处理问题的全过程，扩大学生的知识面，并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。

.讨论案例法。讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度有不同意见和结论的案例。

无论老师和学生，都应该在课堂外进行认真的准备，以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应对学生讨论的结果进行归纳分析和总结。

四、微观经济学双语案例教学应注意的几个问题

.制定严密的案例教学计划。案例教学是一种全员参与的教学，可控性较差，消耗时间较长，如果没有周全的教学计划作为指导，很容易使教学偏离学习主题，不能达到预期的教学效果。而采用英语进行案例教学，问题会更加突出。教师应针对外语教学的特点在课前制定一个详细、具体的案例教学的组织计划，内容包括：根据案例的难易程度确定学生的讨论时间、制定详细的案例讨论组织步骤、充分估计案例讨论过程中可能出现的问题并制定相应的对策、合理安排案例讨论的地点及人数等。

第8篇：小学英语教学案例范文

关键词： 信息管理 专业英语 教学模式

信息管理专业英语是高等院校信息管理专业的必修课程，是在大学英语课程之后开设的。通过学习该课程，要求学生掌握基本的信息管理的专业词汇和特殊语法，能阅读信息管理专业的简单英文文献，锻炼学生查阅和理解英文资料的能力，为以后进一步从事本专业和相近专业的研究和工作打下坚实的基础。

1.信息管理专业英语的教学现状

信息管理专业具有管理与信息技术相互渗透的特点，旨在培养掌握扎实的管理学科、经济学科、计算机科学与技术等交叉学科知识的复合型人才。其学科知识体系包括计算机基础和应用技术、信息系统分析设计和管理、经济管理类等交叉课程。社会对信息管理专业人才能力要求越来越高，其中外语能力，尤其是在工作中使用英语撰写系统需求文档，报告项目紧急状况等变得越来越重要。这对信息管理专业英语课程提出了更高的要求。

虽然大部分高校的信息管理专业都不同程度地开设了专业英语课程，但其授课效果却并不显著。目前信息管理专业英语授课过程中依然存在诸如教学方法单一，学生缺乏学习兴趣等一系列问题[1]。为了全面提高信息管理专业英语的教学质量，我校尝试了以下“任务驱动―思维提升―案例补充”的教学模式，取得了良好的效果。

2.课程教学方法改革措施

2.1基于团队合作的任务驱动教学模式

任务驱动教学法可以提高学生学习专业英语的兴趣和积极性，并充分调动他们的自主性，培养创新能力，完成老师分配的课外任务[2]。同时，为了培养学生的合作解决问题的能力和加深学生对给定任务全方位的理解，学生5―6个人分成一组，共同完成教师指定的任务[3]。组长由学生推选产生，担任任务实施过程中的具体任务分派、组织协调和代表小组参加期中答辩的角色。根据组长的表现，结合小组成员的反馈，组长会获得0―5分的附加分数。该部分工作主要学生通过第二课堂完成，除了中期小组答辩外，不占用课堂教学课时。所指定的任务，由教学团队严格筛选，所有任务都是工作场合中经常出现的内容，如系统需求分析报告的翻译，或者本专业前沿研究，如MISQuarterly期刊里最新发表的文章。每个学生都会分到3―4页左右的英文文献进行翻译，还要与同组其他成员交流，以便大家对同一个文档有一致的理解。任务和分组在第一堂课就已经确定，在第八周即课程中期的时候，安排小组答辩。答辩成绩按照严格的条目打分，占期末成绩的10%，每个组员自己完成的部分由任课老师另外计算成绩，占期末总成绩的15%。通过基于团队的任务驱动式教学模块，学生感觉到收获非常大，既发挥了自主解决问题的能力，深入理解了学习专业英语在实际生活中的巨大作用，又锻炼了合作交流的能力。更重要的是，一开始把任务内容难度系数设定得比较高，学生在学习教材中的知识体系时，就不会感觉很吃力。

2.2注重课堂调动及思维提升

教师紧紧围绕信管专业知识系统开展课堂教学环节。因为学生已经有了两年大学英语知识的基础，很多简单的单词、语法、句子都能理解，所以课堂授课的重点放到专业词汇、专业词组和长难句子的讲解上。课堂充分调动学生的积极性和参与性，以学生为主体。每篇文章先由教师把文章的主题思想和结构展示出来，然后让学生自己翻译段落内容，充分调动学生上课的积极性，给予学生足够的信心。重点讲解学生翻译过程中不会或者翻译不准确的地方。学生在翻译有误之后，老师再针对长难句子的分解，引领学生如何分解长难句子，培养学生理解英语资料的思维能力，而不是简单地把答案告诉学生。另外，教学环节中一定要注意与专业知识的结合，不能仅仅限于翻译的过程。信管专业英语所选取的文章内容有限，仅仅是对某个知识点的简单介绍，更深入的内容需要教师扩展。比如，在讲“Statistics and Management”这篇文章时，可以介绍现代企业中已经使用的嵌入许多统计公式的客户需求预测软件的使用，并加上英文课外案例充实教学内容，帮助学生更好地理解。此外，针对教材中的重点难点内容，可以设计课堂小组讨论，让学生以组为单位讲解，其他小组补充。除了翻译能力外，专业英语的教学目标还包括提高学生在听、说、读、写四个方面的能力，教师根据授课进度选择多样的信息传递的方式，包括听取国外公开课新技术视频、看英文产品介绍图片、即兴专业话题辩论等方式，活跃课堂气氛。

2.3注重课外案例应用能力的提高

结合专业相关知识点加入一些英文案例，可以激发学生的学习兴趣。增加课外案例有三种途径：（1）利用网络教学平台，分享英文案例和重要文献；（2）引导学生自主去寻找相关知识点案例；（3）利用多媒体课堂分享案例和讨论。分享的案例都是精挑细选的，一定要与讲授的知识点相关，如SAP公司的成功实施案例（SAPAPO，SAPCRM，SAPERP等企业管理软件），同时与学生今后遇到的工作环境相联系，部分案例是外企IT项目经理的项目阶段报告。该部分英文报告是在征得对方同意后，匿名分享给学生。通过课程的调研显示，学生对案例教学的内容评价很高，30%的学生建议增加案例的数量。

3.教学效果及尚存问题

通过对课程调查问卷和学生网上评教的结果进行分析，学生普遍对这种“任务驱动―思维提升―案例补充”的教学模式很满意，特别是其中的课外案例部分，学生认为收获颇丰，在今后的授课实践中要增加这部分内容。对课外大作业的布置，学生反映有些难度，但收获比较大，应该增加该部分在课程总成绩中的比重。此外，调查反映出所选取的授课教材无论是从内容深度还是学科知识点覆盖广度上，都是比较符合学生的期望的。

虽然我校通过“任务驱动―思维提升―案例补充”的教学模式在信管专业外语教学中的探索，取得了一定的成效，但同时也反映出了一些新的问题，如：（1）英语基础薄弱的同学有点跟不上授课节奏；（2）团队任务内容的设计和评判标准需要进一步完善；（3）补充案例的形式有待加强；（4）考核内容的比例有待调整等。因此，为了解决这些涌现出来的新的问题，我们会继续探索和改进我校信管专业外语的教学内容、教学方法、教学手段、考核方式，培养科研创新能力，不断学习，培养出对社会有用的创新型人才。

参考文献：

[1]宋庆祯，吕跃进，梁革英.信息管理专业英语的教学设想[J].高教论坛，2008（6）：103-104.

[2]贺琪，袁红春，谢霞冰.任务引导式教学方法在XML课程中的实践[J].计算机教育，2011（24）：69-72.

第9篇：小学英语教学案例范文

【关键词】商务英语；案例教学；设计；课前准备

商务英语教学内容包括专业英语及商务专业知识，具有较强的实践性。从语言的特点上看，商务英语有许多行话和专业术语，语言难度很大，同时其包含的专业背景对学生来说也是很陌生的。案例教学是通过在课堂上分析讨论某个模仿真实情境的案例来实现特定的教学目标，其优势是发挥学生的主体作用，培养学生应用语言和专业知识的能力以及增强沟通技巧，因而被视为一种很好的商务英语教学方法。

商务英语案例教学一般包括案例设计和准备、分析讨论和总结三个阶段。其中，案例的设计和准备阶段是其他各阶段的基础，也是最耗时耗力的阶段。案例的设计和课前准备阶段一般包括如下几个步骤：

一、案例的设计和选材

不同的课型，案例的适用性也不同。有的课型因为内容和进度可能应用案例教学较少，必须要结合其他的教学方法。教师在准备这类案例时候，要考虑案例使用的效率，做到少而精，使案例教学对学生知识体系的构建作用体现在关键的节点上。对于经常使用案例教学的课型，案例的设计要体现连贯性和渐进性。好的案例选择标准应该是能够满足特定的教学目的。根据不同的课型和专业，教学侧重点也应有很大不同。一般说来，不论案例个体差异如何，商务案例设计的目标最终都是要使学生了解和掌握商务英语专业词汇、语篇和语言特征、跨文化交际等方面的知识和技巧。案例教学最常见的形式是讨论或角色扮演，但也有类似观摩或比较等其他模式。因此教师在案例的挑选和设计的时候一定考虑这些模式不同的特点和适用性。

案例选材的要求首先是具有拟真性，最好不要虚构业务数据和事例，否则学生很难把理论和实践对应起来。目前商务英语教学案例现成的教材很少，大多采用海外经典原版案例，这样做固然是简便易行，但也要考虑将来学生很可能在国内就业，因此也要选择一些本土的案例，但这又为编写带来难度。尽管如此，我们仍要坚持来做。其次，案例要具有典型性，以提高案例教学的效用。但这并不排斥特例。关键是教师在引导特异性的案例分析时一定要间接触及或涵盖普遍性的原理，以免学生以偏概全，形成认识误区。案例还要具有开放性。问题的解决方案要有多种思考思路，这样才能使学生有较大的参与度，有话可说。最后，案例要具有一定的难度，这样才能吸引学生不遗余力地深入问题，并且拓展认知的角度。需要注意的是案例选择的时机最好是在学生对相关的基本概念、原理和业务流程有了相当的了解之后再进行，否则学生会觉得内容驳杂棘手，滋生畏难情绪。

二、给学生分配角色

实践证明，教师只是事先简单地把案例布置下去，很多学生不能保证认真阅读案例。因而在此之前，要让学生明确自己将担任什么样的角色。 教师如果事先将学生分成若干单元团队，并且指派一个组长专人负责、分工协调的话，会有更好的效果。

对学生进行分组要科学，最好不要给学生太大的自主性，因为在工作中，团队是无法自选的。小组人数要控制在10人以下，太多了容易责任分散，太少了则不构成集思广益。而且尽量让具有不同的英语水平和气质类型的学生分成一组，这样可以减少组内成员观点趋同化或全体沉默的情况的发生，同时又可以优化组内成员的分工协作。教师要把每次的分配记录在案，并且每隔一段时间实行轮换分组，使学生能经常接触到不同的合作伙伴。

三、引导学生读懂案例和明确任务目标

教师课前向学生布置案例题目和任务，要求学生组内协同阅读案例，并且自觉应用多种手段去查找资料，了解案例的主旨和找出相对应的理论，并尽可能地想出解决问题的多元化方案。在阅读中，学生最好能分出主次信息，并且清楚问题的疑难点。学生对案例是否具有典型性的认知从概率上说会很小，因为学生没有现实的经验，同时对相关的案例并不是很熟悉。因而对于综合度较高的案例，教师应该提供几个大的思考方向，使学生能很快进入正轨，少走弯路。学生在准备案例的发言时，会遇到很多词不会用英文表达，教师可以在讨论之前给出一些用于分析、评论性的英语句型或词组供学生参考，扫清一些重要的语言障碍。教师可以告诉学生如何解决生词查找，仅仅依靠纸质字典的孤立词条是不够的。可充分利用互联网上的设定限制条件搜索，由于其海量的例句资源，学生可以较好地把握单词的运用和搭配。

另外，为了激励学生更多的投入，教师也要事先让学生明确案例分析的评判标准。比如可以将学生各项表现计算好权重，做成表格发给学生，让学生朝着既定目标努力。计入的项目可以是：叙事能力（案例呈现的要点和方式 ）、语言能力（包括语音语调，专业词汇的运用，语法和语篇结构、沟通交流能力等）、 商务专业能力（包括相关概念和原理的运用能力，能否有建设性的解决方案）、思维能力（推理和判断能力）、创新能力、团队合作意识等等。

这些步骤完成之后，基本上就可以进行到下一个阶段——案例教学的实施阶段了。

这里需要补充说明一下，在案例教学中，我们可以大胆解放思想，把它应用到人们印象中较少应用此方法的课程。比如笔者曾在金融英语班的商务英语口译上应用过一些案例教学法，结果改变了口译课的高度紧张和枯燥的气氛。再比如外贸函电写作课，关于贸易纠纷完全可以先给学生一些典型的案例，经讨论开阔学生的思路后，学生下笔就更有内容。因此，案例教学可以不拘一格，我们商务英语英语教师所能做的就是不断探索新路，发现更好的教学手段，以便更好地实现教学目标。

【参考文献】

[1]陈雪芬.案例教学在商务英语课程中的运用[J].辽宁行政学院学报， 2007（8）.

[2]贺芳， 李依.案例教学法及其在商务英语教学中的运用[J].当代教育论坛（学科教育研究）， 2008 （4）.

[3]李伊.商务英语案例教学理论的运用探究[J].成功（教育）， 2009 （7）.