基础会计学试题及答案精选(九篇)

第1篇：基础会计学试题及答案范文

一、备考计划

“凡事预则立，不预则废。”申论的复习也是如此。考生在准备政法干警公务员考试之前，应当制定一个既符合申论科目考试特点又契合自身学习实际的自己的复习计划，只有这样才能在获得事半功倍的学习效果。计划应详实、周密，而且，计划一旦确定，就要坚持施行，按时完成，半途而废或是中间改变计划，都会严重影响复习的效果。当然，根据实际情况对计划进行一定程度的修改，也是必要的。

大体上看，公考专家认为，申论的整个复习计划可以分为三个阶段来进行：

基础准备阶段，考生的复习内容是申论教材和热点储备上。通过教材的学习，考生要了解基本的申论知识和测试环节，掌握《大纲》所要求的各项能力的命题规律以及相对应的解题方法，这是应考申论的基础。热点储备，目的是唤醒考生关注时事的意识，考生在教材的基础上，通过网络、报刊杂志等渠道，了解和关心与政法干警工作有关的社会新闻。这一阶段，会持续约一个月的时间，它是考生的准备期、积累期和学习期。

能力提升阶段，要重点研究政法干警考试申论历年真题。真题，是考生除了《大纲》之外，能够接触到的最为直接的考试信息，它对考试的作用和意义，毋庸置疑。在完成基础准备阶段后，考生要认真研究历年真题，实际操练掌握的各种方法技巧，锻炼能力。通过“做题——对照答案——总结”的过程，考生可以掌握试题的命题意图、命题技巧以及考试的演变规律，考生的应考能力也会循序渐进地得到提升。

公考专家建议考生可以结合自己具体的备考时间来安排这三个阶段的复习。

二、备考资料

对于政法干警考试申论科目的考试而言，考生需要具有的基本备考资料包括三种：申论教材，真题，模拟卷。

(一)如何选择好的申论教材

好的申论教材可以给考生良好的借鉴和启示，让考生少走弯路。辨别好的申论教材的一个重要方法就是看教材的作者是否明确，查阅该机构的真实性。切不可买那些东拼西凑、模仿和抄袭别人的辅导资料。

(二)如何使用真题

历年真题，是最有价值的练习资料，但由于它的量比较少，所以考生在使用时要合理，要最大限度地发挥真题的作用。公考专家建议考生在做真题的过程要注意以下几点：

第一，参加政法干警考试的考生，最好选取政法干警历年真题。另外，考生也可以选择2005年之后的国家公务员考试申论试题，作为备考实用资料，二者在命题原则和题目设置上，有相似之处。

第二，考生最好是在复习完申论教材后，再开始认真研究历年真题。有了前面的理论基础，考生在做的时候，一方面可以实际使用学到的方法，另外，也可以更好地理解题目的深意。这样使用真题，更有针对性，也更能发挥真题的作用。

第三，做完一套真题，考生一定要好好分析，包括分析材料并对比分析自己的答案和参考答案。分析材料，要细致，注意材料间的关系以及题目和答案的具体出处;把参考答案和自己的答案进行对照，着重看自己遗漏了哪些采分点，并进一步思考为什么自己作答时没有想，同时还要学习参考答案的逻辑结构和语言风格。通过分析，考生等于把真题又仔仔细细地做了一遍。

第四，真题要反复看。做过的真题，也不能丢。考生在结束两到三周的模拟题练习后，还要带着模拟练习的效果，再来体会一下。温故而知新，考生要反复从真题中吸取营养。

(三)如何选择模拟题

模拟题，是除了真题之外，考生能够接触到的最有效的练习资料。模拟题选的好与不好，直接关系到考生的复习效果。

考生在选择模拟题时，可以从以下几个方面来判断一套模拟题的好坏。

首先，一套高质量的模拟题，从给定资料到题目设置都应和真题保持形式上的一致。这是最基本的要求。形式相同，才能保证考生在做练习的时候达到熟悉考试题型的目的。作答某种题型的思路在反复的练习中才能逐步的形成并得到进一步的加强。

第2篇：基础会计学试题及答案范文

市自考办相关负责人提醒，在正式开考前，考生要仔细检查答题卡有无破损、皱折、印刷不清等问题。如有问题，考生要请监考老师予以更换。开考后，答题卡及试卷、草稿纸将不能更换。

在考试过程中，考生要在指定位置填写姓名和考试号，认真核对“考生条形码”上的各项信息，核对无误后，将条形码粘贴在“考生条形码粘贴处”。

据悉，10月自考多数课程所使用的答题卡包含选择题答题区与非选择题答题区。选择题答题区的题目要用2B铅笔填涂信息点。非选择题答题区则要用黑色字迹的钢笔或签字笔答题，使用其他颜色的笔或铅笔书写答案将影响答题卡扫描清晰度。考生一定要将答案写在答题区内，答题区外答题也将视为无效。非选择题答题，还要在答题卡指定区域内填写题号。日语笔译、数字电路等11门课程将使用“无选择题答题区”的答题卡，这些课程即使出现选择题，考生也要写清题号，并将“A、B、C”等选项书写于非选择题答题区内。

此外，为方便考生答题，英语(一)、房屋建筑学等34门课程答题卡上已经印刷试题，考生可按相关要求作答。

另据了解，高等数学(一)、高等数学(工本)、高等数学(工专)三门课程考试不许使用计算器。数学的观念、思想和方法课程为开卷考试，考生可携带指定教材(首都师范大学出版社2004年出版《数学的观念、思想和方法》，作者 郜舒竹)参加该课程考试。

以下课程答题卡已印刷试题，必须使用该课程答题卡：

机场服务概论

英语(一)

机械制造

劳动经济学

建筑施工(一)

精神障碍护理学

机械制图基础

国民经济核算原理

古代汉语

数控技术及应用

工程测量

流体力学

计算机通信网

局域网技术与组网工程

工程力学(一)

旅游与饭店会计

机械知识

网络互联技术应用

现代通信技术(二)

北京旅游景点文化

建筑结构试验

自动控制系统及应用

饭店前厅与客房管理

数据库及其应用

软件工程

计算机通信接口技术

财务报表分析(一)

现代通信技术(一)

成本会计

电路分析基础

房屋建筑学

饭店餐饮管理

数学思考与问题解决

英语(二)

以下课程使用“无选择题答题区”的答题卡，答案全部答在“非选择题答题区”：

数字电路

日语笔译

高电压技术与安全

体育经纪人

高级英语

视觉心理学

电视采访

高级日语(二)

第3篇：基础会计学试题及答案范文

[关键词]：生物学科 表达能力 学习水平

一、学生学习规范化

良好的学习习惯是学生高效学习的基础。要规范学习，首先养成良好的学习习惯。

针对生物学科的特点，向同学们提出以下几点要求：做好课前准备，对于上课要用的东西要在课前提前拿出来；利用上课前的两三分钟时间及时的把上节课的内容复习一下；上课期间，回答问题要积极，声音要洪亮；在课上，若需要找课本或资料书上的内容时，动作要快，不应慢慢悠悠浪费时间；需要做笔记时，要及时准确的写在笔记本上；注意力要集中，专心听讲，能及时的跟上老师的思路；课后要及时进行总结整理。

另外，还要有制订计划的习惯，学会有条理地处理事情；要总结适合自己的学习方法；要养成建立“错题集”的习惯，学会积累和整理学习资料。

二、学生答卷规范化

生物科的试卷分Ⅰ卷和Ⅱ卷，Ⅰ卷是选择题，一般为30个；Ⅱ卷是非选择题，由6个简答题组成，两卷的分值各为50分，都是相当的重要。

通过对同学们答卷的分析，发现失分的原因主要是以下三点：审题能力不足，不能从题干中获取有效的信息；逻辑思维能力和分析推理能力较差，不会根据题意做出合理、科学的判断；语言表达能力较差，答题不规范，专业术语常写错。

为了改变这种现状，我们应该规范我们的答卷，学会做题。

1.选择题

选择题是一类客观性试题，由题干和供选答案两部分组成，能设置较广泛的情境，包括生物学基本概念、基本原理、基本规律、基本实验、基本计算及有关知识的应用等多个方面。因此，在生物试卷中占有很大的比例。然而我们的有些学生在考试中或因选择题得分过低；或因选择题耗时过多，影响了其他题的解答，导致考分不理想。究其原因，主要是学生没有掌握选择题的特点，解答这类题的方法不当，思维方式欠妥等。现就为如何快速解答单项选择题的方法总结如下：

（1）找题眼法

找题眼法就是从多个已知条件中找出某一作为解题切入点的条件，从而得出答案的方法。此方法也可以称之为“找关键词”。

（2）信息转化法

对某些选择题，由于情境比较陌生，或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题示信息转化成比较熟悉的，便于理解的形式，从而化陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。比如说，把题干中文字叙述的繁琐内容，转换成见图的形式，会容易得多。

（3）图示法

图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷。例如：氧气分子由肺泡扩散进入红细胞内并与血红蛋白结合的过程，至少需穿过几层磷脂分子？就可以根据题意画出示意图，直接数。

（4）分析推理法

根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。这个方法往往适用于题干给出大量与生活实际联系比较密切的信息的题型。

（5）搭桥法

有的试题，在题干中涉及不同章节的知识，构成思维上的鸿沟。需根据生物学原理和规律找到其联系点，搭起思维上的桥梁。如：水稻的一个细胞在有丝分裂后期有48条染色体，在一般情况下，水稻的珠被细胞、胚细胞和胚乳细胞中的染色体数目分别是多少，这个题就涉及到有丝分裂、减数分裂和植物的个体发育三个方面的内容，思维跨度较大。就需要根据已知条件有丝分裂后期有48条染色体，寻找思维的桥梁，即体细胞为24条染色体。

（6）综合法

从题干中所给材料、表格、坐标图或矩形图等获取信息，结合课本中有关章节的知识进行综合分析，得出结论。

另外，在做完试卷检查时，不要轻易的改答案，要相信自己凭第一感觉做出来的答案，再者，涂卡时，要避免错涂漏涂的情况出现。

2.非选择题

近几年来，高考理综生物试题中的非选择题部分越来越突出对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。考生们也越来越拿不到高分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，只要同学们具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。

（1）认真审题，挖掘一切有用的信息

审题是解题的前提。审题失误往往是造成考试失败的最重要的原因，要正确解答试题中所提出的问题，同学们首先必须要读懂题意，找出关键词，把握试题的中心含义以及作答的要求，这样才能做到有的放矢。

生物非选择题往往以一定的文字表述或图表、实验等形式呈现，同学们应从文字和图表、数据资料中提取有效信息，包括试题中隐藏的信息，排除无关信息，并根据题目不同角度的设问，用不同的形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果。审题时要尽量做到稳、准、慢，要尽可能挖掘一切对解题有用的信息，尤其要注意那些关键性和限制性的文字，这样可以避免解题的随意性、盲目性。

（2）建立试题与课本的有机联系，做出合理的判断推理

命制试题是以课本的基础知识为依托，尽管可能命题的素材很多来自课外，但往往是“题在书外，理在书中”。解题时必须以课本基础知识为依据，以问题为中心向教材求索，找出解答试题的知识点并组织答案。所以，在准确审题，明确试题问的是什么，要求是什么，给的条件有哪些后，就要把试题的设问和从材料中得到的有效信息与教材上的相关知识点有机的联系起来，即将所学知识与试题要求准确“链接”，并进行重组和整合，要注意避陷阱、破定势，善于进行发散思维，运用头脑中已经建立起来的生物知识结构，灵活提取平时积累的知识储备，寻找知识交叉点，结合有关理论知识做出判断、推理、分析与综合。

（3）从实际出发，选择恰当的解题方法

对于问答型的简答题，一般综合性较强，很难说审完题目就能凭“直觉”做出结论，写出答案。所以，在审清题意、明确课本与试题之间的联系后，就要根据题目的类型和具体要求，选择恰当的解题方法。

①常用法

从寻找试题所含的已知条件入手，联系有关的知识进行分析思考，逐步推出题目所要求的答案。

②图表法

这类是以绘出正确的图或表作为答题要求的。如细胞分裂图、遗传图解等，画图时不仅要正确，而且还要美观。

③计算法

当试题给出有关数据时，有时必须要通过“计算法”获得结果，再来分析判断得出结论，这在遗传学、生态学、物质含量推算等方面的试题中较为常见；当然一定要在草稿纸上写出计算过程；不可以用“心算”。

另外，还有比较法、反证法等；解题的方法有很多，在实际解题中，应具体分析试题要求，灵活采用最合理、最简便的方法。

第4篇：基础会计学试题及答案范文

黑龙江科技大学的产品造型基础课程作为考试课，一直应用传统的闭卷笔试考试。具体方法是“平时+闭卷考试”，平时成绩占30%，期末闭卷笔试占70%。按照笔试的相关要求，试卷一般包括六个题型，分别是填空、选择、判断、简答、基础设计题和综合设计题，笔试的时间为90分钟。闭卷考试是一种公平合理的考试方式，能够严谨地对学生的知识掌握情况做出评价。但是，闭卷的形式与创新能力培养存在着一定的矛盾，越来越不适应产品造型基础这类课程。它存在的问题主要是理论考试多，技能、操作、实践能力考查少，无法全面考查学生的造型设计能力和创新能力，考试结果不能准确反映学生的设计实践能力。同时闭卷考试方式，易导致学生养成考前突击，平时松懈的学习习惯。教师不能通过考试细致了解每个学生的实际能力，不能做到因材施教的多元化教育教学。闭卷考试必须有唯一答案，限制了学生解决问题方法的个J性化施展和创新能力的发展。考试后课程结束，对知识和技能的掌握情况缺少反馈。

二、考试改革的思.与办法

1.建立动态、立体的考核体系产品造型基础课程的考试改革思路是以设计能力和设计思路考核为重点，突出课程的实践性。改革应探索能全面、准确地反映学生能力和水平的考核方法。突出对实践能力、创新能力、解决问题能力的综合考查。通过理论考试、作品设计等立体式的方式进行考核，形成一个较为完整的考核体系，能够鞭策学生在整个课程过程中都能发挥学习的主动性。2.实行“平时+作品设计+方案讲析”的考试模式通过作品设计提高学生的创新能力和设计技能，改革后的考试形式采取“平时+作品设计+方案讲析”模式，并实施于工业设计10和11级学生。新的考试模式将课程最终成绩分为两个部分，一部分为平时成绩，另一部分为期末成绩。(l)平时考核平时成绩占25%，其中出勤占5%、作业占10%、测验占10%，它偏重于检验学生的学习态度和基本理论掌握情况。其中，测验部分承担了一部分原来的试卷功能，基本理论、基础设计方面的问题以填空、问答、画设计图的形式进行笔试测验考核。在分值方面由过去的70%降低为10%。所以，改革后的成绩组成只是按照课程特点和培养目标，降低了理论性基础知识的比重，而并未彻底否定其在本课程中的必要性地位。(2)期末考核期末成绩的考核形式为项目设计，成绩占75%，其中作品设计占50%、方案讲析占25%。作品设计考核包括设计构思和设计表达，分别占25%;方案讲析中书面说明占巧%，口头答辩占10%。项目设计的时间为四周，需要完成四部分内容:首先，学生需要在项目中完成对课题的功能原理、形态结构、使用方式等问题的研究，并根据研究进行方案设让编纂成设计讲析书。其次，方案设计以图纸的方式表现，包括草图二十幅、尺寸图、六视图、效果图等;再次，制作即下演示文件，展示项目完成的全过程;最后，完成现场演示及口头讲析、答辩。项目设计过程中，教师进行阶段检查，并指导学生进行修改，使学生逐步了解学习上的薄弱环节，循序渐进，将不同阶段的理论知识融会贯通，应用于课题的研究和方案设计上。

三、考试改革的成果

产品造型基础课程是以设计实践为主的课程，以往闭卷考试的优点是比较严谨，答案标准化;缺点是考查内容范围有限，不能进行全面的能力考核，封闭式题目以及标准答案无法检验学生的创新能力，最终成绩不能准确反映学生对本课程内容的掌握和运用情况。改革后能通过设计图纸和设计讲析书充分检验学生的创造性设计能力和理论运用能力，并在以下方面取得了成果。1.建立了全面的考试体系改革后扩大了考核内容的范围，分为7个方面对学生的学习态度、理论水平和设计能力、实践能力进行综合考查，能够充分检验学生的学习清况，扩大了考核的内容量。学生完成考试所需的知识量、实践操作量远远大于闭卷考试。如表1所示，考查结果能一目了然地反映出每个学生在不同教学环节的能力和水平，使学生能够清楚地了解自己的学习清况。2.形成了多元化的考试方式形成了多类型考核方式相结合的多元化考试方式。改革后针对不同类型的考查目的，采用与之相适应的考查方法，形成了复合考试体系。此体系包含了理论知识的闭卷考试，设计实践的综合项目设计考核，论文性质的书面讲析考核和口试性质的答辩考核。3.实现了考试的动态化破除原有考试方法中一次考试定成绩的功利化考试思维，将考试过程分布到学习的各个阶段，督促学生重视平时学习，弱化应试的概念。以往的闭卷考试形式导致学生出现平时不学习、考前突击复习、考后忘记的不良学习现象。本考试模式持续时间长，在一个月的项目完成时间里，学生会主动学习课程内的各种知识点，以解决设计中遇到的具体问题，形成了学习的持续性，对知识的消化和理解更加透彻。4.完善了考试的反馈机制产品造型基础课程只开设一个学期，考试是课程学习的终点，考试后无法进行反馈。新的考试模式是面对面沟通的形式，无论是方案设计还是演示答辩，教师都能够直接指出学生每个环节的错误和不足，并提出建设性的指导意见，因此形成了教学互动的考试模式。

四、结语

第5篇：基础会计学试题及答案范文

2009年度全国注册会计师《公司战略与风险管理》统一考试已经结束，从所公布的试题范围、结构和题型分析，本年度注册会计师考试的《公司战略与风险管理》试题涵盖了考试大纲及教材的主要内容，结构合理，题型同前期颁布的试题大纲相符。由于今年是首次开考本科目，因此总体来看，试题并不是很难，其重点大多体现在基础知识和基本概念的掌握和运用方面，以下就相关情况作简要分析。

一、试题特点分析

本次考试命题较为全面客观地反映了教材及其考试大纲的要求，考核了考生掌握知识的水平、分析问题的能力和作为注册会计师所具备的实际执业能力，相对而言是一次比较适宜的命题考试。从《公司战略与风险管理科》的试题来看，其具有以下方面的特点：

一是全面考核、重点突出，紧密围绕注册会计师考试大纲的要求，从基本概念和基础知识出发。考虑到本科目今年首次作为全国注册会计师考试的实际情况，从难易程度分析，该科目试题命题的中度，难易程度掌握得较为得当，测试了考生是否具备注册会计师所需的同公司战略与风险管理相关的基本知识和能力。从命题范围和各部分比例来看，本科目试题基本涵盖了考试大纲所确定的公司战略与风险管理这两个部分的考试范围，并且这两部分的内容比重大体适当(相对而言，公司战略的比重略微大一点)。试题对每一部分的重点掌握得当，较为突出地反映了公司战略、风险管理各部分的中心内容。这主要体现在对基本概念、名词术语以及人物观点思想等方面的命题上，侧重运用性的知识点考察，如对SWOT分析法的考察、内部控制的理解和运用、风险类型等等，他们占试题基础部分的比重较大，这一点从客观试题中看得非常明显，从试题的难易程度分析，这一类试题如果能够认真领会掌握教材及其大纲要领，考生是能较为容易地回答出来的。

二是重视测试考生对知识的理解、实际应用和职业能力的需要，同时又能联系实际，在一定程度上能够与注册会计师的实际业务相联系。这一点相对于前面第一条，即基础知识的掌握运用而言，是较有难度的，它测试考生是否具有成为一名注册会计师的基本执业能力。而这些能力的形成和发挥是一个综合的过程，它既包括有无坚实的基础知识和灵活全面的掌握知识，更主要的是测试了考生具备运用基础知识判断问题、分析问题和解决问题的能力。这些试题的难度是递进的，它们一般体现在是否能具有从所提供的试题信息中识别相关信息并根据这些信息进而做出正确的判断和选择。这些试题初看，似乎是教材中的“原话”内容表述，但细细一看，似乎又是不熟悉的，它们略微高于教材。如试题第一题目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大题中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。这种考察考生从复杂变化的信息中(抑或人为的增加迷惑考生的因素)，能透过现象做出判断的能力是依赖于对基本概念和知识的掌握、理解，只有在这一基础和前提上，才能正确运用。这也提醒考生在复习中，要想培养一种发现问题，并按一定的工作程序解决问题的能力，就必须认认真真地掌握教材及其考试大纲中的要求。此外，要求考生能够以合适的角色并根据这一角色的要求，用简明扼要的方式提出建议、观点和意见，也是考察学生的一个能力。比如第三大题中所提的两问，即根据命题者提供的一些信息，来做出判断。本题中要求考生能够做出：判断甲公司上述有关内部审计部门的设置是否恰当，并简要说明理由；假设考生是甲公司内部审计部门负责人，考生在招聘内部审计人员时将从哪些方面考察候选人是否具备所需的要求。这实际上考察了考生是否懂得考生所掌握的相关知识以及应具备的职业道德和掌握相关的分析问题、解决问题的能力等。这在简答题、综合题中是较为明显的，这些试题要求考生经过所学知识的分析，具有一定的基础知识、实践经验、较强的分析判断和解决问题的能力，否则将很难准确、全面地发现存在的问题。

三是体现及时掌握新知识新内容，实现知识更新的要求。坚持终身学习，有较强的知识更新能力是对注册会计师在市场经济条件下不因技术不断变革而落伍的基本素质要求之一。时代的要求给注册会计师及时更新知识提出了更高的要求和挑战，特别是相关领域所涉及的新知识，公司战略与风险管理是一门综合性强、涉及学科较多的课程，因此掌握并回答好本科目试题对考生而言，并非易事。本年度考试中对新知识、新内容理解和掌握程度的试题也占据了一定的比重，如结合金融危机、人民币和美元汇率等出的一些题目体现了这一特点，这些试题源于教材又高于教材。如果考生的运用教材知识的能力较强，对于上述问题的解答将会变得比较容易。

在《公司战略与风险管理》科目中，还特别强调考察考生能否综合运用多种知识和技能去分析问题和解决问题，这特别体现在第三大题，提出考生可用英文回答，分数要略高于汉语回答。这既有一定的难度，又为考生提供了一定的发挥空间。对于习惯汉语回答问题，分析判断问题的考生这是有一定难度的，也是富有挑战性的。

二、试题题型、分值及考察能力分析

忪司战略与风险管理》作为一门高度综合性的课程，有别于其他注会课程，不只是狭窄地集中于某一领域，而是跨越了企业经营和管理的整个范畴，重点研究和解决企业长远性、全局性的战略和风险管理问题。增设《公司战略和风险管理》这一科目，就是为了使参加注册会计师考试的学员了解战略管理和风险管理的相关理论知识，掌握战略管理、风险管理的过程和战略制定的方法，学会如何制定战略以及成功地实施战略管理和风险管理。

上述要求从2009年度注册会计师考试《公司战略与风险管理》科目试题中，鲜明地体现出来。本年度试题题型分析，单项选择题共26个小题，计26分；多项选择题16个小题，计24分。上述两大题合计50分。其余为客观试题，其中第三大题4个小题，计20分，其中第1和第2小题如果采用英文回答可比汉语多5分。后两个小题各5分，计10分。第四大题为主观性综合试题共1个大题，计30分。从上述题型结构及分值来看，既强调基础知识，更强调知识的运用和综合能力。有关考试题型、分值安排和知识考点的情况，归纳如表1所示：

结合考试大纲要求和本年度的命题，以看到本科目对于考生的知识能力可以分为由低到高的三个等级，由易到难分别是：专业知识能力、基本应用能力和综合运用能力。从本年度的试题构成来看，也体现了这样的安排。这三方面的能力和知识构成如同地核到地幔的向外扩展一样，三层圆代表知识核心、知识中层和

知识的外层。如图1所示：

据笔者统计，这三种能力的测试中，较多的是第二种能力的测试，其次是第三种能力的测试，第一种能力的测试比重并不是很高。可以预见，随着以后注册会计师考试中《公司战略与风险管理》科目的成熟和完善，该趋势还会加强。

三、课程复习建议

《公司战略与风险管理》这门课程，在掌握基本知识和理论的前提下，考生需要从应试的角度进行学习和提高。参加了注会考试的学员可能体会到，《公司战略与风险管理课程》相对于其他注册会计师考试的课程而言似乎相对容易一些，但事实上，真正要掌握这门课程并非易事，它的困难主要体现在实践和应用上。如何在学习中、在实践中提升公司战略与风险管理的境界、意识和理念是十分重要的。为了较好地掌握该门课程，建议采用如下的学习方法：

一是理解和掌握每章的基础理论知识。考生在复习中要注意结合案例，来理解每章的相关知识和理论，并做到融会贯通。要像大家儿时玩的积木和魔方两种游戏一样，把知识点能够从不同的侧面、不同的角度进行堆积搭配，从不同的视角进行审视、分析和思考。长期下去，坚持不懈，相信考生对教材基本知识点的掌握一定会与日俱增，不断提高。

二是在通读教材的基础上，结合各章考试大纲要求及习题能够认真练习，要针对各章的知识点。对每章内容进行梳理、回顾和总结。有一种复习方法――“过电影”，即晚上夜深人静或安静之时，能够在自己的脑海中，象过电影一样将各章的知识点、相关内容反复在头脑中回放，遇到不流利的地方要记下来，并及时复习。这对考生的复习、应试会有所裨益。利用这种“过电影”的思考方式可以检验考核考生是否掌握了教材的内容。

第6篇：基础会计学试题及答案范文

关键词：说题；讲评教学；思维提示

目前，不少中小学及教研部门正积极开展说题活动，以实现提升教师教研水平、提高讲评教学质量的目的。那么，如何理解说题、如何有效开展说题活动呢？

一、关于“说题”

对于说题，从笔者所查阅到的文献看，有两种基本取向：（1）说题和说课相类似，是一种教研活动，活动主体是教师，目的在于研究教学（尤其是讲评教学）。教研活动时，教师以试题为对象，阐述命题立意、解答思路、教学设计及反思感悟等；（2）说题是试卷讲评的一种方式或方法，活动主体是教师和学生。教学时，师生以试题为对象，阐述试题考查要求、解答思路与结果等。

深入分析可知，两种说题均将有效讲评作为最终追求。两种说题活动可统一于试卷讲评中，只在时间先后、内容侧重与活动主体上有差异。具体为：第一种取向（说题是教研活动）的说题，先行于试题讲评。说题时，同组教师在独立研究试题基础上，由一位（些）教师阐述对试题的理解以及讲评教学规划，其他教师点评、补充与完善，并形成教学方案；讲评教学时，实施第二种取向（说题是讲评方式）的说题，教师基于教学方案，充分引导、调动学生表述对试题的理解、解答的思路及反思，同时针对学生表述情况予以点拨、归纳与总结。

不难发现，第一种取向说题活动的开展及其结果（形成的讲评教学方案）反映了教师的教学行动理念及对试题内涵的理解。由于教师对试题内涵理解的程度决定着试题评析的深广度，教学行动理念决定着讲评教学的方式方法，因而第一种取向说题活动的开展及结果将直接影响乃至决定第二种取向说题活动的质量与效度。因此，从这个意义上说，第一种取向的说题更为重要。

二、“说题”说什么

基于其他学者的研究，对第一种取向的说题可界定如下：它是教师以教育教学理论为指导，在深入进行试题分析与研究的基础上，面对同行、领导或教研人员，采用口头语言和有关的辅助教学手段，对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述的一种教学研究活动。其目的在于促进教师深入研究试题功能及其讲评教学策略，从而提高教师的试题研究能力、解题思维分析能力及讲评教学规划能力，最终实现提升试题讲评教学的质量。

我们已有的研究认为，讲评教学中包含教师的讲评思维、试题的命制思维和学生的答题思维。其中，试题命制思维体现为试题的命题立意，学生的答题思维体现为学生面对试题时如何调用知识进行分析与解答，教师的讲评思维体现为讲评教学时安排了哪些环节、选择怎样的方式来进行讲评。显然，教师的讲评思维建立于试题的命制思维与学生的应答思维之上。具体来说，就是教师在把握试题命题立意及学生答题情况的基础上，才能对如何开展讲评教学作出具体的规划。只有这样，才能实现讲评教学的目的――将学生的应答思维引向试题的命制思维。

由于说题就是要对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述，而试题讲评规划实际为教师讲评思维的体现，讲评规划的依据是试题的命题立意和学生的答题情况，因而，从思维的视角上看，说题的本质就是要揭示（即“说”）某一道（类）试题讲评的教学思维、试题命制思维和学生应答思维。

三、“说题”怎么说

由于试题命制思维、学生应答思维是教师讲评思维的基础，因而从时序上看，说题时应依次阐述试题命制思维、学生应答思维和教师讲评思维。如何深入阐述三类思维？下面结合例题来阐述。

1.说命题思维

所谓命题思维，就是命题者命题时，采用怎样的形式与内容、设计怎样的情境与题型来考查某些知识与能力等。因而，说命题思维，就是揭示试题的命题立意、考查目标及其实现途径。命题思维的阐述，体现了教师的试题研究水平与理解能力。说题时，往往可从三个方面来揭示命题思维：考什么、怎么考、为何这样考。其中，“考什么”主要剖析考查哪些知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观，以及所考查的知识层次（“记忆”、“理解”还是“应用”）等；“怎么考”则需对试题设置怎样的情境、怎样的问题及问题间的逻辑关系、需要怎样的作答方式等进行阐述；“为何这样考”则从课程目标、考试功能及评价导向等方面，对相关试题所追求的功能价值与立意导向等加以揭示。当然，具体到说题时，三个方面可以融合在一起来加以阐述。

例1.（全国I卷’2013-10）银制器皿日久表面会逐渐变黑，这是生成了Ag2S的缘故。根据电化学原理可进行如下处理：在铝质容器中加入食盐溶液，再将变黑的的银器浸入该溶液中，一段时间后发现黑色会褪去。下列说法正确的是（ ）

A.处理过程中银器一直保持恒重

B.银器为正极，Ag2S被还原生成单质银

C.该过程中总反应为2Al + 3Ag2S = 6Ag + Al2S3

D.黑色褪去的原因是黑色Ag2S转化为白色AgCl

【分析】试题考查原电池原理及其应用、电极反应式书写等知识以及获取信息、分析解答问题的能力。命题者通过呈现银器锈蚀及其处理等素材，要求学生结合原电池原理及元素化合物知识，对银器除锈过程中的电极、反应方程式及反应现象作出分析与判断，凸显化学与社会的关系，意在引导学生运用化学视角去观察和思考日常生活问题，感悟化学学科知识的应用价值，体现能力立意的命题指导思想，为中学化学教学提供良好的导向。解答时，要求学生在阅读题示信息基础上抽提出银器锈蚀及其处理的本质――锈蚀后的银器、铝质容器与食盐溶液构成了原电池并发生了电化学反应，在此基础上结合原电池原理、氧化还原反应及元素化合物知识对相关问题进行分析与处理，从而实现相关能力的考查，实现知识理解与应用水平的考查。

2.说答题思维

答题思维反映了学生面对一道试题时将如何展开思考。答题过程的实质为学生面对具体问题时，通过调用相关知识与已有信息去达成问题目标的过程。这一过程经历了问题识别与转化、信息提取与加工、答案组织与呈现等环节。因此，说题活动时，结合解题经历的环节和讲评要求，可从如下几个方面来揭示答题思维：一是学生是如何思维的（即如何识别问题、如何提取信息、如何加工信息等）；二是学生的思维结果如何（学生按前述思维将得出怎样的结论、如何对结果加以表达和叙述）；三是应答思维评价（对学生的思维的优劣、结果的正误进行评价，并对学生思维障碍的本质及成因加以分析）。答题思维的阐述，体现了教师对学生思维的分析判断水平。由于讲评教学往往是立足于学生答题思维错误或障碍而开展的，因而说答题思维时，特别需要关注学生错误应答思维的分析与揭示。

例2.（北京’2013-26）NOx是汽车尾气中的主要污染物之一。

（1）-（3）（略）

（4）通过NOx传感器可监测NOx的含量，其工作原理示意图如下：

①Pt电极上发生的是 反应（填“氧化”或“还原”）。

②写出NiO电极的电极反应式： 。

【分析】学生阅读题目时，能够根据图示的电极与电解质、相关问题的要求等信息，判断此题涉及原电池等相关内容的考查。然而，不少学生由于对原电池原理的理解不够透彻、忽视O2-迁移等重要信息，解答时会作出如下错误的分析与判断：一方面结合教材铜锌原电池反应原理（负极对应的电极材料参与了反应，失去电子而被氧化），从题给原电池电极材料分别为金属（Pt）和金属氧化物（NiO）出发，得出Pt电极为负极、发生氧化反应的结论；另一方面则结合氮氧化物的性质，认为NiO电极上的反应为2NO+O2=2NO2。学生的这一认知障碍，恰恰暴露了中学原电池原理的教学问题：不少教师的教学，未从“宏观―微观―符号”三重表征思维来指导学生深刻认识原电池原理，过分关注原电池反应中的宏观现象及对外电路中电子转移情况的分析，忽视了原电池离子流动的分析及离子移动动力的揭示，忽略了电子、离子、分子在电极表面相互作用与宏观现象的关系。正是由于教学存在问题，导致学生未能深刻理解原电池原理，从而在面对陌生情境时简单机械地迁移而出现 错误。

3.说讲评思维

有效讲评所追求的目标是将学生的不良应答思维引向命题思维。如何实现这一目标？这就要求教师根据命题思维和答题思维之差异，对讲评教学过程作出设计与规划。说题的一项重要工作就是揭示教师是如何根据命题思维和解答思维差异作出讲评教学的规划。这一揭示过程，就是说命题思维。说题时，可从以下三个方面来揭示教学思维：（1）思维差异（即命题思维和答题思维之间有何不同）；（2）纠偏策略（基于学生的思维障碍，如何指导审题、如何导探、如何总结反思等）；（3）指导思想（纠偏活动设计的教育教学理论依据何在）。不难看出，教学思维的分析，体现着教师讲评教学的规划能力。

例3.（江苏’2013-6）甲、乙、丙、丁四种物质中，甲、乙、丙均含有相同的某种元素，它们之间具有如下转化关系： 。下列有关物质的推断不正确的是（ ）

A.若甲为焦炭，则丁可能是O2

B.若甲为SO2，则丁可能是氨水

C.若甲为Fe，则丁可能是盐酸

D.若甲为NaOH 溶液，则丁可能是CO2

【分析】对于此道试题，命题者期望答题者根据题示的物质间转化关系，敏锐地捕捉到反应物的量对产物的影响，然后从量的视角去分析。然而，学生答题时，往往会将四个选项中甲和丁对应的物质依次放到四种物质转化关系中加以分析，从而做出选择。这样的解答思路反映出学生并未建立用反应原理统摄元素化合物知识的思路，无法从转化观（转化的条件性、规律性）的视角整合、看待物质的转化。为实现从转化观视角看待物质及其反应，可按下述步骤教学：（1）引导学生分析甲与丁反应生成乙或丙的本质（量对反应的影响）；（2）引导学生分析若丁为氧化剂（还原剂）、碱（多元酸或其对应的氧化物）时，甲转化为乙、乙转化为丙的反应类型及其特点（价态变化规律及酸碱中和规律）；（3）引导学生分析甲在组成和类属上的特点。通过学生自主探究，容易建构起分析与统摄元素化合物转化的思路与视角，并对元素化合物的知识作进一步的归纳与总结。这样的教学设计，不仅符合建构主义理论，而且符合新课程强调的关于物质及其转化的研究思路与方法。

四、“说题”的实施

第7篇：基础会计学试题及答案范文

[关键词]计算机应用基础；教学；考试系统；设计

中图分类号：G151 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）14-0288-01

一、《计算机应用基础》课程实行网上考试的优点

计算机应用基础课程实行网上考试的优点不是没有根据的，其优点主要体现在以下几点：（1）由于计算机应用基础是一门实践操作性较强的课程，故实行网上考试，充分符合了“计算机应用”这个条件。为学生提供与实际需要一样的考试环境能够学生动手操作将自己所学的理论知识通过实践操作表现出来，这样更能够准确测出学生的基础技能；（2）网络系统考试实质就是“无纸化考试”。在追求绿色节约的现社会来说，在为学生提供合适的考试环境的前提下倡导绿色环保考试方式，不仅能够节省了印刷数万张甚至亿万张试卷的费用和时间，还能够通过此方式大大减少了教师的工作量；（3）通过网上考试系统来实现对学生的计算机应用基础课程考试，可实现自由组卷和自由评卷。自动组卷、评卷能够避免教师因为工作量大而出现评卷错误的现象，或是受主观因素影响而出现不公平评卷现象。除了能大大减少教师的工作量外，网上评卷的公平、公正性还能够真实反映出学生的实际水平。

二、《计算机应用基础》网上考试系统的设计与实现

计算机应用基础课程网上考试系统的开发是根据当前情势需求下所进行的，目的在于实现测试的公平、公正、客观、准确及实践考核性。系统开发可以帮助教师减少了繁重的收发及评卷工作。

2.1 《计算机应用基础》课程网上考试系统的模块设计分析

2.1.1 用户登录与注册模块设计系统设计中，作为学生登入系统的模块，在进行考试之前需要将考生的相关信息进行收集。主要包括了考生姓名、性别、身份证以及考试号等等，这些信息是作为学生登入系统前的一个检验信息。将收集来的考生信息录入到考生数据库中，作为是考试的原始记录。其中，用户登录界面中，有“新用户登录”、“学生”、“教师”以及“管理员”选项，用户可根据自己身份进行选择登录，然后输入登录信息即可进入子系统界面。

2.1.2 学生子系统学生子系统的主要功能为学生提供考试和成绩查询两个选项。考生根据要求选择“考试”选项登入即可。

2.1.3 考试模块（1）学生在选择登入考试之后，界面将出现要求考生输入相关信息的条栏，主要包括了学生的考试证号、姓名以及班别。之后即可进入试题抽取界面，系统会根据IP地质的不同而快速实现自动抽取不同试题。这些试题与相邻学生试卷各不相同，主要为了防止相邻考生作弊。之后便可进入考生答题模式。（2）考生答题模块会有预先设定的计时器对考试时间进行倒计，在试卷上显示的是考生考试所剩余的时间。（3）考生交卷。学生在答完题后，经检查后可进行考生交卷。即在考试倒计时间停止后，把考生试题中的客观题作答结果进行保存，将主观操作题窗口关闭，将其文件进行存档打包备份，以防止在自动阅卷程序出错时丢失而无法对考生的作答试题进行评分。

2.1.4 监控系统远程监控系统可实现对考试过程中的实时监控和维护。以防在考试过程中有出错，实时监控也有效实现了防止学生作弊现象的发生。

2.1.5 成绩查询模块在考试完毕经过一段时间之后，学生就可登录系统进行成绩查询了。同样的，登录需要输入相关信息以验证无误后才能进入查询页面。

2.1.6 评分管理子系统评分管理子系统结构中，主要分为了主^题评分、文字录入题评分、Windows操作题评分、Internet操作题评分，以及Office操作题评分。

2.1.7 系统性能需求分析《计算机应用基础》课程网络考试形式主要是基于网络下进行的，故为能够使系统能在考试考试整个阶段中甚至长期有效、快捷、安全可靠的环境中为考生和教师提供考核服务。且由于该系统的重要性，应当满足本身的易于维护与完善。

2.2 《计算机应用基础》课程网上考试系统的实现

2.2.1 网上考试系统中题库管理子系统的实现该系统的登录界定，只能是允许老师或管理员，学生不得登录题库管理子系统。教师在登录时，先要输入相关的信息，如用户身份、用户账号和密码，其中，用户身份选项中可选择“教师”或“管理员”，经系统验证通过后才可进入题库中。教师在进入题库管理子系统中对其所作的修改都将会保存到数据库中。其中，教师身份登录的可进入到题库管理界面，而管理员身份登录的则是进入服务器考试界面。

2.2.2 网上考试系统中监考管理子系统的实现网络考试过程中，需要通过监考管理子系统对考试系统和考试过程进行管理。其包括了维护管理、试题管理、考生管理以及考试监考管理和试卷回收管理等多方面模块。首先，管理员再登录界面登入后就可进行编辑和导入题库等操作步骤了。在考试时，监考员登入考试管理界面进行试卷生成，点击开始考试，学生也随之可以登录考试步骤了，监考员在这时就可进入考试监控进行监考。其中，监考员具有可延长考生考试时间和强制还不愿交卷的考试交卷，在所有一切完毕后系统将自动回收试卷。接着就进入客观题自动阅卷步骤。

2.2.3 网上考试系统中评分管理子系统的实现单项选择题是属于理论题，而理论题是该系统中的客观题，故在其选择题答案只是一个字数或字符的情况下，系统对其进行自动评分。评分过程中，是将设定好的标准答案与学生给出的答案进行对比从而给出相应的评分效果。在考试过程中，学生自行交卷，或者系统考试时间结束后强制的交卷后，系统均会自动调用“客观题评分模块”进行对考生客观题的自动评分。

三、结语

在计算机基础应用越来越重要的当前，对该门课程进行无纸化的网络考试系统开发与推广应用，在一定程度上对教学起到了很大的影响作用。除了能够帮助教师减少繁重的试题评分和试卷印刷外，还能够实现让学生通过计算机来考核计算机应用知识的掌握程度，符合了计算机应用基础这门课程的本质，即具实践操作性。在保证考试方式有效的同时还起到环保的作用。其中，这样的考核方式能够更为公正、公平、客观和准确，能准确测试出学生的计算机基础操作水平，为学校教务工作节省了不少的人力、物力和财力，一定程度上提高了教学质量。

参考文献

[1] TPACK应用于中职《计算机应用基础》课程的教学设计研究[D].黄凡.广西师范学院.2014.

[2] 《计算机应用基础》课程的无纸化考试系统的设计与实现[D].朱越来.吉林大学.2015.

第8篇：基础会计学试题及答案范文

关键词：管理学；综合性全程考试；考试改革

中图分类号：G640 文献标识码：A

考试是教师教学和学生学习的指挥棒，考试的形式决定了教学的方式和学习的方式，好的考试方式对教学质量的提高和良好考风的形成都大有裨益。

《管理学》是经管类专业基础课程，具有为后续专业课学习奠定基础的重要作用。一直以来传统单一的笔试考试方法，一卷定乾坤，不能全面衡量学生对知识掌握的情况，也影响了学生课堂学习的积极性和教学效果。综合性全程考试模式可以很好地解决传统考试方法的弊端，强调对学生学习过程的考核，使成绩构成多样化，可以使学生更加注重平时的学习，一改过去平时不努力，考前临时抱佛脚的不好的学习习惯。而且由于综合性全程考试模式全面反映了学生的学习状态，因此，这种考试方式也凸显了考试的公平性与合理性。

一、传统《管理学》课程考试中存在的问题

（一）考试内容不全面

目前管理学考试多采取终结式的闭卷笔试考试，考试方式单一，加上有的学校要求基础课实施统考，而每个老师要求学生读的参考书目不同，补充的内容也有很大的不同。为了便于统考，试卷内容只能局限于教材，这就出现了教师考前划范围，圈重点，学生考前背笔记，考后全忘记的现象。

（二）考试形式不丰富

考试形式一般有开卷、闭卷、半开半闭、口试、课程论文等形式。目前，管理学课程考试形式比较单一，一般采取闭卷考试，注重考察基本原理和理论的掌握情况，而对理论的运用则由于其标准答案难以统一在实际操作中有些难度，在闭卷考试时考核的较少。因此这种单一闭卷考试的结果忽略了管理的艺术性，更多强调管理的科学性。

（三）考试题型不合理

简答题、判断题、选择题等客观题所占比重过高，而案例分析、论述题等主观题所占比重低，为了应付考试学生普遍采用死记硬背式的学习方法。而且案例题、论述题教师一般设定了标准答案，只要与标准答案不一样，就视为错误。这种“一刀切”的做法虽然方便了教师阅卷但对学生的创造性思维与实践能力的培养是极不利的。

二、综合性全程考试模式及其特点

（一）综合性全程考试模式的提出及定义

现代管理学的一项重要内容就是全面质量管理，这引起了笔者的思考，能否将全面质量管理的理念引入到课程考核中来呢？答案是肯定的，这就是综合性全程考试模式。全面质量管理强调在整个生产过程中进行全程质量管理，若出现问题马上加以分析改正，监控重点侧重于防止及避免可能发生的错误，这种做法明显提高了产品合格率且降低了生产成本。同样的综合性全程考试模式强调在教学过程中全程监控而不是在课程结束后再进行检查。

所谓综合性全程考试要求考试根据课程的特点，综合运用多种形式、全方位、立体化、动态地对学生进行考核。其强调根据各门课程的内容和特点，改革考试成绩评价方式、改革考试内容，强化对整个学习过程的考核与督促，注重考试的反馈作用，建立符合实际、各具特色的课程考核模式。

（二）综合性全程考试模式的特点

1.考试内容的综合化

综合性全程考试模式主要考察学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。考试内容以理解性、应用性和综合题为主。比如考查学生对SWOT这种分析工具的应用，可将该题目设计成论述题，如结合自己的专业和个性特征，进行SWOT分析，识别你的职业生涯的机会和威胁以及自身从事本专业工作的优势和劣势。这样不仅考查了学生对SWOT这种分析工具的理解，更加注重对这个工具的应用能力的考核。从而实现了从知识考查向能力考查的转变。

考试内容不仅局限于教材，还包括教师指定的课下阅读的参考资料和经典书籍，扩大学生的知识面。把考试内容从课内延伸至课外，不仅突破了教师教什么考什么，而且也突破了仅限于教材中的基本知识和技能，这样能引导学生更多地注重平时的积累与学习，培养学生自主学习的能力。

2.考核方式的丰富化

综合性全程考试模式最突出的特点就是考核的综合性和全程性，教师把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末全过程中，不仅要检验学生对理论知识的掌握情况，而且要考核学生对理论知识的运用能力，分析问题和解决问题的能力。课堂上以考勤点名、回答问题、专题讨论考核为主，课下以课前预习、课后复习、经典阅读为主；期中以调研报告的撰写、课堂小组汇报为主；期末以闭卷计算机考试与开卷纸质考试相结合，机考主要以单选题、多选题和判断题等客观题的形式考查学生对理论基础知识的掌握情况，而纸质开卷考试以情景题、辨析题、论述题、案例分析题以及综合设计题等主观题的形式考查学生对理论的灵活运用能力，为了彰显学生的个性，同r还可安排适量的选做题。

丰富考核方式，不仅能体现出学生的真实水平和学业成绩，而且使学生在平时的学习中了解自己的不足，及时调整学习计划。对教师而言可以利用多种教学手段，丰富我们的课堂教学，提高学生学习的兴趣。

3.考试评价的完善化

综合性全程考试模式打破了传统考试“一卷定乾坤”的弊端。这种考试模式使评价突出全程性特征，使平时成绩的评定有据可依，避免了过去凭教师主观喜好随意评定学生的平时成绩，或者由于教师对每个学生的情况不甚了解，从而根据期末成绩来评定平时成绩，从而使平时成绩形同虚设或丧失客观性。对学生而言，这种考试评价模式大大打击了那种平时不努力，考前临时抱佛脚突击一下，就能轻松过关的学生。总之，综合性全程考试评价更能充分体现出考试评价的立体化和完善化，对打击考试投机分子，形成良好的学习习惯大有裨益。

三、《管理学》课程综合性全程考试模式的构建

为了培养创新性和应用性人才，针对《管理学》课程当前考试中存在的问题，按照课程考试改革的目标和原则，笔者在6年教学试点的基础上尝试构建《管理学》课程综合性全程考试的新模式。

（一）设计指标

综合性全程考试的全程性特征要求把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末整个学期教学的全过程。考试是学生学习的指挥棒，在开学初的第一次课，就应首先向学生介绍课程的考核内容、要求和标准等事项，充分发挥考试的导向功能；其次，要求学习委员将全班同学按照5-6人每组的标准分成学习小组，为接下来的课堂讨论教学和考核活动建立组织基础；最后，向学生公布授课计划、讨论专题、社会调研专题、参考阅读书目和辅导答疑安排。在课堂上要安排考勤、课堂提问、专题讨论的考核；在课下要求学生做好预习和复习思考题，准备课堂互动，为课堂讨论收集资料，阅读管理类经典书籍并撰写读书报告；在期中安排一次课的时间，要求学生做一次与课程有关的社会专题调研，撰写调研报告制作PPT并在课堂上与教师和同学分享；在期末安排期末考试，对学生理论知识的掌握情况和运用能力进行考核。

（二）具体内容

综合性全程考试模式是通过全程和综合性的考核方式，对学生的知识、能力和方法等素质进行系统考核的一种方法，符合素质化考试的要求。这种方法对学生的评价更加客观公正，能引导学生加强自主学习，辅助教师运用多种手段改进教学方法。其具体内容如表1所示。

（三）综合性全程考试的保障措施

为了更好地发挥综合性全程考试模式的优势，提升教师教学水平，增强学生学习兴趣，在实施该模式时需要给予教师较大的自，不应采取一刀切的方式统一规定学生的平时成绩构成及其比重，另外要进行试题库的建设，对于客观题可采取教考分离的形式。具体来说包括以下几个方面：

1.给予教师较大的自

实施综合性全程考试模式，最关键的是要减少期末考试成绩占总成绩的比例，提高平时成绩的比重。比如笔者将管理学课程成绩按照平时与期末1：1

的比例，这样大大提高了学生平时学习的积极性。另外平时成绩由考勤、课堂讨论、课堂互动、读书报告和调研报告等五部分组成。既涵盖了课堂表现，也包括了课下的预习、复习和练习。在平时成绩构成及权重方面教师应有较大的自。教师自行根据课程的性质和特点决定平时成绩的构成及比重，在期末考试时，试卷内容不受题型、题量的限制。

2.试题库的建设

期末考试可采取机考与笔试相结合的方式。要机考首先就要建立机考试题库，由任课教师根据每章内容的重难点，按照大纲的要求出一定数量的客观题，并根据学生的考试情况不断更新与完善，保证试题的数量和质量。像单选题、多选题、判断题等客观题采取计算机考试，案例分析、论述题和实例操作等主观题采取开卷笔试。这样一方面避免了学生考试作弊，体现考试的公平性；另一方面使得考的覆盖面更广，既考察了学生的理论素养，又有利于衡量学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。

3.期末考试试卷方面应注意的问题

（1）客观型、复述型题型向分析性、创新性题型转变

传统的闭卷考试主要是单选题、多选题、判断题、简答题等，这些题型一般都是属于客观性和记忆性试题，答案一般都可以在书本上找到。采用开卷考试后，这些题型显然是不适合的。开卷考试要少出记忆型试题，增加分析性、发散性试题。比如可以设计情景分析题，让学生置身于某种情景下来分析实际问题。如“有一天某公司总经理发现会议室的窗户很脏，好像很久没有打扫，便打电话将这件事情告诉了行政后勤部负责人，该负责人立刻打电话给事务科长，事务科长又打电话给公务班长，公务班长便派了两名员工，很快就将会议室的窗户擦干净。过了一段时间，同样的情况再次出现。请你分析一下该公司在管理上存在什么问题？如何避免类似的事情再次发生？”

另外，同样一个知识点，在闭卷考试中，可能以简答题型出现，但在开卷考试中，可以以综合设计题的形式出现。如《管理学》课程中，为了考核学生对计划的内容这一知识点掌握的程度，在闭卷考试时，我们一般以简答题形式出现，而在开卷考试中，我们将它设计为一道策划题，如表2所示。

（2）评分标准多元化

主观性题目的考试，不要采用标准答案，只用给出答题的思路和要点这样的参考答案，并给阅卷教师一定弹性的空间，比如只要答够3个或几个得分点就给满分。教师评分要灵活，不要死扣字眼，硬套答案。在评分过程中， 只要学生解答时符合题意要求便可酌情给分，这样可鼓励学生充分发表个人的见解，有助于培养学生的创新思维。而且无标准答案考核制度也给教、学双方留下较大的思维空间。

综合性全程考试模式对学生的整个学习过程进行监控和引导，使学生不仅注重期末考试成绩，更加注重平时的学习和积累。这种考试模式更加注重学生综合能力与素质的考核，而且考核过程和结果更加客观和公正，符合当前高校教育素质化的要求，有利于应用性人才的培养。

参考文献：

[1] 杨逢银.人文社科类课程综合性全程考试模式构建研究――以《行政管理学》为例[J].浙江工业大学学报，2010（6）.

第9篇：基础会计学试题及答案范文

一、复习目的：平时认真学习是复习的基础，复习着重巩固已学的知识，明确考试医学教。育网原创范围，加强记亿，并解决一些尚不很理解的难点，疑点。平时对很多内容不理解，单纯依靠复习，是不可能取得统考合格成绩的。

二、复习方针：应按考试大纲全面复习，重点突出，加强记亿，学员不能要求教师猜题、押题，教师不能任意缩小复习范围。

三、重点突出：所谓重点是指必须熟练掌握的内容，包括教材各章的基本概念、基本原理、基本方法；带有连惯几章的知识内容；重要的带普遍性的问题，也包括本次教材新增加的内容，实践中各种常见性错误等。

四、复习方法（一）：基本概念、基本原理由教师明确，在教材上划线，并应说明医学教。育网原创其中关键，学员应加以概括，可摘录在纸上，以便集中内容后记亿。

五、复习方法（二）：基本实务和计算，由教师根据考纲，另出实务复习卷，或在习题集中指定若干实务题，逐题讲解解题公式及方法，特别要注意解题时如何运用已知资料问题，以便能举一反三。

六、记忆方法：记忆的基础是理解，理解的记得住，但科学的记亿方法也很重要：（1）分章背记。以便考试时对某一命题一时记不起来，可先记这是哪一章的内容，就容易记起。（2）概括记忆。对概念原理应概括后记忆，容易记忆，不要原文整段记背，答题时延伸。（3）在每天最佳记忆时点背记，清晨或晚上七点一九点，（4）最佳姿式。不要边走边记，而要半躺在沙发或座椅上，使全身处于完全放松姿式下，背记容易记住。（5）记忆顺序。对应记忆内容平时按章顺序记背，考前1—2天重背难记忆的内容容易记住。

七、总结检查：考前三天，应全面检查一次复习内容，对一些未掌握、未记忆的内容要补缺，弄懂补记，不留缺口，不能有侥幸心理，考前1天，不能迟于晚上十点睡觉，以保持考试日精力充沛。

八、考试日早晨：检查应带的准考证、身份证，座位证等证件，钢笔吸足墨水，计算器应检查是否正常，光电阅卷准备2B铅笔及塑料橡皮等，应提前一小时到达考场。

九、到达考场：不要到处去探听小道消息，而应先找到自己考试的教室，熟悉环境。然医学教。育网原创后散步放松，回顾默想复习内容。

十、进入考场：按规定将有关资料放置在规定位置（一般在讲台前），将准考证等证件及手表放置桌面，坐等发试卷，此时空气紧张，为防止过度紧张，可默背教材内容，对紧张空气应视而不见。

十一、拿到试卷：（答卷铃响）在每页上先填好准考证号、姓名、座位号等，防止漏填发生废卷，然后化三分钟先将试题全部看一遍，掌握难易题分布，大题目（每题2分以上）有哪几道，做到心中有数。

十二、答题方法（—）：按试题顺序答题，先易后难，能答的先答，一时把医学教。育网原创握不住的先放下，切忌为一分题思索很久。答到后面试题启发联系到前面空题的，立即补答（这是由于知识连续性，答后面记起前面试题是常有的）。

十三、答题方法（二）：答单项选择题用第一印象法，立即选答（四个备选答案中唯一正确答案印象总深一些，不要多比较）；答多项选择题用排除法（若4个备选答案选2—4个，排除的一般是少数，注意与命题无关的答案，予以排除）；答判断题一般判断谓语（即是什么，后面的结论），要大胆答，不轻易放弃，实在把握不住的才不答。

十四、答题方法（三）：答实务分录，计算分析题，看了命题后，先看答题要求（这很重要，“要求”往往带有指定范围、顺序，有的带有提示性），需计算的必须列示计算过程，分录题要注意需列示明细科目的规定。答综合题应按要求的顺序答，化成计算分析题分步解答。上述实务、计算分析综合题尽可能加以复算验证一遍。

十五、答卷完毕：应留20分钟复核，不要急于交卷。应复核：准考医学教。育网原创证号、座位号、姓名是否每页都填；光电阅卷的答案是否填在答卷卡上；全部试题有否漏题未答；各种理论题答案是否答非所问；各计算命题公式及运用的资料是否正确，答数有否移位等，最好铃响交卷，不轻易放弃每一分钟。

十六、结束离场：离场后不要到处找人去核对答案，即成事实，对也无用，而且往往发生几个人答案不一样时，造成心慌意乱，对下场考试影响极大，应利用离场到下一场考试的有限时间，分秒必争，看下一场考试的复习资料或题材，此时看的内容，将有大效果。

十七、全部考试结束：可邀集几位同学，核对教材和答案，自我衡量一下考分得失，总结一下复习及临考的经验教训，并记在笔记上，力争每经一场考试，提高一次复习应考能力。越考越会考。

十八、挫折与信心：由于统考难度较大，加之一次考试结果往往有一定偶然性，一次考试失败，是否坚定信心，对学员今后成才十分重要，要不怕考，更不怕挫折和失败，经受医学教。育网原创挫折而百折不挠，这是人才和普通人的分水岭，而挫折是每一个人都会遭遇的，我们要越考越敢考，再下苦功，失败是成功之母，坚定信心再考。