小学英语教学五步法精选(九篇)

第1篇：小学英语教学五步法范文

关键词：课堂改革 英语句子 学生主动 学生为中心

基于以下四点实际情况：1、目前我国教育活动中倡导和实行的课堂改革，主要是指：传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的改革；2、农村高中生的英语水平――高一春季期期考总分150分英语成绩低于60分的人数超过80%；3、以传统课堂教学为主的众多农村教师，以及农村教师的现状――课堂改革的理论流派接触不少，但总有“不得其法，不得要领”的感觉。对于高中年龄阶段的学生来说，要真让学生“动起来”的教学方法可谓不多；4、几近全国大一统的英语教科书。本人提出了以下这个问题：

在教学目标/教师、教学内容和学生的实际水平三者之间如何找到一个结合点/平衡点？

结合本人17年农村英语教学经验和教学探讨，认为本人在英语教学课堂中实行的英语句子“五步”学习法是传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的课堂改革。

英语句子“五步”学习法是什么？―― What ？

英语句子“五步”学习法

读一读（句子）找一找（句子的主干/主谓宾语）译一译（英译汉）问一问（同学、老师）背一背（句子）；

简称：读找译问背

第一步：读一读

1、“读”什么――读英语句子（学生根据自己实际英语水平从阅读文章中独立选出来的英语句子；一般每段文章至少选两句）。

2、怎么“读”：――同桌互读互听；出声的朗读；每句读三次。

第二步：找一找

1、“找”什么――找英语的成分（句子成分的划分）；找英语句子成分排序的一般规律。

2、怎么“找”――找句子主干/成分的前提是学生须具备以下的学习准备：

1）英语词性的分类：名n.、代pron.、动v.、形adj.、副adv.、数num.、介prep.、冠art.、连conj.和感叹interj.；

2）英语句子成分的划分：主、谓、宾、定、状、补、表、同位语、插入语和独立结构；

3）什么词性分别可以充当什么句子成分。

第三步：译一译

1、“译”什么――句子的汉语意思，就是英译汉；

2、怎么“译”――带着以下两点思考去译句子：词类/句子成分翻译的先后顺序；翻译的先后顺序与某些词性的内在关联。

第四步：问一问

1、“问”什么――单词读音；翻译的意思：翻译的技巧；

2、怎么“问”――大胆问；多问。

第五步：背一背

1、背什么――句子中词的固定搭配；短语；整个句子；

2、怎么“背”――根据句子成分（如：背了主语，接着谓语是什么）背；根据短语/习惯搭配背；根据句子读音的停顿背。

英语句子“五步”学习法课堂如何展开？―― How ？

1、学习内容的操作

根据空间就近原则，每4到5个学生为一小组，小组有顺序编号，一个班级大概有14组。教师把以下三类句子逐一分派到各小组：（1）阅读文章（reading）中的重点句/难句/长句――对学生的词汇积累和语法技能掌握有迁移作用的句子为主；（2）读后（Post reading）作业中的问题；（3）学生自选的句子，（1）至（3）一般共有12至14句。小组经过3―5分钟的“读找译问背”学习、讨论后，小组成员自行决定谁（一人或几人）到教室的前后黑板把句子的主干（主谓宾成分）、翻译或问题的答案写出来，其后就是老师视情况做有取舍的解答和讲评。例如，在高二英语下的Reading中，有学生选以下1和2两句英语进行“五步”（读找译问背）操作学习：

①Good ideas are no accident（人教版高二英语下P55）。“五步”学习后，背以上句子的学生马上记起曾背过The success is no accident（人教版高二英语下P7）。

②Creativity is not about getting high test scores， having a high IQ or being smart（人教版高二英语下P5）。“五步”学习后，背这句的学生也马上记起了曾背过Winning is not about being the first one across the finish line or scoring the most goals， but it is about being the best you can be（人教版高二英语下P55）。

注：农村学生的英语基础决定了在时间上没有条件允许师生对每个单元的阅读文章做全解或详解，故只选14句左右有代表性的，既照顾到学生个体差异又符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论：“教育教学工作者在实际教学中，应创设在教师等外在帮助下，经学生努力能达到解决问题的水平”，“ 教学不能只适应发展的现有水平，而应适应‘最近发展区’，从而走在发展的前面”。――这需要课前老师做足够细致的备课。

2、学习内容的跟踪

1）翻译的段落和句子为必交的作业，而且教师需做全批改；

2）每节课鼓励一个或几个学生当堂背英语句子。

3、学习内容的巩固

下一节课开始3分钟

1）对上一节课的五步句子同桌两两互读、互背；

2）个别站起来背――在这个环节老师一定鼓励学生自告奋勇、自愿地背。

英语句子“五步”学习法效果？――What？& How？

至今，本人采用英语句子“五步”学习法已有三年。在本人所在农村中学的英语教学活动中，英语句子“五步”学习法呈现以下三点特出特征：1、学生英语学习兴趣提升；2、学生英语成绩稳步提升；3、英语教师的劳动成本降低――尤其表现在教师课堂的讲课时间和劳动力成本上。

如果高中英语句子“五步”学习法能使教师本人和教师家庭轻松一点点，身心健康一点点，幸哉！

延述2点：

1、农村学生的英语水平调查：

发问卷，学生自选（在方格内打√）

会读音标（音人）；会读单词（词人）；会读句子（句人）；会读段落（段人）；会读文章（文人）。

简言之，是对学生英语实际水平的梯度调查：音人词人句人段人文人。

调查结果：超过三份之二的学生是音人和词人――英语的初级阶段水平。针对学生的这样的英语实际水平，根据前苏联教育专家维果茨基的“最近发展区”理论（见上“补充说明”述），本人决定从英语的句子入手，把学生对英语句子能做到“听说读写”作为课堂改革的切入口。

第2篇：小学英语教学五步法范文

【关键词】“五步四有” 高中英语 应用

教育改革的深入不断创新着教学观念和内容，新型的教学模式也有了更广阔的应用空间，“五步四有”的教学模式因此逐渐开始被应用于高中英语课堂教学之中。该教育模式具有坚实的教育理论基础，实施程序也不复杂，但却能够产生很好的教学效果，备受教师的青睐。

一、“五步四有”教学模式概述

“教学模式”一词早在1972年就开始进入人们的视野，是在对教学思想和教学规律的总结中形成的。在整个教学过程中，有一个较为稳固的教学程序和方法。从某种意义上讲，其不仅是一种策略体系，还是各种教学理论和教学实践的结合。“五步四有”教学模式就是一种合理利用教学时间，并对其加以科学分配，具有明确教学步骤的教学模式，不仅能够培养学生合理分配和利用时间的能力，还能够提升教师的课堂教学效率，提高教学质量。

这一教学模式具有坚实的理论基础，是在构建主义学习理论、人本主义教学理论以及认知主义学习理论的基础上所形成的一种规范性的高效教学模式，具有广泛的应用前景。

二、“五步四有”教学模式在高中英语教学中的应用

1.五步。第一步：复习检测。时间分配：5-10分钟。具体内容：提问、默写、背诵、板演。英语教师的正确做法：（1）适当表扬和激励学生；（2）纠正学生的错误。学生的正确做法：回答、思考、反思。

第二步：导入新课。时间分配：5-10分钟。具体内容：提问、默写、背诵、板演。英语教师的正确做法：（1）直观导入法：利用投影仪、幻灯、简笔画和图片等进行英语新课导入；（2）音像导入法：利用与英语教材主体相关的影响、音乐和VCD等进行新课导入；（3）演示导入法：将英语教材中抽象的内容变得形象、具体。（4）设问导入法：教师通过对各种烦题材进行设问，引入新课程。

第三步：讲学研讨。时间分配：20-25分钟。具体内容：教学的重点、难点；（1）学生的易错点、混淆点；例如：“Putting on an play”，其中Step 6的homework需要学生课堂中讲述学生看过的一部电影。毫无疑问，要求高中阶段的学生用英语口语讲完整的讲述一部电影具有很大的难度。同时，在此版块中还包括question、analyse、conclude的教学任务。这就要求教师让学生电影进行分析，通过电影段落了解其中的混淆点和易错点的语法，分析同学讲述电影的语法、词汇等是否存在错误的用法。教师同样可以通过合作小组的方式，让其复杂讲解同学在讲述过程中，其他小组成员进行听、记，然后再通过小组代表来阐述问题。（2）科学设计课堂问题。英语教师的正确做法：1）对学生加以引导，使其能够自主解决问题；2）对巡视中所发现的学生的问题进行点拨；3）使多媒体的作用得到充分发挥；4）多做激励性的评价；5）精讲。（3）对学生进行学法指导。学生的正确做法：1）主动参与课堂中的各种教学活动，积极思考英语教师所提出的问题，和同学一起进行合作探究；2）做好相关的课堂笔记。

第四步：反馈练习。时间分配：5-10分钟。具体内容：（1）题型多样、题量适中；（2）紧扣高考考点，抓住重难点、易错点、易漏易混点；（3）面向全体学生，难度适中。英语教师的正确做法：（1）精心编排试题，试题紧扣课文内容和高考考点，有的放矢；（2）督促所有学生，完成检测任务，对学生的做题情况进行了解，并记录下学生们普遍存在的问题。学生的正确做法：（1）独立自主地完成当堂训练，并回顾本堂课所学知识，总结不足之处；（2）发现并提出问题。

第五步，课堂总结。时间分配：2-3分钟。具体内容：归纳各梳理课堂教学内容，加深学生对课堂教学的整体印象。英语教师的正确做法：（1）对学生加以引导，使其能够自主地梳理本节课所学的知识点，并对其重难点进行总结；（2）告知学生知识点需要注意的地方以及相关的解题技巧，引导学生归纳学习方法。学生的正确做法：（1）明晰本科所学知识的重难点和易错点，并找到其根源；（2）掌握其规律与方法，学会举一反三，触类旁通。

2.四有。“四有”也分为四个步骤，每个步骤的内容和要求都是不一样的，英语教师在开展课堂教学时，一定要以内容为基础，按照要求进行。首先，在“目标”步骤中，教师一定要对班级学生的实际情况进行分析，按照课程的标准制定出具有可操作性的明确目标，以使学生能够在明确目标的基础上进行后续的探究学习。其次，在“训练”步骤中，英语教师要在遵循考纲要求的前提下对学生的基础知识及其基本技能加以规范训练，引导学生大胆开口说英语，同时还要提升其动脑和动手的能力，以提升其思维应变能力。然后，在“研讨”步骤中，英语教师要提前做好备课工作，精心设计一些可供讨论的问题，通过同桌讨论、固定分组合作、以及自由交流等形式增强学生的课堂参与积极性。最后，在“精讲”步骤中，英语教师要严格遵守“三讲三不讲”的原则，构建其以学生为中心的教学课堂，精讲并不是不讲，而是要重点揭示其规律，加强对学生的引导，合理点拨，以提升课堂教学的水平。

三、结束语

“五步四有”的课堂教学模式将课堂教学的所有环节都囊括其中，大到方向性的引导，小到各教学环节的时间分配，特别适合知识点相对冗杂的高中英语教学。希望广大高中英语教师能够通过这一教学模式的使用提升课堂教学效率，提高教学质量。

第3篇：小学英语教学五步法范文

我国元代与西域的文化、经济交流频繁，至元二十六年(1289)设立回回国子学，教授波斯文，为官署培养译吏。明代与西域、俄罗斯以及东方的日本、高丽诸国文化、经济使节交往日频，明成祖于永乐五年(1047)设立四译馆，招收译字生，教授西域、北方、东北等地区少数民族的语言文字和缅甸、暹罗等国的语言文字，培养译员。清朝乾隆二十二年(1757年)，清政府在北京设立俄罗斯文馆，教授俄语(额设学生24名)。鸦片战争前，外国传教士就在中国沿海岛屿开设了“为宣传基督教而学习英文与中文”的教会学校(mission school)，并以此作为向中国大陆进行侵略活动的准备。最早来华的基督教传教士――英国人马礼逊(Morrison，Robert)，于1818年在马六甲开设了“英华书院”(Anglo-Chinese College)。1835年(马礼逊死后第一年)，广州、香港等地的传教士和商人组织了“马礼逊教育协会”，为中国儿童教习英文等课程。南京条约签订后，外国传教士开始大量进入中国，大多数兼办教育，为中国儿童教习“西文”。“同治元年(1862)恭亲王乃向外国延访，后得英人威妥玛(Wade Thomas)的介绍，请英人包尔腾(Burdon)充任教师。是年七月，同文馆也就正式在北京成立……同治二年(1863)三月，法文馆和俄文馆，亦相继成立.同治十一年(1872)，添设德文馆。光绪二十二年(1896)，又添设东文馆”，每馆最初只有学生十名。到了光绪十三年(1887)，同文馆学生名额已经增加到一百二十名.这个数目，一直到光绪二十七年(1901)同文馆并入京师大学堂。

光绪二十八年(1902年)，清政府仿效日本“废科举、兴学堂”，颁布由张百熙拟定的《钦定学堂章程》，并于次年推行《学务纲要》，《纲要》要求“中学堂以上各学堂，必勤习洋文”。这是中国政府正式颁布章程，并在全国范围内推行基础外语教学的开端。但仅限于中学，“小学堂勿庸兼习洋文”。

2 效法日本时期(1902-1922)

这一阶段经历了清朝政府和国民政府的更替，但在外语(主要是英语)教学方面却都是以效法日本为主。大致有以下特点：课时较多。《钦定学堂章程》规定中学学制为五年，五年间总学时为1444课时。中华民国临时政府成立后，于1913年颁发的《中学校令施行规则》规定中学学制四年，四年间总学时1056课时。教学目的侧重于培养阅读和翻译能力，不重视口语能力。教学方法以语法翻译法为主，比较重视语法教学，多采用传统的由词类到句法，注重定义解说的教学方式。语音方面主要教字母和拼音，很少涉及语音、语调。教材主要是运用外国课本或教会人士编写的书籍。课本程度较深，古典文学片断占较大比重，词汇量大，学生很难学习。

高等小学校的外国语教学已开始引起注意，1912年9月颁布的《小学校令》，规定高等小学“视地方情形……可加设英语(或别种外国语)”。

3 借鉴英美时期(1922-1949)

1922年“北洋政府”效法英美实行“新学制”(壬卯学制)，即小学六年、初中三年、高中三年的六三三学制。外语作为必修课，从初中开始设置。这一阶段主要特点是课时趋向减少。1933年规定外语课每周5学时，六年间共1080学时；1936年规定初中每周4学时，高中每周5学时，六年间共972学时；1948年规定六年间约为800学时，减少172学时；初中阶段，以全面训练四会能力为主。高中阶段依然是着重培养阅读能力。以张士一为代表的直接法的倡导者们，开始关注并研究外语教学，1922年张士一所著《直接英语教学法》出版发行。传统的语法、翻译法受到挑战。句子――语言交际的基本单位被作为教学的基础。国际音标逐步推广，语音及口语教学不被重视的现象有所改变。中国人自编的外语教材受到欢迎和广泛使用，其中以林语堂先生所编的《开明英语初中英文课本》影响最大。在条件好的中学，数、理、化、外国历史、地理等课程一般采用外语原版课本。

4 学习俄语时期(1950-1956)

刚刚成立时期的社会主义新中国，为了向苏联学习，各行业都急需俄语人才，中学英语课几乎全部由俄语课代替，俄语师资严重不足。1954年教育部做出了从该年起初中外语课停开的决定，这对外语教学起了消极的影响作用。这一时期中学外语教学的主要特点是课时锐减。仅高中三年开设外语，每周四节，三年间合计只有408课时。教学方法主要是效法苏联的自觉对比法，倡导“依靠本族语言”和“对比分析原则”。要求偏低，就词汇而言，1956年，教育部颁发的高中俄语和英语教学大纲草案，要求俄语只掌握1000个单词，英语1500个单词。这一时期的中学外语教学处于低水平。

5 “反右”调整时期(1957-1960)

教育部于1957年作出调整，决定在大、中城市有条件的中学从当年秋季起恢复初中外语教学，每周3课时，英语、俄语各开一半，有条件的学校英语还可多于一半。遗憾的是1957年开始的“反右”斗争与随之而来的“教育革命”、“”及化运动交织在一起，打乱了教学秩序，使外语教学的元气难以恢复。这一时期中学外语教学的特点为：教学课时虽有增加，但难以保证；教材内容也与生产劳动和政治运动相结合，背离了教学规律；教学方法仍然以苏联自觉对比法为主。

6 五年生机时期(1961-1966)

1961年，贯彻“八字方针”，纠正“左倾”错误，外语教学出现新的生机，外语成为高考科目，学生成绩逐年上升。1963年，中央批准试行“中学五十条”，教育部又重新修订和颁布了中学外语教学大纲，增加了外语课时，六年间共1236学时，平均每周6课时，明确了学习目的，提高了教学要求，六年间共要求掌握3500-4000个单词；引进了听说法，开始克服“聋哑外语”的缺陷，录音机、幻灯机等外语教学设施开始进入外语课堂。

7 十年停滞时期(1966-1976)

十年“”动乱，又一次扰乱了外语教学，外语课被迫停开。虽然在二十世纪七十年代初陆续恢复，但课时减少。教材内容过分强调“思想教育”，外语课成了阶级斗争的阵地，整堂课几乎一半时间用汉语进行回忆对比，或大批判。教学水平降到了极点，教训深刻。

8 恢复开放时期(1977-1985)

结束后，教育开始拨乱返正，中学外语课得以恢复，并开始引进国外先进教学思想。外语课(以英语为主)成为与语文、数学并列的重要的基础课，是1977年恢复高考时的必考课，考生成绩逐年上升。开始几年英语师资严重不足，国家为此组织了多种形式的教师培训，中等师范英语教育为此起了很大作用。外国学者来华讲学，功能法开始传入我国，并开始编写功能法教材和进行教学试验。1978年，教育部颁发的中学英语教学大纲、教材都在一定程度上体现了功能法的原则。为推进外语教学的改革，原国家教委于1982年在北京召开了建国以来第一次全国外语教育工作会议。广播、电视外语教学开始发挥积极作用，如我国中央电视台1982年1月5日开始播放的F ollow Me《跟我学》就很受欢迎。

一些具备条件的大中城市开始从小学五年级起试开英语课。1978年颁布的《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》初定两年间英语课为216课时，每周三学时。

各地外语教学水平不尽相同，西部地区特别是农村基础外语教学薄弱。

9 全面发展时期(1985-2001)

1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：改革的根本任务是提高全民素质，多出人才，出好人才。为此要把发展基础教育的责任交给地方，我国的基础外语教学进入了素质能力全面发展时期。

国家根据“一纲多本的原则”先后编写了适应不同地区具体情况的多种英语教材。其中，我国人民教育出版社与英国朗文出版集团公司联合推出的JEFC(Junior English for China)和SEFC(Senior Enghish for China)成为普遍使用的教材。教学目标进一步明确，对听、说、读、写技能有了量化指标，使培养口头交际运用能力的任务落到实处。强调考查学生为交际综合运用语言的能力，听力、口语开始成为考试内容。要求“应当使尽可能多的人在不同程度上掌握外语”；对教学数量的要求有所降低。新大纲要求掌握1800-2000个单词和习惯用语，而旧大纲则要求掌握2000-2300个单词和习惯用语。

小学外语教学实验进一步展开，“凡具备师资、可解决中小学外语教学衔接的地方，可在五六年级开设外语课，经济特区和开放城市的小学应积极创造条件逐步开设外语课”。中西部地区，特别是农村基础外语教学开始受到关注。

10 全民普及时期(2001-)

2001年6月，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步强调了基础教育在我国现代化建设事业中的重要地位和作用，提出了促进农村义务教育发展的治本之策。当年九月起全国范围内的城市和县城小学从三年级逐步开设了外语课。2002年秋季，农村乡镇所在地小学也相应开设了英语课，如今在全国经济比较发达地区和一些大中城市，已经做到了校校开设英语课。各地在开设过程中，注意借鉴教育改革中其他课程教学的经验，使英语教学在教学方法和教育思想上从一开始就站在了一个比较高的起点。以教育部《基础课程教育改革指导纲要》为指导，《英语课程标准》为依据，充分体现课程改革基本精神和指导思想以及课程标准的基本理念，基本目标和基本内容，由中外专家合作编写的多版本中小学一贯制新教材，于2001年9月在38个全国课程改革实验区试用。如今已推广遍及全国。根据各自实际情况，选用数、理、化、生物、地理、历史等学科英文原版教材的高级中学将成增多趋势；双语教学倍受青睐。儿童学习英语的年龄继续提前：小学一年级起点的英语教学已开始试行，社会组织的少儿英语培训和学前班英语教学的尝试成为基础外语教学发展的新风景线。民办中小学，继续把高质量的英语教学作为吸引生源和实现发展的竞争优势。网络外语教学与传统的广播、电视外语教学及现代电教设备和直观教具的广泛应用成为基础外语教学改革，发展的强大助推力量。国家基础教育改革与发展的政策使中、西部贫困地区特别是农村外语教学实现良性发展有了政策保障。中、西部地区和农村外语教学迎来了新的春天；外语教学的地域差将逐步缩小，不同程度上掌握英语基本技能的人数将随着农村基础外语教学的发展而大幅度上升；人们运用英语进行(口头)交流的能力将逐步提高；困扰外语教学的“聋哑症”将得到根治。

针对目前全国外语教学存在的费时低效和分割重复的两大突出问题，国家将在系统化、层次化、复合化的“三条行动原则”的指导下，构建小学、中学、大学英语教学一条龙体系，具体说来就是：在小学、初中阶段以发展生活交际为主，语言性知识为辅；在高中阶段逐步加强语言知识课程；在大学阶段加强专业外语、文化知识教学，并同步培养专业外语交际能力。考虑到我国不同的地域经济、社会与教育发展，尤其是在外语教学质量上存在着不平衡的现实，可分别设计外语教学的课程与标准幅度，实施“一纲多本”或“一纲多层次”的要求，以利于贯彻外语教学目标连续性与目标层次等级差异性的有效结合。

参考文献

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[10] 桂诗春.心理语言学[M]，上海：上海外语教育出版社1985.

第4篇：小学英语教学五步法范文

2014年3月，我们根据本乡英语教学中同一错题反复出错的实际，特向中心校教育科研领导小组申报了微型课题《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》，经中心校课题评审组评审，于2014年同意立为乡级一般课题，在经一番准备后，我于2014年3月制定了研究计划，并按研究计划开展整个研究工作。经过一个学期的研究，现已完成研究任务，并取得了预期成果。现将有关课题研究情况报告如下：

一、研究背景

一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。

根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。

二、研究意义

错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。

三、课题内涵的界定

自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。

四、课题研究的内容

1. 调查学生是否有收集错题的习惯。

2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。

3. 指导学生如何收集错题。

4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。 

五、课题研究的目标

通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。

六、课题研究的方法

教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。

七、课题研究的步骤

（一）、准备阶段

选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。

（二）、实施阶段

1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。 

2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。 

3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。 

5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。 

6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

(三) 、总结阶段

撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。

八、课题研究的成果

1.学生自制错题集；

2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；

3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；

4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；

5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；

6.教师单元错题集汇编；

第5篇：小学英语教学五步法范文

【关键词】听说法;小学英语;教学;运用

一、利用听说法开展英语教学的基本步骤和基本方法

（一）利用听说法开展英语教学的基本步骤

听说法以听说为主导，学生对英语进行读写的前提必须打下坚实的听说基础。所以教师必须对学生进行反复的听说实践训练，致力于学生听说能力的训练上，环绕基础句型开展听说语言技能的培养。

应用听说法开展英语教学的基本步骤，即认知、模仿、重复、活用和实践五个部分，听说教学法以这五步完成。第一步认知阶段，教师发出语言信号，利用情景、手势、图片、实物、视频等辅助手段阐述信号所发出的内容，帮助学生理解。第二步模仿阶段，首先让学生对新的语言材料进行分析研究，进而在理解、接受的基础上，教师批复演示，学生模仿，教师指出学生的模仿错误，辅导学生再模仿。第三步重复阶段，让学生反复学习英语语言材料，深入理解，直至记忆、背诵为止。第四活用阶段，作变换句子结构练习，变换句子类型结构让学生开展练习。第五实践阶段，让学生对某些指定的情景、场所和事件，运用句型、成语、词汇来加以描述，培养学生的实际运用能力，进而提高交际能力。

（二）利用听说法开展英语教学的基本方法

应用听说法开展英语教学的基本方法：第一，听说领先，听说为主，读写为辅;听说能力的培养是读写教学的前提基础。第二，重复实践，养成习惯;在实际的英语教学过程中，教师应把教学重点放在讨论、反复、记忆、模仿等具体的实践训练上，在大量练习的基础上养成一套新的语言习惯。第三，以句型为中心;语言教学的基础是对句型的学习，同时句型也是整个英语教学的关键点，小学生初学英语，教师在培养学生听说和模仿能力的同时，也应关注对句型的演练。

二、听说法在小学英语教学的运用策略

（一）轻松愉悦课堂氛围的营造

和谐愉悦的课堂氛围，对提高学生的学习主动性、积极性和学习兴趣都有着极大的促进作用。英语课堂是进行语言交流的活动过程，但是我国传统的以教师为主体的教学模式仍在沿用，在实际的教学中，教师的地位是绝对权威的，学生对教师言听计从，不敢对教师所讲的知识提出质疑和问题，久而久之，势必会压抑学生的个性。所以，轻松愉悦、良好和谐课堂环境的创建至关重要，是教师开展教学活动的首要任务。首先，教师应秉承亲切原则，促进师生合作和交流，学生爱这门课程的前提是喜爱这位老师，教师必须要让学生感受到教师的关怀和关爱，教师在课堂上必须是饱含热情的、平易近人的，努力拉近师生间的距离，教师还要积极的鼓励学生，让学生感到被承认和接纳，积极的参与到听说练习当中。其次，教师应秉承平等合作原则，教师必须转换在课堂上的角色，切记勿以权威者自居，教师应充分尊重学生的“主体”地位，视学生为主要认识者和发展对象，进而激发其学习主动性，成为学习真正的主人。教师则由知识的传输者转化为学生主动学习的引导者、指引者与协同者，融入到学生当中。革新传统的教师“说了算”的课堂局面，平等接纳每一位学生，尊重学生之间的个体差异，维护学生的好奇心，调动学生对英语的学习欲。

（二）多媒体信息技术的运用

小学英语听说法教学，若能够充分利用现代化多媒体信心技术，不仅可以突破传统教学时间上的局限性，也能够冲破传统教学在空间上的限制，革新传统教学中黑板粉笔的单一教学形式，构建与实际生活相衔接的日常情景。多媒体信息技术画面逼真、内容丰富、情景生动、声影并茂，极易吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性，推进学生思维方式横向和纵向的延伸。让学生自主的参与到教学实践中，进而优化英语课堂教学，进一步使得学生英语综合能力的提升。此外，英语作为一门语言学科，发音标准是其基本要求。传统教学模式，教师领读是主要教学形式，由于大部分教师自身知识水平的局限性，导致学生在英语发音的标准性方面存在很大的问题。如果能够充分利用多媒体辅助教学，这个问题就会迎刃而解，教师可以挖掘发挥多媒体技术的利用价值，播放语音和视频资料，为学生提供准确、标准的英语发音环境。

（三）英语教学课堂上英语教学为主，汉语教学为辅

目前在实际的英语教学课堂上，首先应做的是弱化汉语，多使用英语开展教学活动。我国传统的小学英语教学形式，教师多使用汉语为学生授课，方便学生理解教学内容，这种方式虽然一定程度上降低了学生学习英语的难度，同时也限制了学生英语思维能力的培养，让学生对英语的认识有了局限性。为此，英语教师在实际的英语教学过程中，应该运用英语进行英语教学，在无形之中带给学生深刻的影响，潜移默化式的示范。

三、结束语

总而言之，让新语言在教材中有效的体现，是现代语言教学的首要任务。英语作为非母语却已在教学中占据了不可取代的作用，因此英语教学中的听说教学方法，进一步成为新语言教学主要教学方式，对小学英语教学至关重要。

作者简介：王文静（1983.01-），女，汉族，江苏丰县人，大学本科，小学教师，主要从事小学英语的教学与研究工作。

参考文献：

[1]邓斯怡.听说法在小学英语教学的运用[J].中国科技投资，2013，Z4：191+194.

第6篇：小学英语教学五步法范文

【关键词】填鸭式；启发式；五步四环式；五指教学法；四位一体教学法。

“教学有法，而无定法。”如何才能选择适合教师自己和学生们的教学方法

取得最优化的教学效果，是教师们搞好教学工作首先务必考虑的问题。

下面，我对目前英语教学中教师们普遍采用的五种教学方法逐一评析。

第一种教学法，填鸭式教学法。此教法当今已受到批判，大部分教师已经不再采用。填鸭式教学法应用于课堂上，老师一味地讲，学生一味地听。教师大搞一言堂，同时，学生消极被动地听。此种教法，教师虽然把要求学生掌握的知识一览无余地呈献给学生，但是，学生始终处于消极被动的地位。结果，学生学习兴趣肯定不高，学习效果必定很差。因为教学的过程是教师的教和学生的学的双边互动的过程，缺一不可。知识的掌握，不是单凭听就能听会的，必须通过学生的识记、练习、操练、巩固等环节，把理论应用于实际，才能逐步掌握的。

第二种教学法，启发式教学法。曾经有一段时间，此种教学法得到推广并被广大教师竞相学习使用。它的突出特点是：能够最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。它能启发学生的思维，开启学生的智慧，使他们勤于动脑，积极探索。老师设置一个个悬念、情景，引导学生去思考，一步一步地通过自己的总结、归纳、推理、判断，让学生自己去获取新知。在课堂上，学生们对于新知的获得不是由老师直接提供的。此种教学法的妙处在于使学生“跳一跳摘到桃子”。它的使用，根本改变了学生的被动地位，使学生们主动探索、求知、获取新知，从而使学生积极地活动起来。但是，在实际教学中应该有选择地科学运用。如果教师设计不当，就容易启而不发，从而费时费力，达不到预期的教学目的。

第三种教学法，五步四环式教学法。五步指复习、呈现、操练、练习、巩固五个步骤，四环指听、说、读、写四个环节。学而时习之，温故而知新。通过系统的复习，可以为学生学习新知识打好基础，这就是教师向学生呈现所要掌握新知的重要一步。在这一环节，教师把本课的单词、短语、句型、语法结构以及习惯用语等通过板书、讲解、图画、投影、电脑课件等形式呈献给学生，这便是学生需要掌握的内容。操练，是针对某一短语，句型或语法项目有针对性地，系统地练习，从而达到掌握此类知识的目的。练习，是结合本课所学的重要内容，有选择地让学生去做，把理论应用于实际，从而达到把所学的知识运用于实际问题的解决。巩固，是最好的一个环节，是对前几个教学环节的总结，归纳，是知识的升华过程。四环指“听、说、读、写”四个环节。英语是一门语言，学习语言是为了交流的目的，所以，在课堂教学中，必须听、说、读、写全面训练。但是，我们必须做到，先听后说，然后读写。没有听过的不说，没有说过的不读，没有读过的不写，达到听说在先，读写在后。

第7篇：小学英语教学五步法范文

【关键词】小学英语 词汇 教学

小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。

一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音

根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。

从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。

二、单词教学的步骤

（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

三、加减记忆法

就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

四、寓单词教学于娱乐之中

仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。

教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力

强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。

五、对比教学法

第8篇：小学英语教学五步法范文

关键词：减负提质；小学英语；课堂教学；素质教育；五年级英语

五年级属于小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《义务教育英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。新课程标准二级目标的总体要求如下：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。在对学生学习要求提高的同时，怎样才能切实减轻学生的学习负担，而不降低学习质量是需要我们不断思考的问题。由于英语学科本身的特殊性和语言环境的局限性，笔者认为英语学习要想真正地“减负提质”，必须激发学生的学习兴趣，向课堂四十分钟要效率。

一、课堂教学中“减负”的意义

国家统计局、教育部对全国部分大中城市中小学的调查显示：当前中小学生中普遍存在“三多三少”现象，即作业多、补课多、考试多；睡眠少、体育活动少、社会实践少。小学英语教育也存在着这些问题。学生几乎每天都有英语作业，要背单词、背课文，每个单元学完后还要进行单元测验，家长很重视考试成绩，教师、学校要出教学成绩也着急，就都把负担加在学生身上了。这样造成的结果必然是两极分化，学生怨声载道，毫无兴趣可言。“减负”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来。在课堂教学中，“减负”的实质就是“高效率”——教师用较少的时间换取较高的教学效率。这就要求教师改革那些“注入式”“填鸭式”的老式课堂教学方法，要改变课内损失课外补的加重学生课业负担的现象。作为英语教师，我们更应明确“减负”不只是从作业、考试量上去减，更重要的是从学生的学习兴趣、教师的课堂教学上去体现，这样才能真正减负。通过“减负”，把天真、活泼、快乐还给学生，使学生变“要我学”为“我要学”，让他们有更多的时间自由、自主地学习，达到全面发展的目的。

二、课堂教学中“减负”的实施

课堂教学中，如何才能真正做到“减负”呢？笔者认为可以从以下几点来做：

（一）抓住词汇教学，打好基础

小学生进入五年级的英语学习时，按照教学目标的要求已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够听、说、认、读16个单词。大量的单词和短语需要学生听、说、读、写，如何变机械记忆为学生自主地学，关键在于不断激发学生对英语学习的兴趣。

1.结合已有知识，温故知新

五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。在教学过程中完全可以通过滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。如，在学习第一单元My new teachers组织学生边说边做三年级下册第六单元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通过让学生边说边做，使他们在欢快的节奏中，舒展了身心，渲染了轻松和谐的课堂氛围，在不断滚动复现旧知的同时带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。

2.使用创意道具，激发兴趣

在平时的教学中，教师还可以开动脑筋，自制一些简单教具。通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。如，在复习表示星期的单词时，教师可以通过自制转盘进行游戏，先手持标有星期的转盘，将标有星期的一面背对选出的三位学生，然后随意转动指针，等指针停下后，问这三位学生，“What day is it today？”学生分别猜测：

S1：It’s Friday.

S2：It’s Tuesday.

S3：It’s Sunday.

最后，教师出示指针所指星期，并宣布结果：“Today is Friday. S1，you win！”

接着可用同样的方法，在小组内展开游戏。通过开展活动，调动学生学习单词的积极性，将枯燥的单词学习变得趣味化。

在使用创意道具时教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且有实效。

3.利用交际游戏，自然习得

在学生和教师、学生和学生之间的互相交流中呈现新知，更利于学生接受和掌握。如，在第三单元教学中，出示食物图片，教师先说I like fish.让学生自由发挥，当他们提到新的单词时就直接教授此单词，他们掌握得特别牢固。

4.充分运用课本，引入新知

五年级教材上增加了Let’s start部分，这是一个头脑风暴式的活动，针对小学高年级学生的特点，启发学生思考与话题相关的问题，并激发学生已有的知识、能力，为进入核心内容的学习进行热身。每一个Let’s start部分都设计有供师生展开讨论的问题，可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。如，学习第二单元的Let’s start部分，提出的问题是：What classes do you like？I like...复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class？引出表示星期的单词。

这样就可以避免传统的那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解要学什么知识，学习的兴趣自然而然就提高了。

（二）把握对话教学，加强交际

《义务教育英语课程标准》要求：要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，单一的词汇教学并不能满足英语学习的要求，它只是在为更重要的对话教学打基础，针对对话教学，笔者认为可以从以下几点来做：

1.创设情境，在交际中学习

在英语教学中，可以充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来契合现有小学英语教材的内容，创设一些学生熟悉的情境，从他们喜欢、熟悉的事物入手，激发学习兴趣，提高学习积极性，让学生在用中学，学了就用，增强英语教学的开放性和灵活性，锻炼学生的综合语言运用能力。如，在学习第四单元What can you do？时，创设妈妈生病了的情境，让学生说一说自己可以做的事情I can...请大家来评一评班级里爱劳动的小明星，还可以使学生加深对helpful的理解。

2.理解句型，在替换中进步

在学习一些关键句型时，教师可以引导学生替换单词，突出重点地操练语言，让学生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在学习第一单元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？时，教师可以找一些生活中的明星图片，或学生喜爱的动画人物的图片，请他们进行替换，也可自编对话。这比要求他们背课文的效果要好很多，平时背课文要花半小时的孩子，自编对话只需要5分钟就可以顺利完成，在提高学习效率的同时，获得的效果也是一样的。

3.面向全体，在互助中提高

在对话教学中，教师应关注个体差异。做到既面向全体，又兼顾个体，确保优等生“吃得饱”，中等生“消化好”，后进生“吃得消”，使各层次都能获得成功感。平时可多运用小组合作学习，要求组内成员互帮互助、取长补短、共同进步。如，在每篇Let’s talk教学后可运用同桌表演、四人小组表演等方式，让学生在准备中互相帮助、共同提高。

（三）重视阅读理解，培养能力

1.运用各种手段，激发学生兴趣

“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习。”（美国心理学家布鲁纳）在教学中，特别是阅读教学中，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，可以使他们对英语乐学、善学、会学。

在阅读教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、角色扮演、木偶配音、图片、简笔画、实物、投影、电脑课件等等，都可以在提高课堂气氛的同时，增强学生学习的积极性和主动性。

2.布置任务，明确学习目标

五年级的学生已经有了较强的自学能力，布置任务，让学生带着明确的目标进行阅读，比让他们盲目多读更有针对性。如，课文中每篇Read and write最后都会安排重要内容的填空、问答题，检测学生是否读懂对话或短文，对我们阅读教学的方式方法起了指引作用。教师在平时进行阅读教学时也可以参考这样的方法，就本部分的重点、四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词，也可引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。

3.分层教学，排除学生障碍

教师必须正视学生差距、区别对待。笔者认为，要根据五年级学生的具体情况做分层次要求：

尖子生：独立阅读并完成理解练习；能朗读、表演、自编短文等。

中等生：初步读懂并完成阅读理解练习。

学困生：在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习。

这样做让差生在阅读时有了成功的体验，可以帮助他们增强学习信心，从而提高学习的积极性。

4.绘本教学，培养学习能力

绘本即配有图片的英语书，它色彩鲜艳、故事生动、语言简洁，正是帮助孩子们学好英语的好帮手。运用这种学生喜闻乐见的新颖手段，把学生对故事的喜爱迁移到英语学习中去，可以提高学习积极性，从而提高学习效率，培养学习能力。

英语教师可利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，通过大容量的输入，赢取实实在在的小容量输出。

（四）加强语音训练，逐步渗透

著名英语教育专家胡春洞教授曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。”由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在小学阶段。教师要提升自身素质，在平时课堂教学中树立起语音教学意识，注重配套磁带、VCD等对学生的原音熏陶，创造良好的语言环境，强化口语训练。通过潜移默化的影响，培养学生语感，提高学生口语能力。

三、课堂教学“减负”后引起的问题

课堂效率的提高意味着学生可以有更多的空闲时间。这时，一些家长不顾孩子们的意愿，盲目地送他们参加各类英语补习班，在增加学生学习负担的同时反而降低了学生的学习兴趣，为课堂教学带来了阻碍。课堂和补习班教学内容重复炒冷饭，会造成学生学习倦怠、得不偿失。所以，如何更好地减负，还需要家长、学校、教师之间的良好配合，为学生创设更有利于发展的环境。

总之，要减轻学生过重的学习负担，教师必须改变低效、无效的教学行为，采取行之有效的教学措施，提高课堂教学实效，真正做到让学生快快乐乐走进课堂，轻轻松松学习英语，实实在在提高实际运用英语的水平。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]全日制义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[3]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002—01.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

第9篇：小学英语教学五步法范文

铺垫道路 走向深入 ——小学英语分层教学实验进展报告（合肥润安）3月20日 上学期小学英语组承担了“小学英语分层教学”科研课题的实验。目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，使英语成为公学的强项，形成润安特色。   一、为学生分层组班上课  我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成A、B、C三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。  英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。   二、制订的教材使用原则  公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：  今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；  学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。   三、提高教师业务水平  小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；  一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。  课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。  目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。  四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。  使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。  五年级65名学生使用本校自行命题试卷（英语第四册）平均分81分，及格率95.5%，优秀率（88分以上）28%。本学期五年级A.B两班的学生将陆续开始学习初中英语。   以上工作从一定程度上反映了英语分层教学的一些成绩。  上学期实验刚刚启动，一切从无到有，处在不断探索和改进中，我们的工作侧重于保证实验顺利开展，并为实验的进一步深入做好学情、教材、教师、教辅用品等方面的必要铺垫。目前，实验尚无显著成果，进一步开展实验任重而道远。如何提高分层教学的效果、如何营造英语学习氛围、如何把现代高科技手段运用于小学英语教学，将是下一步实验要探究的问题。    润安公学