儿童英语培训教育精选(九篇)

第1篇：儿童英语培训教育范文

1.校方重视不够，家长急于求成

有些校方认为，英语课程不如其它学科（如语文、数学）重要，课时安排不足。根据新的课程标准，小学英语应每周开设四课时，但实际上只开两课时，有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里，绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以，课时安排存在严重不足，这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。另外，有些人认为，小学英语老师很容易当，英语也很容易教，会读几句英语就可以教了，所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足：教学环境不理想，教学空间过于拥挤，班级大、人数多，缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室（数量不多），也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课，多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养，束缚了儿童创造能力的发挥。

与此同时，社会上各类英语兴趣班开办得异常红火。究其原因，除了有些家长对小学英语教育信心不足以外，还跟许多家长“急于求成”不无关系。有些家长认为，孩子不能输在起跑线上，希望自己的孩子能“出人头地”，讲一口流利、纯正的英语。所以，许多孩子（包括学龄前儿童）除了在学校繁重地学习外，还要参加各类英语兴趣班，家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具，不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识，要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子，使他们整天陷入记、读、背、说的重压下，这不仅无助于他们的智力发展，反而扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至严重制约了儿童智力的发育。

2.社会培训机构缺乏办学条件

少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，家长们鼓励孩子学英语的动力有增无减。在目前一窝蜂的英语热潮中，有些不具备条件的英语培训机构也不由自主地陷入其中，在缺乏师资和设备不足的情况下，打出英语特色、双语教育的旗帜，招揽生源，造成少儿英语教学市场鱼龙混杂的现状：社会上不少培训机构都在为少儿办英语班、上英语课、搞答卷考试；种种标榜可以快速学好英语；有外教授课、使用先进的教学方法和器材的动人词汇充斥在英语培训广告中。北师大英语系王教授说：目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语知识，大家的心里其实并没有底。此外，由于英语教育市场的准入制度还不够完善，一些教育机构发展过快，摊子铺得太大，鱼目混珠的现象大量存在，许多家长花了很多的冤枉钱，而孩子的英语水平并没有明显进步。

3.师资状况不容乐观，学习教材五花八门

由于目前缺乏对师资机构的统一管理和监督，担任学校和培训班的少儿英语合格教师严重不足，尤其是社会培训机构中，担任英语教师的很多是在校的学生或兼职英语老师，差异较大，不是缺乏经验就是忙于自身的工作，很难全身心投入到少儿英语教学中来；有些大中学的兼职教师对少儿英语教学知之甚少，把教大孩子的习得方法盲目地应用于少儿教学；还有些组织者，认为少儿英语好教，会点英语就可以教了，在师资不足的情况下，把没受过专业熏陶的老师也聘来教学；更有一些组织，直接把利益作为价值取向，忽略管理。其实一个合格的少儿英语教师应具有扎实的基本技能，尤其是良好的语音语调，更要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，熟悉并掌握运用少儿心理学和教学方法。

教材是实施教育的基本依据，在众多的少儿英语培训班中，没有统一的教材是首要问题之一。目前，为适应少儿英语教学，市场上编写引进的教材种类繁多，五花八门，质量良莠不齐，定价高低不一，如：剑桥少儿英语、牛津小学英语、阳光英语、阶梯英语、新概念英语等。其中不乏优秀的教材，但有的教材过分注重语言的自身规律，不考虑少儿教学的个性特点；有的教材直接引进国外教材，不符合中国儿童生活特点和需要；有的一套教材价格要三四千元，而阶梯英语教材竟开出了一万多元一套的天价；各个培训班在选用英语教材时，有很大的随意性，有些办学机构不对教材进行比较和筛选，只按照自己对教材的理解选择学习材料。一些声称适合3―6岁的学龄前儿童的教材，其中有些内容选择不恰当，目标过高；有的教材虽是从ABCD入手，但听、说、读、写并行，让孩子们不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写，与少儿的年龄特点不相符。

4.教学目标模糊，课程衔接脱轨

虽然我国已经颁布了统一的小学英语课程标准，公立小学的教师们也已经把“新课标”贯彻和执行在了自己的教学中，然而，社会上的少儿英语培训机构却处于无章可循的状态，没有按照相应的教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。大多培训机构的教师上课无纲可循，教学目的不明确。他们只知道小学开设英语是形势所趋、潮流所向，却不知道孩子们应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力。所以，有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础，很好地为初中英语服务。然而，由于种种原因，学过三、四年英语的学生在进入初中以后，在英语方面并没有显示出多大的

优势，水平参差不齐，造成初中英语重复教学，既浪费时间，又浪费资源。

5.教学方法和手段单一

调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，是儿童英语教育很重要的一个目的，所以有些老师陷入了这样的一个误区：教儿童学英语，就是培养他们学习英语的兴趣。因而，在课堂教学中，过分强调课堂形式“轰轰烈烈”，只注重教学形式，仅在直观兴趣和表演上下工夫，课堂上看上去生动活泼、轰轰烈烈，但儿童没有真正有效地学到英语。我们必须清楚地认识到，兴趣固然重要，但仅仅培养兴趣是不够的，我们的最终目的是教会他们说英语、读英语、写英语，直到能用英语进行交际。

少年儿童的模仿能力很强，但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅，用教成人的方法来教儿童，把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教one apple，two apples的时候，就把名词变复数的几大规则抄于黑板上，供学生们背诵。教学活动开展得少，过于强调对词汇和句型的背诵，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教学过程枯燥无味。

儿童的心理特点表明：儿童生性好动活泼，爱表现，好奇心强，注意力集中短。如果老师忽视这些特点，就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话，要求他们在课堂40分钟内自始至终都要坐得端端正正，“遵守纪律”，稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面，领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生身上，致使有的学生成了课堂中的陪衬，造成了两极分化的现象。

针对以上这些问题，笔者粗浅地对目前的少儿英语教育思考如下：

1.要遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展：家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯；要选择适合少儿自身发展特点、寓教于乐、内容新颖的教材，应用科学的教学方法，以保证少儿英语的教育质量。

2.加强统一管理，培训师资力量：各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；还要加大培养英语教师的力度，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。

3.改善教学条件与教学环境：政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，改善教学环境，加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。

4.更新教学观念，改进教学方法：兴趣是学好英语的老师，少儿英语教师应努力激发和培养学生学习英语的兴趣，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容；要用灵活多样的教学手段、形象生动的教学工具，帮助孩子们更好地理解教学内容，更深刻地领会英语语言的精髓；此外，学生应该在老师的指导下增加听的输入，扩大语言信息的接收量，从而促进语言的有效输出，通过输入和输出的有机结合，使儿童真正学好英语。

第2篇：儿童英语培训教育范文

关键词：3-6岁儿童 英语学习 兴趣 调查报告 研究 对策

近年，幼儿学英语的现象正逐渐普及，越来越多的幼儿园开设了英语课程，但在幼儿英语教育获得前所未有的发展的同时也出现了一些引人关注的话题。教育学家认为：4-12岁是儿童学习语言的黄金期，而3-6岁是语言学习的启蒙关键期，这一年龄段母语和第二语言学习的学习中枢在脑部的同一位置—布卡罗区，此时接触的语言会被大脑认为是母语，终身不会遗忘。因此本文章重在分析家长对孩子英语重视程度，及老师对幼儿学英语的看法及见解，和如何提高孩子学英语兴趣，及如何提高他们英语习得的兴趣，让他们学的英语终身不忘。

一、研究和实验的主要内容

针对现在幼儿英语教育中所出现的孩子对学习英语的兴趣问题，本课题组对此进行了一系列的调查与研究。内容如下：

（一）调查地点与范围

长沙市望城县黄金乡3-6的家长及学生

（二）调查途径

问卷调查，走访，取样调查

（三）调查内容

1.问卷调查

（1）信息收集统计如下：

二、结果与分析

（一）数据分析与小结

1.通过表一对老师的调查：

（1）在3-6岁儿童对学习英语的喜爱程度中，有近70%的老师觉得孩子们喜欢学英语，同时也有20%的老师感觉孩子们很喜欢英语学习，只有10%左右的教师觉得孩子们不喜欢英语。

（2）有近50%的老师觉得孩子们对英语学习的接受能力一般，近30%的老师觉得他们很难接受，20%的老师认为学生很容易接受。

（3）所有老师都觉得学习英语对3-6岁儿童来说很重要。

分析；从数据可以知道，大部分学生对于学习英语有兴趣，但孩子们的英语学习的接受能力较差。

2.通过表二对3-6岁儿童兴趣爱好的调查：

（1）近60%的儿童相对比较喜欢唱歌，且女生居多；其次有近10%的喜欢绘画，他们缺乏足够的体育运动，从调查的结果发现这些兴趣较低提高儿童的交际能力，但这对英语学习很重要。

（2）从数据可知，在3-6岁年龄段里，女生与男生的兴趣爱好相比，女孩的兴趣爱好与男生相比更加广泛些。

分析；孩子们的兴趣爱好不是很广泛，女孩的兴趣相对而言广泛，所以在制定教育计划要“因性而订”，同时从爱唱歌中启示我们在英语的教授中以说唱形式激发学生兴趣

3.儿童版——3—6岁儿童英语学习调查表（星城实验小学）

（1）表中近70%的儿童学习英语都是在家长的命令下进行的，而只有10%的是自己自愿去学，其他的也大都是跟学他人。

（2）有50%的儿童不喜欢学习英语，另50%相对比较喜欢。

（3）平时经常用英语的只有10%，偶尔用的有60%之多，剩余的30%是在生活中完全不用。

分析：绝大多数的儿童都是在家长与老师的压制下学习英语，不是主动去学，缺乏学习英语的动力，平时日常生活很少运用到英语，缺乏实际运用能力。

4.家长版--3-6岁儿童英语学习调查（黄金乡）

（1）表中有近60%的儿童四岁后才开始接触英语，34%是在2-3岁开始学习英语，而只有6%的儿童在一岁时就接触英语。

（2）孩子们初期学习英语的途径大部分是学校教育，极少部分家长自己教授。

分析；家长对于孩子们的英语学习重视程度不是很高，局限于学校教育。

三、研究与探讨

教育的最终目标是促进儿童的全面发展。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展人际交往能力、理解他人与判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言学习获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。—《3-6岁儿童语言学习与发展指南》

（一）3-6岁儿童合适的英语学习方法与对策：

1. 实施家庭内教育计划

（1）首先要掌握孩子们的兴趣爱好，将学习的方法融入到孩子们的兴趣中去，家长和老师做到一定的引导。可以将英语学习与孩子们的爱唱歌的兴趣联系在一起等等。

（2）家长要提高意识，早点加强孩子们对于英语学习方面的引导工作，最佳的年纪是在3-6岁左右，研究证明这段时间是孩子们对周围事物兴趣最旺盛的时候，对孩子以后的教育至关重要。

2.加强与外国小孩的接触，一是为了培养英语学习的语感与环境，二是为了提高孩子们的交际能力与现场运用的能力，当然也是为了跟进一步的加深孩子们对于学习英语的兴趣。

3.培养孩子们的学习与生活习惯，坚持让孩子们每天都能亲身的接触到英语，说讲写全面发展。

4.要有针对性给孩子们进行系统的，全面的，专业的英语方面的教育与培训，积极引导。提高他们的阅读面，加深他们学习英语的决心。

5.开办家长培训学校。学校要对一部分幼儿家长进行培训和指导，开设家长培训学校，向家长强调学前教育的重要性，更新他们的观念，指导他们如何教育子女是有必要的。

6.招聘及培训专职教师。少年强则国强，振兴民族的希望在于教育祖国未来的接班人，而振兴教育的希望在于人类灵魂的工程师—教师。由于严重缺乏拥有专业知识的教师及保育员年龄偏大的问题，每年应拟定计划招聘2名年轻专业教师加入到幼教队伍中。另外，同时要加强在职教师的培训，积极学习与吸收外地的先进教学方法和良好的管理模式。

7.争取获得政府支持，加大投入范围和力度。争取教育优先性，在得到政府支持的前提下，适当增加经费的投入。特别是在硬件设施上，要有计划、有目的、分步骤地进行改善，对那些不符合或已不适应的应按要求进行改建，争取建造起一所按照国家规定的省级优质幼儿园。

四、总结

学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，对一个人一生的发展起着重要的作用。高度重视发展学前教育，意义重大。美国心理学家布鲁姆的研究表明：“若以17岁少年的智力为100计算，其中50%是在4岁以前获得的，30%是在5—7岁获得的，20%是在8-17岁获得的。最初4年的智力发展是以后13年的总和。”所以说，学前教育是基础的基础。对此问题的探讨，适应了当前社会教育的发展，有利于促进社会发展，方便同行的互相学习进步，为提高儿童的英语尽更大的力。

参考文献：

[1]朱毓华.《体会《纲要》有关幼儿园语言教育的指导要求》[M].云南省军区幼儿园.

[2]许苏琴.《学龄前儿童的家庭教育计划》[M].中国教育先锋网.2007-05-31.

[3]冯芳，胡铁贵.《当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究》.西南大学教育学院.

[4]《学前教育现状分析及其对策 》.

[5]《儿童15种表情背后的心理分析》.鼎学教育.

第3篇：儿童英语培训教育范文

幼儿园英语教育是一个热门话题。从20世纪90年代开始对幼儿园是否应该学习英语，到如今对幼儿园该如何有效地开展英语课程教学的讨论，学界从未停止过研究。幼儿英语教育得到了心理学、语言学和神经学的有关研究理论的支持，这些理论认为学习语言的关键期和敏感期是幼儿阶段，幼儿具有掌握母语以外其他语言的优势。可是，经过理论研究和实践探索得出的结论是：在幼儿园开展英语教育的模式和在中小学开展英语教育模式是不同的，幼儿园只有具备较高的师资水平，才能具有开展英语教育的可行性。因此，梳理对幼儿园英语教育的研究，对促进幼儿园的英语教育有着至关重要的作用。 一、国外对幼儿园英语教育的研究 国外很早就开始了对幼儿园英语教育的研究，很多专家学者分别从教育学、心理学和语言学等方面做了全面、深入的分析探讨，具体在以下几个方面： 1.幼儿园英语教育的目的和意义 怎样对非英语国家的儿童进行英语教育，如何培养“双语”或“多语”儿童是国外幼儿园英语教育研究的重点。已有的研究认为：幼儿园英语教育能够促进幼儿语言功能的发展，主要包括三个方面，一是可以提高幼儿语言学习能力；二是可以促进幼儿母语的发展；三是可以增强幼儿言语交往的敏感性。因为双语儿童在交往中必须根据不同的交往对象和交往情景，判断使用哪种语言，所以他们对社会情景的敏感和语言的交际能力会比接受单语教育的儿童更强。已有的研究还认为：①幼儿英语教育能促进幼儿认知的发展。首先，幼儿发展对事物的概括化、概念化的能力可以通过幼儿园英语教育得到促进；其次，幼儿发散性思维水平可以通过幼儿园英语教育得到提高；再次，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。 2.幼儿园英语教育的方法和策略 （1）幼儿园英语教育的方法 国外注重在教学法方面对幼儿英语教育展开研究，提出了几个有代表性的教育方法：阿西尔(Asher）在《通过动作学习另一种语言》一书中提出了全身反应法理论。[1]全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(JamesAsh-er)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。另外，加拿大和美国提出的浸入式教学法，是指让儿童浸泡于浓郁的英语环境中，强调各学科活动都用英语来贯穿的教学模式。研究结果证明，采用语言和学科内容相结合的浸入式教学模式，不但能促进幼儿双语能力的发展，也能培养幼儿的跨文化意识。加州心理学家詹姆士•J•艾谢提出来的根据“完全生理反应理论”的TPR教学法，注重语言学习中的互动模式，主张通过营造丰富的情境，在游戏和活动中发展幼儿的智慧，其教学法在幼儿心理发展的基础上，通过全身肢体的运动和反应，来帮助幼儿加强理解和学习。 （2）幼儿园英语教育的策略 在幼儿园英语教育策略方面，应把游戏作为主要教育手段，所以幼儿园英语教育要为幼儿营造丰富的语言环境，通过游戏对幼儿实施英语教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作为外语的英语教学》中指出，幼儿英语教育应在幼儿已有的经验基础上，在听说领先的原则下，以游戏为中心来开展每次少于10分钟的活动，目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验，培养口语能力，发展英语思维。因此，教师的主要任务之一便是为儿童提供丰富的语言环境，即在教学过程中尽可能采用实物教学，让幼儿能对所认知的东西有直观印象，让他们多听，使其置身于英语的环境中，并注重口语及听力的训练。 3.影响幼儿园英语教育的因素影响幼儿园英语教育的因素很多，这也是国外相关研究关注的一个重点。总的来说，影响幼儿园英语教育的因素主要有： （1）语言环境的影响 认知的发展是语言发展的基础，语言的发展是个体与环境互相影响所产生的结果，需要通过言语交际环境获得语言的学习。[2]20世纪70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内，被发现时只能听懂自己的名字和“对不起”一词。这个小女孩的语言水平和她的同龄人相比远远要低得多，最重要的原因是她缺乏一个获得语言的交际环境。家庭环境是影响幼儿习得第二语言或外语的另一个主要原因，所以家长在幼儿学习第二语言中起着举足轻重的作用。家长要对自己孩子发展的各个阶段的年龄特点和他们个体的差异有了解，对幼儿的教育方法有认识，给孩子营造一个良好的家庭环境，树立正确的教育观念，这样才不会导致孩子对学习第二语言产生抵触的情绪。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。 （2）兴趣爱好的影响 著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。许多心理学家、教育学家的研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。教师应该把激发和培养学生英语的兴趣当作大事来抓，而且要常抓不懈。 （3）母语的影响 对母语的作用在二语习得研究领域达成一致的认识是：不否认母语是二语习得的重要影响因素，这种影响过程被称为“语言的迁移”。从语言学看，当目标语与母语规则相同时，会形成“正迁移”，而当目标语与母语规则不同时，则会形成“负迁移”。一般而言，在语言上，其差异性会多于其相似性，也就是负迁移会大于正迁移。 #p#分页标题#e# 二、国内对幼儿园英语教育的研究 国内学前教育理论界从20世纪80年代起就开始关注幼儿园英语教育，到90年代中后期便开始了广泛的讨论。这些讨论主要表现在： 1.关于幼儿园英语教育可行性的探讨 对于幼儿英语教育是否可行，可以简单地划分为两大阵营，一是赞成在幼儿园开展英语教育，一是反对在幼儿园开展英语教育。赞成者认为，学习英语对幼儿的语言发展、认知发展和社会性发展具有积极的作用；幼儿时期是学习英语的最佳期；幼儿具有学习英语的心理优势；幼儿学习英语不会影响他们对母语的掌握，反而能促进；幼儿学习英语是社会和时展的需要。反对者则认为，幼儿学习英语得不偿失；幼儿学习英语会增加学习负担；幼儿学习英语应该慎重选择。 2.关于幼儿园英语教育实践研究的探讨 （1）幼儿园英语教育的主要成果 在国内，幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果，主要体现在教材建设和教学模式构建两方面：在教材建设方面，目前市场上流通的教材主要有《儿童英语》、《现代幼儿英语》、《快乐儿童英语》、《幼儿英语》、《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《新概念英语》等。在教学模式建构方面，目前在幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式、组织特点等方面作了系统性研究。从已公开的文献来看，具有一定影响的主要有：余珍有撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》，赵琳与强海燕撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》等。 （2）关于理论方面的研究 理论是对实践的概括和反思。幼儿园英语教育理论就是通过幼儿园英语教育的实践来进行概括，从实践中概括出构成幼儿园英语教育各要素的结构及其运动规律，并以此来指导和规范教育的实践。但是，我国目前对幼儿园英语教育的研究更多的是停留在实践研究层面，仅仅根据语言学、语言心理学、神经心理学等方面的相关理论，对幼儿园英语教育的可行性进行了探讨，大部分的研究只限于对表面现象的认识与描述上，而没有由现象认识到实质，没有形成一整套能揭示幼儿园英语教育内在联系及其运动规律的认识系统。因此，总体上还处于初级阶段，缺少实验研究，有说服力的数据不多，可推广的经验也有所欠缺；如何在幼儿园进行英语教育时能在实现幼儿英语教育的目的同时，又能不增加幼儿学习负担的教学方法值得探讨；如何对幼儿英语教育进行有效评价的标准尚需制定；如何进行师资建设的问题值得大家关注。 三、幼儿园英语教育存在的问题 1.幼儿园英语教师的基本情况方面，男女教师比例严重失调，幼儿园英语教师中男教师非常少；幼儿园英语教师多是英语专业，其幼儿教师的知识结构和职业训练相对缺乏。 2.幼儿园英语教育目标认识方面，虽然家长和教师在对培养幼儿英语学习兴趣方面能达成一致共识，但有些家长更看重孩子能否通过英语学习，进行简单的交流沟通，这就容易忽视幼儿的全面发展，过重的负担使幼儿丧失学习的兴趣。 3.幼儿园英语教师培训方面，幼儿园英语教师学习的机会很少，职前培训多是短期的突击培训，虽有提高但力度不大；在职培训也是很少。但据调查显示，大多数教师还是具有很强烈的培训愿望。而他们最需要的培训内容依次是英语专业知识的培训、与英语相关的学科知识培训、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。 四、对策与建议 针对以上这些不足，笔者认为幼儿园英语教育，可以从以下方面加强发展： 1.改善幼儿园男女教师性别比例失调现象 在我国，幼儿园的男教师比例还不足4‰，而瑞典幼儿园男教师的比例就达到了27%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，日本幼儿园男教师的比例约占7%。有关人士认为，幼儿园缺少男教师就如同缺少父爱，造成现在部分男孩子女性化倾向明显,说话嗲声嗲气，缺乏阳刚之气。笔者认为，要解决这一现象，最根本的也是最直接的办法就是政府加大关注力度，合理调整办学制度，适当加大小学和幼儿园男性教师培养计划；引导社会各界对小学和幼儿园男性教师有正确的认识，保证男性教师有良好的工作和生活环境；政府要对幼儿园男性教师比例作适当规定，同时幼儿园也要转变观念，加大引进力度，改进激励机制。 2.根据幼儿园英语教育目标，树立正确的教育观念 正确的目标是幼儿园开展英语教育的前提条件。[4]幼儿园的教育目标是：在幼儿园实施德、智、体、美全面发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐全面的发展。幼儿园的教育目标，具体表现在以下三个方面：第一，幼儿园英语教育首要的、基本的目标是激发幼儿学习英语的兴趣，一旦幼儿对英语学习产生了兴趣，那么幼儿英语教育就能取得较好的效果，幼儿才能在没有学习负担的前提下快乐积极主动的学习英语。所以，教师要着重培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的好奇心，使他们的学习情绪和情感被调动起来，同时要给他们创设一个轻松、愉快、生动的学习环境，在教学中利用形式多样的直观教具来进行教学，那么必定能激发幼儿学习英语的兴趣；第二，利用幼儿善于模仿的能力，增强他们的语音基础。心理语言学家拿幼儿学习英语与成人学习英语做了比较，研究结果表明，幼儿学习英语时的优势在语音方面，因为幼儿的音域比成人宽、精确区分语音的感受能力、语音的模仿能力与再现能力都比成人强，语音的可塑性大，在学习时受到的负迁移小，比较容易形成纯正的语音、语调，而这些优势是成人都不具备的。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势；第三，幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。#p#分页标题#e# 3.加强师资培训 国家教育部颁布的《幼儿园管理条例》规定：幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。幼儿英语教学是一门科学，其活动能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。其中，师资水平的高低可以说是决定幼儿英语教学活动成功与否的关键因素之一。[5]研究表明，学生爱学习的科目，88%的原因是由于他喜欢教这门课的教师。幼儿有无兴趣学习英语，英语教学活动的效果好不好，从某种意义上说，教师的素质决定着英语教学活动的成功与失败。而教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅需要高水平的英语基础知识、技能，而且要通过把握幼儿的心理特点，根据其心理特点，设计相应的有效的教育活动，这样才能调动幼儿学习的积极性。 （1）强化幼儿英语师资的专业条件 第一，熟练掌握英语专业知识。主要包括以下几个方面：规范的语音基础训练，主要是针对教师进行规范的发音和语调的培训；口语能力训练，因为幼儿英语教育以“听说为主”，所以要训练教师具有流利的口语交际能力；教学组织语言的训练，使教师在授课时能较好的组织自己的语言，使学生简单明了地掌握教师手授课内容。 第二，了解幼儿教育学、心理学理论。幼儿英语教育具有独特性和复杂性，教师只有充分了解幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择对适合幼儿的教学方法，才能因材施教地培养幼儿，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能把英语学好。 第三，了解幼儿英语教学理论。目前，幼儿园的英语教师以年轻教师为主体，她们没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。所以培训时主要培训幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方面的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方面知识的培训。 第四，具备较强的幼儿英语教学技能。首先，幼儿园英语教师们要加强英语专业知识的学习，比如外语教学法理论和实践；其次，还要培训他们对幼儿园英语教师进行幼儿英语教育教学技能的培训，这就包括备课、如何进行英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。 （2）加强幼儿英语教师的职前培训和在职培训 幼儿园英语教师专业水平可以通过培训得到提高，因此要注重对幼儿英语教师进行职前培训和在职培训。培训可从以下三个方面来开展：第一，制定明确的培训目标。只有有了明确的培训目标，才能指引着培训朝着预期的方向发展。第二，明确培训理念。明确教师的发展是终身发展，鼓励教师通过学习不断提高自我、使个人得到成长。[6] 培训形式:积极开展不同形式的英语教师培训活动，将前期培训、过程式培训与终结性培训相联系。第三，确定培训内容。根据幼儿英语教师的不同情况，安排针对性不同的培训内容，着重对培训教师的职业道德、英语教学观念、方法及英语口语进行培训。另外，让教师了解儿童的发展，通过实践加深对知识的理解和运用。 可以把一些具有一定英语特长的幼儿园教师按计划、分阶段地派出去学习进修，或者请一些专家学者到幼儿园给教师们讲学、指导，同时鼓励教师在现有条件下自学进修英语，不断提高自身的英语素养，加强自身的口语交际能力。鼓励在职幼儿英语教师通过脱产、函授、自考或同等学历考试等方式提高学历层次。英语教师幼教化。由于在幼儿园中，有一部分幼儿英语教师是英语专业毕业的，他们的英语基础非常扎实，但却在教学技能方面有所欠缺，这就需要对非幼师类的英语教师进行培训，使他们能把英语水平和幼教技能结合起来，使之能胜任英语教学工作。 幼儿教师英教化。这是指另一部分幼儿英语教师虽然是幼教专业毕业的，但他们的英语专业知识却还需提高，这就需要幼儿园专门培训其英语基础知识和英语教学方法，使这些教师的英语教学能力能符合幼儿英语教学的要求。只有英语教师幼教化了，才能了解幼儿的身心，才能开展好教学；幼儿教师英教化了，才能提高其英语水平，提升教学质量。 通过职前培训和在职培训，幼儿园英语教师应该基本具备以下几个方面的教育教学技能：能融会贯通使用教材；能给教学活动制定具体目标；能控制教学过程；能营造良好的英语学习氛围，激发幼儿英语学习兴趣的能力。

第4篇：儿童英语培训教育范文

(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况

笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。

(二)幼儿英语教育存在的问题

1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足

幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。

2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定

幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。

3．幼儿英语教材缺乏系统性

数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。

二、对策

(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导

语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。

(二)明确幼儿学习英语的目的

Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。

(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍

目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。

(四)科学选择系统化教材

第5篇：儿童英语培训教育范文

吉的堡；课堂教学；英语；学习环境；儿童；认知规律

【基金项目】该论文系陕西省教育科学“十一五”规划课题（编号为SGH10178）及陕西省教育厅人文社科类专项资助项目（编号为2010JK056）研究成果之一。课题名称：陕西外语培训成功案例研究。

吉的堡作为知名的培训机构，在西安的外语培训市场上能够争得一席之地的因素是多方面的，但是就培训机构而言，教学工作是一切环节中的重中之重，而教学质量的好坏直接决定于教师的素质。吉的堡英语教育集团在一开始就认识到教师是教学发展最根本的资源。吉的堡集合了一批中外教育专家，建立了庞大的跨国教学研发专业团队，其中包括具有多年专业经验的幼儿教育专家、英语教育专家；具有丰富创作经验的多媒体动画制作专业技术团队等，并建立了标准的人才评测体系，以帮助公司吸纳人才、发展人才。这样的高位理念使得吉的堡在多年的市场打拼中赢得了立足之地。本文笔者从以下三方面来探讨其课堂教学的成功要素。

1.善于创设学习环境，迎合儿童语言学习的兴奋点

来吉的堡培训的学生差不多年龄跨度在3~12岁，这一时期都是儿童语言发展的关键时期。吉的堡的教室内外都布置多彩的情景，利于开发丰富想象及动手能力，不断激发孩子的兴趣，迎合儿童学习兴奋点。在语言中枢发展的关键期内，给孩子提供一个习得第二语言的良好环境，那么儿童第二语言中枢很容易被激活。因此，低幼儿童早期英语教育有优势，而且在英语教育中可以促进儿童全面发展。要想教好儿童英语,就要讲究一定的方式方法。大多数的英语课堂注重单词量的掌握，而给孩子大量的背诵和识记的任务，违背儿童学习的规律，使孩子对学习英语失去兴趣，进而失去学习的兴趣，从而与教育的理想相违背。当前，我国无论是公立学校还是私立培训机构的英语课堂教学，急需引领和提高。如果能够给孩子创造良好的语言环境，那么孩子的创造性能够被激活，同时，学习和运用英语口语的兴趣得到激发，使英语口语成为孩子未来的交际工具，更好地与世界交流，同时使儿童在快乐的语言环境中健康成长。

让儿童在这一年龄阶段享受学习过程，那么教学应当以开发儿童的学习兴趣为主。有许多公立学校甚至培训机构一味强调儿童英语词汇量的积累，这种长期枯燥乏味的课堂教学让儿童逐渐丧失学习英语的兴趣，从而最终丧失学习的兴趣。兴趣是人最基本的情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是儿童学习英语并乐于运用英语口语的前提和动力，只有激发起儿童对英语学习的兴趣，才能提高儿童英语课堂教学的效果，使儿童满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去接触语言，并且在学习语言的过程中享受语言带来的交际快乐。儿童英语教学是一门艺术，吉的堡严格的教师筛选程序使它保证了优质的教师队伍。多数教师充分地了解儿童，并能够运用恰当的教学方法,让他们主动、积极地参与到学习中，在玩中学到知识，在学中享受到乐趣，也就真正让孩子走进语言的乐园。

2.善于探索教学方法，符合儿童语言认知的规律

“通常，人们认为语言是由符号系统构成，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇和句子组织的体系。”[1]语言与思维是互相联系互相发展的。儿童在学习语言的方式上比成人要优越，他们先从听说开始学习，并直接进入整句整句的学习，这种固有的独特的语言学习的方式就为培训教师提出了挑战。故此，吉的堡的教师都不断努力探索适合儿童学习语言的方法，让儿童在轻松愉快的气氛中进行卓有成效的学习。吉的堡在长期的培训过程中，摸索和总结出属于自己的九种行之有效的教学方法。

直接教学法(Direct Method)：教师授课时不得使用学生的母语教授第二外国语言，在课程进行的当中也不做任何的翻译，纯粹借由外语直接进行教学。那么在课堂上教师实际上就是全程用英语组织教学。由于教学设计有梯度，难易适中，所以，参加培训的儿童在两三周之后也就普遍适应了这样的语言环境。

互动式教学法(Interactive Learning)：语言的认知和学得最好的方式便是透过个人与环境之间的互动，因此各人的语言学习成效应看其在与环境的交互作用是否达到一定的程度。因此，低幼阶段的学生因为其心理生理特点，其学习成效应看重孩子在与环境的交互作用中是否能够达到一定程度的融合。因此课堂的活动设计应注重互动，让幼儿在互动中体会到交际的快乐。比如：英语教师在教授动词eat时就拿着苹果、香蕉、梨子等水果。当老师说eat时就让个别小朋友吃一口某种水果。或者在教授祈使句时教师会发出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教师还可以用简单的指令向学生布置生生间的互动任务。这就是通过环境达到与孩子的互动，从而让孩子在与教师的行为和情感互动中达到了学习知识的目的。教师在组织教学的时候，互动不能只限于师生之间，同时也可以在生生之间进行。教师在课堂上的这种组织方式实际上就是扩大了孩子与环境之间的交流与互动。

情境教学法(Situational Language Teaching)：透过真实的生活情境，将教学内容传递给学生，让学生能够感受到其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去，进而培养学生对于所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现出的口语能力。感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中，在面对真实的情境下较易呈现出口语表达。老师与幼儿见面时说How are you? 孩子简单回答I’m fine. 再问What day is it today？What’s the weather like today?或者Where are you going? I’m going home.等等，这些看似简单的对话在每天的真实情境中，在幼儿一次次重复中得到了巩固和深化,让孩子不知不觉中掌握了语言。同时，也养成了用目标语去表达的习惯，久而久之，孩子会形成条件反射式的表达能力，并且在目标语和母语之间转换自如。

听说教学法(Audio-Lingual Method)：强调让学生反复练习，并在反复式的句型演练中达到有效的学习效果，它不重视读和写认知的理论迎合了儿童学习语言的偏好。在课堂上教师注意多让孩子自己去听去说去反应，而不是替代孩子，更不要求孩子必须组说出正确的句子，而是淡化孩子对语言中犯错的意识，只是让儿童形成用英语听说的习惯，并最终形成用言语思维的习惯。这是语言学习的终极目标。

肢体反应教学法(Total Physical Response)：语意的传达用动作表示，可以借由学生的肢体动作来反映出学习的成效;同时透过右脑足够的肢体反映的刺激，还能够有助于学童左脑的发展和语言学习的效果。语音的传达用动作表示，可以凭借幼儿肢体动作反应其学习的成效，同时透过右脑足够的肢体反应的刺激，能有助于2~6岁幼儿左脑的发展和语言学习的效果。比如有些人体器官的学习，就可以让孩子利用肢体反应式教学法来学习。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教师在让幼儿说的过程中用手指出相应的身体器官。或者Stand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼儿在肢体的活动中，达到了身心和谐。

沟通式教学法(Communicative Language Teaching)：强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不只是表达意见，或者仅具备语法能力，还要具备语言的多样的功能，来达到真正沟通的目的。例如儿童与儿童之间以及儿童与教师之间通过活动设计来提高孩子的反应能力。学生报名之初，教师可利用与学生的信息差设计课堂任务，提出一些问题。比如：What’s your name? How old are you? What’s your father? What’s your favorite color?等等问题，学生因为跟老师之间有真正的信息差，他会很乐意回答这些问题，而等到师生之间已经非常熟悉，那么为了保护学生的语言学习热情，教师应当继续挖掘儿童喜欢的话题。教师也可给出一些有选择可能的问题？Would you like some milk or juice? Do you like apple or banana?等等，孩子会在这些问题中做出选择，利于教师熟悉学生的习惯爱好，同时也培养孩子也因为能够说出自己的真正喜好而培养了他的主体意识。

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自然教学法(Natural Approach)：提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会，等等。同时需使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的兴趣;着重有意义的灌输而非机械式的练习。教师注重课前的教学设计，将学生纳入到活动中去，以活动为中心，以任务为驱动，看似自然，其实是教师用心的结果。这一点与美国教育学家杜威的观点“Learning by doing”(在做中学)是相一致的，一定要让孩子参与到活动中去，在活动中让儿童体验到语言学习的乐趣，这种快乐体验使儿童不再感觉到自己是在学习，而是在享受，从而达到学习的最高境界。

字母拼读法(Phonics)：字母拼读法是一切教学法的起源，因此在课堂上还要适当运用这一方法培养学生的英语学习能力，让儿童逐渐掌握发音与字母之间的关系。在吉的堡英语培训中，教师教给孩子如何拼读单词，建立起字母与读音之间的对应关系，让孩子掌握英语的语音规则。这种方法远远高于只教给他现成的单词。例如：make一词,m发音为/m/a发音为/ei/k发音为/k/。那么辅音字母的发音基本上可以建立一一对应的关系，只有元音字母变化比较大。那么在这一过程中教师可以注重辅音字母的发音，而元音由于难度较大，不要过分强调。

歌谣韵文教学法(Songs & Rhymes Teaching)：凭借与主题相关的歌曲或韵文，学童们可以复习到学过的单字或句型，也能够更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感;同时可以提高学生学习的兴趣并引起学习动机。由于儿歌通常朗朗上口，适合幼儿的认知模式，因此吉的堡的课堂教学常常运用儿歌，帮助儿童学习单词或句型，儿童更易把握语调、节奏感和韵律感。借此提高学习兴

趣和引起学习动机，从而最终习得一门语言并了解它传递的文化信息。例如，儿歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的选择。其中不少儿歌不仅让孩子学习到知识，而且还有价值观引导，同时又愉悦身心。

吉的堡的课堂教学九种教学方法互相交叉变换使用，增加了课堂组织的多样性，生动性，丰富性，迎合了儿童多变多动的深层学习心理，从而使学生保持了语言学习的兴趣和热情。

3.教师善于反思教学全过程，以儿童的成长需求为本

有效的课堂教学需要教师的不断反思，因为人是通过反思而达到自身思想的成熟的。教学反思是教师有意识的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。幼儿教师要想成功驾驭课堂教学，获得真正地专业化成长，只能通过不断地反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教师要提高教学行为的意识性，立足儿童的基本需要，做到有备而教。所以在整个教学过程中要不断反思儿童的需求。儿童是教学的最终受体，脱离儿童实际的教学都不可能取得成功。教师在课堂教学前善于针对儿童的个性差异、兴趣爱好、认知水平及规律进行反思，在语言教学过程中将情感、态度、理念、方法有机地融入到课堂教学内容中。

由于来吉的堡培训的儿童在3~12岁之间，年龄跨度比较明显，因此儿童的个体差异，认知水平以及认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性，教师在课堂教学实施的过程中难免会有不足之处。只有通过有效的教学反思，重新审视自我，发现自我，并不断提升自我，才能使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力才会不断得到提升，并最终提升课堂教学水平。

4．结语

第6篇：儿童英语培训教育范文

【关键词】幼儿园 双语教学 第二语言

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0167-02

一 双语教学的内涵

双语教学，是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是：在教学过程中，有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此，笔者认为，双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。

二 幼儿园实施双语教学的可行性

1.语言学的角度

艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小，语言所获得的装置就越活跃，对语言的接受能力就越强，发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型，对重新学习新的语言不那么敏感了。因此，让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。

2.教育学的视角

在幼儿园中实施双语教学，能促进儿童多方面的发展。首先，在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学，能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次，在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入，能够有机会接触第二语言。最后，幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动，能极大地促进儿童学习第二语言的积极性，对提升幼儿自信心也有极大的帮助。

3.生理学的角度

从儿童的生理结构来看，儿童在最初学习语言的阶段，口腔肌肉相对活动自由，但随着年龄的增长，儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型，发音方法随即形成习惯，就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。

4.心理学的角度

从心理学的角度来看，儿童在接触和学习外语时，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后，对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外，儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小，所顾忌的东西相对较少，同时心理障碍也很小，能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。

三 幼儿园双语教学的实施策略

1.加强双语师资培养

在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。

第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。

第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。

2.优化双语教学法

目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如：教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。

第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时，适当加入一些游戏，对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时，开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿，进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是，教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈，避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。

第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官，使之能准确指出五官的位置，并将五官的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。

3.规范双语教学评价

幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。

第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“Where is your ear？”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。

第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。

第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。

总之，在经济全球化的背景下，在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。

参考文献

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003

[2]李锦平.论双语教学的实质[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），1997（1）

[3]张雪梅.幼儿双语教育存在的主要问题与对策研究[J].中华文化论坛，2009（S1）

第7篇：儿童英语培训教育范文

关键词：学前教育 英语教育 师资培养 职业技能

随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。

一.学前幼儿英语教育师资现状分析

目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。

二.学前幼儿英语教育师资资格标准研究

一名合格的幼儿英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：

1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础

幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢？

2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识

首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。

3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力

幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围

三.学前幼儿英语教育师资培养模式探析

著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。

根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：

1.幼儿英语教育师资的职前培养

幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。

2.现有幼儿英语教师的职后培训

A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。

C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。

四.结语

学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

参考文献

1.孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008，56.（2）：80-81.

2.单迎春.学前教育英语教育[M].北京：清华大学出版社，2013.

第8篇：儿童英语培训教育范文

[关键词]专门用途英语；需求分析；英语教育；学前教育

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0035-02[基金项目]本文系四川省教育厅人文社科一般项目（14SB0608）的研究成果。

[作者简介]张慧（1983―），女，四川荥经人，硕士，雅安职业技术学院讲师，研究方向：现代外语教育。

一、引言

某高职院校试图将培养目标从培养中小学英语教师转为培养幼儿英语教师为主，英语教育专业改为英语教育专业学前方向，这是因为英语教育专业招生人数逐年减少，从2008年开设两个班共60人到2014年的一个班28人，生源的减少使得英语教育专业危机感倍增。

生源减少的根本原因是，根据《教育法》规定，申请认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者大学本科及其以上学历。因此，该校英语教育专业的学生毕业后不能申请认定初级中学教师资格。该专业毕业生就业受到局限。具体表现为：1.该校英语教育专业的生源大部分来自农村，这些学生毕业后不愿意回到农村教书或者参加“三支一扶”等支教活动；2.拿到小学教师资格证的毕业生须参加各县市的公招考试竞聘相应的教师岗位，竞争惨烈不言而喻；3.退而求其次的毕业生参加各幼儿园或者培训机构的招聘活动，也频频遭遇红灯。公立幼儿园青睐于幼儿专业技能更胜一筹的学前教育专业毕业生，英语教育专业的毕业生只能把目光投向私立的双语幼儿园或者培训机构，而这些岗位的不稳定因素颇多，所以最终投身其中的毕业生寥寥可数。如此一来，该专业的学生就业形势就很严峻，人才培养方案亟待改变。

那么，该高校的人才培养目标转型是否奏效呢？该专业在课程设置上竞争力如何？

二、文献回顾

（一）ESP理论

专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）是在20世纪70年代出现的一种外语教学法。Strevens的定义是“专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的”。（蔡基刚，2013）

ESP是指与某种特定职业和学科相关的英语。为了满足市场的需求，越来越多的高校将英语专业细分，比如商务英语、体育英语、旅游英语等，是复合型人才的培养模式。梁雪松的研究（2006）指出复合型人才培养可具体分为三类：一是外语语言类，即学生的主修专业英语+其他专业；二是学生主修的理工类专业+外语；三是双学位类，即专业本科+外语本科或外语本科+专业本科双学位。

本着为地区经济发展服务的宗旨，该校没有盲目地开设商务英语、旅游英语等专业，而是以英语教育专业为主，为当地尤其是郊区和农村培养英语教师。虽然从近几年的就业情况来看，就业形势不容乐观，学生没有找到满意工作，当地教育方面人才缺乏的情况依旧，但是该校并没有放弃专业建设，正一步一步地探索。就目前的情况看，该校的英语教育专业学前方向属于第一类，学生主修英语，附带学习学前教育的相关知识和技能。

这一类的人才培养模式弊端不少，主要体现在教学目标不明确上。梁雪松的研究（2006）表明依照这种模式培养，今后毕业的学生既不是通才，也不是专才，易陷入“什么都知道，什么都不知道”的尴尬境地。

（二）需求分析理论

需求分析是了解学习者对学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程。（郭志斌，2006）需求分析在课程设置中要解决的本质问题是培养学习者的教学能力，对该问题的认识将贯穿课程设置的各个环节。

从该专业的课程设置可以看出，学前教育相关的知识和技能课程只是形式，新开设的专业基础课中，音乐和舞蹈64课时，美术48课时，这对于英语教育专业大多数没有艺术基础的学生来讲最多学到些皮毛而已。此外，儿童心理学和教育学这两门至关重要的课程各只有48课时，提升学生幼儿英语教学能力的课程儿童英语教学法开设在第四学期，仅64课时。

在对该专业2013级的学生（40人）进行访谈后发现，绝大部分的学生对课程设置并不满意，这样的课程安排完全无法满足学习者的需求。对这部分学生做了进一步的问卷调查，60%的学生毕业后最期望的职业是小学英语教师，12.5%是公务员，12.5%是自主创业，5%是幼儿教师，余下学生没有就业期望。结果表明培养方向的转变似乎只是学校的一厢情愿。

三、具体措施

本文从该校的人才培养方案入手，对转型后的英语教育专业进行课程设置的进一步分析。

英语教育专业课程设置

英语教育专业培养目标培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的英语语言基础，初步掌握英语教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及幼儿园英语教师。就业方向初始岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语教学工作及其他相关工作岗位。

发展岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语骨干教师及相关领域的管理岗位。从培养目标和就业方向（上表）来看，本专业强调同时培养小学及幼儿园英语教师，这是不现实的，同样的一套课程体系不可能同时培养出适应小学和幼儿园教学的合格教师。小学生是学龄儿童，幼儿园的是学前儿童，这两类儿童认知阶段完全不同。近代著名的儿童心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：

1.感知运动阶段（0～2岁），靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。

2.前运算阶段（前运算思维期，2～7岁），已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留的概念，不具可逆性，以自我为中心，即不能区分主体与客体。

3.具体运算阶段（具体运算思维期，7～11岁），了解水平线概念，能使用具体物质操作来协助思考。

4.形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展），开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽象思维。

学前儿童属于前运算阶段，学龄儿童属于具体运算阶段，不同的阶段对儿童的心理发展有着不一样的指导作用。 换言之，对这两个不同阶段的儿童应该采用不一样的教学方法和手段。而该专业的课程设置中并没有考虑到这一点。

在培养方案中，本专业合格的毕业生应具有以下职业核心能力：英语语言应用能力，组织教学活动的实践能力以及儿童教育、组织、管理能力。这里提到的儿童并没有区分学前和学龄。因此，在课程设置上，有诸多不合理的地方。

本专业采用必修课+选修课的模式进行课程设置。必修课包括公共基础课、专业基础课以及专业课。专业课中的英语语音、英语语法、综合英语、英语听力及口语属于英语专业的基础课程，只能起到巩固基础的作用。其中综合英语和口语课是重点课程，综合英语在前三个学期开设，而口语贯穿四个学期。这样的设置目的是提升学生的口语能力。这一目的并不明确，花费四个学期来培养，学生的口语能力应该达到什么样的程度？专业课中还有三门新开设的课程：儿童英语文学阅读、儿童英语教学法以及英语教师课堂教学用语。这给授课教师带来了困扰。这些课程是针对学前儿童还是学龄儿童来展开教学呢？只有一学期32个课时，这些课程的价值如何体现？

此外，对某市四所英语培训机构的负责人进行访谈后了解到目前对受聘教师最看重的是亲和力和活泼开朗。这是一个人的性格外显。因此在课程设置中，可以开设有助学生性格成长的课程。在学生步入社会的过程中，性格的成长远比知识的堆砌有积极向上的推动力。

综上，这次培养方案的改革只是名字上的更改而已，实质上并没有改变现状，课程的设置对于本专业学生的就业竞争力并没有起到真正的改善作用，建议专业相关负责人能够从市场需求和学生需求出发，进一步调研，做出合理的决策。

参考文献：

[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）.

[2]郭志斌.需求分析与英语教育专业课程设置[J].教学研究，2006（5）.

第9篇：儿童英语培训教育范文

关键词：影响；少儿英语教学；因素；新模式

1. 引言

随着我国加入WTO，融入全球化经济，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性，各行各业对英语人才的需求日益迫切，社会上出现了英语热的现象，各种少儿英语培训机构如雨后春笋般纷纷涌现。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”、“不能输在起跑线上”这些社会流行语言已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的少年儿童过亿人次，其中接受少儿英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。结果却不太乐观：有的少儿英语成绩突飞猛进，而有写孩子英语成绩却停滞不前。笔者认为其根源是，家长和教师们忽视了影响少儿英语习得的一些重要因素，并未针对这些因素进行新的教学改革和尝试。

2.影响少儿英语习得的一些重要因素

2.1可塑性强。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培养有重大的影响，因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。（1）容易培养兴趣。在家长、教师、引导下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。（2）容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。学习英语就不可避免的要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道的使用英语。比如中国儿童习惯把警察称为“警察叔叔”，如果把这句话翻译成英语并用来和外国警察打招呼，就会造成“文化休克”（cultural shock）（刘润清，1999）。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸收的越多，对英语学习的影响可能越大。从这个角度来说，儿童学习英语具有一定的优越性，因为本民族的语言、文化还没有在他们身上根深蒂固，因此对他们英语学习的负面影响相对少一些。（3）容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。掌握并使用有效的学习策略是英语学习者在最短的时间内达到最大的学习效果的必备条件。当代英语教学都很重视对学生进行学习策略的培养，很多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现实的原因，很多中学生和成年人都形成了很多不良的英语学习策略和学习习惯。这些习惯一旦形成就很难改变。因此，培养学习策略和学习习惯要从小抓起。

2.2心理负担轻。由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大差异。有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”，既冒犯错误的危险。这样害羞、胆怯、焦虑等心理负担对英语学习有较大的影响。与成年人相比较，儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来得负作用较小；他们敢于开口，积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的学习环境（李维，1999）。

2.3情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成英语学习差异的重要因素。情感因素主要指态度和动机。学习者的态度主要包括三个方面；1）对目的语社团以及以目的语为本族语的人的态度；2）对学习目的语的态度；3）对语言和语言学习的一般态度。儿童学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，引发学习动机。总的来说，与成年人相比，儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1.儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2.儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3.儿童在思维能力不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

3.少儿英语教学新尝试。针对少年儿童的以上特点，在儿童英语教学中，充分考虑到少年儿童的心理特征，一些少儿英语教育机构制订了新的教学计划，采用新的教学方法并取得了良好的教学效果。

3.1在少儿英语教材的编写上的新尝试。首先是听说读写比例调整。传统的英语教学重读写，轻听、说，忽略了听、说、读、写的全面发展。结果是造成孩子们听、说、读、写四项技能发展及不平衡，被称为“聋哑英语”。为改变这种局面，新式的少儿英语教学一改传统的教材编写模式，重新调整了听、说、读、在课本中的比例，针对少年儿童学习语言的特点，适当地压缩了读、写的比例，极大地增加了听、说的比重，采用了以听说为先导，兼顾读写的教学模式。根据对剑桥少儿英语一到三级课本中听、说、读、写所占的百分比的统计，一级中听力为20%，口语为55%，读写占25%；二级中听力为25%，口语为35%，读写占40%；三级中听力为25%，口语为25%，读写占50%。显而易见，从一级到三级，随着儿童年龄的增长，听说比重有所下降，而读写比重适当上扬。但总的说来，听说始终占整体比例的50%以上，符合少儿语言习得的规律。

3.2在教材具体内容选择上的改变

首先，将相对枯燥的词汇、语法、语用及语音知识巧妙地融汇在能反映亚洲儿童尤其是中国儿童的生活实际情况的对话阅读中。其次，形式多样的对话，练习，歌曲，游戏都是孩子们生活中喜闻乐见的。容易被儿童理解接受，同时又能反映出中英文化的不同特点。精美的插图与文字紧密配合，色调鲜明，生动活泼，极易调动儿童的学习兴趣和积极性。最后，在词汇和语法项目的选择上，尝试着遵循学以致用的原则，从少年儿童的心理角度出发，经过科学的统计分析，挑选了最贴近少年儿童生活，具有实际意义的交际词汇。

4. 在少儿英语教学法上的新尝试

4.1 听说引导，读写跟进

现代教学研究发现，在婴儿母语练习的过程中，他的听力在父母无数次的诱导中得到锻炼之后，才说出生平第一个字。他在听觉上已经接受了无数次的刺激，而他所说出的第一个字正是对听觉所接受的外界刺激的反映。新式少儿英语尝试着将这种发现应用在英语教学上，并尝试着进行听说式教学。传统的以语法为中心的背单词―记语法―练习句型―阅读课文的传统模式显然已不能胜任。因此，新式少儿英语在教学法上做出了新的尝试。现代少儿英语在教学法方面的第一个尝试就是听说式教学法的大量运用。美国保尔兰金（Paul Rankin）教授统计，人类社会实践和语言文字的使用中，75%是通过“听”、 “说”来完成的，其中“听”占45%，“说”占30%。由此可见，“听”、“说”是人类一切语言活动的基础，二者相辅相成，不可分割。

4.2 创造机会突出语言交际功能

语言是人类表达思想感情，相互交流沟通的最主要方式。学习的主要目的就是把它作为交流思想感情、相互沟通的工具。因此交际原则的特点就显而易见了（1）交际原则：只有涉及交际的活动才能提高学习效果；（2）任务原则：只有使用语言完成某有意义的任务的活动才可以提高学习效果；（3）意义原则：只有对学习者来说有意义的活动才可以提高学习过程和学习效果。因为这三个原则，交际法改变了过去按照语法结构分类的方法，突出实用性、交际性、体现意念（比如：时间，地点，频率等概念）与功能（如问候，介绍，致谢等）。因此，在课堂活动的应用上，就要突出实用性和交际性原则。如在教授购物时（shopping）。在学生掌握了基本句型和词汇后，就预先安排学生带上一些小玩具等小商品，在教室开展购物活动（Shopping in the classroom）。通过询问价格，讨价还价，付款等现场购物活动，给孩子们充分的机会去练习有关购物的句型，在创造的语言习得环境中，让他们潜移默化地接受目标语。在培养交际能力方法和目的就是要求学生与学生之间，学生与他人之间进行各种形式的面对面或书面的交际。

5. 激发少儿兴趣，改变课堂氛围

一个轻松愉快的学习氛围对于孩子们能否学好英语是至关重要的，要激发了孩子们学习英语的兴趣和积极性，体现 “寓教于乐”的快乐式学习的宗旨，就要用尽一切手段让孩子们能积极发言，主动参与课堂活动。（1）快乐游戏。在游戏中，让孩子们该回答出相应的问题。如果学生回答正确，就可以保留苹果，如果回答错误，则把苹果贴回到黑板上，最后看谁摘的苹果多，从而激发了儿童外语习得的积极性。（2）激情歌舞。针对儿童爱唱爱跳的特点，我们大量利用优美动听的歌曲来传授英语知识。如在教授be + doing句型时，我们利用歌曲Sunday morning，在教授定语从句时，我们学唱歌曲Good morning to all。总之，不管是家长还是老师都不能把孩子逼得太紧，不能“牛不喝水按牛头”。孩子们性格各异，天资上也有很大不同。我们一定要认真观察，尝试着从孩子的面部表情和身体语言来判断孩子的性格类型，作到因材施教。胆大且心理承受力强的孩子，而对那些胆小怕事，害羞腼腆的学生，我们切不可操之过急，逼迫他们回答问题，这样做只能适得其反。相反，我们应当循序渐进的，按照他们自己的节奏来加以引导和鼓励，使他们自愿的加入到课堂活动中来。

6.结语

不管是从英语教育理论来看，还是从我国的实际情况来看，在普及少儿英语教育的过程中有许多因素影响着少儿英语学习，在实施少儿英语教学时，要充分考虑儿童现有的心理特征，以及他们的兴趣、爱好等。针对少年儿童的以上特点，在儿童英语教学中，充分考虑到少年儿童的心理特征，一些少儿英语教育机构制订了新的教学计划，在教材的编排，教学法，课堂实践诸方面做出了许多有益的尝试，采用新的教学方法并取得了良好的教学效果。笔者在这里把他们阐述出来，以期在不断探索中取得新的成果。

[⒖嘉南]

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法.[M]北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]李维.小学儿童教育心理学.[M]北京：高等教育出版社，1999.

[3] 鲁绪峰、谭娟，2003，《浅议“说”在英语听力学习中的重要性》，亚太国际文化出版社.

[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.