人才培养体系搭建方案精选(九篇)

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第1篇：人才培养体系搭建方案范文

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，以职业技术能力培养为根本的应用型本科院校，如何构建符合本土网络职业教育课程模式将具有重要的现实意义。

一、国内慕课建设情况及发展必要性

国内高等院校慕课建设已蓄势待发、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母缩写，译为“大规模网络开放课程”。在互联网普及天下的今天，慕课作为依赖互联网而诞生的一种网络教育新形式，因其使网络与教育之间的结合更为紧密、灵活，瞬间倾覆了人们对学习的传统思维和认识。国内尚未形成具有可实施性的以职业教育为核心的慕课课程体系建设方案，如应用型本科院校能够将职业教育与慕课进行有效的融合，充分利用网络课程资源共享平台，将职业教育理念与项目融入网络慕课教学过程，那么职业教育网络课程在宽度、广度和深度上将不再受限制，应用型本人才培养将更为灵活更具有社会性。

二、慕课与双元制应用本科职业教育课程体系的融合

（一）应用技术型人才培养方案中慕课课程体系的设计思路

慕课是应用型人才培养方案中关键重要实践技术课程的网络平台教育部分，课程整体设计应遵循应用技术型人才培养规律与要求，与线下课堂、实操实训环节互为支撑、互为补充、目标一致，相互融合，实现应用技术型人才培养的共同目标。

（二）慕课内容的设计

结合应用型本科人才培养的目标要求，慕课内容的设计应用实用性与实践性，突出对关键职业能力的培养和训练。慕课的整体设计需科学合理，以专业实战能力培养作为课程设计的主线，将岗位关键能力技术要点与项目教学相结合，形成具有专业特色的慕课课程包。

（三）慕课师资队伍构成的设计

校企共建的慕课师资队伍应突出职业性、实践性，课程负责人应为双师型专业骨干教师或企业一线技术专家，课程内容设计需由具有一线行业工作经历的骨干教师团队组成；慕课的制作因其工作任务较大，故慕课制作团队需由专业人员构成，合理分工，才能保证慕课实训教学的顺利运行。

三、校企共建现代职业教学体系下三元一体的慕课时代

虽然慕课在应用型本科院校中的开发建设尚处于摸索阶段，但可以肯定的是，职业教育体系下慕课的建设将更有利于实现教育的公平性、客观性、广泛性和普及型，在此基础上，职业课程内容的融入，将使人才培养更贴近市场，直接解决实现“有人无能”，“有位无人”的就业尴尬局面。

未来的慕课建设将在校企合作双元制育人模式基础上，构建学生、学校、企业三元一课（慕课）的应用型本科高校慕课时代：

（一）搭建一元一课兴趣引导的学生自助选课平台

三元一体中的一元：学生，一体为慕课。

慕课创建实施的目的之一，就是可为学生依据自身兴趣爱好来选择课程学习，通过学生自主选课、自主学习评课、翻转课堂，让学生能够自主深入的开展专业学习，因此，在职业教育体系中，必须建设丰富、岗位多样化、形式多样化的慕课课程资源库，为学生提供自助餐式的课程平台，利用无线网络平台，实现自助自主选课、学习、实训锻炼，实现在寝室、教室、图书馆等任何场地均能进行慕课学习。

（二）构建二元一课能力为本的职业教育慕课体系

三元一体中的二元：学生与学校，一体为慕课。

慕课的实施过程中，学校及教师的引导均起到了至关重要的地位和作用，学校作为双元制职业教育体系的顶层设计师，必须搭建与就业岗位紧密对接，以岗位能力培养为根本的现代职业教育人才培养体系，依据人才培养规律，将职业素质教育、职业道德教育、职业能力培养三职进行科学合理的设计与安排，同时建立健全并搭建完善的学生选课、评课机制与课程平台。

（三）共建三元一课就业为先的校企合作慕课时代

第2篇：人才培养体系搭建方案范文

关键词：地方高校；本科专业；应用型人才；培养方案；路径选择

高等教育大众化背景下，应用型人才培养已成为地方高校，尤其是新建本科院校的办学定位。从以培养学术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主，对地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战。理念层面已基本形成共识，实践层面则正处于转型发展的关键之际，能否突破体制和机制制约，直接关系到发展理念与办学定位能否落到实处并产生实效。广州大学自2000年合并组建以来，明确定位于培养高素质创新性应用型人才。以创建广东省应用型本科人才培养示范院校为契机，学校2010年制订并颁布了《本科人才培养模式改革方案》，从宏观层面对人才培养模式改革的指导思想、建设思路、保障措施和实施步骤等进行顶层设计；结合2012年版本科专业人才培养方案的制订，从微观层面对人才培养的规格与定位、培养路径和实现机制进行了深化和细化，应用型人才培养体系日臻完善。

一、做好顶层设计，实施“学段学期制”

近年来，地方高校的办学条件日益改善，教育教学改革逐步深化，办学水平稳步提高，但教学理念、教学内容与教学方法的改革仍相对迟缓并且内驱力不足，总学时偏高、课堂讲授时数过多，师生互动不足、学生自主学习的时间和空间受限等问题屡受诟病，成为制约人才培养质量提升的瓶颈。为此，在新一轮培养方案的制订过程中，我校融合常规“两学期制”和“三学期制”的各自优势，实施“学段学期制”管理模式改革。通过优化学期设置，调整学时学分安排，严格控制总学时总学分，从制度层面对教师教学理念、教学内容及教学方法的改革形成倒逼机制。

1.学期设置方面。启动“学段学期制”管理模式改革，每学期设置20周，分为长短两个学段。其中，“长学段”设17周，前16周集中安排理论教学和常规实验教学，第17周统一组织课程考试；“短学段”设3周，主要安排实习实训、社会调查与社会实践、大学生学科竞赛的集中培训、部分通识教育课程、第二专业课程、探究性与开放性实验、课程设计（论文）、综合设计（学年论文）等教学活动。时间有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“学段学期制”管理模式改革，优化了学期设置模式，一是有利于解决理论课与实践教学环节穿行所引起的交叉重复现象，从而保证学生理论课和实践教学环节的学习时间；二是实践教学环节相对集中开设，有利于保障实践教学环节的连续性和集中度，提高实践教学的质量；三是有利于解决实践教学环节薄弱、自主学习的时间和空间不够等问题，为学生参与实习、实训、实践及科研训练，开展探究性与开放性实验、学科竞赛等自主学习活动创造条件。

2.学时学分安排方面。配合学期设置模式的改革，课内教学由原来的18学时/学分压缩为16学时/学分，实验类课程由36学时/学分压缩为32学时/学分，严格控制课堂教学的学时数，从根本上改变课内学时过多、课程安排过满的状况。从制度层面引导教师更新教学理念，精选理论教学内容，对“繁、难、偏、旧”的内容及时进行删减，努力实现理论课程的小型化、精品化与模块化，为学生自主学习和个性化发展提供时间和空间保障。

二、深入调查与论证，科学设置课程体系

课程是人才培养方案的核心内容，直接决定人才培养的过程与质量。受制于资源禀赋的不足，尤其是优质师资的结构性短缺，地方高校的课程设置一直不同程度地存在“因人设课”及“因无人而不设课”现象，影响了课程设置的系统性与严谨性。为杜绝上述现象的发生，学校在人才培养方案制订过程中，从细化课程的形成机制及决策流程入手，确保每一门课程设置理据充分，教学目标及任务明确。为此，在确定课程设置方案前，学校组织各专业结合人才培养方案制订开展专题调研，学习、借鉴相关院校同类型专业人才培养方案的先进理念与最新改革成果，广泛征求政府、行业、企业、社区等利益相关者对本专业人才在知识、能力和素质等方面的期望与诉求。在此基础上，结合本校办学定位、本学科的办学特色和优势，凝练本专业人才培养所需的核心知识、能力和素质要求，建立理论课程及实践环节与人才培养所需知识、能力、素质的逐层映射关系，从知识结构、能力结构和素质结构三个方面对教学目标进行层层分解，逐级转化与整合。第一步是调研论证，将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容，如知识点或知识单元、知识领域、知识体系等；第二步是提炼升华，将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求；第三步是分类整合，将内容相关的系列教学模块整合成课程，构建课程体系，从制度层面使每门课程都承载知识、能力和素质培养的具体要求，每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到理论教学、实践教学或课外培养等环节，每个教学环节都能体现知识传授、能力培养、素质提高等三重教学目标。

三、“通”、“专”结合，优化“平台+模块”课程结构

近年来，通识教育在地方院校已基本实现普及，但深化发展仍面临教育理念模糊、课程体系庞杂、师资短缺、教学内容和教学方法的改革滞后等问题的制约。为实现通识教育从“普及”到“深化”，我校提出“大通识”教育理念，对公共基础课、学科基础课、思想政治理论课及第二课堂活动及专业（方向）课程模块的教学目标和教学内容进行整合与提升，实现通识教育与专业教育的有机融合。

1.平台课程建设方面。以“前期趋同、后期分化”为原则，优化“平台+模块”课程体系，实施通识教育基础上的宽口径专业教育。全校统一设置通识教育课程和学科基础课程。相关专业打通培养，同一级学科或学院（部、系）设置院级平台课程。同一专业各专业方向的学科基础课程统一设置，不单独制订各专业方向的人才培养方案，专业方向课程模块作为专业选修课程开设。相近学科和专业之间搭建2年左右的学科基础课程平台和专业基础课程平台，夯实学科基础，拓宽专业口径，增强专业的社会适应性。在此基础上同时灵活设置专业方向，形成若干能够体现学科优势或地域特色的柔性课程模块，兼顾共性要求与个性发展，为学生的多元化发展创造条件。

2.模块课程建设方面。拓展通识教育平台，将思想政治理论等公共必修课和第二课堂纳入通识教育。学生在校学习期间，除必须在课内取得人才培养方案所规定的必修课、专业选修课和通识教育选修课规定学分外，还须至少累计获得4个第二课堂学分方能毕业，把第二课堂活动作为人才培养方案的有机组成部分，使通识教育从课内向课外延伸，构建课内外一体化的培养体系。与此同时，整合各专业原“新生入学教育”、“文献检索”、“论文写作”、“科研分析工具”等课程的教学内容及教学要求，规范“专业导论”和“学科研究方法论”课程开设。其中，“专业导论”课程统一在第一学年开设。课程内容要求涵盖学科发展概要和实践（实验）方法概要两部分：前部分要求知名专家、学科带头人领衔讲授，内容涵盖专业概况、学科（专业）领域、学科背景及发展趋势、学科基本内容、学科研究方法等内容，使新生在入校之初就能与名师零距离接触，高起点领悟科学与人生的真谛；后部分要求各专业结合本专业实践（实验）要求，筛选若干典型的科研项目、成果或产品，以直观的形式和通俗的语言向学生全方位展现项目构思、设计、实施及问题解决的思路与方法，使新生能尽早地接触科研和生产实际，增强专业认同感，有效解决部分学生入学之初由于专业认识不足，导致专业思想不稳定、学习的积极性和主动性不足等问题。“学科研究方法论”课程统一在第三学年开设，结合专业特点讲授文献检索与信息分析的基本技能、毕业论文（设计）写作的基本方法，有针对性地强化学生科学研究能力的训练，使毕业生掌握基本科研能力，提高毕业论文（设计）的撰写质量。

四、因材施教，公共必修课实施分级分层分项教学

高等教育大众化背景下，在校生数量显著增加，个体间的兴趣、爱好、文化基础及技能水平差异较大，单一的教学模式已不能完全适应学生多样化、个性化的发展需求。为此，学校对大学英语、大学计算机、大学体育等公共基础课程分别实施分级、分层、分项教学，使学生能根据自己的学习基础和兴趣等自主选择学习内容、学习进度，增强课堂教学的针对性和有效性，突出学生主体地位，提升学生在人才培养过程中的可选择性。

大学英语课程实行分级教学。针对学生不同的学习基础，设置A、B两种修读起点。学生入学后根据高考英语成绩先进行分级，逐一确定修读起点。A级从“大学英语Ⅱ”开始修读，B级从“大学英语Ⅰ”开始修读。通过大学英语四级考试的学生，免修后续大学英语课程，直接获得人才培养方案规定的大学英语课程学分，腾出的时间自主选修高级英语课程，实现英语学习四年不断线。

大学计算机基础课程实行分层教学。第一层次的“大学计算机基础”课程强调教学的针对性和自主性，采取“集中导学+个性化辅导+自主学习+通过性考试”的模式运作，课程学时由原来的54个课内学时压缩为20个课内学时+40学时的自由上机机时，学生通过广东省计算机等级考试（一级），即视为达到课程修读要求，直接获得人才培养方案规定的“大学计算机基础”课程学分。第二层次的计算机类课程设置七类课程模块，强调教学的差异性和应用性，不同学科专业根据自身的个性化需求自主选择修读课程与教学内容。

大学体育课程实行分项教学。开设篮球、排球、武术等项目，学生自主选择项目，突破以往按年级和课程授课的单一教学方式，注重学生学习兴趣及运动特长的引导与培育。

五、点面结合，搭建“一主线、三层次、五模块”的实践教学体系

实践教学是应用型人才培养体系的重要教学环节，对培养学生的专业应用能力、学习能力以及与未来岗位需求相适应的工作能力和职业技能具有重要意义。近年来，重视和加强实践教学，虽已成为各高校的共识，但相当一部分地方院校的实践教学尚存在体系不完善、管理方式粗放及学时学分权重分配不足等问题。学校在新一轮人才培养方案制订过程中，通过深化实践教学的体系建设和制度保障，有针对地进行巩固与创新。

1.体系建设方面。构建“一主线、三层次、五模块”实践教学体系，即以培养学生实践能力和创新精神为主线，培养学生基本能力、综合能力、创新能力三层次能力，搭建实验教学、实习教学、课内实践、课程设计、毕业论文（设计）五个模块。实施核心实验项目确认工作，将基础实验课程平台和相关学科专业实验课程中居于核心位置、具有特色或引导作用的实验项目确认为核心实验项目，通过实验项目及内容的整合重组、融合与创新，减少实验项目及内容的交叉与重复，落实每个实验项目的教学目标、核心知识点、实验方法及仪器设备配置，使实验教学的管理重心由课程层面下沉到项目层面，确保实验的科学性、可操作性及实效性。

2.制度建设方面。对实践教学环节的课时比例实行量化控制，大幅压缩演示性、验证性的基础实验，增加综合性、设计性和探究性实验，要求各专业综合性、设计性、探究性实验的课程需占有实验课程总数的比例达80%及以上。人文社科类专业实践教学的比例要求大于25%，理工科专业实践教学的比例要求大于30%。工科类专业学生到企（事）业单位进行毕业实习和毕业设计的时间不少于一个学期。教师教育类专业统一安排不少于16周的集中性教育实习（顶岗实习支教）。依托建筑工程、传媒、化工、计算机、工业设计等几大行业背景，实施校企共建共享“科学研究—成果转化—实践教育”产学研用平台，实施以企业实际生产项目为载体的项目教学，聘请企业技术骨干共同指导学生实习，培养学生分析与解决实际问题能力。实施“大学生创新创业训练计划”，与地方政府共建“大学生创业研究院”，支持本科生尽早参与教师科研课题研究及科技开发，专项经费资助学生开展大学生创新性实验、创业训练、创业孵化及创业实践项目，多平台培养学生的创新精神、创业精神和实践能力。

参考文献：

[1] 周德俭，莫勤德. 地方普通高校应用型人才培养方案改革应注意的问题[J]. 现代教育管理，2011（3）.

[2] 许春英，高志强. 基于大类招生培养模式的人才培养方案优化设计[J]. 当代教育论坛（管理研究），2010（11）.

第3篇：人才培养体系搭建方案范文

关键词：工程教育认证；地方高校；新能源科学与工程；人才培养

地方应用型高校因在办学历史、经费投入以及社会关注程度等方面与高水平研究型大学有较大的差异而使其办学水平、师资队伍、实践条件以及生源质量等方面均处于不利地位，这导致其人才培养质量特别是学生的创新实践能力明显不足[1-2]。工程教育认证背景下，如何针对地方高校办学所存在的问题，结合地方经济与社会发展的实际需求，培养具有地方高校自身特色、符合工程教育认证要求的卓越工程技术人才已经成为地方高校亟待解决的问题。

1地方本科高校人才培养现状

工程教育认证强调“以学生为中心、产出导向、持续改进”的OBE理念。多数地方本科高校在现有人才培养过程中，存在着与地方经济产业联系不够紧密、人才培养目标定位不清晰、专业特色不突出、课程体系设置不科学、教育教学方式不灵活、考核评价方式过于单一、实验室建设和校企合作较薄弱、协同育人机制不健全、人才培养质量评价、反馈和保障机制不完善等诸多问题[3-5]，和工程教育认证要求还存在着较大差距，迫切需要探索与工程教育认证要求相匹配的人才培养模式。

2人才培养模式改革的探索

河南城建学院是以工科为主、以“城建”为特色的多学科协调发展的省属地方本科高校，自2017年开始对标工程教育认证的要求，以培养学生解决“复杂工程问题”的能力为出发点，实施“校企合作，产教融合”战略，建设有资产经营管理有限公司、大学科技园、产业技术发展研究院、河南省城镇综合设计研究院、百城建设技术研究院，搭建了坝道工程医院河南城建学院分院、河南省城乡规划大数据应用技术工程研究中心、河南省高分数据平顶山分中心、白龟湖国家湿地公园生态科研监测中心、城市固废综合处置与生态利用协同创新中心、健康食品协同创新中心、尼龙产业技术学院、BIM技术研究中心、城市建设发展中心等科研创新服务平台等，致力于开展人才培养模式改革的探索。本文以新能源科学与工程专业为例进行探讨。

2.1基于工程教育认证的人才培养方案重构

人才培养方案是体现人才培养定位与目标，确定专业人才培养课程体系的纲领性文件，是实施专业教育的依据。河南城建学院新能源科学与工程专业于2014年开始设置并招生，人才培养方案经历了2015版、2017版和2019版3次修订，2017年开始探索工程教育认证模式，但还未完全按照工程教育认证毕业要求12条构建毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，在2019版人才培养方案修订时，构建了毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，但是还存在着培养目标定位不清晰、不能够反映学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体要求、毕业要求指标点分解不科学、课程体系设置不能有效支撑毕业要求等问题。针对这些问题，重构了基于工程教育认证模式的人才培养方案。2.1.1对标工程教育认证标准，重构人才培养目标对工程教育认证标准开展深入分析，以往的人才培养目标仅仅做到了形似，尚未完全契合工程教育认证要求的内涵。经过近2年的实践，不仅使任课教师接纳工程教育认证方法，使得工程教育认证理念更加深入人心，而且使任课教师对工程教育认证标准的内涵理解更加全面透彻。目前正在积极推进基于专业认证标准的2021版人才培养方案修订工作，力争做到针对学生的毕业要求“明确、可衡量、全覆盖”、毕业要求可以有效支撑人才培养目标、课程体系可以有效支撑毕业要求等3个方面。2.1.2结合工程人才培养目标，优化产教融合方式工程人才培养目标要求培养具备扎实的工程理论基础，具备优秀的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决复杂工程实际问题的能力。合理的产教融合方式可以有效促进学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。从顶层设计上作出合理布局，对接新能源领域的优势主导产业、战略新兴产业和重大工程项目。以市场为导向，推动产教融合和校企合作，探求与企业合作建设研究所、实训基地、共建校企合作课程等，并探求将学生送入企业一线开展生产实习、毕业实习等工作，共同培养拥有工程实践背景的高素质创新型人才。

2.2优化课程体系、体现新能源专业特色

新能源专业培养方向涵盖了太阳能、风能、生物质能、地热能、氢能、核能等，学科涉及面广，不同方向要求的专业基础知识不同，课程之间跨度较大，基于河南城建学院长期形成的城建类学科专业优势和办学特色，依据学校“依托建设行业、服务城镇化”的服务面向，河南城建学院开设的新能源科学与工程专业侧重于太阳能的转化与应用，偏重于太阳能光伏、光热系统设计及其在建筑中的应用，如太阳能建筑一体化及分布式能源系统等，处于产业链的中下游。在以往的课程体系设置中，存在着课程内容交叉重复、学科知识体系不完整、专业特色不明显等问题。在2021版人才培养方案中重新整合和规划课程体系，认真梳理课程的内容与关键知识点，着重突出工程能力和设计能力这2条主线，增设了锂电池储能系统设计及应用专业核心课程，设置了Matlab技术工程应用、计算机辅助制图、能源工程管理与工程经济、单片机原理与应用、新能源发电并网技术等个性拓展课程模块，构建了知识结构完整、课程衔接合理、更能体现新能源专业特色的课程体系，并着力构建风、光、储、输以及生物质能、地热能、氢能等的全流程新能源应用体系。

2.3加强工程实践能力和创新能力培养

2.3.1提高实践教学环节比例工程教育认证要求学生具备解决复杂工程问题的能力，其中实践教学是培养新工科人才要求的实际操作技能、解决实际问题能力和创新能力的重要环节。目前河南城建学院新能源专业的实践教学环节主要包括课内实验、课程设计、认识实习、社会实践、生产实习、毕业实习和毕业设计等。着力提高实践教学环节在人才培养课程体系中所占比例，可以有效提高学生工程实践能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源专业实践教学环节学分占总学分的比例分别由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理论教学与实践教学相融合结合新能源专业的课程特点，将课程的理论教学与实践教学相融合，采用目标教学法、案例教学法、现场教学法等，引导学生开展探究式学习，培养学生的工程实践能力和创新思维能力。对于对应有课程设计实践环节的理论课程，在课程开始的时候即给学生下发设计任务书，让学生带着任务、带着目的去预习课程内容。在讲述每个知识点前，先介绍其在工程设计中的作用，结合工程实际告诉学生可以解决什么样的问题，激发学生的求知欲望，引导学生主动寻求解决方法，有助于加强学生对专业理论知识的理解和掌握，提高其分析问题、解决问题的能力；在讲解每个知识点时，着力描述其在工程设计中的应用，多讲述实际工程案例，培养学生的工程应用思维，有助于强化学生对专业理论知识的应用，提高其对专业的认知，增强对专业知识应用于工程设计中的能力；课后，通过在学在城建等网络学习平台向学生有关工程设计方面的知识，要求学生打卡，完成所布置的任务以巩固所学知识；在所学课程结束后，安排相关实验、实习环节，将所学理论知识有效应用在工程设计中。由此，通过课前、课中、课后以及实验、实习环节4步层层递进地渗透解决工程问题的思想、思路和方法[6]。从而有效促进理论教学与实践教学相结合，切实提高学生工程实践能力和创新思维能力。2.3.3第一课堂与第二课堂相融合在开展好理论教育第一课堂的同时，将专业教育与工程实践、创新创业教育相融合，以“协同育人”“实践育人”理念开展第二课堂。让学生在学好专业技术理论的同时，通过第二课堂的社会实践、科技竞赛等活动，培养学生理论和实践相结合的能力，锻炼学生的创新思维和实践能力，培养良好的团队协作意识，还有利于促进学科交叉融合、知识融会贯通。在第一课堂中利用已有的创新创业课程，初步建立学生的理论知识和能力，并引导学生的工程实践、创新创业理念，同时利用“协同育人”“实践育人”方式将学生带入工程实践中来，让学生参与到工程中去，参与到科研工作中去，通过科技竞赛促进学生深入思考所学专业知识，并将其有效应用到实践中去。做好第一课堂与第二课堂相融合，可以有效培养学生的工程实践、创新创业能力。2.3.4狠抓毕业设计质量本科阶段的毕业设计作为学历教育的最后一部分，是教育教学质量的最终体现，是专业素养的凝练和升华，是理论教学转向应用研究的堡垒。毕业设计可以深入反映学生对所学专业知识的综合运用能力、实践动手能力和创新能力的重要环节，新能源专业应加强对学生毕业设计的选题、开题、中期检查、答辩等环节的全周期管理，把好指导教师关，把好选题关，把好指导过程关，把好答辩关，把好诚信关，把好学术关，保证设计质量。在设计选题方面，提倡真题真做，一人一题，尽量选择既能满足课程目标要求，又能联系生产实际和工程实际的课题，强化规范意识，让学生在设计中接受实际工程的训练，培养学生的专业系统思维能力、学习与应用能力、综合分析与判断能力；在设计实践方面，培养学生搜集资料、查阅文献的能力，培养学生凝练精华的意识，培养学生将所学理论知识应用到设计中去的思维；在创新创业拓展方面，鼓励学生在毕业设计期间深入参与一项相关学科竞赛或科研项目，既可以提升学生的创新能力，又可以提高学生的毕业设计质量。

2.4构建虚实结合的实践教学平台

加强实践教学资源建设，以现代教育技术为支撑，以虚拟仿真项目为依托，以提高学生实践能力为重点构建虚实结合的实践教学平台。在虚拟仿真教学方面，充分利用MOOC等线上优质共享实践教学平台内的资源，深入推进校企合作，搭建虚拟仿真实习实践基地，建设综合性、智能化、开放性的虚拟仿真实践教学平台，为培养学生实践能力创造条件。在搭建实践实训基地方面，充分运用教育部产学协同育人平台，与企业签订战略合作协议，建立长期战略合作关系，合作搭建实践实训基地，着力提升专业内涵建设。

2.5构建专业人才培养持续改进机制

深化持续改进理念，不断完善专业各主要教学环节的质量评价标准，规范教学过程管理，在校院二级教学质量保障体系的基础上，形成自下而上的专业层面的教学质量监控与保障闭环机制，把“以学生为中心”的OBE教育理念和课堂教学改革联系起来，把成果导向、过程性评价与教学评价制度改革结合起来，把持续改进和质量保障体系完善与质量文化建设有机融合起来，不断加强自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化建设，将质量价值观落实到人才培养各环节，持续提升新能源专业卓越工程人才培养质量。

3结束语

随着工程教育认证和新工科建设的深入推进，河南城建学院新能源专业人才培养质量得到了很大提高，但是与工程教育认证标准和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育认证背景下，构建一个注重理论和实践相结合、适应工程教育认证标准和OBE理念的人才培养模式，培养工程实践能力强、富有创新精神、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，仍需进一步强化工程教育认证理念，并将这一理念贯穿于人才培养全过程，落实到教育教学的每项具体工作中并持续改进。

参考文献：

［1］王祥秋，张玉红，饶德军.地方高校土木工程创新性应用型人才培养模式改革实践［J］.大学教育，2018（2）：127-129.

［2］刘楠，杨策.基于产教深度融合的应用型本科高校创新人才培养模式研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2017，33（9）：4-6.

［3］黄长军，周青山，曹元志.专业认证和OBE理念下地方高校测绘类专业人才培养模式研究［J］.大学教育，2021（8）：132-134.

［4］李志义，赵卫兵.我国工程教育认证的最新进展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［5］李志义.对毕业要求及其制定的再认识：工程教育专业认证视角［J］.高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

第4篇：人才培养体系搭建方案范文

南宁市第六职业技术学校计算机网络专业自获得广西中职示范特色专业以来，一直以积极的态度、周密的安排开展人才培养方案制定等各项任务。按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成【2009】2号，《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》教职成厅【2012】5号文件精神，坚持以人才培养模式研究为专业建设工作的重心，在充满探索、创造和建设的氛围中，一步一个脚印地推进项目人才培养模式改革的相关工作。

2研究的目标

专业着重培养为IT行业、金融业、加工制造业、政府机关、企事业单位的网络建设与维护、网站搭建与管理类岗位服务的，具有良好的职业道德和行为规范，掌握计算机网络技术专业知识，在生产、服务第一线从事中小型网络的搭建、配置、维护和桌面技术支持工作的；从事网站的建立、、维护与管理以及网页的设计与维护的；从事计算机网络配置与测试、管理与维护及管理方案设计的；以及从事计算机公司的网络产品的销售和技术服务等工作的高素质劳动者和技能型人才。根据专业网络搭建与维护和网站制作与管理两个方向分别培养IT产品营销与技术服务员、计算机网络管理员、计算机硬件维护员、网络综合布线工程师、网络设备调试员、信息系统运行管理员、网站内容编辑网页设计工程师等。

3研究的主要内容

3.1“项目引导，学做一体”人才培养模式的提出

跟企业共同探讨开发与就业岗位实际切合的，与职业能力需求一致的工作项目作为教学载体，将工作任务融入教学内容，在实施工作任务的过程中不断完善与创新，基于实际工作任务为引导的教与学。按照“面向企业、发展学生”的要求，充分调研企业岗位能力标准，制定全新课程体系，突出教学情景与工作任务一致性，突出岗位技能和职业素养的重要性。在课程建设过程中，逐步构建以项目课程为阶梯的模块化课程体系，实现学做一体化，切实提高学生的职业素养。

3.2“项目引导，学做一体”人才培养模式实施过程

将课堂教学与企业实践紧密联系起来，理论教学与实践教学相统一，职业素养全程化培养与渗透，形成企业场景与教学情境相融合，岗位需求与教学内容相结合，用人标准与评价标准相结合的格局，进一步提升专业人才培养质量。 “学做一体，任务驱动”在教学过程中坚持以学生为主体，以能力为主线，开展项目化教学，在课堂中积极应用“项目教学”、“任务驱动”、“案例教学”等行动导向教学方法，利用多种教学手段，实现“教、学、做”为一体，突出学生能力的培养。充分利用现代信息技术，采用多媒体教学手段，采取项目引领、任务驱动、自主合作学习等方式，指导学生的学习探索活动，培养学生学习主动性。为实现“项目引导，学做一体”式的计算机网络技术专业人才培养模式，在现有实习企业的基础上，新增5家校外实训基地。发挥企业的优势，根据计算机网络技术专业群实践要求，培训一支具有良好职业素养和较强带队能力的实习指导老师队伍，为专业教学实现课堂与工作任务“零距离”提供保障。不断完善学校、企业联动的计算机网络技术专业实习教学管理体系。

3.3人才培养模式的课程结构

结合学校实际，构建工作导向的课程体系，实现职业素养、专业知识、实践能力的全过程培养。课程体系设计遵循认知规律和职业成长规律，从职业出发，以网络搭建与维护和网站制作与管理能力培养为主线，系统设计课程结构。公共基础课程任务是引导学生对人生树立正确的认识，提高学生职业道德素质和文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定扎实的基础，满足学生职业生涯规划与终身学习的需要。专业技能课分为专业核心课和专业技能课，以实习实训作为专业技能课教学过程中的重要形式。专业技能课应立足岗位需求和专业建设方向设定，突出实践操作能力。专业拓展课根据计算机网络技术专业的学生发展需求，扩宽就业渠道，开设了专业选修课程；非专业能力拓展课是为了提升学生的文化素养，拓宽就业面，开设了选修专业拓展课程，其中《书法》的开设主要是为了使学生具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，培养学生全面素质。《职业礼仪》、《形体》课程则是为了提升学生职业素养，提升个人气质，为学生踏上社会奠定基础；就业衔接课中《岗前培训》能帮助学生树立正确的就业观，养成良好的职业心态，做好入职前的充分准备。为保证计算机网络技术专业技能型人才职业能力的形成，专业核心课程和专业拓展课程以典型职业活动课程为主，辅以相关的理论知识体系、技术方法体系课程。建立教学管理组织协调机制，学校各部门紧密协作，建立学校督导组、专业部、教研组三层分级管理机制，实现教学质量监控与管理；采用教学检查、问卷调查等教学质量管理的方法，深入教学环节中对教师的教学过程、教学质量和学生学习过程、学习质量进行评价。

3.4人才培养模式的评价体系

教学评价是促进专业发展，课程改革的重要手段。通过各个方面的评价反馈，建立完善的信息体系，为人才培养、专业改革提供衡量的依据。按照项目的开展进程，实施过程性考核，结合平时成绩与期末成绩一起进行考评，形成综合性的教学评价，多元化的评价机制能够真正的反映学生能力素质、知识掌握情况，以便进一步分析学生个性差异与潜能所在。为了使专业人才培养模式能够顺利开展，结构合理的师资队伍是有效的保证。专业带头人要对专业发展方向把握准确，同时具备专业改革、教学科研、组织协调等能力，能带领专业教师团队学习掌握先进职业教育理论与专业技能，开发构建基于工作过程的课程体系，开展行动教学和教学研究工作；骨干教师基础理论扎实、教学能力较强、具有计算机专业教学经历的教师作为专业双师素质骨干教师培养对象进行重点培养，要参与课程的建设与课题的研究。学校积极组织教师参与各类技能竞赛、教科研项目开发、企业岗位挂职锻炼，积累丰富的行业相关经验。同时也邀请行业中的能工巧匠走进课堂，承担部分课堂教学任务；负责学生教学实习、顶岗实习期间的现场指导，要求选择典型案例进行教学。这些都将促进高素质技能型中职计算机网络人才培养模式有效开展。

作者:廖子 泉 单位:南宁市第六职业技术学校

参考文献:

第5篇：人才培养体系搭建方案范文

黑龙江科技大学机械工程专业是省内唯一一个为煤炭行业输送矿山机械设备设计和制造人才的专业。根据煤矿高效生产、安全生产的要求,按照建设国内同类院校一流水平的教学服务型大学要求,本专业以社会需求为导向,以知识传授为基础,以能力培养为重点,以德育教育为根本,以工程技术为主线,注重知识、能力、素质的全面协调发展,注重为学生搭建发展平台,培养具有较强的实践能力、创新能力、职业技能和可持续发展的机械工程高级应用型人才。因此,机械工程专业建设要以学生为本,以市场为导向,以提高人才培养质量和服务社会能力为核心,坚持科学发展和创新发展,深化“三大”教育理念,加强专业和课程建设,实施卓越人才培养计划。科学合理的专业建设规划是专业建设的必要前提。目前,经济发展对人才的需求日益多样化,作为应用型本科高等学校对人才的培养目标不是学术的卓越性,而是要满足服务地方区域经济建设和行业领域对多样化人才的需求。因此,制定专业建设规划要充分考虑学校办学层次与学校定位、专业建设基础、现有师资和教学资源。全面了解国内、特别是国内知名的煤矿机械制造企业和相关高校本科专业人才培养的现状、人才培养方案、行业企业对人才的需求;充分调研毕业生和用人单位的意见;科学分析当前和今后一个时期国家产业发展战略、地方社会经济发展对人才的需求。在充分考察和调研的基础上,结合机械制造方向培养目标,深入思考,认真分析和总结提炼,研究制定机械工程专业的总体建设思路、实现的建设目标、采取的保障措施等。

二、修订专业人才培养方案,完善课程体系,体现创新能力和工程应用能力培养

1.人才培养类型和培养模式人才培养模式的核心是构建科学合理的人才培养方案,而一个科学合理的人才培养方案必须把握好各类课程及各教学环节之间的关系和学时比例。为实现机械专业学生全方位、多角度的能力素质培养,根据人才培养目标要求,在培养类型上,根据学生特长和意愿,实施两种类型的培养:一是特色应用型人才培养;二是选择优秀学生实施卓越人才培养。在培养模式上,充分利用校企合作平台,采取企业需求和学校培养相结合的方式,探索校企合作人才培养机制。开展3年本科理论知识学习加1年企业生产实践的复合型人才培养,每年选拔15名优秀学生开展“3+1”人才培养。“3+1”培养模式分两个阶段进行,第一阶段是前三年学生在学校完成理论课及课程实验、通识教育实践内容;第二阶段是学生深入企业,实行“学校+企业”的双指导教师制,利用一年的时间到校外企业进行工学结合、顶岗实习,进行职业岗位能力培养。实践内容包括学习企业课程、生产实习、毕业实习和毕业设计等。2.人才培养方案在人才培养方案制定上,邀请相关企业和部门专家参与到人才培养方案的制定与修改中,对常规学生的人才培养进行适当调整。对实施“3+1”人才培养的学生,在前期制定的“3+1”人才培养方案基础上,结合企业,细化具体内容并进一步落实。在人才培养方案和课程设置上以市场对机械专业人才的需求为导向,构建突显实践能力培养的、与人才培养模式相适应的本科人才培养方案。同时,将实践教学环节和素质拓展环节贯穿于教学全过程,为实现卓越工程师创新能力和工程应用能力培养提供平台。

三、深化实践教学改革,增强学生工程应用能力和创新能力

结合专业特点和人才培养要求,进一步完善以能力培养为主线的实践教学体系。改革实践教学的考核评价,把课程设计、课程实验、专业综合实验、生产实习、机械工程训练、毕业实习、毕业设计、素质教育等环节有机结合起来,合理安排各实践环节,更新充实实践教学内容,改革和创新实践教学模式,培养学生实践动手能力。在课程实验方面,合理设置实验项目,增加综合训练项目的比例。注重实验室开放的质量和效果;在生产实习方面,扩建实习基地,完善措施,确保实习质量,避免走马观花,流于形式。选择相关实践企业参与实习考核标准的制定,有条件的话可以在部分班级做生产实习校企双评试点;在毕业设计方面,采取多种形式和手段,继续深化学生毕业实习、就业、毕业设计一体化的改革。利用机械学科的设备优势,选取优秀学生做毕业论文、三维设计与仿真,其他学生加强专业基本训练,注重细节,杜绝假大空的毕业设计。为了解决学校教学与实际生产之间的差距,让学生更好地感受到一线生 产、管理、服务的特点,引入企业高级技术人员、管理人员到学校定期为学生开设课程或进行讲座,以弥补理论学习与实际生产之间的差距。

四、加强团队建设,提升师资队伍整体实力

培养造就一批高素质的适应社会需求的机械专业人才,必须有一支与之相适应的教师队伍作保障。在现有师资队伍基础上,通过学历提高、企业挂职锻炼、名校盯课、聘请知名企业专家等途径,加大教师实践能力的培养。在教学团队建设上,对部分有发展潜能的教师进行重点培养,加强教学团队建设,形成一套行之有效的工作机制,增强教学团队的凝聚力和战斗力。针对部分从学校到学校的教师,通过与企业合作,派遣他们到企业进行实践技能和职业素养培训,并且在制度上给予保障。关于实验师资的培养,改变教育教学过程中重理论、轻实践,注重理论教师培养的思想,加强实验师资的培养与建设。同时,鼓励专业课程教师投入到实验教学研究中去,鼓励他们进行实验教学研究的创新,从而建立校企“双师型”的教师队伍。在科研团队建设上,围绕机械工程学科建设和专业人才培养需要,明确本专业团队学术研究方向,满足科研促教学需要和区域经济发展需要。

五、条件建设,加大实验实践基地建设

加大实践教学投入,加强实践教学条件建设。注重校内外教学和科研实践基地的内涵建设,搭建较为完善的专业能力培养平台,以学生专业实践能力和创新能力培养为主线,以专业实验室和实践基地为依托,制定分阶段、分目标的关于能力培养的实施方案;搭建较为完善的职业能力培养平台,以培养学生职业素养和职业能力为主线,以校内职场模拟和校外顶岗锻炼为载体,制定科学的实施方案;结合能力培养平台的搭建,制定了实验室、实训室和校外实践基地建设的长期规划,分阶段确定建设目标;加强图书资料、多媒体课件、学术报刊、网络视频等资料的建设。

第6篇：人才培养体系搭建方案范文

关键词：应用型；转型；建设

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1 本科高校应用型转变政策背景

2015年10月，《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）正式下发，文件要求针对目前我国高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低，生产服务一线应用型人才紧缺的问题，要求各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，以改革创新的精神推动本科高校向应用型转变发展。至此，我国部分高等学校向应用型转变的大幕正式拉开。

2015年11月，辽宁省教育厅为了支持有关高校和专业开展向应用型转变试点工作，制定并下发了《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发〔2015〕89号）。文件要求试点学校和专业在做好应用型转变工作的同时，要形成可借鉴、可推广的转型发展经验，着力打造一批辽宁行业急需、优势突出、特色鲜明的学科专业，力争成为国家级、省级转型示范高校和示范专业，为辽宁经济社会发展和支柱产业输送高素质应用型人才。

辽宁对外经贸学院国际经济与贸易专业被确定为辽宁省应用型转变试点专业，学校通过加大应用型专业转型发展建设，进一步促进试点专业科学转型和示范性建设。

2 国际经济与贸易专业转型建设目标

国际经济与贸易专业通过应用型转变建设，以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，进一步优化应用型人才培养方案，完善课程体系，加强实验实训实习基地建设，完善“产教融合”、校企合作机制，建设“双师双能型”教师队伍，进而使专业毕业生就业创业能力显著提升，专业服务辽宁经济发展的能力显著增强，努力将专业建设成为转型示范性专业。

3 国际经济与贸易专业转型建设路径

国际经济与贸易专业转型建设以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，针对国际经济与贸易专业从人才培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍建设等关键领域和环节进行改革与建设。在专业转型过程中，重点抓好培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍四个方面的改革，并着力解决好以下四个关键问题：

（1）通过人才培养方案的进一步论证和修订，切实落实“一二三四五”应用型人才培养方案。

（2）通过进一步开展理论和实践课程整合和学时调整，使实践课程设置和学时比例更加适应应用型人才培养，构建形成特色明显的应用型课程体系。

（3）通过实践教学的研究和改革，重点实施“校企合作”和“创新创业基地”建设，不断推进“平台+基地+实业”实践教学模式的完善。

（4）通过师资队伍建设途径的研究和实施，进一步提升“双师双能型”教师比例，建设一支“理实”结合、具有创新精神的教师队伍。

国际经济与贸易专业转型建设路径如图1。

4 国际经济与贸易专业转型建设措施

4.1 全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革

根据学校实施人才培养模式改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革，即“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”。

“一体两翼”是以国际经济与贸易专业知识为主体，加强学生计算机和英语的学习。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方协同育人机制。“四个对接”是实现课程内容与外贸职业标准对接、教学过程与外贸交易过程对接、毕业证书与外销员职业资格证书对接、学习目标与外贸业务员岗位任务目标对接，将国际经济与贸易专业知识“碎片化”、“系统化”实现与外贸岗位技能需求标准、外贸专业能力的对接。“五进五融”是积极推进外贸企业文化进校园、外贸从业人员进校园、外贸职业环境进课堂、外贸岗位任务进教材、外贸工作流程进课堂，定期举办“外贸企业家讲坛”，更新教材内容，打造特色课堂。

4.2 全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设

根据学校实施人才培养方案改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设，即“一个目标”、“两个体系”、“三条路径”、“四阶递进”和“五个证书”。

一个目标是确立了国际经济与贸易专业培养应用型高级商务人才的目标；两个体系指完善国际经济与贸易专业的理论课程教学体系和实践课程教学体系。三条路径在国际经济与贸易专业教学过程中逐步实现“课堂学、平台练、企业干”；四阶递进是国际经济与贸易专业人才培养按照教学计划逐步达到具备扎实的外贸基础知识、必备的外贸岗位技能、熟练的专业技能以及全面的综合能力；五个证书是国际经济与贸易专业学生毕业时应同时获得毕业证书、英语证书、计算机证书、职业资格证书和素质拓展证书。

4.3 大力推进应用型课程体系改革

根据学校课程体系改革的要求，国际经济与贸易专业课程体系改革的主体思路为：“四减、三增、两加强、一贯穿”，即“减少课内学时、减少必修学时、减少理论学时、减少整体学时”，“增加实践学时、增加选修学时、增加校外学时”，“加强外语和计算机”，“将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程”，深化专业人才培养方案，将其与创新创业人才培养方案相融合，稳步推进转型专业课程体系改革。

整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成特色明显的应用型课程体系。积极开发跨境电子商务等新课程，搭建实验教学平台。实行主干课程教师负责制，推进主干课程知识点碎片化、层次化与系统化。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。

4.4 进一步完善“平台+基地+实业”实践教学模式

根据学校实践教学模式改革的要求，国际经济与贸易专业大力完善“平台+基地+实业”实践教学模式。首先，打造高水平的虚拟仿真实验教学平台，努力建设跨境电子商务综合实验室。其次，积极推进校企合作、校政合作，构建“校企合作”、“校政合作”联合育人运行机制。最后，以创新创业项目为平台，引导学生进行创业实践，尝试组建实体公司实现创业带动就业。

4.5 努力推进“双师双能型”师资队伍建设

根据学校推进“双师双能型”师资队伍建设的要求，国际经济与贸易专业将鼓励骨干教师到企业中挂职锻炼，进一步提升专职教师创新创业能力以及对学生的指导能力。聘请“校政合作基地”的政府公务员和“校企合作基地”的企业家、经理人、公司高管等各类专家学者作为兼职教师。积极打造一支“双师双能型”教学团队。

搭建教学、科研平台，利用教师在社会的影响和学校的教学资源、科研队伍、实验平台、实训基地、创业基地和孵化器，将高校、企业、教师、学生有机结合在一起，形成合力。积极促进科研成果转化，努力为地方经济发展服务。

参考文献

第7篇：人才培养体系搭建方案范文

关键词：工程教育；创新创业教育；融合；培养方案

2006年我国正式启动工程教育专业认证试点工作，2016年成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，标志着我国工程教育迈入了新的阶段，同时也为高等学校教育教学改革提出了新要求。随着工程教育认证工作的不断深入，其先进的理念已融入高等教育教学改革的全过程，成为“五位一体”评估体系中重要组成，保障了人才培养质量。另外，高校为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年），探索人才培养模式改革，突出专业内涵建设和特色建设，并把创新创业教育作为近期高等教育教学改革的突破口，担当起为创新型国家发展战略培养人才的重任。2013年我校提出修订本科人才培养方案，结合我校建设世界一流农业大学的目标定位，坚持通识教育基础上的宽口径专业教育理念，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”的人才培养思路，创新人才培养模式，实施人才分类培养，制定产学研紧密结合的本科人才培养方案。我校水文与水资源工程专业在2009年和2015年两次通过工程教育专业认证，农业水利工程专业于2013年也通过认证，水利水电工程专业认证工作也在积极准备中。如何在工程和创新创业双背景下制定新的培养方案，改革教育教学理念，创新人才培养模式，既深入贯彻工程教育的持续改进理念和要求，也贯彻了创新创业教育和学校制定的新培养方案指导思想。本文结合我校水利类专业2014版培养修订工作进行了探索改革，取得较好的效果。

一、工程教育和创新创业教育内涵比较

工程教育专业认证是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程［1］。工程教育认证是在自愿前提下开展的，是工程教育质量的最低要求，属于合格评估。正因为是合格评估，所有开展工程教育专业认证的专业就应该按照工程教育专业认证的标准要求制定自己的人才培养方案，在满足工程教育认证标准提出的毕业要求基础上，建立适应自己学校定位、学科优势、人才类型和体现专业特色的课程体系，创新人才培养模式。工程教育专业认证提出“以学生为中心”“产出为导向”“持续改进为保障”等教育教学理念，无论是否开展工程教育专业认证，是否是工程教育类专业，其思想对人才培养质量提高都有积极借鉴价值。创新创业教育是我国实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的战略规划，“大众创业、万众创新”经济新常态对高等学校赋予的历史使命，是高等学校所培养的人才适应社会发展的必然要求［2，3］。创新创业教育并非我国独创，在20世纪中叶美国高等学校就开展创新创业教育，随后日本、英国也先后提出高等教育创业教育［4］。创新创业教育是目前高等学校教育教学的重心所在，人才培养目标、课程体系和培养模式无疑是人才培养中核心内容。通过以上内涵分析可以看出，工程教育与创新创业教育既有区别，也有统一的地方。下面进一步来分析。第一，二者教育的目标是一致的。工程教育是以工程师素养养成为目的的教育过程，与其他高等教育一样，需要从知识、能力、素质三个方面构建课程体系，探索教育教学模式。最新的工程认证标准提出的毕业要求主要内容包括［1］：具备识别复杂工程问题应具备的数理化和工程基础知识、掌握项目管理原理与经济决策方法；具有分析复杂工程问题的能力，并能提出或设计出满足环境和可持续发展、职业伦理的解决方案；具有能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究；具有应用现代工具对提出的解决方案进行验证、预测和评价等能力；具有有效的沟通和交流能力、具有终身学习能力；具有人文社会科学素养、社会责任感，遵守职业规范、具有国际视野。可以看出，工程教育主要培养的解决复杂工程问题的知识、能力、素质，侧重于技术革新和发明创造潜能的培养，与创新创业教育的目标不谋而合。第二，培养模式并不存在矛盾。工程教育强调基础理论和工程知识，更重视面向具体工程问题培养学生的创新意识和能力，即重在实践育人，重在学生的主动学习能力的培养。创新创业教育同样强调在实践中培养学生的创新创业意识和素质［5］。第三，教育的层次不同。工程教育是根据行业对人才所应具备的知识能力和素质提出的最低要求，是学生步入社会应具备的基本要求。而创新创业教育则是在基本要求基础上提出的更高要求。二者层次不同，而且创新创业教育的内涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科专业类型稍有差异。工程教育主要是面向工科专业，同时也包括一些需要培养工程素养的专业，而创新创业教育是面向高校所有专业。第五，工程教育专业认证提出的教育理念与《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》思想完全一致。从以上分析可以看出，对于工科专业来说，工程教育专业认证目的是所培养的学生能够满足行业基本要求，是专业培养目标的最低要求，体现出了人才培养方案对社会的适应性，而创新创业教育则是在工程教育基础上，更加强化创新创业意识和能力的培养，二者应该深度融合，体现在人才培养方案的指导思想、培养目标、毕业要求、课程体系和教育教学过程等。

二、水利类专业人才培养方案的修订

（一）培养方案修订原则

人才培养方案是高校教育教学的纲领性指导文件，根据我校“突出产学研紧密结合办学特色、创建世界一流农业大学”战略目标和“双一流”建设规划，本科人才培养方案则以“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”的人才培养方案修订原则，构建起了“实践教学与理论教学并重，工程实践和科研创新结合，专业能力培养与通识教育一体”的人才培养体系，注重学生个性化发展和行业需求，实行分类培养［6］。同时，将工程教育和创新创业的理念和要求融合，贯彻于新的人才培养方案。

（二）人才培养目标体系

构建多元化的专业人才培养目标体系。目标体系包括培养目标、毕业生应掌握的知识、应具备的能力三个方面。专业目标包括基本培养目标和专业培养目标。基本培养目标分别包括学校对学生的知识、能力和素质三个方面；专业目标分别包括对学生的专业知识、专业能力与专业素养三个方面。并根据社会需求和学生个性发展，因材施教，实施分类培养。毕业生应掌握的知识、应具备的能力、应养成的素质也分别按基本和专业分别提出要求。培养目标和毕业生应掌握知识和能力既体现工程教育专业认证标准，也要体现创新创业意识和能力要求。譬如：我校水利水电工程专业的基本目标是：培养的学生身心健康、知识结构合理，有健全的人格、高尚的人文情怀和社会责任感，有一定的批判思维与创新能力、科学研究能力、语言文字表达能力、终身学习能力和组织管理能力，具有国际视野和团队合作精神。专业培养目标：培养的学生主要学习水利学科的基础理论和基础知识，得到工程制图、力学分析、工程计算、工程测量、实验设计及综合分析问题等能力的基本训练。掌握水利水电工程、水文水资源工程、水环境工程等领域的基本知识和专业技能，成为具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备外语和计算机应用技能，掌握水利学科的基本理论和基本知识，能在水利水电工程、水资源开发、水利防灾减灾和水环境保护等领域从事勘测、规划、设计、施工、科研和管理工作的高级复合型工程技术人才。毕业后5年能够成为水利水电工程行业的技术骨干和管理人才。

（三）科学构建课程体系

1．根据人才培养目标体系和学科特点，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”人才培养修订原则，整合课程资源、厘清课程边界、优化课程教学内容，科学构建课程支撑体系。　在课程体系中，通识类课程学分占到41％左右，其中数理化类课程学分占通识类课程的总学分的40％左右；集中实践教学每32学时计1学分，占总学分的21．8％和21．3％，再加上理论课附带的实验课学时，则实践教学学分超过30％；同时，在学科基础课和专业课中建立了较为宽广的课程，学生根据个人的学业规划、工作方向选修，选修比例50％左右；同时在专业课又分为研究型和工程应用型两类，体现分类培养。2．优化选修类通识课程，加强诚信与社会责任感教育。按照国家对大学生“德、智、体、美”教育的要求，优化通识课程体系，加强通识课程建设，积极引进优质教学资源，改革教学方式，注重培养学生的健全人格、高尚人文情怀、社会责任感、批判性思维、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。具体做法是：第一，按模块化开设人文素质课。具体分为“科技发展与文明传承、文明对话与国际视野、人文素养与人生价值、自然环境与社会发展、经济管理与社会科学”5个模块。每个模块又提供多门课程供学生选修，每位学生在每一个模块内至少修1学分的课程。第二，开设新生研讨课。新生研讨课由学术造诣高的教授来承担，讲授的对象面向全校学生，不限定专业，内容以科技创新为主，目的是培养学生探究式思维习惯、对科研研究的热情和追求真理的信念，并通过教授的人格魅力去引导学生潜心学习。第三，抓好课外人文素质教育。开设讲座等活动，每年要举办100场素质报告会，即“百场素质报告”。先后邀请李岚清、李肇星、李开复、于丹等社会知名人士为学生做报告，对学生树立正确的价值观和人生观起到非常重要的作用。同时积极地推进高雅艺术进校园活动，先后邀请国家芭蕾舞团、国家京剧院、满天星交响乐团来学校演出。结合农林院校的特点，以科技支农、环保宣传等等这些活动为载体，积极开展一些实践教育活动，打造了田园使者、村主任助理等等这样一些品牌社会的实践活动。学校就业指导中心和团队专门开设《职业素养提升》等课程，不定期举行就业大学堂讲座，聘请社会上成功的企业家和创新创业做出成绩的毕业学生开展讲座，分享他们成功的经验，激发学生创新创业兴趣，提高参与度。3．按照工程教育认证标准，强化数理化、计算机、外语等课程同时，增加管理和环境类课程。目前数学类课程主要包括《高等数学》（11学分）、《线性代数》（2．5学分）、《概率；论与数理统计》（4学分）。物理类分为《大学物理》（5学分）、《大学物理实验》（1．5学分）。计算机类课程开设《计算机基础》（2．5学分）、《程序设计基础》（VB，3．0学分）、《MATLAB与工程计算》（1．5学分，其中实验16学时）。每个专业均增加《工程化学》（2学分）、《水利法规与工程伦理》（1学分）两门课程。对于农业水利工程和水利水电工程专业增加《农业水利工程管理》（1．5学分）、《水利工程运行与管理》（1．5学分）、《水利工程建设监理》（1．5学分）、《工程项目管理》（2．0学分）等管理课程；对于水文与水资专业增加了《水化学分析》（2．5学分）、《水化学分析实验》（1学分，32学时）、《水利工程运行与管理》（1．5学分）、《水利工程运行与管理课程设计》（1．0学分）、《水务管理》（1．5学分）等课程。

（四）搭建完善的创新创业教育教学体系和平台

除加大实践教学学分外，更要把创新创业教育贯穿人才培养全过程，做好顶层设计。具体体现在下面几点：第一，压缩培养方案额定总学分到160学分，腾出较多时间让学生参与素质教育和科技创新创业活动，并将课外科技创新、实践活动、素质提升归并到素质与能力拓展模块，纳入培养方案，在额定学分外最少再完成8学分。为此，学校专门制定了《本科生创新创业与素质教育学分管理办法》，按创新创业素质教育、创新创业课程和创新创业实践三个模块分别计算学分，并建立了学分积累和转换制度。第二，建立完善的创新创业教育体系。做好创新创业理论教育教学，开设新生研讨课、创业类通识课程、科学研究方法、学科专题等课程。加大创新创业计划资助，每年学校投资300多万元用于创新创业计划资助，覆盖近50％学生。积极推进各类学科竞赛，不仅支持学生参加校外各类学科竞赛，同时打造学院的“一院一品”竞赛项目。通过以上三个方面，使得每一位学生在毕业前能够受到创新创业教育，且至少参加一项创新创业训练。第三，搭建创业平台。学校建设大学生创客空间、创业孵化园，与陕西微软创新中心、韩国惠人集团、北京万学集团、陕西荣华集团等单位深化合作，借船出海。同时，学校大力组织创新创业论坛，营造创新创业的氛围。

三、存在问题

新的培养方案已运行2年多，工程教育的理念逐渐在新的培养方案和教学过程中体现，持续改进保障了教学质量的提高。同时，加大创新创业教育，学生创新创业能力明显增强，成绩显著，人才培养质量得到社会充分肯定，但也存在一些值得探讨的问题。工程教育认证要求与分类培养和因材施教的人才培养理念存在冲突。专业认证中培养目标达成度评价是依照全体学生的成效来评价，但目前培养方案中注重学生个性发展，实行分类培养，在课程体系中设置了较多课程供学生选修，部分学生也许不会选修某些工程教育专业认证补充标准规定的课程，造成知识结构的残缺。另外，实行分类培养模式中，学科势力强的专业则设置了研究型人才定位，其课程设置并不能完全满足工程教育认证的标准。从管理层面有何解决办法，有待于深入研究和探索。创新创业教育仍存在较多的问题，尤其是创业教育方面。目前在学校的不同层面还存在对创新创业教育内涵认识不清，片面割裂创业教育与创新教育的现象；创新创业教育与专业教育融合还不够，创新创业教育还不能够很好融入到教育教学的各个环节，双创性师资短缺、创新创业课程质量不高、管理机制不健全等问题，同样有待于深入研究和探索。

参考文献：

［1］林健．工程教育认证与工程教育改革和发展［J］．高等工程教育研究，2015（2）：10－19．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构思［J］．中国高教研究，2015（7）：75－78．

［3］曹震，刘震．进阶循环式大学生创新创业教育模式探索与构建［J］．中国农业教育，2016（3）：20－23．

［4］刘隽颖．高校创新创业教育的背景、现状与突出的问题［J］．南昌工程学院学报，2016（2）：1－4．

［5］李志义．我国工程教育改革的若干思考［J］．中国高等教育，2012（20）：30－34．

第8篇：人才培养体系搭建方案范文

关键词：药学；课程体系；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0072-02

随着我国社会、经济的快速发展，药学学科发生了日新月异的变化，行业间的交叉渗透、企业间的并购融合逐步加剧。社会对药学专业人才的培养也不断提出新的要求，对学生的综合运用知识能力、实验动手能力、社会实践能力以及创新思维和能力的培养成为药学专业人才培养的核心目标[1]。科学合理的课程体系构建是保证药学专业人才培养质量的关键，我院在广泛调研国内外著名高校的教学体系的基础上，依托中山大学的资源优势，进行了有自己特色的药学专业的课程体系改革。

一、课程体系改革以人才培养定位和培养目标为依据

我院在人才培养总体设计上，以全球药学教育基本要求为标准，坚持知识、能力、素质协调发展和提高的原则，以综合素质教育为核心，培养具有扎实专业基础、宽厚人文底蕴、强烈创新精神、较强实践能力的高素质药学专门人才。因此，改革紧紧围绕“厚基础、宽口径，注重培养全面素质与创新能力”的人才培养定位进行。在课程体系改革的规划上，按照培养目标的要求，注重加厚基础理论与基础知识，以学习能力、实践能力、创新能力培养为重点，充分利用我校强大的文、理、医科的资源，努力构建药学与人文科学相结合、药学与自然科学相融合、药学与医学相渗透、理论与实践相贯通的培养模式。

现代药学学科的特征是：（1）多学科综合与交叉，应用型和综合性很强；（2）科学技术高度集中，发展迅速；（3）已迅速转向为化学-生物学-管理相结合的新模式；（4）自然科学和社会科学的双重属性[5]。为适应这一趋势，近年来，我们先后修订了教学计划和教学大纲，增加总学分，体现药学专业自身的多学科特点，同时相应提高专业课学分比例和实践教学环节学分比例，凸现药学专业知识及技能方面的培养。进一步整合课程体系，内容密切相关的课程整合以减少课程门类和减少学分。根据学生发展取向的选择，实行高年级分方向小班培养，并在小班上课中提倡个性化培养和能力培养。在原有综合性能力训练基础上，进一步加强学生综合运用药学知识的能力，增加综合性大实验内容和学分，课程内容涵盖文献检索、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。进一步加强实践教学各个环节，特别是实习、见习以及个性化的实践活动。通过通识教育课程和增设的特色专业选修课程（如药学前沿讲座、药学与社会等）提升学生全面素质，适应药学人才培养需要。

二、优化人才培养方案，合理调整课程群

根据药学学科特点，将所有专业课程分化成化学、生物、医学和药学四大课程群，注意每个课程群内部和群之间课程的衔接和交叉，调整不同课程的学分比例、理论与实践教学比例等，将通识教育与专业教育有机结合，构建适应经济社会发展需要的课程体系[2]。作为药学学科的专业基础课程的化学课程群主要包括：无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、物理化学和基础化学实验课程等；生物学基础课程群主要包括：基础生物学、细胞生物学等课程；医学基础课程包括：微生物与免疫学、人体解剖生理学、病理生理学等；药学专业课程主要包括：生药学、药物化学、天然药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、临床药理学等。打破课程间和课程群间的壁垒，召开多层次的研讨会，根据学院的培养计划和目标重新设计和调整课程内容，增加与药学密切相关的专业基础知识和技能的内容，删除各课程间的重复内容，特别关注各课程间的衔接和合理安排。

三、构建一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系，课程教学与实习、见习、社会实践有机结合，搭建高水平实践教学平台[3]

1.将药学的基础及专业实验课程进行有机整合，构建以基础、专业、综合与创新三个层次的新实践教学体系，逐步形成实验教学“一体化，多层次”教学新模式。在学生掌握基础化学实验、有机化学实验、生物化学实验等基础实验的基本实验（第一个层次）原理、基本实验操作基础上，通过对药物化学实验、天然药物化学实验、药物分析实验、药理学实验以及药剂学实验等专业实验（第二个层次）的学习与掌握，在药学一级学科层面上统筹安排，创新性地建立与本学科发展前沿或生产实际紧密结合的三门一体化药学综合与创新实验课程，即《现代制药综合大实验》、《现代药学生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，搭建综合与创新实验教学平台（第三个层次）。

2.重点建设国内领先的药学专业三大综合性实验，即《现代制药综合大实验》、《现代生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，课程内容涵盖文献检索与交流、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。通过课程内容建设、教学方案设计与实施、教材建设、课程教学管理模式的探索以及相关网络平台的搭建，构建高水平、示范性药学综合实践大平台。

3.通过校、院两级支撑，积极拓展与制药企业、医院等医药行业的合作，建立产学研联盟和实践教学基地，通过建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，推进人才培养与社会实践相结合的实践教学改革的步伐[4]。学院跟实习基地签订实习协议，明确学生实习的目的、意义，定期安排学生到基地开展实习活动；学院跟优秀医药企业签订奖学金协议，在本科生中设立企业奖学金奖励优秀学生。

4.利用我校多家附属医院的优势，突出临床药学教学特色。为满足当前医药行业对于临床药学人才的需求，拟在药学专业中设立临床药学方向，为社会培养优秀的临床药学人才。借助学院临床药学教研室与学校各附属医院药房的人力及资源，共同研究临床药学教学计划，集临床药学课程教学和社会实践于一体，力求理论与实际密切结合，加强学生临床药学知识运用和实际工作能力。

四、发展高年级小班方向课程

为满足不同学生的专业发展志愿，调动学生学习积极性，提高教学质量，学院于2011年在高年级实行分方向培养的方式。在三年级学生按志愿分流为药物化学、药理学、药剂学三个方向。学院为三个方向特设9门小班方向课程（3门双语课程、3门全英课程、3门拓展课程）。目前9门小班方向课程已经在我院本科生中运行5年，并不断改革完善，学生反馈良好。

1.全英课程（1学分18学时）：在第四学年第一学期开设《药物化学II》、《药理学II》、《药剂学II》3门全英文课程，旨在高年级本科生掌握专业知识的同时提高专业英语水平，增加国际化视野。

2.能力培养课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物合成策略与实例》、《药剂学案例分析》、《药物制剂设计策略与实例》3门双语文课程，以策略、案例分析为主，理论结合实践，重在培养学生实战能力。

3.拓展课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物发现中的关键技术》、《药理学进展》，《药用高分子材料》3门拓展课程，拟让学生了解学科进展、前沿。

五、建立各项教学管理制度，保障课程体系的实施

学院建立了一系列配套的制度，例如课程负责人制度，年轻教师听课制度，本科生全程导师制，研究生助教制度等。本科教学中的各门课程逐步实行课程负责人制，课程负责人两年一聘，在每次修订教学计划时重新产生。课程负责人组建和领导课程教学团队，负责制定本门课程的教学计划、教学大纲，安排理论课、实验课、教学实习等的全部教学内容，确保教学工作的顺利进行。为保证教学团队的整体水平，学院要求从教不足五年的年轻老师每学期必须听老教师的课程，希望顺利完成新老教师间教学传统和经验的传帮带。为补充师资力量，学院制定了研究生助教管理的细则，解决了分班上课，尤其是实验课程的带教老师不足的问题。这些制度有效地保障了我院的新课程体系的实施和教学计划的运行。

综上所述，通过改革探索，我们优化重建了符合药学专业培养目标的课程体系，合理调整了课程群，构建了一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系及实践教学平台，发展了高年级小班方向课程，使我院的药学人才的培养模式和培养目标更加明确。

参考文献：

[1]谢海龙.药学本科专业课程体系改革探索[J].科技致富向导，2014，（26）：348.

[2]陈颖，李勤耕，蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索，2005，4（1）：19-20，28.

[3]张莉，陈振峰，牛丽红，陈莉，申去非，王晓晖.药学相关实验课程整合的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（3）：16-18.

第9篇：人才培养体系搭建方案范文

【关键词】电子商务；专业教育；创业教育；融合

根据教育部颁布的 《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3 号），要求大力推进创新创业教育，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。《意见》要求，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。

创业教育绝不能脱离专业教育而孤立地进行，它必须依赖专业教育，即创业技能的培养不能脱离专业教育的根基。创业教育必须贯穿于高校人才培养全过程，与专业教育与课程相融合。对于高职院校来讲，创业教育应该进入专业教学的核心环节，与专业课程进行整合，在专业课程设计中融入创业教育的元素。因此，研究两者的融合途径，找到有效的实施策略至关重要。

1.高职创业教育的现状

创业教育是开发和提高学生的创业素质，即培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，以及进行从事某项事业、企业、商业规划活动的能力和心理品质的教育。 目前我国高职院校在创业教育方面主要围绕如何创办企业及创办企业需要的一系列素质和能力而进行的，创业教育还存在许多问题。

1.1将创业教育看成就业教育的一部分，认识深度不够

许多院校仅将创业教育看成是就业教育的一个组成部分，认为创业教育目的就是扩缓解就业压力，鼓励学生自主创业。因此，创业教育只是纳入就业指导课程中，作为一个补充项目，教育内容只是停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，对学生进行深层次的创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起足够重视，没有形成系统的教育体系。

1.2 创业教育以各类创业活动为主，受众面较小

目前高校的创业教育主要是以共青团委、 学生工作处等学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团等第二课堂活动形式展开，这些活动只有少数人参加，受众面小，而且教育效果不理想。

1.3创业教育与专业教育脱节，两者融合度偏低

许多高校开展的创业教育过程中，未能将创业基本知识、基本素质的培养同专业教育有机地结合起来，也未能将创业教育渗透到专业的全过程中，虽然有些高校开设了与创业教育相关的课程， 但创业教育还没有从总体上融入专业教学体系。创业实践活动主要由共青团及学生管理开展，创业教育相关课程的教学主要由思想政治教师或就业指导教师担任，创业教育未能渗透到专业教育中，创业教育与专业教育严重脱节。

2.专业教育与创业教育融合的必要性

教育部办公厅颁发“教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知”（教高厅[2012]4 号），要求把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展；建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。

2.1 深入推进创业教育的需要

目前多数高校的创业教育由于没有融入到学校的整体教学体系中，与学科专业教育未形成有机联系，只是利用课余时间进行创业教育，创业教育不够深入，缺乏可持续性。将创业教育简单地定位为“企业主速成教育”，创业教育与专业教育严重脱节。为此，高校的创业教育课程要与专业课程相互结合，将创业理论与专业知识技能相结合，才能进一步形成创业思维和能力。

在专业教育中突出和渗透创业教育，实现创业教育的可持续发展。专业教育能给创业教育提供基础，经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的竞争力。因此，大力提倡专业教育与创业教育的融合，可以深入推动创业教育的实施。

2.2 推动专业教育改革的需要

创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，创业教育的成功还必须诉求于专业教育的发展基础；创业教育的实施也对专业教育的改革提出了新的要求。创业教育与专业教育在人才培养的目标上是一致的，都是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，这样才能适应科技成果转化为生产力、知识和应用相结合的发展趋势。

随着经济社会的发展，各行业、企业的工作岗位及工作内容时刻发生变化，这就要求专业教育的内容也要发生变化，以适应社会发展变化的需求。专业教育变化的内容与强调培养人才适应社会发展的多样性和创新性有关，而创业教育的目的是培养学生的终身发展能力，使他们学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这与专业教育所倡导的专业能力和实践能力的培养是相通的。因此，大力提倡专业教育与创业教育的融合，也能推动专业教育的改革往纵深方向发展。

3.电子商务专业教育与创业教育融合的有效途径

3.1将创业教育对接电子商务专业定位

高职专业教育必须为区域经济和产业发展服务，提升专业服务产业发展的能力；而区域经济的转型升级以及新兴产业的形成，从技术创新、知识产权、服务外包和国内外市场拓展等方面对现代服务业和电子商务的发展提出了高要求，也提供了大量的创业机会。因此电子商务专业定位的调整必须依据区域产业布局，将创业教育对接区域经济产业链发展，调整专业定位，提升创业机会。

3.2 将创业教育纳入电子商务专业人才培养方案

人才培养方案是实现专业培养目标的中心环节，是实施人才培养的路线图。创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培养具有创业精神、创业意识、创业技能的人才作为人才培养的目标，纳入到人才培养方案的全过程，贯穿每一个教学环节，使创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。

3.3将创业教育的目标融入电子商务专业人才培养目标

人才培养目标是高校专业人才培养的规格和标准，是开展一切教育活动的依据和出发点。创业教育以培养具有创业意识、开创精神、创新精神和创业能力的开创型人才为培养目标。专业教育的目标是培养能在某一专业领域从事实际工作的高技能专门性人才。创业教育和专业教育的最终目标是一致的，即培养适应社会需求和经济发展的人才。将创业教育的目标融入计算机专业人才培养目标，有利于引导在专业教育中开展创业教育，提高人才培养质量。为此，可以在电子商务专业人才培养目标基础上加入“培养具有创业意识、创新意识和创业能力”等相关描述，体现出创业教育的目标。

3.4将创业素质的培养贯穿到电子商务人才培养模式实施

对应电子商务人才培养模式实施的专业认知实习、校内项目练习、校内综合实训、企业顶岗实践各个阶段，将创业创新素质和意识培养贯穿整个学习过程。例如在专业认知实习阶段，结合入学教育周的模式，由专业教师团队、相关创业社团、创业团队、创业优秀的学生代表等共同策划活动，参观创意创业园、实习实训基地，引导学生了解电子商务专业，感受创业创新创意氛围，指导学生进行初步的职业生涯规划；在校内项目练习时进行小组网上创业和个人创业的尝试，并将创业活动考核作为个人相应课程的加分依据；在综合项目实训阶段，结合大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”大学生创业计划大赛，以及各类电子商务创业大赛和技能大赛，培养和提升学生的职业技能和创业技能。

3.5 将创业教育课程纳入到电子商务专业课程体系

要系统培养学生的创业素质和基本的创业能力，就必须把创业教育课程纳入到专业教育计划中，把创业教育课程列为必修课或选修课并保证教学时间，给予一定的学分。将一般性创业课程如《大学生创业基础》、《创业人士系列讲座》等模块，通过电子商务行业的案例融入到专业课程体系中，如《网络创业与实训》、《网络营销》、《网站策划与运营》等专业课程。一方面，创业教育课程尽量以专业为背景，大量的案例、项目要来源于电子商务领域。另一方面，专业课程教学中直接植入创业的某些元素，激发学生创业创新意识，培养学生开创性思维、锻炼学生独立发现问题解决问题的能力。

3.6成立创意创业园，搭建创业实践平台为了给有强烈创业意愿的学生提供创业实践机会，很多高职院校都成立大学生创意创业园、大学生创业中心、大学生创业工作室、网上创业实训室等，从政策、资金、场地、人员等各个方面给予大力扶持，为大学生创业搭建实践平台。

以我院为例，成立了创意创业园，提供场地；每年扶持 20 余项大学生创业创新训练项目，配备专业指导教师、给予 3000 元资金支持，并对发展好的创业项目给予后续的资金、人力、物力的各项支持。学生通过自行组建团队竞聘进入创意创业园和创业创新训练项目，通过实践，学生不仅能将所学专业的知识技能学以致用，同时在宣传与推广、团队管理、成本控制、与客户交流等方面都得到了全面的锻炼。

3.7打造“双创”素质教学团队，保障创业教育的实施

创业教育的开展归根到底需要教师来实施，在创业教育教学团队建设方面，应从校内教师和校外教师两方面着手，以校内师资为主，校外师资为辅，建设专兼结合的教学团队。在校内选拔有创业意识强或有创业经历的专业教师，有针对性的进行创业教育培训，鼓励教师积极参加创业实践。校外师资聘请电子商务行业创业成功人士和本校毕业的优秀创业者来校开设专题讲座或指导学生模拟演练。只有打造优秀的创业教育教师团队才能将创业教育落到实处，才能让每一个学生受益。

4.结语

创业能力是创新精神、创业意识、专业知识、实践能力的综合体现，本文以培养大学生创业能力为中心，以专业教育与创业教育融合为切入，提出创业教育与专业教育的融合的必要性，以电子商务专业为例，提出通过将创业教育对接电子商务专业定位、纳入专业人才培养方案、融入人才培养目标、贯穿人才培养模式过程、纳入专业课程体系、搭建创业实践平台、打造双创素质教学团队等，实现电子商务专业教育与创业教育的有效融合。

参考文献：

[1]潘旭华.电子商务专业实践教学体系构建与实施的研究[J]计算机教育，2010（8）.

[2]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012（7）.

[3]张法光.基于网络的高校电子商务专业大学生创业能力的培养[J].人才，2011（1）.

作者简介：

何雪利：（1982―），女，讲师，硕士，广州科技贸易职业学院信息工程系教师，研究方向：职业教育。

谢继延：（1962―），男，副教授，硕士，广州科技贸易职业学院招生就业处处长，研究方向：职业技术教育学。