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人才培养体系搭建方案精选(九篇)

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人才培养体系搭建方案

第1篇:人才培养体系搭建方案范文

人才培养方案是学校根据经济社会发展需要,对学生在校期间的培养作出的整体性设计和安排,是学校对人才培养的顶层制度设计,是人才培养的依据和质量标准。人才培养方案设计的科学性与合理性对学生成长成才具有决定性作用,也关系到学校的办学方向和未来发展。

地方普通高校人才培养方案在设计时要注意的几个问题

不同学校由于其办学特色和人才培养目标定位的不同,其对于培养方案的整体设计也不同。作为地方普通高校,在设计人才培养方案时要注意以下几个问题:

一是高校自身特点及服务面向。地方普通高校以地方或区域经济建设和社会发展为主要服务方向,承担着为地方培养人才的职能,地方性、区域性是一个重要特点。为此,其人才培养方案设计应围绕地方或区域的经济建设和社会需求来进行,主动适应地方产业结构调整和经济社会发展对人才的需要。

二是所培养人才的类型及层次。一般而言,地方普通高校多侧重于培养高素质应用型人才,将应用性教育贯穿整个人才培养过程。由于是本科教育,首先要达到高等教育法规定的本科教育学业标准,其次要“更加注重基础性、实践性、应用性和技术性”,所培养的人“必须具备扎实的理论基础和较强的解决工程实际问题的能力,既要上手快,又要后劲足,还要有一定的综合创新能力;既具有较深的专业理论基础、宽广的专业知识面、同时也具有较强的实践动手能力”。[1]

三是生源特点及质量观。伴随高等教育的普及化,地方普通高校存在着生源水平不高等问题。为此,在设计和制定人才培养方案时应树立科学的质量观,结合学校办学定位、生源质量、办学条件等,综合考虑设计课程体系和课程结构,注重学生学习过程质量。

四是高等教育的发展趋势。在高等教育普及化背景下,生源入学基础、入学水平、学习能力差异化突出,学生个性化、多样化发展需求日趋明显。实行学分制是高等教育发展的必然要求。因此,在设计和制定人才培养方案时要考虑适应学分制发展的需要,进一步体现多方向、分层次、模块化、个性化。此外,还要考虑高等教育的国际化趋势,课程体系设计要注重专业的实质等效性。

地方普通高校人才培养目标的确定

人才培养方案的设计应首先确定人才培养目标,即明确“培养什么样的人的问题”。人才培养目标“是人才培养方案中最基本的要素,既受教育思想理念的指导,又是课程体系设置与培养过程选择的依据”。[2]

培养应用型人才是地方普通高校的基本目标,在此基础上,还要有具体要求:第一,要重视学生创新创业精神的培养。第二,要注重对学生社会责任感的培养。第三,要注重学生综合素质和社会适应能力的培养。第四,要注重对学生可持续发展能力的培养。最后落脚点是培养高素质应用型人才。高素质应用型人才“在知识方面,一方面要有一定的知识广度,另一方面,要有一定的知识深度,要从以‘够用’和‘实用’的要求逐步向‘基础扎实、增强后劲’转变。在能力方面,不仅要有一定的实践操作能力,还要有较强的创新能力。在素质方面,不仅要有较高的专业素养,还要有一定的非专业素养”。[3]基于此,地方普通高校人才培养目标可以确定为“培养基础扎实、实践能力强,具有创新创业精神和社会责任感,具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才”。

不同专业人才培养具体目标既要体现学校人才培养定位,又要体现不同专业人才培养的具体规格和服务面向以及专业特色。为此,地方普通高校人才培养目标可划分为学校和专业两个层次。各专业可在学校人才培养目标的基础上,制定各具特色的专业人才培养目标。

地方普通高校人才培养方案设计应遵循的基本原则

人才培养目标确定之后,就要着眼于整个培养方案的体系化设计。在设计过程中要注意坚持以下几个原则:

一是坚持继承与发展相结合的原则。立足本校办学定位和专业实际,积极借鉴国内外同类院校的先进经验,博采众长,传承创新。

二是要坚持知识、能力与素质协调发展的原则。整个人才培养方案要以知识学习为基础、能力培养为重点、素质教育为核心,形成融知识、能力、素质于一体的科学的人才培养体系。

三是要坚持课程体系和教学内容整体优化的原则。要处理好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学的关系;注意课程体系的整体优化,加强课程的整合;加强学科间的联系与沟通,促进课程的综合化;合理搭配课程结构,减少必修课比例,增加选修课比例;压缩课内总学时,提高课外教学要求,培养学生自主学习能力。

四是要坚持以学生发展为中心和因材施教的原则。要将促进学生成长成才作为人才培养方案制定的立足点。在课程和教学环节设计上,注意共性和个性、统一性和灵活性的结合,为学生个性发展和因材施教创设良好环境和条件。要针对学生不同发展需求设计不同发展路径,建立分类分层人才培养体系。实施学分制,为学生个性化发展创造条件。探索导师制,为学生个性化学习提供指导。拓宽学生成才渠道,为学生提供多种教育形式和机会。

五是要坚持加强实践能力和创新、创业精神培养的原则。构建有利于学生实践能力和创新精神培养的分类分层实践教学体系,做到实践教学四年不断线。加强实践教学环节的过程管理,突出实践教学效果。丰富与专业教育相关的创新创业实践活动内容。将实践能力和创新创业精神培养贯穿于人才培养全过程。

地方普通高校应用型本科人才培养方案课程体系设计的探索与实践

课程及课程体系是对人才培养目标实现途径和呈现方式的选择。北京联合大学作为以培养应用型本科人才为主的地方普通高校,近年来不断探索构建应用型本科人才培养方案。学校在总结2007版人才培养方案实践经验的基础上,经过大量的调研分析,将人才培养目标定位在“培养基础扎实、实践能力强,具有创新创业精神和社会责任感,具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才”。为使培养目标更具体、更具操作性,要求各专业结合本专业实际,围绕毕业生基本要求,从知识掌握、能力培养和素质发展3个方面、10个基本点对培养目标进行细化,分别是:知识掌握方面:具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德;具有从事本专业相关工作所需的数学等自然科学知识、经济管理知识;具备较为扎实的学科基础知识及本专业基本理论知识,了解本专业前沿发展现状和趋势。能力培养方面:具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决本专业相关问题的基本能力;掌握本专业的基本技能和专业核心应用能力,具有一定的创新意识和创业思维;了解与本专业相关的职业和行业的方针、政策和法律、法规。素质发展方面:掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力;具有适应发展的能力以及终身学习能力;具有一定的国际视野和跨文化交流及合作能力。

1.课程体系的基本架构

围绕理论教学和实践教学两大体系,通识教育、学科大类教育、专业教育三个子系统,通识教育平台、学科大类教育平台、专业教育平台、实践教学平台及素质拓展五个平台来搭建课程体系。将现有本科专业根据其学科特点及专业关联度,划分成工科、理科、经管、文科、艺术、医学六大类、27个专业大类,为课程设置的分类指导及大类平台课程的搭建提供依据。通识教育必修课程按六大类全校打通设置;通识教育选修课程按照自然科学类、人文和艺术类、社会科学类、沟通交流类四个类别全校打通设置;学科大类必修课程按二级学科全校打通设置,学科大类限选课程打破专业界限,学院内打通设置;专业必修课程保证人才培养基本规格,方向模块课程体现各专业特色和社会需求趋向。

为加大对课程教学内容的调整和更新力度,保证各子系统课程类群功能的实现,强调课程设置要服务于专业培养目标、满足毕业生基本要求,按照大纲对课程内容及体系进行重构和整合,使得每门课程对各项基本要求的实现都应有一定的贡献,每项基本要求的实现都有一门或多门课程的支撑。

2.理论教学体系的构建

学校通过通识教育、学科大类教育、专业教育三个子系统建设,构建目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系。

通识教育平台通过通识教育必修课程和通识教育选修课程来进行搭建。必修课程包括高等数学、大学物理、思想政治理论、大学英语等公共基础课程,按大类全校打通设置,其中数学、大学英语及计算机基础等重要通识教育平台课程实行分级教学,充分考虑社会对人才的要求,开设内容丰富的通识教育选修课程,拓展学生知识面,提高学生综合素养。

学科大类教育平台按照学科大类必修课程和学科大类限选课程进行搭建。学科大类必修课程强调依据教育部或相关部委专业认证、专业评估、专业规范设定的核心平台课程,按二级学科全校打通设置。学科大类限选课程由各学院按需设置,强调设置学科交叉课程,体现分类指导、分层教学的目的。大类平台课的开设使学生具备较为厚实的基础理论知识,增强发展后劲和未来职业发展的适应性。

专业教育平台包括专业必修课程、专业限选(方向)课程和专业任选课程。专业教育类课程的设置既要保证人才的基本规格,又要考虑学生多样化、个性化发展需求。专业必修课程设置原则上要遵循教育部或教指委相关规定和专业规范要求,以达到国家对各行各业各种类型人才培养的基本质量要求。专业限选课程可通过灵活专业方向,按专业方向模块化设置,同时充分考虑并根据学生直接就业、继续深造等不同需求,设置专业方向课程组,指导学生自主选择专业方向。专业任选课程设置强调考虑深化、拓宽学生与专业相关的知识和技能,以利于学生拓展专业知识面和兴趣延展。专业必修课程与通识教育必修课程、学科类必修课程一起构成课程体系的核心。

3.实践教学体系的构建

通识教育、学科大类教育、专业教育三个子系统是根据学科需要和社会需求变化等因素,对所有课程进行关联分类与整合,形成特定功能的课程类群,应是理论教学与实践教学、知识与技能等要素的合理配置。实践教学平台的搭建是对三个子系统实践教学环节的梳理,是加强实践能力培养、落实应用型人才培养目标的有效途径。

实践教学环节强调按照基本操作、综合运用、设计创新的要求系统设计,保证实践教学活动的连续性。强调“突出各阶段的能力培养重点,形成验证性实验培养学生的实验基本操作能力,综合性实验培养学生的综合能力,设计性实验培养学生创新意识与能力的实验教学体系”。[4]要求系统设计和建设实践教学的大类平台课程,积极开发建设实务专题课程、综合性课程,提高综合性和设计性实验的比例。强调围绕社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求,统筹考虑产学研合作教育和创新创业教育,鼓励开设实践类选修课程,鼓励增设与专业能力相应的职业资格证书或行业技术等级证书的教学环节,“构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练,到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系”。[5]

4.素质拓展平台的构建

将素质拓展平台的构建纳入人才培养方案,促进“第一课堂”和“第二课堂”的有机融合,是实现培养高素质应用型人才的重要手段。“素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展,而且还应包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升”。[6]素质拓展平台主要通过创新创业教育、社会实践来进行搭建。创新创业教育环节包括选修课程和实践活动两种形式。强调创新创业教育选修课程设置要与专业课程体系有机融合,并积极引进行业企业优质课程资源;创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接,要依托教师科研项目、学生创新项目、学科竞赛、校园模拟企业、创业园区等丰富活动内容。将思想政治理论课综合实践、志愿服务和公益劳动作为社会实践的主要形式,并强调要和专业教育、创新创业教育相结合。

本文系北京联合大学校级重点教改项目“2011版本科专业培养方案制修订方案设计”研究成果

参考文献:

[1]张士献、李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛,2010,(10):7.

[2]姚正海.创新型人才培养方案制订过程中的基本问题研究[J].当代教育论坛,2007,(10).

第2篇:人才培养体系搭建方案范文

摘要体育方面的文化建设需要理论与实际能够相结合的人才。如何搭建大学生体育实践能力与理论联系的平台,真正使体育成为人们受益终身的活动,缓解目前大学生在实际工作中的各种压力,对大学生体育实践能力培养与社会实践得到有效地衔接,使之达到终身体育为目的的教学实践研究。

关键词大学体育理论实践结合

社会主义经济建设,离不开体育的文化建设,体育方面的文化建设需要理论与实际能够相结合的人才。如何搭建大学生体育实践能力与理论联系的平台,真正使体育成为人们受益终身的活动,缓解目前大学生在实际工作中的各种压力。同时在城乡统筹中加强体育城市化建设。笔者在实际的教学过程中,努力搭建体育理论和实践结合的平台。

一、体育理论与实践相结合的基本原则

大学生体育理论与实践能力结合平台的搭建,任务复杂而系统。依托学校长远的人才培养战略发展计划,并结合社会实际对体育人才发展目标的需求。通过近几年,国内实际调查和相关的一些数据研究来看,经济学专业(体育产业方向)体育社会专业(体育经营管理方向)的学生实践能力严重的缺乏。出现学生只会生搬硬套经济学原理,用人单位与学校培养之间出现不小的供给与需求之间的矛盾。体育管理方向引以为戒,不要再上演同样的现象,在制定体育管理教学计划时,笔者就将实践教学体系分成课内实践和课外实践两部分。对于课内的实践,笔者采用案例教学法,对于课外的实践,笔者采用了“四位一体”的教学法。经过一学期的实践,证明此方法可以达到对学生理论与实践的结合,从发现问题、分析问题和解决问题的层面上,可以满足学生的培养要求,能力有明显的提高。

二、通过讲演教学法使体育理论与实践相结合

实施讲演教学法培养学生语言表达能力、社会交际和沟通能力、适应社会需求的应变能力和创新能力。把课堂上遇到的理论问题带到体育产业经营实践中去理解消化,让学生课下分成小组对体育职业俱乐部、体育彩票中心、体育场馆、体育健身中心、星级宾馆的体育康乐部等企业进行调查。收集第一手信息资源内容,然后,带到课堂上进行讲演、进行集体讨论。通过上网和看报刊杂志等形式获得的信息与体育产业方向课程有关的新观点、新案例,拿到课堂上进行集体讨论。讲演教学法的实施,需要在演讲前期都足准备工作。即教师确定好有代表性的演讲题目――搜集参考资料和可供讨论的不同学术见解――根据实际情况确定脱稿讲演时间――确定评分标准――选任评委。深度挖掘培养目标工作中面临的问题和现状,建立从课堂教学到自觉健身能力培养模型。

三、通过启发式搭建理论与实践相结合平台

大学体育理论联系实践培养平台的搭建注重客观性和实用性。从学校教育发展出发,从人才的竞争状况出发,从学校未来的教育发展目标出发,在体育课堂教学的授课过程中,笔者采用启发式教学的方法,从学生的运动能力现状、教学遇到的困难和挑战出发,思考应具备的核心能力,通过丰富、多样化的典型案例,模仿体育经营管理的实际场景,由同学进行必要的角色扮演,展开激烈的课堂实践和研讨。在这样的讨论和扮演过程中,同学们积极性高涨、各抒己见、踊跃发言,其梳理知识、应用知识的能力得到激发,其思维能力和创新能力得到锻炼,理论知识的掌握不仅更为扎实,而且能够建立起与实践问题之间的关联,为其走向社会奠定了良好的基础。

四、通过课外社会实践体验大学体育理论联系实践的结合

笔者所在的学校在一些健身俱乐部、网球羽毛球中心、省体育彩票中心等众多企事业单位建立了实习基地,笔者每年都要组织学生,到实习基地从事体育产业经营管理、体育人力资源管理和体育俱乐部管理与策划等方面的实践,将在教学过程中学到的理论知识,同这些实习基地的具体实际结合起来,更深层次的掌握理论知识。实习基地对于学生的评价可以反映出学生的能力。将扎实的理论功底和较强的分析与解决问题的实践能力有效的结合,学生们勇于利用所学知识解决了实习企业工作中的难点问题,成效显著。

总之,大学生体育理论与实践能力相结合的培,应遵循科学客观的构建原则,从本校的现状和学校体育发展战略目标的实际出发,综合调研分析,选择最适合本校的方法,全面提升大学生体育实践能力现状,培养终身健身意识,立足现实,为学生塑造发展模型。真正实现体育理论与实践有机的整合。

参考文献:

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[2] 张洪潭.对体育教学的知识类属与理想课形[J].体育与科学.2007.02.

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第3篇:人才培养体系搭建方案范文

关键词:90后 大学生 创新能力 培养模式

一、对于提高大学生创新能力的理论建议

(一)构建科学的人才培养方案,提高创新创业能力

科学的人才培养方案是培养创新型人才的基础和前提,科学合理的人才培养方案就好比是纲领,有了正确的纲领才能更好的指导实践工作。在具体实践上,要加强大学生的专业知识素养,紧跟时代潮流。

(二)将专业创新特色融入科学合理的课程体系中

大学专业课程设置是一所高校人才培养方案总体规划的核心和具体体现,承担了人才培养方案和创新型人才实际培养的桥梁作用,所以我们在教学改革中应做到:1、注重教学内容与课程体系的搭配,构建合理科学而又紧跟时代的课程体系。2、高校应开设“创新学”课程。3、开设精品课程,涉及问题性、概括性、整合型等。

(三)推进教育教学方法的改革

目前,中国高校的教育现状仍然是以“管”为中心和首要。我们要想真正的提高大学生的创新创业的实质能力,就必须改变这种灌输式的教育,和刻板的教学方法。要真正的在大学课堂做到创新性和批判性教育,真正的起到教书育人的作用。我们要做到:1、增添大学课堂的互动性。2、因材施教。3、学生要敢于质疑,老师学生进行良好交流。

(四)推进教育教学制度创新,建立健全科学的评价机制

大学生创新能力的评价应改打破传统的把考试分数作为唯一标准来衡量学生的评价方法,我们应该:1、实行弹性学分制。2、构建合理的教学评价方式。3、建立有效的激励制度。

(五)为大学生搭建实践平台,形成重视创新的氛围

对于高校教育来说,实习、实训和实验是实践的三大重要依托方式,我们应尽量做到:1、加强专业实习、实训和实验。2增强舆论导向。3、加强创新引导。

二、关于提高大学生创新能力的模式构想

(一)为大学生搭建创新平台,增加创新素质培养的方法

目前,在大学,各个院系专业之间的壁垒很难被打破,所以团学组织牵头建立一个可以交流的信息数据平台也就显得尤为重要,要通过以下四个方面来进行平台的建设:

1、搭建信息资源平台。由团学组织牵头,在校园内建立一个各专业学科的专业信息库。

2、搭建实际操作平台。学校要加大硬件的投资建设,各学院要根据不同的专业学科建造相关的实际操作项目训练基地,包括实验室、实验基地等3、

3、积极开展学术竞赛活动。学校经常性的举办一些学术竞赛活动,对于优秀的成果进行表彰,激发大学生的创新热情。

4、建立权威的创新实践指导中心。由学校相关学科的精英领导人、教授组成一支权威的实践指导小组,为各项创新项目、课题进行指导、答疑、策划、审核和评审。

(二)加强制度建设,创建提高大学生创新水平的机制

1、建立有效的激励制度。首先要在制度建设中充分考虑学科的实际情况,为学术发展提供必要的人力与物力等便利条件。其次要营造浓厚的学术氛围,营造良好的有利于创新能力发展的学术氛围。最后是深化分配制度改革,打破平均主义,真正做到公平公正、优劳优酬。

2、创建合理的教学评价方式。

3、完善教师的教育创新理念。改变教师的死板教学的理念,引导教师以培养学生创新能力为目标,并采用新式教学手段,借助课外实践活动以及多媒体向学生传授知识,从“专才”向“全才”转化,把教学活动变成创新性活动。

4、发挥创新平台的激励作用。要通过改革学分评价体制来促使大学生创新能力的提高。

(三)健全成果转化机制,促进创新活动的发展

1、政府应积极采取措施,促进高校创新成果转化。

(1)建立多元化的成果投资途径。首先,应该建立一个高校产权交易平台,以打破产权交易信息流通障碍。其次,推进产权交易的信息面向全球化、大众化,打通引进国外资金的路径,制定相应的法律、法规和管理办法,来吸引更多的民间和国外资金,投入到高校创新成果的转化上。最后,要加大对企业或主体转化创新成果的支持力度。

(2)建立合理的成果评估方式。创新成果在转化过程中,投资方与成果方都应协商核定价格的方式以求得合作。所以,在保证投资方与成果方利益合理的前提下,建立一整套合理的机制来促进成果转化尤为重要。

2、企业应该主动出击,加速学生创新成果的转化。

企业应该制定发展政策,加强与高校的合作,合作开发项目以及申报项目研究。3、高校要发挥保护和推进学生创新成果的转化的作用。

(1)高校要作为学生创新成果的保护伞。(2)高校应搭建产学研信息共享中心。(3)建立健全学生考核评价奖励机制。(4)建立大学生创新成果的反馈机制。

第4篇:人才培养体系搭建方案范文

关键词:教学改革;开放式实验教学;汽车发动机

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)07-0018-02

对于工科院校来说,专业课程的实践性较强,实验教学是专业课程必不可少的教学环节,是学生加深对基础知识理解的重要措施,是学生对理论知识验证的重要手段,是设计新产品、创造新技术的重要方法。同时实验教学也是工科院校培养学生动手实践能力、思考能力、解决问题能力、团体协作能力和创新思维能力的一个重要环节[1-3]。一直以来,各高等院校都在探索适合自身学科的实验教学模式,开放式,创新性实验教学模式广受各院校欢迎[4-7]。近些年,本专业的教师为探索培养应用型和研究型多层次高素质的学生进行了很多实践教学更新,也取得了一些成效[8-9]。但目前本专业的实验教学还存在一些不足,如实验课程依附于理论课程,课时量少,设备使用率低,上课时间局限,缺乏创新型实验等。实验教学不能满足现在学校提倡的培养创新型人才,开放创新型实验教学的要求,为此进行汽车发动机专业实验教学改革有着重要的意义。

一、汽车发动机实验教学现状分析

1.优势与特点:现有的实验课安排在理论课程讲授完成后,实验教学方式主要为:年轻教师讲授实验方法、学生按实验室教师指导操作、记录数据、整理报告、教师批改实验报告并给出成绩。在这种实验教学模式下,实验教学与理论教学密切结合,有利于学生对理论知识的理解与掌握,同时实验教学过程中方便管理,实验教学台架稳定,考评标准统一。

2.存在的问题:教学形式单一;实验课依附理论课程,课时量少,汽车发动机专业4门主干课程实验课时占总课时均不超过15%,同时实验课程安排在理论课程结束之后,上课时间局限,且处于期末阶段,学生投入实验的精力较少;实验仪器教学任务及台时数少,设备使用率低;考核评价体系不完善,对部分实验能力强的学生及有创新设计能力的学生的考核办法欠缺;缺乏创新设计型实验,抑制了学生的创新思维。

二、汽车发动机实验教学改革的策略

1.优化课程体系。把专业实验课从理论课程中分离出来,形成一门独立的课程。工科院校的其他专业学生可将本专业实验课设置为选修课,而本专业的学生为必修课。实验课程项目包括演示性实验、基本理论验证性实验、综合设计性实验及创新设计性实验四大类,其中每类实验项目中又包含必做实验项目和选做实验项目。学生可以根据自己的时间、兴趣及能力选择实验课程及实验项目。改革后将大大提高课程的任务量及实验仪器教学台时数,提高设备使用率,同时也提高学生实验的自由度。

2.创新实践教学模式。基于“四步一体”的开放式实验教学模式是一种学生自主分组选择实验项目、实验时间、实验指导教师,指导教师引导学生预习,学生自主设计实验方案并自行搭建台架完成实验过程,分析实验数据及撰写实验报告的教学形式,主要由“引导预习,方案设计,模块化台架搭建,实验分析”四步组成。

(1)引导预习。学生先预习实验大纲及实验指导书,根据实验教学大纲、实验指导书自主选择实验项目,自行组队,选择实验指导教师,确定实验时间。此外,学生要根据实验指导书,初步设计实验方案,查阅实验方案中涉及的实验仪器相关资料,了解其工作原理及基本操作方法,自行选择上课时间及实验项目。这样实验时间及自由度得到了大幅提高,避免了部分学生由于时间冲突而无法按时完成实验课程的情况。通过引导预习过程,学生了解实验方法,同时了解实验所需仪器的简单工作原理及简单操作方法,提高了自己查阅资料的能力及独立思考的能力。书写预习报告,培养了学生自我学习的习惯及归纳总结的能力。

(2)方案设计。通过预习,学生独自设计实验方案,然后以小组形式,从实验的科学性、先进性、可行性等方面讨论各自的实验方案,最后小组讨论,统一实验方案,提交指导教师审阅,指导教师对小组方案不合理的方面给予指导修正,最终确定一个完善的可实施的实验方案。在设计实验方案的过程中,通过小组讨论,学生可以了解自己O计的实验方案的不足,哪些因素没有考虑,忽略了哪些实验程序。在这个过程中,学生可以了解发动机与测功机台架的匹配,发动机与油耗仪的匹配,发动机与冷却系统的匹配,以及其他测试设备在实验中的选择。例如,不能把一台额定功率只有50kW的发动机装在一台CW440测功机上。如何选择各种设备,搭建一个合理的实验台架,是现在实验教学课程没有提到的。现行的实验教学,学生一进入实验室,台架都是现存的,不用学生自己安装,所以学生对台架的搭建及台架搭建过程中需要注意哪些问题一无所知。方案设计过程,使学生增强分析问题的能力,提高独立思考的能力,同时培养了学生相互讨论的交流式学习方法。

(3)模块化台架搭建。实验室教师把实验仪器设备分类模块化,如一个发动机测试平台包括台架基础模块,发动机油路模块,发动机冷却水模块,发动机气路模块及发动机参数测试模块等五大模块。这一部分的工作主要由实验室教师在课前准备好,学生进入实验室后,实验指导教师大致介绍一下实验室的结构及实验设备,然后学生分工按要求完成各模块的连接,同时有问题可以请教指导教师。这一过程可以锻炼学生的动手实践能力,提高学生的团队协作能力,也能反映出学生各自的实践能力的强弱,同时还能反映出学生对理论知识的掌握程度及对实验设备的预习情况。模块化台架的搭建,让学生对实验过程的了解更深刻,对实验步骤了解更完善,同时对设备的结构也有更深刻的认识。

(4)实验分析。搭建好台架后,学生按实验方案及方法开始实验,对设备使用不太熟悉的,指导教师给予指导,学生通过对实验数据,实验现象的分析理解,加深了对所学理论知识和仪器设备的使用及测量原理的理解。以前学生做实验只是记录实验数据,对操作仪器基本不会,实验数据都是在实验课程结束后再进行数据分析,可能导致部分有问题的实验数据以及规律与理论知识不相符的数据无法解释原因。通过预习报告,学生对实验的现象及实验数据的规律有了大概的认识,所以在实验过程中发现规律不正确的实验数据,学生能现场分析原因,做到实验数据有效可靠,锻炼了学生分析问题、解决问题的能力,及现场处理实验数据的能力。

3.实验项目改革。以前的实验项目包括演示性实

验、验证性实验、综合性实验,但缺乏创新设计性实验,且实验项目基本是发动机的常规实验,对一些新的技术,新的测试方法及一些行业新标准等等缺少更新。经过改革后的实验项目,提高了创新设计型实验项目的比例,加入了一些新的测试方法、新的科研技术,以及新的行业标准。学生可自主选择一些感兴趣的创新设计型实验,带着兴趣去做实验,这样既可以让学生体会到学习研究中的困难和艰辛又能体会到实验成功后的乐趣,既能提高学生在学习、生活及科研中遇到实际问题分析问题、解决问题的能力,又能提高学生的创新思维能力,开拓学生的知识面。

4.考核体系改革。实验教学是培养学生动手能力,加深理解和掌握所学理论知识,验证理论现象,了解专业仪器设备和培养学生创新能力的一个重要教学环节。实验教学应该以学生查阅资料的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力等各方面作为一个综合评价体系,全面准确的评价学生的实践能力。改革后的考核体系是以满分为100分,其中预习报告占10%,设计方案占20%,台架搭建占20%,实验分析占20%,验报告10%,平时团队协作占10%,课堂出勤及表现占10%的加权考核体系,创新设计能力算加分项(20分为上限)。这种考核体系既能提高学生的学习积极性和动手实践能力,又能激发学生的创新意识和创新精神,培养学生的创新能力、独立思维能力和科研能力,同时还能加强学生之间的团队协作能力,既能考评各个层次的学生能力,又能照顾到有创新设计能力的学生,对学生的各项能力考评也更公平公正。

三、结语

基于“四步一体”的汽车发动机专业开放式实验教学模式有利于学生对汽车发动机的专业知识的理解、对实验仪器设备的测量原理有更清楚的认识,强化学生的动手实践能力,培养学生独立思考的能力,提高学生分析问题,解决问题的能力,加强学生团体协作的能力及培养学生的创新思维能力,促进学生综合素质的培养,对工科专业课程的实验教学具有一定的借鉴作用。

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科毕业设计的若干讨论[J].教育教学论坛,2012,(39).

第5篇:人才培养体系搭建方案范文

[关键词]机械专业;应用技术型人才;人才培养;数字化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718174

工信部的《智能制造发展规划(2016―2020年)》中提出到2020年,我国传统制造业重点领域基本实现数字化制造。智能制造已成为制造业的发展趋势,机械相关专业企事业为适应智能化发展的需要,不断地都在进行数字化和信息化的建设。独立学院要培养主要从事一线生产的应用技术型人才,必然也要以数字化、信息化发展作为方向,培养当前和未来所需的人才。如何提高学生教学质量、实际操作技能,使所培养的学生适应数字化制造社会的需要,是机械类R邓要考虑的主要问题。

1构建完整、相互关联、循序渐进的人才培养体系

当前大多数制造业相关的企业,基本上形成了从订单、设计、工艺、加工、销售、服务为一体化的作业模式,各个阶段都是以数字化技术体系为主。机械专业所培养的学生要想适应专业的需要,就不能简单地设置几门与数字化技术相关的课程,而是要构建一个完整、相互关联、循序渐进的人才培养体系。同时在人才培养中要把培养学生人文素质和工程意识相关在课程教学和实践教学中得以培养和体现。

为了培养适应智能化发展的需要,培养适应社会和企业需要的应用技术型人才,我们将高素质教育贯穿于专业知识的教育中,培养学生热爱祖国,热爱中国共产党,拥护党,具有强烈的事业心、责任感,良好的社会公共道德、职业道德和法律意识,具有为社会主义现代化建设而奋斗的精神。以“应用”和“实用”为主旨和特征,基于机械工程的基本理论和先进的制造技术,以机械计算辅助设计与制造为核心,以机电系统集成技术为依托,以数字化和机电控制为辅助,满足智能化制造的需求,培养具有计算机软件应用、数字化设计与制造、机电装备与系统控制、产品创新开发等方面的专业能力,来构建人才培养体系。

在机械专业的人才培养体系中,要突出对计算机应用软件的学习。为此从一年级到三年级安排了计算机应用软件相关的课程,与专业的理论课程相辅相成循序渐进,贯穿始终。在第1、2学期开设的“电工与电子技术”课程教学中,教授学生结合Multisim软件进行辅助仿真;第3学期开设的“材料力学”,学生可以利用Ansys软件进行力学仿真;第4学期开设“机械原理”,学生可以结合Adams软件进行直观的机械和机构仿真学习;第5学期开设“机械控制工程基础”,学生可以应用Matlab软件进行控制系统辅助仿真;第6学期开设“数控加工与编程”,学生可以结合Pro/E(或UG)进行多轴数控仿真加工。

2以培养应用技术能力为主线,以数字化设计与制造为纽带,构建“六结合,一强化”的人才培养方案

在人才培养方案中要以培养学生的知识、能力、素质结构为重点,搭建课程体系和教学内容体系。机械专业人才培养方案要使学生掌握机械设计、制造等较宽领域的基础理论知识和专业基础知识,并使培养的学生毕业后能够具备机械工程系统产品研发、 机械计算辅助设计与制造、 数控加工、 技术支持服务等方面知识,成为富有创新意识、 创新研究能力的应用技术型特色人才。在机械专业人才培养中要突出工程背景和强调实践操作技能,实现面向工程、突出能力培养、强化综合应用能力。努力做到“六结合”,即“理论与实践相结合”,“实习与技能大赛相结合”,“实习与职业证书相结合”,“实习与培养吃苦耐劳精神相结合”,“课内与课外相结合”,“创新与工程相结合”。注重 “一强化”,即强化软件的学习应用,分学期开设CAD1、CAD2、CAM1、CAM2、CAE、 Pro/E、UG、Matlab等课程,强化和企业生产实际需求对接。

3搭建强化专业基础理论和专业实践技能培养的“3+1”人才培养平台

把本科学生四年分为两个阶段,即前三年为在校学习基础理论和基础技能,最后一年到企业参加顶岗实习。

对于机械专业的学生在校三年时间,为了使学生较早地学习与机械专业有关的知识,培养方案使学生从大一就开始学习专业基础课程。第1、2学期开设工程图学(包括AutoCAD),第2学期开设理论力学,第3学期开设材料力学、机械制造技术基础(冷、热加工、工程材料)、计算机辅助设计(Pro/E)、有限元仿真(Ansys)等。在校期间的课程教学中,各课程均以工程案例和企业项目为依托,重点突出软件学习和实践应用于一体,增加实践教学的系统性、整体性和综合性。将课堂教学和实际操作相结合,以实际操作为主,突出实践性、可操作性和应用性,培养学生理论运用和主动思考能力。

在校期间发挥好工程训练的作用,突出实践环节的重要性,强化学生实践技能的培养,使学生学有所长,学有所用。构建基础实践、专业实践、综合实践和创新实践四个层次包含多个教学环节的层层递进式环环相扣的实践教学体系。教学内容的安排上,按照从简单到复杂、从传统到现代,把培养和发挥学生的创新意识和创新精神纳入到工程实训中,增加应用和创新能力的培养。不断加强实践教学内容的更新,把综合性、设计性的内容安排进去,使学生从被动接受到主动创新,形成比较完整的实践教学体系和教学内容。按照这样的安排,学生既可打下扎实的基础,又可以让学生了解到新材料、新工艺、新技术的产生和发展,树立工程意识,激发学习兴趣。在强化学生实践能力培养过程中,为了使教学内容较好地落实取得实效,采用学教互评的考核督促办法。制定了完善的工程实训成绩考核办法,强化了实习过程质量监控。

第四年是安排学生顶岗实习、就业实践、毕业论文、毕业设计等环节的一年。顶岗实习是安排学生到校外机械专业相关企业完全履行岗位全部职责。顶岗实习在真实工作环境中,培养学生严谨的工作作风,使学生养成良好的职业道德和职业素质。在“3+1”人才培养中,这项工作比较重要,也是比较难以开展和进行的工作。为了做好此项工作,前期的考察、洽谈、落实都是非常必要和非常重要的。要选择那些与学生所学专业相关的既能接受学生顶岗实习,又能解决部分学生就业的企业,作为主要的顶岗实习单位。学生所承担的岗位工作又不能是简单重复的,不能使学生成为廉价的劳动力。在学生顶岗实习过程中,要加强对学生的正确引导和教育工作,从而使这项工作顺利开展,取得实效。

4结论

独立学院机械专业为了适应应用技术型人才培养的需要,适应当前制造业对人才的需要,转变教育思想,不断深化教学改革,加强课程体系、教学内容和教学方法的改革,积极探索符合学生特点,不断完善学生的知识结构和能力结构能力培养的培养体系和方案,确保培养的人才适应社会和企业的需要。

参考文献:

[1]唐通鸣,邹帅机械类应用型本科生数字化制造创新能力培养的实践与探索[J].中国现代教育装备,2015(5)

[2]赵岚蔚独立学院应用型人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报,2008(9)

第6篇:人才培养体系搭建方案范文

Key words: higher vocational colleges;skills competition;curriculum reform

中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)21-0143-02

0 引言

自2008年以来,在全国范围内出现了很多技能竞赛,参加的学校也越来越多,竞赛的激烈程度也越演愈烈。近年来,江苏省高职院校技能竞赛在省内产生了积极的影响。通过技能竞赛,提高学生的技能水平,增加了学生掌握技能的积极性。

苏州工业园区服务外包职业学院网络专业是江苏省重点专业群,自2012年以来每年都参加信息大类技能竞赛3项,分别是网络应用,信息安全,云计算技术,此三个赛项都是教育部主导,江苏省教育厅主办的省内最高规格的比赛。而通过几年的比赛经验,我们也发现了一些问题,就是专业竞赛所涉及的内容与专业课程体系设置有较大的差异。

本文以网络专业的计算机网络应用赛项为例,从竞赛对“专业课程改革”、“人才培养模式改革”、“教育教学改革”等方面进行深入探讨,主要提出了改革现有的专业建设情况,以人才培养模式改革为主要抓手,进行师资改革和课程建设,提高了教师的专业水平,最终使得高等职业院校培养出越来越多的高技能计算机专门人才。

1 竞赛引领专业课程改革

计算机网络应用赛项比的是计算机网络的拓扑规划能力、IP地址规划能力、数据中心搭建与实施能力、网络的规划及实施能力、设备配置与连接能力、服务的搭建与调试能力、应用的接入与测试能力、中英文技术文档阅读和应用能力、工程现场问题的分析和处理能力、组织管理与团队协调能力。项目主要分为三部分:“网络搭建”、“服务器搭建和维护”、“云平台搭建与维护”。

在网络搭建部分主要以基础的网络设备配置为重点,此部分的内容与网络工程师的工作岗位技能相对应,包括三等交换机、路由器的调试与维护,具体硬件设备如表1所示。

竞赛中应用的拓扑如图1所示。

在“服务器的搭建与维护”部分中,主要以服务器操作系统的安装、调试与维护为重点,此部分内容与“系统维护工程师”的工作岗位技能相对应,包括Windows Server 2008、Linux Cent OS 5.5 等网络操作系统的安装、调试与维护。

在“云平台搭建与维护”部分中,主要以CAS平台的搭建和维护为重点,包括CAS的安装、调试,虚拟机的挂载、迁移、克隆、备份等。

将所有竞赛内容与工作岗位技能进行对比,融入“计算机网络应用实训”、“分布式云计算技术”、“高级服务器配置”等内容,使学生技能水平进一步提高。

2 技能竞赛引领人才培养模式改革

该校在人才培养方案与模式确定前需要对企业相关专业人才需求进行调研,最后专业的人才培养方案确定通过专业咨询委员会讨论通过。在计算机网络专业的人才培养模式中,推行了新的教学模式“教学办公室”人才培养模式理念,形成了独特的“四化”人才培养模式,突出表现在“国际化视野”和“真实化演练”2个特色上。

2.1 “国际化的视野”

本专业与国际知名的思科、思杰、华三等大公司共建专业、共建实训室、共建课程,连续3年联合培养思科合作班,华三合作班,建成了区域级别的思杰IT学院(全国仅有5个,可以发展二级学院)。与这些国际企业的合作,使本专业引入了国际领先的互联网与云计算技术,而且华三是网络应用技能竞赛的赞助商,建立华三合作班,嵌入华三课程对技能竞赛有非常大的帮助。

在技能竞赛领域,所用的网络设备操作界面和技术资料,大多为英文或日文,这对学生的外语应用能力有较高的要求。本专业通过较多的职业英语课程及专业课的双语教学(本专业建成了8门双语课程),使学生能够接触和掌握外语的工作环境。通过和国际知名的思科公司、思杰公司的合作,师生进一步接受和掌握了目前世界领先的网络技术。通过美国中太平洋信息技术协会和该院联合举办的Capstone项目,中美大学生联合进行了网络合并项目的真实演练。该项目促进了双方师生的国际化视野,并且掌握了最新的、实用的网络技术。这和竞赛的环境都是非常吻合的。

2.2 “真实化的演练”

本专业的职业知识和职业能力课程都通过精选企业的真实项目作为实训项目,并且和技能竞赛相结合,利用校内或校外实训基地,搭建真实化、场景化的“教学办公室”,以课程理论与实践教学来支撑实训项目,通过各个情景化的教学,实现基于IT服务和网络服务岗位典型工作任务的人才培养目标。在实训过程中,按实训任务建立项目组,教师以项目经理的角色考核项目组组长,组长具有大部分考核组员的权限。项目中同时引入考勤、项目汇报、联合故障诊断、项目验收等企业化运作机制。

由于本专业的行业特殊性,学生需要使用大量的真实设备。目前,国内外主流的网络设备厂商主要为思科、华为、华三,本专业已经建成了思科网络技术实训室、H3C云网融合实训室,提供了大量的路由与交换设备,与竞赛环境提供的设备基本吻合,供学生进行真实项目的演练。同时,本专业也具备了神舟数码、锐捷网络等国内知名产家提供的成套网络与安全设备。本专业的真实网络设备使学生零距离完成了职业化的技能培训。

以新技术发展和企业真实需求为导向的技能竞赛,为网络技术专业的发展提供了新的契机。目前,本专业连续3年参加教育主管部门主办的省级及以上技能竞赛,并获得突出的成绩。

3 技能竞赛引领教育教学改革

本专业以技能竞赛为导向,以赛促学、以赛促教、以赛促改,在培养学生实际操作能力的同时,培养团队职业素质、锻炼教师合作与奋斗精神,大大促进了教学方法和考核方法。

在技能竞赛中获得突破性成果,荣获国家级二等奖2项,省级一等奖3项,省级二等奖4项,省级三等奖5项,如图2所示。

通过有组织、有计划的选拔培养机制,从校内技能大赛的选拔演练,到行业产商的大赛竞技,到省教育厅主办的高规格大赛,直至国家级大赛的激烈竞争,本专业师生大大提升了凝聚力和战斗力,并且形成了稳定的教师竞赛团队和梯度化的学生竞赛团队,竞赛文化和精神已经辐射本专业全体学生,对学生的技术技能的示范作用明显,提高了其他学生的学习积极性和对本专业的认同感。

技能竞赛直接代表了企业的真实人才需求,通过技能竞赛,本专业改革了人才培养方案中的课程体系,突出竞赛导向,改革了课程考核标准和职业资格考核标准,引入了技能竞赛证书作为“双证书”条件之一,提高了人才培养质量和社会满意度,竞赛团队的毕业生尤其受到企业的好评。

4 技能竞赛引领师资队伍建设

苏州工业园区服务外包职业学院按照师资队伍建设“培、引、聘、访、考、研”的六字方针,全面实施教学名师、优秀教学团队、“双师”素质、优秀骨干教师等工程,构建“普通教师“双师”素质教师骨干教师专业带头人名师”的培养体系。

信息技术系制定了专业人才引进计划和培训计划,按计划有步骤引进、培养专业教师。近三年来“计算机网络技术”专业引进专业教师4名,新增专业带头人1名,学院骨干教师3人,专业教学团队成员获得具有苏州工业园区服务外包职业学院“双师”证书9人,双师比例90%。在提升在职教师队伍学历、双师型教师队伍建设及整个队伍的优化组合等方面都取得了实质性进展。并且学院相继制定和修改了师资队伍建设方案以及相关管理办法。

第7篇:人才培养体系搭建方案范文

实践教学平台由校内和校外两个平台共同搭建。(1)校内实践教学平台的搭建,需要学校加大投入,解决平台的配套建设,采购相应的实验设备,建立规范的实验室。(2)大力构建校外实践教学平台,学校、院系积极与政府部门、社会团体、企事业单位合作,建立长期合作的实践基地,鼓励学生利用假期结合本专业和个人职业生涯规划进行适当的实践活动,提高实践的针对性。教育主管部门和相关行政部门也要积极介入,为建设实践教学基地提供便利条件和支持,以保证高校和接受学生实践的单位与部门都能在实践教学中受益[9]。教师要充分利用校内和校外两个平台,引导学生开展多种形式的实践活动,提高教学实效。(3)在实践基地配备专门的实践指导老师。充分发挥学校自身的优势,为合作单位提供服务。同时,使实习的机构了解学生实习的目的、要求和任务,为实践教学创造条件,从而满足学生实习的要求。

2注重实践教学,科学设计实践教学内容,培养学生实践能力

实践教学是培养人才的关键环节,是培养学生创新精神和实践动手能力的重要教学环节。(1)注重实践教学,改变实践教学的从属地位。学校、教师要认识到实践教学的重要性,切实把实践教学当作关系人才培养的大事来抓。(2)科学设计实践教学内容。即解决实践什么的问题。一要瞄准市场,定位专业特色,凝练办学特色,形成特有的人才培养模式。二要将市场需求转化为特定人才素质培育目标,理清人才培育的知识、能力和技能要求。三要根据育人的核心能力要求确定实践教学内容。(3)明确实践教学的任务和目标。实践教学的任务和目标应紧密结合人才培养目标而确立。并以该专业人才培养目标为依据,确立具体的行政管理专业人才培养方向。(4)加强专业实践教学环节,使学生在实践中真正得到锻炼。强化实践教学环节,抓好实践教学的各个环节,如认知实践、毕业实习等。(5)学校要对实践活动做系统的安排和管理。实践活动开始前,对学生应进行多项相关教育;引导学生参与符合自己的、有针对性的社会实践;实践活动中学校应加强管理监督,督促学生切实完成实践任务,总结反馈实践效果。

3优化实践教学课程体系

地方本科院校应优化实践教学课程体系,通过科学的课程体系设置强化人才培养的针对性和应用性。(1)使实践教学贯穿于课程体系中。从人才的全面素质和能力发展要求出发,围绕专业人才培养目标,使实践教学贯穿于教学体系中,有计划、有步骤地展开,合理安排实践教学的内容、时间和进度[1”]。(2)课程体系要以提升能力为目标。在培养目标、规格等方面注重对学生实践能力的培养,明确学生毕业时实践环节学分及占整体学分的比重。(3)优化实践教学课程体系[11]。实践教学课程应涵盖学生能力培养的各个方面,除开设教育部规定的课程外,还应根据社会现实的需求,结合各校的师资力量,开设实践性强的课程。

4全面提高教师实践教学能力

(1)培养教师的实践教学能力,学校应加强专业教师实践能力的培养,培养教师主动提升实践教学能力的积极性。从政策上鼓励青年教师到生产一线去锻炼,通过生产实习、挂职锻炼等途径,使实践教学能力持续提升。(2)聘请兼职和客座教授。聘请在行政机关或企事业单位工作的实践经验丰富,且具备较高水平的指导实践教学能力的人员担任兼职教师。有些专业课程聘请兼职教师讲授。聘请客座教授、具有较高教学水平和学术知名度的资深专家举办学术讲座,培养学生创新思维能力。(3)建立健全教师实践教学能力考评体系,以提升教师实践教学能力和应用型人才培养质量。(4)建设“双师”型教师队伍。通过引进实践能力强、理论基础好的人员到高校任教,以及要求专业理论教师通过相关专业职业资格考试。建设一支既有扎实的理论功底,又具有较强的专业实践能力的“双师型”教师队伍。

5建立健全实践教学机制

(1)加强实践教学的过程控制和管理,建立健全实践教学执行的监督和责任机制,进一步明确实践教学中教师的职责,加强学生在实践教学中的责任意识。同时,完善实践教学的考核制度,制定一套科学、合理的实践教学考核指标体系来考核学生的实践教学效果。(2)完善实践教学的制度规范,通过制度建设,在确保实践教学质量的同时,加强对学生实践的考核,并对考核结果进行客观、公正的评价,根据考核结果来调控实践教学。

6加强行政管理专业案例教学及案例库建设

案例教学法关注复杂的社会现实,以实际案例贯穿教学过程始终,培养学生的创新思维和应用理论知识解决实际问题的能力。(1)加强案例教学。行政管理专业的实用性特征使得案例教学法成为必要。要想使学生尽快了解行政管理实践,运用所学知识分析和解决问题,须选择代表性强、研究价值较大的案例恰到好处地引入案例教学中。(2)建立教学案例库,创新案例教学[12]。首先,高校要投放较大的力量尽快建成案例库,以供教师在教学中随时选用。入库的案例须具有时代特征,针对性和实用性较强。其次,组织学生动手编写案例。学生在教师的指导下,通过开展深入的调查研究,在收集第一手资料后编写。教师可从中选择优秀的案例进行交流,为学生搭建“展示”的平台,不断提高学生的案例分析水平。

7建设实践基地,提高学生的岗位适应能力

行政管理是一门与政府部门和非政府组织的实践相结合的学科,在实践教学中,要建立以公共部门为主的实践基地,加强教学的实践性。(1)建立以公共部门为主的社会实践基地。建设实践基地需要教育管理部门积极协调,发挥主导作用。同时,高校也要积极利用各种社会资源与政府部门、事业单位和社会组织建立良好的合作关系,形成稳定的、多种类型的实践教学基地群。通过现场的行政环境,让学生接触到实际的工作过程,引发学生对行政管理的基本观点、原理的理性思考,培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。(2)保障实践教学基地。充足、稳定、针对性强的实践教学基地是实践教学顺利开展的重要保障。高校应积极与实践教学单位合作,共建实践教学基地。(3)实践基地应发挥实践教学作用[13]。使学生能将理论知识应用到实践中,并在实践中进一步升华。同时,也鼓励教师深人实践基地,不断更新专业知识,更好地开展工作。

8完善实践教学考评体系

为使实践教学能够稳定有序并取得实效,充分提高教师的积极性,应构建科学的实践教学考核、评价体系。(1)构建科学的实践教学考核体系。这一考核体系的考核主体:教师、学生、专家,重点考核实践指导教师的实践指导资格、能力与责任意识。在规范的考核制度与流程的指引下,公正考核,利用考核结果,鼓励教师加强实践教学研究和改革。(2)构建科学的实践教学评价体系[14]。评价体系包括:实践教学大纲是否符合人才培养目标要求;实践活动内容是否有针对性;实践教学管理是否科学规范;实践主体是否有较高的积极性;实践教学档案建设是否完备;实践结果是否达到预期目标等。(3)建构有效的实践教学评估系统。评估系统包含:多元参与的评估主体;合理的评估指标体系;规范的评估制度与流程等。通过建立实践评估系统,切实评估实践教学效果。

9充分利用实验室开展行政模拟实践

实验室模拟可将抽象的、静态的理论形象化和动态化,而且它的设定性和可控性使它更方便地满足教学的需要。(1)为发挥行政管理实验室模拟教学的功能,地方本科院校可以建设电子政务实验室、情景模拟实验室、个案工作室等,组织学生对教学内容或针对典型个案进行讨论和模拟操作,以调动学生的积极性,培养实际动手能力[15]。(2)利用计算机实验室进行电子政务模拟实验。电子政务实验教学对提高学生通过电子政务平台处理政府事务能力起着关键性的作用。系统按照电子政务成熟阶段的政府组织机构和运行方式,建立模拟的电子政务体系,让学生以不同的角色进入教学模拟系统的前台和后台进行实际操作。(3)情景模拟。情景模拟通过让学生在一个模拟的管理工作情境中担任某个角色,处理可能出现的问题,体会到某些角色的地位、作用、处境和工作要领。如充分利用模拟法庭进行情景模拟、公务员面试环节模拟等。

10开展贴近实际的社会调查研究

对实践高度依赖性的特点决定了行政管理专业的课程须理论联系实际。行政管理专业产生于行政管理的实践,又服务于行政管理的实践。有针对性地开展社会调查研究应成为行政管理专业实践教学的重要形式之一。社会调查研究能培养学生社会活动能力、研究能力、团结协作能力,也可使学生认识社会、增强社会责任感。在调查研究的基础上,引导学生针对调查中发现的问题,结合所学知识和实践经验,给出解决问题的对策。

11结束语

第8篇:人才培养体系搭建方案范文

关键词:中高职衔接;教材开发;职业能力分级

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2017)01-0014-03

一、中高职衔接教材开发的必要性

教育部提出职业教育应系统培养、多样成才,以专业课程衔接为核心。以人才培养模式创新为关键,全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接,拓宽技术技能人才成长通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”的要求。

2014年全国职业教育会议要求统筹安排中高职衔接人才培养的公共基础课、专业基础课、专业技能课和顶岗实习,合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求,形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。突出相同或相近专业在专业设置、培养目标、工学比例、课程内容、教学资源配置上的衔接贯通。注重开发中高职衔接教材。

由于中职教育与高职教育各自相对独立的历史原因。使同一个专业的中职课程体系与高职课程体系并非一体化设计。已开展中高职衔接的专业,往往在课程教学内容、职业技能证书考证方面既存在重复又存在缺漏的现象。如何进行中高职衔接专业的一体化课程体系建设、课程标准建设,近几年在职业教育界引起了人们的普遍关注。而课程是教学的基本单元和提高专业人才培养质量的落脚点,教材建设又是课程资源建设的重要组成部分,因此,如何进行满足中高职衔接专业的一体化人才培养方案需要的教材开发,成为当前职业教育教学研究的热点问题之一。

以工程机械运用与维护专业为例。它是交通、建筑、水利、市政类中高职院校广泛开设的工科专业之一,该专业历史积淀深厚,社会认可度高,学生就业前景广阔。但该专业具有工作环境艰苦、维修技术要求高、操作技能要求娴熟、在校训练时间长的特点,十分适合开展“三二分段”的中高职衔接人才培养模式。因此,开展中高职衔接的工程机械专业课程建设、教材开发研究迫在眉睫。

二、中高职衔接教材开发的基本思路

构建现代职业教育视野下的中高职衔接,职业能力框架、职业教育分级标准的建立是关键,进而进行一体化教材的开发研究。

(一)明晰人才培养定位和课程体系

根据专业岗位群职业能力分析和人才职业生涯发展路径。协同企业专家、中高职院校同行、专业骨干教师对专业人才进行需求分析,明晰人才培养的定位和课程体系,具体路径如图1所示。

(二)进行专业能力等级分级

职业教育分级是从鼓励终身学习的要求出发,建立灵活开放的学习制度。以适应不同对象的学习需求。按专业能力等级分级制度使学习者可以通过连续学习、也可以通过多次学习实现知识和技能水平的提高;同时,这一职业教育分级体系以五级架构为主体并能够纵向发展,为高端技术技能型人才培养预留了接口。

现将工程机械运用与维护专业的能力等级划分为基本素质能力、专业基础能力、专业技术技能能力、专业高技术技能能力和专业技术创新能力5个等级,明确中职阶段培养目标主要对应1-3级。高职段培养目标主要对应3-5级。依据能力等级分级,将中高职衔接工程机械运用与维护专业的系列课程教材也划分为5个类型。这样可以避免教材内容的重叠与脱节,能力等级分级与对应课程教材的关系如图2所示。

(三)建立中高职衔接的专业课程教材体系构架

建立基于能力等级分级的教材开发课程构架,对应工程机械专业的5个能力等级(如图2),将教材开发分为中职段、高职段、中高职衔接段三大块(如图3所示),细化为公共基础类、专业基础类、技术技能类、专业技术提升类和专业技术拓展类5个类型,中职段教材主要对应1-3级,高职段教材主要对应3-5级。教材开发分别从课程深度的纵向延伸和课程宽度的横向扩展两个维度处理好中职段教材与高职段教材间的关系,搭建教材体系构架,如图3所示(图中阴影重叠部分是衔接课程)。所谓课程深度上的纵向延伸,是指课程学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提高。中职教育是高职教育的基础,又相对独立:所谓的课程宽度上的横向扩展。在实施中职与高职课程衔接过程中,应针对具体课程内容的实际情况和社会需要合理采取相关模式。

(四)教材开发的重点是衔接段课程的教材开发

教材开发的难点与重点是中高职衔接段(图3中阴影重叠部分)的教材开发。这部分课程既要能满足部分学生升高职学习的需要,又要能满足部分学生中职毕业后工作的需要。对2级和3级的中职教材与高职教材要处理相互关系,做到既自成体系,又有所侧重。因此,衔接段教材的开发关系到能否实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性,体现中高职衔接一体化人才培养方案的“双闭环”特色,其中“外环”就是一体化的人才培养方案。中间又形成一个可自成一体的中职人才培养的“内环”。

(五)教材开发应注重课程内容与职业技能证书的融通

把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教材中。更好对接新的课程标准以及职业标准、行业标准和岗位规范,更紧贴岗位实际工作过程,新的教材内容更适应经济发展、产业升级和技术进步的需要,使教学进程成为职业能力提升的过程。符合学生职业能力发展规律。实现学历证书与职业技能证书的融合。例如,“工程制图及CAD”属典型的专业基础类课程的衔接段课程,在图3中处于“2级的阴影重叠部分”。将中高职衔接的《工程制图及CAD》课程标准分为“中职部分”和“高职部分”两个部分,“机械中级(国家四级)制图员证”的知识内容融入教材的中职部分,“机械高级(国家三级)制图员证”的知识内容融入教材的高职部分。图4是《工程制图及CAD》课程教材对接职业资格证书的情况。

第9篇:人才培养体系搭建方案范文

关键词:经管类校内仿真综合实训;经管类人才;教学案例;制造型企业

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)46-0271-02

2012年6月,教育部颁布《国家教育发展第十二个五年规划》,指出高校要强化实践育人机制,加强应用型、复合型、技能型人才培养。同年,教育部联合宣传部、财政部等部委颁布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,其中明确提出要深化实践教学方法改革,重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法,加强综合性实践科目设计和应用。2014年2月26日,国务院总理主持召开国务院常务会议,做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。2015年4月16日,浙江省教育厅联合省发改委、省财政厅出台了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》(浙教高教[2015]47号),指出在鼓励试点的基础上,争取用5年时间,推动更多本科院校加强应用型建设,要“转变办学理念”,“切实强化重知识应用能力、实践动手能力、职业岗位能力和创新创业能力培养的理念”。在此背景下,诸多高校纷纷推进实践教学,积极向应用技术型大学转型。在我国为数众多的高校中,几乎90%的学校均设有经济类、管理类专业,全国约有2000所,各高校都非常重视经管类高级应用技术人才的培养,积极开展实践教学。由于我国高校经管类专业的实践教学发展起步比较晚,相关理论不够成熟、实践经验不足,如何进行实践教学尚无章可循。但是,针对现代企业对人才复合性、创新性和专业性的要求,完善校内仿真综合实验室或实验基地建设,在动态的、复杂的、仿真的环境中进行能力和素质的训练,开展综合性实训,已然成为当前经管类高校实践教学改革的方向和必然趋势。基于实训环境仿真性的要求,除实验室建设、实训平台建设等基础环境搭建外,模拟真实企业运作的教学案例,作为隐性教学知识的重要载体,贯穿教学始终,其相关研究迫在眉睫。浙江财经大学东方学院,早在2010年9月启动经管类校内仿真综合实训教学的研究和探索,并于2012年9月,正式开设《综合专业实训》课程。该课程,基于“把企业搬进校园”的教学理念,通过搭建仿真综合实训平台,营造仿真商业社会环境,采用中小型童车制造企业经典案例,拥有7部门18个管理岗位,生产工人40人,生产线若干条,主打产品为经济型童车、舒适型童车、豪华型童车。基于校内实训的特性,经管类校内仿真综合实训的探索以及教学案例的研究,必须以经管类人才所必备的各项知识、能力、素质为核心,以专业理论知识为基础,切实锻炼学生的知识应用能力、实践动手能力、职业岗位能力、管理能力、创新创业能力等经管类专业人才所必备的各项能力,可以让学生在学习专业课程的基础上,将理论知识结合到企业岗位工作中,提升个人的综合素质。

一、经管类人才的知识、能力、素质结构

经管类人才的培养目标大多被描述为:具备扎实的专业理论知识,熟练掌握现代经济(管理)分析方法,知识面广,具有向相关领域扩展渗透能力,能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理的高级专门人才。从创新创业人才的角度出发,胡旭微教授(2008)认为成功的经管类专业人才需要具备以下的知识、能力、素质:

1.知识结构要求。经管类大学生的知识结构包括以下三个层次,并成金字塔型:一是基础层,要具有扎实宽厚的经济管理类专业基础知识:理论经济学、应用经济学、金融学、工商管理学、管理科学等的知识体系以及工具性知识。二是核心层,兼有与所学专业相关或相邻的知识,如人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术类知识等,这类知识属于综合性知识,是发挥社会关系运筹作用的多种专门知识。以人文社会科学知识为例,涉及思想道德修养、法学、社会学等方面的知识,包括法规、金融、税务、工商、公共关系等。三是最高层,提高创新创业能力的知识,如创造学、科技发明学。代表性的课程有:创业管理、战略型创业、新企业创建(商业计划)、科技创业、科技创业、商务沟通与交流、团队训练、拓展训练等。

2.能力结构要求。从能力结构上来说,经管类大学生必须具备:学习能力、把握机会的能力(即具有独到的创造性思维和敏锐洞察力)、决策能力、领导能力、团队协调能力、抗风险能力等。

3.素质结构要求。一个合格的经济管理类人才,应该具备思想道德素质、文化观念素质、经济与管理专业素质以及心理人格素质。

二、童车制造企业教学案例

目前,《综合专业实训》课程所采用的中小型童车制造企业经典案例,拥有完整系统的童车制造企业组织结构、业务流程以及相关数据等资料,满足了该课程的教学需求,实现了该课程的教学目标,是一个较为成熟、成功的教学案例。该童车制造企业拥有7部门18个管理人员,40个生产工人,1个机加工车间,1个组装车间,生产线若干条,主打产品为经济型童车、舒适型童车、豪华型童车,产品加工工艺为加工、组装。相配套的,上、下游产业的原材料供应企业各2家,以及银行、工商局、社保局、税务局、会计师事务所、人力资源公司、设备供应商、综合服务公司等服务机构若干,构成了童车从生产到销售所需的完整产业链,搭建了系统完整的虚拟商业社会环境。基于课程竞争性的考虑,从第2个生产月开始,我们将其生产周期由月调整为旬,鉴于童车必须按批次生产且需要两个生产周期的规则,每月有三批童车完工,在维持现有规模的基础上,每月最大产能为21000辆。

从教学效果来看,该教学案例的组织结构框架清晰、各部门的任务明确、产品的生产工艺明晰、配套的销售等规则合理,受训学生可根据现实工作业务内容、管理流程、单据,将经营模拟与现实工作接轨,进行仿真经营和业务运作,实现了宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗的经营理念。该教学案例集仿真性、趣味性、竞争性为一体,既满足了学生了解企业采购、生产、销售实物的运转流程和其他企业日常业务的需求,又切实地锻炼了学生的岗位胜任能力,对于培养可快速融入企业的实务型岗位人才具有较好的促进作用。

三、校内仿真综合实训教学案例的具体要素分析

基于经管类专业人才所必备的各项知识、能力、素质,以及校内仿真综合实训的特性,对经管类校内仿真综合实训教学案例的各项要素具体分析如下:

1.具有明晰供应链实物流的制造型企业案例,是对经管类校内仿真综合实训教学案例的基本要求。制造型企业案例,有效地搭建了仿真的实训教学软环境,较好地囊括了经济管理类主要专业的相关知识,更好地帮助学生理解企业实际运行中的投入和产出,形象地帮助学生理解成本和收益的关系,较好地满足了经管类校内仿真业综合实训对教学案例的核心要求。

2.该制造型企业教学案例,必须有效涵盖和融合经管类大学生必备的三个层次的知识结构。在制造型企业的基础上,该教学案例既要与经管类专业理论知识密切相关,即涵盖理论经济学、应用经济学、金融学、工商管理学、管理学等基础理论知识,又要搭建企业所面临的商业社会全景,巩固各项发挥社会关系运筹作用的多种专门知识,包括思想道德修养、法学、社会学等方面的知识,还要融入商务沟通与交流、团队训练、拓展训练、创业等创新创业能力知识。

3.该教学案例设计,必须以经管类专业人才能力的培养、素质的提升为核心。必须可切实锻炼受训者的知识应用能力、实践动手能力以及经管类专业人才所必备的各项能力。通过对课程业务规则的学习,锻炼学生的学习能力;通过市场分析与预测,锻炼学生的把握机会能力与决策能力;通过组成团队并各自进行生产经营,锻炼学生的领导能力、团队协调能力;通过变幻莫测的市场风险设计,培养学生的抗风险能力,并进一步提高学生的决策能力。

4.该教学案例,必须体现该产业经济发展的现状与趋势,包括真实的生产与管理模式、最新的管理理念等。为了切实有效地避免课堂教学与社会实际的脱节,该教学案例,必须以现代企业的真实情况、发展现状为基础,无缝对接当前该产业经济发展现状,将最新的企业管理理念、企业经营模式等引入课堂,如此一来,校内仿真综合实训所培养的经管类人才才能较好地满足现代企业的真实要求,实现校内实训教学与社会实际的密切联系,完成前沿性、同步性、一致性的实训教学内容设计。

5.从课堂效果的角度出发,该教学案例在实现“把企业搬进校园”的实训特性基础上,还必须兼顾课程竞争性。基于我院的教学实践,竞争是激发学生兴趣并提升教学效果的最有效手段,对于童车这一类贴近生活、易于学生理解、生产工艺明确、加工周期较短的产品,再辅以相配套的业务规则以及涉及企业各部门且量化的成绩考核设计,学生的积极性较高,工作效率较高,教学效果较好。

四、结语

经管类校内仿真综合实训,通过仿真综合实训平台的搭建,营造仿真商业社会环境,在动态的、复杂的、仿真的环境中进行能力和素质的训练,开展综合性实训,其所采用的教学案例,基于较为成熟的童车制造案例,需具备清晰的组织结构框架、明确的各部门岗位职责、明晰的产品生产工艺、合理的配套销售等规则,涵盖经管类大学生才所必备的知识、素质,且需体现企业现代性,兼具竞争性。

参考文献:

[1]吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索――以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛,2013,(09):86-88.