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人才培养方面的建议精选(九篇)

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人才培养方面的建议

第1篇:人才培养方面的建议范文

案据:近些年来,随着经济的发展,西方各种文化、价值观和生活方式的传入,传统文化与人们尤其是年轻人的生活渐行渐远,已有边缘化之虞。只有民族的才是世界的,中国要屹立于民族文化之林,实现伟大民族复兴,必须要保持自己的特色和民族性。因而,我们要重视传统文化教育,在青少年的学校教育、家庭教育、日常生活中渗透传统文化的元素,使中华文化在新一代中国人手中发扬光大。

建议:

1.教育部门切实重视传统文化教育,组织相关专家研究制定方案,在大、中、小学和幼儿园开设相关的民族传统文化课程,开设非物质文化遗产教育必修课程,大力发展戏剧、书法、民间文艺等传统文化领域的学生社团,开展系列传统文化校园活动,使孩子们从小就熟知我们的文化传统,认同并热爱自己的文化。

2.文化部门推动以电影、电视剧、专题节目、娱乐节目、演唱会、艺术展览、网络等方式开展传统文化的宣传,使传统元素渗透于生活点滴之中。

3.商业部门重视传统节日的文化传递功能,在商业运作中,打造传统节日品牌,引导年轻人的生活方式。

关于加强拔尖创新人才培养工作的议案

案据:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出,要“创新人才培养模式,培养一批拔尖创新人才”,要“让拔尖创新人才不断地涌现”。北京作为中国的首都和优质教育资源相对密集的区域,在拔尖创新人才的培养方面起着引领和示范作用,力度需要下得更大一些,步伐需要迈得更开一些,应在开拓的现有局面的基础上采取更加强有力的措施。

建议

1.推动国家对拔尖创新人才培养工作的立法进程。建议由北京市教委牵头,组织相关力量研究制定有关拔尖创新人才培养的相关制度、法规和政策,在北京市先行实施并向教育部提交成套文本,积极推动国家对拔尖创新人才培养工作的立法进程。

2.加强拔尖创新人才培养的研究、规划和管理工作。建议在北京市成立一个专门针对拔尖创新人才培养的研究机构,投入专项经费,整合相关资源,对培养拔尖创新人才的理论、实践和国际比较等进行系统的研究,以国内外优秀经验为借鉴,以理论指导为导向,形成一套适合中国国情的拔尖创新人才培养方案和体系,统筹规划、强力推进,争取在两三年内向国家提交一套我国拔尖创新人才培养的有效机制和实践模式。

3.加强对拔尖创新人才培养试点学校的建设和支持。目前,北京市已经设立了拔尖创新人才培养的试点学校。建议政府对试点校在招生、课程设置、培养模式、升学等各个方面的改革给予更为坚定而长久的支持。

4.打造幼儿园、小学、初中、高中、大学/科研院所一条龙的拔尖创新人才绿色培养通道。建立北京市拔尖创新人才的早期培养体系。建议允许条件许可的拔尖创新人才培养试点学校打造自身的绿色通道,打通幼儿园、小学、初中、高中等各个学段,并与相关大学/科研院所建立联合培养机制。

5.加强拔尖创新人才培养的师资队伍建设。建议为拔尖创新人才培养试点学校配备专门的教师编制,制定拔尖创新人才培养的师资标准和培养计划,努力打造一支合格的拔尖创新人才培养教师梯队。

关于在中小学生中加强爱国主义和世界观、人生观、价值观教育的议案

案据:当今世界,国际政治风云变幻,国际竞争日趋激烈,经济、科技迅猛发展,道德价值观念多元发展。我国青少年学生的思想道德、价值观念和思维方式正在发生着深刻的变化。由于受到各种价值观念的影响,他们中也产生了一些认识和行为的误区。有些青少年步入民族虚无主义误区,盲目崇拜西方的政治和经济制度,爱国主义、集体主义、社会主义观念淡化;有些青少年拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想在滋长,出现了信念淡漠、奉献合作精神弱化的情况。这些问题的出现,迫切要求我们加强青少年思想道德建设,特别是加强爱国主义教育和世界观、人生观 、价值观的教育。

建议:

1.在中小学开设《公民》课程,引导学生爱国爱民,树立正确的世界观、人生观、价值观。在教学中因地制宜,充分发挥展览馆、博物馆、爱国主义教育基地的作用,开展系列爱国主义教育实践活动。

2.在中小学中加强传统文化教育,在语文课程中增加古代经典诵读篇目,在学生中大力发展传统文化社团,开展相应的校园宣传活动,增强中小学生对祖国灿烂文化的认同感,弘扬中华民族的灿烂文化和优良的道德传统。

3.注重发挥孔子学院的作用,通过汉语教学、开设传统文化课程、开展传统文化活动等方式,对海外的华裔后代增强祖国文化的影响力。

关于培养足球后备人才的议案

案据:中国足球的现状与未来令举国上下所瞩目,其中最令人忧心和关注的是中国足球后备人才的培养和储备问题。抓好少年儿童足球,加大少年儿童足球项目的投入力度,通过强有力的措施大幅增加少年儿童足球球员的数量,使孩子们爱踢足球、能踢足球、会踢足球,是中国足球的根本出路,是当务之急。

建议:

1.夯实足球人才金字塔的塔基――抓好儿童足球的普及。足球后备人才需要早期培养,但不能以挑选后备人才为目标。必须明确,我们的目标和手段是为增进儿童的身心健康、培养儿童的兴趣爱好,只有这样,足球运动才能受到孩子的欢迎和学校、家长的支持。

2.深化改革足球后备人才的培养模式,坚固足球人才金字塔的塔腰――抓好少年足球的体教结合。在儿童足球大量普及的基础上,对初、高中的少年足球后备人才可进行适当的选拔和分流。对足球有兴趣、天赋和才能的学生在经过选拔后进入普通的中学学习,但采用半训半读的特殊培养模式。

3.设立“足球后备人才培养试点学校”,为试点校的各项改革提供支持。对已经有相当经验和成绩的足球传统优势项目中小学校进行立项,设立“北京市足球后备人才培养试点学校”。建议教育、体育、人事、财政等相关部门进行会商,为试点校提供以下几个方面的大力支持:一是为试点校的足球教练和专门教师提供编制;二是为试点校提供经费支持,专款专用;三是鼓励、支持试点校足球队在国内外受训、参赛;四是为足球后备人才开通小学、初中、高中、大学一条龙的绿色升学通道,其中,试点高中校应与几所大学形成合作关系,使其足球队得以整体升入相应的大学;五是允许试点校在全国范围内选拔优秀的少年足球后备人才,允许参与试点校足球后备人才培养项目的外地学生参加当地的高考。

4.投入专项资金,在北京市的大街小巷建设足球场地。建议政府相关部门会商后投入专项经费,在北京市建设大大小小的足球场地,已有的体育场馆中的足球场向孩子们免费开放。

关于健全北京养老机构的议案

案据:据悉,截至2010年底,北京提前3年实现城乡社会养老保障制度全覆盖,这是令广大群众深感幸福的消息。欣喜同时,我们还应考虑:当前,中国老龄化危机、空巢老人问题、独生子女问题凸显,如夫妻俩赡养四口老人、因孩子在外国/外地而导致老人无人照顾等现象。缘此,政府应考虑进一步健全养老服务机制,强化专职的“老人服务”队伍建设,为广大群众解决后顾之忧。

建议:

1.政府层面:完善老年群体的调查和登记工作,针对不同层面的老人制定相应的养老制度和措施,鼓励广大群众积极参加商业养老、医疗保险,吸引社会慈善机构参与养老事业,加强养老服务硬件建设和专业化养老服务队伍建设,监督养老服务资金保障问题,加大养老资金投入和加快养老服务水平的提高,尽快实现养老事业社会化。

2.养老机构:不断提高养老服务水准,加强配套的老年健身室、阅览室、医疗室、电影院、棋牌室及日间照料中心等硬件建设,持续做好养老专职工作队伍培训工作,提高服务水平和档次,实现“分层养老、按需服务”目标。

3.个人层面:老年人自己和子女积极参加商业养老保险,加大养老保险投入,结合实际选择适合的养老机构,并积极投入养老慈善事业中来,互助互利。

第2篇:人才培养方面的建议范文

现今社会中存在着一种校企合作的互惠共赢的模式,相信大家都对此比较陌生。以下是小编整理的校企合作协议书,欢迎大家参阅,希望对大家有所帮助。

校企合作协议书1甲方:______学院

乙方:

为了推动学生校外实习和社会实践活动的开展,培养具有较高专业实践能力的技术性人才,______学院(甲方)与______(乙方)本着互相协作,各施所长,互补所需的精神,建立校企合作关系。经双方协商,达成如下协议。

一、双方责任:

(一)甲方:

1、优先为乙方提供有关专业的新信息,技术咨询和开展技术协作;

2、为乙方培训管理人员、专业技术人员或转岗工人提供服务;

3、根据乙方企业的要求,培养我院的优秀学生成为乙方的专业技术人员,或优先、或择优推荐我院的毕业生;

4、做好实习基地的建设工作。

(1)按照上级有关部门规定,提前三个月至半年申报实习计划,认真制订实习大纲,指派较好的实习指导老师,于实习前1个月到实习单位共同商订实习实施方案,并认真贯彻执行。

(2)加强学生政治思想教育和安全教育,教育学生遵守乙方的保密制度的其他有关规章制度。

(二)乙方:

1、为甲方______学院提供实习基地,委派带教人员指导实习,并对实习提出考核意见;

2、为学生实习、教学参观提供方便。

为支持教育,在实习经费方面按有关规定予以优惠;

3、为学生就餐、休息等活动提供条件;

4、提供必要的劳动工具和劳保用品;

5、提供实习必需的技术资料和样品。

二、组织保障措施:

为认真执行协议条款,双方组成校企合作领导小组,由双方领导、技术人员和教师组成,乙方任组长,甲方任副组长,定期研究有关协作事宜。

三、协议期限:

本协议有效期为四年,自______年______月至______年______月止,如需要延长双方另行协商。

四、本协议未尽事宜甲乙双方协商解决。

本协议经甲乙双方签字盖章后生效。本协议一式四份,甲乙双方各执一份,另两份分别送上级主管部门备案。

甲方代表签字:乙方代表签字:

单位公章单位公章

___年___月___日  ___年___月___日

校企合作协议书2甲方:(以下简称甲方)乙方:(以下简称乙方)甲乙双方经友好协商,于___年___月___日就乙方在校学生至甲方实习达成并签署以下合作协议:

一、甲方权利、义务

1、根据国家的有关规定,积极与乙方开展校企合作,为乙方在校的学生提供一定数量的实习岗位。

2、为乙方来甲方实习的在校学生(以下简称"实习学生")提供各岗位培训和实习指导。

3、配合乙方对实习学生进行管理。

4、为实习学生提供符合国家、行业规定的安全工作场所。

乙方应保证学生实习时间内的人身安全及相关权利。

5、对违反甲方规章制度的实习学生,甲方有权将其退回乙方。

对实习学生在实习期间发生的各种纠纷、突发事件及其它安全事故,依据双方约定妥善处理。

6、实习结束后,由甲方指导人员根据实习学生在实习中的表现给出评价意见。

7、根据企业发展需要和双向选择原则,择优录用乙方毕业生。

二、乙方权利、义务

1、负责按甲方的要求和条件,选拔合格实习学生,并保证实习时间。

2、根据专业教学计划制定实习方案,明确实习任务。

做好实习学生的岗前培训工作,与实习学生签订实习协议,明确相关责任和义务。

3、负责向甲方提供实习学生的详细资料名册,内容包括:姓名/性别/出生年月/专业/身份证号码/家庭住址,并保证该等内容的真实性和完整性。

4、负责对实习学生的管理,并通过各种形式对实习学生进行上岗前安全教育,引导实习学生顺利完成实习任务的同时符合甲方安全生产要求。

5、协助、配合甲方处理实习学生在实习期间发生的违纪行为、纠纷或其他意外事件或事故。

6、维护甲方的品牌信誉和经济利益,保守从甲方获取的任何商业信息和商业秘密。

7、实习学生非工作时间的人身财产安全由乙方指派的管理老师统一管理,发生纠纷,由乙方承担全部赔偿责任。

三、其他

1、本合作协议期限为年,自__年__月__日起至__年__月__日止。

2、本合作协议各项条款,甲乙双方需共同信守。

本协议未尽事宜,由甲乙双方共同协商解决。协商不成,责任由双方平均承担。若双方另行达成书面补充协议的,则补充协议与本协议具有同等约束力。

3、本协议自双方授权代表于首页载明的日期签署并生效。

本协议壹式两份,双方各执壹份。

甲方(盖章):乙方(盖章):授权代表(签字):授权代表(签字):

校企合作协议书3甲方:宝清县技工学校

乙方:宝清县诚信建筑安装有限责任公司

为推动阳光工程在我县的实施,加强农村劳动力技能就业培训工作,扩大培训和就业规模,帮助农村劳动者实现技能就业、素质就业、稳定就业,推动农村劳动力向城镇的转移,促进农民向产业工人转变,为企业提供高素质人力资源,促进企业发展,加强学校与企业的合作,甲乙双方本着互相合作、共同发展、积极交流、互利互惠的原则,经协商达成如下协议:

一、甲方可作为乙方的培训基地,按乙方的要求,为乙方培养机加、焊接、电钳、建筑(瓦工、木工、抹灰工、钢筋工、架子工)等技能人才,在乙方需要的时候,为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生,供乙方选拔和录用。

二、甲方也是乙方的研发基地,按照企业提出的技术项目,提供技术支持,双方共同进行研究开发,帮助企业技术改造和科技创新。甲方还承担对乙方员工的技能提升培训,定期按企业要求进行及时培训,为提高企业内部劳动者素质提供服务。

三、乙方可作为甲方的实习、就业基地,定期接收甲方学生的实习,在有用工需求时,如甲方学生符合招聘条件,乙方可优先录用甲方学生。

四、乙方应按国家法律、法规要求,签订用工合同,并为其缴纳养老保险、医疗保险、工伤保险等,确保用工的合法性。

五、乙方招用甲方学生应提供必要的工作、生活、学习、卫生和文化娱乐条件,并保障员工的人身安全。甲方学生按规定享有工资、福利等基本用工待遇。按时足额发放工资,保证农民工的合法权益。

六、甲方学生应严格遵守乙方单位的一切规章制度,甲方学生作为乙方的员工,乙方有权按照相关政策、制度进行管理。

七、甲乙双方必须遵守《劳动合同法》中的各项条款,妥善处理劳资双方的劳务纠纷。如一方单方面违约,另一方有权终止协议。

八、其它未尽事宜,依照相关法律法规,由甲乙双方协商解决。

九、合作时间为5年,根据双方合作意愿和实际情况,可长期合作。首次合作结束后,双方可共同商议形成新的合作意向。

十、本协议一式二份,甲乙双方各执一份,合作协议经双方代表签字、盖章即生效,双方应遵守有关条款。

甲方代表签字:乙方代表签字:

联系电话:联系电话:

单位公章:单位公章:

年月日年月日

校企合作协议书4甲方:

乙方:

为充分发挥校企双方的优势,发挥高等职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能为企业培养更多高素质、高技能的人才,同时也为学生实习、实训、就业提高供更大空间,广东科贸职业学院与为大力发展高等职业教育,培养企业需要的高技能人才,本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的基本原则,经友好协商,就双方人才培养、实习基地建设、科学技术合作,建立“产、学、研”合作关系等方面达成如下合作协议:

一、合作总则

1.通过双方合作,形成以社会人才市场和学生就业需要为导向,以行业、协会、企业为依托的校企合作、产学研结合的联合办学机制,并使之成为高级技能人才培养、学术研究、项目开发、信息服务与技术援助的载体。

2.由双方领导、相关部门、专业技术人员、办事人员组成校企合作领导小组,负责制定校企合作计划、组织具体项目实施、定期交流互访等工作。

3.在乙方挂牌建立“____职业学院校企合作基地”。

4.通过双方参与的、不定期的校企合作工作会议、技术经验交流、科技项目研发、在职员工继续教育、学生岗位实习锻炼、就业指导与人才招聘等方式,建立交流互访合作机制。

二、责任与义务 (一)甲方

1.聘请乙方的有关领导、企业家、专业技术人员为甲方相关专业的教学指导委员会委员或客座教授,参与专业建设和人才培养过程,培养社会、企业需要的高技能型人才。

2.利用技术优势与师生资源,深入企业一线,在项目调查、科研开发、技术推广等方面与乙进行项目协作。

3.为企业量身订做,“订单式”培养人才。

乙方根据自身用人的实际需要,与甲方共同制定的培养目标和培养计划,甲方必须以产学合作、工学交替、顶岗实习等到现代人才培养模式,按照企业人才规格要求设置课程、组织教学,使学生经过甲、乙双方联合培养后成为乙方的实用型、技能型、创业型的高素质人才。4.按乙方要求以“请进来”或“走出去”的方式, 支持乙方企业职工继续教育、职业资格培训鉴定和职业技术培训。5.委派专人负责管理到乙方企业实习的学生的行政事务,并参与教学实习指导,负责实习学生的往返交通和其它教学组织管理工作。

(二)乙方

1.乙方利用行业优势和技术优势对甲方的人才培养模式、专业建设和课程建设等到方面给予指导和帮助。

2.乙方选择派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程,参与甲方科研开发、教学改革、教材编制写等工作。

成果产权归双共同所有。

3.乙方可将预研项目及非核心技术工作委托甲方进行调研、研发、制作及编制,以降低成本费用,同时也为甲方“双师型”教师的培养、锻炼提供平台和机会。

4.乙方尽可能优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求,在同等到条件下应优先安排甲方学生进行实习。

。双方在协商一致的基础上,本着共同发展的原则,建立紧密有效的合作机制。具体顶岗实习专业和学生人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素,由双方协商决定。

5.按照甲方教学计划,结合单位实际情况,安排学生的实习内容,组织及指导实习的全过程,对学生进行生产安全和岗位操作规程知识培训,培养学生的职业素质和实际操作能力。

6.提供实习设备、场地和原料。

对学生实习成绩进行相关的评和考核。

7.作为甲方的合作单位

三、费用结算

具体根据甲乙双方校企合作项目,如就业推荐与员工培训、订单培养与合作办学、顶岗实习与实训基地建设合作等方面协商,本着互惠互利、共同发展的原则,做为本协议的附件另行约定。

四、合作期限

合作时间为 年,根据双方合作意愿和实际情况,可长期合作。

五、其它

1.本协议一式四份,双方各执两份,合作协议一经双方代表签、盖章即生效;

2.双方应遵守有关条款,未尽事宣,可由双方协商约定,作为本协议的附件,具同等法律效力。

甲方:__x (盖章)

乙方: (盖章)

代表人:

代表人:

日期: 年 月 日

第3篇:人才培养方面的建议范文

(南京铁道职业技术学院江苏南京210031)

摘要:我国高职城轨专业“订单式”人才培养的主要问题是培养观念落后、师资不足、管理方法不当、管理力度不足、注重技术培训轻视人文教育等。要完善我国高职城轨专业“订单式”人才培养模式,必须全面树立“订单式”人才培养的理念,建立健全管理体制和运行机制,把好“进口关”和“出口关”,坚守高等教育的理想。

关键词 :高职院校;城轨专业;订单式培养;实践探索

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2015)08-0072-04

我国高职城市轨道交通专业(以下简称城轨专业)“订单式”人才培养模式,是通过学校与企业签订人才培养协议,共同确立人才培养目标,共同制定人才培养方案,共同组建教学团队实施教学,双方共同进行教学过程的监督和学习效果的考核,最后按照协议,共同完成“订单”就业的模式。城轨专业“订单式”人才培养模式实现了企业、学校、学生和社会的多赢,改变了高职院校的传统办学模式,提高了学校的核心竞争力和社会影响力,为职业教育的改革与发展提供了借鉴,是缓解大学生就业压力,突破学校招生瓶颈的有效举措。

一、我国高职城轨专业“订单式”人才培养存在的问题

(一)人才培养的观念落后

高职城轨专业“订单式”人才培养模式,是随着社会经济的发展和国家重大战略的实施兴起的。在城轨专业“订单式”人才培养方面,一些院校的领导者和管理层受到传统管理方式思维定势的影响,对城轨专业“订单式”人才培养模式认识不充分,还是以传统的管理方式组织教师授课,侧重于课堂讲授,忽略了利用实习、实训基地授课,甚至片面地认为城轨专业“订单班”学生只是就业上有保障,在班级教育和管理上与其他班级无异。

(二)人才培养的师资不足

近年来,各个城市地铁项目纷纷开建或立项,对城市轨道交通人才的需求激增,考生纷纷报考高职城轨专业,学校也得到了新的发展机遇,高职院校纷纷扩招。城轨专业“订单”学生人数的增加,使得原有的高职城轨专业“订单式”人才培养的教师数量相对不足,而引进教师又要增加学校的引进及培养成本,学校一般无意于此。更值得注意的是,随着一些本科院校纷纷开设城市轨道交通专业,高职城轨专业教师无法抵挡本科院校学校层次、工资待遇等方面的诱惑,导致高职院校的城轨专业教师更加不足。

(三)人才培养模式缺乏管理方法和力度

首先,高职城轨专业“订单式”人才培养的形式较为传统,没有突出特色。虽然高职院校与企业签订了合作培养人才的协议(即“订单”),根据协议,校企双方负有共同办学、育人、就业、发展的责任,但在现实中,主要还是以学校为主,学校不论在教学还是课外活动的组织以及学生的管理上,与非城轨专业“订单班”并无差别。尤其在理论实践一体化的教学中,由于实践课需要繁琐的前期准备工作,并且要考虑到学生在现场的安全,费时费力,授课成本较高,所以大多数学校习惯于采取传统的授课方法,偏重课堂的理论课程。在教学管理上,学校没有对城轨专业“订单班”与非“订单班”加以区别。这就明显地从外部抹煞了城轨专业“订单班”学生的自我区分度,不利于城轨专业“订单式”人才培养质量的提高。

其次,在城轨专业“订单式”人才培养过程中,校企共同组建教学团队、共同施教的配合不够密切。校企双方组建教学团队,共同对城轨专业“订单班”学生实施教学是“订单式”人才培养的关键和核心。但从某种程度上来说,当前校企双方建立教学团队还只停留于各个高职院校与企业的“协议”上,与真正意义上的共同开展教学还有相当远的距离。

再次,城轨专业“订单式”人才培养的运行机制不顺。学校和企业在城轨专业“订单式”人才培养过程中,沟通互动的体制机制不顺畅。根据相关信息来看,当前只有南京铁道职业技术学院与南京地铁公司在城轨专业“订单式”人才培养过程中建立了“地铁学院”,通过“理事会领导下的院长负责制”,为“订单式”人才培养工作中校企双方的深度合作进行了实践探索。实践证明,要使城轨专业“订单培养”成为校企双方事业发展的平台,必须进行体制机制层面的精心设计和谋划,从宏观上搭建保障体系。目前,高职院校与订单企业在城轨专业“订单式”人才培养过程中,普遍重协议(也即“订单”)、轻过程落实,校企双方完成“订单式”培养的协议签订后,简单地交由双方的二级部门具体操作实施,缺乏一个跨部门的权威牵头机构负责具体的日常工作协调和问题解决,这必然会导致双方在互动运作中出现扯皮现象。

(四)人才培养注重技术培训、轻视人文教育

一是高职城轨专业“订单式”人才培养的导向出现偏差。高职教育的办学宗旨是“培养高素质的应用性、实用型人才”。城轨专业“订单式”人才培养提高了高职院校的就业率。企业的需求影响了学校办学的方向和导向,使得学校片面理解了以就业为导向培养“应用性、实用型人才”的涵义,降低了对“高素质”的要求,刺激了各高职院校盲目扩招,而由于师资力量远跟不上学生规模的扩张,以及对自身办学宗旨和功能的认识模糊,在与地铁企业合作设计城轨专业“订单式”人才培养方案和人才标准时偏向了“技术指标”,淡化了人文素质的培养要求。学校按照企业的需求,大量删减了基础理论课程和人文社科类课程,替换为与企业生产岗位联系紧密的侧重于动手操作的技能培训方面的课程,致使城轨专业“订单班”学生理论基础知识不够扎实,人文素质方面的知识不够牢固。

二是高职城轨专业“订单班”学生“技术立命”的功利思想严重。与本科院校以提高学生的学科综合素质为目的不同,高职城轨专业“订单班”学生以技术技能的掌握为培养的第一要务,以就业为根本目的。虽然城轨专业“订单班”里不乏高考成绩达到本二层次的学生,但他们就读高职,最务实的目的就是为了顺利进入地铁企业就业。入学进入城轨专业“订单班”之后,只专注于将来面向的工作岗位的技能学习,而对于专业技能之外的内容却无太多的兴趣,表现出了突出的“技术立命”的功利思想。

(五)“订单班”学生综合能力弱、知识面狭窄

一是高职城轨专业“订单班”学生的理论基础不够扎实,综合能力不强。“订单班”培养的学生由于被定位于针对地铁企业的相关特定岗位,岗位针对性极强,并且按照企业的要求尽量压缩了基础理论课程,最大限度地实施特定岗位的技能培训,这使得学生的基础理论功底薄弱,与高等教育对大学生文化素质的基本要求不符。

二是高职城轨专业“订单班”学生的专业知识面狭窄,职业迁移能力不足。“订单式”人才培养积极重视学生专业技能课程的传授,为学生的上岗做好了充分的准备,但同时我们也应看到,大量的基础理论课程和人文素质课程被压缩和删减了,这种模式下培养出的学生,虽然在岗位实践操作方面有较高的水平,可满足企业快速培养一线技能型人才的需求,但同时也导致学生知识面狭窄,职业面向的幅度不宽,不但对相关职业的适应性、触类旁通的敏锐性减弱,而且对本职业群内其他相关专业的接受能力也不强,他们中的大多数人只能在本专业的狭窄领域内求生存,职业迁移能力不足,一旦遇到不可测的变故,转向其他职业以规避职业风险的能力较差。

二、南京铁道职业技术学院“地铁学院”的运作模式

(一)“地铁学院”的来历和组织架构

南京地铁公司与南京铁道职业技术学院早在2002年初就开设了3个城轨专业“订单班”,学生人数一百多人,主要是为2005年南京地铁开通运营储备员工,此阶段的城轨专业“订单班”的数量较少,专业教学方案完全由学校制定并实施,学生毕业后经南京地铁公司考核后录用,南京地铁公司基本上不参与人才培养。

2005年9月,南京地铁正式投入运营,为了适应各个岗位对专业人才新的要求,公司与南京铁道职业技术学院在2006年正式签署了校企合作协议,向学校提出了设立“冠名班”的要求,同时要求共同组建教学团队,共享实训资源。4年来,先后成立了各专业的南京地铁“冠名班”18个,学生达千余人。办学主体慢慢过渡到校企共同培养人才,合作办学的体制雏形初现。

2014年,南京青奥会开幕在即,南京地铁建设提速,对地铁城轨专业人才的需求逐渐增加,经多方努力和协商,南京铁道职业技术学院获得了南京地铁公司两千七百多个城轨专业“订单”的培养任务。如此巨大的育人工程,仅靠原有的合作办学规模和体制已不能满足需求,校企双方从各自的发展需要出发,成立了国内第一家“地铁学院”,这标志着城轨专业“订单式”人才培养模式超越了“单主体”、“双主体”阶段,过渡到了“订单培养”的深度合作阶段。

地铁学院实行理事会领导下的院长负责制,理事会负责地铁学院的办学定位、发展规划、人才培养、管理制度等重大事项决策,由双方派员协商组成,院长由理事长提名,经理事会讨论后聘任,负责实施理事会决定,校企双方主要领导担任理事长和副理事长,随着地铁学院的发展,将吸纳其他城市的地铁企业加盟,为更多城市的地铁企业提供人才培养培训服务,逐步形成“1(南铁职院)+1(南京地铁公司)+N(若干城市地铁公司)”的理事会结构,如图1所示。

(二)“地铁学院”的运作实践

南京铁道职业技术学院地铁学院的城轨专业“订单式”人才培养模式主要体现在与地铁企业的“合作办学”、“合作育人”、“合作就业”等方面。

一是校企双方共同搭建新平台,推进合作办学。校企双方于2009年组建地铁学院理事会,同时成立了地铁学院,南京地铁公司总经理任理事会理事长,南京铁道职业技术学院院长任副理事长,双方主要部门负责人任理事,地铁学院还吸收了其他地铁企业加盟,形成了“1(南铁职院)+1(南京地铁公司)+N(若干城市地铁公司)”的理事会结构,实行理事会领导下的院长负责制,地铁公司领导担任地铁学院院长,南京铁道职业技术学院领导担任执行院长,专业委员会、办公室、各专业教学团队、职业素质训练项目组等机构是地铁学院的下属机构。地铁学院整合了校企双方的优质资源,组建了6个专业的混编教学团队,共享实训资源,融合校企双方文化。

二是校企共同创新人才培养模式,合作育人。首先,“订单班”学生每个学期至少深入地铁现场一次,或听一次地铁工程师及工人师傅的专业讲座,让学生了解地铁的工作性质和内容,这是“走入地铁,感知职业”;另外,将学生将来的工作内容分解到课程中去,帮助学生逐渐熟悉岗位的工作程序和内容,这是“深入地铁,熟悉工作”;学生三年级时,通过实习和定岗工作,开始自己的地铁职业生涯,这是“融入地铁,胜任岗位”。其次,校企共同设计人才培养方案,组织教学,共同评价培养质量,根据校企间的合作协议,各订单专业混编师资团队共同制定人才培养方案,确定人才培养规格,共同组织理实一体化教学,使兼职教师课时不少于总课时的50%;同时,成立由企业人员与学校教师共同组成的学业评价小组,校企共同评价人才培养质量,制定考核标准,实行年度学业考核和综合素质考核。再次,教学过程实行三个一体化,即:实行理实一体化教学,校企共同开发工作过程导向的项目课程体系,做中学,学中做;实行校内和现场一体化,城轨专业课程现场教学与校内课堂教学相结合,以企业兼职教师为主,让学生在企业和学校交替学习;实行职业技能和职业素质一体化,在技能教学中,将责任、态度、精神等融入其中,将职业素质作为考核内容,实行职业技能与职业素质的综合考核。

三是校企共同推进学校招生和学生就业。南京铁道职业技术学院和南京地铁公司共同进行城轨专业“订单班”的招生,在招生章程中共同约定招生岗位、区域人数、男女比例和身体条件等,并加大媒体宣传力度,以扩大社会影响,校企双方共同坚持“一年打牢基础,二年熟悉岗位,三年强化岗位”,实现了城轨专业“订单班”高质量的人才培养和高质量的就业。

三、完善我国高职城轨专业“订单式”人才培养的对策与建议

(一)要全面树立“订单式”人才培养的理念

在高职城轨专业“订单式”人才培养过程中,必须全面树立正确的“订单式”人才培养理念,城轨专业“订单式”人才培养模式与其他人才培养模式的不同就在于高度紧贴企业,依靠企业,不论是招生、教学,还是考核、就业,都需要与企业同步配合,学校不能撇开合作企业“自说自话”。另外,城轨专业“订单式”人才培养要摆脱传统办学模式的思维定势,规划好课堂教学和实训实习的时间分配比例,最大限度地避免用传统的授课方式代替或简化城轨专业“订单式”人才培养。

(二)要建立健全管理体制和运行机制

高职城轨专业“订单式”人才培养必须积极改革传统的办学体制,调整校企合作体系,理顺人才培养机制,从原来的以学校为主的城轨专业“订单式”人才培养模式,转变为“校企双主体,全过程”的校企合作,并在体制上做出调整,成立校企合作理事会,实行理事会领导下的院长负责制,通过理事会这个校企合作的平台,将企业吸纳到校企合作的人才培养过程之中,使得企业能参与人才培养方案制定和专业建设,并且应通过理事会建立有行业专家参加的专业指导委员会,架构真正的开放式的城轨专业“订单式”人才培养体系。要在城轨专业“订单式”人才培养的育人机制上实现突破,将学校的优质资源与企业自身的培训需求相结合,企业可以按照自身的实际发展需求,以一定的用人标准和用人规格向学院提交人才培养“订单”,引进学院的智力资源参与到企业职工培训之中。

(三)“订单式”人才培养要把好“进口关”和“出口关”

高职城轨专业“订单式”人才培养的“进口关”就是学校生源的选拔。生源选拔关系到学校招生的公平、公正、公开,关系到学校的声誉和人才培养的质量,也关系到学校的长远利益。“出口关”就是毕业生的就业,要把好“出口关”,就要严格进行毕业生的毕业资格审定,要不断提高合作企业对毕业生和学校的满意度,从而确保合作基础的牢固性和长期性,同时,严格把好“出口关”也是确保城轨专业“订单班”优良的学风和班风的重要举措。

(四)“订单式”人才培养要坚守高等教育的理想

“以就业为导向,以服务为目标”是高职院校人才培养的责任,但“以就业为导向”不能理解为“以就业为目标”,否则就是对高等教育宗旨的偏离。高职城轨专业“订单式”人才培养是解决就业问题的策略,是校企合作的途径和方法,是为高职院校的总体目标服务的。因此,在城轨专业“订单式”人才培养过程中,不能完全听任企业有时基于功利主义和短期效应所提出的“技术挂帅”和“重技能轻素质”的培养要求,必须将技能教育与素质教育同等看待,严格坚守高等教育的理想。

[1]刘明浚.大学教育环境论要[M].北京:航空工业出版社,1993:126.

[2]穆晓霞.高等职业教育的探索与创新[M].南京:南京师范大学出版社,2009:56.

第4篇:人才培养方面的建议范文

关键词:地方院校;新农村建设;长效机制

新农村建设是全面建设小康社会的重要战略举措。全面建设小康社会背景下的新农村建设有别于过去运动式新农村建设模式。其科学发展观的全新理念,反哺政策的新农村建设环境和改革积累的社会资源条件,为新农村建设提供了强大的社会支持。当然,最根本的区别在于新农村建设不仅是全面建设小康社会的需要,也是我国社会主义现代化进程中的重点工程,更是实现中华民族伟大复兴的重要课题,具有十分深远的战略意义。因此,当下的新农村建设是一项意义重大、影响深远、跨度较长、难度较大的系统工程。要完成这一系统工程不仅需要国家的政策保证和制度创新,还需要社会的广泛参与,城市和工业的全面反哺,更需要在人才支持、智力贡献、教育支援和科技推广等方面给予全方位的支持。因此,从这一层面来说地方院校在新农村建设中具有举足轻重的作用。换言之,新农村建设如果没有地方院校的参与,其建设的速度、广度、深度都将大打折扣。在新农村建设中,地方院校的参与既是其神圣的社会职责,也是完善地方院校社会职能,体现其社会价值,促进自身科学发展的重要途径。那么,地方院校如何为新农村建设服务?特别是如何建立服务新农村建设的长效机制?本文就此问题展开探讨。

为社会服务是高校三大职能之一。在我国高校体系中,人才培养和科学研究成为共识。而社会服务由于受到办学惯性的影响则还处于边缘。究其原因一是受计划经济办学体制的影响,高校长期以来缺乏主动为社会服务的意识。二是由于缺乏独立面向社会办学的制度环境,高校服务社会的交换机制还未建立,因而缺乏动力。偶尔一些为社会服务的行为还停留在非自觉意识层面。三是地方院校大众化背景下的差别化发展十分迟缓,追求升级升层的办学惯性仍然左右着办学行为,为地方服务的办学定位不少是写在纸上,停留在口号上,却难以落到实处。四是地方院校适应区域经济和社会发展的机制还未完全形成,因此专业结构调整、人才培养定位以及课程设置、培养方式变革等方面严重滞后,为社会服务的能力还很弱。当然还有高教政策导向等政策因素的影响。

要建立地方院校与新农村建设的互动发展机制需要创造一系列条件。从地方院校的发展看,首先要找准发展定位,转变发展观念。所谓找准发展定位、转变发展观念就是要立足大众、立足地方,主动为地方经济和社会发展服务,主动为新农村建设服务。要摒弃那些向“高”看齐、向“大”看齐,搞不切实际的自我拔高、自我膨胀的陈旧观念。而是要把社会需要,新农村建设的需要当作自己的需要,脚踏实地地谋求发展。其次要下大力气在人才培养和科技服务上提升自己服务新农村建设的能力。在人才培养等方面,要在专业结构、课程设置和培养方式上改革。要形成与地方经济社会发展对接,与新农村建设对接的专业结构。要重视农业科学、农业技术、农业市场,农业经济和农村社区管理等应用型专业建设,培养有能力建设新农村,有技术服务新农村,有志向建设好新农村的“三有”人才。在科技服务上,地方院校要注重高新技术与基础技术相结合的能力提升;要注重农业生产技术与新农村建设技术相结合的能力提升;要注重科学意识教育与科学技术普及相结合的能力提升,做新农村建设科技服务的助推器。其三,地方院校要建立为新农村建设服务的政策导向和激励机制,要鼓励教师和学生研究新农村建设、服务新农村建设。要在科研上进行政策倾斜,鼓励教师和技术人员以技术服务,经营指导的方式参股农户经济。要鼓励大学生参与村镇建设做科技引路人、市场开拓人、致富带头人。特别要鼓励大学生勇敢去开辟新农村建设创业的新天地,在新农村建设中找到创业的用武之地。

必要的社会条件或环境是地方院校服务新农村建设长效机制的建立的外部条件,而地方院校构建为新农村建设服务的内部体系则是其长效机制建立的组织保证。地方院校在构建服务新农村建设长效机制中首先要树立为社会服务的办学理念。从根本上说地方院校培养人才就是为社会服务,但是服务社会有特定的历史内涵。不是培养人才就必然是为社会服务。因为所培养的人才其素质结构是否符合社会发展的要求,是否适应社会发展的需要,这是判断高校人才培养质量的重要标准。新农村建设作为社会历史要求呼应地方院校培养新农村建设的“三有”人才。地方院校树立为社会服务的办学理念在当下也即是要主动服务新农村建设,要在人才培养、科研开发、服务导向等方面进行改革,打通与地方经济社会发展的联络通道,形成与地方经济社会,与新农村建设的互动发展机制。地方院校在人才培养上改革的重点是培养“三有”人才。在国家政策引导下“三有”人才进入新农村建设之中则为新农村建设提供了人才支持。地方院校因此不仅提高了就业率,更主要的是将会获得比较好的社会评价,有利于提高办学声誉,提高知名度。在科研开发上重点开发新农村建设项目,做足新农村建设的文章。这样新农村建设可以获得地方院校的智力支持,有利于科技兴农,促进生产,同样地方院校的科研开发有利于实现科研成果转化,有利于科研成果推广。科研开发的社会效益和经济效益反过来回报地方院校。地方院校由此而获得科研开发的动力,从而推动地方院校不断进行科研开发,形成为新农村建设服务的长效机制。在服务导向上重点是政策倾斜。地方院校要鼓励教师、学生和科研人员把服务新农村建设当作重要任务。对教师和科研人员的科研开发地方院校要鼓励资助。科研成果转化后要让成果持有者持股参加分红。要采用学术假的方式鼓励教师参与新农村建设并要求教师进行调查研究,写出对地 方院校改革,对新农村建设有参考价值的调研报告。要在职称评聘、评奖评优等方面给予倾斜,鼓励教师投身于新农村建设。对大学生要通过社会实践的方式,鼓励其利用寒暑假参与新农村建设。要支持大学生写出参与新农村建设的调研文章和创业调查报告,为其毕业后主动参与新农村建设或主动到新农村建设中去创业创造条件。其次,要根据地方经济和社会发展,特别是新农村建设的需要调整专业结构,设置课程体系,改进培养方式。地方院校服务新农村建设长效机制建立的根本在于源源不断地培养“三有”人才。而要培养“三有”人才就必须在专业结构调整,课程设置和培养方式上进行改革。专业结构调整的重点是交叉专业和复合专业。要降低专业重心,注重应用性和应用面,为培养复合型人才奠定基础。在课程设置上要把重点放在地方经济和社会发展与新农村建设的需要上。要改革老的课程设置思路,打破重专业体系、轻实践教学的课程设置传统,注重课程设置的实践性和灵活性,给教师和学生更大的选择空间。在培养方式上要把重点放在实践教学环节。要改革重理论、重课堂的培养传统,注重大学生解决实际问题能力的培养。在培养方式上最大的问题是如何引导大学生面向基层。在某种程度上说大学生的专业能力培养并不是最重要的。最重要的是如何培养大学生能够面向基层,能够下到基层,能够认同在新农村建设中找到用武之地,并且有志于在新农村建设中体现自己的价值。因此,实践教学不仅是培养学生用专业解决实际问题的能力,也是培养他们服务基层的态度和情感,更是在实践教学中发现其价值、找到自己有用武之地的过程。其三,必须建立联系新农村建设的绿色通道。要构建地方院校服务新农村建设的长效机制就必须建立地方院校与新农村建设相联系的绿色通道。要在地方政府的协调下,地方院校与新农村建设的乡镇单位签订服务协议。服务协议包括人才支持协议、教学实践基地协议、科技推广和科技成果转化协议等。在人才支持协议中,新农村建设的乡镇单位既可以与地方院校签订订单式培养协议,也可以让新农村建设单位到地方院校选拔“村官”和各种专业技术人员、管理人员,并签订一定的服务期限。在教学实践基地协议中要明确双方的权利和义务。地方院校借助教学实践基地进行教学,同时也要帮助农户解决生产、生活中的实际问题,推动新农村建设。在科技推广协议中,地方院校进行科技推广要从新农村建设的实际需要出发,要尊重农户的选择,推实、推好。同时,地方院校要负责科技推广后的技术指导和服务,为科技推广保驾护航,确保农民生产丰产、收入增加。在科技成果转化中,要走市场化道路以形成科技成果转化市场化。新农村建设中的科技成果转化协议要体现服务“三农”的思想,要在保护农户利益的基础上进行产权转让或入股分红。地方院校也可以先行自我转让再进行科技推广以取得最大利益。总之绿色通道的联系是确保地方院校服务新农村建设长效机制建立的重要通道。绿色通道必须在政府政策引导和法律的框架内建立。这样才能确保绿色通道的畅通。其四,地方院校要构建城市反哺动员系统。地方院校要与城市社区,各群众团体建立联系,并通过一定形式如借助互联网开设新农村建设信息中心等沟通城乡信息,提供供求情报,反映新农村建设情况等引起城市反哺需要。地方院校在披露新农村建设信息的同时又负责收集城市社区、团体或个人的反响信息,并借助信息组织反哺资源开展服务。这样城市反哺农村的机制就建立起来。地方院校在其中充当了反哺动员的角色。这也是服务新农村建设长效机制的重要组成部分。

作者单位:宜春学院

参考文献:

第5篇:人才培养方面的建议范文

【华北电力大学】2013年12月17日,华北电力大学与英大传媒投资集团签署战略合作协议。双方将在共建能源电力专家智库、共建传播平台、合作培养高层次人才等方面进行深入合作,设置联络机构以确保合作落到实处,共话校企合作新愿景。根据协议,双方将利用能源类专家学术资源与新闻传播领域丰富的资源优势,开展课题研究,加强学术传播;联合举办“能源大讲堂”等品牌活动,搭建客观中立的专家交流能源议题的互动平台;联建研究生工作站、实习实践基地,联合培养高层次人才。

【长沙理工大学】2013年12月26日,长沙理工大学“带电作业研究与人才培养中心”揭牌,揭牌仪式在国家电网湖南电力公司带电作业中心举行。长沙理工大学电气与信息工程学院将充分利用企业硬件资源,发挥学院人才培养、科学研究和服务社会的功能,促进资源共享、达到优势互补,在电气工程(输电线路与带电作业方向)的人才培养、技术攻关、学生实习(实践)等方面开展合作,选送研究生进中心工作,选派教师参与带电中心的科研开发,共同培养电气工程(输电线路与带电作业方向)的在职研究生。

【华南理工大学】2013年12月30日,华南理工大学-广州发展能源经济研究中心、华南理工大学能源经济研究中心签约暨揭牌仪式举行。根据协议,双方按照“优势互补、重点推进、互利共赢、共同发展”的原则,开展能源经济研究合作。广州发展集团有限公司根据企业实际需要提出合作研究课题,并以课题研究经费形式支持能源经济研究中心的建立和发展。同时双方还约定在研究生实习、人才培养和产学研合作方面加强合作。

【中国矿业大学】近日,江苏省煤矿电气与自动化工程实验室在中国矿业大学获批立项建设。该实验室由中国矿业大学信电学院牵头申报,江苏省发展和改革委员会批准建设。实验室将重点开展煤矿智能供电系统、供电安全、本质安全电器、电网节能及大功率电子设备节能等五个方面关键技术研究。

【上海电力学院】1月7日,上海电力学院技术转移中心揭牌。国网上海市电力公司电力科学研究院、南通滨海园区管理委员会、上海创新节能技术促进中心分别与上海电力学院签订合作协议。中心的成立有助于培养人才,促进科技成果的转化,进一步密切校企合作。

第6篇:人才培养方面的建议范文

为使教学专题学习实践活动能够有序开展,取得切实成效,依据《*学院开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》的要求,现提出以下实施意见:

一、学习调研阶段(即日起—4月10日左右)

(一)学习调研

在组织学习培训的基础上,各院(系)、教学单位领导班子通过组织座谈会、专题辅导报告、走访、调研等活动,广泛听取师生员工意见和建议,按照科学发展观要求分析查找现有人才培养方案的差距和不足,认真梳理在人才培养上存在的突出问题和原因,做好“新一轮本科人才培养方案”修订原则、所属学科专业内涵及中长期发展规划的调研与论证工作,形成书面调查报告。

(二)解放思想大讨论

围绕“学校发展目标和人才培养定位”的主题,在此环节各单位要着重就以下几个方面问题开展教育思想大讨论,引导广大党员和领导干部为学校和院(系)、学科专业的科学发展献计献策。

1、如何更新观念,增强创新意识:在研讨“我校的办学传统”、“高等教育面临的适应性改革”、“地方经济社会发展趋势和需求”、“内涵发展的要求”等问题的基础上,树立以社会需求为主导的“市场意识、竞争意识、质量意识”。

2、如何明确学校、院(系)发展目标定位:在研讨“大学本科教育的类型和我国高校人才培养现状”、“我们的机遇与挑战”、“我们现有的资源和实力水平”、“继续努力的规划和措施”等问题的基础上明确*学院“办成什么样的大学、建设什么样的院(系)和学科”。

3、办学理念:

(1)办学宗旨:学用结合、服务社会;

(2)办学方针:以人为本、德育优先、规范管理、以质取胜;

(3)指导思想:发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学。

4、人才培养目标定位:具有创新意识和实践能力的服务于生产、建设、管理、服务一线的应用性人才。

5、教学工作思路:理论教学与实践教学相结合、素质教育与专业培养相结合、学历教育与职业能力培养相结合。

6、人才培养体系:如何构建应用性课程体系和人才培养模式,如何进一步优化人才培养方案。

通过开展教育思想大讨论,使得全体教师员工在明确“办什么样的大学”、“怎样办好大学、院(系)、学科专业”和“培养什么样的人才”、“怎样培养人才”以及“我为学校和院(系)发展做什么”等问题上能够更新观念,统一思想,形成共识。

在这一阶段,各单位要在梳理和总结本单位近年来“168”工程教改建设项目进展和现有成效的基础上,结合编制单位《中长期发展规划》,瞄准更高目标,统筹制定本单位的教改建设规划,在高质量地完成现有项目的同时,抓住学校实施“教学质量与教育改革创新工程”的有利时机,依据工程项目指南,整合优势资源,积极做好组织申报工作。

二、分析检查阶段(4月15日—5月15日左右)

(一)召开领导班子专题民主生活会

各院(系)、教学单位领导班子专题民主生活会要结合班子成员分工,对照科学发展观的要求和师生员工提出的意见,重点探讨新一轮培养方案如何坚持人才培养整体优化、增强人才培养适用性、加强实践教学与技能训练相结合、注重因材施教等问题,特别是要围绕新一轮培养方案中“2平台1模块”(通识类课程平台、学科基础课程平台和专业课程模块)的课程体系(下表)及所担负的任务,积极开展调研论证,合理设置平台课程及专业课程,并及时提出合理化意见和建议。

(二)形成领导班子分析检查报告

各院(系)、教学单位领导班子要在广泛调研国内外相关学校培养方案的基础上,通过认真研讨、充分论证、仔细审核,形成包含修订人才培养方案等内容的分析检查报告,按时完成培养方案的修订起草工作,并开展自评分析检查工作。

教务处负责组织校外专家及校培养方案制订专家组成员,依据原则意见,结合实际情况,对全校各专业培养方案进行审核、论证、检查。重点核查总学分(总学时)数、理论教学与实践教学的学分(学时)比例、必修课程与选修课程的学分(学时)比例、学科基础课程平台的构建、专业课程模块组成等是否符合学校的原则规定和最新的专业规范、是否有利于实现应用性人才培养目标,并要有针对性地提出整改意见和建议。

在这一阶段,成功申报校“教学质量与教育改革创新工程”项目的院(系)、教学单位及相关项目组成员,要根据工程整体进度安排和项目实际情况,组织研讨论证,开展分析检查,细化建设方案,认真填写好项目任务书。

三、整改落实阶段(5月15日-6月15日左右)

(一)制定整改落实方案

各院(系)、教学单位领导班子要根据分析检查阶段提出的意见和建议,将如何进一步修改完善培养方案等内容纳入整改落实方案中。切实抓好课程体系、教学内容、教学方法手段和实践环节的综合改革,推进人才培养模式、学生修读方式等的改革创新。

(二)集中解决突出问题

第7篇:人才培养方面的建议范文

关键词:技能大师 工作室 意义 任务 思考

一、建设技能大师工作室的意义

1.技能大师工作室建设是落实人才会议的重要举措

近年来,国家重视人才的培养,尤其是全国人才工作会议,把加快培养高技能人才放在更加突出的位置,被视为国家人才战略工程之一。在全国将建设对培养高技能人才起到引领和示范作用的技能大师工作室1000余个。这是落实人才会议的重要举措。

2.技能大师工作室建设将成为技能人才培养的重要途径和模式

技能大师工作室是将“四新”技术的创新、技术难题攻关、新技术推广应用以及新产品的开发与技能人才培养密切联系起来。建设技能大师工作室是为了更好发挥技能大师的优势,加快技能人才数量及质量的进一步增加和提高。具体的做法是:提供财力和政策方面的支持,给技能大师创造良好的工作环境,搭建交流研修的技术平台,更好发挥技能大师在培养技能人才方面的优势。因此,技能大师工作室的建设是人力资源能力建设与开发的重要内容,特别是高技能人才培养的重要途径和模式。

3.技能大师工作室是高技能人才技能展示交流提高的重要平台

技能大师工作室的建设,要在以点带面,打造典型形象、起到引领和导向作用。把技能大师工作室建设成一个的重要平台,在此平台上可以进行技术改造和创新、四新技术普及和推广、技能研发和新产品开发推广的重要平台,更是高技能人才技能展示交流提高的重要平台。

二、关于建设技能大师工作室任务的思考

技能大师工作室的主要任务如下。

第一,技能大师工作室要结合企业生产一线,有针对性地攻克技术难关,大力进行技术革新和技术创新,加快技术改造,进而加快企业的产业结构的改造及升级,提高我国企业的技术水平、推动技术进步。

第二,积极开展技术协作和技术交流,汇聚大批的高技能顶尖人才,打造高技能顶尖人才的团队建设,将技能大师工作室建设成为一个重要的平台。该平台具有创新、研修、改革及交流等功能。

第三,以技能大师为本工种(本职业)的技能带头人,挖掘与传承绝技绝活,采取师徒结对,为企业和社会培养高级工及以上的技能人才。

第四,制订高级工、技师、高级技师等级别技能人才的培养计划及方案,搞好技能传授;积极开展技术交流及技术攻关,为企业解决技术难题,形成一批实用的、有一定推广价值的技术及科技成果。

三、技能大师工作室制度建设的思考

1.技能大师工作室人员的组成

技能大师工作室的组成人员有:技能大师、技能专家、顾问以及相关的培训人员。例如,河南省在2010年建设了首批10个大师工作室,其中由李伟大师领衔的维修电工工作室,工作室成员由企业顾问、专家和学院相关专业培训教师组成。

2.技能大师工作室的有关制度

(1)工作室应制订每年及每期的工作计划,确定课题研修方案,确立具体要解决的技术难题,以及相应的解决措施;培训高技能人员的时间、内容以及实施方案,并进行工作总结。

(2)工作室应积极联合企业及合作单位,积极开展技术改造和创新项目,开发具有工学结合特色的培训教材,制订针对相应人员的培训方案,对培养的技术骨干搞好传、帮、带,实现大师工作室解决有关技术难题和培养高技能创新人才的目标。

(3)工作室成员通过技能与职业资格鉴定培训来开展教学与培训,使学员该方面的特长得到较为充分的发展,获得相关的专业和技能认证;有计划指导学院参加各级各类技能竞赛、创新大赛并取得较好的成绩。

(4)积极为区域内企业提供技术革新和技术改造,利用所掌握的绝技绝活,转化科研成果,开发研制或创作有价值的新产品;对技术难题进行技术会诊,为企业提出改进意见和措施,提高生产效率。

(5)每半年召开2次工作室计划会议,讨论本半年工作室计划,每年举行一次工作室成果交流会。

(6)工作室成员在每个工作周期中,通过开展课题研究,发表相应论文,领衔人做培训讲座或报告至少1次,指导学员课时不少于40课时。

(7)工作室经费主要用于课程培训、课题研究、鉴定评价、外出学习、购买资料等。

(8)工作室成员必须坚持参加工作室的各类研究活动,无故二次缺席者或连续二次不能完成任务者,做自动放弃成员资格处理。

四、小结

第8篇:人才培养方面的建议范文

关键词:服务外包;人才培养;法律关系

中图分类号:D92 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)10-0095-03

收稿日期:2010-01-27

作者简介:邓菊云(1978-),女,江西新干人,讲师,从事民商法研究;王莉敏(1963-),女,江西南昌人,教授,从事经济法研究。

服务外包是指企业将其非核心的业务外包出去,利用外部最优秀的专业化团队来承接其业务,从而使其专注核心业务,达到降低成本、提高效率、增强企业核心竞争力和对环境应变能力的一种管理模式。服务外包人才 “需求旺盛、缺口较大、结构失衡”现象十分严重,真正适合于国内外市场的从事服务外包的人才极为短缺。南京大学党委书记洪银兴说,服务业外包的瓶颈是人才,他说:“过去说一流企业卖标准,二流企业卖技术,三流企业卖产品。我这里加一句,超一流企业卖人才。”据麦肯锡预测,在未来5年中,中国离岸服务外包将面临34万合格人才的缺口。服务外包要快速发展,核心是人才。而高校具有培养人才的先天优势,是人才培养的重要领地。所以中国应抓住战略机遇,加快服务外包人才的培养,使中国在新一轮全球产业转移和调整过程中,实现由“世界工厂”到“世界办公室”产业定位的转变,确保中国经济保持快速、稳定发展。

一、服务外包人才培养各参与方的法律关系

(一)服务外包人才培养各参与方的概述

服务外包人才培养的参与方,是指政府、高校(包括普通高校和高职高专)、企业(主要指跨国公司)和社会培训机构。他们之间资源上的差距为合作培养人才提供了理论依据,也决定了他们在合作过程中的地位和作用。

高等院校或培训机构丰富的教学资源和雄厚的师资力量为服务外包技术人才的培养奠定了坚实的基础。但事实上高等院校输送的达到企业用人标准的技术人才十分有限,主要症结在于培养模式与市场脱节。具体体现在课程更新速度慢、知识老化、缺少实践环节、对团队协作能力的培养不够重视。反思现状,高等院校应该转变教育观念,建立以市场为导向的人才培养模式。企业对人才有自己的需求和评价标准,赋予企业对人才培养的发言权是大力发展服务外包人才培养的必然选择。服务外包人才培养应按照企业对技术应用型人才的要求设置课程、制订教学计划,培养企业需要的适用人才。高校在服务外包人才培养目标的制定,课程的开发,以及学生知识与能力结构的确定方面,要特别强调服务外包企业的全程参与。唯此,方能实现课堂教学与外包企业零距离接轨、学生专业能力、与外包岗位技能零距离接轨、毕业与在外包企业就业零距离接轨 [1]。政府在合作过程中发挥着极其重要的作用,特别是市场经济还不完善的发展中国家,其引导和支配作用尤为突出。由于政府的干预,很多人才培养模式的选择往往不取决于市场,而是取决于政府意向,即服从于国家政策的需要,服务于国民经济长远发展的需要。

总之,资源整合也是生产力,服务外包人才培养可充分发挥各参与方的资源优势,各参与方围绕着各自的价值目标,凭借各自的资源优势,开展多种形式的合作,最终使合作模式常规化,进而走向成熟,成为推动服务外包人才培养的重要力量。

(二)服务外包人才培养各参与方的法律关系

法律关系是指法律在调整人们行为的过程中所形成的一种特殊的社会关系,即法律上的权利义务关系。它由法律关系主体、法律关系内容和法律关系客体三种要素构成。本文主要就服务外包人才培养各参与方的权利义务(即法律关系的内容)做些阐述。

1.高校或培训机构与企业的法律关系。企业与高校或培训机构作为服务外包人才培养的发包方和承接方,他们之间的权利义务应该采取书面合同形式,并对合同的内容作明确指示。没有也不可能有具体的法律法规或行政规章直接进行规范,而且人才培养往往有较长的周期,在此过程中要注意充分利用合同控制风险。双方要签订一个可操作性强、尽可能完备的合同,准确、清楚地表述涉及人才培养的所有实质性要素,包括权利、义务、各方预期和责任等。高等院校与企业应充分实现优势互补,切实实现“科学制定人才培养方案、按企业生产流程组织授课计划、建立切实有效的企业式全真生产性培训基地”等方面的全方位合作 [2]。将在校学生的职业技能和规范的学习或训练与服务外包企业未来员工的实际岗位要求“无缝”连接,使人才的培养规格和质量能满足企业的需求。

2.高校或培训机构与政府的法律关系。要进一步改变政府与高校或培训机构的关系,转变政府的宏观管理职能,建立和完善新的行政管理机制,如质量认证机制、拨款机制、法制约束机制、评估机制等,积极推动中介机构的运行。中介机构构成了介于政府的法律管理和企业自主管理间的一种群体的自律管理,是社会管理的必要补充。政府重在提供一个宽松的发展环境,该放权的一定要放,要改变以权力审批的状况,增强政府服务意识;充分发挥市场的调节作用,努力构建良好的学校、社会环境和秩序,保护和促进公平竞争。

3.企业与政府的法律关系。印度和爱尔兰的经验表明,软件和服务外包产业的发展离不开政府综合政策的大力支持。借鉴他们的成功经验,结合中国的实际情况,政府应营造一个有利的政策环境。政府的产业支持是印度和爱尔兰软件外包产业迅速发展的主要原因:一是政府的导向非常明确,二是制定并实施了优惠的税收政策。要大力发展中国的离岸外包业务,政府必须在税收、财政和金融上予以大力支持。比如,可以考虑扩大现有税收优惠的范围,将对软件出口企业的税收优惠扩大至软件服务业、软件孵化器、软件企业的分支机构以及开发软件的硬件企业;增强出口退税的可操作性,简化出口退税手续,缩短出口退税时间;向服务外包承接企业发放政策性贷款,并在出口信贷和出口信用保险等方面给予优惠。政府还应积极推进中国企业CMMI培训和资格认证。工作能力成熟度集成模型CMMI(Capability Maturity Model Integration)是在原能力成熟度模型CMM基础上发展而来的,最初起源于认定软件企业能力成熟度级别,目前开始应用于非软件企业能力成熟度级别的认定。依据企业能力成熟度不同,CMMI将企业分为五个成熟度级别,CMMI级别代表着一个企业承接服务外包的能力和资质。CMMI级别越高,企业承接服务外包的能力和资质也就越高。目前中国通过CMMI认证的企业极少,通过CMMl3级及其以上的企业更是寥寥无几。中国要大力发展离岸服务外包产业,相关政府部门必须积极推动中国企业实施CMMI认证工作 [3]。

二、服务外包人才培养相关法律问题及其对策

(一)相关法律问题

在中国的经济立法中,服务外包人才培养立法相对而言是较薄弱的环节,在相当一部分领域,法律处于空白状态。具体地说,主要有以下几个方面的法律问题:

1.中国缺乏一部统帅整个服务外包人才培养的基本法律。中国的服务外包人才培养大致分为国内和涉外二大部分,目前调整国内服务外包人才培养的法律主要是行业性法律,缺乏具有统领全面的基本法,行使这一职能的主要是党和政府的政策。调整涉外服务外包人才培养的基本法律是《中华人民共和国对外贸易法》,但该法不是一部专门规范中国服务外包人才培养的基本法律。该法只能作为国际服务贸易的法律原则,而尚不足以作为完整意义上的基本法律。

2.服务外包人才培养行业尚缺乏基本的行业性法律。现行服务外包人才培养行业普遍存在不少法律规范真空现象。主要表现为: (1)在有限的服务法律法规中,对在华外国服务机构、服务提供者的规定很少或者没有,即使有一些规定,仍较原则、抽象;(2)有相当一部分服务外包人才培养领域的规范主要表现为各职能部门的规章和内部规范性文件,不仅立法层次较低,而且影响到法律的统一性和透明度;(3)有一部分服务外包人才培养领域缺乏有针对性的法律规范,而简单地采用合同法、民法通则等法律规范;(4)现行的服务外包人才培养领域法律规范中存在缺乏可操作性现象。

3.知识产权保护法律体系的建设不够完善。服务外包人才培养过程中,不可避免地会涉及知识产权问题。具体地说,企业和高校在合同的约定和执行过程中,如何按照知识产权法律明确双方的权利和义务,以及在合同的履行过程中双方发生纠纷时怎样寻求法律救济,将不仅保证服务外包合同协议的顺利执行,而且也将在执行合同过程中发生争议的时候确保双方的权益。知识产权问题影响到服务外包人才培养的整体运行。中国知识产权保护法律体系不完善,竞争优势不明显。中国在知识产权保护方面的法律主要有《反不正当竞争法》、《合同法》、《专利法》、《著作权法》和《计算机软件保护条例》等较早的法律法规,远不能满足当前服务外包发展的需要。

4.现行法律与GATS规范之间存在不少冲突。随着中国逐步开放服务外包人才培养行业,逐步取消有关禁止或者限制设立国外商业机构的规定已提到议事日程。又如在规范透明度方面,透明度原则要求国内服务贸易有关的法律、法规和行政命令以及其他的决定、规则和习惯做法,必须最迟在生效之前公布。而中国长期习惯于内部文件或者政策代替规范、公开、明示的法律、行政法规,客观上影响了从事服务贸易(尤其外国当事人)对有关规定的知情权。

此外,中国现行法律与法律之间衔接问题,法律、行政法规、规章之间的矛盾与冲突问题,以及法律、行政法规、规章与党和政府政策之间的关系等都有待于进一步的理顺和完善。

(二)解决相关法律问题的对策

中国应完善服务外包人才培养的相关立法,制定基本的和主要的法律文件和制度,理顺服务外包行业内部及其与其他法律规范之间的关系,使得该领域的法律规范健全。因而达到减少纠纷,降低法律风险的目的。针对上述存在的问题,笔者主要将从以下几个方面进行探讨:

1.完善服务外包人才培养基本法律和相关的经济、行政和刑事立法。这样可减少服务外包人才培养中法律规范真空状况,增强法律可操作性,是构建中国服务外包人才培养法律框架的一项首要任务。就其形式而言,无疑制定服务外包人才培养基本法是最理想的。此外,还必须建立一整套彼此紧密联系、相互衔接、相互依存、疏而不漏的法律制度。就目前而言,主要应防止在有关的经济、行政和刑事立法中忽视或者轻视服务外包业的保护。建议加强人大常委会的立法和解释工作,根据立法目的和法律原则对有关条款作出补充性的立法解释;通过制定国务院行政法规或部委规章形式,进一步制定与行业性法律配套的各种实施细则。

2.加快行业性基本法制定。目前,中国很多城市(如北京、杭州、武汉、成都等)已经建立了服务外包行业协会,在推动服务外包发展上做了很多工作,但与印度的NASSCOM(软件和服务公司全国联合会)相比还有很大不足。当前中国从事服务外包产业的企业大多规模小,生产率较低,管理水平不高,技术创新能力薄弱,且竞争无序,严重影响了中国外包企业形象和国际竞争力。要改变这种不利的竞争局面,当务之急是建立服务外包行业组织。建议参照国际条约和国外的立法经验,加大行业性基本法的立法力度,尽快完成服务外包人才培养领域的各项法律制定。

3.完善知识产权保护法律体系的建设。印度知识产权法律体系与欧美接轨比中国至少提前三十年,公民、企业和政府的知识产权保护意识普遍较强。目前在全球金融业务离岸外包市场中,印度的市场占有率已经达到80%。印度的成功不仅在于其先进的软件开发技术,印度政府重视知识产权的保护也是一个重要原因 [4] 。近二十年来,为了给信息技术产业发展提供法律保障,印度政府修订并颁布了相关的法律法规,主要有《版权法》、《信息技术法》和《半导体集成电路设计法》等,初步建立和完善了推动信息产业发展的法律体系。

在这方面中国可以借鉴以上国家的经验。首先,中国须进一步完善知识产权保护的法律环境,加大对侵权案件的执法力度,为服务外包企业创造良好的知识产权环境。目前,国家商务部正在推动在全国11个服务外包基地城市建立12312知识产权举报投诉服务中心,就是一项很好的措施。其次,利用合同规范知识产权的归属,明确发包方和承包方在关系期间的知识产权归属。再次,建立有效的核心技术和商业秘密使用控制机制,比如,签订保密协议,确定使用范围等。通过签订保密协议,双方约定任何一方使用核心技术和商议秘密时,不得以任何方式向第三方泄露,承包方不能以任何方式利用核心技术和商业秘密从事本项目以外的研发活动。最后,加强知识产权培训,提高知识产权保护意识等。

4.设置高效的监督管理机构和有效的解决争议机制。服务外包人才培养法律规范在相当大的程度上与行政机关的管理和监督水准有关。完善服务外包人才培养法律制度还应考虑:设置专门的组织机构和配备专职人员;设置一套监督、投诉机构;建立有效的解决争议制度;规范自律性行业组织及行为;建立一套咨询和服务机制等。笔者建议,首先,应针对违法行为的性质和内容进行行政职权的重新配置,做到权责明确;其次,通过立法规定政府对企业和教育部门的监管模式和标准流程,使各级执法者能有法可依;再次,在政府部门的推动下,发挥行业内部的监督优势。

参考文献:

[1]张军.高等教育培养服务外包人才的模式探讨[J].中国成人教育,2009,(9):71-72.

[2]刘正良.国际服务外包发展对中国高职教育的影响研究[J].黑龙江高教研究,2008,(9):140-142.

第9篇:人才培养方面的建议范文

今天,学校隆重召开2017年教学工作会议。首先,我代表学校党委,向刚刚受到表彰的老师和同学表示热烈祝贺!向辛勤奋战在教学一线的广大教师和管理工作者表示崇高敬意!向一直以来支持和帮助学校建设发展的各附属、教学医院的领导老师表示衷心感谢!

去年年底,中央召开了全国高校思想政治工作会议,今年5月初山东省又召开了全省高校思想政治工作会议,两个会议分别从国家和全省层面对人才培养提出了新的要求,坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿到教育教学全过程。不久前,学校召开了第三次党代会明确提出“一三七”发展思路,将创建特色鲜明、国内知名的高水平医科大学作为学校奋斗目标,将强化以审核评估与专业认证为重点的质量建设作为学校三大重点任务之一,实施以卓越人才培养工程为引领的“七大工程”。今天,我们召开本次教学工作会议,就是为了深入贯彻落实全国全省高校思想政治工作会议精神和学校第三次党代会精神,扎实推进教育教学综合改革,全面提高人才培养质量,加快高水平医科大学建设步伐。刚才,管英俊校长作了《扎实推进教育教学综合改革全面提高人才培养质量》工作报告,报告总结了这几年我校在教育教学改革和人才培养方面取得的成绩,分析了存在的主要问题,明确了我校下一步教学工作任务,对于新形势下开创我校教育教学工作新局面具有重要意义。刚才听了8位师生的大会发言,非常精彩,很受启发。下面,围绕本次会议主题,我谈四点意见。

一、发展一流本科教育是当前我国高等教育改革发展的重大课题

进入21世纪后,提高高等教育质量已成为世界高等教育改革和发展的主题。当前,创建“双一流”已成为中国高等教育的新使命,与世界一流大学的差距在哪里,怎么建设一流大学,是当下大学必须认真思考的重大问题。

世纪之交,美国卡内基教学促进会《重塑本科教育:美国研究型大学发展蓝图》,呼吁各大学要给予本科教育更多的重视,研究型大学要使每个学生有一个完整的教育体验,为学生提供整体性教育,引发了美国研究型大学对本科教育的强烈关注。哈佛、斯坦福、麻省理工等世界一流大学纷纷回归本科教育,开启了以设置立足基础知识的核心课程、实行以研究为基础的学习等为主要内容的大规模本科教育教学改革。2016年5月,英国教育部了《作为知识经济体的成功:卓越教学、社会流动性及学生的选择》政策白皮书,从国家战略层面推出“教学卓越框架”,持续巩固其高等教育全球领先地位。2016年,教育部、财政部、国家发改委联合《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》,吹响了中国大学冲刺国际前列、打造顶尖学府的“冲锋号”。教育部部长陈宝生指出,在高校,教学决定生存,质量决定兴衰。提高教学水平,基础在本科,基础不牢、地动山摇;没有高质量的本科教育,就建不成世界一流大学。对我们学校而言,没有高质量的本科教育,创建高水平医科大学和博士学位授权单位就会无从谈起。

近年来,党中央、国务院和省委、省政府不断深化医药卫生体制改革,对医学教育更好地服务医药卫生事业发展提出了新的更高要求,也为医学教育改革提供了强大的推动力。今年,教育部将就深入推进医学教育改革出台意见,进一步规范医学人才培养体系的建设。我省也将全面推开高等教育综合改革,深入推进“双一流”和高水平应用型大学建设。5月25日,我省召开2017年全省本科教学工作会议,强调高校要全面落实教学和人才培养工作各项任务,从落实立德树人根本任务、深化教育教学改革、教学管理制度建设等七个方面提出要求。我们必须要在国家和全省高等教育发展、医学教育改革的大背景下科学谋划、合理布局学校的改革与发展。我们要清醒认识到,一流的本科教育是一流大学的重要基础和基本特征,发展一流本科教育,提高人才培养质量,是加快推进“世界一流大学和一流学科建设”的迫切需要,是适应新形势、更好地服务国家经济和社会发展的迫切需要,是解决高校自身发展突出问题、实现更高质量高等教育的迫切需要。我们必须增强责任感和紧迫感,把全校师生医务员工的思想和行动统一到大力推进教育教学改革、全面提升人才培养质量上来,凝心聚力,共谋发展,不断推动教学工作再上新台阶。

二、高质量人才培养是高水平大学建设的重要内涵

学校第三次党代会明确提出建设高水平医科大学的奋斗目标,将实施卓越人才培养工程列为“七大工程”之首,这既是我校高水平医科大学建设的战略举措,也是高水平医科大学建设的重要内涵。

我校有66年办学历史,我们的本科教学和人才培养有着优良的传统和深厚的基础,我校为国家培养输送了10万多名优秀医疗卫生人才,我市三甲医院临床科室中有50%以上的科主任出自我校,我们的毕业生以“下得去、用得上、干得好”得到社会广泛认可,涌现出一大批优秀人才和杰出校友,这是学校发展的最大成绩和最大优势。实现高水平医科大学奋斗目标,必须继承和发扬优良的办学传统,努力提高人才培养质量,这是建设高水平医科大学的首要任务和主要目标,也是启动新一轮教改的出发点和落脚点。怎样做,我想要在三个方面下功夫。

一要在强化现代教育核心理念上下功夫

教育部副部长林蕙青指出,目前,我们与世界一流大学的差距最重要的是教育理念的差距。我们首先要牢固树立以人才培养为中心的理念,教师要把教书育人作为首要职责,学校要把人才培养质量作为衡量办学水平的首要标准;二要牢固树立以学生发展为本的理念。学生是学校的主体,我们要树立“以学生为中心”理念,把一切为了学生成长成才作为教育教学的首要目标,把实现学生的价值追求,做为我们工作的出发点和落脚点;三要大力营造教学的“质量文化”,建立教育质量标准,让高质量教学、高标准育人的理念成为教职医务员工的共同理念和价值追求。

二要在落实立德树人根本任务上下功夫

教育部部长陈宝生指出,教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想,归根结底,就是要坚持立德树人这一根本任务。要深入贯彻在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神和全省高校思想政治工作会议精神,落实好关于全程育人、全方位育人的明确要求,用足用好课堂教学主渠道,各类课程、培养环节都要与思想政治理论课同向同行。要明确“立德”在人才培养中的基础性、根本性作用,把坚定理想信念作为第一任务,把促进身心健康作为第一要求,把知行合一作为第一原则,舍得用力,下足功夫,把立德树人真正贯穿到人才培养的各个环节,落实到人才培养质量的提高上。

三要在巩固本科教学基础地位上下功夫

本科教学是高校最基础、最根本的工作,是我们“安身立命之本”。必须不断巩固和强化本科教学的基础地位,做到政策措施激励教学,工作评价突出教学,资源配置优先保证教学。党委要围绕教学谋划各项工作,校领导要把主要精力放在教学上、放在人才培养上。学校党委对本次教学工作会议高度重视,多次听取筹备情况的汇报,并对开好这次会议提出了明确要求。教务处、教学质量监控与评估处、医院管理处等部门通力合作,认真筹备,围绕本科教学制定了1个主体文件及7个配套文件,希望以此为契机,通过全校上下的共同努力真正解决制约本科教学“上水平”和人才培养“提质量”的关键问题。

三、深化教育教学综合改革,加快推进以质量提升为核心的内涵式发展

一要创新人才培养机制

人才培养机制是改革的“瓶颈”问题,也是核心问题。我们要以卓越人才教育培养计划试点工作为契机,瞄准培养目标,抓住关键环节,对教育教学进行全面改革和全方位创新。要继续实施好大学生科技创新计划,开发创新创业类课程,支持学生成立创新创业社团,大力培养学生创新创业能力;要强化实践教学环节,推进实践教学内容和实践模式的改革,尽快解决医学人才培养“短板”问题;要改革教学方法和学生评价方法,积极推进以问题为导向的启发式、研讨式的教学方法改革和有利于学生成长成才的学生评价方法改革。

二要着力加强教师队伍建设

教学改革关键在教师,难点也在教师。我们要打好“培养+激励+考核”的组合拳,解决好“不会教”和“不愿教”的问题。首先,重培养,学校刚刚修订了教师在职培养管理规定,加大对青年教师的培养和投入,加快教师队伍博士化,提高青年教师的综合能力和教学水平。同时尽快出台教学团队建设和管理办法,打造一批可持续发展的教学团队,力争取得省级、国家级教学成果;第二,重激励。学校本次围绕教学工作制定的8个文件,与以往最大的不同就是从教师职称聘任、年度考核、业绩津贴等人事制度下手,制定奖励政策向教学一线倾斜、向教学业绩突出的教师倾斜,激励和引导老师把主要精力投入到教育教学中来。三是重考核,完善教师考核评价体系,深化教师业绩考核与评价改革,力求全面评价教师教学工作业绩和教学质量。

三要不断完善质量标准体系

一个国家的高等教育质量标准,代表着一个国家高等教育的发展水平。今年,教育部将实施92个本科专业类教学质量国家标准,可以说在高等教育质量标准体系建设上迈出较大步伐。面对当前审核评估和专业认证两大任务,我们重点要做的就是“补短板、定标准,抓规范”三件事。先要补短板,实践教学是医学院校普遍存在的薄弱环节,在这方面学校新修订了3个文件,我们要在见习实习管理、实践基地建设和实践教学质量监控上下大气力;再要定标准,标准是质量的“尺子”,没有标准就没有质量。要针对教学中心环节,逐步完善工作标准,抓好质量规范制订;最后,要落脚到抓规范上,标准有了,关键在落实,要按最新标准,规范所有的教学环节,加强教学环节全方位质量监控,构建完善的教学质量保障体系。

四、全力推进工作落实,为全面提高人才培养质量提供坚强保证

一要强化责任促落实

要以本次教学工作会议为契机,加快落实学校第三次党代会和“十三五”事业发展规划提出的目标任务。学校党委要切实担负起管党治党、办校治校的主体责任,管好宏观、管好政策、管好协调、管好服务。校领导要切实承担起领导责任,把心思放在办学上,把时间用在治校上,把功夫下在提高质量上。各院(系)院长、系主任要切实负起第一责任人的责任,把教学作为中心任务来抓,做到思想落实、政策落实、任务落实。教学管理、质量监控和人事部门要认真履行各自的职责,采取有力措施,确保各项政策、重点任务落实落地落细。

二要加大保障促提高

近年来,我校教学投入以年均14.8%的比例增长,未来五年,学校还将继续加大教学经费投入,打造更好的教书育人的软环境和硬条件。财务、资产、后勤等部门要牢固树立以人才培养为中心的理念,积极落实资金支持、信息化建设、基本条件等保障措施。要加大政策激励,对长期坚守教学一线、教学业绩突出的教师要多关心、多支持,制定激励奖励政策,让更多的教师热爱教育、热爱教学、热爱学生,在教书育人中追求卓越。要优化资源配置,要把一流资源配置给本科教学,还要努力聚集更多优质资源,使我们的学科建设和科研成果转化为本科教学资源。

三要汇聚合力促发展