医学微生物学课件精选(九篇)

第1篇：医学微生物学课件范文

【关键词】 医学微生物学 教学法 兴趣

医学微生物是研究病原微生物的形态、结构、生命活动规律以及与机体相互关系的一门重要基础医学学科。微生物具有形体微小、结构简单、肉眼不能直接看见等特点，因此对于刚接触本门课程的学生来说，会感觉太抽象、枯燥、难以记忆，这也是学生对其缺乏兴趣的一个重要原因。 如何培养和激发学生对医学微生物学的学习兴趣， 把医学微生物学真正变为一门兴趣学科?教学实践启示我们，在讲透基本理论知识的基础上，介绍一些与课堂内容相关的历史人物、历史事件和热点问题，既激发了学生学习的兴趣，又开阔了视野。

1 深刻认识医学微生物给人类带来的灾害

微生物是人类疾病的肇事者，是一群有组织的“职业杀手”，其中最厉害的是细菌。几百年前，鼠疫曾经席卷多个国家，欧洲死亡2 500万人，占欧洲人口的1/4，英国死亡人数是其人口总数的半数。由于死亡人数之多，土地无人耕种，出现了严重的饥荒。目前，全球大约1/3人口，约19亿人已感染结核分枝杆菌，每年约有300万人死于结核，who已把结核病与aids一起列为人类的最主要杀手。www.lw881.com现代生活中，新的传染病不断出现，人类与微生物的斗争永远不会结束。通过认识医学微生物给人类带来的灾害，激发学生学习医学微生物学的兴趣。

2 灵活运用多种教学方法

传统的教学方法常采取挂图、板书，教师讲、学生记，尽管有利于系统知识的学习，但“一言堂”的教学方法，容易使学生疲惫。任何单一的教学手段都不是万能的，不能把它实施于一门课程教学过程的始终。灵活运用多种教学方法时要考虑到教学对象、条件等现实性和可能性，选择合适的教学方法并灵活运用。

2.1 运用启发式教学

兴趣是最好的老师，在教学中要注重学生的学习兴趣，引用启发式教学，来促进学生的学习热情。怎样提高学生的学习兴趣，让学习变被动为主动，是检验一个教师授课水平的重要条件。如在讲解破伤风梭菌时，充分利用幻灯片让学生观看破伤风典型的临床体征，让学生对破伤风有个大体的认识；然后教师提出问题：什么情况能得破伤风？如何防治？学生很想知道问题的答案，认真听教师的讲解，提高了学习兴趣。

2.2 运用有关的热点问题激发学生的求知欲

热点问题是媒体报道最多、因而也是最深入人心的问题。对于那些与微生物有关的热点问题，普通人关注的是问题本身，而医学生可能会对与问题有关的微生物更感兴趣，微生物教师如能“趁热打铁”，则可引导学生用已知的信息建立联系，并通过教师的引导获得知识。例如9·11事件后，恐怖分子制造的生物恐怖再次成为世界关注的焦点，因此在讲到那些常被用作生物武器的微生物如鼠疫耶尔森菌、炭疽杆菌时，可以简单描述日本的“731部队”和“9·11事件”，吸引学生们的注意力，激发他们学习的兴趣。

2.3 运用历史人物和历史事件引发学生的兴趣

在医学微生物学的发展中，有许多杰出贡献的历史人物，如发明巴氏消毒法的巴斯德、发现烟草花叶病毒的伊凡诺夫斯基、发现青霉素的弗莱明等，在授课中讲到与之相关的微生物时，可以讲讲他们的工作和事迹。他们坚持不懈的科学态度、勤于思考、甚至为人类健康勇于献身的精神，可激发他们对微生物学的浓厚兴趣。结合历史事件讲述相关的微生物，可激发学生对授课内容产生浓厚的兴趣。如“鼠疫病院”的故事，“世界艾滋病防治日”和“白色粉末邮件”的来历，以及一些病原微生物在历史上的流行概况等。

第2篇：医学微生物学课件范文

关键词 微博 云盘 医学微生物学实验

中图分类号：G424 文献标识码：A

Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a "micro-blog + cloud disk" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.

Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment

当今社会中，随着现代网络和电子信息技术的发展，各种网络新技术不断涌现，近来以微博为代表的新型社交平台和以云盘为代表的网络存储工具更是在学生群体广为流行。微博即微型博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系分享、传播以及获取的平台，用户可以以140字（包括标点符号）的文字更新信息，并实现即时分享，目前国内最常用的是新浪微博和腾讯微博（本文以新浪微博为例）。云盘是一种采用互联网云技术的网络存储工具，它通过互联网为企业和个人提供信息的储存、读取、下载等服务，目前国内应用较广泛的有百度云盘和360云盘（本文以百度云盘为例）。

医学微生物学实验是医学微生物学课程的重要组成部分，实验教学意在培养医学生的创新和实践能力，促进学生的全面发展。传统的实验教学以验证实验为主，教师通常采用灌输式教学模式，学生课前缺乏资料预习，学生手中的实验指导教材文字部分往往枯燥无味，课堂上只能机械性模仿，往往很难充分理解所做的实验目的、原理及操作，教学效果不理想。本文将微博和云盘两种新兴的互联网工具有机地结合起来，对“微博+云盘”网络辅助平台应用于医学微生物学实验教学进行了初步的探索。

1 现阶段独立学院医学微生物学实验教学中出现的问题

医学微生物学作为医学类院校一门重要的专业基础课程，是连接基础与临床知识的桥梁。这门课程具有知识量大且内容繁杂的特点，学生难以消化吸收，实验课是理论知识的实际应用，是医学微生物学教学的重要组成部分。而独立学院的培养目标是向社会输送大量的应用型、技术型和综合素质型人才，①各学院在大量增设课程的情况下，必然导致各课程总学时的减少。而独立学院学生基础知识相对薄弱，因此在教学中出现了以下一些问题。

（1）课程内容多，学时数有限。医学微生物学内容繁杂，知识琐碎，每次实验课需要学习两到三个新的实验内容，且各实验相对独立。有限的学时使教师不能拓展背景知识和学科前沿，只能采取灌输式的教学方法，不利于学生的消化吸收。同时在课堂上完全掌握相关原理和操作方法对于学生来说难度很大，学生学习热情不高，不利于学习能力的培养。

（2）学生基础薄弱，自主学习能力差。由于近年来的大量扩招，独立学院的学生基础知识比较薄弱。②尤其是对医学院校来说，招生文理兼收，文科生的理科基础薄弱，逻辑思维能力不强，给教和学都带来困难，进而造成学生学习积极性不高。

（3）课堂秩序不够理想。目前大多数学生都有手机，而实验课多用PPT来辅助教学，很多学生在课堂经常用手机对PPT内容进行拍照，影响课堂秩序且拍照行为本身就造成了对学生课堂知识理解的干扰及思想上的放松。在实验操作过程中，很多学生由于没有提前预习，所以对操作内容比较生疏，影响实验顺利进行。

（4）师生间课后缺乏交流途径，在课堂上，由于学时限制，师生间交流有限；而且部分学生性格内向，不善于与教师面对面交流，课下又缺乏合适的交流途径，学生仍会有些问题未解决，导致教学效果不理想。

（5）教师对学生的实验考核不够全面。科学合理的考核体系能够提高学生对实验课的重视程度。③目前实验课对学生的考核主要包括实验报告、出勤情况以及实验考试三个方面，但实验报告方面，通常很多学生不认真书写，相互抄袭，无法客观反映实验掌握状况，实验考试虽然能反映部分学习效果，但是无法反映学生实验操作情况，所以目前的考核方法还不能准确客观地反映学生的学习效果。

2 “微博+云盘”网络辅助平台的构建与应用

2.1 “微博+云盘”网络辅助平台的构建

教师可自主申请新的微博账号，如名称为“三全医学微生物学实验教学”；同时申请百度云盘账号，下载百度云盘客户端并登录，在百度云盘主界面建立名称为“医学微生物学实验教学”的文件夹，用于本学期课件的存放与下载。④

2.2 “微博+云盘”网络辅助平台的应用

微博是该辅助平台的核心，作为师生之间的联系通道跟学生进行线上或线下网络沟通。云盘主要是作为知识库储存一些图片、视频、相关文献等扩展资料和资源，以及教师所使用的课件，以提供给学生下载，促进他们的自主学习。

该辅助平台主要分课前预习、课堂运用、课后复习三个阶段进行辅助教学。在首次上课时，将微博名称公布并要求学生添加关注。在课前预习阶段教师将实验课题目以及学习目标在微博上，并提供一些与课程相关的资源上传至云盘，并在云盘中创建分享链接并于微博。课堂运用阶段，在上课前将课件上传至云盘，并创建链接，于微博以及添加在课件上，并且可以利用目前最流行的二维码技术，将链接制成二维码添加在课件上，供学生用手机扫码下载。课后复习讨论阶段，教师针对实验课内容2～3个微博话题，要求学生围绕话题进行讨论，并在微博中进行评论，最后教师进行总结。学生在整个学习过程中，全程可以通过微博与教师进行交流，教师随时解答学生提出的问题。在整个实验课程结束后，教师还可以通过微博帮学生回顾本学期所学的实验内容，将重点内容通过微博出来供学生复习。

2.3 课程考核方式的改进

医学微生物学实验课是理论课的实践环节，课程内容包含很多医学生必须要掌握的基本实验技术。根据教学大纲，实验课占医学微生物学的30%，也就是30分。其中平时成绩占20分，包括日常考勤情况、实验报告书写情况等；考试成绩占10分。实验课考核偏重于平时表现，而实验报告抄写严重，因此单纯根据实验报告书写情况，不能全面反映学生平时的学习情况。利用该平台可以将学生在微博上的活跃度作为平时成绩的指标之一，使考核更加科学化，同时促进学生对本课程的学习。

3 “微博+云盘”网络辅助平台特点与优势

（1）使用便捷，操作简单。微博和云盘都是目前最流行的网络工具，学生可以随时随地利用手机、电脑的数码产品登录微博和浏览信息，同时可以利用云盘下载课件、教学资源等，及时预习和复习课程内容。

（2）便于师生互动交流。通常情况下，师生的交流仅局限于课堂上，但是课堂时间有限，只有少部分学生会主动与教师交流，大多数学生交流较少。而通过微博，学生可以畅所欲言，发表各自的见解，提出各自的疑问，教师也可以及时进行答疑。

（3）丰富教学资源，提高学生兴趣。在云盘中添加视频、图片、相关文献等拓展性教学资源，可提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

（4）有利于开展创新型学习。教师可以利用该平台组织创新型教学的开展，比如可以经常开展PBL教学、发起案例或病例讨论。利用微博我们可以更便捷地开展教学活动，开拓教学模式，通过讨论能够使学生对知识的理解更加深入。这就解决了在有限的课堂时间里，传统的创新型教学占用时间过多，不利于大量开展的弊端。

（5）有利于教师开展教学研究。运用微博可以记录学生的学习情况，及时发现教学中的问题；并且随时记录教师本人的教学想法，对教学过程的反思；还可以利用该平台对学生进行问卷调查；通过开展教学研究，促进教学质量的提高。

4 “微博+云盘”网络辅助平台应用于教学的问题与对策

（1）在微博平台上，由于每条微博字数少、信息量小，所以信息零散、缺乏系统性，⑤在学生的学习过程中可能会造成学生的思路不清晰，不易融会贯通。这就要求教师定期将微博中零散的信息总结成完整的、成体系的要点输入到电子文档中，并上传至云盘，以备学生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盘以及在浏览网页的过程中，由于在网页中有很多的其他新闻、信息，很容易转移学生的注意力，从而影响学习效果。因此该平台只能作为辅助平台，辅助学生学习。（3） 由于学生经济能力的不同，在平台运行过程中，部分学生手中的数码产品可能不具所需功能，这就给该平台的应用造成了麻烦。因此可以让学生自由组合成学习兴趣小组。

5 结语

作为新兴的网络工具，微博和云盘渐渐被应用在各个领域。本文探讨了搭建“微博+云盘”辅助平台的方法，并借助目前最流行的二维码让学生更便捷地分享云盘中的教学资源。该平台可以辅助医学微生物学实验课的教学，提高学生的学习兴趣。此外，该平台还能促进创新型教学的开展，并可以应用于其他医学课程。笔者认为将来会有更多网络工具的开发能为教学提供更多丰富生动的教学模式，需要教师具备与时俱进的思想，与时代潮流同步，将新型工具为教学所用，为教学改革注入新的活力。

注释

① 潘子强，李梅，李琳等.独立学院微生物学实验教学改革探讨[J].科技信息，2013.23：33-329.

② 袁伊，王植芳，何诗静等.微博客在独立学院植物学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2013.3：138-139.

③ 范立梅.独立学院微生物学实验教学的改革和实践[J].科教导刊（上旬刊），2013.1：152-153.

第3篇：医学微生物学课件范文

[关键词]医学微生物实验课；设计；培养与管理；设计与管理；培养

医学微生物学是生命科学的重要组成部分，是一门和临床医学、预防医学、护理、中医、中药、医学影像、医学检验等学科紧密相连的基础课，医学微生物学实验是一门重要的临床基础实验课，通过实验使学生加深对微生物学基本理论的认识与理解，掌握微生物学研究的基本方法与实验技术，同时培养学生观察、分析、解决问题的能力，主动参与实验的动手能力及独立工作能力。训练学生树立创新意识和严谨的科学作风以及团结协作的精神品德，为临床诊断与科学研究打下良好的基础。

1医学微生物实验课的设计

1．1临床实践和科研实践相结合

医学微生物学是一门实验性很强的科学，学生通过实验可对课堂知识加深理解并能很好地巩固理论知识，比如，我们讲细菌的大小与形态时，细菌的大小一般以微米(um)为单位，而形态按外形一般有球形、杆状以及螺旋形等，因为肉眼看不见，学生对细菌没有一个感性的认识，只有在实验教学时通过光学显微镜才能对各种细菌有一清晰的感性认识。因此，医学微生物实验要按照教学大纲要求开一些有助于理论学习的基本实验，如细菌形态学观察技术、细菌培养技术、细菌的生化反应检测、病毒形态观察与培养技术等。

除了上述一些基本试验，还应给学生开一些与临床和实践相关的实验，比如脓、痰、咽喉病灶分泌物中葡萄球菌、链球菌等病原性球菌的检测实验，粪便标本中大肠杆菌、痢疾杆菌、伤寒杆菌等肠道杆菌的检测实验，流感病毒的分离鉴定，乙肝病毒表面抗原检测，细菌质粒DNA提取与鉴定，核酸分子杂交技术等。这些与临床和实践密切相关的实验，可激发学生的兴趣，使学生能主动参与实验。另外，让学生早一点接触工作实际，对学生以后的实际工作能力有帮助。当然，这些与临床和实践有关的实验，鉴于课时、经费与实验设备的限制，各学校可根据自己的实际情况，灵活选择。

1．2注重创新能力的培养

创新是教研工作的灵魂，没有创新，教研工作就难以出成果。作为中国科技界领军人物的钱学森，非常注重有创新能力的人才的培养，他指出：现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大的问题。钱老的这番话促使我们认真反思现行的教育理念、教学体系和人才培养工作。由于长期应试教育模式的干扰，我们的好学生的标准是记得多，记得牢，考试分数高，而动手能力、创新能力考核很少涉及到。所以在医学微生物学的试验教学中，应对安排的试验内容，让学生在严格的按照实验程序完成的情况下，自己对实验进行总结，比如细菌质粒DNA提取实验，一般用碱性提取法和煮沸提取法两种方法进行，学生用一种方法进行实验，然后老师给学生讲解另一方法，之后让学生分析两种方法的优缺点，让学生思考如何克服和改进现有的方法，启发学生的创新思维。

要培养学生的创新意识，要求带教老师不断地学习，尤其在当今生命科学迅猛发展的时代，老师一定要紧跟微生物学发展的前沿，及时掌握最新科研动态，还应关注与微生物学密切相关的免疫学、分子生物学、分子遗传学、细胞生物学、生物信息学等学科的发展。近年来，随着人类基因组测序的完成，已经进入后基因组时代，蛋白质组学、代谢组学、系统生物学是当今世界生命科学研究的热点，相应技术也在飞速发展，如蛋白质工程、基因芯片技术、转基因技术等，这些都与微生物学的发展密切相关，故带教老师应在医学发展过程中不落伍，自己首先要发展创新思维，才能在教学中启发学生的创新思维。

1．3利用多媒体辅助微生物实验教学

运用多媒体辅助教学的教学形式在高校理论课的教学中已广泛采用，而在实验课的教学中采用的较少，多媒体教学由于将文字、图像、声音等融合起来，因而有形象、生动、直观、感染力强及易理解记忆等优点，并且其信息量大，有利于学生扩大知识面，开发智力，进而提高学生学习兴趣和动手能力，使学生由被动学习转化为主动学习，也可解决课时减少的不足。

当然，这对带教老师提出了要求，带教老师应该掌握多媒体课件制作技术，能熟练应用powerpoint、flash、photoshop等软件准备教案。而且老师应当经常上网，找一些网上共享的有关医学微生物实验的资源，如公布的国家精品课程的多媒体课件，一些微生物实验的录像片，一些细菌、病毒的照片等。最好多去美国国立卫生研究院的网站上去搜索资源，因为其信息量大，而且更新快，信息新，时效性强。但是老师要明确，运用多媒体辅助实验教学只是一种教学手段，必须服务于教学内容，不必刻意追求形式，以防华而不实。在确定教案的前提下，必须精心准备制作课件的素材，如文字、图片等，力求使制作的课件具有科学性、系统性、逻辑性，并能深入浅出，利于学生理解、记忆。在教学应用后，征求学生及有关教师意见，可对课件反复修改以达到较好的教学效果。

1．4让学生参与试验准备过程

医学微生物学实验一般实验准备过程花费时间多，程序多，使用的仪器设备以及运用的操作技术不亚于实验课上的内容，故让学生参与准备微生物实验过程可让学生学到更多的实验操作技术。比如细菌的培养实验，在准备过程中可学会高压锅的使用，培养基的配制，菌株的复苏，超净工作台的使用，细菌的计数等实践技能。因此，应鼓励、组织学生参与医学微生物学试验的准备工作。我们让一定的学生进行过尝试，效果很好。这部分学生对实验的理解，操作实验的规范程度以及做实验时的认真态度都明显好于其他同学，因为他们参与了实验的全过程，实验准备人员共同准备实验，相互交流，他们在付出劳动的同时，也获得了许多知识和技能，这样便激发了他们学习的积极性。

2医学微生物实验课的管理

2．1让学生熟悉生物安全知识

在微生物实验中，常保存一些实验中常用的标准菌种及菌株，如金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、痢疾杆菌、伤寒杆菌等菌种，以供学生进行有关细菌学观察、培养、鉴定等实验。由于这些菌种(株)大多对人体具有致病性，经多次移种又易被污染和发生变异，故做好安全与质量管理工作至关重要。国内外一些实验室发生过实验室病原菌污染事故，例如在美国1941年、1951年、1958年先后发生过3次炭疽杆菌污染实验室事故，造成2人死亡。1978年英国伯明翰大学一实验室发生天花病毒污染空气事故，也造成多人死亡。故在学生进入微生物实验室后的第一件事就是向学生讲解生物安全知识，让学生了解实验室菌种的保管和保存知识，还要组织学生学习《病原微生物实验室生物安全管理条例》，使学生认识到生物安全的重要性。

2．2培养学生的无菌观念

微生物实验教学过程中，首先要培养学生的无菌观念。带教老师要从严要求，学生进入实验室，要穿白大褂，戴工作帽，除必要的书籍文具外，其他个人物品一律不得带人实验室。严禁在实验室吃东西，喝饮料和吸烟，不大声喧哗，不打闹嬉笑：，不经老师许可，不得擅自搬动试验器材及示教物品。在实验操作时，要求学生严格遵守无菌操作规程，老师应先作示教，从菌液的挑取到划线接种，每个步骤做好无菌操作示教，耐心指导学生进行正确的无菌操作，接种环使用前后必须进行烧灼灭菌。操作过程中，避免任何有菌材料的溅出。要求学生实验中万一有菌液打翻、有菌材料污染桌面或衣物、割破手指等意外情况，应及时报告老师进行处理，不得自作主张不按规定处理。实验结束后，学生要清理桌面，将实验器材放回原处，然后用消毒液泡手，再用肥皂清洗，避免学生自身感染。

2．3提高实验技术人员的业务能力和责任心

第4篇：医学微生物学课件范文

关键词 医学专科 微生物学检验 专业课教师 就业 实践操作

随着国家经济反展、社会卫生事业进步，社会对医疗卫生服务的要求越来越高，对医学检验人才的需求日益增长。医学检验大专人才在相当一段时间内仍然是大有可为，是检验队伍中的中坚力量。一个优秀的医学检验人才必须具备扎实的微生物学理论和实验基础，才能在就业的大潮下很快找到工作、适应工作、超越工作。这是我们微生物学检验教师的压力，也是挑战。如何系统、周密地处理好微生物学检验教学的各环节，为医学专科检验专业的学生奠定牢固的理论和实践基础，是当前亟待解决的重要问题。为此，我们对医学专科检验班微生物学检验理论和实验教学方法进行了一些探索和实践，收到了初步成效，现将经验和体会总结如下，旨在与同行交流探讨。

一、理论教学的改革

微生物学检验理论内容较为程式化，同时存在抽象、难以互相关联的问题，如有些病原体可以说同学们闻所未闻。很多同学以死记硬背来应付考试，日后很难把知识用于实践。针对这些问题，我在几年的教学中尝试了一些方法，提高教学过程的生动性、互动性、趣味性，吸引、提升同学对专业课的学习热情，取得了一定效果。

（一） 认真备课，广泛吸取社会素材

认真备课，是每个老师必须要做到的，但是，专业课教师备课不能只备书本，要与外界大环境连贯起来。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不应在当代的大学生中出现，更不能出现在高校专业课教师身上。一位专业课教师思维的局限，贻误的不仅是自己，还是一群付出高昂代价来求知求学的学子。为了把课备好，网络、电视、报纸等媒体是吸取社会素材的仓库，把新闻实践、前沿科技和我们的理论内容结合起来才是“认真”的备课。讲解到沙门菌的时候，我引用了2006年英国“吉百利巧克力沙门菌污染”和2007年2月我国发生的美国进口“问题花生酱”事件；讲解链球菌的时候，引用2005年6月四川资阳发生的链球菌感染事件；讲解炭疽杆菌的时候，引用美国“炭疽信件攻击”事件......社会素材的引用，减低了同学对各类病原生物的陌生感，开阔了视野，提高了学习积极性，课堂教学效果有很大改观。

（二）采用多媒体教学，提高教学效果

多媒体教学作为一个新兴的教学方法，近几年随着计算机在高校的普及而蓬勃发展。多媒体教学方法具有传统教学方法无可比拟的优点，它可以把图片、影音等资料形象、生动地展示给大家。我校微生物学教研组一直在尝试多媒体教学，经过近三年的实践，自身感受和同学反馈情况良好。多媒体的使用，极大的提高了课堂教学的客观性、形象性、趣味性，是一个值得推广的教学方法。但在多媒体使用中也存在个别问题，最多见的是过多的文字描述让同学们应接不暇，笔记记录跟不上，其次还有过多的使用非必要相关影音文件，分散课堂注意力的问题，都是我们日后要改进的问题。

（三）理论倾向实用性，提高学习兴趣

医学专科学校培养的目标是技术型、实用型人才，同时社会也需要上岗即为骨干的人才。为此，在微生物学检验教学中理论必然要倾向实用。在几年的教学工作中，不止一个同学问我：“老师，学这个以后用来干什么？”甚至有的检验专业同学在二年级还不清楚临床检验科室的分类和功能。针对这样的问题，我们专业课教师要在第一堂课系统地向大家介绍检验专业课的分类、职能，让大家知道为什么学、学了有什么用、学了以后能作什么。在平时的理论课教学中也要时刻灌输实用性原则，如肠道杆菌一章中，我布置的案例是某单位出现食物中毒，作为一名疾控中心检验人员应该如何系统性鉴定此次感染事件，囊括标本采取、保存、分离培养、鉴定等过程；在病毒学一章中，我布置的案例是作为医院检验科工作人员应侧重什么方法来鉴定XX病毒？作为疾病控制中心检验人员该侧重何种方法进行鉴定？通过角色转换，使大家认识到还有好多知识和技术没有学到，增强学生的求知欲，提高了学习的兴趣。

（四）就业结合教学，给予压力与动力 对于现代的大学生，就业是一道人生的门槛，大家都非常重视。在课堂和课间，经常和同学们交流沟通，让教师听听同学的想法，让同学听听检验专业的最新信息，了解工作中微生物学检验的重要性，了解就业的压力从而产生更大的学习动力。

二、实验课教学的改革

（一） 理论课与实验课穿插进行

微生物检验技术实验课对于培养和训练学生科研作风、实际操作能力和观察能力十分重要。我们适当得增加了实验课比重，使实验课与理论课比例为1.1：1，同时穿插进行，让理论能及时充分得到实践验证。

（二） 强调基本功，规范操作

实验课要在教师的指导下完成整个实验过程，包括试剂配制、仪器使用、实验操作、实验结果分析和实验报告书写等。为此实验课上，教师需要认真示教，同时严格要求每个学生都要参加动手训练。实验操作从最基本、最细节抓起，务求达到规范操作，如接种技术、培养基制作、高压锅等仪器使用。此外，还要求学生在实验中有条不紊，养成器材、试剂用完后及时归位、整理卫生、洗手等良好的实验室工作习惯。

（三）培养、锻炼独立进行实验的能力

后期的实验中，在同学已具备扎实的基础后，尝试给以更大的自主性，以小组为单位通过查阅资料来选择实验项目、准备实验器材、进行实验操作，系统地、独立地进行细菌的鉴定，从根本上培养自主学习、科研的能力。

（四）加强实验考核和岗前培训

为了迎接实习，在学期末我们进行严格的实验考核和岗前培训。通过考核培训，调动了学生对实验课的学习积极性，同时进一步检查实验教学中的薄弱环节，为改进教学方法和提高实验质量及时提供反馈信息。

“授人以鱼，一饭食之；授之以渔，终生食之”，微生物学检验的教学宗旨要求我们在培养学生的过程中，不仅要注重理论的讲授，更要重视对操作技巧的训练，使之在有限的学习期间内掌握完整、系统的微生物学检验技术，并将其用于以后的检验工作中，使他们真正成为能够适应21世纪医学发展需要的新型检验人才。

参考文献

1.孙汝亭，孙令智.心理学[M].广西人民出版社

2.权志博，周雪宁，王丽. 临床微生物检验学实验教学方法改革初探，实用医技杂志，2007;6(10)

第5篇：医学微生物学课件范文

直观教学法已经被广泛应用于各学科的教学领域，它包括实物直观、模像直观、言语直观3个方面，此法应用于医学微生物学课程当中，也取得了良好的教学效果。

【关键词】 医学微生物学；直观教学；教学研究

直观教学是从具体形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发学生形象思维能力，强化学生记忆认知效果［1］。笔者在医学微生物学教学中采用直观教学法，讨论如下。

1 实物直观

1.1 标本观察 提供实物让学生去感知，在此基础上，再辅助以相应讲解、强化，可以使学生牢固掌握微生物的生物学形状，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。

1.2 实验示教 医学微生物学实验技术复杂，标本具有一定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是实验学习的难点。到位的实验示教可以保证良好的实验效果，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对学生今后从事临床研究极为重要。

1.3 访问调查 医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、实验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的情况下带领学生到医院访问实际病例，观察临床表现，以了解微生物的致病性。

实物直观优点在于学生直接接触物体，所获感性材料真实具体，有利于准确理解知识，在此过程中，学生易产生学习兴趣，提高学习积极性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。

2 模像直观

2.1 图片观察 提供实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展示出来，满足学生的感官认识需要。

2.2 绘图教学 人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体容易被感知，因此教师在教学中画图优先于挂图。

2.3 动画展示 课程中许多知识点研究微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，具体而直观，有利于调动学生的学习兴趣。

2.4 电子课件 应用计算机技术，教师根据课程需要制作个性化的电子课件进行微生物教学也是十分必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。

转贴于 　　3 言语直观

3.1 口诀式 微生物学中零散的知识点很多，很难记忆，将这些知识点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则方便记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：细长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。学生根据口诀，扎实记忆知识点，避免了造成相关特征的含糊和混淆。

3.2 类比式 为了使学生深刻理解典型知识点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培养特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，营养要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为具体，引起学生兴趣，加深学生对知识的理解。

3.3 情境式 这种方法是启发式教学的一部分，设立问题情境，组织学生讨论，使学生开动脑筋，运用课程相关知识解决问题，设立具体情境，启发学生发散式思维，知识在头脑中有意识地整合与重组，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。言语直观的优点是不受时空条件限制，使用范围广，但言语直观往往不如实物直观和模像直观鲜明、具体、完整和稳定。

【参考文献】

［1］彭聘玲.普通心理学［M］.长春：东北师大出版社，2001.

第6篇：医学微生物学课件范文

［关键词］医学微生物学；实验教学；虚拟仿真

医学微生物学是基础医学的一门重要课程，具有知识点分散但专业性强，与临床紧密结合等特点。实验教学是医学微生物教学必不可少的组成部分，通过实验课的学习有利于进一步理解和巩固理论知识，使学生掌握实验操作方法和技能，提高解决临床实际问题能力。社会科技发展日新月异，国内外高水平的医学教育机构都非常重视医学教育的信息化的建设，教育部于2013年做出了进一步建设部级虚拟仿真实验教学中心的部署，多所医学院校已经开展虚拟仿真实验室的建设，并取得较好的教学效果，为医学微生物学实验课网络教学提供了良好的平台[1]。也为基础医学实验课教学带来了新的机遇和挑战，将医学教育与信息化技术有效结合是现代医学教育的发展趋势。

一、医学微生物学实验教学现状

医学微生物学是基础医学教学中的重要课程，主要研究与人致病相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染与免疫、特异性检测方法，以及相关感染性疾病的防治措施等，以控制和治疗传染性疾病，达到提高和保障人类健康的目的。通过该课程的学习，能使学生系统地掌握人类病原微生物学基础理论知识，并通过实验教学使学生掌握良好的实验技能以及解决实际问题的能力。目前，医学微生物学实验教学课时少，受教学条件有限和生物安全等因素的限制，教学内容仅局限于若干个较为简单的基础实验。一些高致病性传染病如人类微生物缺陷病、乙型肝炎等，由于其具有危险性高、检测成本高，以及受实验室级别的限制，一直无法开展相关实验教学。单纯通过理论教学进行讲授，学生不能很好地了解这些病原微生物的检测和诊断方法，难以达到教学目的。如何改变这一现状，将高致病性传染病相关检测和诊断技术纳入微生物实验课程，使学生在学习相关理论知识的同时，进行相关实验技能的学习，成为现代医学微生物学教学改革的重要内容[2]。虚拟仿真教学顺应信息化教学潮流，通过将传统的实验教学与信息化改革相结合，数据库和网络通信等技术构建逼真的实验操作环境，使学生在开放、自主、交互的虚拟环境中开展实验，成为解决上述问题和空间限制的关键。

二、医学微生物虚拟仿真实验的特点

在完成虚拟仿真实验时，实验者通常在利用数字技术搭建的虚拟实验环境中完成各种实验项目。在实验所依赖的各种模拟场景、实验单元、实验仪器和参考资料组成的创造和引导模拟实验的交互环境下，实验者通过改变实验要素来设计不同的实验。与传统实验教学模式相比，虚拟仿真实验技术拥有一些独特的特点。

（一）实验操作虚实结合医学微生物实验是基础理论与操作技能相结合的医学教学环节，旨在培养学生综合实验技能、科研思维和创新能力。传统的实验操作过程培养了学生的动手操作能力，但受到诸多因素的限制，如实验场地、教学成本、实验动物伦理限制以及学生的实验操作能力不足等，造成学生在现实学习过程中的实验训练效果不理想。利用虚拟仿真实验平台进行仿真实验，可以使学生在虚拟的环境中反复练习，熟练操作，最后再结合实际操作，将实验教学内容融会贯通。平时一些无法开展的大型综合实验，可以用虚拟实验的模式让学生自行设计并操作，分析实验结果而得出结论。虚拟仿真实验平台可以打破时间的限制，学生可以随时登录网络平台并根据自己的兴趣自主开展实验项目，有效发挥学习的主观能动性。虚拟仿真实验可以辅助实验教学，但是传统实验操作也是不可替代的，教师在授课的过程中要坚持以虚补实、虚实结合的原则，有效提高医学微生物学实验的教学质量。

（二）操作安全，节约成本传统的医学微生物实验存在被实验动物咬伤、致病性微生物感染、剧毒性药品中毒、放射性污染等不确定风险；同时实验动物及试剂等相关购置费用不断上涨，大型实验仪器设备购置、运行及维护费用等开支造成目前高校的教学运行经费捉襟见肘。这些问题在其他基础医学的学科也存在，始终困扰着一些高校基础医学的实验教学工作。虚拟仿真实验技术的应用可以一定程度上解决这些问题，为学生搭建起一个低成本、无风险、可调控的实验技能训练平台，实现基础医学实验教学新模式的转变[3]。

三、医学微生物学虚拟仿真实验室的优势

医学微生物学的虚拟仿真实验具有很多优势：①能够增设医学微生物学实验项目，虚拟仿真实验室可开设很多传统难以大规模推广的实验，比如甲型流感病毒在鸡胚和胃黏膜中幽门螺杆菌的分离培养。由于这些实验材料具有高致病性，难以在实验教学中开展，但完全可借助虚拟仿真实验系统来完成这些教学内容。②借助虚拟实验室，可以开展一些由于实验室条件和伦理问题而无法开设的实验课程，拓宽学生的知识面。例如，有些实验对实验室要求高，比如灭活EV71抗原制备与微生物接种和脑脊液中常见病原微生物的分离鉴定。③虚拟仿真实验室能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。医学微生物学虚拟仿真实验可全天候开放，学习不受实验室开放时间的限制。同时，学生能自主选择实验项目，激发学生的积极性和创造性。虚拟仿真实验能够将抽象化为具体，实验过程显得生动形象，能通过良好的交互性，同时刺激学生多种感官，加强学生的观察和动手能力，有利于知识的内化和迁移。

四、构建医学微生物学虚拟实验室需考虑的问题

与实验室教学相比，虚拟实验室缺少实物感，不能真正地培养学生的动手能力。比如实验过程中所用到的仪器和设备，只能看得见但摸不着，这意味着学生在电脑中可很好地完成实验操作，但是一到真实的实验环境中可能遇到各种问题；同时，在虚拟仿真实验室只能遇到预先设定的情景，而面对真实的突发情况可能不知所措。因此关于构建医学微生物学虚拟仿真实验室，应重点考虑以下几个方面：①增设的实验要以学生为主体，把提高学生能力为主要目的。因此在教学目标、内容、教学过程，以及考核都始终要以学生为主的设计思路，使学生能够快速地掌握所学的内容，最大限度地使学生进行自主学习。②虚拟实验室教学本质上是使用多媒体技术模拟现实的实验场景，学生使用人机交互来完成实验课程。将各种视频、音频、图片及案例素材等丰富的教学资源进行有机整合，构建一个与实际情况极为接近的仿真实验环境，教学效果和现场教学还是有差距。

第7篇：医学微生物学课件范文

1．1明确应对突发公共卫生事件工作中生物安全的重要性

SARS和“炭疽邮件事件”后，人们认识到突发公共卫生事件正越来越严重地影响到公众的正常生活。随着全球气候变暖以及环境等多种因素的变化，一些曾经基本销声匿迹的传染病又卷土重来，如结核、各种性传播疾病等;对抗生素耐药的病原体日益增多，如引起超级结核、超级淋病的病原体等。全球发现的32种新发传染病中有一半以上已经在我国出现。部分新现传染病，如埃博拉出血热、马尔堡出血热、拉沙热等至今均无有效的治疗方法，这些烈性传染病一旦传入我国，后果将不堪设想。因此，我国在提高实验室检测能力的同时，必须加强生物安全防护能力的建设。

1．2明确在医院感染控制工作中生物安全的重要性

医院的生物安全工作要特别加强。在全球，医院感染已经成为医院诊疗工作中必须解决的问题。2003年SARS流行期间，我国医院感染病例占病人总数的20%左右，医护人员高比例的感染造成了社会的极大恐慌［1］。实际上，医护人员的职业性感染早就存在，例如结核病房医护人员和临床检验人员的感染率远高于正常人群。因此，要把防止医院交叉感染的问题提到议事日程，绝不能让2003年SARS期间医护人员大量感染的情况再次发生。

1．3明确在出入境检验检疫工作中生物安全的重要性

国际传染病疫情复杂多变，检验检疫工作中的生物安全防护也面临新的挑战。检验检疫部门一方面要提高对各种生物危害的侦察能力、实验室的检测能力，还要加强对具有潜在威胁、国内没有的和未知的病原微生物的检验工作;另一方面要重视实验室生物安全工作，尤其是在进行国内没有的和未知的病原微生物研究时，应加强对个人和实验室的安全防护，防止实验室感染和泄漏的发生。

2教学过程中要注意生物安全教学设施的规范化

《实验室生物安全》课程教学要依托规范严谨的生物安全实验室设施设备，在潜移默化中给学生以正确指引。首先，授课教师对学生拟进入学习的生物安全实验室开展仔细考核和严格检查，使之达到国家对生物安全实验室的有关要求，让学生从一入学就对生物安全实验室的环境有正确的感性认识。其次，要在生物安全实验室张贴生物安全标识，如在二级以上生物安全实验室的入口处张贴黄底黑字的生物安全标识，同时注明实验室负责人姓名、联系电话、安全等级、所操作的病原微生物种类等，通过国家实验室认可或省实验室备案的要注明。第三，在教室或涉及生物安全的实验室张贴生物安全教育的警示标语、实验操作规程及实验室安全制度。要求学生在正式开展实验活动前认真阅读、了解和掌握相关的内容，使学生一进入实验室就感觉到浓厚的实验室生物安全氛围。第四，在突发公共卫生事件应急工作中如何做好生物安全防护是课程教学的重点。笔者以自行研制的便携式隔离防护罩作为现场应急防护装备的代表，介绍隔离防护和负压装置的原理，使学生对生物安全防护基本原则的理解具体化、形象化，提升了教学效果。

3生物安全教学宜采取集中讲授与继续教育相结合的方式

许多开设生物医学专业的院校将生物安全教育安排在微生物检验学、医学微生物学课程中，部分新近出版的微生物检验学、医学微生物学教材也增加了实验室生物安全的内容，并将其作为专门的章节。但由于课时相对不足，学生对于实验室生物安全的认识仅限于表浅的了解，不能系统掌握实验室生物安全知识。因此，有必要开设独立的生物安全必修课程，集中讲授，强化学生的生物安全观念。鉴于目前生物医学专业学生课程负担重，在无法设立独立生物安全课程的专业宜开展多种形式的教育活动。首先，可在新生入学教育中增加实验室生物安全教育的内容，先入为主，给学生留下深刻的印象。其次，每个学期带领学生到不同等级的生物安全实验室实地参观，了解生物安全实验室的建设标准和管理制度;开展相关的课外科研活动，如让学生有针对性地采集传染性材料，自行设计检测方案，观察结果，了解病原微生物实验操作可能带来的风险;在图书馆建立实验室生物安全资料室或电子档案室，方便学生学习实验室生物安全的各种法规文件;举行实验室安全操作比赛或演练，使学生了解生物安全实验室实验操作的全过程，尤其是实验室生物因素意外事件的处置方法。第三，在学生实习阶段定期开展实验室生物安全主题活动，带领学生到医院检验科或疾病预防控制中心实验室实地学习，了解规范的样本处理过程、生物安全柜的正确使用方法、废弃物的处理流程等。

第8篇：医学微生物学课件范文

《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程――部级精品课。这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。

1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式

近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。而基于这一系列新型教学技术与教学方法，“翻转课堂”教学模式得以更为广泛地推广。

在《医古文》微课设计与制作过程中，授课团队将“微课”设定为15 min的教学视频课件，将《医古文》授课内容碎片化，制作成简洁、凝练、精细的教学视频课件。医古文的课程设置，上编是阅读文选的内容，通过这部分文选的学习，让学生学习借字、古字和异体字，积累常用词语及其主要义项，包括实词和成语典故的意义，常用虚词的作用及其相应的意义。下编是古代汉语基础知识的学习，通过对词义辨别、文意理解的学习，以及掌握句读、今译、注释等方法，进而指导学生正确阅读理解中医药古代典籍。

2 《医古文》微课制作技术分类

《医古文》微课的制作，采用先进技术手段，制作短小凝练的现代化视频课件。授课团队通过对全国多媒体微课课件大赛作品的分析学习，采用了以下几种制作方式。

（1）?n堂实录：这种方法在微课诞生之前就已经广泛应用，比如录制大师课、网络课，就是使用摄像机对课堂授课进行录制，后期再通过剪辑，制作成短小的视频课程。这种微课是对整体教学的碎片化切分。将一整堂课切分成15 min的短小视频，通过简单整理制作成微课。

（2）录像加截屏：将课堂实录的录像片同授课内容的幻灯片相结合，分块剪辑制作成整体视频。这种方式制作的微课，教师的授课是连续、完整的，教师语音讲解内容不中断，只是在需要强调和演示的部分，插入幻灯片截屏内容。

（3）幻灯片录屏：使用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，然后配以教师的讲解音频，并配以字幕文字，制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，教师不需要在教室完成授课，可以在家中进行录制。

（4）动画模拟：在使用PPT幻灯制作《医古文》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如通假字、古今字、异体字、繁简字等知识点的内容。在制作《医古文》微课课件时，也可以使用这些现有的动画素材，通过多年的教学实践应用，这些动画都取得了非常好的教学效果。

3 《医古文》课程微课制作实例

采用课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等技术手段，制作时间各为15 min。

上编-阅读文选。选取了5篇作为重点：扁鹊传、华佗传、皇甫谧传、钱仲阳传、丹溪翁传。课件展示的知识点包括：对重点段落阅读并要求背诵、文意理解、词语注释、句子今译。下编-基础知识。选取的章节包括：第一章，工具书。课件展示的知识点包括：工具书的编排方法、工具书的使用方法、常用工具书简介。第二章，汉字。课件展示的知识点包括：汉字的结构与字义分析、通假字、古今字。异体字、繁简字、容易误读误写的中医药常用字。第三章，词义。课件展示的知识点包括：词语意义的演变与引申、词语现象的剖析、词语意义的辨别、语法与词句意义的关系。第四章，注释，课件展示的知识点包括：注释的内容、注释的方法、注释实例分析。第八章，古代文化知识，课件展示的知识点包括：记时方法、年龄称谓、避讳方法、度量衡制度、中草药事物命名。

4 基于微课的《医古文》翻转课堂教学法的实践应用

在网络技术迅速发展的今天，新型教学技术的广泛应用，使翻转课堂教学法成为教师们踊跃使用的教学方法，在近几年的实践中，积累了大量教学经验，各级各类教学管理部门，也组织了许多教学竞赛，微课课件的专门竞赛也给教师们提供了学习交流的舞台。授课团队的各位教师，积极制作并使用微课课件，取得了非常好的教学效果。

4.1 翻转课堂教学法的实践应用

该授课团队以2015级中医学专业临床方向经典班（116人）的教学为例，总教学时数为64学时，32次课，授课团队将《医古文》上编和下编分别制作了8个教学课件，共计16个教学课件，在16次授课中使用。微课课件的使用分为3个阶段。

（1）第一阶段：课前预习。将微课课件通过网络，指导学生在听课之前，对本章节内容进行充分的预习，熟悉授课重点、难点，逐一解答教师设定的问题。

（2）第二阶段：课堂讲授。在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

（3）第三阶段：课后学习效果评价。通过网络答题的方式，对知识点进行考核，制定考核标准，分析学生成绩，调动学生个体学习的积极性。促进学生积极地参与教学进程，力争更好地解答问题。

4.2 教学效果的反馈

第9篇：医学微生物学课件范文

摘要通过从充实实验设备改善实验条件，优化实验内容和合理按排实验时间，增加设计性、综合性、实践性实验内容，加强对实验课的组织、指导，重视实验成绩考核和记分等多方面对兽医微生物学实验教学改革，有效地提高了兽医微生物学实验教学的质量。

关键词兽医微生物学;实验课;教学改革;措施

兽医微生物学实验课是一门操作技能较强的课程，同时又是与实践紧密联系的课程，如何通过系统学习，使学生掌握兽医微生物学的规范化、科学化操作技能，牢固树立无菌观念和熟练掌握无菌操作技术，培养学生严谨求实的科学态度、提高分析问题、解决问题的能力是兽医微生物学教学及实验课教学的关键[1-2]。但在传统的兽医微生物学教学中，多是把实验课教学看成对理论教学的补充和验证，实验课教学时间一般占课程总学时的比例较小。学时少，实验课项目单一，上实验课常是以验证和演示实验为主，缺乏综合性、设计性试验、实践性实验项目，严重限制了兽医微生物学实验课教学效果和质量的提高，且限制了学生才能的发挥。为此，笔者在多年的兽医微生物学教学中，对其实验课教学做了一些改革尝试与探索，取得了良好的教学效果。

1加强实验室建设，改善实验条件

当今世界科学技术飞速发展，兽医微生物学的发展更是迅速，动物免疫学、分子生物学、细胞生物学等领域的研究成果及其内容不断拓宽。因此，培养学生创新意识、动手操作实践技术能力，提高教师和学生科研能力，是目前兽医微生物学教学的重要任务。抓住学院本科教学评估、提高教学质量、加强实验室建设的有利时机，科学利用教学、科研经费，加强实验室的硬件建设。先后增添了一些高档的实验设备，如超纯水制备仪、全自动高压蒸气灭菌器、PCR仪、BS-1E数显振荡培养箱、HH·CP-7W型二氧化碳细胞培养箱、20~200 mL 8道移液器(Transferpetteg-8，20～200 mL)、超低温冰箱、超净工作台、全自动血液分析仪、生物湿微镜等，更新了老化的常规设备。为兽医微生物学实验课等课程的教学改革奠定了物质基础和有利条件。

2重视实验课教学，合理安排实验时间

兽医微生物学实验教学，过去传统的教学方法多是以教师为主，学生在教师的安排下，根据实验教材内容进行基础理论验证和基本技能的训练，这种教学方法养成了学生的依赖思想，只是模仿操作不动脑深入思考，不利于发挥其创造性思维和积极主动操作能力。学生对实验课不重视，上实验课只是理论课的一种附属品，做好做差无关紧要。对此改革兽医微生物实验教学，首先将实验课时由原来占总课时的1/4增加到1/3以上，重视实验课教学，期终考试时增加实验课内容的比例，促使学生重视实验课学习。

实验课教学中有些实验连续很强，在以往上实验课时，多是2学时上1个实验，有些实验时间够用，有些实验则不够用，有些实验做起来观察则需要等时间，例如细菌的培养及在培养基生长性状观察，病毒的HA和HI试验、培养基的制备过程中的消毒等。结果是2学时后学生去上其他课程，不能及时观察结果或不能善始善终地把整个试验结果观察和记录完整，当时不能看到结果的，过后学生又不及时去观察结果，写实验报告时没有真实的实验数据，而是相互传抄同组或其他同学的结果。有的实验为了赶在2学时内做完，就得省略步骤减少环节，这样势必导致结果不够准确。针对实验教学中的现实问题，改革实验课教学，首先合理安排实验，确保实验的连续性。具体做法是:将实验课安排在下午，2个学时不能做完的可以借用课外活动时间将实验继续做下去直至做完。需要时间长的实验，任课教师自行安排时间，可以提前让做好预习和实验的准备工作，可以安排在课间、课外活动时间或其他业余时间进行结果观察，想尽办法让学生能将每个实验都能完整地完成，即不能因实验课程时间安排不当而影响实验的质量。

3改革实验课教学，优化实验项目

3.1改变单独实验为综合系列实验

对《兽医微生物学实验指导》的内容进行精心备课，优化选择重新组织实验项目，把原来单独实验变为综合性系列实验，将有关实验内容有机地串联起来，结合临床实际开好各个试验。例如将《兽医微生物学实验指导》的实验1“显微镜的构造和使用”、实验2“细菌基本形态及构造观察”、实验3“细菌抹片的制备及染色”有机结合在一起，可定名为“细菌涂片的制备、染色、镜检及基本形态的观察”，用4个学时，分2次开出。具体作法:一是分发已培养好的各种细菌供学生抹片、染色、镜检，每个学生只涂其中1~2种，同学之间可互相交换观察;二是将学生不易制出的荚膜、鞭毛等标本片放在示教镜下或从多媒体幻灯片中，供学生操作间隙轮流观看，教师指导学生观察。这样做的效果是用4个学时开出了3个实验的内容，节约了时间，增加了实验的内容量，给同学们增加了操作的机会。可将实验指导中的实验4“培养基的制备”、实验5“细菌分离培养及移植”、实验6“细菌在培养基中的生长表现及无能运动力检查”、实验7“细菌的生化试验”、实验8“细菌的药敏试验”等5个实验有机地结合在一起，以生产实践中最常见疫病大肠杆菌病为实例，以分离培养大肠杆菌为主线，验证培养基制作是否规范合格和细菌的生化特性，观察细菌在培养基上的生长性状表现，穿插进行细菌运动力检查，并可用药物敏感性试验的结果指导养殖场进行药物治疗。可用6个课时分成3个下午进行上课完成5个实验，使实验更加紧凑，保持实验的连续性和内容的完整性，加深学生对细菌培养性状观察、致病性、生化特性等试验印象。同时，培养了学生理论联系实际、分析、解决实际问题的应用能力。

3.2减少演示性和验证性实验，增开综合性设计性实验

传统的实验教学方法是过多的开设演示性和验证性实验，实验内容很难适应人才培养的要求[3]。而综合性、设计性实验能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使学生初步掌握科学研究的思维方式，分析问题和解决问题的方法。为此压缩了演示性和验证性实验的实验时间，增加和加大了综合性、设计性实验的开设力度。综合性、设计性实验安排在相关理论课学习和基础实验操作技能熟练掌握之后，例如:仔猪大肠杆菌病(仔猪黄痢、仔猪白痢、仔猪水肿)、鸡的新城疫和鸡传染性法氏囊的微生物学诊断，分别在细菌各论和病毒各论讲过之后，这时学生对基本理论已经掌握，并对培养基的制备、细菌的分离培养、涂片、染色观察、生化试验、药敏试验、病毒的HA试验、HI试验以及沉淀试验等实验操作技能都已经掌握，使综合性、设计性实验开设的条件已经成熟。任课教师结合实际和疫病发展流行趋势，引导学生深入基层养殖场(户)调查研究，把学生分成若干小组，每个小组做1个综合性设计实验，为养殖场(户)做1个细菌性或病毒性疫病的微生物学诊断。从病料采取、送检、病原体的分离鉴定到治疗方案的制定等，都在教师指导下学生自己做。这样有利于培养学生创新意识和实际操作能力，吸引学生自觉的参与到新的实验内容中去，启发学生的智力，开发学生的智商，培养学生分析问题和解决实际问题的能力[4-5]。学生完成一个实验之后，非常有成就感，学生深有体会地说:“一个综合性实验几乎应用了整个兽医微生物学的所有知识，好像把全书都串通复习一遍”。设计性综合性实验的增加，提高了学生综合应用所学知识分析解决实际问题的能力，有利于学生综合素质的培养和提高。

4改革实验教学方法，提高实验教学质量

4.1合理分配实验教学时间

增加设计性、综合性实验的开设务必增加了课时数，为把实验教学搞好就要充分利用有限的教学时间，任课教师根据实验项目合理搭配实验教学时间，如培养基制备实验中，高压灭菌需要等时间，利用这个空间可以增加贵重仪器的使用与保养、玻璃器皿的洗刷、干燥、包扎、试管棉塞的制作等内容。再如在HA和HI试验时，加完样后需要等时间观察结果，可以利用给学生讲述试验中红血球的制备和稀释方法等，时间得到充分利用。

4.2认真组织教学

合理分组使每个学生都有动手操作的机会，避免一些学生不动手的现象。首先指导学生对试验内容很好地预习，教师先提出一些启发性问题让学生带着问题预习。例如进行细菌分离培养实验前老师提出“哪些细菌是需氧的?厌氧的或兼性厌氧的?”做细菌制片染色前提出“哪些细菌是阳性菌?哪些细菌是阴性菌?”再如做病毒的凝集红血球试验前老师提出“哪些病毒具有凝集红血球的特性?”这样使学生即预习了实验又复习了理论课的内容知识，通过预习和查阅资料得出结论，调动了学生自觉学习的积极性，培养了学生的创新思维和创新能力;培养了学生自学能力、实践能力和知识迁移能力[6]。实验课上学生变被动学习为主动学习，学生都积极主动认真地做好试验中的每个环节。

4.3重视实验结果分析和实验报告的完成

过去学生上实验课往往忽视试验结果的观察、分析和实验报告的完成，相互传抄实验数据结果，有时出现错误结果也不查找问题出在哪。实验报告是学生实验课的主要作业，完成实验报告不仅使学生全面总结实验过程，分析实验结果得出科学结论，而且有利于学生养成严谨的科学态度，同时实验报告也是科学科技应用的一种形式。写好实验报告可以提高学生分析问题和解决问题的能力，因此每次实验后都要求学生就试验结果进行细致观察、记录、分析、讨论，提出自己的观点和见解。在试验过程中难免会出现实验结果误差等现象，对此要查找问题出现的原因，吸取教训避免类似问题在以后的实验中再次发生。

5重视实验成绩，注意实验内容考核

实验成绩是衡量学生掌握实验内容的一个标准，同时也是反应实验教学方法是否得当的重要手段，因此实验成绩的评分必须纳入兽医微生物课程的学习成绩之中。实验成绩要细致化、严格化，从实验的不同方面综合评分。首先是学生实验操作技能要单独技能考试，占实验总成绩的60%;其次是实验结果的分析与讨论和实验报告的书写(是否规范、条理、清晰等)情况，占实验总成绩的20%，从实验报告中显示;实验理论记忆性的内容占总实验成绩的20%。实验成绩占该门课总成绩的30%～35%。重视实验成绩的记分，使学生上实验课出勤率、做实验的积极性、主动动手操作意识及创新思维能力都大大提高，实验教学效率也随之提高。

6结语

总之，通过兽医微生物学实验课教学的改革尝试，改掉了以往学生做试验不思索、按部就班地照书本内容和教师讲的程序机械性操作的模仿做法。增强了学生学习的自主性和主动性，提高了学生对所学知识应用于实践的能力，拓宽了学生获取知识的渠道，培养了学生的创新意识和独立工作的能力。使学生通过实验中的失败体验和成功喜悦领会到了实验的真谛，进一步激发了学生学好兽医微生物学、做好实验、深入实践探索研究的积极性。

7参考文献

[1] 杜扬.创造性实践能力的培养是高等教育的根本任务[J].教育探索，2009(3):8-9.

[2] 龙春阳，赵阿勇，周圻.改革实验教学体系培养具有特色的应用型专业人才[J].教育探索，2009(2):64-65.

[3] 王国惠.环境工程微生物学实验教学改革研究[J].微生物学通报，2005，32(2):144-145.

[4] 司振书.兽医微生物学教学改革初探[J].微生物学杂志，2005，25(3):108-109.