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科学实践的基本方法精选(九篇)

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科学实践的基本方法

第1篇:科学实践的基本方法范文

【关键词】哲学;基本问题;社会科学

社会科学是用科学的方法,研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科,包括经济学、政治学、社会学、历史学等。社会科学的研究,与哲学有着生死相随的紧密联系。哲学为社会科学的研究提供世界观和方法论的指导,确立了一般性原则。马克思主义哲学,作为彻底的、实践的、科学的唯物主义哲学,为社会科学研究确立了科学的一般性原则。

一、社会科学研究一般性原则的理论基础――哲学基本问题

马克思主义哲学认为,劳动实践是人的本质属性,也是社会的本质属性。人在劳动实践中与自然界和其他人发生相互联系,形成社会关系,构成了人类社会存在的必要因素。社会科学把人类社会作为研究对象,实际上是研究人在劳动实践中的各种现象和问题。可见,马克思主义哲学为社会科学研究提供了科学的世界观和方法论。在马克思主义哲学的视野中,人的劳动实践,即认识世界和改造世界的活动,是遵循一定的基本原则和规律的,因而社会科学也存在一般性原则,并且与哲学基本问题的原则一脉相承,也就是说,社会科学的一般性原则体现在马克思主义哲学在哲学基本问题上科学立场。恩格斯明确指出:“全部哲学,特别是近代哲学的重大的基本问题,是思维和存在的关系问题”。[1]因而,思维与存在的关系问题所包含的内容就是社会科学一般性原则的基本内容。

1.社会科学研究的唯物主义原则。哲学基本问题的第一个方面是精神与物质的本源问题。对这一问题的不同回答是唯物主义和唯心主义的分水岭。唯物主义哲学认为,物质是第一性的,精神是第二性的,世界的本源是物质,精神是由物质所派生的。在现实社会中,人是以劳动实践区别于动物而显示其社会存在的,人类社会存在的各种现象,从根本上说,都是人的劳动实践产生的。我们可以从三个方面理解这一观点:第一,生产力水平从根本上决定着社会经济、文化、政治等各个领域的基本状态;第二,社会的经济基础决定着上层建筑;第三,人民群众是历史的创造者,是社会的主体。马克思主义哲学的基本立场为社会科学树立了第一个科学的一般性原则,即唯物主义原则。

2.社会科学研究的辩证性原则。哲学基本问题的第二个方面,是如何理解世界的存在状态以及用什么样的思维方法来把握世界。辩证法认为,世界是普遍联系和发展的,世界的任何事物都不是孤立存在的,也不可能是静止的,而是与其他事物相互联系的,并且不断运动变化的。在马克思主义哲学中,辩证法与唯物主义是统一的。虽然物质是世界的本源,精神由物质派生,但是精神反过来也会影响物质,人们的社会意识也会对社会存在起着巨大的反作用。这一基本问题反映在在社会历史中就具体体现在生产关系对生产力的反作用上。当生产关系适应生产力的发展要求时,就会对生产力的发展起到推动作用。反之,当生产关系不适应生产力的发展时,就会成为生产力发展的障碍。哲学基本问题的第二个方面为社会科学研究树立了第二条基本原则,即辩证性原则。

3.社会科学研究的实践性原则。实践是马克思主义哲学的基础。马克思在批判费尔巴哈旧唯物主义时指出:“全部社会生活在本质上是实践的……哲学家们只是用不同的方式解释世界,问题在于改变世界。”[2]马克思主义哲学发现,物质生产活动是人类的第一个历史活动,生产实践既是人与自然之间物质变换的过程,又是人与人之间互换活动的过程,同时还是人与自然之间物质和观念的变换过程。[3]哲学基本问题,即思维与存在关系问题,实际上是建立在实践的基础之上的,可以说马克思主义哲学的最大特点就是其实践性。运用马克思主义哲学认识世界、改造世界的基本要诀就是必须从人的实践活动出发分析问题、解决问题。

马克思主义哲学的实践特性为社会科学研究提供了第三条一般性原则,即实践性原则。社会科学研究的实践性原则是唯物主义原则与辩证性原则统一的基础。社会科学研究的唯物主义原则强调物质对于人的意识的决定性作用、经济基础对于上层建筑的决定作用、人民群众在社会历史中的主体地位,辩证性原则强调社会各个事物之间的相互联系,而实践性原则贯穿于前两种原则之中,成为这两种原则融合统一的基础。物质与意识、经济基础与上层建筑、人民群众与社会历史,都是因为人的劳动实践而相互联系、相互影响的,因为人的社会存在方式就是劳动实践,没有人的社会存在就没有社会的存在,也就没有社会科学这个概念。因此,离开了劳动实践,唯物主义原则和辩证性原则就都将不存在;有了劳动实践,唯物主义原则和辩证性原则就具有统一性,统一于人的劳动实践。

二、社会科学研究一般性原则的方法论基础――世界观、历史观、整体观、发展观

社会科学研究一般性原则是马克思主义哲学对社会科学研究的方法论指导。具体说来,社会科学研究的方法论主要受到马克思主义的世界观、整体观、历史观和发展观的指导。世界观是人们对整个世界即对自然、社会和思维的根本看法,历史观是世界观的一个重要组成部分。世界观不仅是认识世界和改造世界的指导思想,同时也是社会科学进行研究的科学方法,而社会历史观则是社会科学研究的基础。社会科学的研究只有以正确的世界观作为选择方法的指导思想,才能坚持唯物论、排除主观先验论;才能从特殊中把握普遍性、从复杂现象中把握本质规律;才能坚持历史方法与逻辑方法的辩证统一。整体观是指从全局考虑问题的观念。作为整体的客观事物是一个有机的系统的结构体系,包含着物质多样性、丰富性。因此,作为反映这一整体性的人的观念有整体与局部、整体与层次、整体与系统、整体与个别、全面与片面等哲学范畴。社会科学的研究只能以整体之中的某一局部、某个层次或系统中的某个方面作为研究对象,但社会科学研究同时遵循着整体性原则。发展观是指物质世界的一切事物、现象及其在思维中的反映,由简单到复杂、由低级到高级、由旧质到新质的有规律的运动和变化过程。发展观是马克思主义科学辩证法的基本观点,它是世界观理论体系中的一个重要组成部分,也是社会科学研究的重要方法。

马克思主义哲学是世界观和方法论的高度统一。马克思主义的世界观,包括历史观、整体观和发展观,为我们在社会科学研究中遵循辩证唯物主义、历史唯物主义、实践唯物主义基本原理提供了具体的方法论指导和运用这些原理时的基本规范,实际上就从方法论上为社会科学研究确立了一般性原则。在社会科学研究中,坚持马克思主义的世界观、历史观、整体观和发展观,是坚持社会科学研究一般性原则的基本前提和方法论基础。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集(第4卷)[M].人民出版社,1995:223.

第2篇:科学实践的基本方法范文

关键词:体育科研方法;教学改革;探析

体育科研方法主要以数理统计理论和方法研究体育教学、运动训练和体育管理领域中的各种问题,是现代体育的主要研究工具,同时体育科研方法课程作为体育学院一门各专业的必修课,它旨在使学生掌握体育科研方法的基本原理,学会设计课题,掌握收集与分析统计资料的基本方法,从而培养学生的科学思维和科学研究能力,为学生将来从事体育科学研究工作奠定良好的基础。体育科研方法课程传统的教学模式主要以课堂讲授、书面作业和期末考试来评价成绩,这种评价方式明显注重学生理论知识的掌握,造成学生实践能力的匮乏,因此教师必须根据每一届学生的掌握情况,实践能力效果等,不断改革课程教学模式和教学方法。而如何在有限的32学时课程教学中让学生的掌握效果更好,是体育科研方法课程教师不断思考和探索的现实问题。本文就体育科研方法课程中教学大纲中的教学目的与教学方法进行了解读,并根据目前体育科研方法课程教学中突出的问题,结合教师自身的实践进行了探析,旨在扭转学生学习的被动局面,使学生全面了解和掌握该学科的内容衔接方法,让学生运用所学的理论和方法去寻找问题、分析问题、解决问题,从而真正实现理论与实践有机结合的教学目的,为学生今后从事体育科研工作奠定基础。

1体育科研方法课程在教学大纲中的教学目的与教学方法

1.1教学目的

体育科研方法课程的教学目的是使学生了解体育科学研究工作的基本理论知识,初步掌握选题的原则与方法、研究计划的制定方法、资料的收集与整理方法、资料的分析方法、学术论文的写作方法,提高学生的科学素养和培养学生从事体育科学研究的基本技能,为完成本科毕业论文及论文答辩事宜做好准备,让学生在学完本课程后,能够清楚地掌握进行体育科研的步骤及方法,能运用所学的知识撰写体育科研论文,初步具备进行体育科学研究的能力。

1.2教学方法

体育科学研究方法的教学形式包括课堂讲授和实践教学两个部分,为了使学生便于理解体育科研理论内容,在教学过程中应穿插实践教学环节,主要采取课下实践作业的方式。传统的教学方法主要采用课堂教学与课下作业为主,而课堂教学主要以教师讲授为主,课下作业主要以书面作业为主。所有的教学方法都为达到本课程的教学目的目标服务,因此教师必须动态调整教学中的各方面,采取有效措施达到本课程教学目标。可见,在教学中要积极探索科学的教学方法和教学手段,改变传统的教学观念和思维方式,充分调动发挥学生学习的主动性,在教学过程中可以推荐学生广泛阅读体育科研文章,适时安排学生进行科研论文的写作(包括实践作业),切实提高体育科研方法课程的教学质量。

2体育科研方法课程教学改革经验与思考

体育科研方法课程的教学要求教师要与时俱进,在探索中找到更适合新一代大学生的教学模式与方法,体育科研方法课程教学创新的应用价值主要有两个方面,第一,有利于学生充分发挥主观能动性,从而提高体育科研方法课程学习的积极性,从而转变以往被动学习和厌学现象。第二,有利于引导和激发学生积极思考,寻找问题和发现问题,在体育科研实践中学习和掌握解决问题的途径与方法。

2.1源于课本而又脱离课本

体育科研方法课程的讲解内容完全按照书本,由于学时较少,这样不但学生没有实践学习的机会,甚至满堂灌,严重打消了学生学习的积极性,因此要根据实际情况采取源于课本而又脱离课本的教学方法。源于课本指的是总的指导思想、总的教学内容要源于课本,脱离课本指的是不要完全按照课本的知识体系,照本宣科,而是要善于总结归纳,将教学内容适当分解,必要时可以打散教学内容重新编排,也可在教学过程中,内容的各部分可独立实施教学,最后再进行系统归纳、融会贯通。

2.2教学步骤设置合理,讲座中结合具体案例

在体育科研方法课程教学步骤设置上,最好要与撰写体育科研论文步骤相吻合,即: (1)论证选题,包括学术性、前瞻性、时代性、交叉性。(2)设计研究方案,包括基本思想和方法、基本内容和原则。(3)收集研究资料,包括原则和要求、资料的来源、收集资料的方法。(4)整理分析研究资料,包括原始资料的审核、分类和分组、数据统计图表、计算样本统计量等。(5)撰写科研论文与科研论文的答辩,包括论文的格式要求,论文答辩中的注意事项。在讲解体育科研中常用的方法中,对于每一种具体的方法,可以安排以讲座的形式进行,并结合具体实际案例,可以大大提高学生的学习积极性。

第3篇:科学实践的基本方法范文

【关键词】实践观 方法论

1.以实践观为基础的科学方法

实践批判方法首先是以实践观点为基础的批判方法,它的科学性取决于实践观点的科学性。马克思认为实践是人类存在的基本活动,是人类世界不断进步发展的基础,而实践又是一个复杂的矛盾统一体,其中内在地包含着多种关系,所以对现实社会的批判在本质上就是对实践活动所蕴涵的矛盾的揭露与批判。

因为物质生产是人类最基本的实践活动,是人类社会存在和发展的基础,所以对社会的批判分析必须首先指向现实生产,同时从市民社会出发来阐明各种不同的理论产物和意识形式,如宗教、哲学、道德等等,并在这个基础上追溯它们产生的过程。就是说,只有从物质生产实践出发,才能够完整地描述全部过程,以及描述这个过程的各个不同方面之间的相互作用。于是,对现实的认识就会彻底的离开神创万物的阶段。现实世界是工业和社会状况的产物,是历史的产物,是人们实践活动的结果。可见,马克思实践观的确立是对社会进行科学批判的前提,只有以实践观为基础的实践批判方法为指导,分析现存社会的矛盾关系,追溯它们的产生过程,才能实现对现实社会的科学批判与完整说明。现实的社会问题还需现实人的实践来解决,对于现实的人来说,社会批判是那些作为社会积极成员的个人所进行的真正的人类活动,他们的批判同时也贯穿着实践。在这里面他们提出了显明的实际措施,这里面不仅体现着他们的思维,并且更主要的是体现着他们的实践活动。社会是人类活动的领域,社会中的一切都是人参与的。现实的、从事实际活动的人是历史的主体,各种社会关系是人们相互活动的产物。因此,历史不单纯是为人们活动提供的舞台,而且就是人们活动本身。人们在实践活动中不仅创造着历史,也创造着人本身。可见,实践观既是批判的基础和依据,又是批判的武器和方法。离开现实实践,批判就会失去根据和标准,陷人纯粹的抽象思辨。正是在这个意义上,实践批判方法成为马克思社会批判理论的科学方法。

2.以合理辩证法为内核的科学方法

合理辩证法就是实践辩证法。实践辩证法不仅是否定之否定的批判形式,更是变革现实的实在形式,是能够推动社会发展的辩证方法。所以以实践辩证法为内核的实践批判方法就成为推动社会进步、引导社会发展的科学发展方法。

马克思的合理辩证法是建立在实践基础上的科学辩证法,它摒弃了黑格尔的思辨形式,具有了科学的内涵。辩证法的合理形态不是局限于概念领域的游戏,而是主张在对社会的肯定理解中同时包含着对社会的否定理解,即对现存社会必然灭亡的理解。它不仅是一种思维的形式,而且是变革现实的革命实践。马克思把辩证法置于物质生产实践的基础上,就实现了辩证法的革命转换,使辩证法由神秘的形态转为合理的形态,由思辨的领域转向现实生活的领域,从而发挥指导现实社会的作用。把辩证法建立在实践基础上,就赋予了辩证法以合理的形态:而以合理形态的辩证法为内核,就使实践批判方法拥有了发展的灵魂在马克思那里,实践是指在一定社会关系下的人和对象、主体和客体相统一的能动的生活过程实践是一个矛盾w,实践的矛盾运动推动着实践不断否定自身,改变自身的存在形态。人类社会根本矛盾的解决,人类生存困境的解脱,都有赖于实践本身的辩证发展。实践的辩证发展就是人的实践活动的自我否定和扬弃, 并推动着社会不断发展与进步。人类实践的辩证发展决定了任何社会都是处于一定历史阶段的社会,都既有其存在的历史暂时性,又有其发展变化的历史必然性。实践具有革命批判的本性,它要不断地否定、变革现实世界,创造出新世界,这样,实践批判方法就具有了辩证法的结构,实践辩证法就成为马克思实践批判方法的本质与核心。可以说,实践批判方法内在地包含着辩证法的革命批判本质, 在本质上就是实践辩证法;而实践辩证法以现实实践为基础,是建立在实践发展基础上的革命方法,因而实践辩证法在本质上也是实践批判方法。

3.以改造现实为目的的革命方法

马克思的实践批判方法不满足于解释世界,它是对社会的革命批判方法,是为了改变世界。马克思指出:“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界”,“全部问题都在于使现存世界革命化,实际地反对并改变现存的事物”马克思所主张的这种对现实、对世界的改变不是抽象的,而是与对资本主义社会的批判与无产阶级的革命实践联系在一起的,是在批判中实现革命改造的现实发展过程。马克思社会批判的根本目标不是在理论中改造世界,而是在改造世界中完善理论。这样马克思就克服了其他哲学家单纯解释世界的缺陷而实现了由解释世界向改造世界的转变,实现了社会批判方法的革命变革实践是人与世界最现实的基础,对人与世界的关系的认识不仅包括对世界的理论解释,更重要的是包括对世界的实际改造。在现实世界中,人的活动一方面受自然的制约,另一方面又受社会条件的制约。正是这些制约着人的活动的自然因素和社会因素,为人的能动性和创造性的发展与发挥设置了界限。而要突破这个界限,就必须改变人的物质生活条件和现实社会关系。这就意味着要发展物质生产力和变革社会关系,从生产力与生产关系的矛盾运动中实现对社会的革命改造。马克思认为,人们在实践中所形成的生产力和生产关系之间的矛盾运动是社会发展的基本动力,实践是不断发展变化的,随着人类认识自然与社会能力的提高,建立在实践基础上的生产力也不断得到发展与进步,而要实现社会的稳定发展,生产关系就必须做相应的调整以适应生产力的发展变化。社会就是这样在实践的推动下,不断超越原来的社会状态而实现社会的进步与更新。在这种情况下,以实践批判方法批判社会现实,对现实的批判就不单纯是对社会的描述性批判,而是对社会的革命性批判。

参考文献:

[1]马克思.论犹太人问题[M].北京:人民出版社,1995.

[2]赵 泳.马克思的社会批判理论[J]教学与研究,1994 (3).

第4篇:科学实践的基本方法范文

关键词:精荚教育;人才培养;教学改革

一、改革思路与教育理念

将科学研究实质性地纳入教学过程,实现优势科研成果、科研资源向教学的转化,达到高等学校教学与科研的完美有机结合,实现创新型人才培养,乃是当前高等理科教育面临的重大课题。为了进一步加强基地学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养,我们必须对研究性教学改革的规律进行努力的探索。因此,如何正确处理科研与教学的关系,将科学研究实质性地纳入教学过程,使科研成果有效地转化为教育资源?本科一研究生教育应创建何种教学与研究相结合的氛围,如何在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式?如何有效地建立“教师一研究生一本科生”学术群体,是亟待解决的重要问题。

我们的思路是,充分利用地域优势和学科优势,构建贯穿本科一研究生教育全过程,在教学上循序渐进,在教学内容上密切协调,在实践教学的地域上相互关联、特色鲜明、科学合理的研究性教学体系。具体做法包括:

1、根据专业基础课、专业课和专业选修课的不同性质,采用不同的教学新模式,将研究探索的思维意识溶入教学。

2、根据认知一技能一探索一综合的不同阶段,系统改革本科四个年级的野外实践教学模式。

3、实施本科生科学研究培训计划,实现本科一硕士的贯通培养。

4、从本科抓苗子一硕士阶段稳定研究方向一博士阶段特别注重发挥学科群的指导作用。在此过程中培育研究型精英人才。

二、课程教学过程中实施研究性教学

在课程研究性教学改革过程中,我们注重改变以往以验证为目的的课程教学内容,培养学生全新的地学观和综合分析问题及创新性的能力,加强新思维、新技术和新方法在课程教学中的应用,建立特色鲜明、科学合理、循序渐进的课程教学新体系,全面体现研究性教学课程的设计性、综合性及创新性。由于不同课程内容的差异,我们以课程的性质为依据,建立了具有特色的研究性课程教学模式。

1、专业基础课程――综合教学模式

以往的地质专业基础课程教学多是以观察为主,以达到理解课堂中理论的阐述和验证课程中对地质现象形态的描述。我们在新的地质专业基础课程课堂教学中,一方面突出重点,精简原来过于繁琐的记忆性内容,另一方面提出一些学科发展中具有代表性的问题及相应的参考文献,通过学生自己的阅读,写出该方面学科发展综述及自己对这些问题的认识。同时,在专业基础课程的实习教学中只提供基本的地质素材,让学生综合运用所学知识,采用多种方法对所提供的地质现象、地质剖面进行分析,最终作出地质分析报告。教学中还提出一些学科前沿的热点问题进行讨论,学生最终以课程论文的形式完成教学的考核。实践证明,这些是加强学生动手能力、综合能力训练行之有效的方法,对于提高学生思维能力有着良好的作用。

2、专业课程――现场实践教学模式

部分专业课程,如构造地质学、矿床学、第四纪地质学等的课间野外现场教学是自20世纪70年代以来我们长期坚持的教学环节,并在长期教学过程中,不断继承、调整、改革而建立起来了新的教学模式。通过课间穿插的现场教学,使学生认识和掌握野外考察研究的程序、研究内容与工作方法,提高综合分析的能力,为今后的科研工作进行方法、思路、综合能力和科研报告编写的训练,提高学生的科研能力。

3、专业选修课程――研究性教学模式

对于本科高年级学生的专业选项课程,在充分掌握课程基本知识点的前提下,以教师命题和学生根据学科发展自己提出问题相结合的方式设立专题,给学生更多的空间在课外利用各种渠道收集与专题相关的资料,并严格按科技论文的形式撰写各种形式读书报告(学科发展综述、存在科学问题以及自己的看法与认识等等),不但培养学生独立收集阅读文献和综合分析资料的能力,而且还锻炼了科学研究的方法和技能。

通过上述系列课程教学方式改革,在一定程度上改变了传统的教学体系和教学方式方法,完善了本科阶段的研究性教学环节,学生的素质、综合能力全面增强。

三、野外实践教学过程中研究性教学改革的实施

实践是一切真知的源泉,对以实践性强为突出特点的地球科学而言,地质演化历史之长,各种地质现象及形成过程之复杂,绝大部分是无法模拟或不可再现的。因此地质学的特点要求必须有与之相适应的实践教学体系。实践过程就是认知思辨、训练能力、提高素质、启发思维、激发创新的过程。地质现象的不同观察和不同认识、不同学术观点的讨论是培养正确的地球科学思维观、独立思考和创造性思维的过程。地球科学的发展和社会进步对人才的需求促使国内外地学工作者和教育者努力探索实践性教学环节和课程设置。随着思维科学和新技术、新方法的不断发展,将科学研究引入教学、培养学生创新能力,教学方式方法,均正在发生着重要变化,并取得了显著成效。

实践性教学过程在完成从单科性向综合性,从认识性、继承性向研究性,从验证向创新,从灌输式向启发式、讨论式,从传统向高科技的思想观念和方法转变的基础上,突出以学生为主体,全面改造实践性教学环节的教学方法和方式,实现知、辩、行的全面训练,培养基本素质和综合思维,激发创新精神,具体内容包括:

1、在已有实践性教学改革的基础上,统筹本科四年的不同阶段、不同课程的教学内容和计划,构建课堂教学与实践教学内容协调配置,时间穿插的循序渐进的实践性教学新体系、完善本科实践教学环节。

2、建设部分理论课程室内实践和课间野外实践教学的实践教学模式。

3、建设秦岭造山带与相邻地区在地域上相互关联,具有丰富大陆地质内涵,在教学内容上循序渐进,具有科学性、综合性和前瞻性的不同年级野外实践教学基地和不同理论课程的课间野外实践基地。

4、发挥学科优势,实现科研资源向教育资源的转化,完成不同年级、不同实践教学基地的教学内容建设和教材建设。

5、探索实践教学认识一技术方法一多学科综合思维与创新的实践一研究性实践一创新性实践的循序渐进的实践教学方式、方法。

6、建立数字地球实验室,在实现硬件和软件建设的基础上,开发新技术、新方法与传统的行之有效的地质方法密切结合,便于操作的研究方法。

7、建立与实践性教学体系配合的、科学、自律的

管理体制。

8、在实践教学过程中,加强人文素质培养,增强相互协作的团队精神,形成既有严谨的学习风气,又有集体性与个性共存、生动活泼的人文环境。

四、学生科学研究训练计划的实施

为了加强学生科研能力的培训,我系设立地质学本科学生创新课题研究基金。我们设立创新基金的宗旨是:强化学生的开拓精神和创新意识,培养他们的创新思维、创业精神和实践能力,使其能尽早地参与科学研究、技术开发和社会实践等课外学术科技活动,并得到基本的科研训练。创新基金的资助原则为“理实结合、突出重点、鼓励创新、注重实效”。资助办法为“自主申请、公平立项、择优资助、规范管理”。为此,我们成立了“学生创新基金管理领导小组”,对基金重要事项和基金项目资助经费进行管理。

2003年度,我系批准创新基金立项21项,总资助金额达10.25万元,研究领域涉及岩石学、矿物学、矿床学、地球化学、古生物学、古生态学、石油地质学、环境地质与灾害地质学、工程地质学等十余个学科领域。2004年度立项17项,投入总经费9.8万元。2005年度,批准创新基金立项18项,总资助金额达10.50万元。2006年批准创新基金立项16项,总资助金额达11.50万元。

目前,2003年度创新基金项目已全部结题,提交学术论文42篇,其中28篇已分别发表于《岩石学报(SCI源期刊)》、《地质通报》、《地球科学与环境学报》、《西北大学学报》等学术期刊。另有3项成果分获西北大学挑战杯特等奖和二等奖。这充分表明,创新基金计划的实施成效十分显著,对提高高年级本科学生的创新能力,以及实现本科一硕士研究生的贯通培养有极大的推动作用。

2004年度创新基金共提交学术论文23篇,部分论文分别发表在《科学通报(SCI源期刊)》、《地质通报》和《西北大学学报》等学术期刊上。

2005年度、2006年度的创新基金也在有条不紊的执行中。

五、强化学生科学研究学术氛围

为配合创新基金的实施,使学生能够积极参与科研项目的研究和学术交流活动,为本科生搭建一个较好的学术交流平台,地质学系积极鼓励学生创办了自己的学术刊物,进一步提高学生的理论水平、写作能力和综合素质。2004年,由地质学系学生自行撰稿、自主编辑的学生学术刊物《地学新苑》创刊,地质学系400多名同学从此有了一个采撷思想火花、交流学习心得、进行学术交流的园地。至今该刊物已出刊5期,发表学术小论文50余篇。

六、从本科抓起,为“百篇优秀博士论文”培养后备人才

西北大学地质学系建立了完整而有特色的本科生和研究生培养体系。高层次的人才培养从本科生抓起,实施导师制和创新基金研究计划,筛选出有培养潜力的苗子;硕士阶段稳定研究方向,注重科研能力培养;博士阶段发挥整个学科的指导作用,重点放在创新能力的培养。只要学生根据自己的特长稳定在某一研究方向上长期不懈地努力,就能凝练出重要意义的科学问题和取得创新性研究成果。同时,抓好教学各个环节,实施教学改革和加强课程建设,取得丰硕成果。

在本科筛选培养阶段,采取师、生双向选择最终确定的方式进行。即由不同研究方向的教师根据自己的科研特色和研究实际,提出科研小课题(有限时间、有限经费、有限目标),学生根据自己的兴趣和特长选择课题,将导师制与创新基金有机地结合在一起,初步形成了教师―研究生―本科生研究群体与教师的科研项目―研究生的论文选题―本科生的创新基金等多层面的课题组,从而将导师制、创新基金研究计划、实验室开放及本科毕业论文有机地融为一体。这一措施,使部分高年级本科学生实质性地独立承担小课题或加入到教师的科研群体中。本科学生―研究生―教师共同进行野外工作、同场参与学术报告和学术讨论,形成了颇具西北大学特色的科研群体模式,真正实现了将科学研究实质性地纳入教学过程,实践教学由综合向研究性的转变。从而使本科科研训练实践教学产生了质的飞跃,学生以第一作者身份公开发表的论文数明显增加。

在博硕士研究生培养阶段,采取以导师为主、导师负责与指导小组集体培养相结合的方式,充分发挥整个学科的指导作用。以参加科研课题为主线,着重培养研究生独立进行野外和室内创新性科学研究的素质和能力。培养过程中采取理论学习与科学研究实践相结合,知识传授与素质教育相结合,基本训练与能力培养相结合的原则,特别注重对于创新能力、科学道德、严谨学风和敬业精神的培养。此外出台硕博连读政策,以稳定部分学生的研究方向:举办研究生论坛和科学沙龙,为研究生搭建学术平台。实践证明这套培养方案行之有效,先后有四篇博士论文被评为全国优秀博士学位论文。

七、结语

1、将科学研究实质性地纳入教学过程,实现了优势科研成果、科研资源向教学的转化,达到高等学校教学与科研的完美有机结合。

2、通过高年级本科学生科学研究培训计划的大力度实施,初步实现了本科一硕士研究生的贯通培养,极大地提高了学生的创新能力和独立研究能力。

第5篇:科学实践的基本方法范文

【关键词】法学;实践教学方法;案例教学

法学是一门理论性和应用性兼具的学科,如何在法学教育中将法学理论与法学实践结合起来,一直是法学教育探讨的重要问题。自从中国宣布建设社会主义法治国家以来,法学作为一门社会学科越来越受到人们的重视,各大高等院校普遍开设了法学专业。但是这种教学扩张和学校的师资短缺、教学方法和教学设备落后等不相配,法学学生就业难成为一个普遍现象。针对这种现象,我们有必要对现有法学本科实践教学方法进行反思,以求进一步提高法学实践教学的水平。

一、法学教育的培养目标

要对一门学科的教学方法进行研究,首先要明确这门学科的教育目标是什么。结合各国法学教育的培养目标和要求,一般将法学本科的培养目标定位为三个方向:即培养法律学者、培养法律工作者、培养有修养的人才。

(一)培养法律学者

现代一般认为具有一定的专业技能和文化水平,能在一定程度上引导社会风潮的人为学者。法律学者是具有法学的专业技能和较高的文化水平,并能用自己的思想来引导法学发展方向的人。从这个角度来说,一种为了培养法律学者的本科教育是并不存在的。虽然某些著名的大学,因为师资力量、图书资料、学术氛围,使他们的本科生在从事学术研究方面更加容易些。但这毕竟是极少数的学校和极少数的学生,中国教育体系中本科教育的目标是普适性教育,法律学者的培养目标很难实现。

(二)培养法律工作者

法律工作者是指长期全职从事法律相关工作的人。自20世纪90年代以后,中国社会发生了巨大的变化,在社会转型期中出现的各类问题需要法律的规制,随之而来的就是对于法律专业人才的需求。正是在这种形势下,各大院校纷纷设置了法学专业。这批人才进入社会后要能够实际的运用法律,解决社会中出现的各种问题。这是社会转型期迫切需求也是建设社会主义法治国家的必然要求。培养法律工作者应当是法学院校本科培养的主要目标,因为大多数的本科毕业生最终是要去实践法律的。

(三)培养有修养的人才

对知识的渴望是人类的本性,从大学诞生之日起,培养有修养的人才就是其所具有的目标。法学是一门人文社会学科,相比较与其他人文社会学科而言,它更加注重于从其他学科中吸取知识,这样我们的法学才能解决更深的社会问题。但是由于近代以来学科的细化,除了国家教育部门所规定的几个基本理论课程外(如英语课和政治理论课),学生往往只接触本专业的知识,对于专业外的知识缺乏了解。再加上大学基本课程考核方式、就业形势的压力,使我们学生的学习带有很大的功利性,而缺乏自我修养的提高。同时,培养有修养的人才也并不是一个普适性的事情,它和学生个人经历、周围环境都有着一定的关联。

针对上述三种培养目标进行分析,培养法律学者与我国所制定的本科教育目标相差甚远,与高等教育的资源不相匹配,因此是无法实现的。培养有修养的人才应该是法学本科教育的发展方向,但是由于不具有普适性也无法实现。笔者认为,应将法学本科教育培养目标定位于培养法律工作者,而要培养优秀的法律工作者,就必须在我们的法学教育中加重实践教学。

二、我国法学实践教学中存在的主要问题

(一)缺乏系统、科学的法学实践教学体系

当前我国各大法学院校都设置的有实践性教学环节,但教学内容大多形式化,导致实践教学活动的效果大打折扣。

比如各大高校中占实践教学重要比例的毕业实习,由于本科招生规模扩大,学生人数增多,就业时间提前等原因,现今大量采用自主实习的方式。学生和学校对于毕业实习都趋于走形式化,对于实习质量并不是特别重视。另外,整个实践教学缺乏科学的指导思想和系统的教学体系,也使我们目前实践教学的价值和功能无法得到体现。

(二)缺乏双师型的教师队伍

实践教学与理论教学相比,对任课老师的要求更高,不仅需要他们具有较高的法学理论知识,也需要其具备指导法学实践性教学活动的能力。而我们现有的大批任课老师因为受学校教学课程安排和科研提升的压力,自身的实践能力就较差,几乎没有时间也没有能力去提升实践教学。另一方面,我们的教学评价体系中对实践教学的量化标准还不够科学化、体系化,实践教学的成果也无法和教师的职称评定相挂钩,导致很多老师宁愿埋首理论的科研而不愿意接手实践课程。

(三)缺乏实践教学的资金

实践教学不同于理论教学,它需要更多的互动式模式,因此对于实践教学的场所,硬件、软件等都需要经费的支持。这对于较低层次的普通高等院校来说,也是阻碍其发展实践教学的重要原因之一。

三、法学实践教学方法的完善

(一)目前几种主要实践教学方法的现状

1.诊所式法律教育

诊所式法律教育是美国法学院广泛采用的一种法律教育模式,2000年这种教育方式被引进我国高等法学院法律实践课程的体系中。诊所式法律教育是指学生在有经验的教师指导下处理真实的案件,为当事人提供咨询,提供解决问题的途径,并提供法律服务,培养学生从实践中学习的能力以及法律职业道德感。

这种实践教学方法可以提供给学生真实的职场感受,但是因为受训学生有限,指导教师奇缺,经费不足等问题。除了几所著名高等院校因为有基金的支持外,很少有院校能够实现这种实践教学模式。

2.案例教学法

案例教学法是指在法学课程教学过程中,通过教师引导,学生自主分析和研究现有案情,解释成文法内容,从而培养学生自主地掌握实际知识并转化为应用能力的一种教学方法,对于培养学生独立思考、分析问题的能力有极大的帮助。在本科教学阶段被老师广泛的使用。

但是我们目前的案例教学仅仅还局限在讲授式教学法的层面,并没有达到真正案例教学的模式。它实际上更像是在理论教学的基础上对于法律思维方式的养成。

3.毕业实习

毕业实习可以说是目前各大法学院校实践教学的重要环节。这一环节可以将学生所学到的理论知识与社会的实际相接轨,不仅可以考察到学生的知识掌握程度,也是对学校教学成果的验收。通过与用人单位之间的沟通,可以清楚的知道学生实际的实习情况和知识掌握情况,了解市场的需求,并将实习单位和学生的反馈作为以后实践教学改进的依据,可以使我们的法学教学与社会更加的接轨。

但是,因为各大高校自主实习的大量采用,学校和用人单位之间沟通减少甚至是没有。学生因为就业、考研等各种原因所找的实习单位并不与自身专业相联系,或者根本不去实习。因为缺少学校的监督与管理,有些学生在用人单位充当打杂的角色,学生的法学实践能力无法得到锻炼和体现。

4.学生的科研立项

科研能力是指通过科学的思维和方法,对专业中未知领域进行探索的能力。加强学生的科研立项,可以发挥学生在专业学习中的实际动手能力,为学生学业的完成和今后工作打下坚实的基础。

但是,由于学生的基础知识结构本身就比较薄弱,科研能力比较弱,而进行科研立项的老师又缺乏一些实质性的指导,缺乏研究经费的支撑。

(二)法学实践教学方法的完善

1.制定系统的实践教学活动及评价体系

如何制定系统的实践教学就是要体现法学专业不同学年的不同需求。在大一时注意树立学生的法律专业观念,培养专业兴趣和习惯。因此可以采用辩论赛、演讲的方式训练其口才、思辨能力,再加上一些讲座,培养学生的专业认同感。大二阶段的学生因为已经具备基本的专业知识,因此可以开展案例研讨会和兴趣学习小组,并由老师带领到司法实践场所(法院、监狱等)亲身体会司法的职业环境。同时在大一的基础上,将辩论赛、演讲向更专业化的方向发展。大三阶段的学生法学知识结构已经初步完成。因此,可以开展模拟法庭、法律咨询、普法教育等理性的实践活动。通过这种实践活动,使学生的专业理论知识得到实际的用处,并同时体会法学专业的独有特色,比如人际沟通。大四阶段的学生,因为已经通过了以上系统的实践教学活动,学生进行法学实践活动的能力有了很大的提高。这时候的实践活动重点应该放在毕业论文和毕业实习上了。通过这种方式,提升学生的理论研究水平和实践应用能力。

2.创新案例教学方法

案例教学法可以很好的培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力。现今的案例教学大多是一种变相的讲授式教学法。因此,必须对案例教学进行改革,加重其在实践教学中的作用。因为中西教学模式和法学逻辑思维方式的不同,在进行案例教学时不能完全照搬西方模式。同时,因为演绎推理模式的应用,我们的案例分析应放在基本理论讲解之后,以帮助学生对理论知识的理解。在选择案例时,应该尽量的简练,并具有代表性。可以对社会上的案例进行适当的改编,以求能够更适合于课堂的教学活动。

3.学生的科研立项

在学生科研立项方面建立科研导师制,把大学生科研创新纳入规范化管理的轨道,充分发挥资源优势,鼓励并支持师生一起进行科研。在科研的过程中,有了老师的指导,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力都能有所提升。有了科研老师的指导,学生还可能进行科研创新。

4.毕业实习

这里的法律实习是指毕业之前的毕业实习。以往我们采用的都是自主实习,效果并不好。针对这种情况,我们可以采用自主实习和法律专业实习相结合的方式。因为法学专业的学生在毕业后并不是也不可能全部都进入司法系统。这样我们可以通过学生申请和学校挑选的方式,选择一批优秀又有强烈的从事司法实务工作的学生进入司法系统中进行实习,提升其司法的实践能力,使其在毕业后能够马上和社会衔接。

5.其他方式

比如庭审观摩、法律咨询、影像教学等其他方式,这些均有利于学生实践能力的提升。

总之,实践性教学方法的构建绝不是一蹴而就的,它需要我们科学、系统的设计和专业化的指导。提高我们的法学教育水平,解决法学理论与社会实践的融合,就必须要重视法学实践教学方法的改革。

参考文献:

[1]陈福初.我国法学教育实践教学的反思兼论我国法学教育模式的选择[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2007(7)

[2]郑风.论法学实践教学[J].理论观察,2005年第5期

[3]刘仁山主编、高利红副主编.法学教育反思录[M].北京大学出版社.2011年

第6篇:科学实践的基本方法范文

一、构建创新人才培养体系的重要性

创新型人才的实践能力以及创新精神的培养不仅是我国本科院校适应新时代下社会经济发展和提高人才质量的必然要求,而且也是确保人才全面成长和促进国内教育事业发展的关键措施。因此,积极构建科学的创新人才培养体系,并将其应用到本科院校的实验教学过程中,对于提高人才对社会的适应性和创新能力以及促进我国教育事业的发展具有至关重要的作用。

二、本科实验教学创新人才培养体系构建的问题

1、实验教学目标不明确

对实验教学目标进行分析可知,其不只是高校实践教学活动的初始环节,而且也是确保实践教学活动正常运行的关键因素,其对于实践教学的内容安排以及相关保障措施和管理制度的制定均具有重要的指导和规范作用。但就现阶段而言,部分地区本科院校的实践教学仍然以传统的先理论后实验的方式为主,即执行从理论到实践的传统逻辑,在此种背景下,高校的实践教学通常被看作是课堂教学的附属产物,并不具备相对独立的实践教学体系,从而导致实验教学的目标较为模糊,教师和学生难以对课程所要获取的结果进行准确定位,在影响教学效果的同时,也对创新型人才的培养产生了较大的阻碍作用。

2、教学内容与教学方法过于传统

教学内容和方法过于传统是当前本科院校实验教学创新人才培养体系构建过程中存在的另一问题。对本科院校传统的实验教学进行分析可知,其教学内容大都以演示和验证为主,而综合与设计等创新型实验所占比例过少,加之同科研、社会实践和具体工程项目缺乏有机结合,从而增加了学生对实践问题的处理难度。此外,部分本科院校的实验教学仍然以教师作为主体,并仍然严重传统的填鸭式教学,缺乏开放式和探究式教学方法的引入,在降低学生独立解决问题能力的基础上,也使得其个人的独立性和创造性的发挥受到了较大的束缚。

3、实践教学保障体系的不适应性

实践教学保障体系的不适应性主要是指本科院校既有的实验教学保障体系同创新人才能力的提高存在较大矛盾,而产生这种矛盾的主要原因就在于教师自身的创新意识和创新能力不强。就现阶段而言,我国本科院校教师的科研能力仍然处于较低水平,故而难以产生具有较强创造性的教学、科研成果,这就使得其在具体的教学过程中难以开设创新性项目,进而对创新人才的培养造成严重影响。此外,受教育机制和经费等诸多因素的影响,本科院校同企业展开的校企合作成果并不显著,具体表现在:校外实习实训基地设施陈旧,实践基地难以满足学生创新性思维拓展和各类实践的要求;创新型实验项目较少,且仍以启蒙授业孵化实践这一传统模式作为人才培养手段,在束缚创新意识和思维的同时,也降低了其解决实践问题的能力。

三、创新人才培养的理念

创新人才培养需要遵循“五重理念”,即重品德、重能力、重合作以及重实践和重创新,具体说来就是,在帮助学生树立正确人生观价值观的基础上,通过教学与合作来提高其个人技能,并在实践过程中不断发现问题和解决问题,使其个人创新能力得到不断提升。本科院校应始终以夯实基础、培养能力、注重实践和开拓创新作为中心指导思想,不断探索科学的创新人才培养体系,在提高学生综合素质的基础上,促使其毕业后为地方经济和社会发展做出较大贡献。

四、本科实验教学创新人才培养体系的构建方法

1、明确教学目标

明确教学目标是实验教学的开端,亦是影响实验教学成果的关键因素。对于教师而言,其需要一改传统的实验教学模式,将原有的基于先理论后实践固有逻辑的教学方式转移到理论与实践相结合的教学模式上来,进而根据大多数学生对教学内容理解的实际情况,拟定出实验教学目标。值得注意的是,实践教学目标的拟定需分阶段化制定,在不同的阶段,制定出不同的目标,通过帮助学生分阶段达成目标,提高其个人的实践能力。教学目标是在本科实验教学中的效用显著,教师在开展教学的过程中,首要目的则是完成教学目标,依据教学目标所要达到的标准开展相关课程,协调教学进程的同时,充分考量学生对知识的接收程度。例如对于电子科学与技术方面的实验教学,在充分回顾理论知识的同时,培养与增强学生的动手能力,强调电子科学与技术实践型人才培养,实现教学目标,达到教学目的。

2、经典教学与现代教学方法的有机结合

对经典教学方法进行分析可知,其主要强调学生对实验基本原理和方法的掌握,旨在通过实验强化学生的基本技能;而现代实验教学体系则主要体现在对综合性与研究性实验的掌握和探究方面,其旨在通过利用单独的课程实验和开放式的教学方式为学生创造性思维的发挥提供条件。因此,本科院校应将经典教学与现代教学方法进行有机结合,通过向学生提供专业化的平台,提高具有较强社会应用性学科开展实验教学的频次,从使学生对实验原理及专业知识的理解和创新能力得到提升。

3、实验教学保障体系的构建

实验教学保障体系的构建需要以创新人才培养的“三个平台”为依托,分别为:(1)认知平台,以全校各专业学生作为平台对象,增加对实验教学的投入力度,通过组建校外实习基地,促使学生对自身专业形成感性认知,从整体上激发学生学习兴趣;(2)基础平台,面向全校各专业学生进行与本专业相关的专业技术知识的实验教学。例如,在电气自动化专业方面,高校应主要进行电机、电气技术以及电子电工和单片机与微机原理等相关方面的实验教学;(3)创新平台,创新平台的建立是确保本科实验教学获得良好教学成果的关键,通过建立大学生设计创新实验基地,面向全校各专业开展创新实验教学活动,并辅之以全天开放的教学管理模式,为学生提供实验平台,进而确保其实验创新能力的不断提升。

第7篇:科学实践的基本方法范文

关键词:应用型本科 人才培养模式 课程体系 师资队伍

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)04(a)-0023-02

人们常将现代高等教育中的本科层次的教育根据其学校层次地位及学生素质情况分为研究型大学、教学型大学和教学研究型大学等,进而也将其中的本科教育相应地划分成研究型和应用型本科教育。应用型本科是相对普通本科而言的。应用型本科是为社会培养面向行业企业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才,它是以教学为主的一种本科教育。

1 应用型本科人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理论及教育思想指导下,依据培养目标规格与要求,构建相应的课程体系和教学内容,以及所采取的相关的教育教学管理方式、教育教学方法和手段等的总和。目前,应用型本科学校主要采用如下几种人才培养模式。

1.1 校企合作式人才培养模式

该人才培养模式是目前较为提倡的。通过校企合作,既可以直接面向企业、按企业对人才培养的规格与要求培养学生,又可很好地解决学生实习难与就业难的问题。该培养模式又可分为“定制式、项目实训式、嵌入课程式”等模式。

“定制式”一般是学校按企业“定制”的人才培养规格要求,由双方共同制定人才培养方案、共同实施教育教学过程的人才培养模式。如“中兴NC班”等。目前,实施效果较好。但其规模较小,只适合特定的专业。

“项目实训式”一般是将在校三年级或四年级学生,用1~3个月甚至更长时间,参加企业专门为学校相关专业学生专门设计并实施的企业项目实训,从而使学生在较短时间内完成综合性较强的项目实训训练,全面提高学生的分析解决问题能力、团队协作能力以及创新能力等。这种模式培养学生可以高效速成,对于一部分学生而言确实有较大的收获。“项目实训式”人才培养模式如惠普实训、微软高级项目实训及印度NIIT高级项目实训等均属于“项目实训式”人才培养模式。

“嵌入课程式”人才培养模式即结合学校现有的人才培养方案,一般分学期嵌入3~5门企业规定的课程,其教师、教材及教学要求等均由企业确定。嵌入的每门课程按校企合作协议要适当地收取学生一定的费用。该模式优点是较系统地、有计划地嵌入企业级课程,使学校教育与知名企业及国际级认证教育相结合,具有较好的品牌效应,提升了学生就业竞争力,为学生创造了更大的发展空间。该人才培养模式同样是适合特定的专业及少数的学生,不具有大范围的推广价值。

1.2 “3+1”人才培养模式

“3+1”人才培养模式是指前3学年在学校进行学习,最后1学年全部在企业参加实践。该人才培养模式主要针对学生就业难问题提出的。学校往往采取将传统的7学期(3.5年)的教学内容通过增加周课时、增加教学周数或充分利用小学期等方式实现缩短为6学期(3年)完成,从而给学生留出更多的时间进行实习、毕业设计及寻找理想的就业机会。

1.3 多层次分方向立体化人才培养模式

该模式是通过构建立体化教育教学平台进一步实现高、中、低三个层次及不同专业方向的人才培养目标需要的。一般而言,高层次主要培养应用科研开发型人才、高层管理人才等,适于专业基础优良、学习积极主动的学生;中层次主要培养面向行业企业一线需要的工程实践、技术管理、项目管理等人才。适于大多数具备专业理论基础及能力基础的学生;低层次是针对专业基础相对较差、学习主动性不够的学生、结合学生兴趣,专门培养其某种高级应用技能。专业方向则是按专业特点,面向行业企业需要,结合学校实际情况,根据学生自身兴趣与专业基础情况,可以开设2~3个专业方向的课程模块供学生选择,以适应现代社会对人才的专业化、职业化和精细化的需要。设置专业方向主要是通过一组限选类的选修课程来实现的。

事实上,多层次分方向立体化人才培养模式是充分体现以人为本的教育,充分体现因材施教的原则,是一种非常适合应用型本科学校教育教学的人才培养模式。它应该是从理论到实践、从学校到企业、从教室到网络、从虚拟到现实等的全方位构建的立体化教育教学模式。

2 课程体系的构建

构建科学的课程体系是实现应用型本科教育人才培养目标的基础。普通本科专业教育强调构建以学科为核心的课程体系。应用型本科应该在学科的基本理论与基本技能的基础上构建面向实际应用的课程体系。

课程体系可分为必修课程与选修课程两大类。其中,必修课包括公共基础课、专业基础课和专业课,选修课包括素质类选修课、专业方向上的专业基础选修课及专业选修课。普通本科教育强调学科性,其公共基础课及学科基础课程所占比重相对较大,而应用型本科公共基础课程总课时应有所下降,一般为800~1000学时左右;专业基础课总学时也应有所下降,一般为600至800学时左右;而专业课应适当加强,其设置的科目数量及总课时数较普通本科的同类专业应有所增加,一般可设置600~1000学时左右(包括选修课);同时,不同专业方向的选修课所占比例应进一步提高,在条件允许的情况下,提供学生选修课程的总学时数应达到300~400学时为宜,这样,可以更有效地适应行业企业对应用型人才的精细化需要。选修课程主要分为公共选修课、方向限选课和专业任选课,对于后两者,应充分考虑学生专业基础情况、学生兴趣及学生学习能力等因素,通过选修课程简介等方式给学生提供咨询性选修意见,效果则会更好。

当前高等教育已进入到大众化教育阶段,我们所面对的是那些基础已不如从前的学生,更需要我们改变传统的教育理念和方法,去培养每一位学生的学习兴趣与爱好,而我们目前更多的是寻找学生存在的种种问题,这可能是需要我们深刻反思的问题。我们应该寻找最适宜的教学方式与方法,更适宜的课程模式,如开发新的MOOC课程进行教学,也许是目前较好的解决方法。

需要指出的是,应用型本科应注重培养专业人才的实践能力,因此,其专业基础课及专业课程的设置与开发应充分考虑该课程的实践性和应用价值。

3 实践教学体系的构建

构建完善的、切实可行的实践教学体系是实现应用型本科教育人才培养目标的重要保障。应用型本科的实践教学体系应包括以下实践教学环节:

(1)课程实验:是指某门课程开设的实验。

(2)实验课程:是指单独开设的、多门课程的复合型实验课程,一般可以开设验证型、设计型及创新型实验项目,根据实际情况,可以以设计型及创新型实验项目为主。

(3)课程设计:是指针对某门课程的综合应用而进行的产品、工艺、方案或程序等的设计相关的活动。

(4)课程实训(实习):是针对某门课程而进行的、以操作训练为主的综合性实践教学环节。

(5)综合实训:是针对专业或专业方向而进行的综合性技能训练的校内实践教学过程。

(6)课程实习:是指按课程的教学要求,在校外到相关的企业里参加实践的教学过程。

(7)认识实习:是针对本专业的认识与了解而到相关的企业进行集中安排的实践教学过程。

(8)生产实习:是针对本专业的综合性实践能力培养与训练而进行的教学过程。生产实习的目的应该是较丰富的:包括劳动观念、团队协作能力的培养等。

(9)毕业实习:是针对毕业设计(论文)选题而到相关的生产现场收集毕业设计(论文)的相关资料等,以便更好地进行毕业设计(论文)而进行的现场实践过程。当然,今天的毕业实习目的也包括为学生提前熟悉生产实际情况及为学生提供寻找就业的机会,从而提高就业率及就业质量。

(10)毕业设计(论文):是本科专业教学过程中的最后一个综合性实践教学环节,毕业设计(论文)质量的高低可能会直接影响到毕业生的质量。

应用型本科应根据专业人才培养目标要求构建以上十种不同的实践教学环节组合而成的完整的实践教学体系,才能实现高等应用型人才培养的特色,进而通过强化的实践教学体系提高实践教学质量。

由于诸多原因,目前还很难构建完整的实践教学体系。较为普遍的情况是:虽然安排了相关的实践教学环节,但仍无法实施到位。尤其在以下几个方面存在较为突出的问题:

(1)很多专业尚未开设多门课程的综合实验课程,因此,学生的实验操作能力等未得到充分的培养与训练,对于后续的大型实训与实习未奠定良好的基础设施。

(2)除个别专业外,更多的专业其生产实习环节无法正常实施,无法达到教学目标及要求。而能够接受生产实习训练的仅为少数学生。目前,较好的解决方法是通过学校自行投资建设的校内实训基地。但也仅能解决部分实训内容,无法实现更全面的训练。

(3)毕业实习及毕业设计(论文)环节事实上已变成了就业找工作环节,多数学生急于找工作,并没有全身心地投入,因此,毕业设计(论文)质量不高,相关的教学任务及要求已流于形式。

构建完整的实践教学体系,提高实践教学质量,是应用型本科长期的、艰巨的建设任务,有更多的探索与发展的空间,它也是应用型本科建设成败的关键因素之一。

4 师资队伍建设与思考

建设一支创新务实,具有较高师德风范,掌握并应用现代教育技术和先进的教育教学思想与方法,积极开展应用性科学研究与开发的师资队伍是实现应用型本科教育人才培养目标的关键。应用型本科的师资队伍应特别具备如下特征:

(1)是以相关专业的双师型教师为主的、具有较强的工程实践能力的一支师资队伍。

(2)具备较强的应用性科学研究与开发的能力,能够深入产学研合作,能为社会提供相关的技术服务。

目前,我们教师的科研项目、论文等成果多数是面向所谓的学科研究的,许多科研成果可能无法进行实际应用或其实际应用价值很小。我们的许多教师并不完全具备应用科研能力,这可能是目前学校无法实现应用型本科人才培养目标的最主要的原因之一。因此,应用型本科教育亟待解决的重要问题之一是如何建设一支真正意义上的应用型本科师资队伍。而应用型本科师资队伍建设的关键是培养师资队伍整体的应用科研能力。通过校内的应用性科研立项(如,实践教学平台的研制与开发等)、产学研合作等方式,建立不同应用技术方向的科研团队,从而可以有效地提高师资队伍整体的应用性科研水平。

综上所述,应用型本科教育教学尚处于探索阶段,虽然我们也获得了大量的实践经验,但尚存在许多不足之处,本文所述及的仅为应用型本科教育教学改革实践探索中的一些框架性内容,限于本文篇幅,无法就相关问题进行更深入地展开。随着现代教育技术的进步以及教育观念的更新,应用型本科教育教学改革的理论与实践探索会不断地发展与完善。

参考文献

第8篇:科学实践的基本方法范文

关键词:保险;本科教育;保险专业

我国自1980年恢复国内保险业务以来,保险公司的数量已从1家增加到2011年的158家,保险业从业人员增加到400多万人,并且保险公司内勤从业人员目前以每年3万人增长,同时,银行、证券等其他行业也有大量的保险人才需求;保费收入从4.6亿元增加到2011年的14339.25亿元;拥有保险本科专业的大专院校也从1所增加到2009年的88所,并还在进一步增加。面对保险业快速发展的需求,保险本科教育如何本着结合我国国情、面向未来保险经营和监管人才需求更加面向国际,本文拟根据本人近30年任教和专业管理实践更加根据多年对保险专业教学与研究的体会,结合同仁们保险教育研讨的交流,就保险本科教育的本科定位、实践经验、课程设置等若干问题作如下探讨。

一、保险本科教育的定位

保险本科教育是学历教育,学历教育的核心则是保险专业教育,即在一定公共基础课和专业基础课支撑条件下的保险专业水平教育熏陶。一方面要求有扎实的理论基础,另一方面这些理论基础又是为保险专业应用理论服务的。大部分保险专业的本科生在大学本科阶段,就是介于学历到就业前的专业预备阶段,因此专业教育非常重要;另一部分在国内或国外攻读研究生学位,也是在本科阶段专业水平的进一步深化。

保险学是应用型学科,但并非基础理论型学科。它是经济学、法学、统计学理论和方法在保险领域的运用,在法学理论方面,主要是民商法在保险领域的运用,如合同法、侵权责任法、公司法、继承法等民商法理论在保险领域的运用,从保险合同、保险经营到保险监管,都渗透着民商法的理论,因此,从这个层面而言,保险是法律的产儿。在经济学方面,供求理论、产业组织理论等均在保险经营和保险监管中得到运用。而在保险精算方面,则离不开统计学的理论和方法的运用。因此,保险是经济学、法学和统计学在保险领域的综合运用,也正由于保险本科教育是专业教育,是应用型学科,也就更应当注重在教学计划中对专业教育时间和课程数量相应的保证,应当在大二第一学期开专业课,以有利于发挥专业优势。

保险学历教育与职业培训必须严格区分。尽管保险学是应用型学科,但并不等于职业培训。学历教育是大学的基本职能;职业培训则是在学生毕业上岗前由保险行业协会或者保险公司对员工进行职业教育的活动,这是行业协会或公司的一项工作安排。在一定层面来看,保险学历教育给学生以专业基本理论,培养专业思维能力和创造能力,在若干年后该理论继续有用;职业培训则主要是培养学员眼前的保险实务操作能力。如对保险本科专业学生教育中,对“财产保险”课程而言,在介绍财产保险导论的基础上,分别阐述财产保险合同、财产保险的数理基础,其后分别按财产损失保险、责任保险、信用保险、保证保险分别分险种进一步论述,无论何种险种,均包括:保险财产范围、保险责任、责任免除、保险金额或责任限额、保险期间、赔偿处理,将该思路告诉学生,说明不同险种设计思路的共同点和不同点。而对职业培训而言,则具有明显的针对性,也可能是对某一险种的具体操作的讲述。因此,保险专业学历教育对学生培养的不仅关注是什么,而更重要的是为什么,不是培养学生简单背诵保险条款的能力,而是培养学生创造条款、研制保险产品的能力;不是培养学生牢记哪些是保险责任、哪些是责任免除的能力,而是培养学生掌握为什么哪些风险属于保险责任、哪些风险属于责任免除的能力。至于具体的保险产品、保险责任或责任免除,则完全可在就业培训中解决。

由此,保险学历教育的核心是专业基本理论教育。保险学生本科阶段的根本任务是将基本理论学习扎实,包括公共基础理论、保险专业基础理论和专业理论。谈到这点,现在有一种实用主义风气,实际部门招人强调实践经验,有些学生认为老师讲述的理论没有用,有些老师也觉得理论是空的。所谓理论,就是前人实践经验的总结和概括。所谓理论与实践相结合,就是前人的实践经验与后人的实践结合而已。基于此,学生要读书,老师要看书,实际部门要信书。

二、保险本科实践教学的合理配置

实践经验对于保险工作是非常重要的,但有两点需要明确:第一,学生的中心任务是读书。学生在学生阶段不认真读书,在一定程度上就是喧宾夺主,扬短避长,到工作阶段的中心是工作,正如课程有前置课程和后续课程一样,人生的学习和工作也有先后顺序。同时,理论本身就是来自实践的,是前人实践经验的总结和概括,学好了理论,就等于了解了前人的实践。第二,教师的实践经验比学生的更重要。教师了解实际的影响面更大,他们面对大量的学生,便于传递实践中经历的信息;教师也更有机会和时间实践;教师掌握了系统的理论,更能将所掌握的理论有目的地指导实践,并且以理论驾驭实践,深化实践,从而,完善理论。

同时,要对保险理论与实践相结合有全面理解。保险作为应用型学科,理论务必与实践相结合,实践完善理论,理论指导实践;大学学历教育务必以理论教学为主,理论要注意结合实际,但不应拘泥于实务。对于保险理论与实践的结合,我认为不应拘泥于了解保险经营、保险监管的实际流程,更多应该关注保险领域发生的现象、急需研究解决的问题,注重用所学的保险理论分析和解决实际保险问题,培养学生用所学的理论分析和解决保险实际问题的能力,以及运用所学理论预测未来的趋势。

第9篇:科学实践的基本方法范文

关键词:机械专业;应用型本科;实践教学体系

作者简介:张磊(1978-),男,江苏徐州人,徐州工程学院机电工程学院,讲师;黄传辉(1970-),男,江苏徐州人,徐州工程学院机电工程学院,教授。(江苏 徐州 221018)

基金项目:本文系徐州工程学院科教基金项目(项目编号:YGJ1291)的阶段性研究成果。

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)32-0170-02

实践教学是对各类在学生培养过程中为达到培养目标而设置的,要求学生动手操作、亲身实践的教学活动的总称,具体包括实验、实习、实训、课程设计和毕业设计(论文)及社会实践等环节。这些有机统一和相互联系的实践环节,就构成了实践教学体系。[1]实践教学体系的构建和完善,有利于克服实践类教学设置的盲目性、教学内容的随意性及教学方法的不确定性,使本专业实践类教学的设置更具有科学性,促进教学内容的规范化及教学方法的合理和多样化。[2]

实践教学同时也是现代高等教育中应用型本科院校的重要特征之一。[3]应用型本科院校以培养“应用型人才”为教育定位,而到目前为止,国内权威部门还没有对应用型人才给出明确的定义和办学培养的指导性意见。一般将应用型人才定义为能够应用客观规律为社会服务的人才。[4]但就应用型人才培养的核心而言,是实践动手能力和创新能力的培养,而实践教学体系则是实现这一能力培养的关键所在。因此,科学合理地建构实践教学体系是实现应用型人才培养的重要任务。本文将结合徐州工程学院(以下简称“我校”)实际,研究机械专业实践教学体系的构建和实施问题。

一、应用型本科机械专业实践教学现状

当前,应用型本科院校基本都是依据专业培养方案来组织理论教学、构建实践教学体系的,但由于对应用型人才的培养尚处于摸索阶段,使得机械专业的实践教学总体上水平不高,普遍存在以下一些问题:

受传统教育观念的影响,应用型人才的培养没有完全脱离传统机械专业工科教育的教学模式,过分强调理论基础知识的学习,忽视了实践教学的重要性。

将应用型人才的培养简单地理解为“重实践,轻理论”,盲目消减理论课时,增加实践课时,没有正确认识应用型人才培养的理论教学和实践教学间的关系。

实践教学体系不完整,实践教学课程设置不到位,忽略了实践教学体系诸环节间的联系,没有注重实践教学服务培养目标的整体性和系统性。

实践教学师资缺乏,师资队伍建设、管理不到位,教学方法和手段落后,教学效果差。

实践教学考核评价体系不科学,制度不严格。

二、应用型本科机械专业实践教学体系构建的基本思路

为培养机械类专业高素质人才,全面提高本科生的实践动手能力和创新能力,本文在对江苏省一些工科院校实践教学情况进行充分调研的基础上,结合我校的教学实际情况,构建了应用型本科机械专业的实践教学体系,如图1所示。该实践教学体系的构建基于以下几条基本思路:

从实践教学体系构建的指导思想上,以培养综合机械工程设计能力、工程实践能力和创新能力为主线,紧密贴合理论教学,改革原机械类实践教学的实践内容,增加设计性、综合性、创新性的实践内容;实践方法由“示范型”、“验证型”向“参与型”、“开发型”转变,实践教学方法采用引导式、启发式,体现教师导学、学生自学的实践和探索精神,促进学生知识、能力、素质协调发展,理论、实践、创新全面提高。

从实践教学体系构成的层次上,由于毕业设计环节综合体现了学生四年的专业理论水平、动手实践水平和创新水平,所以该环节被设置为实践教学体系的最高层。其他实验、实习、实训、课程设计、科技活动与学科竞赛、考级考证与社会实践环节所锻炼的能力都能在毕业设计环节中得到综合体现,故为中间层。实践教学体系的最低层是组成各个实践环节的分单元。

从实践教学的教学知识和内容上,由于机械专业是交叉专业,涉及到机械、控制、电子信息等多个学科,知识面广,技术更新快,产品换代频繁,故在横向上机械和电气实践教学并重;另实践教学也应遵守技术能力循序渐进、动手操作由简入繁的原则,故在纵向实践内容上区分基础内容和综合内容。

三、应用型本科机械专业实践教学体系的实施

1.实验环节应验证型实验和设计开发型实验并重

应用型人才的“标签”是实践动手能力强,具有一定创新能力,能解决实际问题,但这些能力的培养仅仅依靠单纯增加实践课时是不够的。学生必须明白本专业的基本原理,具备专业基础理论的武装,并在此基础上通过有目的、高效的实践环节来提高技术和积累经验。这种专业基础理论不要求像培养“学术型、科研型”人才那么全面和细致入微,富有前瞻性和延伸性,能够达到“必要、够用”的水平即可。因此,在机械专业的教学实验环节,我校提出“验证型实验和设计开发型实验并重”的原则,务必使学生明白专业基本原理并在此基础上通过一定量的实践动手来实现突破创新。

2.实习环节注重培养学生专业兴趣

机械专业的实与机器设备、厂房车间、油污噪声相连,实习环节的第一课——金工实习,就使大多数学生意识到理想和现实的差距,之后的生产实习、毕业实习更是容易让学生产生“选错专业”、“毕业后不能从事这个专业的工作”的想法。我校在进行实习教学时特别注意调动学生积极性,培养学生的专业兴趣。如学生在校内参加金工实习时,接触并动手操作了诸多机械加工方法,我们会在所有实习工种结束后,要求机械专业的学生2-3人为一小组,选用2种以上的加工方法自己设计一个产品,要求亲手制作、加工成型,并纳入成绩考核。如此,既能够考查学生对加工方法的掌握情况,锻炼学生动手实践解决问题的能力,还大大激发了学生的专业学习兴趣。

3.以学习竞赛的方式开展实训

实训能够使学生在一定的集中时间内,对某项技术知识的掌握趋于熟练。但实训时学生每天都在熟悉和操作一种技术,则较为枯燥。可在学生的技术熟练程度上升到一定水平后,举办一些学习竞赛,增强学习竞争氛围。如在进行电工电子实训时,与机床电气的理论知识相结合,适时提出一些机床电控小课题,组织学生分组竞赛;在进行CAD/CAM实训时,举办二维制图、三维造型比赛,可以是课内的小规模的比赛,也可以是院系内较大规模的比赛,这样可大幅提升实训效果。

4.与计算机结合实施课程设计

课程设计的目的是在学生学完一门专业技术课程后,锻炼学生使用该技术解决实际问题的能力。机械专业的课程设计具有技术含量较高、实用性较强的特点。一般高校做课程设计的方法是按部就班,在规定时间内学生完成设计内容并参加答辩就可以了。我校鼓励课程设计教师在传统课程设计教学方法上与计算机相结合予以改进。如在进行机械原理课程设计时,学生对设计方案除要完成规定图纸工作量外,必须采用计算机编程仿真方法模拟所设计的机构动作,确认设计的正确性;在进行PLC电气设计时,必须用PLC仿真软件模拟电路动作顺序,并得到结果方可进行课程设计答辩。这种教学改革旨在锻炼学生的创新能力,开拓思维,为解决实际问题积累经验。

5.重视科技活动与学科竞赛的作用

我校机械专业目前有一个学生社团——“机械科技协会”,在组织机械专业学生参加国家、省市各类科技大赛、校际比赛交流中发挥了较好的桥梁纽带作用。我校机械学院非常重视该学生社团,为该协会配备有专门的专业教师进行理论指导和答疑;该协会有固定的活动时间,由年级较高的同学负责对年级较低的同学进行技术培训。目前参加的大赛有:国家、江苏省大学生实践创新训练计划,江苏省电子科技大赛,国家、江苏省机械设计大赛,江苏省CAD大赛、CAXC设计大赛等,多有收获。目前学科竞赛所能覆盖的机械专业的学生约有20%,对学生的实践动手和创新能力的培养起到了非常好的促进作用。

6.鼓励考级考证与社会实践

有教育学者提出,“应用型本科”的办学可借鉴高职院校的“双证书”教育,即获得毕业证书的同时再获得一本职业资格技能等级证书。对此,我校对学生不做强制要求,但鼓励机械专业的学生对感兴趣的技术、技能进行课外考级,一旦获取相应等级证书,可获得奖励学分。同时也鼓励学生利用课余时间进行社会实践,以增强自身综合素质。

7.毕业设计结合教师科研课题

毕业设计是学生综合能力的体现,是对学生运用专业理论知识动手解决实际问题的综合检验。传统机械专业毕业设计存在课题选题较为陈旧,脱离工程实践,缺乏完整工程理念等问题。我校在对待该实践环节时,有针对性地要求每个毕业设计指导教师填写《毕业设计选题申请表》,再由教研室遴选新颖、有创新性,联系工程实际紧密的课题供学生选题;课题来源可以是教师纵向、横向课题,也可以是自选课题。选题后,指导教师必须安排学生进入与课题相关的科研和企业生产第一线进行课题调研和学习。设计过程中,学生还要进行开题答辩、小组讨论、中期报告和定期学术汇报等。这种方式,提高了对指导教师的责任心和能力的要求,确保学生毕业设计来源可靠,贴近实际工程应用,有利于挖掘学生的创造潜能。

四、结语

现代社会,随着企业生产节奏不断加快,企业在接收毕业生后,希望毕业生能在业务上尽快上手,能直接到生产、服务、管理一线工作,减少企业对学生的“二次培训”时间,尽快为企业创造价值。应用型本科院校就是着眼于此,提出了培养应用型人才的办学定位。而通过构建适合自己学校实际情况的实践教学体系,可增强学生的实践动手能力和创新能力,缩短本科毕业生与企业的磨合期,增强学生在就业市场上的自信心。从学生在就业市场上反馈的信息来看,我校机械专业构建的上述实践教学体系是可行的,是适合学校发展定位的,同时也为其他院校开展实践教学改革提供了有益的参考。

参考文献:

[1]王会.地方院校机械专业本科应用型人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江教育,2010,(1):50-51.

[2]屈文涛,朱林,陈兵,等.机械类专业校企结合实践教学体系改革与实践[J].河南科技学院学报,2011,(2):114-116.