小学课堂安全精选(九篇)

第1篇：小学课堂安全范文

笔者一直采用多种教学方法来激发学生的学习热情，引导学困生融入到课堂中，终于在点滴教学经验的积累中，取得了小小的进步，现与大家一起来分享这份喜悦。

一、有趣的彩泥教学

我们现在学习的是牛津小学英语1B，在C板块已经出现了字母，这就意味着我们的孩子要开始学习字母了。这对于一年级的孩子来说，难度还是比较大的。我想，枯燥的教读和认读只会打消孩子们的学习积极性，那该如何操练呢？

课间，我发现孩子们在玩彩泥，捏房子、梯子、飞机等模型，捏得还很用心，于是我想到在课堂上也可以尝试一下，便布置孩子们带好彩泥来上英语课。课上，孩子们都按要求带来了彩泥，特别是那些落后的孩子也能按要求带好彩泥，但课没开始，他们已经开始捏自己想捏的东西了，我并没有批评他们，因为，这样的兴趣就是我想要的。

这时候，我说：“今天我们这节课捏彩泥玩。”孩子们都很兴奋，

“我们不上英语课啦？Shirley老师。”

“正在上呀！”

我笑着也顺势将准备的彩泥盒子拿出来，捏了个字母A。

“How to read it？”我问孩子们，聪明的孩子立刻读出了A。

“那小朋友们也捏个A给Shirley看看。”不一会，各式各样的A展现在我的眼前。

接着，我又将其它的字母BCDEF教授下去，并让孩子们即时地进行了操练。

最后，我要去实现我的教学目标了，即让孩子们能够默写字母，我对孩子们说：“Let’s listen and make.”我报一个字母，孩子们试着捏一个。果然，孩子们开始动脑筋想字母的写法了，而且捏得认真而准确。有的小朋友还把字母捏成了各种造型。

班上只有个别一两个孩子，他们拿着彩泥不知该怎么捏，我给他们单独演示一遍，他们才能慢慢地捏出来，一旦他们捏出来点，我立刻给予他们肯定，孩子们的兴趣慢慢地被调动了起来。

这样的教学方法真是好，孩子们的兴趣极高。他们充满了好奇，包括那些平时对英语没有信心的孩子，也积极地参与到活动中来了，我想对于这节课他们应该掌握了吧。

我也在思考，今后将彩泥教学运用在拼写单词、教授新句型等方面。

二、巧妙的儿歌教学

低年级的孩子注意力不容易集中，如何以最快的速度集中起孩子们的注意力，我也在思考着。很多时候，“坐坐好”之类的喊叫对他们并不很实用，有时候还会适得其反。这时候我想到，我们一年级的课本里有大量的歌曲，我何不用上一两首呢？歌曲用于Warming up环节是屡见不鲜的。我决定，改变一成不变的Greeting环节，改变平时的“Class begins!”“Stand up.”“Good morning，boys and girls!”“Good morning，Shirley”的模式，我轻唱着“Hello，Hello，How are you？How are you？”走进课堂，微笑着和个别孩子们打招呼，并引导学生们轻唱回答我，个别可爱的孩子会唱到“I’m fine，thank you.”。孩子们喜欢这样的问候方式，比起平淡的交谈，这样会更吸引孩子。孩子们在这样的方式下没有一丝的害怕，对新句型也起到了有效的复习作用。

当我们在进行小组活动时，时间到了，我会面带微笑地轻唱着：

“Everybody，Everybody，move on!move on!”“Everybody，Everybody，move on!move on!”……

一听到这呼唤的歌曲，孩子们也立刻回到了自己的座位。这样“整理”课堂，给人一种舒适与享受。

在小学英语课堂上就需要这些美妙的歌声，孩子们才会更开心地学习英语。

三、实用的简笔画教学

你想到过吗？一幅画能反映人所要表达的意思！的确是这样，因为我已经在我的课堂上运用起来了，效果非常明显。

牛津小学英语第四单元的教学难点是“That’s...”我发现很多孩子说得不好。为此，我在教授本单元时结合第三单元“This is...”句型进行教学，希望这样能便于孩子接受。可是口头区分效果并不是很理想，对于有些孩子，他们搞不懂干脆也不开口说了。

我突发灵感，在黑板上画了两张课桌，上面画着同样的尺子，只是距离不同，然后说：“What’s this？”“It’s a desk!”

“Yes.And what’s this？”

“It’s a ruler.”

指着远一点的介绍到“That’s a ruler.”孩子们也会跟着念。

指着近一点的，我期待孩子们介绍。

“This is a ruler.”

“Great!You’re clever!”

他们很清楚地感受到了这两个句型的根本区别。

我接着又将尺子换成了其它的物体，更换了远近，发现孩子们依然能够清楚地区分。同样，我在教授“new”这个单词时，我在尺子旁边画上一些闪光的线条，孩子们很容易就接受并掌握了。

我发现在教学中运用简笔画教学，孩子们容易接受也有兴趣接受。

四、生动的故事教学

为了拓展孩子们的知识面，我给孩子们讲故事，刚开始对于一年级的孩子来说或许还是比较有难度的。我用了简单的故事、简单的单词句型，发现孩子们还是能够理解的。

我将事先做好的头饰放在一个魔术袋里，和孩子们开展了“Touch and guess”的游戏，请孩子（比较内向胆小、注意力不够集中的孩子）上来摸和猜，若是摸对了就将此物品交给他保管，孩子们都踊跃地举手。接着，我用生动的语言讲述整个故事，一出现这个角色，孩子便把保管的物品举起来，当小老师，带着大家一起来操练此单词。孩子们都能有机会当小老师来教读，他们可自信了！对于难度不大的故事，我会引导他们进行故事表演，从而培养他们的语言交流感。随着时间的推移，长期坚持这样的Story-telling，孩子们一定会有所收获。

把这些新鲜的“血液”引进课堂，让孩子们在这样的氛围下学习，尤其是那些学习上有困难的孩子不再害怕英语了，而且也都愿意积极参与学习了。

第2篇：小学课堂安全范文

一、活动主题：小手牵大手，网络安全为大家

普及网络安全知识，旨在提高学生网络安全自我保护意识，提升网络安全问题甄别能力。

二、活动时间：9月17日下午

三、活动内容：以“净化网络环境，安全使用网络”为目标，普及基本的网络知识，使广大师生增强网络安全防范意识，提高网络安全防护技能。

四、活动形式：学校党员志愿者和“小纽扣”课堂的学生走进永胜社区开展“网络安全”培训，由检察院的专业人员进行讲解。

五、活动安排：每一名党员志愿者带领两名“小纽扣”学生前往永胜社区开展网络安全知识培训。疫情防控期间确保每隔一米的座位。要求师生佩戴好口罩，每位党员教师要保证学生来回路上的交通安全

第3篇：小学课堂安全范文

金秋时节，记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园，处处呈现着崭新的风貌；沐浴着高效课堂春风的师生，个个活力四射，幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。

这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机，也给安定区教育人注入了活力。

基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考，为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡，改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题，通过规避差异创出县域优质教育，安定区教体局经过多方考察论证，审时度势，高效课堂建设应运而生。

在采访中，记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在，感动无时不有。

“组合拳”打破课改瓶颈

如何让中小学教师在短时间内进入状态，实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变，是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。

据安定区教体局副局长雪保安介绍，在建设高效课堂伊始，安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解，2012年2月，安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座，全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋，是新型教育思想的大集合、大贯通，这次培训给他们的收获，不仅仅在于理论的提升和技能的进步，更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想，是一次“给力”的精神盛宴，也正是这次大规模、高规格的培训，拉开了安定区高效课堂建设的大幕。

确立了目标，拉开了帷幕，安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流，亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来，校长和教师们的思想通了，观念变了，高效课堂建设活动也开展得热火朝天。

为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思，同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油，2012年7月，定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会，分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学，参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日，在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上，参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式，诠释了高效课堂理念，展示了高效课堂模式，也展现了高效课堂建设成果。

与此同时，定西市安定区积极树立课改 “红旗手”，带动高效课堂建设。 安定区教体局按照 “先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰，并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一，推荐上报省、市级课题168项，确立区级重点课题106项、规划课题364项，省市区三级课题达到638项，以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围，全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论，争鸣论道的热潮。

新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践，晚上忙理论学习，痴迷于高效课堂的探究，仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等，都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表，在她们的课堂上，学生们化茧为蝶，一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示，真正体现了以人为本的理念。

如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕，“红旗手”带动了高效课堂，那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年，教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊，教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》，在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”，为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台，为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。

“四制”保障高效课堂建设

“理性地审视我们的教育实践后，我们发现，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源，是学生没有体验到在学习中成长的乐趣，学习没有成为其发展的内在需要，于是，学生对学习的投入和参与越来越少，最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言，单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说：“教育只有真正‘以人为本’，即‘以教师为本’、‘以学生为本’，学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性，是解决厌学、厌教的根本途径，也是时代对教育的呼唤。”

为此，安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制，局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查；教研员包校制，教研员一人包一校，负责对实验学校进行全程跟踪指导；全员学习制，教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》，局机关干部、校长、教师人手一册，通过系统的学习，使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧；跟踪问责制，对观念不转变，行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索，安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。

高效课堂因“创新”而更显精彩

创新与变革是发展的永恒主题，安定区在推进课堂教学模式的变革中，独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”，依靠模式，实现教学方式转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师与学生同步，学会智慧导学。二是研习“入帖”，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展。三是比较“破帖”，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”、“ 教无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模”的境界，升华到“教是为了不教”的境界。

为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上，研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。

“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发了学生的求知欲和展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂， 让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”的目标。

安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学习方式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习，为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。

高效课堂因“目标”而具有方向

“我们的导学案包含三大元素：学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’，过程告诉学生‘怎么学’，评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现‘先学后教，以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。

记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中，有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节，把知识迁移融入到学生的学习过程中，更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。

小组建设是安定区高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训，制定阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

记者走进大城小学二年级（5）班的教室，黑板上面贴着每个小组的名称，有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等，每个小组都有自己的建设目标，如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。

大城小学副校长张志军告诉记者：“小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。”

高效课堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现它的无尽魅力。”

坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”，记者走进该校的课堂，每位教师都有拿得出手的精品课，与以往相比，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲变为师生的共同探讨；自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律，把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。

一种生生不息的生命性，在这里传承！在教学过程中，老师们的 “你真不简单！” “你真是好样的！” “大胆的猜测是科学研究的前提，很高兴你做到了这一点！” “说得好，数学就是在千变万化中寻找不变的关系！” 等等对学生及时的鼓励语，成为课堂中一道亮丽的风景，给记者留下了深刻印象。

“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说，“开展高效课堂建设之后，我比原来更加忙碌，但学生们在我眼里，成了一个个鲜活的生命！在陪伴孩子们成长的过程中，我自己也得到了成长！”

采访中，南俊武局长不止一次地对记者说：“在全区中小学大力推进高效课堂建设，不是心血来潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要，我们是在用行动捍卫教育的本真。”

安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说：“什么是教育的本真？这里的‘本’，是回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放学生的智慧，提升学生适应未来、创造未来的能力，推动学生的全面发展作为教育的惟一目标，‘本’既是教育的起点，又是最终归宿。 这里的‘真’，我们认为既是真实客观的‘真’，更是真理的‘真’，又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律，引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，尊重自我作为立身的基础……”听了杨主任的介绍，同样作为教育人的记者，心里顿觉释然。

第4篇：小学课堂安全范文

关键词：小学体育；低年级教学；“生本”理念

教师在对小学生进行教学的时候，需要保证小学生的安全，并且将学生放在体育课堂的主体地位。一切的体育课堂活动都围绕学生来进行。“生本”理念是最适合小学阶段的教学理念。教师需要丰富课堂内容，让小学生在体育课堂上真正地找到锻炼的乐趣，在安全的环境下进行锻炼，这样才能最为有效地完善小学生的体育课堂教学，并且让“生本”理念得到真正的落实。

一、根据低年级学生的特点，改善传统的教学方法

在低年级体育教学中，往往与高年级体育不同的是：低年级的体育教学需要重视学生的安全，而高年级的体育教学只需要教师安排任务，学生进行锻炼就可以了。所以，低年级的体育教学要紧紧地围绕“生本”理念来进行。教师在进行低年级的体育教学的时候，需要改善传统的教学模式，将学生放在课堂的主体地位，重视学生的锻炼。根据学生的锻炼情况为不同的学生安排不同的任务，让每个学生都得到发展。低年级的学生往往不重视集体的概念，教师就需要组织游戏来增强学生的集体荣誉感，让学生明白自己是处在一个集体中的。例如，教师就可以组织一个“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生在游戏中找到集体荣誉感。组织游戏可以提升学生在体育课堂的锻炼兴趣与积极性，并且学生还可以认为教师是为了学生而组建游戏的，以更好地突出“生本”理念的要求。

二、丰富课堂的教学形式，激发学生的锻炼兴趣

教师可以依据小学生爱玩、爱动的天性，来组织学生进行多种体育项目，学生在体育项目中不仅能锻炼自己的身体，而且还能激发体育课堂上的锻炼兴趣。体育课堂往往是在教室外面进行的，外界干扰性比较强，学生往往难以集中注意力，教师的讲解学生也没有认真地听，并且在体育课堂上教师过多地讲解，也会引起学生的反感。所以，教师就需要丰富体育课堂的教学模式，激发学生的锻炼兴趣。教师应当组织一些具有趣味性的练习，让学生多进行锻炼，而不是听教师进行教导。教师丰富课堂的教学模式，让学生在体育课堂上养成锻炼的兴趣，让体育课堂上保持在井然有序的状态下进行。

三、采取多种的训练方式

教师需要让学生在体育课堂上采取多种方式进行体育锻炼。让学生在安全的体育课堂上进行独立自主的锻炼，才能激发学生的锻炼兴趣，保持将学生放在主体地位的教学理念。合作学习也是体育课堂上的一种训练方式，学生可以通过合作锻炼来提升自己的身体素质，激发学生的竞争意识，让学生在竞争中找到胜利的。多种训练方式可以有效地让学生找到体育锻炼的兴趣，并且增强自己的体质，以足够的精力来进行日常的学习生活。学生在锻炼的时候，需要教师将学生放在主体地位，完善“生本”理念。

总之，在低年级的教学中，需要让学生找到体育锻炼的兴趣，并且将学生放在主体地位中进行体育锻炼，这样才能最为有效地提升低年级的体育课堂教学效率。

参考文献：

第5篇：小学课堂安全范文

【关键词】小学 体育学习 伤害事故 产生原因 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.080

体育教学是学校教育的重要组成部分，也是实现育人的重要环节。体育课是体育教学的重要实现形式，不仅肩负着为国家和社会培养有高尚思想与健康体魄人才的使命，也承担着更好的促进学生身心健康的任务。体育课堂学生获取知识与技能的方式与其他学科课堂的形式差异性较大，较大的训练强度及设备的运用，都会为伤害事故的发生埋下隐患。小学生又是一个伤害事故发生率较高的群体，本文有重要的现实研究意义。

一、伤害事故产生的原因剖析

小学体育课堂上能够导致伤害事故产生的原因具有多样性，因此，在分析哪些是导致伤害事故产生的原因时，需要视角多样化，从多个方面加以分析。我们将伤害事故产生的原因聚焦到学校、学生个人、教师的教学及运动项目的特征这四个主要方面，在挖掘伤害事故产生的原因的基础上，以便提出更加有效的防范措施。

（一）学校方面对小学体育课堂服务的不到位

教师能够正常的组织小学生安全的上体育课，一个无形的影响因素就是学校，虽然校方不直接参与体育课堂，但是却对体育课堂产生巨大的影响。就管理制度而言，目前部分学校对小学体育教学制定的管理制度不到位，导致体育课堂的组织管理制度严重匮乏，为伤害事故的出现埋下了巨大的隐患。同时，部分学校对小学体育的设备资金投入不足，学生依然使用较为陈旧的训练设备，也为伤害事故埋下了隐患。例如：某学校体育课上，学生在练习双杠，由于双杠已经十分陈旧，突然破损，导致学生从双杠上面摔了下来，并且受伤。当然，器材问题还体现在小学体育课堂的很多方面，也是一个较大的安全隐患。

（二）学生个人的自我保护意识不强

学生个人是否有安全意识，也是直接影响到伤害事故的发生率，而恰恰小学生又是一个自我保护意识不强的群体。很多体育项目本身就存在一定的危险性，学生如果不按照教师的指挥进行练习，就会导致危险的发生，例如：前滚翻与后滚翻，十分容易伤害学生的颈部，一些小学生没有认识到其危险性，教师即使提醒学生应该注意的事项，学生也存在毫不在乎的情况。很多小学生都是独生子女，已经对家长及老师形成了强烈的依赖心理，而进行自我保护的意识却没有提升。

（三）教师对伤害事故的预防能力不足

体育教师在课堂上组织教学活动，自然对学生的安全问题负有最为直接的责任，而教师对伤害事故的预防能力不足，也使得体育课堂上伤害事故的发生率增加。为了有效预防安全事故的发生，教师要做好的一项教学工作就是对学生进行安全教育，使学生对体育课堂上应该注意的安全问题有清楚的认识。而目前，部分小学体育教师抱着体育课就是学生的游戏课的思想，忽视了体育课的风险，游戏的定位导致师生的思想都对伤害事故产生了懈怠。同时，部分学生患有某方面的疾病，例如有些学生患有心脏病，就需要教师对学生体育项目的选择进行高度关注，对学生的运动量引起高度关注，而教师预防能力不足，没有对安全隐患引起重视，使得安全事故的发生率提升。

（四）体育项目本身存在安全隐患

运动是体育的灵魂，因此，学生学习体育项目要“动”起来。而不同的体育项目有不同的训练目标，因此，也会存在不同的训练风险。例如：篮球是小学生十分喜欢的一项体育运动，也是我们日常生活中经常见到的一项体育活动，但是也存在安全隐患，如果学生运球等的方法不对，会伤害到指关节。当然，体育项目本身存在的安全隐患也是可以避免的。如果教师对学生进行有效指导，学生能够严格的按照教师的指导进行训练，就能避免意外的发生。而目前教师对学生指导的不足及学生思想上的不重视，都成为体育项目本身安全事故发生的导火线。

二、正确对待小学体育伤害事故的方法

通过上文的深入分析，我们清楚地认识到各个方面还存在很多导致小学生在体育课堂上出现伤害事故的因素，为了使祖国的小花朵茁壮的成长，必须及时采取有效措施全方位消除安全隐患。

（一）学校提供有力的体育教学服务

对于目前小学体育教学管理制度的不完善及资金投入不到位的情况，都需要校方引起重视。一方面，学校要加强对小学体育的组织与管理，建立健全的管理制度，使小学体育课堂教学更加有序地开展。另一方面，学校方面不仅要对小学阶段的体育教学的管理引起重视，还要合理地进行资金投入，对与一些存在安全隐患的成就实验器材，要及时整改，消除安全隐患，从器材方面为学生的安全提供保障。

（二）提升学生的自我保护意识

学生在体育课堂上的自我保护意识如果能够提升，将会大大降低伤害事故的发生率，为了使小学生提升体育课堂上的自我保护意识，本人建议学校、体育教师与家长共同做出努力。学校要进行一些安全宣传活动，提升学生的安全意识，学校可以印发阴雨安全宣传册；体育教师要加强对学生进行安全教育，使学生认识到安全防范的重要性；家长也要引导学生在体育课堂上要科学的保护自己，引导学生掌握一些自我保护的技巧。

（三）提升教师对伤害事故的预防能力

教师对体育课堂上伤害事故预期能力提升的关键环节在与教师思想上的重视，教师不能再认为小学生的体育课堂就是做游戏，而要准确的定位于体育技能的学习，对相关体育项目学习过程中可能出现的问题进行科学遇见并采取有效的避免措施。尤其对于一些患有疾病的学生，教师要基于更多的关心与保护，例如：患有心脏病的学生，教师在训练学生的长跑能力时，就要降低学生的训练力度。

（四）科学预防体育项目本身带来的伤害事故

第6篇：小学课堂安全范文

关键词：高效；生态；心理；安全

所谓心理安全，是一种内在的心理感受，是指人对所处的环境追求一种平稳、没有威胁、不受批评指责、不需要戒备的一种心理感受. 在课堂上只有全体学生能保持不焦虑、不恐惧、不落单，信心十足，学习自主，心情愉悦，不畏挫折，积极探索的心理状态，这样的课堂便是安全的课堂.

[?] 新课改下高效课堂的课堂安全心理

1. 高中学生心理脆弱，奢望宽容和理解

高中学生处于生理和心理都相对不稳定的活跃阶段，家长的殷切期望，教师的谆谆教导，同学间的你追我赶，都给学生带来较大的压力，也就使很多高中学生对学习存在着一些心理问题，如他们接受不了老师的大声呵斥，甚至是小声的责问. 我们的课堂需要为学生舒缓压力，营造宽松和谐的氛围，给学生以自信，赐予学生战胜困难与挫折的坚强的意志力、坚持到底的恒心与百折不挠的毅力. 可以设想，我们无论教给学生多少知识、课堂多么高效，若有些学生处于一种尴尬、羞愧、压抑的学习状态中，若面对老师的提问，有的学生或语无伦次，或低头不语，或战战兢兢地回话，则这样的课堂教学效果绝对不会好的.

2. 个性张扬和激情迸发的生态高效课堂需要安全的课堂氛围

生态课堂上成为学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固和灵活运用，并能在动态生成中体验学习的乐趣，享受发展与成功的快乐，所以有人把高效课堂概括为知识的超市、生命的狂欢. 然而，课堂高效的前提必须拥有一个安全、自由、民主的充满人情味的课堂心理环境，才能让学生真正地动起来，让课堂活起来，才能把学生固有的优异潜能挖掘出来. 在这样的课堂上，学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与探究、合作、交流，敢于尝试，敢于“冒险”而不怕失败，无所畏惧，“我的课堂我做主”. 如果没有适宜的外部环境，学生的个性张扬不起来，激情点燃不起来.

记得在一本关于马斯洛的“层次需求论”理论书里面有一段话，大概的意思是说：课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求. 这种心理需求不断得到满足，学生才能以愉悦的心境参与学习活动. 科学研究表明，学生在愉悦状态下，学习的主动性与创造性更加强烈，热情与激情更加高涨，思维更加活跃，理解与记忆更加准确. 只有在安全的课堂上学生才敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演，课堂安全是课堂高效的基础和条件. 可见上述案例中的课堂安全氛围被打破，控制了学生的表现欲和思维的灵活性，抑制了学生们的解题思维，也造成冷场现象发生.

[?] 安全的生态课堂环境的外显特征

1. 问题情境无陷阱

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西.” 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境. 因此，问题情境创设备受教师关注. 然而，由于对于问题情境理解的偏差导致不少课堂中，为了达到制造悬念的效果，问题设计却具有一定的“欺诈”性，有时故意诱导学生犯错误，等学生掉进教师挖好的“陷阱”后，再来挖苦学生，以期望引起学生重视，显示问题的重要性和教师的高明. 其实，这样做对不少学生是一种打击，挫伤他们的学习的积极性和自尊心. 久而久之，学生哪敢按照老师的思路思考问题，谁敢抢着回答问题，谁愿意再上老师的“当”. 还有一种现象，教师组织课堂时，设置问题纯粹是为了以问代罚. 课堂搞突然袭击，故意刁难那些开小差走神的学生、做小动作的学生，让他们没有充足的时间思考，这样把回答问题当成一种警告、惩戒的手段，使得老师责备，同学们嘲笑，学生紧张、焦虑、恐惧，人人自危，学生的心理安全自然荡然无存.

2. 课堂讨论讲民主

课堂讨论作为一种蓝色生态高效课堂的教学方式为人们所关注，并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要指标，有效运用课堂讨论，使得我们的课堂更加开放而富有活力. 为了使得课堂更加和谐，创设宽松和谐的课堂气氛，课堂讨论中教师要放下师道尊严的架子，走到学生身边，平等交流、真心沟通，承认自己的不足，营造一种互相请教、相互解答的氛围，启发、诱导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表意见，面对面地交流、碰撞，学习的主动性和积极性被充分调动. 如果课堂教学中，教师一个人把持课堂，越俎代庖，不容忍丝毫的质疑，随意批评学生，总希望学生按照教师的意志去行事，课堂教学时时捍卫绝对的权威，生怕学生比自己会得多了而丢了面子，学生怎么敢“肆无忌惮”地放开手脚质疑和争论，怎能安全主动地去学习、去探索.

3. 交流展示讲平等

课堂教学中，担心被抛弃、被歧视是课堂心理安全的重要表现. 课堂是学生展示自我的场所，不是教师的一个人的天下. 在蓝色生态课堂上，和蔼可亲地与学生交流，把话语权交给学生，欣赏学生的展示，关注学生发展，让学生感受到教师真诚的关怀，保护每个学生的自尊心；教师要尊重学生的选择和不同见解，民主平等的氛围能够让学生感到安全，感到被重视的感觉，而不会产生被抛弃的错觉，让学生学得轻松，学得快乐.

第7篇：小学课堂安全范文

以前说教式的课堂，教师泛泛地讲解安全知识和自救逃生技能，同学们被动地听，根本没有主动学习的机会，更谈不上实际技能的培养，加之自身素质不高，未经过专门培训，掌握的消防知识有限，内容局限、单一，以理论知识为主，缺少生动的案例讲解，枯燥乏味，难以吸引学生，授课流于形式，缺乏实质性内容，学生的安全常识并没有从根本上有所提高。一旦发生险情，大多数学生就会像无头苍蝇，盲目逃生，最后总还是酿成悲剧。这节课给我最大的震撼就是学习方式转变后，学生参与的积极性空前高涨。学生收集资料、交流故事案例的过程就是掌握安全知识的过程，学生组成小组、进行实践演练的过程就是形成安全本领的过程。而在这些过程中，学生也会自然而然地内化珍爱生命的价值观，强化消防意识的观念。比如，学生在演练中惟妙惟肖的表现，以及体现出的积极主动的意识、镇定自若的神情、互助合作的态度、无私奉献的精神等，都令人超乎想象、赞叹不已。

二、学生家长的支持是安全教育课的重要条件

学生还小，搜集资料、准备案例故事是要家长参与的，课后笔者私下了解到，那些在课上发挥出色的孩子，基本上都是家长比较支持的孩子。家长对孩子的支持，不仅是帮助孩子完成学习过程，也是一次亲子的过程，更是给孩子学习上的安全感的过程。与此同时，也给了家长一次向孩子传授安全知识和技能的机会。

三、改进小学消防安全教育进课堂的几点思考

1．学校应承担起消防安全教育职责

大多数学校能按上级要求把消防安全教育纳入常规教学，但由于学校领导重视不够，缺乏组织架构、教学检查、师资培训、活动开展、设施配备，有的对课程的内容以及授课效果不管不问，有的是安排了课时但被其他课程或活动占用。学校应建立长效机制，规范消防安全教育课的时间、内容、形式，避免授课的随意性。因地制宜地开展多种形式的消防安全教育活动，举行灭火疏散逃生演练，建立消防文化长廊等;实事求是地结合城乡生活环境、当地火灾特点和青少年的特点，开发校本教材;不失时机地结合“中小学消防安全教育日”“119消防日”等进行消防安全法律、法规的宣传和普及。

2．教师应肩负起消防安全教育的重任

消防安全教育的主阵地在课堂，教师是学生消防安全教育的实施者，只有通过教师的组织、引导和合作，才能达成消防安全教育的教学目标。上好安全教育课是教师责无旁贷的任务，是把消防安全教育落到实处的根本。教师要增强消防安全课的计划性，做好充分的前置性准备;要顺应新课程的学习方式的转变，提高课堂实操的本领;要架起学校、家庭、学生三方的桥梁，凝聚家校的合力，让消防意识从小根植在孩子们心中，伴随孩子们的终身成长，让惨剧不再重演。

3．社会应履行好消防安全教育的义务

第8篇：小学课堂安全范文

[关键词]安全系统工程 混合式教学 网络资源 教学质量 措施

[中图分类号] X925 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于网络教学平台的混合式教学将传统课堂教学和网络教学有机结合组成教学的双课堂，突破了传统课堂教学的时空限制，既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体性作用。[1]“安全系统工程”作为安全工程专业的核心课程，在研究生招生考试以及注册安全工程师、安全评价师资格考试中都占有重要地位。[2] [3]由于传统教学模式多采用课堂传输式教学，受学时较少、专业特色等限制，教师很难全面系统地讲解该课程的理论、方法及应用。将课堂教学与网络教学有机结合开展双课堂混合式教学，可以为学生提供自主探索的平台和更多更前沿的资源，使他们接触和学习到不同领域的安全技术及应用实例。本文结合现已在昆明理工大学开展的“安全系统工程”混合式教学实践情况，详细介绍混合式教学模式的实施以及提高混合式教学质量的措施。

二、“安全系统工程”双课堂混合式教学的实施模式

为了使课堂教学和网络教学有效衔接和互补，在充分考虑课堂教学和网络教学的特点和功能后，笔者对混合式教学进行了精心设计，如图1所示，课程实施过程包括课前准备、课堂教学、网络教学和多元评价四个环节。

（一）课前准备

为了保障双课堂混合式教学的顺利开展，笔者编写了与教学配套使用的课程讲义，并在使用过程中不断完善。教学设计对于混合式教学的顺利开展至关重要，尤其要考虑如何选择合适的任务和问题让学生思考和学习。“安全系统工程”的教学设计思路为：课堂教学之前，教师将本节课要求学生掌握的知识点和思考题在网络平台上，让学生提前准备和预习；学生则将遇到的问题在平台上。课堂教学环节，教师只讲解重点、难点部分以及学生提出的问题，剩下内容留给学生课下利用网络平台自学；每节课留有15～20分钟时间进行提问答疑、讨论交流及作品展示。网络教学环节，教师在教学平台上布置学习任务、讨论话题，学生则利用网络资源自主学习，提问咨询，参与交流讨论。

（二）课堂教学

本课程重点开展以下四个方面的课堂教学环节：1.课程部分讲授。教师只讲授重点和难点内容，剩余内容由学生课下自学或由学生轮流上台讲授，从而培养学生的自主学习能力及综合素质。2.案例教学。由于本课程与工程实践联系紧密，因此在教学中建立了很多结合工程案例的教学模块，如针对某一起煤矿瓦斯爆炸事故，让学生利用所学专业知识讨论事故发生的原因及影响因素，思考如何建造并化简瓦斯爆炸事故树。3.学生小组协作研究。为了推进“安全系统工程”课程的研究性教学，针对课堂讲授的与实际应用紧密联系的重要内容，教师选取若干研究专题，如“加油站储罐区危险性分析与对策研究”、“矿山顶板跨落事故树分析”等，将全班学生分为若干科研小组，每组负责一个专题，小组成员通过课下查找资料、协作完成相关研究，并撰写研究报告或科技论文，然后在教师的组织下，由每个小组的代表介绍研究项目的主要内容及成果，并回答同学们的提问。4.课堂讨论。该环节融入课堂讲授、案例教学及学生作品展示中，教师选择有争论的且能培养学生创造思维的问题，并且正确引导讨论方向和内容。讨论可先在学习小组成员内部进行，然后小组之间交叉讨论，最后由教师进行总结分析。讨论过程中，教师应适时地给予学生肯定和鼓励。

（三）网络教学

课堂上未讲内容的学习、课程扩展资料的自主学习、提问答疑、交流讨论、模拟测试等都可在网络平台上完成。1.自主（协作）学习。学生在课下利用网络资源进行预习、复习或拓展学习，是网络教学平台最重要的功能。学生可以在教师的指导下制订适合自己的学习计划，围绕学习目标开展自主性学习，也可以与学习小组其他成员进行协作学习，共同完成教师布置的学习任务。2.答疑解惑。对于课堂上不好意思提问的、课下自主学习中遇到的问题以及就业考研等问题，均可在网络平台咨询教师，教师将汇总的问答资料在平台上供其他学生参考。3.在线交流讨论。在网络教学实践中，每周由教师或学习小组发起专题讨论，讨论话题具有一定的开放性，包括理论及应用问题、具有争论性的问题、答案多元的问题等。4.因材施教。为了促进所有学生都能有效地利用网络教学平台，教师通过了解学生的个人信息、学习基础、活动记录、生涯规划等情况，提出针对性的指导意见并开展相应的辅导。5.作品展示。学生可将自己的学习心得、研究报告、科技论文等成果到网络平台供其他学生参考学习。6.在线测试。学生通过在线测试可以及时了解自己的学习情况，教师通过查看学生的测试结果能够了解学生的常见错误，以用于改进教学。

（四）多元评价

“安全系统工程”课程具有较强的实用性，对学生的学习效果应从不同方面采用多种方式进行多次评价。[4]本课程将课堂综合能力测评、网络学习测评及期末考试测评三种方式相结合，按照3∶3∶4的比例进行综合评分。1.课堂综合能力测评，包括课堂提问、专题讨论或演讲表现、论文宣讲及问答等方面。论文宣讲环节可由教师和其他小组的成员对宣讲小组进行评价，每个小组之间互相评价。2.网络学习测评。教师通过查看和统计学生登陆次数、浏览下载课程资源的情况、平时作业完成情况、专题讨论中的表现、提出和解答问题的情况等内容，可以了解并评价学生平时开展网络学习的态度及效果。3.期末考试测评。“安全系统工程”的混合式教学减轻了期末考试的分量，并且重点考核学生对课程基础知识的掌握和应用情况以及综合素质能力。

三、提高混合式教学质量的措施

由于混合式教学涉及教师、学生、网络支撑平台及优质教学资源等相互影响的多个因素，只有促使各因素不断优化调整、协调发展，才能循环式地逐步提高混合式教学的质量。本文针对目前混合式教学中存在的主要问题，提出了以下四条改进措施。1.提高教师开展混合式教学的能力。对于初次开展混合式教学的教师，可由经验丰富的教师根据混合式教学的要求和特点对其进行专题培训。教师通过观看教学视频或观摩优秀教师的课堂教学，系统地学习网络教学平台的使用方法、网络互动技巧以及课堂教学与网络教学的互补衔接方法等。2.调研学生需求，优化网络教学资源。提前通过问卷调查了解学生的需求，有针对性地选择收集学生感兴趣的、希望深入了解的资料，逐渐优化网络资源，让更多的学生主动参与混合式教学。3.掌握教学特点，完善教学设计。混合式教学的课堂讲授区别于传统的课堂教学，教师不再进行系统讲解，而是通过讲解课程的核心内容，对学生的网络自主学习进行引导和呼应。这需要教师综合考虑课堂教学和网络教学的互补和衔接，完善教学设计，全面合理地掌控教学过程。4.加强在线交流和互动。教师应经常登录网络平台，及时解答学生的问题，组织和鼓励学生参与讨论交流，并针对学生参与和表现情况进行考核评价。

四、结语

混合式教学将课堂教学和网络教学有机结合组成双课堂，极大地完善了传统的教学方法和手段。教学实践表明，“安全系统工程”混合式教学模式已经取得了一定的成果，既弥补了原有课堂教学的缺陷，又促进了学生综合素质的培养。混合式教学在实践中存在的不足，可以通过加强教师培训、优化网络资源、改进教学设计等措施逐渐改进和完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 邓奇根，牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育，2010（18）：100-102.

[3] 樊运晓.Learning-by-doing教学模式在安全系统工程教学中的应用[J].中国安全科学学报，2007（7）：89-92.

第9篇：小学课堂安全范文

论文摘要：大学体育课的口的是提高学生对体育活动的兴趣掌握至两项体育活动的技能从而私极地参与体育活动、增强学生体质。而在完成教学口标的过程中体育教师在安排体育课内容时应切介实际从学生现状出发、从学生兴趣出发介理安排课堂密度。在教学的实施手段上应注重以学牛为主体、教师为指导者课堂安排应精讲多练注重实效性和叫行性。

体育是高校全而教育的重要组成部分而体育课堂教学则是实现高校体育目的仟务的中心环节和基木组织形式是高校各类专业人材培养的基础课程之一。因而高校公共体育的目标设置和实现目标的各个环节尤其是体育教学环节的建设是否符合教育目标和体育目的将直接关系到人才整体素质的培养和人才质量的提高。针对高校体育课内容安排小切实际课堂过程安排小合理课堂密度小够的现状做以分析和研究

    课堂内容的安排应体现性别差异性

    男、女生的活动内容与活动时间以及课堂密度都应有差别。体育课的密度是衡量体育课质量的一个重要数据密度的大小直接影响到体育课的效果。对于非体育专业的学生体育课的密度要适宜过大的密度学生无法承受过小又得小到锻炼的效果。因此合理安排体育课的密度应该是大学体育教师在写教案的过程中着重考虑的问题。

    现在有些体育教师在安排体育课的过程中只考虑到体育课的形式小重视学生的活动在整堂课中只注意了整体队形的变化把课堂的重点落在了教师的教和活动的组织上而没有重视学生的学和练大大地减小了体育课的密度一种只有在舞台上才有的小断的队形的变化贯穿了整堂体育课如此的安排表而上似乎课堂组织井井有条但体育课的密度何在，’学生是否得到了充分的锻炼，是否发挥了’学生的自主性，理论与实践相脱离自然无法达到体育课锻炼身体的效果更小能切实地完成教学仟务。可见教师对于体育课的安排和组织以及学生的参与都是极其重要的。

    教与学时间分配上的合理性

    课堂的主体是学生而小是教师。教师在备课的过程中应该注重学生这个环节即做到根据体育课的教学目标做到精讲多练。大学体育课的教学对象是在生理和心理上均达到一定程度的青年人而小是处在萌芽期的儿童少年。一些体育教师的课堂教学方法小适当、课堂安排小合理、课堂密度安排过小会异致学生对体育课的厌烦情绪。目前许多学校的调查表明学生最喜欢体育而最讨厌体育课的现状。因此将一分钟的体育课完全控制成“站队变队形一占队”是小合适的要知道体育课小是大型的团体操表演应注重的是学生的身体素质的锻炼。因此精讲多练是体育教师在备课时应着重考虑的。

丰民据共同课学生特点注意教学内容安排上的适宜性

    山于共同课学生与体育专业的学生在教学目标上的小同在安排教学内容上应切合实际小宜定得过高。近期我校正在制定新的教学大纲参照了以往的教学大纲及有些高校的大纲发现有些目标定的过高在正常的体育课过程中根木无法完成。以共体学生选修课篮球课为例在以往的大纲中针对根木没有体育基础的共同课学生包括女同学将一学期的教学目标制订为了解初步掌握篮球的基木战术。实践证明体育专业学生从接触篮球的基木技术到完成战术的学习尚需要两年的时间山此可见原始的教学目标确实过高是在体育课上无法完成的。在课堂的安排上有的教师将目标定为提高耐力将内容安排成.组米跑。我们知道耐力训练是要循序渐进的然而在一至一次课上要达到提高耐力的目标而实施多组的耐力跑也是小合适的。大学体育课的长远目标是通过体育课}句学生传授一至两种体育技能从而使学生在日常的生活中锻炼身体一生受益。而在大学阶段则是为了使学生在学习文化课之余身体得到锻炼、缓解压力、增强体质。现在的大学生多数都是独生子女生活中娇生惯养所养成的普遍的惰性异致了他们小喜欢或厌烦参加体育运动准确地说是一种懒惰。多年学生体质健康测量的数据表现出大二、大四的学生体质相对于大一、大一的学生有着明显的卜降这一结果与高年级的学生没有体育课小无关系。因此体育课的教学目标及教学内容的安排上要切合实际。

    健身性与技能性项目将成世纪高校体育教学活动课程的主流。在近现代教育史上对课程问题的侧卜究一直是作为教育改节的核心提出来的因为它小仅关系到学校体育目标的贯彻还直接影响学校课程的设置与改节。课程主要分为学科课程和活动课程两种。在高校体育教学中活动课程占主体地位。长期以来我国高校体育一直沿用竞技运动教材体系采用培养运动员的教学训练模式来给大学生上体育课山于过分注重技术动作的规范对完成动作的质量标准过高被相当一部分同学视为“负担”从而使他们对体育运动失去兴趣这与高校体育教学的目标相“背离”。教学内容的选择应根据授课对象的实际情况而定高校学生运动基础水平普遍较低再者体育课时少因此应多选择同学们喜欢的、难度较低的、能够满足他们健身、娱乐需求的集体性项目作为活动课程的主要内容。

    教师的教学手段应体现出创新性