线上教学培训心得精选(九篇)
第1篇：线上教学培训心得范文
【关键词】机构改革；公益二类；培训机构；在线培训
一、前言
2011年3月23日，中共中央、国务院制定出台了《关于分类推进事业单位改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》所体现出的改革思路，是要把所有事业单位“甩掉两头、留下中间”，其目的是进一步强化事业单位的公益属性，具体措施是按照社会功能将现有事业单位划分为承担行政职能、从事生产经营活动和从事公益服务三个类别。《指导意见》指出：“对承担行政职能的，逐步将其行政职能划归行政机构或转为行政机构；对从事生产经营活动的，逐步将其转为企业；对从事公益服务的，继续将其保留在事业单位序列、强化其公益属性。”其中，从事公益服务的事业单位细分为两类：承担义务教育、基础性科研、公共文化、公共卫生及基层的基本医疗服务等基本公益服务，不能或不宜由市场配置资源的，划入公益一类；承担高等教育、非营利医疗等公益服务，可部分由市场配置资源的，划入公益二类。根据《指导意见》，涉及基本公益服务的事业单位，由于其资源不能或者不宜交由市场进行配置，所以将采取全额拨款的方式予以保障；对于可部分由市场进行资源配置的单位，施行差额拨款进行部分保障。目前，湖北省直机关单位中存在一批承担机关单位内部培训职能的事业单位，如培训中心、干校、教育基地等。按照《指导意见》的有关要求，将全部划转为公益二类单位，施行差额拨款保障，并由市场决定其部分资源配置。简而言之，公益二类培训机构将不得不面向市场寻找出路。从《指导意见》颁发之日起，湖北省直机关所属各培训机构相继开启了市场转型之路。有的培训机构在所属单位的支持下得到了划拨的培训教室、宾馆等资产，并在政策、编制上得到了有效保障，可以面向市场独立承接各类培训业务，建立了完善的市场化培训管理流程，形成了各具特点的市场经营模式。其所属职工的收入也因为绩效工资改革和单位营收增加而得到了明显的增长，工作热情和满意度较高，这样的培训机构属于改革的成功者与受益者。也有部分被划为公益二类的培训机构面临着诸多困难，如出现上级单位机构改革后造成其“无训可培”、没有固定资产、人员结构老化、市场化意识欠缺、经费保障不足等问题。特别是对于没有固定资产的公益二类事业单位培训机构而言，其根本就不具备承接传统培训的资源禀赋，再加之划拨经费不足，那么在今后的市场化浪潮中恐难以生存。这种情况，不仅不符合《指导意见》中关于“充分调动广大工作人员的积极性、主动性、创造性，真正激发事业单位生机与活力，不断提高公益服务水平和效率，促进公益事业大力发展”的改革初衷，而且不利于社会的稳定。因此，对没有固定资产可供配置的公益二类事业单位而言，用“互联网+”思维积极尝试在线职业教育市场或许可以成为一条新的发展路径。
二、公益二类培训机构要认清改革形势
根据相关规定，2018年年底前，对于从事生产经营活动的事业单位，效益好的全部转企；对于效益差的将在2020年年底前全部退出事业单位序列。多年来，因有的培训机构长期和机关合署办公，久而久之形成了自己是“机关人”的固定思维，内心恐惧市场化运作，担心一旦施行市场化运作后自己的收入、医疗和养老再不会得到稳定保障；有的单位认为，目前自身还有财政拨款，工资收入和机关人员无异，居安思危的意识不足，主动改革面向市场的动力不足；还有的单位认为，自己是被改革“边缘化”的部门，抱着“破罐子破摔”的心态抵制市场化。笔者认为，要想破除上述思想意识问题，从根子上得要认清事业单位发展改革的形势与大局，既要看到改革可能面临的困难，更要看到改革所能带来的发展成果。
1.事业单位去行政化是大势所趋
培训机构划为公益二类单位施行差额拨款，是《指导意见》中明确提出的，是中央深化体制机制改革的大势所趋，任何单位和个人都不可能逆时代潮流而动，任何消极改革、抵制改革的思想和行为都将置自身于非常不利的被动境地。不可否认，事业单位培训机构在过去或多或少的承担了机关人事部门在教育培训、课题调研、队伍建设方面的职能，但是随着机构改革的深入，这些职能已经逐步划转到相应的机关职能部门中，培训机构已经单纯的成为了行政机关的培训“承接者”，不再具有培训“计划者”“组织者”的角色职能。因此，要意识到培训机构去行政化是大势所趋，要转变以“机关人”自居的错误认识。
2.公益市场化是大势所趋
不面向市场就没有活路，面向市场才有生机和出路，这是大势所趋。有很多培训单位在面向市场后生存发展得很好，虽然当初在施行市场化的过程中也面临很多阻力，但是从多年的发展实践来看，原本那些担忧、恐惧思想都被市场化带来的成果驱散得一干二净。市场化并不是洪水猛兽，相反，市场化是给予有理想、有闯劲、有能力的人的大舞台。市场化打破了固有的体制机制对个人发展的限制，打破了论资排辈的僵化发展格局，市场竞争也不以年龄论英雄，只要有能力，市场就能公平地回报你的付出与价值。
三、公益二类培训机构涉足在线职业教育培训市场的思路
涉足在线教育领域离不开对市场的全面调研，笔者通过研究，将目前在线职业教育市场的基本情况和需求总结如下。
1.基本现状
（1）在线职业培训行业进入成熟发展期。我国的在线职业资格培训市场从发展的历程上大致分为三个主要阶段：第一个阶段始于1999年互联网浪潮兴起时，经过10年的发展，在2009年开始被普罗大众广泛接受，其商业模式开始逐步清晰、稳定，并向成熟方向发展。第二个发展阶段是2009—2016年，在此期间各部委开始清理职业资格认证，在线职业资格培训的市场规模和市场增长速度呈现下降态势。第三个发展阶段是2016年至今，随着职业资格认证清理工作的结束以及社会资本对在线培训行业的再次青睐，行业重新进入稳定发展期，其市场表现为，市场规模保持稳定增长，培训模式和产品出现细分市场的差异化竞争。（2）在线职业培训受经济周期波动较小。我国各级政府一直致力于解决好我国的教育公平问题，而教育不公现象的背后折射的是教育资源的分配不均。进入互联网时代后，教育资源的共享和教育层级的扁平化极大地促进了教育公平在我国职业教育培训领域中的实现，从时间上、空间上打破了传统教育的限制，为参训人员提供了同等的学习机会。教育行业被公认为“朝阳行业”，无论经济环境如何变化，人们内心当中渴望增强本领、形成个人竞争优势的需求不会变化，而在线教育的出现使得人们在百忙之中抽出时间来学习，导致提质的需求得到了充分的满足。因此，在线职业培训市场的发展前景是乐观的。（3）教育消费占比高，未来市场空间大。根据有关统计数据显示，2006—2015年的十年间，中国居民消费水平从近7000元增至近2万元。根据艾瑞咨询的计算，教育类消费支出占消费总支出的比重约为31%，其中，在有子女的家庭，消费比重约为57%。从2015年至今，教育类居民消费价格指数长期稳定保持在105以上，2018年屈居房地产价格指数之后，位列第二，这说明我国居民对教育的重视程度以及教育市场未来所存在的巨大发展空间。（4）就业竞争激烈催生更多考试培训需求。国家统计局公布的数据显示，2018年我国城镇新增就业1361万人，比上年多增10万人，连续6年保持在1300万人以上。我国劳动力资源近9亿人，就业人员7亿多，受过高等教育和职业教育的高素质人才有1.7亿，每年大学毕业生有800多万。就业人口的增加加剧了职场竞争的压力，激烈的竞争环境将进一步催生职场人士培训考试的需求，以提升自身的能力和素质。（5）碎片化时间为在线培训提供发展机遇。对于职场人士而言，休息时间的不固定导致了他们只能利用碎片化的时间参与培训学习，而传统的线下培训课程都是在限定的周期内完成课程。为了照顾大多数人的进度，对于部分学员的掉课情况也不会采取补课措施。而在线培训课程完全可以利用事先录好的视频为只有碎片化时间的学员提供服务，并且不受时间和空间的限制，特别适合职场人士的需求。
2.培训需求
（1）用户的需求是什么。在互联网时代，在线教育培训可以从一个人的幼儿时期开始伴随其一生，在不同的时期，个人所需要的培训产品也是不同的。作为想要涉足在线职业教育市场的培训机构而言，了解特定人群需求、选对课程产品设计的方向非常重要。腾讯数据实验室2017年进行的一份调查报告显示，我国18～35岁的年轻人中，在线培训的需求主要分为以下几类：一是考试类，如雅思、托福、计算机等级考试等；二是具备竞争优势的如建筑师、软件工程师、经济师等；三是兴趣爱好类，如唱歌、跳舞、健身等；四是升职加薪、学历提升类；五是其他培训，如子女教育培训等。报告同时显示，职业技能考试培训占在线培训的总人数比例为46%，排名第一。因此，公益二类培训机构选择在线职业教育培训市场进行切入，该市场的规模能为新进入者提供良好的市场包容度。（2）影响用户消费行为的因素。腾讯数据实验室的调查报告认为，教学质量、师资、价格、口碑、品牌、硬件条件等是影响用户是否选择在线职业教育培训的主要因素。对具有公益属性的公益二类培训机构而言，可以借助相关资源以相对较低的成本邀请业内顶尖的专家前来授课，教学质量和师资团队可以得到稳定保证。口碑和品牌也有相关部门进行背书，可以增强用户的信赖感。而硬件条件则可以利用现有的远程视频会议系统，节省了建设和维护成本。因此，公益二类培训机构拥有不少参与在线职业培训市场竞争的优势。（3）用户是否会为在线课程付费。调查结果显示，92.7%的受访者愿意为有价值的在线职业培训课程付费，88.3%的受访者可以接受的单节培训课程价格在100元以下，39.2%的受访者可以接受的培训支出费用在400～600元之间。因此，良好的付费意愿、有弹性的课程价格接受程度，为在线职业教育提供了良好的消费基础。
3.实施科学定位
（1）认清行业格局。目前，国内在线职业培训市场竞争者众多，没有形成绝对的行业寡头。该市场领域主要的竞争参与者有传统的教育培训机构、民营教育机构、互联网创业企业、互联网巨头等。传统教育培训机构，如各类学校等，它们的主要优势在于内容优势、管理优势、师资优势，经验丰富。民营教育机构，如新东方、中公、新航道等，它们的主要优势在于体制机制灵活、品牌力量强大，渠道覆盖面广等。互联网企业，如猿题库、沪江教育网等，它们的主要优势在于互联网思维，不足之处在于内容质量不高。互联网巨头企业，如百度、阿里、腾讯，它们的优势是资本和流量。（2）找准自身的定位。目前，市场上的在线职业培训分为B2B、B2C、C2C和其他四类商业模式。B2B的商业模式主要是传统培训的信息化，下游是企业或其他组织，其盈利点在于为其他企业或组织提供系统的在线职业培训。B2C是直接面向社会大众的商业模式，其盈利点主要在于课程内容和在线广告。C2C主要提供由个人向个人提供培训服务的平台，其主要盈利点在于交易的服务费。其他类的主要形式是提供在线工具类的服务，如在线词典等，其特点是使用率高，但盈利点并不清晰。公益二类培训机构在将来涉足在线职业培训市场的合适模式可选择为B2B，理由是，可以借助现有资源与客户端产生广泛的联系与接触，不用建设直接面向学员的平台。这样，可以节省量运营成本，对企业级客户的职工提供关于职业教育的信息化培训服务，能实现培训产品的稳定收益。（3）认清在线培训难点。线上职业教育培训并不是简单的将线下的授课内容以视频的方式搬到互联网上这么简单，而是包含了技术支持、课程设计、盈利模式、用户服务、效果评定与线下协调等多个方面的内容。每个环节都存在诸多挑战，总结归纳主要有以下几个方面：一是用户课程市场需要培育，培训初期企业级用户的参与意愿不高；二是培训效果难以评定，而线下可以通过作业和课堂交流来进行评估；三是课程推广费用高企，课程投资回报期普遍较长；四是知识版权保护难，一旦课程内容被侵权，则存在维权难问题；五是培训产品的同质化竞争，产品深度挖掘与创新能力不足。
四、公益二类培训机构涉足在线职业教育培训市场的建议
1.快速转变思想，整合现有教学资源
公益二类培训机构可通过民主生活会、座谈、研讨、参观、学习、培训等多种方式，正视市场化竞争带来的压力，迅速转变意识，统一思想，在单位上下形成市场开发的合力。要迅速制定出科学可行的在线职业资格培训市场化运行方案，并敢于向上级部门要政策、要资源，借助单位现有的技术系统资源，实现对市场的快速切入。
2.打造名师团队，建立核心竞争力
隶属于政府部门的培训机构一般都在某一领域里建立了广泛的师资力量库，拥有打造业内名师团队的先天优势。将来面向业内市场主体的在线职业培训时，名师团队的成立有利于形成竞争壁垒，提供不同于其他市场培训机构的差异化培训服务，形成核心竞争力。
3.搭建网络夜校，迎合碎片化学习需求
培训机构对市场主体提供培训服务整体解决方案时，要充分考虑企业日常经营和企业已有内训培训系统的实际情况，以搭建网络夜校，满足职工碎片化时间参与培训的需求，重视课程的研发和原创，不断丰富产品线。
4.关注品牌塑造，提升品牌的影响力
互联网时代里，在线教育产品实际上已经成为一种互联网的消费产品。培训机构在涉足在线培训的市场化过程中一定要有品牌意识，关注品牌的塑造，通过线上品牌传播和推广、定制化服务与差异化定价、杜绝简单的产品复制与传播、提升课程质量等方式不断提升在线培训品牌的美誉度和影响力。
第2篇：线上教学培训心得范文
随着教育信息化的发展，教师培训理念和培训形式逐渐发生了转变，在线培训成为未来在职教师专业提升的主要方式。研究主要基于内容分析方法，梳理当前教师在线培训平台的发展现状，指出平台在信息汇聚、资源建设、内容设置、呈现方式、学习支持服务等方面存在的不足；在结合新理念、新技术的基础上，从创新设计理念、丰富平台推广创意、发展教育创客、提升支持服务四个角度对平台的构建提出优化建议，以期为我国教师的在线培训以及信息化专业发展提供借鉴。
【关键词】 教师培训；在线培训；培训平台；教育创客；优化策略
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）02―0065―07
随着互联网、移动通信等现代信息技术的进步，等级化、区域化的教师培训模式逐渐被打破，教师培训从传统的集中面对面讲授转向分布式在线学习，发生了实质性变化。2013年10月，我国正式启动的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”要求各地区根据信息技术环境下教师学习的特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。[1]针对国家教育信息化发展的要求，全国各地在提升教师信息技术应用能力方面做了大量工作，尤其是在教师信息化培训上取得了长足进步。与传统集中培训相比，在线培训具有跨时空、大规模、易实施、好沟通、低成本等特点，在知识传递、地区覆盖、资源获取、成本效益、协作交流等方面都具有明显优势。依托互联网，先进的教育理念、优质的培训资源以及创新的教学技术得以在短时间内实现互通共享，这为提高我国教师队伍整体素质和缩小地区之间的数字鸿沟做出了重要贡献。近年来，全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网等在线培训机构相继成立，许多高校和地方政府部门也纷纷建立了在线培训平台，教师远程培训已逐渐从边缘走向中心，成为与集中培训、校本培训相并列的我国中小学教师培训“三驾马车”之一[2]。
一、教师在线培训平台建设现状
和相关研究评述
（一）在线培训平台建设
信息技术的发展为教师培训提供了新方式，各种在线培训平台应运而生。按照服务对象，在线培训平台主要分为两类：一类是服务全国（或部分省市）教师的综合性培训平台，如全国中小学教师继续教育网，由教育部师范教育司（现教师工作司）批准，东北师范大学联合全国18个省级师范院校和教育学院共同建立，网站设立了32个省级门户，面向全国中小学教师、校长，根据各地的不同需求为其提供特定的在线培训课程和培训资源；另一类是服务本地教师的区域性在线培训平台，如江苏教师教育网[江苏省中小学教师（校长）培训管理系统 ]，由江苏省教育厅主办，面向省内教师提供个人信息管理和培训管理服务。
（二）相关研究评述
国外关于教师在线学习平台的研究起步较早，主要涉及平台的设计、比较、评价。“E-learning 平台的主要优势是可以根据不同的学习风格和节奏适应个人的学习需要”。Ferl在2005年提出了学习平台评价模型（learning platform evaluation nodel），他指出学习平台的评价应包括三个方面的因素：内容、交流和管理；[3]Colace等人基于层次分析方法得出要准确评价在线学习平台的潜力，关注学习管理系统、学习内容管理以及为教学和服务提供相关支持的网络环境十分必要[4]。而国内关于在线培训平台的研究是伴随着信息技术的进步而发展起来的，主要体现在四个方面：一是平台设计和构建，二是关键技术的研究，三是基于具体理论的应用和策略探讨，四是平台的比较和发展研究（见表1）。
表1 教师在线培训平台主要研究类型
[研究类型＼&研究案例＼&主要内容＼&平台设计和构建＼&《基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现》-白浩＼&顺应网络课程的社会化、大规模化、自组织化的发展趋势，把MOOC引入教师教育平台＼&关键技术
研究＼&《构建网络环境下教师远程培训平台的关键技术研究》-袁南辉＼&论述了在线学习监控技术、视音频远程点播与流媒体技术、人工智能技术在网络培训平台中的应用＼&理论应用与
策略探讨＼&《动机理论在教师远程培训中的应用策略研究》-张培＼&将动机理论引入教师远程学习，构建了动机理论在教师远程学习中的应用策略模型，并将其应用到教师远程培训实践过程中＼&平台比较与发展研究＼&《培训、学习与发展―教师远程培训平台的际代研究》-武丽志＼&基于理念和技术两个视角，纵向梳理教师远程培训平台的发展，对不同阶段平台的技术手段、设计理念、理论指导、培训模式、资源类型、功能、评价等进行了剖析，揭示不同阶段平台的特征及演替规律＼&]
通过对平台的调查和相关文献分析，目前教师在线培训平台在实际构建和理论探讨上均存在不足：
1. 平台设计落后于教师的需要，缺乏持续更新
搭建在线培训平台是为了扩大培训的规模效应，弥补传统集中培训的不足。教育信息化的不断推进，对教师的信息素养要求不断提高，而平台功能的预设性使其更新步伐与教师信息化能力发展不同步，一些新的学习理念和平台开发的新技术，如学习分析、创客教育、响应式平台建设等没有及时得以体现。因此，既有的教师在线培训平台在适应性和可操作性方面功能较差，很难吸引教师的兴趣并调动其参训的积极性，更难以满足现代教师个性化发展的需要。
2. 平台建设水平参差不齐，缺少评价指标体系研究
国内关于教师在线培训平台的评价研究较少，更多是关注平台本身功能、模式的设计和优化。网络教学平台评价指标体系方面的研究也仅仅停留在功能或模块的有无以及可用性和有用性的层面上，缺乏对用户体验和教学可用性的深层次探究[5]。针对当前教师在线培训平台建设水平参差不齐的现象，建立有效的教师在线培训平台评价指标体系十分必要。
二、基于教师在线培训平台的内容分析
（一）研究对象的选择
首先，以“教师培训研修平台”和“教师教育网”为关键词在搜索引擎中检索研究对象，排除营利性学习网站后，共调查了全国59个相对开放的教师在线培训平台。这些平台大多由相关教育单位主办，联合高等院校、培训中心、电教馆等共同研发、管理和维护，包括全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网等21个全国性教师在线培训平台以及江苏教师教育网、安徽省中小学教师教育网等38个地方性教师在线培训平台。公益性、专业性、服务性是平台的共同特征，体现了我国教师在线培训发展的现状。而后对59个平台逐一进行对比分析，针对主办管理机构、服务范围、服务对象、注册用户、获得成果等，并综合考虑其实用性、影响性，选取了6个影响较大的全国性在线培训平台和4个地方性在线培训平台作为具体研究对象（见表2），它们分别由教育部教师工作司、高等院校、教育培训机构、地方教育厅等单位主管，在平台的组织架构、技术应用、内容设计等方面具有一定的代表性。
表2 教师在线培训平台
[编号＼&平台名称＼&覆盖面＼&类型＼&T1＼&全国中小学教师继续教育网＼&全国＼&门户网站型＼&T2＼&中国教师研修网＼&全国＼&门户网站型＼&T3＼&中国教师教育网＼&全国＼&门户网站型＼&T4＼&奥鹏教师培训网＼&全国＼&门户网站型＼&T5＼&全国高校教师网络培训中心＼&全国＼&门户网站型＼&T6＼&果实网＼&全国＼&门户网站型＼&T7＼&安徽省中小学教师教育网＼&地方＼&培训管理型＼&T8＼&河南省教师教育网＼&地方＼&培训管理型＼&T9＼&江苏教师教育网＼&地方＼&培训管理型＼&T10＼&连云港市远程教育培训网＼&地方＼&培训管理型＼&]
调查表明，当前教师在线培训平台主要分为两类：门户网站型（如T1）和培训管理型（如T7）。门户网站面向全国教师，在平台架构上采用了区域门户制，一级门户主要综合了全国最新的教育新闻、政策和动态，汇聚了各校名师和优质教育资源，内容丰富；二级门户则针对具体区域培训项目需求，提供特定的培训信息、培训方案、培训考核、培训成果展示和培训数据统计，教师登录后可进入个人学习空间，管理个人信息并进行学习。培训管理平台一般只面向本地区教师，大多由地方教育机构搭建，提供的服务和资源较为单一。
（二）研究维度的确立
经过文献分析、理论研究和在线培训平台调研，确立分析维度。研究主要采用内容分析法，以一个在线培训平台为分析单元，以平台内的功能模块为基础进行对比分析：将平台的界面内容设计和个人学习空间设计作为水平分析维度，并分别从内容、交流、管理和服务四个方面分析在线教师培训平台发展现状（见图1）。
图1 平台分析维度
三、教师在线培训平台建设问题探析
随着信息技术与学习的进一步融合，在线学习不断超越作为手段的技术本身而发展为整合人、技术与文化的重要媒介。[6]教师在线学习的发展离不开平台的支持，平台往往决定教师在线培训的实施模式和管理模式，甚至影响教师参与培训的积极性和最终的培训效果。目前，教师在线培训平台的设计与建设主要存在以下几个方面的问题：
（一）以汇聚信息和资源为主，缺少有效分类和推送
“我们淹没在网络数据资料的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”[7]，信息的杂乱无章及其传递的无序性增加了用户有效提取的难度。在网络技术与教师教育日益密切结合的今天，在线培训逐渐展现了信息技术在信息传播、资源共享、远程交互等方面的绝对优势。但随着教师信息素养的提高，传统单一发散式信息传递已经不能满足教师个性化发展的需要 。在线培训意味着教师可以便捷地获取有效信息、选择性地获得学习资源。但实际建设情况显示平台在信息资源的汇聚和呈现方面存在不足。尽管不同平台的信息模块设置略有不同，但其类型和功能基本一致（见表3），主要是关于教育新闻、项目动态、政策文件以及专家团队四个方面的内容；资源模块则包括培训项目简报、教师参加培训日志、参训教师优秀作业作品以及其他拓展资源。可以发现：①全国性在线培训平台主页内容丰富、涵盖面广，而地区平台仅有新闻公告等信息的，无项目成果展示以及培训专家团队的相关介绍；②尽管平台首页呈现大量内容，但是缺乏深层次分析，不能根据参训教师的学习需要进行有效的分类和有目的的资源推送；③搜索功能不全，1/3的平台缺少搜索功能，这给参训教师检索信息和资源造成一定的困扰。
表3 教师在线培训平台首页功能模块设置
[＼&模块＼&全国性
平台数＼&地方性
平台数＼&＼&模块＼&全国性
平台数＼&地方性
平台数＼&信
息＼&动态＼&6＼&4＼&资
源＼&简报＼&6＼&1＼&新闻＼&2＼&3＼&博文＼&3＼&0＼&政策＼&2＼&3＼&展示＼&2＼&0＼&公告＼&2＼&4＼&活动＼&4＼&0＼&专家＼&5＼&1＼&作业＼&3＼&0＼&搜索＼&3＼&3＼&资源＼&3＼&0＼&]
（二）内容呈现方式单一，缺乏多终端自适应设计
信息技术和通信技术的快速发展，使泛在学习成为常态。[8]智能手机、平板电脑等移动设备已成为人们日常生活的必需品，不仅改变了人际交往的方式，也影响了人们的学习方式。除了在家庭和教学上的时间支配，教师的学习时间相对零碎，因此，将网络学习资源以适当的形式呈现在不同的移动终端上，打通不同设备间的壁垒，实现学习的碎片化、泛在 化[9]，降低资源呈现方式对教师在线学习的干扰，满足零散学习的需求，是未来教师在线培训平台发展的必然趋势。目前，教师在线培训平台仍然以传统网页呈现方式为主（见表4），缺少对随身设备屏幕的适应性显示支持，仅个别平台为用户提供移动版客户端。由此可见，虽然移动学习、泛在学习等研究不断深入，但能满足新型培训方式需求的学习平台为数较少，缺乏针对移动终端的设计开发，即自适应显示设计，网页内容显示与移动设备的屏幕不匹配，这给教师获取知识带来了不便，大大降低了平台的用户黏合力。
表4 教师在线培训平台内容呈现方式
[＼&T1＼&T2＼&T3＼&T4＼&T5＼&T6＼&T7＼&T8＼&T9＼&T10＼&传统网页版＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&移动终端版＼&―＼&―＼&―＼&√＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&APP客户端＼&―＼&―＼&√＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&]
（三）培训内容以预设性为主，针对性不强
随着新的学习理论，如社会化学习理论、情境学习理论的提出，以及学习方式的转变，人们对学习的本质有了新的认识。教师在线培训平台除了要在技术上实现创新，构建自适应无缝学习空间外，在学习内容的组织上也应有所突破。当前，教师在线培训平台中的培训内容基本是预设的、固化的，由专家创建和修改并呈现给参训教师，是典型的专家生产、用户消费的单向信息传递模式，对现实情境的动态化和复杂性应对较差。这种信息传递模式下，培训内容更新过于缓慢，与知识的更新步伐和教师需求的改变不相协调；教师被动地接受信息，在培训过程中产生的有价值的信息得不到充分的体现，更无法分享给其他参训教师。此外，中小学教师培训的内容以教育教学理论、整合技术的教学方法和教学策略为主，侧重教师如何教，较少涉及学生如何学，更忽略了对学生心理健康的引导。培训内容单一，缺少跨学科交叉学习，设置的内容较为抽象，与日常教学工作脱节，时效性差，针对性不强等问题一直存在。信息时代教师学习的需求越来越个性化、多样化，预设的培训内容无法根据实际教学进行灵活调整，满足不了参训教师个性化且数量众多的学习需要。
（四）资源拓展有限，更新补充缓慢
如今，知识更新速度越来越快，学习已不再是掌握已有的知识。学习者通过社会网络不仅能获得所需要的资源，还能一并发现其他相关内容，进而从其他渠道或者学习者身上汲取知识和智慧。教师在线培训除了为教师提供基础知识外，优秀案例推荐、名师风采展示、学习软件介绍和相关内容链接等拓展资源以及培训课堂以外的延伸内容建设十分必要。但是，当前的教师在线培训平台拓展资源提供不足（如图2所示），具备拓展资源模块的平台仅占调查总数的一半，内容以优秀作业的展示和分享为主，缺少学习工具支持。分析显示，全国性平台的拓展资源模块建设较全，而地方性平台十分欠缺，仅有1例，且这些资源主要来自于学员的分享和上传。由此可见，在拓展资源建设方面，全国性平台已经在逐步完善中，而地方性平台还处于从无到有的阶段，虽然各个地区为了提高教师的专业能力纷纷建立了自己的教师培训机构，但资源的更新补充依然处于起步阶段。
图2 教师在线培训平台拓展资源建设情况
（五）学习支持不足，个性化服务欠缺
除了丰富的学习资源，学习支持也是保证教师在线培训质量的重要因素之一。提供学习支持的目的是帮助、指导和促进学习者自主学习，提高在线培训的质量和效果。作为在线学习的重要组成部分，学习支持分为学术性支持和非学术性支持[10]，包括内容支持、技术支持、资源支持、过程支持、活动支持、交流支持、评价支持、管理支持，等等。除了上述探讨的内容、资源支持外，教师在线培训平台在交流、服务、评价、管理方面的功能建设也不尽如人意（见 表5）。
表5 教师在线培训平台学习支持服务建设现状
[服务类型＼&支持功能＼&欠缺功能＼&交流支持＼&论坛、评论、在线研讨＼&同步交互、协同学习、创客空间＼&服务支持＼&学习指南、统计查询、咨询答疑＼&智能搜索、学习工具、学习分析＼&评价支持＼&考试、作业、作品、出勤率＼&学习监控、过程评价、激励机制＼&管理支持＼&个人信息、课程信息＼&自主选课、个人订制、动态调整＼&]
总而言之，由于开放性、高效性、互动性等特质，网络培训平台在教师培训中展现了绝对的优势，但随着在线培训的发展，平台的缺点日渐凸显并逐渐阻碍了教师的使用，比如其易用性、兼容性、交互功能等越来越不能满足参训教师的需求。另外，注入式的培训方式、不合理的组织结构以及单一的评价管理模式都是目前教师在线培训平台亟待解决的问题。
四、教师在线培训平台建设策略
教师在线培训平台的研究与设计，最终目的是利用网络更好地支持教师的在线学习。培训质量的提高，不仅要以优质的学习内容和资源为基础，还要依托在线培训平台的有效设计。从目前的调研和分析来看，教师在线培训平台的有效设计应包括四个方面：设计理念、需求分析、资源建设和服务实现。
（一）创新设计理念，满足教师专业发展需求
一个良好的在线培训环境能通过信息交换和意义建构，支持成员之间的讨论、分享和协作，改变学习过程，影响学习内容，有效促进知识建构社区的形成和成长。因此，对于平台的环境建设来说，其设计理念尤为重要。好的理念是设计的精髓，能够体现平台的专业化和个性化。教师在线培训平台应是建构活动的媒介，可以为参训教师提供更多的资源和选择机会。因此，教师在线培训平台建设应以联结教学、教研与学习为设计理念，以助力教师的专业发展为宗旨，以满足不同教师的实际需要为目标。平台的设计应根植于客观需要，通过理念创新，构建一个虚拟而又真实的学习环境，使教师、工具、情境三者相互作用，让教师能够在虚拟的情境中找到解决现实教学问题的有效途径，使在线培训平台真正成为支持教师专业发展的终身学习平台。
（二）丰富平台推广创意，提高教师使用意向
如何使教师在线培训平台更具有吸引力，激发教师的使用兴趣？创意是必要因素。有创意的内容才能有感染力，有创意的资源才能有影响力，有创意的服务才能有黏合力，所以，具有创意的平台才能引发关注，充分发挥其应有价值。教师在线培训平台的创意是指能够根据教师的需求和爱好，发现能够打动教师，促使教师参与、创造和分享的连接点。这个连接点可以是内容的呈现形式，也可以是资源的组织方式，或者是教师的交流方式，并通过大众传播手段，让教师更好地认识在线学习平台，建立对平台的信任感，激发教师的使用兴趣。平台的设计推广，应从分析教师开始，探索教师的参训行为和心理。通过在线调查、学习数据分析等了解教师的需求，并结合其学习特点制订创意方案。根据创意方案，把合适的内容推送给参训教师，增加教师在线学习的满意体验，建立起平台与教师之间的密切联系，为教师与教师、教师与专家、教师与学习内容之间提供一个平等的对话通道，改变教师先前的不良印象，提高其平台的使用意向，使在线培训平台真正融入教师的培训与学习之中。
（三）资源协同共建，发展教育“创客”
随着知识产生和传递方式的转变，学习者既是知识的消费者，也是知识的生产者。因此，教师在线培训应尽可能展现和挖掘教师的群体智慧，除了专家设定的学习内容外，更要鼓励教师协作共创、众建共享，利用群体智慧促进培训资源的进化和生长。未来，教师在线培训平台从内容的提供到教师的学习，整个过程都应由专家和教师共同完成，主要体现在：①课程去核心，取消必修与选修之分，教师根据自己的能力水平和实践需要选择适合的学习内容，建立个人培训课表。②创建微知识群，兴趣相投的教师可以创建并分享自己的知识微模块，在专家把关的基础上，平台能够按照不同的主题对微知识群进行汇聚和分类，进而推荐给有不同需要的教师。③平台开放共享，对参训教师，允许其自由并且免费学习平台内的所有资源；对于非参训教师，允许其免费试听、试学，在一定的权限内获得学习资源。
另外，教师专业发展所需的知识不是仅仅通过外部灌输就可以获得，而是在自我实践反思中以及群体合作中逐渐获得。教育现代化的核心是人的现代化，其特点就是具备创新精神、创新品质、创新思维、创新能力。[11]在网络学习环境下，教师从知识的消费者转变为知识的创造者，教育创客将发挥重要作用。教育创客是有志于服务教育的创客，他们期望将自己的作品转换为课程并分享给他人，传播教育思想，启迪伙伴智慧。[12]教师在线培训平台应将创客的创新意识和动手能力与教师的教学技能和教学活动融为一体，培养教育创客；打造一个虚拟而又真实的创客空间，作为教师群体智慧的集合地，一个扁平化的知识生产、汇聚、分享地，具有不同背景而兴趣相投的人一起协作和分享，按照单纯的目标和规则，创新复杂的知识内容。
（四）提升支持服务，保持平台活力
有学者认为“远程教育质量归根结底就是教育服务质量”[13]，而对教师在线培训平台来说，平台的质量归根结底就是平台提供支持与服务的质量。目前，教师在线培训平台并没有严格按照教师的网络学习特征进行设计，这不利于激发教师参加在线培训的兴趣，更不利于在线培训活动的开展以及教师之间的交流和研讨。为了更好地解决教师培训中理论与实践脱节的问题，教师在线培训平台的侧重点必须从“教学支持”转向“学习支持”，考虑不同参训教师在学习风格、学习步骤、时间、地点上的差异以及在经验、背景、需要、学习条件上的差异，根据实际情况提供不同的且能满足教师专业发展需要的支持服务[14]。平台整体的界面设计应友好，具备智能搜索、交互、管理、统计等功能，为教师在线培训提供实用的策略、方法、评价等专业化服务（如图3所示）。
图3 教师在线培训平台学习支持功能
友好界面支持。首先，培训专家和参训教师可以根据个人喜好，在网页中定制私人功能模块，形成符合个人需求和审美风格的学习界面。其次，采用自带设备技术以及响应式平台设计，实现内容呈现与终端屏幕相匹配，即平台终端自适应，真正满足信息时代泛在学习、碎片化学习的需求。
智能搜索支持。有效提取参训教师的需求信息，通过智能检索功能，根据学习者的认知模型，动态生成最佳的学习内容和资源，并将其推荐给参训教师。
同步交互支持。平台内设置同步交互区，实现参训教师之间、参训教师与培训专家之间的学习、交流、研讨、答疑无障碍同步，打破线上线下壁垒，方便参训教师及时获得有效信息。
学习策略支持。通过学习水平检测和学习特征分析，为参训教师提供科学的学习路径和合理的学习建议。
科学评价支持。通过学习监控、学习分析和测试结果，为培训专家呈现可视化的学习结果分析，进而为参训教师的学习评价提供较为科学的参考。
数据统计支持。及时更新参训教师的学习进程。一方面设计重难点分布统计，使培训专家能够准确把握教学难点和测评重点，适时调整教学策略；另一方面提供学习排行分布统计，对优秀参训教师进行适当奖励，并积极鼓励后进参训教师。
智慧管理支持。培训专家依据需要和反馈管理所授课程，及时修改教学内容，根据学习动态发现教学问题，管理所教班级；参训教师基于个人需求选择所学课程、调整学习进度，根据个人风格规划学习空间。
五、结语
信息技术的发展和应用，使在线培训逐渐取代传统的集中培训，成为教师专业提升的主要方式。而教师在线培训平台的设计和构建是影响教师培训效果的重要因素。实际上，在线培训平台的本质就是“内容+服务”。优质的内容是基础，个性化的服务是保障，内容和服务是在线培训平台建设的核心。在教育信息化的大背景下，我国教师在线培训发展势如破竹，但平台的建设却跟不上实际需求发展的速度，因此，未来教师在线培训平台的建设应融合先进的教育理念和信息技术，创建一个网络化、数字化、移动化、个性化的教师在线培训环境，突破时空限制，摆脱线上线下束缚，真正改变传统培训的灌输模式，实现教师培训的普遍化、社会化、移动化和服务化。
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收稿日期：2015-09-10
第3篇：线上教学培训心得范文
〔论文摘要〕全国文化信息资源共享工程(以下简称共享工程)历经六年多的建设，已初步建立起分层培训体系，但与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距〕在线培训模式可以扩大培训覆盖面，提高培训质量和培训效果，能够在节约总成本的同时提高人均培训率，有助于培训工作长效机制的建立。对共享工程在线培训模式进行了探讨。
共享工程是采用现代信息技术，对中华优秀文化信息资源进行数字化加工和整合，通过网络最大限度地为社会公众享用的公益性文化创新工程。历经六年多的建设，共享工程已初步在全国形成了由国家中心、省级分中心，市/县支中心，乡/镇嗬道/社区和村基层服务点组成的文化信息资源服务网络体系。随着共享工程的不断推进，如何通过培训建立一支有较强服务意识、较高技术素质、善于管理的专业人才队伍，是目前共享工程建设中需要加以重视和解决的问题。
1共享工程培训工作现状及存在的问题
自培训工作被确立为共享工程重点发展项目以来，工作人员培训工作得到了各分中心的重视，国家中心通过制订统一的培训方案，建立考核标准，按照分级分批的原则，开展培训工作。由于我国从事共享工程工作人员的专业结构、知识水平存在差异，仅依靠设备说明书或设备商的简单培训，无法真正满足基层服务人员的培训需求。另外，共享工程不但采用互联网和卫星服务的计算机终端，还采用移动存储播放器、iptv机顶盒、网络数字共享机、卫星接收机顶盒、有线擞字电视等多种服务终端和服务模式，这就需要针对不同的终端、不同的资源传输和服务模式开展针对性的培训。从目前的情况看，共享工程培训工作与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距，主要表现在以下几方面:
1.1培训经费不足
培训是一项长期性工作，需要充足的培训经费作保障。中央、地方财政逐年加大对共享工程的投入力度，但经费主要用于基层网点和数字资源的建设方面。由于缺乏专项培训经费的支持，培训工作难以正常开展。成规模、重质量的培训工作仅在国家中心和部分省级分中必开展，培训的系统性、适用性、实用性、及时性无法得到充分体现。这不但影响培训工作的整体质量和效果，而且制约了培训工作长效机制的建立。
1.2师资队伍缺乏
师资队伍是推动培训工作有效开展的重要力量。目前，共享工程培训师资的素质还有待提高，师资储备明显不足。特别是基层服务网点的培训师资力量严重不足和工作人员的能力偏低，成为提升基层服务点服务质量的主要瓶颈。国家中心的优秀师资资源，有必要通过一定的渠道和方式与基层共享，使广大基层工作人员能够获得高质量的培训，从而有力支撑基层开展服务，推进共享工程发展。
2在线培训模式的优势分析
在线培训是在科技发展和社会需求推动下形成的一种新型培训模式。它以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代培训思想有机结合，具有“方便、快捷、价廉”等特点。在线培训不受时间和空间限制，有利于个性化学习，扩大学习对象的范围。可以说，在线培训既是知识经济时代构筑人们终身学习体系的主要手段，也是共享工程培训工作有效推进的重要措施。根据联合国教科文组织最新统计，2008年，全球超过4.55亿人次通过互联网接受培训，在线培训正日渐成为全球的培训潮流。共享工程应大力加强在线培训模式建设，集中优秀师资力量和培训资源，针对各地不同特点和实际需求，开展培训。各级分支中心和基层服务点工作人员均可通过国家中心权威的在线培训模式进行交流、学习、解决问题和自我测试。
有数据显示，在线培训通常可为培训机构和个人节约15%}500io的费用，可使学习效率提高25%}40% 。对于共享工程而言，在线培训模式优势十分明显。
2.1提供开放性学习平台，促进学员自主学习
以网络技术和多媒体技术为主要手段的在线培一训，使学员不受时空的限制接受培训。在线培训的开放式特点，有利于偏远地区学员学习.有助于共享工程整体培训水平的提高。在线培训模式可使基层工作人员通过互联网获取培训知识，实现全时段学习。国家中心可以根据基层服务点人员的需要和特点，利用在线培训模式开设灵活多样的课程;基层工作人员可以随时找到自己所需的学习资源，有利于提升共享工程培训覆盖面。
在线培训模式符合时代要求，使基层工作人员拥有更多的学习自主权。在线培训模式可为学员提供开放性学习平台，实现学员由被动的培训接受者向主动学习者转变，促进学员自主学习意识的提高。
2.2开展即时培训，提高培训效·果
传统的培训包括选定培训教材、安排培训场地和师资、组织考试等工作，整个过程比较繁琐。采用在线培训模式可以将培训周期缩短，开展即时培训。在共享工程加快建设的今天，工作人员比以往更为忙碌，他们企盼有适合于自己需要的培训时间和培训内容，能随时在办公室、电子阅览室进行自主学习。在线培训模式可满足学员学习的新要求。
以数字化和网络化为主要技术特征的在线培训，能够极大地提高共享工程培训的远程管理和交互能力，实现讲师与学员、学员与学员之间的互动，具有更强的灵活性。多媒体课件将使培训资源的呈现形式更加形象生动，有利于激发学员的学习兴趣，有利于基层工作人员的理解和掌握，有利于提高培训效果。
2.3及时更新培训知识，降低培训成本
在传统培训模式中，培训资料更新不及时，一个版本的资料或讲义往往使用很多年。共享工程建设涉及的内容包括政策要求、技术标准、资源建设指标、服务任务等，这些内容在不同时期和不同地区也不尽相同，学习资源需持续更新。在线培训模式可以将有关的特定知识进行整合，将有关知识体系重新划分，对知识内容进行有机组合，使基层服务人员可在参考数据库中相关资料的基础上，形成自身独特的知识网络。
在线培训模式利用网络为学员提供了丰富的知识，实现了各种培训资源的优化和共享，集中利用了优秀师资、技术设备、精品课程等优势资源，为共享工程各级各类人员自主学习提供了方便。在线培训的学习方式打破了时空限制，学员不必集中授课，提高了培训资源的使用效率，降低了培训成本。
3共享工程在线培训模式构建思路
3.1有机整合共享工程知识体系
从内容上划分，共享工程的培训大致可分为技术技能类培训、管理服务类培训、资源加工类培训、师资教学能力类培训以及服务方法类培训;从层次上划分，大致可分为省级分中心培训、市/县支中心培训、乡/镇/街道/社区基层服务点培训、村基层服务点培训;从培训媒体上划分，大致可分为文本类培训、多媒体教程类培训、视频类培训。在线培训模式可将这些内容进行有机整合，使之既具有逻辑性，又符合基层人员学习的需要。这种整合既包括按知识体系进行整合，还包括按时问、按培训主题进行整合;既能够为学员提供和下载相关知识，又可以 实行在线教学。
3.2具有在线培训管理功能
在线培训模式不仅是一种教学资源数据库，而且是一种培训管理体系。该模式一要有共享工程培训工作日常管理功能，二要有公告、上传通知等动态管理功能，三要有交流培训信息的功能。
共享工程在线培训模式应由国家中心统一规极和管理，可采用自管和以合同方式委托专业网络维护公司、课件和题库提供商提供部分业务服务相结合的方式进行管理，以专业队伍的服务降低共享工程业务的运行成本，提高在线培训服务质量。在此，笔者认为要注意以下三个问题:一是必须明确各自工作职责，避免因职责不明而产生责任推诱现象;二是外包公司、托管单位、国家中心在在线培训模式建设中要合理分工;三是要对外包公司、托管单位进行监督管理和质量控制。
3.3提供权威的业务指导和认证
在线培训的内容应作为各层级中心各类工作人员日常服务工作的权威参考工具，是共享工程各类服务人员相关的政策指导和服务导向。在线培训模式可按层级提供国家中心标准的基层服务资格培训和相关认证。技术管理类人员必须参加技术技能类培训和管理服务类培训，并通过定时开放的在线标准认证考试获得技术管理类上岗资格证书;资源加工人员必须参加资源加工类培训、讲师须定期参加师资教学能力类培训，通过在线标准认证考试获得相应资格证书。这种认证考试，需按各层级服务人员需要掌握的能力分项管理，各层级认证考试题库由上一级中心和题库承建机构共同维护。
3.4提高在线培训模式的粘合度
在线培训模式能否成功实施的一个关键性因素是在线培训网站能否有效吸引学员访问，很多在线培训网站运行不良的原因不是培训内容不丰富，更不是网站应用技术不先进，而是网站粘合度不高。共享工程在线培训网站虽然有固定的学员进行访问，但要想保持较高的访问率，取得较好的应用效果，就要提高网站的粘合度。精心的美工设计、良好的网页架构、方便的交流互动平台、快捷的资源查找和获取功能以及适当的宣传工作可以使共享工程在线培训网站得到较高的粘合度，保持较高的访问率。建设共享工程内部学习型组织文化，更可吸引大量普通学习者通过在线培训网站学习有关知识。
第4篇：线上教学培训心得范文
我国基础教育教师培训有着强烈的中国特色，在三十多年的发展中基础教育教师培训工作取得了举世瞩目的成效，但同时也存在着不少问题。
1.教师培训过程中地位僵化
一段时期，基层的教师培训在组织实施上具有从上而下的命令式硬行性，在某种角度上带有强烈的行政性和权威性，导致基层教师的地位只能处于盲目顺从和消极服从的位置，长期的被动地位容易形成一线基层教师对教师培训工作的懈怠。
2.教师培训内容缺乏针对性
基础教育教师培训的范围较广、人数众多，进行一般的教师培训只能选择共性的问题进行强化和解决，这使得基础教育教师培训缺乏对一线教师、新进教师等不同层面教师的针对性指导作用，丧失了教师培训应有的价值。
3.教师培训形式缺乏多样性
传统的基础教育教师培训形式单一，一般以认知式的培训和理论提升式培训为主，没有丰富多彩的体验式、参与式等培训形式，不能引起参训教师的兴趣，长此以往，反而会形成教师参加培训的倦怠心理。
4.教师培训缺乏科学的测评体系
测评体系是对基础教育教师培训工作质量和教师参加培训后是否有提升的检验和监督，是培训组成的重要一环，但是在当前的基础教育教师培训工作中，由于没有专门的测评体系，导致基础教育教师培训工作不能落到实际，参加培训的教师也不能通过测评检验自己参训的成绩和效果。
二、基础教育教师培训绩效测评模式的建立
1.基础教育教师培训目标的建立
基础教育教师培训目标要具体、简明，要切合一线教师的实际需求，能切实解决一线教师们平时教育教学工作中的困惑，培训组织者及教学设计者要理解目标提出者所要表达的内涵，为教师们答疑解惑，更方便教师们提高技能、思维、观念、心理等不同素质，提升整体的能力和教学水平。
2.基础教育教师培训行为的记录
基础教育教师培训绩效评价还应该包括对参训教师参加整个培训过程的记录，不仅要记录教师们培训中的行为，也应该包括对参训教师参加培训后是否达到目标作具体性的表述。首先明确指出参加培训要学习的技能是什么，运用技能对教育教学工作能起到什么样的提高，再通过记录，发现参训教师的行为转变，以达到检验参训教师自身的理念与素质是否有所提升等目的。
3.基础教育教师培训的策略
绩效导向教师培训策略可采用指导性观察和指导性实践相结合的方式，参训教师在专家的指导下对特定的教育教学技能或程序进行实践，专家鼓励参训教师在实际教学中运用目标技能，并使之符合新课改教育教学的实际绩效标准。
4.基础教育教师培训的评价
第5篇：线上教学培训心得范文
关键词：远程培训 培训方式 培训效果
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0242-01
1 构建远程培训网的原因
近几年来因货车新技术的不断应用，新规章、新技术、新设备培训比较频繁，异地车间哈密、伊宁、阿拉山口、吐鲁番等经常奔波千里到乌西段本部进行培训，工学矛盾突出，现有的培训方式远远不能满足货车新技术培训的需求，急需整合资源，改进培训方式，以满足职工业务素质提高的要求。针对我局货车检修、运用培训难度高，培训方式比较传统，乌鲁木齐铁路局于2010年1月成立了设计研究课题组，目的是构建站段职工远程培训网，提高培训效率，缓解日益突出的工学矛盾。
2 远程培训网的构建
2.1 系统设计概要
充分整合和利用全段现有的培训资源，以计算机信息网络为信息载体，建立以乌西车辆段教育科为中心，车间为基础的段级远程培训系统平台。把作业技能培训和安全知识培训做为教育、培训工作的关键点，快速提高培训工作质量和效率。远程培训系统是交互式多媒体视频直播系统，它是利用了网络和视频技术的优势，改变了传统教学模式的被动方式，实现了教学内容集静态图片、声音、文字、教学课件资源等信息为一体。
2.2 系统组成及功能
系统由中心培训系统和车间培训系统两部分组成。中心培训系统设在教育科，中央处理服务器设于段机房内。车间培训系统由哈密、吐鲁番、奎屯、阿拉山口、伊宁沿线各车间组成。通过多媒体显示系统将学习内容投放到大屏幕上，实现集体学习，同时通过远程培训管理系统，将中心教室学习内容同步播放给沿线各个车间培训系统，实现统一学习、统一培训。中心培训系统可完成本地以及网络数据存储，从而建立丰富的教学资源库。
3 远程培训网应用效果
乌西车辆段职工远程培训网自2011年1月运行以来，精心组织，积极探索，不断改进培训方式，加强引导，应用远程培训完成了承担的各类局、段培训任务，使远程培训在培训管理人员、培育技术骨干、技术比武选手集训中发挥着举足轻重的作用，取得了明显的成效。
3.1 改进培训方式，增强学用效果
按照注重实际、实用和实效的原则，根据广大职工自身特点和不同需求，积极探索远程培训的有效方法，采取分类编班集中方式，开展远程培训，确保了在培训上满足生产一线职工需求，在方式上贴近车间实际，使职工看得懂、学得会、用得上。目前全段每个科室每月举办一次专题培训班，实行层层培训的模式，由段业务科室培训技术骨干，技术骨干培训现场广大职工，内容涉及货车新技术、新规章，设备高新技术、设备典型故障处理技术，技术比武等等。这种培训模式取得了很好的效果。如段应用远程培训系统的实时采集强大显示功能开展技术比武选手的集中授课，各类货车配件内部结构显示清晰，立体感强，改变了传统教学模式的枯燥乏味，使参赛选手记忆深刻，在技术比武的赛场上发挥正常，取得了10个单项第一的好成绩，并有两名选手获得“新长征突击手”的荣誉称号。
应急救援知识是段年年要开展的培训项目，有了远程培训网后，授课教师通过职工远程培训网给全段职工培训应急救援知识，一次就能达300人，而传统的培训方式一次最多50人，培训人数有限，范围窄。应用远程培训网通过视频、音频系统可以和沿线车间的职工进行交流沟通，演示救援工具的使用，当沿线车间在救援工具使用中遇到问题时通过视频传到中心教室，授课老师能直接进面对面答疑解惑。
3.2 突破时空的限制，提高了培训的时效性
远程培训它打破了时间与空间的限制，让优秀的教学资源实现了共享。通过应用职工远程培训网可以减少计划时间，提高培训的时效性。当段职能科室要对新发文件、规章、电报、技术标准进行培训时，只要发个通知，要求沿线各远程培训网点在规定的时间开机，就能进行新知识、新技术、新政策的培训。满足现场生产技术、工艺、操作技能实时传授的要求，确保了培训质量、培训的时效性，有效地保证生产一线与上级部门要求的高效一致，为铁路货车运用、检修安全生产提供了强有力的支持。由于职工远程培训网的快捷、高效性，乌西车辆段实现了现场应用技术培训的高频次，年培训约5300人次，增加了职工接受培训的机会，职工业务技能上升到一个全新的水平。
4 远程培训网应用后的经济效益
该系统的应用为我段节省了大量的培训成本，以2011年为例共使用职工远程网培训异地车间职工约4100人次，如这4100人次全部到段培训，按每人次2天计算，保守测算产生的费用如下：①住宿费：4100（人）×50（元）×2（天）=41万；②差旅费4100（人）×25（元）×2（天）=20.5万，合计41万+20.5万=61.5万。仅2011年约为段减少培训支出61.5万元。
5 前景展望
站段职工远程培训系统的应用使乌西车辆段在全局率先实现了真正意义上的职工远程培训，沿线异地车间职工可以在自己车间接受来自千里之外授课教师的实时培训。本系统解决了铁路运输站段点多、线长、人员分散培训难度大的问题，无需人员集中就能实施各种规章、制度、新技术的培训而且快捷准确。
参考文献
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第6篇：线上教学培训心得范文
关键词：远程培训；继续教育；问题；对策
通过开展中小学教师全员远程培训，提升我省中小学教师综合素质和教育教学能力。笔者做为此项培训的学员和辅导教师，全程参与了整个培训过程，与学员有较多的交流，培训结束进行了网络问卷调查。问卷对培训模式、课程内容、教学互动、培训效果等问题进行了追因分析。
一、培训模式问题分析c对策
“远程培训”采用“班级”的管理模式管理学员。以“班级”的形式来组织学员不仅仅是出于营造类似于传统面授式授课的集体学习氛围的考虑，同时也更方便为其指派辅导教师。“远程培训”为每一个教学班配备了专业的辅导教师。辅导教师主要是引导学员开展主题讨论，点评学员作业、学习心得，定期编辑课程简报，展示、分享学员的学习成果；对学员进行督促和管理，确保学员按进度完成各阶段学习任务，组织本班学员积极参与主题讨论活动、专家讲座及答疑等日常教学活动。
结合远程培训参训学员和辅导教师的经验，提示我们还需要思考和解决远程培训更本质、更实际的一些问题。
1.辅导教师的专业素质和工作量问题
辅导教师的自身素质会很大程度上影响到培训的质量。培训机构聘请的辅导教师通常是由教育行政部门推荐的骨干教师或吸纳在培训过程中表现优异的“学员”兼职的，尽管接受过短期的岗前培训并通过考核，他们仍与专业素质过硬且深谙在线教育技术的专业人士有差距。以“远程培训”为例，辅导教师在评判学员的讨论帖和作业时，通常只把重心放在“形式”上，很少能较专业地回答学员在学习过程中提出的一些外延性问题。因此培训机构必须加大力度对辅导教师进行更高阶的培训，并设立规范化的、严格的准入制度。
2.学员的学习积极性与学习真实性问题
学员的学习积极性是教师远程培训中最复杂、最难解决的问题之一，究其主观原因，一方面是本身没有被培训的宿愿，但迫于上级部门的行政压力；另一方面是部分学员对培训量化考核相当反感；第三方面是部分学员由于年纪或信息技术能力方面的原因对在线培训这一学习方式抱有抵触的情绪。客观原因则是，一方面因为教师的工作压力较大，学习时间难以保证；另一方面是因为一些培训机构片面追求通过率，好大喜功，导致门槛过低，致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过，从而弱化了其努力参与的动机。
二、课程内容问题分析与策略
“远程培训”是围绕着教师综合素质的提升来开展的。主要通过观看视频课程讲座、阅读拓展资料、完成作业心得，参加在线讨论等形式进行课程学习。视频讲座是本次培训的主体内容，也是一大亮点，摒弃了以文本呈现为主的学习模式，采用更有亲和力的流媒体技术，开设了必修课和选修课的教学。视频授课教师都来自于各高校的顶级教育专家和部分一线特级教师，学员对视频讲座质量总体反馈很好。由此可以得到两点启示：一是培训的内容一定要符合学员的需求，二是流媒体视频的形式更容易吸引学员。
三、教学互动的问题分析与对策
教学互动是指“以学生为核心，在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标的一种互惠的行动。教学互动应该有两个作用：一个是改变学习者的行为，另一个是让学习者的行为逐渐逼近教学目标。教学互动重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。”在学生学习困难的几大影响因素中，“交互、交流不足仍然是远程学习者遇到的主要学习困难。”，足见教学互动在远程教学中的重要性。因此，教学互动是培训过程中的重点，也是保证培训质量的关键。培训中主要的互动问题表现如下：
1.师生互动浅层化
辅导教师与学员的互动没有深入展开。以“远程培训”为例，每个辅导教师负责约500名学员作业点评、学习心得点评、还要负责编辑课程简报。要完成这些内容，需要花费大量的时间，也就是说，辅导教师要对作业、心得、发帖做出准确的评判和有针对性的深度回复，在有限的时间内是不可能的。于是就会可能用一些通用式词语，而不可能与学员展开学习内容和学习观点的碰撞以及深度互动。另一方面，学员进行“深度学习探讨和经验分享”的较少，互动内容敷衍化、拷贝化，多应付式完成作业和讨论。
2.生生互动淡漠化
学员与学员之间的互动与研讨，是提升中小学教师远程培训效果的有效手段之一，也是促进教师专业成长最有利的方式。在实际远程培训过程中学员之间的互动较为缺乏，学员之间的回帖较为淡漠，大多数都是“同意”“赞成”“支持”等几个字。另外，“存在着大量的观望者，他们并没有积极参与教师组织的教学互动活动，只是‘旁观’其他学习者的教学交互”。学习活动是网上交互的核心要素，师生、生生间的交互都是紧紧围绕这些活动而展开的。因此，设计一系列良好的学习活动是促进学生参与交互的关键。
四、培训效果的问题分析与对策
培训是一种学习活动，其目的是为了让学员通过培训得到某一项特定能力，并能及时和适当地应用到教育教学工作中，最终目的是为了达到学校的卓越绩效。所以对培训效果的绩效评价无疑是培训过程中一个极其重要的环节。
培训质量是教师培训的灵魂。目前，国家正在大规模开展对一线教师的“国培计划”，从县级教师培训机构的管理者和培训者的视角，中小学教师远程培训的具体实施还需要优化和提高：要强化培训需求分析，需要有专业的第三方评审机构对培训课程进行测试评价和审核；要围绕课程主线设计活动和作业、重视案例的吸引性与实操性，优化课程组织和安排；加强远程教学互动策略的研究，改善学习环境、提高学员内驱力；加强对学员应用性层次评价的研究，跟踪学员在培训后改变工作行为的程度与绩效；组建基层的远程教育研究部门，从理论到实践、从科学研究到标准化实施一揽子指导本地区的教师远程培训，建立长期的后续支持系统，以保证中小学教师远程培训的质量和效果。
参考文献：
[1] 丁兴复，吴庚生.网络远程教育研究[M].清华大学出版社，2005.
第7篇：线上教学培训心得范文
本文试图以终身教育理念、成人学习理论为指导，依托信息技术、网络技术，对构建开放的统计教育
培训模式加以探讨。
一、对基于网络技术的统计教育培训模式的认识
教育培训作为一项社会功能，直到上世纪40年代末期，才逐步成为很多组织的一项常规活动，成为开发人力资源的基本手段。本文所称的教育培训，是指以成人为对象，以更新知识、提高业务水平或取得职业资格为主要取向的学校后教育培训。
培训模式是指在一定的培训观念、教育理念和学习理论指导下，在某种环境中展开的培训活动的稳定结构形式。培训活动包含培训者、培训对象、培训教师、教材和媒体等要素，它们相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式称为培训模式。
网络技术是从上世纪90年代中期发展起来的新技术，被认为是互联网发展的第三阶段，它把互联网上分散的资源（高性能计算机、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源等）融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源并按需获取信息。
网络技术与教育培训相互融合，传统的培训模式、理论乃至体制需要进行一系列与之相适应的改革。基于网络技术的统计教育培训模式，是以统计从业人员为中心，以先进的培训理念为指导，网络为环境，在线学习为特征，将学员、教师和培训者组成网络化的学习组织，注重学习的效率，强调发挥学员的学习自主性和积极性，使他们能够进行自我指导的学习，并引导他们将所学知识运用到统计工作中去的教育培训模式。
二、创新统计教育培训模式的必要性和可行性
（一）必要性分析
目前的统计教育培训大多仍是单一的面授培训，培训对象在指定的时间、地点参加集中面授。培训效果在很大程度上取决于以下三个方面：一是培训部门的组织能力和责任性；二是培训教师的个人魅力、业务水平和责任性；三是学员的构成特征（年龄、受教育程度、职务、阅历等）。但存在以下几个问题：
1.培训对象的差异性。统计教育培训的对象均为成人，他们在构成特征、工作压力、工作可离度，甚至思维方式等诸多方面差异很大，对教育培训的认识和需求也就千差万别。培训对象（统计从业人员）兼职多、流动性强的现象也十分突出。依然延用传统的统一教材、统一进度、统一要求的集中面授形式，忽视了层次结构、专业结构因素，容易使培训流于形式。
2.培训过程的短期性。在职成人培训决定了培训只能是短期的。学员从工作到培训的过渡期短，不利于对培训内容的消化、吸收。
3.培训师资的动态性。在师资上，统计教育培训往往是一事一聘，教师多为兼职，他们在教育培训上的时间和精力投入有限，大多数还缺乏相应的教育理论、教育心理学方面的知识。
4.培训主体的多元性。有些地方，培训是以统计机构牵头，委托院校或中介机构具体承办方式实施的。培训主体的多元性往往会导致多头利益，继而影响培训效果。
5.培训内容的狭窄性。目前，统计教育培训的内容大都以国家统计局统计教育中心配发的教材为基础，以统计实务为主，选择范围有限，有些地方已连续多年培训选用同一教材。在这种情况下，部分业务水平较高或从事统计工作年限较长的学员易对培训产生厌倦情绪，也限制了他们了解、追踪统计领域新成果、新知识的意愿。
以上分析说明，运用现代教育理念和技术，创新统计教育培训模式非常必要。基于网络技术的培训模式有助于弥补目前统计教育培训工作存在的一些缺陷。
（二）可行性分析
2.近几年各地参加统计教育培训人数和统计从业资格考试人数逐年上升的事实表明，各级统计机构对教育培训的重视程度在提高，统
计从业人员参加教育培训的意愿在增强，创新统计教育培训模式的时机已经基本成熟。 3.统计系统经过多年的信息化工程建设，硬软件条件和网络设施条件有明显改善，应用水平极大提高，同时也培养了一批既精通统计业务又掌握计算机和网络技术的骨干力量，为各级统计机构开展基于网络技术的统计教育培训提供了较好的人力和物力保障。
4.中央广播电视大学开设远程开放教育项目（成人学历教育）已多年，现已通过教育部的总结性评估。目前，全国各级电大基本上以该项目为主要业务。将该项目与我们研究的对象相比较，我们发现两者在教育理念、管理机制和技术层面有许多相似之处，因此可以说，基于网络技术的教育培训模式在实践上是可行的。
三、基于网络技术的统计教育培训模式的实现
构建基于网络技术的统计教育培训模式是一项系统工程，它涉及到教育培训运作机制的重建，各级培训部门、教师作用的再定位和利益再分配，培训部门、教师与学员三者关系的调整，以及与运作机制相配套的应用系统功能设计等诸多因素。
系统框架（见图1）反映了教育培训的参与者与主要活动间的内在关系。其中虚线所围部分是由计算机、服务器、网络设备、数据库、程序代码和教学资源等组成的应用系统及其可扩充的功能模块。应用系统以省或具备条件的市为单位构建。应用系统的开发和功能实现在技术层面已不存在任何问题，不再展开。这里主要对前面提到的其他方面加以探讨。
（一）培训部门的作用及相互关系
创新统计教育培训模式，培训部门首先要摆脱每年发个通知，办几期培训班的传统定势，工作思路和主要职责也要随之调整。按照统计教育培训部门在基于网络技术的统计教育培训中所起的主要作用，可以将其分为两类：第一类是目前直接承担培训任务的市、县级统计培训部门，其主要职责是：围绕统计工作中心任务，结合本地在各项统计活动中出现的问题，在从业人员、企事业单位和统计机构业务部门中开展调研，了解他们对统计教育培训的需求，向第二类建议；结合统计从业资格认定工作，掌握本地从业人员基本信息和变动情况，建立、维护培训档案数据库；宣传发动从业人员参加培训。第二类是履行教育培训组织指导和协调职能的省级或具备条件市级培训部门，其主要职责是需求分析与论证、制定培训政策（包括编制培训规划、教学目标、考核标准和教师评价标准等）、组织开发教学资源；教师培训；应用系统的技术保障和功能优化；听取第一类培训部门、教师和学员的意见和建议，改进服务与管理。两者之间以共同的利益为纽带，在分工明确的基础上相互协作，共同促进统计教育培训工作和谐发展。
（二）培训教师的作用
在基于网络技术的统计教育培训模式下，教师的讲课作用弱化，取而代之的是以流媒体为代表的各种课件。因此，有条件在更高的层次上聘请一批掌握现代教育理论与技术、统计理论，了解统计实务，责任性强的优秀教师参与到统计教育培训的各个环节。他们的作用不仅仅是备课、讲课、参与开发教学资源，更主要是起到引导、启发、监控学员学习的指导作用，工作重心侧重于以下三个方面：一是根据教学目标，充分利用电子邮件、即时通讯工具和博客等现代技术手段，指导学员自主学习，开展个性化辅导，及时解答学员在学习过程中遇到的重点、难点问题，引导学员将所学知识服务于统计工作。这是培训教师的首要职责；二是调动学员参加培训的主动性和学习积极性，发挥统计教育培训应有的作用；三是注意收集学员对统计教育培训工作意见和建议，以及在培训过程中出现的共性问题，及时向培训部门反馈，以便培训部门不断改进工作。
（三）学员的任务
在基于网络技术的统计教育培训模式下，学员成为教育培训关注的焦点，他们在培训活动中不再是一个被动者、被管理者，他们的培训意愿、学习习惯都可以得到尊重。对他们的最基本要求，也是唯一的要求，就是必须按照有关的教育培训法规和政策，在一个培训周期内，完成规定学时的在线学习，参加考核。这样，学员可以针对自身的实际情况，结合工作需要，自主选择适合的教学资源，随时学习。学习中（甚至在工作中）遇到困难，可以实时或非实时地向教师请教，寻求帮助。学员之间可以在网上讨论和评价所学知识，相互交流实际应用的体会，共享经验成果。在这个过程中，学员将感到他们是在“拥有”知识而不是仅仅参加培训。
（四）应用系统管理功能构思
基于网络技术的统计教育培训模式实现需要与之相适应的运作机制做保障。在系统框架构建时，要将运作机制作为应用系统的核心融入到应用系统的功能设计中，实现培训部门承担的大部分事务性工作交由应用系统自动完成。
1.学员培训档案数据库管理。学员培训档案数据库是应用系统的基础，它记录学员的基本信息、历次培训情况、考核结果等数据。初始建库时，可以导入现有的统计从业资格认定数据库数据。首次参加培训学员的基本信息在报名注册、缴费模块自动采集，添加到数据库中。学员参加在线培训后，各环节产生的数据均记入数据库。
2.学员学习过程动态跟踪、监控。主要功能是通过跟踪、量化学员的在线学时、访问课程次数、考核等过程，并将结果记入培训档案数据库。对在一个培训周期内未按规定参加培训的人员或培训学时不达标或未通过考核的学员，系统自动生成通知单，以电子邮件或手机短信形式告知他们。
3.教师评价。跟踪、量化教师的在线时间、答疑响应速度，作业批阅响应速度等，以此作为教师评价的一项客观依据。培训部门据此，并结合学员对教师的主观评价意见，最终给出综合评价和整改意见。
4.学员考核。从学习内容的设计开始，结合教学标准，系统中嵌入单元化的作业、自测和考核模块。学习过程中，学员按要求在线完成作业或自测，系统自动批改或转发教师。完成
规定学时的自选课程学习后，学员方可参加在线考核。系统根据学员所选择的学习内容，从试题库中随机选择试题生成试卷，学员在线答题，系统自动判卷（非标准化考题自动转发教师批阅）、评分，记入学员培训档案。以此保证培训的质量被社会和行业认同。
5.统计分析。根据学员参加培训各环节产生的数据，对课程选择、访问课程次数、平均学时、最多（少）学时、平均在线时间、最多（少）在线时间、在线间隔时间、作业、自测和考核成绩等反映学员学习意向、习惯、效果的指标进行量化分析。培训部门根据分析结果开展调研、论证，修订教学目标，为学员提供更好的服务。
6.在线报名注册、缴费。在线报名注册是建立学员基本信息和培训档案数据库的基础。首次参加培训的学员，学员需在线输入真实姓名，身份证号码、从业资格证书号码、手机号码、电子邮箱、密码等基本信息。以后学员凭姓名或身份证号码和密码登录参加学习。学员通过系统内嵌的网上银行支付平台支付培训的各项费用，收据凭本人身份证原件到培训承办单位领取或邮寄到学员指定的地点。
7.在线交互平台。在线交互是教师指导学员自主学习、个性化辅导的主要途径，也是培训部门受理学员投诉和咨询，开展在线调查的主要途径。
8.自动邮件或短信服务。根据培训规划和各位学员参加培训的具体情况，应用系统自动发邮件或短信通知学员。它是培训部门的宣传发动从业人员参加培训的有效手段，具有人工投入少、费用低、快捷有效的优点。
四、基于网络技术的统计教育培训的优势
与现行的培训模式比较，从表1可以看出，基于网络技术的统计教育培训模式具有十分明显的优势。
表1
特征
现行培训模式
基于网络的培训模式
培训过程
间断性的培训过程
持续的培训过程
学习方式
学员不能自主选择学习内容，只能被动接受培训内容
学员可以自主选择学习内容，实现个性化学习、差异化学习
教学模式
以培训者为中心
以培训对象和培训者为中心
培训理念
一次性培训
长期培训，有助于树立终身教育观念
时间、地点
必须集中时间，在指定地点培训，易产生“工学矛盾”
可以自主灵活选择培训时间，也可以选择培训地点
培训资源
由培训者提供，途径单一；内容更新不够及时
可汇集、整合全社会师资力量和教学资源，内容丰富；更新及时
成本费用
教材、差旅、住宿、场租等费用
可以节省
反馈
只有集中培训阶段可面对面交流
网上实时或非实时答疑；学员相互交流
此外，基于网络技术的教育培训模式的实现，除了具有提高统计教育培训绩效和质量的直接意义外，还会对统计机构和统计从业人员更好地履行职责起到积极的促进作用。
（一）有助于减轻相应的负担。在统计任务日益繁重的形势下，通过实施新的教育培训模式，可以节约有效工作时间和必要的行政成本，从而减轻统计机构和统计人员的部分负担，促进统计工作的有序推进。
（二）有助于提升统计从业人员的信息素养和计算机应用水平。在基于网络技术的统计教育培训模式下，信息与资源以网络为平台进行载体和内容的整合，形成了多样化的学习方式和双向开放的系统，面对丰富的信息资源，学员必须经历获取、分析、评价、提炼、利用和表达信息的过程，这样才能将信息与资源转换成知识，实现自我的学习目标。在这一过程中，学员的信息素养随之提升，计算机应用水平也为之提高。
第8篇：线上教学培训心得范文
多点发力，打好培训组合拳
为了提升管理员队伍的素质，平度市立足长远，精心谋划，广泛合作解决培训场地和师资，开发软件营造学习环境，引进模式形成执业考试制度，从多方面建立队伍培养机制。
通过高校委培，实现集中轮训。平度市委组织部与青岛农业大学、青岛广播电视大学、青岛托普科技学校等多所高校结成战略伙伴，委托高校每年对全市管理员进行一次集中轮训。2013年10月，平度市与青岛广播电视大学合作，在平度市技工学校培训中心分16期对全市1538名村级远教管理员进行了封闭式培训。青岛广播电视大学副教授王海宝老师给管理员们讲授了计算机操作、设备维修与维护、齐鲁先锋网应用等知识，参训管理员也系统地学习和实践了远教站点运营管理实务。参加培训的远教管理员孙晓莉说：“在学校参加培训的感觉很不一样，从心理上觉得学习氛围更严肃，注意力就更集中，学习效果也更好。”从2013年至今，平度市已通过高校委培的方式开展了90期轮训。
通过在线系统，实现常态培训。平度市远程教育中心开发了远程教育综合管理系统，并在系统内建立网络培训和在线考试模块，每月组织三次在线培训和一次达标检测。今年，平度市将培训目标分解为30个课题，4月11日至20日进行的是第二课题：Windows 7操作系统中的文件及文件管理。南村镇崖头村远程教育管理员朱雪娟参加了这一课题的培训，原本对电脑操作不太熟练的她学习得很认真，不时还会心地点头，恍然大悟似的喃喃自语。平度市级远教平台管理员王鹏杰介绍说，他们在工作开展过程中发现“一刀切”“大帮哄”的培训效果不佳，就改进了流程，将培训内容分课题、分阶段进行，结果更具针对性，管理员也更容易掌握知识要点。
移植执业考试制度，实行梯次培训。全市管理员专业技能水平被分为高中初三个等级，完成上一等级的学习和考试后，便可依次进行下一等级的培训。南村镇王家柳林村管理员张海燕是老管理员，业务基础扎实，通过初级考试后，很快一次性完成了全部等级考试，目前已成为管理员队伍中的佼佼者。她对此有着自己的想法：“分等级培训和考试对我们管理员来说是个很好的办法。我们通过初级考试后，就想着能不能更进一步，就得不停地参加培训，完成好每次考试，不知不觉中操作技能就得到了提升。通过全部等级考试后，也很有成就感。”
创新管理，岗位培训落实处
为了使培训和考试制度落到实处，平度市远程教育中心创新载体，采取在线管理，并实行绩效挂钩、科学考评等新制度，提升管理员的学习积极性。
建立积分档案，将管理员队伍全部纳入考试体系。发挥综合管理系统信息自动化处理优势，为管理员队伍建立电子档案，登记所有人的学习考试情况。档案管理便如同套在管理员身上的“笼头”，使他们每个月都需完成培训计划、拿到学分。旧店镇祝后村管理员张永丽刚开始参加培训考试时，表现不太积极。2015年7月份，远程教育中心将培训考试情况在全市范围内进行通报，对于不合格管理员，将其考核情况直接通报给所在镇街。张永丽受到了旧店镇远教中心站点管理员王敦杰的点名批评，感觉抬不起头。从那以后，她开始认真对待培训和考试，成绩稳步提升。她说：“培训这方面，上面是动了真格了，不上心不行啊！”
打破大锅饭，试行按级定酬制。为了凸显技术等级的重要性，平度市建立了管理员薪酬与技术等级挂钩机制，薪酬和物质奖励不再采取以前那种“大锅饭”式的平均摊派，而是按管理员的等级发放。目前，管理员的薪酬被分为12个等级，等级越高，薪酬就越高。大泽山镇东辛旺村管理员李秀娟在4级的时候，报酬还不到500元；现在，通过自己的不懈努力，她已经达到了10级水平，薪酬一路涨到了1000元。她说：“刚开始，我没有太注意薪酬差距这个事，因为以前听说大家拿的报酬都一样。后来去参加培训，和其他管理员一聊天，就啥都明白了。这不只是钱的问题，也是面子问题，人家拿1000，你只拿500，没面子。所以我就争口气，抓紧学习晋级。”
建立科学考评体系，强调学习结合实践、理论结合实际。考试成绩并不是决定管理员待遇的唯一标准，除此外还要看管理员在实践中的工作情况；远程办的在线测评结果也不是唯一评分标准，还要看乡镇基层党组织对管理员的综合评价。这个制度保证了管理员培训考评系统的灵活化和人性化。蓼兰镇幸福村管理员吴夕花学习认真，但一到考试总是发挥不好，等级老是升不上去。今年3月，远程教育中心在蓼兰镇进行实地检查时，对她的操作技能进行了现场测评，看到她能熟练地进行各类操作，工作人员当场便将她的业务等级调高了一级。
跟踪问效，落实制度无死角
全新的培训考试制度体系实施起来效果怎么样呢？前后对比，变化很明显，一是管理员队伍精神面貌焕然一新；二是培训学习渐成风气；三是管理员队伍不再会出现青黄不接的现象。
管理员培训全方位无死角。东阁街道后巷子村远程教育管理员尚爱敏因为适值上级计生检查，缺席了去年9月的集中轮训。重新上岗后，她铆足了劲儿，通过综合管理系统在线完成了全部培训和考试内容。即使这样，她仍然表示有些遗憾：“我这年纪，也很想去大学校园里感受一下。下次轮训我一定不会错过。”
岗位进修制度成为惯例。田庄镇洼子村管理员郭喜芝经过不断努力，目前已经达到了最高等级12级。那么以后她是不是不用再参加培训了呢？不然，按她的说法是，学无止境。正因为系统地参加了培训和考试，她才能一步步取得今天的成绩。今后她仍要继续参学参训。她认为自己虽已基本吃透了站点业务，但在境界上还不够，还要进一步学习服务村民、创新工作的本领，在思维上更进一步。培训考试制度已逐渐烙印在了管理员们的心里，不少高等级管理员都和郭喜芝有着一样的想法，开始有了终身学习的意识。
铁打的营盘不怕流水的兵。云山镇金沟子村远程教育管理员邓蕾蕾是2014年3月接任的，由于上一任管理员走得急，没有具体地指导她，她之前也没有接触过远教相关业务，所以刚开始手忙脚乱、一筹莫展。但她赶得巧，适逢新一期轮训开始，她急忙报名，一连经过两期轮训后，逐渐开了窍，对站点事务开始应付裕如了。此后，她又按上级制订的培训计划按部就班地修完了全部在线培训课时。如今，她已成为操作好手，业务水平达到了7级。自从新的培训机制实行以来，像邓蕾蕾这样新上岗的管理员再也无需担忧，严密的培训体系自然会及时帮他们补长短板，这也有效地保障了基层远教工作的连续性。
第9篇：线上教学培训心得范文
关键词：无线网络技术；职业教育；教师培训
1无线网络技术在职业教育教师培训中的应用
1.1对传统职业教育教师培训模式进行革新
以往职业教育教师培训在运用互联网技术的过程中最大的局限性就是在于其需要进行网络连接。但是，采用无线网络技术进行职业教育教师培训后，教师只需要利用笔记本电脑、手机以及平板电脑就可以参与到实际的教师培训活动中[1]。因此，将无线网络技术应用到职业教育教师培训中，极大地改变了传统的邮寄教学资料以及面对面授课的职业教育教师培训的模式。与此同时，在职业教育教师培训中融入无线网络技术，从而可以使得讲师直接通过微信、QQ等APP进行教学大纲和教学视频以及教学计划的，而各个不同的学生也都可以根据自身的实际需求，随时随地通过无线网络进行个性化的学习。相对于传统的投影培训模式，加入无线技术之后，可以将培训的地点和时间安排变得更加人性，实现随时随地的学习，更可以将培训的方式变得更加趣味，实现文档、视频、声音、图像、甚至是数据的积累等各类因素相结合，不仅提升培训效率，也集中学员关注度，更可以实现原来不易实现的培训内容。
1.2参训学员实现在线练习
在当前职业教育教师培训中融入无线网络技术，学员们可以直接通过无线网络使用各种移动终端设备进行在线作业学习，并且培训教师也可以直接在网络上公布答案和操作要点，并且可以进行视频演示。相对于选择等客观性题目，学员可以及时地进行答案核对，而对于研讨、简答等主观题目培训讲师还可以进行线上点评，更加利于全体学员的共同提升[2]。通过利用无线网络技术，使得参与到职业教育教师培训中的学员可以更加及时、全面地认识到自身的知识盲区，从而更加实际地掌握自身的学习状况，一直不断地调整自身学习方法和学习计划，促进自身学习策略能够得到最大程度的优化。
1.3创作冬训和学习协作平台
将无线网络技术应用到当今职业教育教师培训工作中，学员在进行学习过程中，遇到学习问题时可以直接通过无线网络，借助自身移动终端设备向平台发出学习问题提交。通过应用推送技术，学习平台又可以将学员提出的问题推送到其他学员和讲师所应用的移动终端设备中，从而高度实现不同学员之间的问题协作、探讨以及老师和学员之间的共同研究。故而，通过将无线网络技术融入职业教育教师培训中，能够打破以往传统职业教育教师培训中时间和空间的限制，学员和讲师能够在不同的地点进行相同问题的探讨和研究，自主地表达对问题的观点和看法，极大地提高教与学之间相互交流的有效性，促进了教学成果和学习效果的不断提升。
2无线网络技术在职业教育教师培训中存在的问题
2.1学习资源过于零散
根据当前无线网络技术在职业教育教师培训中应用情况分析，当下存在严重的学习资源过于零散现象。学习资源碎片化对于学员在整个培训学习过程中注意力的集中会产生非常严重的消极影响，由于当前参与到职业教育教师培训活动中的多数学员都是职业教育院校的教师职工，大部分的学员都会处于边工作边学习的状态中。虽然学员的学习心态上有着较强的求知欲，工作环境也有提升技能和知识的要求，但是由于学员群体具有一定的特殊性，同时，每个人的工作环境也对学习时间有不同的影响，使得学员在学习过程中经常会容易受到不同因素的干扰。
2.2职业教育教师培训设备存在局限性
将无线网络技术应用到职业教育教师培训活动中，大部分的教学信息通常都是以图片、视频、文本，或者是音频的形式来呈现，而后再向学习者进行相应的信息传递，与此同时，还能够在线为学员提供不同的知识练习和问题的讲解。但是就目前情况分析，当下一些移动终端设备都无法支持现有的考试系统，甚至略显复杂的练习都不能完全支持，学员只能通过笔记本电脑进行在线学习、在线作业以及在线考试。另外，一部分终端设备在实际应用过程中还会产生昂贵的通信费用，这些问题的出现严重影响了无线网络技术在职业教育教师培训中的应用，更会影响到学员的学习效果。因此，凭借无线网络技术进行的当代职业教育教师培训中，相关的工作人员必须为学员创造良好的个人学习环境，保证网络的畅通，才能促进无线网络技术在现代职业教育教师培训中的应用。
2.3无线网络技术应用缺少教学创新
对于职业教育教师培训工作来说，该项工作有着周期短、培训时间有限的特征，故而使得职业教育教师培训的过程对无线网络技术作用的展现也带来了极大的限制。根据当前无线网络技术在职业教育教师培训中应用的实际情况分析，当下对于无线网络技术培训应用比较多的还是来自企业的培训体验，专门针对职业教育教师培训开展的研究当下相对较为薄弱，教学模式的设计相对较为古板，从而无法发挥出无线网络技术的实际应用价值。
3优化无线网络技术在职业教育教师培训应用中的策略
3.1加强学习资源的集中化
为了能够最大限度地解决职业教育教师培训中学习资源零散现象，在职业教育教师培训过程中应用无线网络技术时强化学习资源的集中化是至关重要的。上文已经提及，参与到职业教育教师培训工作中的学员，大多数都是职业教育院校中的教师职工，通常情况下都是边学习边工作的状态。因此，为了能够提升学习资源集中化的程度，职业教育教师培训讲师可以定期利用教育平台向学员发放相关教学知识，并且与此同时，设立问题答疑社区，学员能够将不理解的知识和问题通过答疑社区向教师或者是其他学员寻求帮助。另一方面，在课程时间安排上，讲师可以最大限度地将课程安排在学员工作以外的时间段，进而最大限度地减少学校工作以及学生等各方面带来的不利影响。
3.2提升职业教育教师培训设备性能
采用无线网络技术进行职业教育教师培训能够极大地提高专业教学质量和效果。当下，开展职业教育教师培训主要目的就是为了能够通过最小的代价，获取最大的功用价值。因此，为了能够提升无线网络技术在职业教育教学中的应用，避免设备方面局限性，相关工作人员应当提升终端设备的教育性能。在进行产品开发过程中，应当加强对移动终端设备的输入信息等性能的改进，提升移动终端设备的人性化发展。与此同时，在进行移动终端设备改进过程中，应当充分遵循职业教育教学培训的实际特点，以此为职业教育教师培训的实施和学习提供最大程度的便捷。
3.3强化个别化教学
对于职业教育教师培训工作来说，去培训的对象主要是成人学习者，培训对象主体有着学习高效率性、实践经验丰富以及自律独立性强的特征。因此，为了能够提升无线网络技术在职业教育教师培训中的应用，解决无线网络技术应用缺少实际指导意义的问题，相关工作人员可以在培训过程中使用个别化的教学模式，一次充分发挥出学员的个性，尽量促进其对知识结构的了解。同时，讲师可以利用媒体技术进行交互式学习课件的制作，进而促进学员自主学习，确保学员能够根据自身的实际学习特征进行多门课程的自我安排。
4结语
