小学说明文的教学重点精选(九篇)

第1篇：小学说明文的教学重点范文

关键词 高中语文 教学方法

高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

第一步：明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第2篇：小学说明文的教学重点范文

说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，目的在于人们对事物和道理的认识，给人以知识。从传统教学中，我们感觉教学说明文时，课堂气氛是死水一潭，学生是昏昏欲睡，而教学效果可想而知。这一切由于说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、枯燥。说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣，而它又是初中语文教学的主要任务之一，又必须引起重视。

美国着名教育家布鲁纳 指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”那么，如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感呢？我认为，关键在于教师在教学中要“领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。下面以几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，与大家共勉说明文教学。

一、激趣导入课文，让学生乐意走进课文

一堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看着名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。

二、抓住教学内容的趣味点，让学生体会参与的乐趣

学生总有这样的心理：浅显的说明文觉得单调，不屑于阅读；深奥的说明文觉得读得吃力，懒得阅读；对感兴趣的内容阅读，不感兴趣的不读。针对学生的心理，如果能找到教学内容的趣味点，激发学生主动阅读的热情，教学便有了成功的开始。就新教材来看，说明文内容丰富多样：既有传统规范的说明文，也有语言活泼的说明性小品；既有体现民族传统文化的作品，也有充满现代气息的内容；既有自然基本常识的介绍，也有最前沿科学动态的揭密；既有宏观世界可感知的事物，也有微观世界需要感悟的事理。这些内容，和以往的教材相比，对学生的吸引力大大增强。同时，如果教师在教学中能抓住学生感知内容的兴趣点，教学便不会单调。如被传为经典的钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的课例：教师首先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生先不看课文，说明大拱和小拱的位置关系，学生一下子热闹起来，有说“大拱两边各有两个小拱”的，有说“大拱两边的顶部有四个小拱”的，有说“桥身的左右两边有两个小拱”的，同学们心有所思，口不能言，急欲看书，这时教师才让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。使用这一做法，使课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对课文的学习也处于一种兴奋之中，在这种状态下学习，学习效率会大大提高。

而我在教学《生物入侵者》时，先出示了一幅“食物网”图，让学生对图进行说明，然后设计一外来生物入“网”的动画情境，让学生想象其会带来什么影响，学生你一言我一语说到了各种危害，很自然地切入到课文内容，达到了“未读课文，先知三分”的效果，巧妙的开头带给学生学习的轻松。说明文知识性强，学生求知欲旺，教师若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，说明文教学将比其他文体更显轻松。

三、以多媒体为教学手段，调动学生的学习兴趣

利用多媒体教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力，并调动学生的学习兴趣。笔者在教学《苏州园林》一文时，制作了一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，配乐朗诵“江南园林甲水天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。

四、寻找课堂与生活的结合点，激发学生学习科学知识的兴趣

语文是实践性很强的课程。说明文的目的是给读者以科学的知识，科学地认知事物的方法。说明文的实用性决定了说明文教学更要注重教材与生活结合，课内与课外结合，以课内带动课外，课外促进课内。学生从文章中获得知识，但不会运用于实践中，学习便成了纸上谈兵，没有任何意义。教学中带领学生走到户外，书中单调的文字便成了具体的形象，这样既有助于对课文内容的理解，又有利于在生活中运用，可谓一劳多得。

第3篇：小学说明文的教学重点范文

1 明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元游记散文时，确立了以下教学目标：

1.1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

1.2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会些较复杂的游记。

1.3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确防伪，达到口齿清楚、表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

2 学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学时，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：①小说起源与劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。②古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话”——清回体小说。③我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

3 教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的在理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：①要突出重点，体现单元教学目标。②要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。③要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第二册第三单元的讲读课文《南州六月荔枝丹》时，可以与初中的《景泰蓝的制作》作比较，我引导学生着重分析、研究一下问题：①二文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的预言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

4 自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读使学生有老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切记越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第三单元的一片白读课文《在马克思墓前的讲话》与初中的《火刑》作比较，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了马克思和布鲁诺两位思想家科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题？以上为题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第4篇：小学说明文的教学重点范文

1、确立相应的目标，保证教学的成功。明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。比如教师在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标: 阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。写作方面:学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。 听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

2、积累知识，认真学习教材内容。学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。我国古代小说的特点:注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象;情节曲折，故事完整;语言准确简练，生动流畅，富于个性化;叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

3、理解讲读课文，在实践中应用理论知识。 教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题:①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究;落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第5篇：小学说明文的教学重点范文

其实不然。众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现行省编义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文多是精美的科学小品，不少写得形象生动、通俗活泼，让人读起来饶有趣味。教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，就可以激发起学生学习说明文的兴趣。

1　树立明确的目标。省编初中语文第三册，重点培养说明性文字的读写听说能力，它是在第二册重点培养记叙性文字的读写听说能力的基础上过渡而来的。况且，说明文是以说明为主的，说明也是常见、常用的表达方式之一。说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于社会。

2　教之以情，学之以趣。“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体。是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感、体验传导给学生，让学生爱读说明文。俗话说：“树倒猢狲散。”如果教师自己都厌教，那么，怎么谈得上学生“学海无涯乐作舟”呢?

3　充分利用和发掘教材中的趣味因素。叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。例如第三册中的《松鼠》、《动物尾巴的功能》，文字活泼，生动有趣；《沙漠里的奇怪现象》、《北京亚运村》，有利于激发学生强烈的求知欲；《中国石拱桥》、《祖国的大豆》文情并茂，既富有知识性，又饱含强烈的爱国激情。

4　课内外结合，重视实物教学。说明文的说明性强，即实用性强。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，多让学生留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，也能激发学生学习说明文的浓厚兴趣。又如第三册中，学生学过《中国石拱桥》后，仔细观察自己所在地区的某一座桥的特点，摹仿课文介绍卢沟桥的写法，写一则200字左右的短文。多数学生兴趣很高。

第6篇：小学说明文的教学重点范文

关键词：小学;语文教学;语文素养;培养

一、小学语文教学中年级学生语文素养培养的现状

小学的教育是学生进入正规教育的起步阶段，因而其综合素养的培养和提升都是十分关键的。虽然现阶段的教育逐渐地走出了应试教育的束缚，但是，在实际的学习中，仍然没有找到和形成更加客观的考核方式，因而教育的重心依旧放在了读写算能力的培养上，因而忽视了审美能力和兴趣爱好的引导，这在小学语文教学中年级学生语文素养的培养中表现的比较明显，因此需要进行科学的改进，促进学生全方位地发展。

二、小学语文教学中年级学生语文素养培养的方法

1.树立正确的意识是实现语文素养提升的重要前提

语文课程的学习是提高学生听说读写能力的重要途径，同时也是学习其他课程的基础，但是从更深的层次来说是审美与情操的陶冶。重视这种语文素养的提升可以很好地指导学生树立和养成良好的学习态度和习惯，从而实现提高学习效率的作用。

2.加强识字教学，提高学生的语文素养

认字是语文教学中的一个重点，它可以通过教学方式的多样化来实现有效教学。在中年级的语文教学中可以通过文字结构的分析进行拓展训练，或者通过通俗易懂的语句和儿歌来加强记忆。通过故事的讲解来加强学生对于汉字的理解和学习，这对于学生思维能力的提升也是十分有利的。在中年级阶段主要还是要加强学生拼读能力的训练，可以采取找伙伴等方式进行强化训练，可以有效地提升实际的教学效率。

3.坚持把语文课程的口语训练教学规范化

小学语文教学的根本目的之一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自然包括书面语言和口头语言同时在内，这一点我们仅从教材单元练习的“日语交际”教学中可以一斑窥豹。因此，正确规范小学生的口头语言来表情达意，就越发显得十分得重要了。在小学语文口语训练教学中，应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。说话可遵照以下内容进行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话;由实物产生联想，引导学生说上一段话;指导学看图说话。

4.坚持把语文课程的有效阅读教学常态化

阅读素来就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。这种基本认识和教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特别重要。因此在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。在“现行版”的阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。比如，中年级学段的基本阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段落大意;注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。从四年级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇课文的阅读要求。让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。其次，通过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。教师要引导学生通过正确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划分段落、答题质疑”。再次，要留有一定的时间和空间给学生质疑问难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。

5.写作教学是提高学生语文素养的重点

写作是一种综合能力，是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文素养高低的主要标志。对于中年级学生来说，写作即写话，是写作的启蒙阶段，教师应培养学生从说好和写好一句话入手，再到说好和写好几句话、一段话和一个小片段入手。多年的教学经验证明，中年级的写话教学要与阅读教学紧密结合起来，注重激发学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师的引导作用，注重培养学生的积累习惯，让学生多看看、多听听、多想想身边的事和物，把自己看到的和听到的说一说、写一写，最后再读一读、改一改，逐步提高写话能力。

由于小学语文教学的重要性，因此，需要教师加强现阶段小学中年级语文素养的培养，实现认字、阅读、拼写、写作等能力的全面发展，这样才能为小学教育质量的提升和语文基础的工作打下扎实的基础。我们的老师也需要加强教学方法的改进，充分发挥自身的引导作用，将学习的主置交还给学生，从而实现学生各项能力的全面发展。

第7篇：小学说明文的教学重点范文

一、抓住课文的线索，理清文字的层次

说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。教学中指导学生抓住课文的线索，理清层次结构，有助于学生理解被说明事物的特征和本质。

1.理清整篇课文的层次结构

说明文的层次结构是有规律的。说明某一事物构造的文章，常常按照事物的构成部分，一部分一部分地进行说明。教学时，指导学生把握住作者的参观线索，就理清了课文的层次结构。一般说来，说明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的顺序组织材料；说明某一事物发展过程的文章，常常按照时间的先后顺序；说明比较复杂事物的文章，常将要说明的事物分成几个方面，再按一定顺序组织材料。掌握各类说明结构的特点，就掌握了理清说明文层次结构的方法。理清说明文的层次结构，还可以采用抓文题的方法。

2.理清段落的说明层次

说明文中段与段之间的构成也是有规律的。说明文在结构上注重每段集中说明一个问题，总是在这一段的首句提出说明重点，然后再进行具体说明。抓住说明文的特点，也能帮助清理自然段的结构层次。

二、学习课文的语言，了解说明事物的方法

说明文的语言具有准确、简洁、周密的特点，在教学中要引导学生理解说明文语言的特点，并体会说明文中根据被说明事物的具体特点采用不同的方式进行说明的方法。

1.学习运用比较的方法，体会说明文语言的周密性

用比较方法，训练学生体会说明文语言周密性的特点，可采用加、换、去词语的方式进行。

2.学习运用举例子的方法，把说明的事物说具体

说明文中常常运用举例子的方法进行说明，不仅清楚、具体，同时还有很强的说服力。教学中，教师要引导学生进行思考，作者运用这些具体事例说明了什么问题。理清例子同被说明事物间的关系，学习说明的方法。

3.学习运用列数字的方法，把说明的事物说准确

运用准确、具体的数字，从数量上说明事物的特征和本质，是说明文常用的方法。

三、利用现代教育技术，提高课堂效率

进行说明文教学时，运用现代化教学手段很重要。运用先进教学手段，既可以让学生在短时间内获得较多知识，增大课堂教学的容量，给学生以深刻的印象，又可以把传授知识，激发兴趣，发展思维能力有机地融合在一起，提高课堂教学质量。

1.利用电教媒体，激发学生学习兴趣

说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在说明文的教学中运用先进的教学手段，可以变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动多种感官去接受知识，从而增强学习效果。

2.利用电教媒体，解决教学难点

小学生的知识水平和认识能力是有限的，说明文中的有些现象单凭教师的讲和学生的阅读是很难弄明白的，运用电教媒体就可以解决教师“教”和学生“学”的难点，提高课堂教学效率。

第8篇：小学说明文的教学重点范文

【关键词】语言训练；训练方法；基本规律

我们现如今的语文教改强调生成性，在设计方法上要求设计能够有生成性的问题。通过几年的教学活动，我发现多数生成性问题（能够引发学生讨论的问题）设计起来很难。既然我们想让学生的生成性畅所欲言，为什么不再进行更大胆地变革，彻底摒弃过去设计问题学生探讨的教学模式，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动场呢？

提及语文训练，那么首先就要了解语文教学的根本任务是什么。对此，我们都会有自己不同的观点和看法。但是不管什么立场，都改变不了一个最基本的事实。那就是语文就是以教学生学习语言文字为主要任务。教育家叶圣陶先生曾精辟的说：“语文就是学习运用语言的本领。”

因此，可以简单地说，语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生正确地理解和运用语言文字的能力。《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此看来，语文教学的根本任务就是以教材为例子来进行训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。

明确了语文教学的根本任务，这还只是最基本的，如果不了解学生的生理和心理成长特点，同样还是不能很好地学生进行有效地语言训练。因此，在小学语文教学的过程中，还要把握好小学生的生理和心理成长的特点。那么，小学生的生理和心理成长的特点是怎样的呢？

我们大家都知道，小学生正处于长身体和长知识的重要阶段，他们天真无邪，喜欢比较直观的东西，记忆力强，接受能力也很强，他们爱想象，且想象力还极为丰富。但是，他们对比较抽象的事物理解能力还不高。因此，教师在进行语文教学的时候，掌握了小学生的生理和心理成长的这些特点，才可以很好地对小学生进行有效地语言训练。

一、正确认识语文教学的本质，明确语文教学的目的

何谓语文？叶圣陶先生说：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从这些阐述中，我们不难理解，语文教学的本质就是教会学生运用语言，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。

语文教学的目的不仅是教会学生能读能写会写，而且还要教会学生读好说好写好。可是一部分老师一进入课堂就总以“分析课文”为语文的第一要务，说写的时间都给挤掉了。长此以往，岂不是劳而无功嘛！语文学科的工具性决定了“练”是学生语文活动的主要形式。学生是学习的主体，教师只能坚持以课文为凭借，扎扎实实地对学生进行语言训练，不断优化课堂教学，达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。

二、遵循语文学习的规律

语文教学必须遵循语文学习的基本规律，这应该是毋庸置疑的。语文教学由阅读教学与写作教学两个部分组成，阅读教学是语文教学的重要阶段，它是学生吸收语言的重要过程，是学生形成语言表达能力的基础，因而就与学生如何学习语言的问题关系更为密切。所以在阅读教学过程中，应该努力让学生直接获得语言的感受，通过多种手段，如图片、肢体语言等等，引导学生感受课文、理解课文，在语言感受过程中去领悟文章的中心。而抛开语言去分析课文和中心思想的教学，有悖于语文教学的规律，也不适合小学生的心理特点和认识规律。

三、明确语文训练的目标

小学语文语言的训练既包括字、词、句、段、篇的训练，也包括听、说、读、写的训练。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练。听说是读写的基础，读写又促使听说能力的提高与发展。小学生的年龄、心理特点，决定了小学生长于记忆，长于形象思维，而抽象思维的能力不高。因此，小学语文教学不需要教师“讲深讲透”，而应该依据新课标的要求，根据教材的编排意图和特点，及学生的实际来确定训练目标。课后作业是编者根据课文中出现的生字新词，语言的特点和思想内容来安排的，它反映了课文“双基”教学的要求，揭示了教学的重点、难点，是训练目标的具体体现。因此，教师可以在深刻理解课后练习题编写意图的基础上确定训练目标。这样，制定目标时，就应以单元训练重点为训练的主攻方向，兼顾一般性的训练，科学地安排好各项训练的时间、环节，并拟定恰当的教学方法。目标明确了，就可以有效地克服教学的随意性，落实语言训练，优化课堂教学，提高教学效率。

四、注重发挥学生的主体作用

教学就是指导学生学习，让学生最终学会并形成学习能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育理念、教育思想，改革教学方法，树立心的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。

课堂教学中教师要善于激发学生主动探索的兴趣和欲望，兴趣是最好的老师。根据小学生的年龄特点，用讲故事，做游戏，运用图片、投影、录音、录像等教学辅助手段，激发学生学习的兴趣，教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探索。提倡“先试后导”、“先讲后练”。学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。这样就使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人，从而更好地发挥了学生的主体作用。

五、采用合理的训练方法

第9篇：小学说明文的教学重点范文

一、小说教学设计必须彰显“细微”

对小说文本的解读，整体把握难度不大。相反，见微知著、窥斑见豹的难度则比较大。小说强调“微”艺术化，即对细节的执着，而教师在教学时能否从细微处、微小处着手，往往影响着教学效果的好坏。这里的细微处、微小处是极具教学价值的关键所在，教师如果能对小说中的“细微”之处的教学价值有足够而清醒的评估，并重视在教学设计中彰显这些“细微”之处，就能找准教学的切入点，把文本还原成鲜活的生命姿态，让学生欣赏到小说的独特魅力。

虽然小说教学设计强调彰显“细微”，但是彰显“细微”的设计只是追求教得更好的一种手段，目的还是在于让学生在具象的文本解读中，从整体上把握小说的精髓，教学的落脚点仍然是在宏观处。从教学训练的视角看，彰显“细微”，重视“细微”，实际上体现了高度的人文关怀，是提高学生语文素养务实而又有效的方法。

《智取生辰纲》节选自古代长篇小说《水浒传》，教学设计的视角有很多，但有一点是教师必须高度关注的，即题目中的“智”，因为这是文眼所在，也是文脉所系。然而，仅仅以“智取”的过程来梳理小说的情节，通过“智护”的分析来把握人物形象，从“智写”的角度赏析小说的写作笔法，是不够的。只有将这个“智”予以再现或还原，以彰显小说的“细微”之处，指导学生关注《智取生辰纲》叙事手法的“有宾有主”，以“宾”衬“主”，才能更好地激发学生的学习兴趣。青年教师高源执教《智取生辰纲》一课时，采用聚焦文本第4自然段进行精读的教学设计，教学效果显著。具体做法是：请学生分角色朗读第4自然段，把握人物的语言特点，揣摩人物心理；通过以评促读的方式，引导学生反复品味文中人物杨志说话时语气的变化，在师生对话交流中弄明白“杨志为什么失败”，这样做既体现了教师教学设计“细微”的匠心，又让学生理解了小说“细微”处体现的人物精神。

语文名师余映潮教学鲁迅的小说《孔乙己》时采取了多样化的教学设计，而主要采用的则是彰显“细微”的策略。比如，孔乙己与“酒”、孔乙己与“偷”、孔乙己的脸色描写赏析、《孔乙己》中的“笑”等。在对学生进行技能训练时，余老师则将宏观教学与微观教学相结合进行设计。比如，教学李森祥的小说《台阶》时，他就设计了“品读人物”与“赏析细节”两个方面的教学。在“品读人物”教学中，他要求学生“用一句话概括人物形象”，同时不忘彰显“细微”处的教学，即要求学生在概括时“用上一个四字短语”，目的是让学生积累语言，提高语言表达能力，提升语文素养。

小说教学设计真正彰显了“细微”，教师的教学个性和教学创造力不仅可以得到充分的体现，还能发挥教材资源的积极效应，提高小说教学的效益和效率。

二、小说教学设计必须突出“精微”

小说是语言的艺术，读者透过作者的言语世界可以体会作者丰富的情感和深刻的思想。比如，鲁迅的小说《故乡》流露出强烈的情感色彩，小说《社戏》带有浓重的抒情意味；又如，澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，将美丑两种人性设置于一种特殊的环境当中，内涵丰厚，思想深刻。阅读小说时必须关注小说中的情与思，必须重新探寻一个人从自我意识开始组织起来的生命所具有的意义，并借此寻求作者先于小说的原始经验，并尽可能地揭示小说文本潜在的意义。

“精微”就是精深，小说教学需要在形象的观照中追求思想的力量，复活文本内在之气，让学生获得深度的阅读体验。在教学中，抓住小说文本的“精微”处，就更容易走近作者，走进文本，进而准确、深入地理解小说文本。假如对小说的“精微”处有所忽视，或者无法找到理解“精微”处的有效的教学方法，就会使小说教学效果大打折扣。因此，小说教学设计必须突出“精微”的特点。有的教师设计教学时常处于浅层状态，这样的课也可能上得热热闹闹，但对小说文本的教学缺乏应有的深度。小说教学必须追求“深而有度”，换句话说，教师设计教学时要注重引领学生潜入文本去探索、去发现。

青年教师王晓青执教泰格特小说《窗》时，在突出“精微”教学上做了较有意义的尝试。通过提出一个看似简单的问题“读完后，说说你在看到本文结尾时的第一感受”，激起学生的阅读期待，走进了学生学习的“最近发展区”，再围绕文本中的句子“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，让学生在品读感悟中走进小说人物的内心世界，这与一般的“整体把握故事情节”的教学设计有着很大的区别。假如仅仅停留于此还称不上设计的“精妙”，王老师设计的精妙在于，在探讨了“明明是同一扇窗，为何两个人看到的景象却大不相同呢？这究竟是两个什么样的人呢？”等问题后，提出了一个引领学生挖掘文本“精妙”处的话题“两个人的表现如此大相径庭，作者的用意何在？”，引导学生深入思考，理解特殊环境下折射出的人性的高尚与卑劣的品质。此外，为“精微”的教学设计添上厚重一笔的提问是：如果换成“他终于如愿以偿”，效果有什么不同？如此“精微”的教学设计，“窗”与“墙”的内在张力才更具震撼人心的艺术效果，学生才会真正抵达作家的灵魂深处。

“精微”的小说教学设计需要经过教师系统的思考与合理的整合。教学时虽然强调突出“精微”，但是所设计的“精微”必须是教学情境的高境界追求，要尊重学生的实际阅读水平和小说文本的可挖掘空间，只有当深则深，当浅则浅，深浅适度，切合学生“最近发展区”和当下生命精神状态的“精微”教学设计，才能让学生的思维伴随着教学的进程走向深刻。

三、小说教学设计必须凸显“微妙”

选为教材的小说，很多都写得极其微妙。比如：《智取生辰纲》以“智”立骨；《窗》的意料之外、情理之中的结尾；《社戏》以回忆的方式展示童年生活令人难以忘怀的场景，尤其是写“我”和伙伴们划船到赵庄的前后沿途的一幅幅动态风景画，处处关合“社戏”等。正因为优秀小说的妙不可言，有时会给学生带来一定的阅读陌生感。学生面对一个个具体的小说文本，实际上就是在面对一个个陌生的世界，其中存在一个“此在”与“彼在”的鸿沟，因此小说教学必须高度尊重学生的认知规律和学情差异，注重消解学生的陌生感，引导学生融入小说，整体把握文本。教学小说时，关注小说文本的“微妙”处会收到事半功倍之效。而在小说教学设计中也必须凸显“微妙”，凸显“微妙”的方式方法有很多。比如，可以着力于微妙之词的设计，也可以用心于微妙之句和微妙之段的设计，还可以用墨于某种写作手法的微妙之处的设计、聚焦于某种章法微妙的设计，等等，关键是做到因材施教。

小说《社戏》处处显示童趣与童真，而是否有童趣有童真的评判标准，就是儿童眼中的“是否好玩”，这是《社戏》的微妙处之一。青年教师王晓庆执教该课时就凸显了设计的“微妙”。教学时王老师以一个微妙的主问题作为抓手，即“你认为那夜是去时好玩，还是归来时好玩？请用跳读课文的方式，在文中找到依据”，让学生展开讨论。有的学生坚持说“去时好玩”，且理据十足；有的学生认为“归时好玩”，也有案可稽。然后教师再引领学生进行微妙的“写法探究”：“归来的情节和去时的情节，能否删去其一呢？”通过辩论、对比，学生最终明白：来时美景——激动难言的兴奋；归航趣事——新奇难言的刺激，一去一回，各有侧重，前后连贯，缺一不可。这样的微妙设计，既点到小说文本的微妙穴位，也切合了学生的微妙诉求，整个教学设计显得简洁、明晰。

在小说教学中，要鼓励教师进行富有创造性的、带有综合效应的微妙教学设计，比如，小说教学同样要关注基础知识的教学，但如何化单调为有趣就颇费思量，而凸显“微妙”的设计能取得教学的综合效益。例如，王晓庆老师在教学《社戏》时这样设计导入教学：童年，总有许多东西值得迅哥儿留恋、回味。小伙伴的撺掇，让那夜似的好戏悠扬、宛转，让那夜似的好豆弥散清香。还有那漂渺的戏台，朦胧的月色，潺潺的水声，屹立的远山，蹿行的航船……都让迅哥儿的那次看戏意趣盎然，永生难忘。这段文字是《社戏》故事情节的高度浓缩，加点的词语都是课文中的，也是学生在学习文本时应该重点掌握的。教师借助大屏幕呈现文字，让学生反复诵读，强化学生对文中重点词语的认知，为学生深入解读文本奠定了基础，此乃又一“微妙”的教学设计。

小说教学既要关注小说本身的细微、精微、微妙之处，也要有细微、精微、微妙的创造性教学设计。教师对小说文本的细微、精微、微妙之处必须了然于胸，在设计教学时体现出细微、精微、微妙的高明之处，小说教学才会取得理想的效果，不仅能解决好教什么的问题，而且也能很好地诠释怎么教。