生态文明教育实施方案精选(九篇)
第1篇：生态文明教育实施方案范文
关于县委专项巡察组巡察意识形态工作反馈意见的整改情况报告
按照县委巡察工作统一部署，固阳县委专项巡察组于2019年11月6日至8日期间对固阳县第一中学进行巡查，根据《对全县中小学党组织落实意识形态工作责任制开展专项巡查的反馈意见》(以下简称《反馈意见》)和《固阳一中党支部落实意识形态责任制问题清单》(以下简称《问题清单》)中反馈的问题，现已全部认领，现将具体情况报告如下。
一、对意识形态工作“极端重要性”认识不足。
2016年和2018年意识形态工作资料缺失。意识形态自查工作仅2019年留存档案，工作量少、工作照保存少；工作计划仅有2019年，实施方案未责任到人、缺乏任务分解，意识形态专题研讨次数少。
整改措施：党支部要在全体师生中全面贯彻“意识形态是党的一项极端重要的工作”思想理念，认真传达学习领会中央、自治区党委、市委意识形态工作要求，全面贯彻落实县委历年印发的意识形态情况报告。党支部在上半年召开了1次意识形态工作专题研讨会，组织开展丰富多样的正面舆论宣传。意识形态工作实施方案责任到人、将任务分解落实。
二、落实意识形态工作责任制不到位。
意识形态责任书未落实到人，2018年9月意识形态工作管理办法机制不健全、分工不明确，2019年领导小组工作职责分工不明确，2019年3月考核细则缺乏标准，教师职工各项考核办法雷同。
整改措施：党支部组织每年至少开展1次意识形态工作自检自查。建立了意识形态工作管理办法机制，明确支委会成员分工职责，建立了《固阳县第一中学意识形态工作管理办法》、《固阳县第一中学意识形态工作责任制考核指标及操作细则》，加大对意识形态工作考核力度，建立考核细则标准并和教师年终考核挂钩。
三、意识形态阵地管控制度不健全。
意识形态领域思政专题讲座2019年开展2次，无内部审核证明，思政课座谈会无会议记录留存。校内刊物发表无审核制度，无上级报批。
整改措施：健全意识形态管理制度。建立了《固阳一中校内刊物发表审核制度》、《宣传栏、校报、校刊、演讲及教师论文审核备案制度》、《固阳第一中学网络舆情监控应急处置预案》。以制度规范意识形态工作管理，以制度促进意识形态工作管理上一个新的台阶。加强有关报告会、讲座论坛等活动内部审核证明，加强会议记录档案留存工作。
四、对网络意识形态工作重视不够。
网络安全教育仍然处于边缘状态，安全教育活动无记录。网评员和网络文明志愿者作用发挥不明显，未建立网络舆情引导和风险防范处置预案。
整改措施：党支部认真制定了《固阳第一中学网络舆情监控应急处置预案》，着力加强宣传思想阵地建设与管理，党支部加强对微信平台、微信群等宣传媒体的管理，严格落实网络信息机制。同时组织党员教师及网评员四名在网络媒体上发声，及时更新学校宣传栏、微信公众号，弘扬主旋律、传播正能量。办公室要及时解散微信临时工作群。
五、社会主义核心价值观教育不到位。
2018年开展爱国主义教育仅2次。2018年学生社团管理条例中管理老师无明确分工，社团活动资料档案内容少。校内各类大型活动无档案资料，如校庆、运动会、成人礼等。
整改措施：要在师生中积极引导对社会主义核心价值观“三个倡导”， 全面系统的宣传阐释社会主义核心价值观，通过开展“我的中国梦”、“我们的节日”、“美德少年常态化”等多种形式活动对学生进行社会主义核心价值观教育。团委要积极引导开展爱国主义教育，利用学生社团开展各种活动，建立学生社团管理条例，明确管理老师分工，建立建全社团活动资料档案和校内各类大型活动档案资料，如校庆、运动会、成人礼等。
六、防范宗教渗透意识不强。
学校未制定宗教管理制度，未排查过信教教师和学生，未形成定期对教职工、学生开展信教传教排查等长效工作机制。
整改措施：学校首先制定了《防范非法宗教势力渗透工作实施方案》，并在本学期对信教教师和学生进行了一次全面排查工作，形成定期对教职工、学生开展信教传教排查等长效工作机制，建立工作台账，形成宗教工作应急预案，保证学校教学工作中无宗教渗透。
七、意识形态理论学习不深入。
2018年以来，各学校党支部安排有关意识形态方面理论学习仅2至3次。通过座谈会了解，教师职工对意识形态工作责任制熟悉度不高，对相关理论缺乏系统了解，支部在意识形态方面的指导作用发挥不充分。
整改措施：根据我校实际情况，针对性制定了《思政教师培训计划》，在学习《在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话》后，并由李元卉、高卫军、白岩、王蒙杰和孔德清多名老师分享学习心得。
七、紧盯问题，落实责任，确保整改全面到位。
下一步，我们将按照已经确定的整改方案，坚持目标不变、标准不降、力度不减的原则，树立“整改工作永远在路上”的意识，常抓不懈，巩固成效。
（一）强化思想引领，营造良好氛围。
把学习宣传贯彻党的精神作为首要政治任务，进一步强化“四个意识”，进一步完善抓意识形态工作方式方法，结合工作实际，在理论学习中注重实效，舆情引导讲究方法，文化活动形成品牌，充分利用各种资源，创新形式，巩固壮大主流思想文化阵地。
（二）继续抓好整改，确保措施落实。
对已经完成的整改任务，适时组织开展“回头看”，巩固整改成果；对正在推进的整改任务，按照既定目标和措施，保持力度，直至见到成效；对需要长期坚持的整改任务，根据制定的制度和规范，严格落实，定期督查，打好持久战。
（三）着力建章立制，构建长效机制。
第2篇：生态文明教育实施方案范文
摘 要 运用文献资料、调查访问、问卷调查、案例分析等多种研究方法，以教育生态理论为支撑，以浙江农林大学体育教学活动的生态优化管理为案例，对普通高校体育教学生态化进行研究。阐述了普通高校体育教学的教育生态环境构成和普通高校体育教学生态化的优化策略，并实证分析了普通高校体育教学生态化的优化管理。研究有助于高校体育教学生态化的建设与发展。
关键词 体育教学 教育生态 优化管理 生态性教学
一、引言
体育教学生态是一个系统，包括体育教学系统本身及周围的各种生态环境。生态化体育教学是在生态哲学思想指导下的体现和谐、可持续发展的体育教学，是体育教学中不断追求、不断完善的形式。近些年来，教育与生态的交叉研究已成为体育研究领域的热点之一。依据教育生态理论，课题组认为普通高校体育教学的生态环境包括体育教学的自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境。
通过精读相关的文献资料，课题组了解到：国内目前关于学校体育教学生态化方面缺乏深入细致的分析研究，尤其缺乏在支撑理论指导下的实证研究。浙江农林大学正在努力创建国内富有特色的生态性大学，其教育的生态化研究与发展处于浙江高校前列。因此，以浙江农林大学为案例来探究体育教学生态化在某种程度上意义重大。
本研究运用教育生态理论，以浙江农林大学生态性大学建设为抓手，即运用教育生态理论的和谐观、平衡发展观等来解析浙江农林大学的体育教学工作，实证分析普通高校体育教学生态化的优化管理，探索普通高校体育教学生态化的优化策略，研究目的是为了促进普通高校体育教学的生态化建设与健康发展。
二、研究方法
（一）文献资料研究法
查阅、收集、整理、分析了大量相关研究资料。
（二）访问调查法
借助各种渠道，访谈了相关教育理论专家和学校体育教育教学方面专家，征求对本研究的可行性、理论和实践价值方面的意见及相关指导，并进行了专题研讨。
（三）问卷调查法
针对具体的、不同的调查咨询对象，依据选题研究内容设计不同类别的问卷表进行问卷调查。本研究所设计的问卷的效度和信度经检验均符合社会学调查的要求
（四）案例分析法
以浙江农林大学体育教学活动为案例，基于教育生态视角从整体上进行综合的分析和思考。
三、普通高校体育教学生态化的优化策略
（一）体育教学自然生态环境的优化
1.充分重视所处地域的自然优势。高校要充分挖掘和利用已有的自然环境优势，最大限度地减少、避免和弥补已有环境的不足，逐步改善体育教学的自然生态环境；2.协调好体育活动参与者与自然的关系。如在体育教学场馆设施的建设方面，应充分考虑对自然环境的保护和合理利用；在进行体育教学过程中，更可以利用自然环境的生态和谐来陶冶情操，调动学生的积极性；3.大力加强运动场馆周围的环境绿化，提供健康运动的“氧吧”、降低污染与噪声；4.考虑细节，加强生态环保观念，全方位地优化体育教学活动自然环境。
（二）体育教学社会生态环境的优化
1.深化学校管理体制改革，促进学校的可持续发展；2.争取和依靠学校领导及政策上的支持；3.优化体育教学的物质环境，如充足的经费和场馆设施条件保障；4.提高课任教师业务能力与水平；5.创建民主、和谐的师生、生生关系；6.优化体育教学的教学评价。客观的、能较全方位地反映学生状况的教学评价方式方法是激发学生主动参与体育活动的动力。
（三）体育教学规范生态环境的优化
1.积极营造舆论环境，重视高校体育运动；2.加快学校体育文化环境的发展与建设。
四、普通高校体育教学生态化的优化管理――基于浙江农林大学的实证分析
（一）普通高校体育教学自然生态环境的有效利用
案例1：浙江农林大学自然生态环境的有效利用。浙江农林大学坐落于全国著名生态城市――临安，该校充分发挥所处地域优势，利用自然资源，把环境的生态效应放在首位，优先加以考虑自然环境与人的关系，寻求人与自然关系的最佳状态，体现了“以人为本，天人合一”的理念。校园的规划设计最大限度地发挥生态效应，也使得建筑密度大的校园产生更大的自然空间和开阔视野的视觉效果。
分析：良好的自然环境不仅反映了学校的文化特色，而且是人们感到亲切、愉悦、并能唤起审美情趣的学校文化环境、心理环境和行为环境。浙江农林大学建有数量充足、布置合理、幽静庄严的花园般的体育运动场馆、错落有致、美观和谐的体育运动设施。这些方面展现了教育自然环境的功能作用，唤醒人们积极主动地参与体育活动。
（二）普通高校体育教学社会生态环境的积极营造
研究表明，普通高校体育教学的社会生态环境是一种狭义的教育社会环境，涉及学校的思想重视度、各方面的投入、体育教学活动内部因素、人际关系因素等多个方面。列举几个案例加以分析说明。
案例2：浙江农林大学“教育生态化”办学理念。浙江农林大学在多年的办学实践中，提出了创办“生态大学”的目标。所谓生态大学，就是以教育生态化理念为指导，通过对由学校与外部环境构成的系统进行调控，达到学校与外部环境、学校内部各要素之间关系的平衡，在资源优化配置基础上，充分发挥人才培养、科学研究和社会服务三大功能，实现和谐可持续发展的大学。
近些年来，在生态大学理念指导下，学校在人才培养、学科建设、管理体制、校园建设等方面取得显著成效。值得一提的是，浙江农林大学在人才培养中，以教育生态化理念为指导，坚持“以生为本、因材施教、注重个性、全面发展”的生态人培养原则，将生态化教育理念贯穿在人才培养方案、教学管理、课堂教学和社会实践等方面，不断深化教育教学改革，培养生态人。
案例3：浙江农林大学争取政策上的扶持与倾斜。浙江农林大学根据《学校体育工作条例》等有关规定，为进一步提高学校竞技体育水平，提高运动员文化素质和职业技能，增强学校运动员的竞争力，扩大学校影响，激励广大教师和运动员参加竞技体育训练的主动性、积极性，特制定了《浙江农林大学竞技体育运动暂行规定》。政策的科学运行，有效促进了竞技运动水平的提升。
分析：政策环境、制度保障和各方面投入等这些因素决定着学校的发展方向和定位、制约着学校可持续发展的进程和生态效益。具体到学校体育工作来说，对提高普通高校体育教学活动效果是至关重要的。
案例4：浙江农林大学以有组织的课外体育锻炼来改善人际关系。浙江农林大学为了进一步促进学生体质健康发展，提高学生自我保健能力和体质健康水平，促进学生养成文明健康的生活方式，使学生达到德、智、体、美全面发展，使学校形成良好的学风、校风，结合学校实际，制订了有计划、有组织的课外体育锻炼制度。在制度实施过程中，有专人进行组织指导和日常管理，突出了在人际关系方面的培养。主要通过以下方法和手段来营造和谐的人际关系：（1）克服自卑心理，提高交往意识；（2）拓展教材教法，培养交往能力；（3）提倡合作中竞争，避免消极影响；（4）加强人际关系，促进心理相容；（5）增强主体意识，培养良好品质。
分析：在体育教学中和谐、健康的师生、生生关系制约着学生的情感和行为，培养了学生互相帮助、团结友爱的良好品质，也发展了学生良好的人际交往能力，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。
（三）普通高校体育教学规范生态环境的合理构建
案例5：浙江农林大学校园体育文化的构建。浙江农林大学从学科特点和地域环境出发，将生态文化作为培育和强化校园文化特色的着力点，培养学生的生态素养，培养学生学会与人、与社会、与自然和谐相处，培养和谐、包容的生态精神。生态文化的教育贯穿学生的大学生活，通过开展“绿色文明”主题活动、节约型校园建设活动、专业教育和全校性生态伦理必选课的设置等，进一步树立生态理念，培养学生自觉成为生态文明的倡导者和传播者。
在校园体育文化的构建上，浙江农林大学通过多种渠道和利用各种方式积极营造学校体育文化氛围。
篮球项目是浙江农林大学的优势和品牌项目，多年的积淀使篮球文化在这里深入人心。学校充分利用网络、媒体等，介绍篮球运动的发展史、篮球运动的锻炼价值，及其他篮球文化活动，让学生了解篮球文化。如每年的体育文化节所设定的篮球活动内容，充分地体现了人文思想内涵的身体健康教育，是身体文化教育的升华。这种正能量的辐射使得学校的各种体育活动蒸蒸日上。
分析：实践表明，体育文化的核心价值更多地体现了“化人”，即教化、塑造“生态人”。通过各式各样的体育文化活动既锻炼了同学们的组织能力，同时也为大学生充分发挥他们的专业特长提供了一个很好的平台，使学校体育从单纯的机体教学活动与文化隔离化状态下解脱出来，把体育活动变成既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既是欣赏又能参与其中的一种和谐的校园文化。
基金项目：浙江农林大学人才启动项目（2010FR073）。
参考文献：
[1] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.2000.
[2] 李正贤.普通高校体育课程教学活动教育生态环境现状调查分析[J].北京体育大学学报.2012（35）：102-107.
[3] 成守允，刘东辉.论教育生态环境与体育教育生态系统[J].北京体育大学学报.1996（19）：12-15.
[4] 薛春艳.生态论理论视阈中大学定位问题的反思[J].成都教育学院学报.2004（8）：34.
[5] 姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报.2003（26）：649-651.
[6] 夏峰.创建民主、和谐的师生关系[J].中国学校体育.2007（30）：1.
[7] 裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社.2005：246.
第3篇：生态文明教育实施方案范文
关键词 农村 小学体育课 开展现状
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
一、引言
小学体育教育是学校教育的重要组成部分，是我国体育教育事业的基础。农村学校体育是农村学校教育的重要组成部分，是对学生实施素质教育培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化建设者的重要手段和途径。通过在巨野县章缝镇一学期的支教经历，当地经济发展水平在整个县居于前列，但体育课程的开展与经济发展水平严重不符。本研究旨在发现巨野县农村小学体育开展存在的问题，为推动巨野县农村小学体育课的发展提供一定的理论基础。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
对巨野县章缝镇8所农村小学体育课开展现状进行调查。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过登录中国知网、学院图书馆等查阅室查阅有关农村小学体育课开展情况有关的文献资料。
2.问卷调查法
根据研究的目的与意义，确定研究对象的调查目标和项目。针对当地小学领导、体育教师及六年级学生发放问卷调查表共216份。
3.数理统计法
运用Excel软件对回收的问卷进行分类，并对数据进行整理与分析。
三、研究结果与分析
（一）巨野县农村小学师生对学校体育课的态度分析
1.男生与女生对体育课喜爱程度对比分析
由表1可以看出，体育课在学生群体里面是非常受欢迎的。但男生喜欢体育课的程度79.5%远远超过了女生的51.2%，这一数据表明性别因素对体育课的喜爱程度有很大影响！这就要求体育教师在平时体育课要多考虑到适合女生的体育项目与教学方法。
2.体育课的重要性及对待体育成绩的态度调查分析
调查对象为六年级学生，该年龄段的学生已对外界事物有一定的认知，但是高达56.7%的学生认为体育课不重要或不太重要，这说明学生对作为教育一部分的体育认识还不够，态度也不够端正。在对待体育成绩这一态度方面说明现在学生只是片面的追求好的成绩，而忽略了体育运动过程的真正价值。在这一方面需要体育教师积极引导纠正学生对体育课的错误态度。
（二）巨野县农村小学体育课运行情况
1.教师编写教案及使用教案情况分析
教案的使用情况和编写情况的拟合程度较低，在调查中发现体育教师编写教案只是为应付上级部门检查时应急使用，教案的实际应用价值不大，所以体育教师在体育授课时要加强教案的编写程序进行授课。
2.学校编写体育教学计划情况分析
经过调查，访谈等，可以看出学校大部分教师对教案、教学计划的书写都不够重视，只有少部分人对于体育教学的教学计划进行书写，因此学校应加强对体育教学计划的编写。
四、结论与建议
（一）结论
1.章缝镇农村小学体育课开课率比较令人满意，但是体育课被占用现象普遍。教师编写教案与使用教案的拟合程度过低，大多教师编写教案是为应付上级部门紧急检查；大部分学校没有开展教学计划，教学过程缺乏规范，随意性强。
2.巨野县农村小学体育场地、器材、设施短缺、不符合标准或无法正常使用，不能满足体育基本教学。
（二）建议
1.加强农村小学体育课监督机制和评价体系
提高各级领导对农村小学体育工作的重视和支持，一切工作不能只停留在表面上，要认真贯彻落实，加强体育的科普教育宣传工作。将学校体育的最新理论知识和实践及时传递给每一位体育老师。激发他们的思维能力发挥体育教师的创造性，更好的为农村小学体育工作服务。
2.激发学生的运动兴趣，培养体育特长
“兴趣是最好的老师”，教师在平时体育教学时要注意采用多种有效方法提高学生运动兴趣。根据学校的实际情况设立各级运动队，学生可根据自己爱好或兴趣参加运动项目。既达到强调体育运动知识，增强体质的目的，又可满足学生提高与发展的多元化的需要，为培养终身体育打下良好的基础。
3.教育相关部门应加大对农村小学的体育资金投入改进体育场地，改善办学条件增加小学体育的基础设施建设。
参考文献：
[1] 应培培.德州市农村小学体育现状调查分析与对策研究[D].济南.山东大学.2010.
第4篇：生态文明教育实施方案范文
教学能力大赛方案
一、比赛目的
深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”的总体思路，引导学校和教师以立德树人为根本任务，推进“三全育人”，落实“课程思政”要求；引导我省中职学校持续深化教师、教材、教法“三教改革”，持续提升学校改进教育教学管理的能力，促进育训结合、书证融通；引导各中职学校以高素质教师队伍建设为着力点，推进高水平、结构化教师教学团队在信息技术应用、团队协作等方面的水平，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。
二、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯彻全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署，健全德技并修、工学结合的育人机制，落实课程思政有关要求，推动思想政治教育与技术技能培养有机统一，加强劳动教育，弘扬工匠精神；推进教师、教材、教法改革，促进1+X证书制度试点，提高职业院校教师建设模块化课程、实施项目式教学的能力；适应“互联网+职业教育”发展需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态；坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队。
三、比赛时间
（一）报名截止时间：5月10日。
（二）上传作品时间：6月28日-7月5日。
（三）网络初评时间：7月8日-11日。
（四）现场决赛时间：7月22日-25日。
四、比赛要求
重点考察教学团队（2—4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行反思改进的能力。
1.教学内容。立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，结合专业特点，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。实训教学内容应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等。
2.教学设计。依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，选取参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理应用技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。专业课程应基于工作任务进行模块化课程组织与重构，采用强化能力培养的项目化教学等行动导向教学方法。
3.教学实施。教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法和策略，实现师生、生生的深度有效互动，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略，注重合理使用国家规划教材。专业课程应积极使用新型活页式、工作手册式教材，引入典型生产案例；实训教学应运用虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等信息技术手段以及教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力，培育学生的职业精神。
4.教学应变。要高度重视、积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，落实“停课不停学”要求，及时调整教学策略、组织形式和资源提供等，总结疫情防控期间线上教学经验，推动创新、完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态。
五、比赛分组
1.公共基础课程组：参赛作品应为公共基础课程中不少于12学时连续、完整的教学内容。
2.专业技能课程一组：参赛作品应为专业核心课或专业（技能）方向课中不少于16学时连续、完整的教学内容。
3.专业技能课程二组：参赛作品应为专业核心课或专业（技能）方向课中不少于16学时连续、完整的教学内容，其中必须包含不少于6学时的实训教学内容。职业院校专业（类）顶岗实习标准中的实习项目工作任务也可参赛。
六、参赛作品及材料
（一）参赛作品文档材料
所有文档材料均要求规范、简明、完整、朴实，以PDF格式提交，每个文件大小不超过100M。
1.参赛教案
教学团队根据提交的专业人才培养方案和课程标准，选取该课程在一个学期中符合规定的教学任务作为参赛作品，撰写实际使用的教案。教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、活动安排、课后反思等教学基本要素，设计合理、重点突出、规范完整、详略得当，能够有效指导教学活动的实施，应当侧重体现具体的教学内容及处理、教学活动及安排。原则上每份教案的教学内容不超过2学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过4学时。每件参赛作品的全部教案按序逐一标明序号，合并为一个文件提交。
2.教学实施报告
教学团队在完成教学设计和实施之后，撰写1份教学实施报告。报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学习效果、反思改进等方面情况，突出重点和特色，突出疫情防控期间线上教学的创新举措和成效，可用图表加以佐证。中文字符在5000字以内，插入的图表应有针对性、有效性，一般不超过12张。
3.专业人才培养方案
教学团队提交学校实际使用的专业人才培养方案。专业人才培养方案应按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）和《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）有关要求修订完善。参赛内容为公共基础课程的，只需提交实际开设该课程的其中一个专业的人才培养方案；跨校组建的教学团队，只需提交团队中某一成员所在学校的专业人才培养方案。
4.课程标准
教学团队提交参赛作品实际使用的课程标准。课程标准应按照专业人才培养方案，依据职业教育国家教学标准体系中的相关标准要求，科学、规范制定，说明课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、课程实施与保障、授课进程与安排等。多个授课班级只需提交其中一份附有某一班级授课计划表的课程标准；跨校组建的教学团队，只需提交团队中某一成员所在学校的课程标准。
（二）参赛作品视频材料
教学团队成员按照教学设计实施课堂教学（含实训、实习），录制3—4段课堂实录视频，原则上每位团队成员不少于1段，应在实际教学（含顶岗实习）场所拍摄，参与教学的应是授课班级的全体学生（按照课程标准、教学实际等情况设计实施分班教学的需有专门说明）。课堂实录视频每段时长8—15分钟，总时长控制在35—40分钟；每段视频可自行选择教学场景，应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况。中职专业技能课程二组、高职专业课程二组参赛作品的视频中须包含不少于2段反映团队成员关键技术技能教学操作与示范的教学实况。
课堂实录视频须采用单机方式全程连续录制（不得使用摇臂、无人机、虚拟演播系统、临时拼接大型LED显示屏等脱离课堂教学实际、片面追求拍摄效果、费用昂贵的录制手段），不允许另行剪辑及配音，不加片头片尾、字幕注解，不得泄露地区、学校名称。采用MP4格式封装，每个文件大小不超过200M。每段视频文件以“教案序号+教学活动名称”分别命名。
视频录制软件不限，采用H.264/AVC（MPEG-4 Part10）编码格式压缩；动态码流的码率不低于1024Kbps，不超过1280Kbps；分辨率设定为720×576（标清4:3拍摄）或1280×720（高清16:9拍摄）；采用逐行扫描（帧率25帧/秒）。音频采用AAC（MPEG4 Part3）格式压缩；采样率48KHz；码流128Kbps（恒定）。
七、现场决赛程序
（一）赛前准备
1.入围决赛的教学团队赛前一天报到并熟悉赛场，抽签决定场次。
2.决赛当天，教学团队按抽签顺序进入备赛室，在参赛作品范围内随机抽定两份不同教案，自选其中部分内容进行准备。
3.教学团队在备赛室可利用自带资源与网络资源进行准备（现场提供网络服务），限时30分钟。
（二）内容介绍与教学展示
1.教学团队按时进入比赛室，首先简要介绍教学实施报告的主要内容、创新特色；然后由两名参赛教师分别针对所抽定的两份不同教案中的自选内容进行无学生教学展示（如，新知讲解、示范操作、学习结果分析、课堂教学小结等），教学展示应符合无学生教学情境。
2.介绍教学实施报告时间不超过6分钟，两段无学生教学展示合计时间12—16分钟。期间另外安排换场准备，用时不超过5分钟。
（三）答辩
1.评委针对参赛作品材料、教学实施报告介绍和无学生教学展示，集体讨论提出3个问题（包括参赛作品所涉及的学科、专业领域的素质、知识、技能等）。评委讨论时教学团队回避。
2.教学团队针对屏幕呈现的问题（评委不再复述或解读、可以事先指定答题者），逐一回答并阐述个人观点（可以展示佐证资料），时间不超过8分钟（含读题审题），在时间允许的情况下，评委可以追问。
八、比赛办法
经资格审核通过的参赛作品进入评审环节。各赛项均采取先网络初评后现场决赛的方式进行。网络初评时，对参赛作品视频和相关材料进行评审，确定入围现场决赛的作品。
九、其他
1.每个教学团队限报1件参赛作品，团队负责人不得同时主持2件以上作品。鼓励学校教师与企业人员联合组建教学团队参赛。
2.参赛团队由2～4人构成，成员须为中职学校实际承担参赛课程或相关课程教学（含实习指导）的在职教师（在职教师包括职业院校在职在编教师、签订正式聘用合同并连续全职在参赛学校工作一年以上的在聘教师），参赛成员可以跨校组队。每个教学团队可吸收1名学校聘用的企业兼职教师作为团队成员参赛。获得2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的教学团队全部成员不能报名参赛；获得二等奖的教学团队需要调整成员方能报名参赛（原4人团队至少调整两名成员；原3人团队至少调整一名成员，并可以再新增一名成员；原2人团队可以保留两名成员，但至少新增一名成员）。
3.除公共基础课程组外，每个教学团队可有1名学校聘用的企业兼职教师作为团队成员参赛。
4.教学团队成员所在学校均须在近2年内实际开设参赛作品教学内容所属的专业（须依规在教育行政部门备案）和课程，成员须实际承担有关教学任务。以虚假内容（身份）参赛的，一经核实，取消参赛资格，并追究责任。
5.参赛作品应为原创，不得违反国家相关法律法规，不得侵犯他人知识产权，如引起知识产权异议或其他法律纠纷，其责任由教学团队承担。除教学团队事前特别声明外，比赛执委会拥有对参赛作品进行公益性共享的权利。
6.本届教学能力大赛报名采用网上报名办法，各参赛学校应指定专人扫描如下二维码填写电子版报名信息，参赛报名时间：4月26日—5月10日。
7.比赛采取匿名方式进行，除《参赛报名表》《参赛汇总表》之外，所有参赛作品材料及其文件名（属性）、现场展示和答辩时使用的所有材料和画面等，均不得出现市、学校和参赛团队的任何信息。决赛时禁止参赛教师进行学校和个人情况介绍。故意透露相关信息的，取消参赛资格。
第5篇：生态文明教育实施方案范文
构建评价体系意义重大
确立评价目的是实施评价活动的重要前提，它关系着评价指标的确定、专门评价小组的成立以及评价过程中指导思想的树立等多方面环节。因此，必须首先确立国家生态文明教育基地的评价目的。
——对国家生态文明教育基地建设进行价值判断。国家生态文明教育基地评价，是通过对申请单位的基本建设情况进行全方位了解，从而对国家生态文明教育基地建设过程中的基础设施建设、管理制度、人员建设、教育活动建设以及产生的效益和积极作用等方面有一个理性的判断和认识，最终确定该单位是否符合国家生态文明教育基地的基本要求、能否成为国家生态文明教育基地。
——为国家生态文明教育基地建设提供具体指导。国家生态文明教育基地评价的各个指标都是在其建设过程中应该达到的基本要求。目前，国家生态文明教育基地管理办法中提出的基本条件是定性的，有一定的指导作用，但是这种论述性的方针政策，未细化出具体的评定标准，缺少可操作性。国家生态文明教育基地评价指标体系具有实用性和可操作性，可以直接转变为日常国家生态文明教育基地建设过程中的各项具体工作，增强了国家生态文明教育基地建设的规范性。
——为国家生态文明教育基地的管理提供科学依据。为普及全民生态知识，增强全社会生态意识，加快构建繁荣的生态文化体系，推进社会主义生态文明建设，使全国生态文明教育基地管理工作规范化、制度化，这是《国家生态文明教育基地管理办法》出台的初衷。构建评价指标体系，一方面能客观地对不同单位的建设情况进行横向比较和对同一单位不同时期进行纵向比较，有助于各单位在国家生态文明教育基地建设过程中更好地自我管理，另一方面，更好地实现国家生态文明教育基地管理工作的规范化和制度化。
——为国家生态文明教育基地创建工作提供引导。国家生态文明教育基地的单位具有良好的示范作用。构建国家生态文明教育基地评价体系，为积极参与国家生态文明教育基地的创建工作提供了参考和学习样板，创建单位可以参考国家生态文明教育基地的做法和方案，结合自身的特点，为本单位国家生态文明教育基地创建工作探索出一条科学正确的道路。
——促使国家生态文明教育基地建设过程中创新机制的形成。评价的目的在于鼓励创新，营造创新的氛围。指标体系中设置与创新相关的内容，通过评价发现国家生态文明教育基地建设过程中的创新点及其价值，形成鼓励创新的机制，形成充分发挥基地工作人员创造能力和创新精神的开放、灵活和竞争的环境。
评价体系多重功能
评价功能是教育评价体系结构的内在机制，是构成评价体系各个要素的组成形式在运动状态下所发挥的功效，是评价系统内部所固有的一种潜在能量。
第一是选择功能。由于评价是根据评价的综合标准和指标体系来确定被评价对象有无价值及价值大小，评价结果为管理和决策机构对被评价对象进行优选提供可靠依据，因此，评价活动间接地具有选择功能。
在对申报国家生态文明教育基地的创建单位进行评价时，由于各个申报单位处于竞争状态，评价的内容也相同，这样就能在同一平台上对各个申报单位进行公平评审，从而选择出优秀的单位成为国家生态文明教育基地。
第二是导向功能。评价具有鲜明的导向作用，评价的标准和指标体系可以引导和鼓励单位和人员调整其工作方向，进行有价值的工作。科学合理的评价方案、评价标准和指标体系是评价对象进行各项工作的目标，它对评价对象提出了明确的要求和具体的规定，对于评价对象未来的发展方向起着引导和导向的作用。通过科学、规范的评价，各个申请国家生态文明教育基地的单位可以根据评价体系中的要求来安排日常的工作，保证工作既有数量，又有质量，避免在工作中走弯路。
第三是激励功能。通过评价所得的结果，一方面为评价者提供信息，另一方面给评价对象反馈信息。如果被评单位评价得分高，其努力就得到了承认和肯定，能激发评价对象更好地发挥创造性；如果被评单位评价得分低，亦可明确自身存在的缺陷和不足，不断改进，起到鞭策的作用。
第四是交流功能。在评价过程中，参与国家生态文明教育基地评价的专家、管理机构与被评单位的代表，乃至社会公众需要交换意见，以形成共同的目标，如此有利于评价者、被评单位和社会公众及相关者掌握国家生态文明教育基地发展的需求。另外，评价活动要求评价者和被评单位进行广泛的交流，评价者充分听取被评单位的陈述，获取国家生态文明教育基地评价所需的信息和数据，以确保评价结果的准确性和真实性。被评单位通过评价活动也能进一步领会评价体系的宗旨，对于进一步改进国家生态文明教育基地创建工作有着积极的意义。
第五是监督功能。监督功能是评价最基本的功能之一。通过评价可以达到对被评单位信息全面、系统和综合的了解，将被评单位的情况与预定的评价标准、目标和要求进行比较，判断被评单位目前所处的发展水平和程度，是对被评单位进行监督的一种科学有效的方法和手段。
设计评价体系原则
国家生态文明教育基地建设是一项系统工程，需要政策、措施、基础设施、教育活动、财力等各方面的相互配合。为了保证评价的科学性、有效性，设计国家生态文明教育基地评价指标体系应遵守以下原则。
一是科学性原则。设计评价指标体系时，首先要有科学的理论做指导，使评价指标体系能够在基本概念和逻辑结构上严谨、合理，抓住评价对象的实质，并具有针对性；同时，评价指标体系是理论与实际相结合的产物，必须是客观的抽象描述，抓住最重要的、最本质的和最有代表性的东西，对客观实际抽象描述得越清楚、越简练、越符合实际，科学性就越强。构建国家生态文明教育基地评价指标体系，是依据2008年4月9日由国家林业局、教育部、团中央共同公布的《国家生态文明教育基地管理办法》，对《办法》中的各项规定分解成指标，经严格程序确定各指标权重，达到可量化。
二是系统优化原则。国家生态文明教育基地需要用若干指标进行衡量，这些指标既相互联系又相互制约。在确定各项指标时，指标的内容要界限分明，指标之间不能存在交叉和相悖的内容。指标体系要具有很强的系统性，具体要做到：第一，通过筛选，以较少的指标较全面系统地反映国家生态文明教育基地的情况，达到评价指标体系的总体最优或满意。第二，由于指标之间存在制约关系，评价指标体系要统筹兼顾国家生态文明教育基地建设各因素之间的关系，通过各项指标之间的有机联系方式和合理的数量关系，达到评价指标体系的整体功能最优。
三是实用性原则。国家生态文明教育基地的评价指标要简化，评价方法要简便。评价指标体系不可设计得太烦琐，在能基本保证评价结果的客观性、全面性的条件下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对评价结果影响甚微的指标。同时，评价指标所需的数据和资料应易于采集，且其信息来源渠道必须真实可靠。最后，要严格控制数据的准确性。
评价体系基本框架
我国目前还没有比较系统的国家生态文明教育基地评价指标体系，遵循以上指标体系设置的原则，利用现有的统计数据和易于搜集的统计资料，以《国家生态文明教育基地管理办法》中对国家生态文明教育基地的基本要求为主要参考依据，在环境教育基地及其评价指标体系研究的基础上，初步确立了国家生态文明教育基地评价指标体系的框架。
国家生态文明教育基地评价指标体系包括基本指标和附加指标两大类。
基本指标包含六个二级指标，即管理体系制度、基础设施、环境情况、人员情况、教育活动、社会效益。
管理体制制度主要包括领导小组及办事机构的建立、工作计划和方案的确立、制度的建设和专项经费的投入。此外，还包括国家生态文明教育基地的文件、会议、活动档案记录等方面的内容。
基础设施除了专门的教室、展厅、宣传栏、墙报、专业讲解人员等硬件设施外，还包括国家生态文明教育基地建设的网络专栏和宣传资料。
环境情况主要包括建设国家生态文明教育基地的规划情况、绿化面积的覆盖程度、树木花草的保育情况等。
基地人员配置和培训情况，包括负责生态文明教育活动的专兼职队伍、环境解说的队伍、各部门负责人和工作人员的专题培训和教育讲座的基本情况。
教育活动情况包括定期开展的生态文明教育活动和主题宣传活动、接待社会各界人士和团体参观、考察和访问活动的人数。
社会效益方面包括为社会提供的环境信息咨询、面对周边社区、学校开展教育培训、科普宣传、生态展览、发挥传播生态文明作用效果；在生态环境保护方面起到的示范和推广作用情况，对当地环保工作作出的突出贡献。
第6篇：生态文明教育实施方案范文
关键词：应急管理；常态化；法治
中图分类号：D92 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0317-03
随着经济社会的发展和转型，中国的突发事件不断发生，不仅重特大自然灾害连续出现，而且事故灾难频发，社会安全事件及其新的样态，如暴力恐怖事件也不断冲击人们的眼球和神经，给社会安全、应急管理带来了新的挑战。但就个体与个别地方而言，就社会生活中的各种事件而言，应急突发事件毕竟是一个小概率事件，于是现在的应急管理，就出现了如钟开斌在分析目前的公共安全教育一样的情况：“在灾害发生后的非常态时期，通常会出现一段关心公共安全教育，注重了解和学习防灾减灾知识、应急技能的短暂的关注期和热情期。灾害发生后，由于突如其来的强烈冲击以及造成的重大人员伤亡和经济损失，容易形成强烈的‘聚光灯’效应，安全意识和应急技能很容易成为媒体报道的焦点和全社会关注的热点，公共安全教育也成为政府积极倡导和推动的重点工作。在轰轰烈烈的抢险救援工作结束后的常态时期，全社会很快回归为不关心公共安全教育，不注重了解和学习防灾减灾知识、应急技能的长时间的遗忘期和冷淡期。灾害结束后，随着相关工作由抢险救援转入灾后恢复重建阶段，媒体对灾害和灾区关注度急剧下降，普通民众在经历了前期关注抢险救援的‘审美疲劳’以及对公共安全教育短暂的学习热情后，重新回归到正常的生活、学习、工作中，此时公共安全教育很可能不再成为民众关心、政府关切、媒体关注的话题。特别是，与看得见摸得着、轰轰烈烈、很出声很出彩的抢险救援这项显性工作相比，公共安全教育这项隐形的基础性工作显得默默无闻、不出声、不出彩，并且有时投入大、周期长、见效慢，因此不容易得到政府官员和普通民众的重视。有些官员和民众缺乏忧患意识，存在侥幸心理；一些地方和单位还没有把公共安全教育工作纳入议事日程，不愿意把钱用在预防和应急准备工作方面，‘有钱买棺材，没钱买药’。其结果是，公共安全教育往往成为一阵风，‘灾害来跟着来，灾害走跟着走’，无法持久和深入；全社会‘好了伤疤忘了疼’，缺乏深入反思和总结提高，未能做到‘吃一堑、长一智’。”[1] 当突发事件再次发生时，我们又重复昨天的一切。
对待应急管理和安全的思想、态度和行为不得不引起我们的深思。如何能让应急管理能够切实“应急”，不再疲于奔命，头痛医头，脚痛医脚，让应急管理既能治标，也能治本，当突发事件发生时我们能胸有成竹，泰然处之。把全民公共安全教育培训，安全意识和能力的提高常态化和法治化，把政府应急工作纳入常态管理中，平时就做好各项预防和准备工作，努力提高处置和恢复能力。笔者认为，把应急管理常态化与法治化治理应是不二的治本之策。
一、把公民公共安全教育培训，安全意识和能力的提高常态化和法治化
公民危机意识的强弱直接关系到应急管理的效果。因此，发达国家不惜花费巨资对公民进行经常性的危机意识教育和培训。一些国家应急管理部门设有教学培训机构，旨在推进全民减灾教育运动，提高的公民危机意识，增强灾害互助关爱精神。以能力建设为核心，对应急管理人员进行教学培训，在教学培训和实际工作中注重开展演练，以此来检验教学的效果。防灾安全教育分为学校教育、社会教育和企业教育。发达国家十分重视学校安全教育，从小学抓起，把防灾安全教育纳入教学大纲。社会安全教育一般通过各种社区活动开展。
在日本，有防灾教育及培训中心，面向公众开设各种减灾培训、急救培训等课程。模拟灾害现场，让市民体验地震、海啸、泥石流、火灾等灾害的破坏力。日本的防灾教育特点是，在点上抓学生教育，在面上开展国民防灾教育运动。把防灾应急内容融入到各门课中，使学生增强防灾应急安全意识，掌握应对各种灾害的相关知识，提高防灾实践能力，在灾害中实现“自救”。 一般在日本从小学就开始进行防灾减灾的训练，每年都有一到两次的防灾训练。关东大地震后，日本把每年9月1日定为“防灾日”，各地还建立了很多防灾安全科技教育场馆，广泛开展社会宣传，普及防灾训练和教育。他们的做法很值得我们学习和借鉴。
中国《突发事件应对法》、《防震减灾法》等有关法律法规已对全社会的公共安全意识和应急技能培养作了原则性规定，但不具体，可操作性差。笔者认为，当前应出台相应的实施细则、工作方案以及配套管理办法，建立公共安全教育的常态化法治化管理机制。同时，要提高公共安全教育在各级政府、领导干部政绩考核中的比重，使之成为对各级党政领导干部具有约束性的“硬指标”，由此增强其对公共安全教育极端重要性的认识以及对公共安全教育工作的重视程度。
二、把应急预案的制定、修改完善和演练常态化和法治化
应急预案是应对突发性公共危机事件的应急行动方案，是各级人民政府及相关职能部门与单位应对突发公共危机事件的计划和步骤，也是一项制度保障。
目前应急预案编制与管理工作，仍然存在一些不可忽视的问题。一是一些必要的预案缺乏，如2008年初南方雨雪冰冻灾害发生时就缺乏应对极端天气的预案，造成只能通过会议来应对突发事件。在一些乡镇缺乏地震应急预案，导致意料之外的地震出现时手脚无措。二是有些应急预案质量低，操作性不强。有的照搬照抄上级的、他人的预案；有的预案通篇都是原则性用语，上下一般“粗”，没有可操作的实际内容；有的执行主体不明，预案内容与实际工作脱节。三是应急预案之间缺乏衔接，协调性差。有的预案内容前后矛盾，应急响应级别和响应行为衔接混乱；有的预案没有征求部门意见和经过专家评审，预案之间衔接不够，导致后部门职责交叉，意见不统一，产生矛盾。四是应急预案动态管理滞后。有的单位将应急预案制定后就束之高阁，对预案中规定的处置原则、要求、程序及技能等不进行培训，更不结合本地区、本部门、本单位实际进行演练，使预案成为应付上级检查的“摆设”；有的在预案实施后发现有许多不适应之处，也不进行修订、完善，致使预案再次启动时出现问题。五是应急预案实施与现有投入很不适应。如预案中明确的应急保障，在实际中因财力有限，难以投入大量资金确保实现。此外，应急预案的修订、宣传、培训、演练和评估等也缺乏必要的经费保障，培训与演练根本就没有。
为此，应急预案必须根据本地区、本部门、本单位的实际情况制定，凡是与突发事件应急相关的单位都应参加到预案的制定中来，应急预案的内容应当完整地包含应急策划过程（风险评估，脆弱性分析，能力评估），应急准备过程（教育宣传培训和演练），应急响应过程，应急恢复，应急评估和改进。
特别需要注意的是，应急预案是根据以往的经验和可能出现的突发公共事件的特点编制的，与突发公共事件的实际情况可能存在一定的差距，且突发公共事件在不同的发展阶段也具有不同的特征。因此，必须加强对应急预案的动态管理。我们不仅要对应急预案进行广泛的宣传教育和培训，而且特别要强化预案的应急演练。应急演练是应急准备的重要环节，通过演练可以检验预案的可行性和有效性；可以发现存在的问题和缺陷，验证预案在应对各种情况下的适应性；可以检验应急工作机构是否完整，应急反应和应急救援能力是否提高，各部门之间的协调配合是否协调一致，从中找出需要进一步完善和修正的地方。
为了进一步加强基层应急管理工作，应积极推进应急宣传教育演练进企业、进学校、进社区、进村镇，增强公众应急意识，提高应急反应处置能力。从日本的救灾应急经验来看，对中小学生和普通群众的应急安全素质培养，平时经常性的应急演练是非常重要的，甚至可以说是最重要的。“当前，发达国家应急管理的发展趋势是越来越注重预防，突出‘未雨绸缪，防范未然’的应急管理理念，针对薄弱环节采取相应的预防措施，减少发生灾难的可能性，降低灾难可能带来的损失。” [2]预案及其演练就是设立、检验预防措施是否到位的重要环节。应当以增强应急预案的针对性和实效性为抓手，制定好、演练好应急预案，切实做好事故灾难的预防和准备工作。
只有用常态化和法治化的办法加强应急预案的针对性和实效性，切实把突发事件的预防与准备工作做实做细，做到胸有成竹，处变不惊，才能真正防患于未然。
三、把应急管理体系建设和风险隐患排查治理常态化和法治化
加强政府公共安全管理职能，构建自上而下合理设置相应的公共安全危机管理体系，尤其要改变县、区、镇、村基层管理缺失的状况。以法律法规为保障，明确社会各阶层在公共安全事件中的职责和具体途径以及所应扮演的角色，规范在公共安全事件发生时社会公众的行为。将目前分散的应急指挥中心如供水、供电、燃气、交通等指挥中心或值班室进行联网，统一报警号码，采取“集中报警，分类分级处警，统一监督管理”的指挥模式。设立公共安全常设管理机构，促进各职能部门的资源共享和有机衔接，全面控制各类安全隐患。以往应急管理多是“轻防范、重治理”，事前不认真防范，不认真准备，而将大量的人、财、物力投入到日后的处置上。对此，要建立健全公共安全应急管理体制和社会安全防控体系，做到预防为主、防治结合，把主要公共安全资源投入和注意力放到事前监督检查上，用经常性的监督检查和抽查来督促企业形成常态化的隐患排查机制、规范化的安全生产责任制、有效的风险应对机制。同时在安全生产监管中引入群众参与，让广大群众和专业人士都参与到重点企业隐患排查、污染举报、督促整改上来，用官民的智慧共同来应对事故灾难。一定要把隐患和风险当事故一样认真对待，对风险隐患排查整治不力者，安全生产责任制不落实者，应急准备和措施不充分者进行严格问责，方能尽量杜绝人为的公共安全事故，降低自然安全事故所带来的损失。
四、把应急事件的问责常态化和法治化
“官员问责制在《突发事件应对法》中主要体现在第63条，该条规定的问责方式是“由其上级机关或者监察机关责令改正”，有所列八种情形之一的，“根据情节对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分”。“违反本法规定，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”值得补充说明的是，官员问责制的实施效果不能仅仅取决于处罚的力度，最主要的是明确问责的对象和范围，实践中防止随便找个替罪羊的现象。官员问责制是柄双刃剑，用之不当反而会背离问责制的初衷。为此要加强问责制的程序化和法治化，从制度的角度追究真正的责任官员。从问责制的角度出发，向责任官员问责是应当的，但谁真正应被问责、还有谁应被问责应是每一次突发事件成功应对后都应值得深思的问题。《突发事件应对法》关于官员问责制的规定还稍显粗糙、程序化和法治化程度都不是很高，在以后突发事件应对中的实施还需要进一步细化[3]。今后我们应把问责的主体、对象、条件、内容、程序法治化，把领导责任、政治责任、法律责任分清，被问责者心服口服。
另外，现有的问责制度，从《突发事件应对法》到《关于党政领导干部问责的暂行规定》都明显显示出对“问责”的规定都只停留在“突发事件发生后的责任追究”层面，没有充分考虑对突发事件发生前的预防和准备过程中企业、单位和政府应有责任。这种结果问责的制度安排使得突发事件发生前为应对突发事件应该做好的预防和准备工作停留在文件和会议中，或者是搞形式主义、走过场。这样该有的预案要么没有，要么就放在保险柜里，根本没有实战演练。该查出的问题和隐患依然故我，该准备的人财物与场地设施付诸阙如，强有力的统一的指挥系统更谈不上。事故就只能不可避免地发生，应对时就只有仓促上阵和手忙脚乱了。
所以应考虑用法律和严密的制度把政府和企业的保障公共安全义务在预防和准备应对的过程中固定下来，并细化到各个终端，对生产生活中各种风险实行常态化管理。实行问责制前移，运用行政的、经济的、法律的手段，把事前预防各项制度的落实与否作为决定干部进退和企业前途的重要条件，从根本上解决好长期以来事前预防制度缺失和“落空”问题，有效降低事故灾难发生的机率。“很重要的一条，就是将安全生产工作纳入政府政绩、企业业绩内容，作为评价使用干部的重要依据。要把安全规划和控制考核指标落到实处。”[4]对事故灾难预防和准备、应对纳入常态化管理，改变重应急轻预防的做法，事前就把该做的工作做好。否则，就会面临严厉的问责。这样才能切实避免重特大事故的频繁发生。
总之，只要我们能够把应急管理相关的宣传教育培训、预防准备、风险隐患排查治理、问责制度安排等常态化和法治化，我们在突发事件目前就会变被动为主动，不会出现头痛医头，脚痛医脚，四处救火，到处应急，把突发事件发生的机率降到最低，把突发事件造成的损失降到最低，让政府不管是平时的常态管理还是非常态的应急管理都让人民满意。
参考文献：
[1] 钟开斌.公共安全教育应走出“冷热循环”[N].光明日报，2013-04-06（8）.
[2] 江川.突发事件应急管理案例与启示[M].北京：人民出版社，2013：94.
第7篇：生态文明教育实施方案范文
[关键词]:体育课堂 有效教学 策略
新课程标准下的体育教学，是在全新理念下进行的。有人对新课程标准实施后的体育教学提出了质疑，认为，体育教学不再重视运动技能的传授，学生的体质因而也在持续下降。那么，课程标准有没有再走回来的的路子，答案是否定的，新课改仍然要走下去。笔者提出了新课程背景下体育有效教学的理念与实施策略。
一、新课程背景下体育有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶，有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论以及教学研究的变化而不断扩展。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，体育与健康新课程导致的体育教学观的变化，也必然会导致体育有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下体育有效教学的理念主要包括以下几个方面。
1.要照顾5个领域目标的实施
在传统的体育教学中，运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标，而对于学生的学习态度、情感、心理的关注却比较淡漠。体育与健康新课程明确规定了学习目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标等5大目标。这意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标，体育有效教学必须促使5大目标得到全面充分的发展，要求教师将体育教育的价值定位在人的整体发展上。例如，在教学中，一节课中，可以重点关注一个运动技术目标，特别是在新授课以篮球为例，让学生学会运球、传球等，下一次课可以让学生在篮球学习中更注意学生的交往、心理健康等领域目标的达成。过一个月或者一个学期，5个领域的目标都会完成。
2.促进学生学会学习
体育有效教学，是一整套为促使学生学习锻炼，实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”，最终要落实到学生身上，要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。例如，在一节公开课上，有位老师为了表现自己的教学能力，极力地在组织教学，展示自己，而忽略了学生，学生在整节课中只是为了配合老师，这节课就失去了真正的意义，更谈不上有效。
3.体育教学要适应社会的发展
体育教学不仅要有效果，使学生发生变化，而且要有效益，即体育教学活动的效果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。换言之，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。例如，现在的体育课注重对学生兴趣的培养，对教学内容作了调整，内容可以根据当地的民族风俗习惯，地域特点灵活的选取教学内容，而那些诸如推铅球，跨栏的教学内容很好在体育课堂中出现了，而加入了适当的时尚体育，如攀岩、水上运动、冰雪运动等。
二、新课程背景下体育有效教学的实施策略
教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的方式，下面，把体育教学过程划分为三个阶段来探讨有效教学的实施策略。
1.在教学准备阶段的策略
准备阶段的策略，主要指教师在课堂教学前处理问题的行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。教学准备也称做教学设计，科学合理的体育教学设计是实现体育教学有效性的策略之一。体育教学设计是教师为了确保体育课有计划地进行而筹划的教学活动，科学合理的教学设计是以学生为中心，根据学生的特点把体育课程目标具体细化为单元教学目标。从操作层面上讲，教学设计同时也是一种教学方案，具体表现为两种：一是写成书面的教案，另一种是“写”在头脑里的教案。我们在体育教学设计前，应明确两个问题：其一，学生的实际，它包括学生的兴趣、爱好，体育知识、技能的储备，学习习惯、方法等；其二，在体育教学活动中，学生在认知、情感、态度或心理和动作等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。根据两者状态的差距，对教学内容进行筛选、排序、改造、补充等，筹划开展有效教学的具体方式，它包括课程的结构，采取的教学方法，创设的教学环境，设想教学中可能出现的问题以及处理对策等。一个成功的体育教师从来不打无准备之仗，而是会花大量的时间去进行教学准备，一堂课的准备时间可能会几倍于课堂教学时间。
2.在教学实施阶段的策略
教学实施阶段的策略，主要是指教师为实施教学方案发生在教学过程中的一系列行为策略。新课程背景下教师有效教学的行为策略有以下几个方面：
第一，使学生学会学习和锻炼。新课程提出，要以转变学生的学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。具体而言，首先，是鼓励自主学练，让学生参与制定学习目标、制定学习进度，实现自我引导的学习。其次，鼓励学生之间的合作，鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助、选择合适的任务、尽心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责，建立并维护相互尊重与信任实现共同发展。再次，鼓励师生协同学习，让学生在个体和小组合作活动中，展示自我，师生积极互动，在竞争中掌握健身知识和方法，在充满自尊、自信的运动中培养创新精神和创造能力。
第二，教师在教学中富有热情。为了实现高校体育有效教学，引导师生的积极情绪就显得十分重要。富有热情的体育教师，会去爱自己所教的学科，会去探索、研究、发展自己所爱的学科;会不断地学习、扩展知识视野深化对学科的掌握，会去积极探索体育教学方法的改革，为体育有效教学奠定扎实的基础。
3.在教学评价时的策略
新的课程标准要求不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的行为、态度、情感、价值观。因此，与此相适应的评价是从定量测验转向将定量与定性评价相结合。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性(发展性)的评价。在体育成绩评定时，教师要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此，要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。
总之，在新课程背景下体育有效教学的策略，应该根据学生的发展、根据教学目的、任务等方面出发。以学生为学习主体，注重因材施教，不仅关心学生的身体健康，还要关注学生身心的全面发展。
参考文献：
第8篇：生态文明教育实施方案范文
论文摘要：本文以课题“在高校公共体育课中实施学案教学的设计研究”理论为基础，通过实验数据论证了该教学模式较传统教学方法更能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，有利于提高教学质量，完成教学任务。
教案是指教师以现代教学理沦为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。学案则是在新课程标准下，学生根据自己的体育能力、学法特点和心理特征等具体情况，在教师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。
体育教学是以各个体育项目作为其基本内容和载体的，教师在上课时逐步地把教学内容及其相关知识介绍给学生，但是由于受体育课所处室外环境的干扰、学生个体之问的差异等因素的影响，部分学生无法很快地领会到教学内容的关键点，在实际练习阶段时往往浮于形式而没有切中要领，从而影响了教学的进度和效果。学案的参与和实施，实际上是在教师——教学内容——学生三者之间架起了双向沟通的桥梁，其指导思想也符合新课标和新细要的目标指向。从教案到学案的没汁变革，必须把重心由考虑教师如何教转移到如何让学生学上来，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。
1研究对象和方法
1．1研究对象
选取洛阳师范学院2005级物理系、数学系、中文系、外语系8个班级的学生，总共342人，其中男生192人，以篮球为教学内容；女生150人，以太极拳为教学内容。将上述8个班按I然班分成实验组(172人)和对照组(170人)。实验前对二组学生的基本情况(包括身高、智力、身体素质等)和基本技能进行了调查与测试。结果表明，二者无显著性差异，符合实验研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教学实验法实验组4个班采用学案教学的方式授课，对照组4个班采用传统的教学方式授课，并尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课教师等条件相同。在实验进程中，进行一系列追踪调查、对比统计，并做出综述性分析，同时收集实验学生和教师等各方面的意见，及时修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2问卷调查法在学期末进行。以林克特态度量表(LindertScale)的形式，没计在体育课学案教学与传统体育课教学两种方式中，大学生的上课兴趣、学习效果、受欢迎程度等问题的问卷，其信度检验结果为R=0．85，问卷具有较高可靠性。共发放问卷342份，回收有效问卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文献资料法广泛查阅、了解与本课题相关的文献资料，并根据需要参阅了社会学、体育管理学、学校体育学、体育心理学等专业书籍。
2结果与分析
2．1身体素质与学习成绩的对比分析
经过一学期的教学实验，通过测试和统计学分析，从表1中我们看到，实验组的各项成绩都明显好于对照组，其差异程度部很显著(p<0．01)．学案教学取得了更好的教学效果。首先，这一教学方式确立了学生的主体地位，由于学生在课前预先对学案的内容进行了研究或练习，使学生在课堂练习中有较强的目的性，学习的兴趣和积极性较高，练习的密度、运动量和强度加大，有效地提高了学生的身体素质和运动技能。
2．2其它方面的综合分析
除学生的身体素质和学习成绩之外，我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表2)中的态度或效果进行了综合分析。结果发现，实验组持肯定态度的人数和百分比显著多于对照组学生。如：对体育“非常爱好”的学生，实验组有123人，占71．8％，对照组只有54人，占31．5％；运动能力“明显提高”的，实验组有32人，占l8．5％，对照组有8人，占4．6％。
为什么会有如此显著的差异呢?我们认为，主要有以下儿个原因：
2．2．1学案教学充分考虑到了学生的个体差异，尊重了其心理需求 实验组学生可以根据自身情况对练习内容做出相应的调整，表现出积极的学习热情和良好的学习态度。调查表明：实验组学生自我评价学习积极的有151人，占87．5％，而对照组只有92人，占54．4％。实验组学生过去的“要你学”到“我要学”，“要你练”到“我要练”这样体育课就不再成为学生的负担，而是一种自觉的追求，进而学生对体育的态度发生转变，逐渐成为体育爱好者。在对学生体育态度的调查中，实验组学生表示非常爱好和比较爱好的有178人，占86．4％，而对照组只有88人，占51．4％对照组学生在教师指导下完成相同的学习内容，而他们的身体素质、运动技能参差不齐，对学习的期望值不同，兴趣不同，造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。课堂上管得太死，课堂气氛也不活跃，山此使一部分学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态，从而成为一种负担，造成他们对体育的认识、学习目的产生偏差，甚至许多学生喜欢体育，但是不喜欢体育课。通过一学期的学习，实验组学生体育课以增进健康和娱乐为目的的有146人，占85．1％，对照组有48人，占27．9％。体育课为应付考试、应付考勤的学生，实验组有8人，占4．5％，对照组有106人，占48．3％，差异非常明显。
2．2．2教师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥 在学案教学过程中，学生有充分的自主选择权，可以根据自身情况进行学习，真正体现其主体性。而传统教学过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师满堂灌、学生被动接受，不管喜欢与否，围绕教师转，成为承纳课程知识的容器。在学案教学过程中，教师从组织练习中解放出来，更多地为学生提供指导，学生从教师指导中得到自己真正需要的知识和学习方法，更好地进行练习。而教师的主导作用主要表现在：第一，根据学生的认知水平，多方法、多途经地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力；第二，营造适宜的教学环境．激发学生学习积极性；第三，确立适当的教学目标，让每一位学生都能够体验成功的快乐；第四，充分考虑安全因素，采取必要措施，保证教学正常进行。
2．2．3学案教学确立了新型的师生关系 学案教学是以学生个人的实际需求为主，学习目标的指向非常明确。体育教师是以平等的人格与学生交流，从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习的指导者、合作者和促进者。教师与每一个学生进行开放式的对话，分析并确定学生的体育技能需求，为其提供助和指导。这样，师生交流更加融洽．学生就能够积极主动地向教师请教问题。同时，学案教学的课堂管理更具弹性，没有条条框框来束缚学生，更没有军事化的队列队形、组织教法，学生可以尽情释放体育运动的激情。因此，学案教学明显受到了学生的喜欢。调查两组学生对各自教学方式的态度比较，实验组有157人表示喜欢，占91．3％，对照组只有34人喜欢，占19．9％。实验组的课堂气氛非常活跃，每个学生都希望自己的技术、技能水平提高一步，“比、学、赶、帮、超”成为课堂的主旋律。
2．2．4学案教学的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性 传统体育教学评价(对照组采用)以考试成绩为主要的评价指标，评价方式单一，偏重于对学生体能、技术、技能的考核，用统一标准要求全体学生，对学生的学习态度、学习能力、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。学案教学评价体系(实验组采用)是对学生学习过程、学习态度、学习能力、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动能力较弱的学生，学案教学评价体系可以促进他们积极地参与到学习中，他们可以通过出勤与表现，对体育的参与和理论考试方面的良好表现，弥补身体素质和运动能力的不足。同时，运动技能提高的幅度也作为评价指标之一。而对运动能力较强的学生，学案教学无疑放松了他们的手脚，可以按照更高标准要求自己进行学习，有利于其向更高层次发展。调查表明：实验组学生有153人喜欢新的评价体系．占89．2％，而对照组对传统浮价体系表示喜欢的为49人，占28．7％，说明学案教学的评价体系更趋于合理和人性化。
3结语
(1)学案教学在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价体系上进行了更新，该教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，保证学生的学习效果和实践能力的提高，有利于提高教学质量，完成教学任务。
(2)学案教学有效地把握住了学生对体育课的心理动因，满足了学生的需求，通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态，促进其最大限度地发挥心理潜能，生动活泼地参与学习活动，形成良好课堂气氛。
第9篇：生态文明教育实施方案范文
关键词：初中化学教学 素质教育 全体学生 全面发展
中央一九九九年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，二OO一年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”里强调“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”以据这两个文件，2001年教育部制定了《义务教育化学课程标准（实验稿）》，2010年中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“坚持以人为本，全面实施素质教育”确定为教育改革发展的战略主题。教育部依据以上三个中央文件和10年课改的经验教训，于2011年底颁布了修订后的《义务教育化学课程标准（2011年版）》，两版化学课程标准都十分重视全面实施素质教育的问题。到底什么样的教育才算得上素质教育呢？国家教育部原领导柳斌同志说过“素质教育的要义，第一是面向全体学生;素质教育的第二要义，就是德智体美全面发展;素质教育的第三要义是让学生主动发展。”（《人民教育》1996年第6期）。我的理解很简单，素质教育就是“两全”教育。对自己教育教学对象的群体而言，要使全体学生中的每一个学生都能在原有的基础上得到主动发展。施教策略应是因材施教，为每一个学生提供平等的学习机会，也就是我们常讲的转化后进生。对自己教育教学对象群体中的每一个个体而言，要使他们在德智体美诸方面得到全面发展。实施策略就是在教学中努力达到课程标准的要求。笔者就初中化学教学中怎样实施素质教育的问题，作了一些探索，现谈一些浅见。
一、使全体学生都得到主动发展
素质教育要求我们，对全体学生而言，要使每一个学生都得到积极主动的发展。我们在教学中要为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、方法和必要的情感态度和价值观。为每一个学生的发展提供多样化的评价方式，既要注重评价学生对知识的掌握情况，更要注重学生的学习过程、知识的生成和内化过程。既要注重笔试的解题能力，更要注重口试的交流能力以及动手操作的能力和理论联系实际的能力。还要特别重视评价的教育功能力，让后进生总能看到自己的进步。增强他们学好化学的信心，让他们以愉快的心情去学习有趣的化学。如，“碳酸钠和氢氧化钙的反应”一课的教学可这样设计。首先让每位学生都进行实验操作，让他们享受平等的教学资源。让每个学生用试管取少量的碳酸钠溶液，再向试管中滴入饱和的澄清石灰水，观察现象。
经讨论得出：Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3+2NaOH。
观察分析反应的特征为交换成分。我展示下列反应：
2HCI+Ca（OH）2=CaCI2+2H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
CaCO3+2HCI=CaCI2+H2CO3
NaHCO3+HCI=NaCI+H2CO3
观察上述反应的共同点，得出“复分解反应”的概念并归纳出复分解反应的发生条件。
出示下列问题，由学生自选完成，也可合作完成。（1）在你学过的化学反应方程式中，还有哪些属于复分解反应？（2）结合教材中“部分酸碱盐的溶解性表”，你还能写出哪些复分解反应的化学方程式？（3）实验中得到的溶液呈酸性、碱性，还是中性？用实验加以检验。（4）实验中得到的白色沉淀，如何证明是碳酸盐？设计实验方案。（5）实验中得到的溶液的溶质可能是什么？设计实验探究的方案。
学生自主探究上述问题时，教师巡视指导，关注后进生，适时给予鼓励性的评价。要使每一个学生都得到发展，除此之外还要管教管导，课内课外相结合。前年我教学的班级有一名男生，父母外出打工，同爷爷奶奶一起在家留守。听说他对学习不感兴趣，一心只想外出打工。但我了解到他爱劳动，节假日帮爷爷奶奶干农活，使用农药、化肥时能够看懂说明书。于是我找他谈话，肯定他热爱劳动是优秀品质，并说明生产农药、化肥需要化学知识。我们化学课本里都有，你现在就会看说明，就能按说明书使用，真是了不起！但是将来不论务农、务工或当兵都是需要文化科学知识的，必须努力学习才行。后来我又指定他为化学实验小组组长，中考时不论笔试，还是实验操作他都得了较高的分数。就这样我每年所教的班级化学成绩都实现了三高，及格率高，平均分高和优秀率高，得到了家长和学生的好评。
