教育制度的核心精选(九篇)

第1篇：教育制度的核心范文

关键词：核心价值观;机制;构建

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0241-02

大学生社会主义核心价值观教育不是单纯的理论宣传、集中培训、思想教育工作，它事关党的建设系统工程，要使建设落实到实处，就需要加强制度和机制建设来推进和保障。根据历史和现实的发展，制定一套行之有效的教育制度和领导机制，通过制度建设和机制构建，用制度化、规范化和科学化的制度和机制来保障党员和干部的学习实践活动，实现大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设的根本性目的和目标。大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设长效机制建设解决的是大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设建设规范化、长期化的问题，其目的是通过加强制度、机制建设使大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设建设长期落实到具体的实际中。为此，其主要任务是，一方面需要构建一个系统、完整的机制体系;另一方面需要通过这个机制系统的运行，使机制的功能得以长期有效发挥，建成大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设。因此，要进一步加强和改进大学生社会主义核心价值观教育，切实把大学生思想政治教育工作提高到一个新的水平，就必须认真紧紧抓住大学生社会主义核心价值观教育组织领导机制建设这个重要环节，通过明确工作分工，建立健全工作责任机制，搞好协调指导，建立动态预警和目标管理机制，做好督查考核，建立综合评价制度等等来保证工作不断推进的有效机制。

一、明确工作分工，建立健全工作责任机制

首先，要建立和健全“党委统一领导，党政团体齐抓共管、相关部门各负其责、全体教职工全员育人、全程育人、全方位育人的工作机制”。同时大学生社会主义核心价值观教育要把总的教育目标和具体决策要求分解落实到核心价值观教育的工作体系和管理体系内各个工作机构和工作人员身上，使各部门和人员，能自觉根据各自承担的责任，以高效的方式执行教育决策，积极主动开展核心价值观教育活动，从而实现思想政治教育目标。

其次，依据制定的工作程序，建立规范的运行制度。大学生社会主义核心价值观教育领导机制的构建要有一套工作程序，包括工作目标和任务，工作方法，完成时间进度，信息传递、控制等。一些高校大学生社会主义核心价值管教育的组织领导工作没有做好，出现了覆盖不全的现象或者说没有达到宣传核心价值观教育的目标，党委宣传统战将工作重点集中在校园科技水平，校园活动的宣传上，没有很好地把握好重点，偏离主题方向，学生工作部将工作重心放在对学生的日常管理上，只注重表面上的东西，侧重对学生的管，而忽视对学生价值观的教育，这说明，没有健全，统一的领导机制，没有规范的运行制度，大学生核心价值观教育就无从谈起。高校目前在核心价值观教育的运作制度上应该加强党团组织健全，力求层次分明，形成了党委-党总支-党支部，团委-团总支-团支部完善的指挥链，这使得大学生社会主义核心价值观教育工作能够形成领导有力，组织健全，制度规范的良好局面。

最后，高校各级领导，管理者，教师都是价值观教育的工作者，都需要不断适应形势加强自身素质建设。而高校辅导员处于社会主义核心价值观教育的第一线，全天候地为大学生提供专职服务，与大学生核心价值观的形成密切相关，为了适应高校大学生教育的新形势，需要不断加强辅导员队伍的建设，明确辅导员职业发展的方向和目标，不断开展专业化的培训，提升他们的生活保障制度。

二、搞好协调指导，建立动态预警和目标管理机制

大学社会主义核心价值观教育工作既是一个管理过程又是一个目标实现过程，它需要各个职能部门和共工作人员协同配合，共同推进核心价值观教育，这就是需要搞好协调工作，建立动态预警和目标管理机制。

第一，建立高校思想政治教育信息收集系统。建立一个多层次、多渠道、多触角的信息网络，保证渠道广泛畅通无阻，要善于将网络与计算机技术结合起来分析处理的信息，特别是现代社会，互联网的普及，大学生网民数量的增加，改变传统的教育方式，大学生思想的接触不再局限于学校。他们通过网络了解新闻热点，逐步形成自己的世界观、人生观、价值观，特别是一些敌对势力，分裂势力善于通过网络这双无形的手来触碰大学生的思想，影响他们的价值观。近些年一些，分子通过网络宣传独立思想，分裂国家。一些少数民族大学生思想单纯，没有树立起坚定的价值观，不能分清是非，被分子利用，危害社会。一些学生被境外势力通过网络收买，甘当间谍，这些事件表明建立动态预警机制的重要性。因此学校、各院系的学生工作部门，学生群团组织要建立有效的搜集信息渠道，随时了解学生的思想动态。学生社区或者学院可以靠心理辅导站，心理委员，班团委干部等等渠道收集学生的信息。在学生生活园区和学生社团派专门的指导教师，建立生活园区、学生社团的党团组织，加强对学生生活、学习、社会实践的指导;这样就能就近、及时、准确了解和把握学生的思想动态，随时掌握学生的心理，思其所思、想其所想、解其所难。这也是大学生社会主义核心价值观教育领导机制建设的重要组成部分。

第二，建立大学生社会主义核心价值观教育组织领导的决策和反馈系统。预警不是目的，解决深层次的思想问题，必须有科学的决策机制，使预警信息能够进入决策，影响决策。决策正确，要充分发挥各职能部门，党团组织，学生的作用，充分运用先进的科学技术手段和先进方法和各学科的综合优势，建立信息分析平台。通过对所收集的信息进行深入分析，确保及时地将信息反馈上去，做好第一时间处理预案，力求做到最佳，这样才能增强大学生社会在核心价值观教育的计划性。

第三，大学生社会主义核心价值观教育领导机制的建设既是一个管理过程又是一个目标实现过程，管理的目的就是为了实现目标。因此目标管理机制的建设是为了更好地为社会主义核心价值观的组织领导服务，其宗旨是将原来单一的、不联系的、各自为政的部门，教学单位以及个人转变为专门机构和全员参与相结合的新体制，其核心内容是确立大学生社会主义核心价值观教育的目标，然后将目标分解到各个工作机构上，建立一个相互监督，相互促进的工作责任体系。

三、做好督查考核，建立综合评价制度

从哲学认识论的角度看，评价是对以往认识的再认识，即“反思”。从管理学角度来看，它是对系统进行运行控制，即“反馈”。思想政治工作评价，是按照一定的指导思想、目标和价值准则，并遵循严格的程序，通过系统地收集信息和有组织，有计划地对思想政治工作的客观效果进行判断评估的活动。其核心是为思想政治工作树立正确的价值观，进而引导、推动、督促思想政治工作朝着正确的方向发展，从而产生最大的管理效益[1]。大学生社会主义核心价值观作为高校思想政治教育工作的一部分，其组织领导机制评价制度必须反映高等教育的自身特点和规律，必须反映高校思想政治教育工作的特殊本质，必须紧扣大学生这一特殊知识群体思想行为的实际特点[2]。

制定科学的干部考核评价标准，建立科学规范的考核评价体系，泰勒曾经说过，评价标准的开放不是单纯的技术问题，是不断完善教育实践的根本性活动，即使设定了高层次的考核评价体系，开展了考核评价，但如果没有能够准确地把握大学生社会主义核心价值观领导机制的评价方法，那么也会变得无法评价而空洞化。因此领导干部考核评价工作，是选好、用好干部的基础，是推进大学生社会主义核心价值观教育有效进行的关键。加强干部考核评价机制建设的根本价值取向。即必须以大学生核心价值观教育的大局这一中心，就是要社会主义核心价值观体系融入思想政治教育中，就是要深入进行马克思主义世界观、人生观、价值观和荣辱观教育，就是要占领思想政治教育主阵地，弘扬主旋律。充分发挥考核评价机制的助推器作用[2]。

参考文献：

[1]刘允正，郝春新，何新生.裂变与整合-大学生价值观的多样化趋势与高校思想政治工作创新体系研究[M].北京：光明日报出版社，2009：132.

[2]王燕文.社会主义核心价值观丛书：总论[M].南京：江苏人民出版社，2015：78.

The construction of the leadership mechanism of the socialist

core values education for college students

MA Xi， LI Shihui

（Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074，China）

第2篇：教育制度的核心范文

一、指导思想

加强政府对教育工作的领导，落实“以县为主”的教育管理体制。通过改革教育经费管理方式，规范学校收支行为，确保教育经费专款专用，促进全区教育事业持续健康和谐发展。

二、管理方式

在保持单位“会计主体、资金所有权、使用权、财务管理职能、财务统计职能和内部理财机制”不变的前提下，全区各学校财务收归区教体局统一管理，实行“校财局管校用”，由区教体局开设教育经费专户，按照“账户统设、工资统发、集中收付、统一核报、规范管理”的原则进行统一管理。

三、预算编制

区直学校各项收支统一纳入区教体局实行“以校为单位”、各乡镇中小学、公办幼儿园实行“以乡镇为单位”的部门预算管理。

四、管理办法

（一）调整管理体系

1、成立“区教育会计核算中心”（以下简称核算中心）。负责按财务制度规定审核原始凭证；办理学校资金结算；核算、监督、管理学校财务收支；按照会计制度规定保管会计档案资料；定期编制报送各类财务报表。具体业务在区教体局的领导下，接受区财政局、审计局的指导和监督。

2、取消单位会计岗位，区直学校、仙来学校、通济小学、石洲小学、北岗中学设置报帐员1名，其他乡镇（办）中学设置报帐员1名，所有小学及公办幼儿园设置助理报帐1名。报帐员负责编制单位年度综合预算；向区财政局领用、核销票据，进行收入报解；审核票据；向核算中心领取并妥善保管备用金；定期向核算中心报收支账；登记收支、往来款、固定资产等各类备查账；做好本单位工资发放、增减变动工作及报表报送工作。

（二）调整管理模式

1、账户统设。撤销全区中小学校原在银行开设的所有账户，在教育会计核算中心设立独立的教育专户，统一核算各单位财务收支。

2、工资统发。教职工工资仍然按原渠道由区财政统一发放。

3、集中收付。（1）经费收入管理：预算内正常教育事业费、义务教育改革的专项资金，由区财政局拨到教育核算中心账户统一管理。预算外收入（包括收费收入、捐赠收入、代办业务手续费收入、经营收入、其他收入等）、代收费（课本费、作业本费等）由学校直接缴入财政归集专户。（2）经费拨付管理：统发工资按现行渠道直达个人账户，其他人员经费和公用经费等由区财政局按年度预算及时间进度拨付到核算中心帐户，学校统一到核算中心报账。

4、统一核报。各单位所有财务收支均由核算中心统一办理，统一按照财务制度要求进行分户核算。单位报账员按照《区教育会计核算中心管理暂行办法》和《区教育会计核算中心报账制度》等规定向核算中心领取核定的备用金，并按规定时间向核算中心报账，核算中心进行统一核算。

5、规范管理。（1）严格预算管理。各中小学、其他教育单位按照区财政局综合预算编制办法，结合实际情况编制年度综合预算，经区教体局审核后，由区财政局批复，学校预算指标一经批复不得随意调整。（2）严格支出管理。各单位工资福利性支出，要严格按照有关规定发放。区教体局要加强对学校工资福利性支出的管理，并接受区财政局监督。基本建设（专项）项目，应严格执行国库集中支付的有关规定，实行“专户管理、封闭运行、专款专用”。工程支出由项目单位按工程进度提出申请，经区教体局审核、区财政局复核后，由教育会计核算中心直接将款项拨付到项目单位指定的账户。凡属区政府采购目录范围内的采购支出，各学校要列出采购清单及金额，由区教体局审核后送区财政局，按政府采购程序办理。

五、工作要求

（一）各学校及其他教育单位要高度重视与支持教育经费集中核算管理工作。移交前严禁转移教育资金，严禁突击乱发钱。

（二）各单位要认真清理债务，每年安排一定经费偿还债务。今后不得随意举债，如确需举债要严格实行报告审批制度。要进一步规范操作，在教育经费集中核算管理实施过程中不得使用非正式票据、私设小金库、擅自开设银行账户、坐收坐支等，违者将严格追究主要负责人及相关人员责任。

第3篇：教育制度的核心范文

[关键词]社会主义核心价值观 内化机制 构建

[作者简介]李景国（1975- ），男，四川巴中人，重庆文理学院林学院党总支副书记，副教授，研究方向为大学生思想政治教育。（重庆 402160）

[课题项目]本文系2014年重庆市教委人文社科课题“社会主义核心价值观内化为大学生自觉行为的机理研究”的阶段性成果之一。（课题编号：14sksz31）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0055-03

青年大学生是社会主义现代化建设和构建社会主义和谐社会的主力军，他们能否树立正确的价值观，能否认可和践行社会主义核心价值观，关系到高校能否为社会输送大批的合格人才，关系到党和国家事业能否兴旺发达和长治久安。由此，对大学生开展社会主义核心价值观的教育，把这一核心价值观内化为大学生个体的认知与理念，外化为学生的具体行动，构建科学合理的教育机制，就成了当前进行大学生思想政治教育研究的热点话题，也是一个重要课题。

一、大学生社会主义核心价值观内化机理解析

1.价值观内化的含义。在社会学和心理学领域，研究者们对“内化”概念有不同的理解，法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个概念，认为内化是社会意识向个体意识的转化，亦即将意识形态的诸要素移置于个体意识之内，采纳正确行为的社会标准作为自己的准则。这种解释是从灌输的层面对内化所作的界定。美国心理学家克拉斯诺尔・布鲁姆等在研究价值（或行为规范）内化中，提出了内化的五种水平，即接受、反应、评价、价值概念化、价值性格化。

综合这些学者对“内化”概念的理解，本文认为，价值观的形成可分为“服从”“认同”“内化”三个发展阶段。服从阶段常常表现为对价值观形成的依据缺乏认识、理解，需要用正面灌输的方式给予强化；认同阶段表现为赞同、接纳、自觉遵循价值规范；内化阶段则表现为个人接受价值理念，并将其内化为自己人格的重要部分。与认同比较，内化是最高层次的理解与认同，已经把外在的要求内化为个人的价值观，并用以自觉指导自己的言行。

2.大学生社会主义核心价值观内化机理。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。作为社会主义意识形态本质体现的社会主义核心价值观要内化为每个公民的个体价值观，取决于它是否具有公民自愿接受的合理性与合法性，更重要的是取决于社会主义核心价值观在何种范围内能满足公民个体的心理需求，使公民的基本尊严、奖励与荣誉在一定程度上获得内心的满足。社会主义核心价值观要内化为大学生个人的价值观不仅要让大学生清楚理解社会主义核心价值观的科学内涵，增强理论自信，同时还要让学生主动接受这种“外在”的价值观，并将其“内化”为个体的价值观。也就是说，要想把社会主义核心价值观内化为大学生的自觉价值追求，就要使其成为符合学生自身成长、学习、生活等具有个性特征的价值观。

二、大学生社会主义核心价值观内化的障碍

1.大学生价值观的错位。第一，趋向以自我为中心的价值观。处于社会转型时期的当代大学生不太关注社会发展问题，而是更倾向于对自身现实问题、利益问题的关注。根据2013年重庆市教委在本市高校开展的《重庆市大学生思想政治教育状况调查》显示：一些大学生对精神的追求淡化，更看重对物质的获取与享受。52.2%的大学生认为理想能够为实现人生价值提供精神动力，25.6%的大学生认为理想与现实没有任何关系，12.5%的大学生认为理想是空泛的精神口号，不能给自身带来切实的利益，物质的富有才能改变生活条件，改变命运。在问及国家富强与人生发展的关系时，43.52%的大学生认为国家富强是实现人生价值的前提，35.25%的大学生认为国家富强可以为人生价值的实现提供条件，但不能起到决定性的作用。调查表明，当代大学生的价值目标倾向于从以理想主义为核心的价值转向以自我为中心的现实主义。一些大学生往往把正在接受的大学教育视作通往未来职场的捷径，而忽视了个人多个层面的完善，由于过多地关注眼前的利益，其思想与行为都不同程度地被个人利益所束缚。

第二，趋向多元的价值观。现阶段我国主导的价值观是社会主义核心价值观，各类高等学校、媒体以及家庭都在不时地对大学生进行社会主义核心价值观教育，传递正能量，使大学生在成长的道路上保持阳光活泼、健康快乐、积极向上的状态。但是，伴随社会主义市场经济体制的深度推进，西方一些低级的、庸俗的、功利主义色彩浓厚的价值观正在侵蚀着我国青年大学生的心灵。一些学生既认可“爱国”的价值理念，又在一些场合表现出不合时宜的举动。比如，在网络上发表调侃、讽刺党和国家的一些不当言论；一些学生在班级、学校等公开场合倡导“诚信”“友善”，但是他们却在考试、交友、借贷等方面往往表现出“不诚信”“不诚实”的一面；一些学生对社会的不公正、腐败现象深恶痛绝，但在涉及自身的利益时，却投机钻营，制造假手续，“巧取”助学金、奖学金等。这表明大学生的价值观在逐渐从单一转向复杂，从一元走向多元。

第三，趋向叛逆的价值观。处于价值观多元化的社会环境下，大学生不再因循守旧，一味地受传统的指导，愚昧地顺从、忍受，而是趋向于叛逆，敢于对未知进行挑战。个性化的人格明显，不愿接受传统思想的控制，不接受家长、教师说教的束缚。2012年10月5日重庆《大学生手机报》对重庆某高校的部分大学毕业生就“你校举行大规模考研表彰活动，你如何看待”进行调查，毕业生们的看法不一，有的学生认为“有必要，营造良好的学风，鼓励低年级学生努力考研”；有的学生认为“考不考取研究生无所谓，研究生就业仍困难”；有的学生则认为“那是学校在做面子工程，作用不大”，还有的学生认为“考研的学生都是成绩优秀的学生，一般的同学无法比”。从记者对大学生进行的采访中可以看出，一些学生对先进典型的认知趋于理性与现实，而对学校先进典型的这种大规模的样板式宣传心存疑虑。在今天这个个性多样化的时代里，大学们生认为自己应该独立、自主，应该有自己的主见，不应该走别人走过的路。

2.社会主义核心价值观教育的脱节。当前，学界、媒体、社会特别关注高校对大学生社会主义核心价值观的培育，弱化甚至忽视了学前、小学、中学阶段的核心价值观教育，高校所接收到的从各级各类学校出来的学生的价值观各不相同，良莠不齐，社会主义核心价值观教育缺乏教育的持续性、连贯性。大学生在上大学前所接受的各级教育更多的是围绕升学率对其进行知识传授，无形之中给青少年学生传递了功利主义的错误思想，这给高校顺利开展社会主义核心价值观教育带来了巨大的障碍，埋下了难以根治的“毒瘤”。而且，学生在成长的过程中接受的核心价值观教育的内容枯燥、重复，教学方法多是灌输式、填鸭式，针对性不强，缺乏知识性、趣味性，直接导致学生对社会主义核心价值观产生厌烦和反感的情绪。这些都导致了高校对大学生开展的社会主义核心价值观教育缺乏层次性、系统性和针对性。

此外，家庭、社会应该与学校共同承担责任，共同开展各年龄段的养成教育，把核心价值观内化为学生的理念，并在实际行动中表现出来。但是，现实情况是，由于受家长自身价值观多元化和社会成员价值观多元化的影响，学生对学校的核心价值观教育反感甚至抵制，学校对青年大学生核心价值观教育的效果不佳。因此，在培育大学生社会主义核心价值观时，要避免各级各类学校核心价值观教育的脱节，避免学校、家庭与社会开展核心价值观教育的脱节。

三、大学生社会主义核心价值观内化机制的构建

针对大学生在内化社会主义核心价值观过程中存在的障碍问题，我们应尊重他们的主体地位，充分发挥其积极性、主动性和创造性，根据核心价值观的内化机理，按照教育规律，逐步构建起大学生社会主义核心价值观的内化机制。

1.构建高校社会主义核心价值观大众化的解读机制。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，必须坚持社会主义先进文化前进方向，坚持中国特色社会主义文化发展道路，培育和践行社会主义核心价值观，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出：“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。”“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。”“拓展青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。”

可见，社会主义核心价值观培育的内化机制的首要问题就是要使大学生对社会主义核心价值观的内涵形成科学的理解。高校宣传部门应与承担思想政治理论课教学的院（系）联合起来形成一套针对大学生的社会主义核心价值观大众化的解读机制，让其日常化、具体化、形象化。采用大学生易于理解、易于接受、学生喜闻乐见的方式来解读社会主义核心价值观，使抽象的理论变得通俗易懂，并体现时代特色，这样有助于使抽象的价值观转变为学生的具体理念、思想和行动。唯有大学生真心认同了社会主义核心价值观，才能用其来指导实际行动，去践行社会主义核心价值观，实现知与行统一，最终实现学生全面发展的目的。

2.构建学生易于接受的社会主义核心价值观教育规划体系。前文详细分析了大学生社会主义核心价值观在内化的过程中所遇到的价值观错位，学校、家庭及其社会对青少年价值观的教育脱节等问题。究其原因，不是社会主义核心价值观内容本身的不科学、不正确，也不是学生自身内化、接受能力出了问题，主要的问题应该是各级教育主管部门、各类学校以及家庭、社会在开展社会主义核心价值观教育时所采用的指导思想和教育内容都比较笼统、宏观，甚至模糊，教育方法缺乏新意，照本宣科，多采用“填鸭式”的灌输、说教模式，甚至照读文件等。这样的教育方式无疑会让青少年学生觉得社会主义核心价值观很枯燥，对其产生厌倦感，甚至对其反感，不愿认同甚至抵触。

这就促使各级教育主体要以科学发展观为指导，按照教育规律、学生成长规律，构建一套学生容易接受的社会主义核心价值观教育规划体系。各级各类学校应根据学校情况、学生的特点，同学生代表、家长代表、社会人士确定对青少年开展社会主义核心价值观教育的目标，筛选学生易于接受的教育内容，创新教育方法，构建科学的评估反馈机制，形成各层级学生都乐于认同、自愿接受的社会主义核心价值观教育规划体系。各级各类学校应有计划分步骤地严格按照核心价值观规划体系进行教育实践。相信经过教育者的共同努力，经过层层科学的教育引导，大学生会不知不觉地在日常生活、学习和实践中把社会主义核心价值观内化于心，外化于实际行动，当代大学生的社会主义核心价值观教育必然取得实效。

3.构建社会主义核心价值观实践育人的机制。马克思主义认为：实践是认识的来源，也是检验真理的唯一标准。社会实践对大学生认知社会主义核心价值观起着转化、强化、承载等作用，是大学生对社会主义核心价值观从认同阶段到内化阶段的关键环节，它能化枯燥的理论为具体的行为，化被动接受为主动学习，增强情感体验，提升说服力，增强影响力，提高学生的综合素质。大学生在校除了学习理论知识、专业知识外，更重要的是进行实践学习，实践学习也是大多数学生喜欢的学习方式。大学生可以通过参与各类社会实践活动，如“三下乡” 社会实践活动，带薪实习，专项调研，专业见习、实习，参加各类竞技比赛，参与志愿者服务活动等实践活动，发挥学生自己的积极性、主动性、创造性，同时深刻认识、体验社会主义核心价值观的科学内涵、现实意义与价值。丰富多彩的社会实践可以为大学生深刻理解和把握社会主义核心价值观提供重要的感性基础、理解契机。

4.构建社会主义核心价值观教育的制度保障机制。社会主义核心价值观要内化为大学生的思想，外化为行为，高校应把社会主义核心价值观融于校园文化制度建设、思想政治课程教学管理制度、学生工作管理制度、后勤保障制度中，让大学生在校园文化建设中理解、认同社会主义核心价值观，明确社会主义核心价值观转化为思想道德素质的正确方向。在修订和完善校园文化制度建设的过程中，学校应把社会主义核心价值观融于校园文化制度建设的具体实践中，应建立和完善领导机制，加强学校党委的统一领导，纳入学校工作全局，予以统筹安排。学校党委要积极参与，为推进校园文化制度建设提供坚强有力的组织保障。

在思想政治理论课程的教学管理中，相关部门都应紧紧围绕社会主义核心价值观的灵魂，认真考虑课程目标、教学内容、教学方法、考核办法等方面的因素，让教师在教学各环节不忘社会主义核心价值观的渗透、阐释、引导，让学生在学习思想政治理论课的过程中自觉认可、接受并自觉践行社会主义核心价值观。学生工作主管部门，在学生管理的规章制度修订和完善中，要把社会主义核心价值观融入学生管理制度中，例如可以把社会主义核心价值观的认可度、践行度纳入思想品德的考核评价中。此外，后勤管理制度应把社会主义核心价值观融于管理服务中，让学生感知学校后勤服务中所蕴藏的“敬业”“诚信”“友善”的核心价值观，让学生在接受教职工服务的过程中被感染、被感动，让学生自觉用社会主义核心价值观指导自己的思想和行动。

[参考文献]

[1]邓卓明，姜华.社会实践在推进大学生社会主义核心价值体系教育中的作用[J].思想理论教育导刊，2011（12）.

[2]许毅，郑海燕.关于学生道德内化障碍的问题[J].上海教育科研，2006（4）.

第4篇：教育制度的核心范文

关键词：核心职业素质 培养 调研 路径

一、理论依据

1.职业素质教育理论

20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。

2.现代教育有关理论

世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。

二、研究意义

1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存

大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。

2.现代企业急需高素质、高技能的员工

当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。

3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”

随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。

三、课题调研

1.调研目的

以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。

2.调研指标

（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。

（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。

用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。

学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。

毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。

3.调研结果

（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。

图2

从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。

（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。

图3

教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。

学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。

认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。

学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。

教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。

在校学生核心职业素质现状，如图6所示。

教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。

（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。

图7

毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。

（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。

图8

学生认为加强核心职业素质教育，学校要开设相关课程，进行系统的课堂教育，同时，核心职业素质要通过各种形式的训练来提高。

四、培养路径

1.加强核心职业素质培养制度建设

通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。

2.开发核心职业素质课程体系

创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。

3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍

建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。

4.构建核心职业素质培养平台

以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。

第5篇：教育制度的核心范文

关键词：人民警察队伍;思想政治建设;社会主义;核心价值观

中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0265-02

引言

党的十提出了“社会主义核心价值观”的全新阐述。在阐述中，特别强调倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、公正、平等、法治、爱国、诚信、敬业、友善”的社会主义核心价值观。在此基础上，针对我国人民警察队伍的建设实际，司法部门提炼出“忠诚、为民、公正、廉洁”的当代人民警察的核心价值观。由此可见，构建当代人民警察的核心价值观是构建社会主义和谐社会的题中之意，不仅有利于警察队伍建设，塑造忠诚警魂和优良警风，更有利于提高警察队伍的整体凝聚力和战斗力。

一、当代人民警察社会主义核心价值观教育现状

价值观是人对周围事物意义存在性、重要性的评价与看法，具有相对稳定性、持久性的特点。核心价值观是在一个行业、部门、团体中具有统治地位的核心理念。社会主义核心价值观是指人们对社会主义价值的定义、构成、标准与评价的态度与看法，主要由马克思列宁主义指导思想、社会主义共同理想、爱国主义为核心的民族精神、改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观构成。人民警察的核心价值观，指的是统治阶级通过一定思想价值观念和政治观念的引导，对人民警察队伍施加有计划和有组织的影响，使其行为认识符合统治阶级要求的实践价值，“忠诚、为民、公正、廉洁”是当代中国人民警察队伍核心价值观的集中体现[1]。

（一）教材脱离实际

目前我国人民警察队伍开展的思想政治教育活动中，采用的教材是上级下发的教育材料，理论与实际的结合度低，教材较为死板，缺乏灵活性，教育者与受教育者的互动较少。但是，人民警察核心价值观内容宽泛，若只是照本宣科理论知识，利用枯燥的方式实施教育内容，易造成干警对价值观内涵的理解一知半解，影响对社会主义核心价值观的认同。

（二）教法单一程式

就我国警察核心价值观教育现状而言，其教学效果呈现出单一化和程式的不足。单一化是指教学方法种类少，主要是依赖会议灌输。新兴的网络教育、心理教育在人民警察的思想教育中并未真正发挥作用。程式化是指多数的价值观教育宣传采用的均是讲课和听课的教育模式，在这种常规化的教育模式中，受教育者很难产生共鸣。并且，教学中不通过具体问题具体分析的方法对人民警察进行一对一的教育工作，忽视教育的差异性，严重影响了教育效果。

（三）教学效果不佳

教学效果是评价核心价值观教育是否有效的重要指标。在实际的调查中，教育行为实施的前后，人民警察由于受到教学内容、方法等诸多方面的诸多制约，自身的改变较小。在核心价值观的教育中，又缺乏实际的考核与激励机制，人民警察队伍的整体素质在整个价值观的建设中，现状不容乐观[2]。

二、当代人民警察社会主义核心价值观思想政治教育途径

当代人民警察的核心价值观教育，内容上强调忠诚于党和人民，毫不动摇地坚持党的基本理论、路线、纲领，坚持人民群众的主体地位，坚持法律的至高无上地位。“为民”是人民警察核心价值观的目标，坚持司法为民的思想，是维护人民当家做力的重要途径。“公正”是人民警察核心价值观的关键，树立公正执法与法律至上的权威观念。“廉洁”是人民警察价值观的基础，在人民警察核心价值观的建设中，突出清正廉洁。

但是，社会诉求偏重警察的业务而非思想思想政治工作，学术偏重警察工作实际而非教育培训的社会因素;警察群体学习需求不足、创新型不足、机制不完善的群体因素;干警自身学习意识的淡薄、观念的滞后、个体学习的困难的个体因素。这三个方面严重制约着人民警察核心价值观的思想政治建设，为改善其现状，提出以下途径。

（一）从实际出发，丰富教育内容

加强人民警察的核心价值观教育，应从实际出发，在确保教育内容符合干警实际需求的条件下，丰富教育内涵。在此要求下，加强人民警察的忠诚度教育、注重为人民服务教育、强调公正廉洁执法教育至关重要[3]。

警察职业的忠诚度，指的是警察职业甘愿奉献和认真负责的精神态度。在忠诚教育的内容中，增加警察忠诚教育的终身机制，并且将其作为提升警察忠诚度的关键。按照具体的环节划分为各类专项环节教育、入警教育以及高等警察教育，以此建立警察在学习、生活乃至工作中忠诚教育的常态化建设机制，并使其成为终身制。这种机制最终表现在两个方面，一方面，将维护人民群众的根本利益作为落脚点，有利于人民的满意度提高;另一方面，通过建立终身教育体系，能够增强警察的职业感，提升警察的职业能力水平。

警察职业的为民教育，体现在执法为民理念、公仆意识、服务意识中。人民警察的根本宗旨是全心全意为人民服务，在进行警察教育时，也应当将为人民服务作为重要的学习内容。警察的权力来源于人民，通过对公仆意识和忧患意识方面进行思想政治教育，实现护民、爱民、为民的目标，防止各种和违法乱纪的现象发生。

公正和廉洁教育是警察核心价值观的主要内容，实现公正执法，可提高警察的执法公信力。中共十中强调：“以党建带动对建，抓班子带队伍”的建设方式，发挥其先锋模范作用。通过执法培训和岗位练兵等活动，提高警察基层的文明，提升科学执法的能力。在相关准则的细化下，解决人民群众实际生活中产生的执法问题。另外，还可以通过媒体和人民的监督，使人民警察的执法工作更加公开化、透明化[4]。

（二）具体问题具体分析，创新教育方法

教育方法实施的好坏是影响警察对核心价值观体系接收认同程度的重要因素。只有创设多样化的教学方法，才能达到预期的教育目标。例如，在教育中，将理论结合实际，开展多种多样的实践活动;结合人民警察的先锋模范事迹和精神，培养践行社会主义核心价值观的人物典型，在警察队伍中营造崇尚先进、争当先进的学习氛围。

1.利用新型媒介的传导作用，加强网络教育

例如，利用飞信、微信以及相关社交软件，向警察队伍定时推送有关核心价值观建设的图文消息;利用趣味软件，提升其主动性和参与性;利用电视媒体，进行相关主题的放映。利用多样的新型媒体，提升核心价值观教育的生动性。

2.注重教育过程中的心灵沟通

青年警察在目前的警察队伍中占有的比例较大。青年的个性鲜明、心理复杂，要求在进行思想政治教育时，充分考虑其特殊性，开展心理辅导。在方式上，可以通过一对一的心理对话，也可以通过心理测试，及时掌握并解决其心理障碍，是核心价值观教育的内容更好地位警察个体服务。

3.通过扩展教育形式，实现警察队伍与个体的自我学习

任何事物的学习都离不开人主观能动性的发挥。一方面教育的组织者要进行主动性的学习，增强学习宣传的系统性和全面性;另一方面，警察个体要注重核心价值理念的消化与吸收。在“领导型学习班子”与“基层党组织的建设”中，形成有效的学习机制，达成终身化的学习目标。

（三）明确教育目标，加强体制建设

人民警察的绩效考察制度是一种科学的管理与评价制度。不仅能够有效控制核心价值观教育的内容与方式的选用，而且有利于全面提升教育的整体效果。加强人民警察日常培训工作的整体评估与考核，能够实现人民警察队伍的有效建设。人民警察属于公务员，完善评估工作和《公务员法》的衔接，将使评价体制建设更加合理[5]。

第一，完善相关激励举措。完善的激励制度能够提升警察核心教育的影响力，使人民警察的日常工作更具有威信。在实际工作中可知，将人民警察的经济利益和培训工作开展，并与立功受奖评优挂钩，能大大提升培训的实际效果。第二，建立经费保障机制，巩固教学效果。在培训中，将社会主义核心价值观所需要的费用纳入单位开支中;另外，政法部门应落实人民警察的奖励基金，定期划拨，保证核心价值观理论教育的稳定性。

结语

在新的时代条件下，对警察队伍核心价值观的发展现状进行考量，分析其工作中存在的问题，是提升警察队伍责任感和使命感的重要方法。核心价值理念的建立，为新时期警察队伍的发展壮大开拓了新的视角，使警察队伍的思想政治方向坚定明确，能更好地实现“为人民服务”的根本宗旨。

参考文献：

[1]刘基政.转型期我国警察心理干预机制研究[D].长春：吉林大学，2007.

[2]郑海祥.社会主义核心价值观与我国文化创新研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]张兆瑞.警察文化学[M].北京：中国人民公安大学出版社，2010.

第6篇：教育制度的核心范文

关键词：培训学校 核心竞争力 培育与提升

中图分类号：G640

文献标识码：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03 .198

目前各种类型的教育培训学校之间的竞争愈发激烈，想要在激烈的竞争中脱颖而出，核心竞争力是致胜的决定性因素。

1 教育培训学校核心竞争力的特点

教育培训学校的核心竞争力是提供学校竞争能力和竞争优势的多个方面要素的有机组合。教育培训学校核心竞争力的特点主要有以下几方面。

1.1 难以模仿的独创性

核心竞争力具有独创性，这种独创性主要体现在不容易被他人轻易模仿或占有。这种特性主要体现在学校的课程研发能力、课堂教学能力及师资建设的能力等。正是一些独到的具有超前意识的理念等使其赢得了更多的消费者。

1.2 学校资产的专有性

一所培训学校的资产专有性越强，它的可替代性就越低，进而自身所获得的竞争优势就会愈发长久和稳定。学校的资产可具体分为有形资产和无形资产，其中有形资产主要指物质资产方面，如培训学校的场所建筑、教学设施等。无形资本主要由市场资本、人力资本组成。市场资本主要是指学校与其市场及消费者的关系，包括学校的口碑，消费者的选择倾向等。人力资本主要指学校所聘用的人员的工作能力，尤其是指授课教师的能力和水平。主要包括教学能力、课堂管理能力等。

1.3 较高的价值性

培训学校核心竞争力具有较高的价值，主要体现在它可以使学校以低廉的经济成本创造出比同行业中的竞争对手更多的教育价值和经济利益。培训学校一旦形成自身的核心竞争力，就会利用这种竞争利器去更加容易也能更好的满足消费者目前的教育需求，培训学校的核心竞争力使学校的经营及管理者能够集中利用更少的时间及经济成本实现预期的目标并产生比竞争者更大的效益，具有较高的价值性。

2 教育培训机构核心竞争力的培育与提高

通过对培训学校核心竞争力的特征分析我们知道，核心竞争力是动态的，并不是一经形成就会永远受益无需培育和提高，培训学校的经营管理者应采取动态的措施去增强竞争实力。

2.1 着力提高教师专业素质和课堂教学水平

教育培训学校为其消费者提供的最重要的服务产品即各类课程，选择接受教育培训的消费者有着各自的教育需求，但共同点即希望通过一定的课堂学习培训来获得某种技能。因此，想要培养核心竞争力就必须注重提高教师的专业素质和教学水平。课堂上授课教师的专业知识水平和教学能力起着决定性的作用。所以培训学校的管理者应该有计划的组织教师进行定期的培训，以提高教师的教学水平和技能。

2.2 注重品牌效应，创建知名教育品牌

近年来，消费者越来越倾向于选择有较高知名度和较大品牌的消费品。品牌是一所培训学校的课程产品质量、学校文化、经营理念等要素级别的概括。因此，培训学校一定要从学校发展的内外因两方面同时下手，在内生力方面，要根据自身的实际能力和竞争优势，科学的制定发展方向和目标。在外在形象的建设方面，要充分运用市场营销策略，做好广告及形象宣传工作，形成良好的口碑以逐步提高学校的知名度和美誉度。

2.3 加强管理，完善各种规章制度

“没有规矩，不成方圆”，无论是企业或是学校，想要运营良好就必须有制度做保障。首先，要根据本学校的规模和实际情况，制定适合学校全方面实际发展的规章制度，如用人制度，要针对人员的聘任、试用及正式聘用后的定期培训、奖惩以及解聘等流程制定完整的规章制度。但是规章制度如果得不到有力的执行以及执行过程中不能够进行有效地监督，都将失去其重大的意义。因此，学校在制定了完善的规章制度后要进行贯彻执行，做到职责全的高度统一。

通过对培训学校核心竞争力特征的分析以及培养途径的研究我们可以得知，核心竞争力的形成并不是一朝一夕的事情，它需要经验的积累和时间的沉淀，但适合学校的核心竞争力一旦形成，便会为学校的健康可持续发展以及地位的巩固提供坚实的基础。因此，各等级的教育培训学校都应根据自身的实际条件敢于创新和实践，形成适合自身的并且是竞争对手难以超越和模仿的核心竞争力。

参考文献：

【1】刘乐霞.A民办培训学校核心竞争力构成与提升研究【D】.云南大学，2012.

【2】陈朝萌，陈宝华.培训机构核心竞争力简析【J】.成人教育，2006，（8）：70-71.

第7篇：教育制度的核心范文

【关键词】 社会主义核心价值体系建设

核心价值体系是维系社会团结和睦的精神纽带、推动社会全面发展的精神动力、指引社会前进方向的精神旗帜。当今中国，社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，是社会主义制度在价值层面的本质规定，它揭示了社会主义国家经济、政治、文化、社会的发展动力，体现了富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的发展要求，反映了全国各族人民的核心利益和共同愿望。可以说，加强社会主义核心价值体系建设，是党的十提出的带有全局性、战略性、前瞻性的重大任务。这迫切需要站在新起点、新高度上对如何加强社会主义核心价值体系建设进行深入思考。

1用教育引导打牢加强社会主义核心价值体系建设的坚实基础

社会主义核心价值体系，不是某一部分社会成员追求先进的誓词，也不是社会对某一层面群体的规范要求，而是激发全体社会成员团结奋斗的价值目标，承载着中华民族实现伟大复兴的理想追求，蕴含着对所有中国特色社会主义建设者的价值规范与行为准则。因此，积极培育和践行社会主义核心价值观，需要依赖社会成员中的每一个体、需要调动社会肌体的每一部分。要做到这点，就必须通过不断的理论灌输和教育引导，应着重抓好以下三个方面教育：①党的创新理论教育。要马克思主义中国化理论成果的学习，切实在真学、真信、真用上下功夫，引导官兵自觉把党的创新理论作为行动的先导，把创新理论的立场、观点和方法作为认识问题、分析问题和解决问题的思想武器。②优良传统教育。中华民族的优良传统和我军的优良传统是加强社会主义核心价值体系建设的根基。进行优良传统教育，可以使广大人民群众找到精神寄托的家园，从祖国源远流长、博大精深的历史文化中汲取构建社会主义核心价值体系的营养，同时，紧跟时代前进的步伐，创新和培育体现时代和社会发展进步要求的时代精神。③人生观教育。要系统地进行马克思主义科学价值观的理论灌输，使广大人民群众逐步确立科学的世界观和思维方式；深入开展使命任务、理想信念教育，使广大人民群众掌握社会主义核心价值体系的基本内容和要求；把人生观教育作为政治思想教育的主线，各项思想教育都要向培育核心价值体系聚焦。

2用环境熏陶营造加强社会主义核心价值体系建设的浓厚氛围

良好的文化环境和健康向上的礼仪活动，能使人心灵受到震撼、思想受到教育、理智受到启迪、情操受到陶冶、精神受到鼓舞，在潜移默化中受到先进价值观的感染。所以加强社会主义核心价值体系建设要在明确导向与要求的同时，充分运用各种途径、载体，注重因地制宜、因势利导，注重各种宣传、建设活动中“形”与“神”的有机统一、深层融合。①营造良好的政治环境。要书写和悬挂具有政治意义的标语、口号，在工会活动室要悬挂国旗、党旗，张贴领袖题词和英雄画像，使群众在耳濡目染中受到教育。②营造良好的精神环境。要搞好荣誉室等纪念场馆和设施的建设，并设置反映民族精神和时代精神的雕塑、景观、灯箱标语，发挥对群众的励志作用。③营造良好的育人环境。加强基层组织的俱乐部、文体室、学习室、网络室建设，广泛开展读书演讲、文艺演唱、体育竞赛等文体活动，寓教于乐。④营造良好的生活环境。大力培养和宣扬艰苦奋斗、改革创新、团结友爱等先进典型，引导广大人民群众学典型、当典型，作践行社会主义核心价值观的模范。如中央电视台每年推出的“感动中国”年度人物评选，在他们身上，我们看到了一种理想，一种信念，一种精神，一种力量，他们以自己的行动从不同角度诠释了社会主义核心价值体系的真谛。

3用制度规范保证社会主义核心价值体系建设落到实处

社会主义核心价值体系是中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的理性表达。体现和维护中国特色社会主义道路、理论体系、制度，巩固和发展中国特色社会主义，始终是社会主义核心价值体系的出发点和落脚点。并且制度承载着价值，传递着理念，是价值体系建设的有效载体、重要保障。一个社会的核心价值体系和核心价值观，只有融入贯穿于整个社会的制度体系中，才能避免流为无所依附的观念漂浮物；只有形成制度化的建设机制，才能获得扎根现实、持续推进的有力保障。从宏观来看，社会主义制度在当代中国的确立和巩固，为社会主义核心价值体系之“魂”与制度体系之“体”的深层融合、有机统一确立了根本的制度前提。只有在这一制度前提下，社会主义核心价值体系的本质要求才能在各项具体的制度安排中得到更加充分的体现，这种“魂”与“体”的有机统一，构成弘扬社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观最具有说服力、规范力与影响力的现实场域。就微观而言，在军队加强社会主义核心价值体系建设，最重要的就是构建当代革命军队核心价值观，要建立必要的制度，约束官兵的言行，使之不能越过道德底线。要教育引导官兵切实践行公民道德规范和军人道德规范。同时，根据任务、环境特点，制定践行军人核心价值观的规范，并进行检查和督导。制度建设要与部队的条令条例和法规结合起来，使之更有权威性。要建立相应的奖惩机制，通过奖优罚劣，引导官兵自觉用制度规范日常行为坚守和践行社会主义核心价值体系，使这项看似具有“软性”特点的建设任务有明确制度可遵循、依可靠制度而落实、为硬性制度所保障。

参考文献

第8篇：教育制度的核心范文

【关键词】青少年 社会主义核心价值观 障碍性因素

社会主义核心价值观作为在整个社会的价值观体系中居于主导、统领和核心地位的主流价值观,能够有效地引导和规范人们的行为,能够极大地抑制价值观多元化导致的不利于社会稳定、发展的思想和行为。青少年处在生长发育的关键时期,帮助他们树立正确的价值观念,对他们的成长至关重要;青少年对社会主义核心价值观的内化和践行,也是扎实推进社会主义核心价值观建设的重要力量。然而,由于家庭教育、学校教育、社会教育不同程度的缺失和学生主体的抗拒等诸多原因,尤其是学校教育对当代青少年核心价值观的培育在具体目标、形式、保障、评价及连贯性等诸多方面存在缺陷,导致当代青少年树立正确的社会主义核心价值观的情况不容乐观,从而阻碍了社会主义核心价值观建设在学校乃至全社会范围内的广泛持久深入开展。

青少年社会主义核心价值观培育工作的障碍性因素

以学校教育为中心的社会主义核心价值观教育内容的科学规划尚未完成,学校培育青少年核心价值观工作缺乏具体的阶段性目标。目前学校教育中普遍存在着将社会主义核心价值体系的内容直接作为各层次学生教育内容的现象,这种现象不顾学生的接受水平,不考虑教育内容的简单重复,直接导致学生的厌烦和逆反。同时,由于社会主义核心价值体系提出的时间比较短,包括“体系的内涵和外延是什么,四项基本内容之间还有交叉重复”等很多问题尚需进一步研究和探索,其中围绕学校教育情境科学规划核心价值观教育内容的工作也正在探索和研究的过程中,因此导致学校教育缺乏具体的阶段性目标。

社会重点关注高校对大学生的核心价值观培育,弱化中小学和学前教育阶段学生的核心价值观教育,学校培育青少年核心价值观工作缺乏连贯性。目前社会关注的重点和热点主要集中在“如何培育大学生的核心价值观”方面,对其他阶段学生的价值观培育工作不够重视,在中学阶段围绕“提升高考升学率”这个目标,甚至出现了教育者以功利主义思想错误引导学生的严重现象。

教育者自身尚未完整建构社会主义核心价值观,学校培育青少年核心价值观工作缺乏合格的教育者。教育者肩负着引导和帮助青少年树立正确价值观的神圣职责,但是目前许多教育者对价值的追求呈现出动态、多元化现象,这种现象强化了学生在价值选择上的困惑和多元。原因之一是身处于从传统社会向现代社会转型的关键时期,当前各级各类学校的教育者们面对社会物质层面的深刻巨变,同中国社会大多数人一样,产生了社会价值观的迷失问题,同样遭遇价值比较选择和整合上的困难;原因之二是教育主管部门还没有充分认识到教育者核心价值观缺失带来的危害,相关要求和措施没有到位。

教育者受困于传统的思想政治教育理念和方法之中,学校培育青少年核心价值观工作缺乏合适的教育理念和方法。目前许多教育者在教育引导青少年树立正确价值观的过程中,将核心价值观的培育等同于知识传授,并坚守客观主义认识论的观点,认为具有客观性、绝对性、终极性、中立性、实证性、确定性、普遍性和一致性等特点的知识是可以直接传授给学生的,而且传递得越多越好,因此采取的教育方法就是“以知识灌输为主”。这种教育理念和方法的单一,使核心价值观培育工作的效果受到很大的影响。

学校培育青少年核心价值观工作缺乏系统的评价和激励机制。建立对学校和学生的评价、激励机制有利于把握青少年核心价值观培育工作的方向,规范培育工作的过程。但是,由于核心价值观本身的建构尚未完成,系统的培育青少年核心价值观的评价和激励机制在各级各类学校中同样没有形成,使得我们很难把握青少年核心价值观培育工作的绩效。

学校培育青少年核心价值观工作缺乏家庭和社会的有力支撑。家庭教育、学校教育和社会教育要共同作用,才能促使青少年从基本的养成教育开始,逐渐将社会主义核心价值观内化为自己的观念,外显于具体的行为。然而,面对家长自身价值观的多元化和社会成员价值观的多元化,学生对学校教育的接受程度受到了较大的抑制,降低了学校培育青少年核心价值观的效果。

青少年社会主义核心价值观培育工作的现实路径

高度重视、加快进行以学校教育为中心的社会主义核心价值观教育内容的科学规划。从学校教育内部而言,要充分认识到融入不是将社会主义核心价值观的内容和原有的教育教学内容简单相加,而是应该将社会主义核心价值观的培育作为学校教育的首要任务,确定核心价值观教育在所有教育内容中应占的比例,并根据青少年身心发展的特点和阶段设定阶段性的培育目标,围绕目标设计教学内容、活动方案,同时还要修改和完善包括学生守则等在内的原有学校教育中与价值观直接相关或者间接相关的制度和内容,使之更加符合培养学生树立核心价值观的需要。

积极推进由应试教育向素质教育的转变。积极推进高考制度改革,使分数不再成为选拔学生的唯一依据,同时在中小学、幼儿园中全面推进素质教育,有效保障教师有精力去研究青少年核心价值观培育的规律和方法,学生有时间通过自主学习和探索实践来加深对核心价值观具体内容的认识和理解,使其在基础教育阶段就形成良好的行为习惯并具备较高的道德修养。

着力培养造就一代高度认同社会主义核心价值观的教育工作者。教育者自身高度认同社会主义核心价值观是培育学生树立社会主义核心价值观的关键因素,这就要求学校在招聘教职工时要将是否认同社会主义核心价值观作为首要条件,在日常工作中要继续加强对教职工的思想教育和行为规范,同时还应严格考核教职工对学生进行核心价值观培育的绩效。

继承中国德育的优良传统,借鉴各门学科理论成果和最新方法,科学开展当代青少年社会主义核心价值观培育工作。德育过程就是培养学生知、情、意、行的过程。①学校应该充分挖掘中国德育这一传统的当代价值,把培育青少年树立社会主义核心价值观的过程视为培养学生知情意行的过程,重视认识层面、情感层面、意志层面和行为层面四位一体的教育。当代德育还注重渗透,认为对学生的价值观教育不仅体现在思想政治课上,更重要的是贯穿于语文等其他学科的教学和社会实践活动中;同时也注重依托本地文化和红色资源等有形化的载体开展价值观教育,这些都是应该继承和发扬的。学校教育必须有“百年方能树人”的自觉,避免急功近利思想对青少年核心价值观培育产生的不利影响。在具体培育青少年社会主义核心价值观的过程中,教育者要积极借鉴教育学、心理学、传播学等学科的理论成果和信息技术领域的最新方法。在加强青少年对社会主义核心价值观的认识的过程中,教育者可以借鉴建构主义认识论的理论,通过先进的信息技术设置丰富的教学情境,以活动的形式,将学生当前的认识和以前的经验结合起来,建构起对社会主义核心价值观生动形象的认识。

系统构建学校培育青少年核心价值观工作的评价和激励机制。学校培育青少年核心价值观工作的评价和激励机制包括对学校组织的评价和激励、对教育者的评价和激励以及对青少年的评价和激励三个方面。②对于学校组织的评价主要以教育主管部门、家长、社会(其他学校、相关企事业单位、新闻传媒等)和学生为主体,侧重于评价学校对青少年核心价值观培育工作的重视程度、工作开展的连贯性、对教职工的教育和监督等方面;对于教育者的评价主要以学生、家长、学校领导和职能部门、其他教职工为主体,侧重于评价教职工以身作则情况、教育方式和效果等方面;对于青少年的评价主要以教师、家长和其他同学、本人为主体,侧重于在多种不同的实际生活和学习情境之下对学生的行为进行评价。评价的结果通过正向激励和负向激励来强化或弱化。教育主管部门应该及时对学校进行激励,学校应及时对教职工进行激励,教师应及时对学生进行激励,社会和家长、学生通过传媒和口碑对教职工、学校乃至教育系统进行激励,并把握好正向激励和负向激励的程度,能够对青少年核心价值观的培育工作起到重大的促进作用。

在全社会积极倡导社会主义核心价值观,最大限度地形成社会思想共识,浓厚培育氛围。学校是培育社会主义核心价值观的主阵地,因此应该在做好青少年社会主义核心价值观培育工作的基础上,通过广播、影视、互联网、宣讲、报纸、杂志等媒介大力宣传社会主义核心价值观对于青少年成长成才的重要意义,大力宣传开展社会主义核心价值观培育工作的成绩和经验,积极促进社会主义核心价值观在最短的时间里最大限度地形成社会思想共识。反过来,浓厚的氛围又会积极促进学校培育青少年社会主义核心价值观工作的顺利开展。(作者单位:重庆交通大学)

注释

第9篇：教育制度的核心范文

一、考核目的

以考核为抓手，深入推进全市中小学法制教育工作，切实发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用，有效增强中小学法制教育的针对性和实效性，大幅提升中小学法制教育质量和广大师生法治素养，深化德育改革，推进依法治教。

二、考核对象

全市各中小学（含民办，下同）。

三、考核内容

见附件

四、考核程序

1、开展自查

各中小学对照考核内容逐项认真开展自查和总结，进行整改，并将考评表与总结于每年10月上旬前报市中小学法制教育工作考核领导小组办公室。

2、考核组考核

从领导小组成员单位中抽调人员组成若干考核小组开展现场考核工作。现场考核工作在每年11月底前结束。

考核的主要工作方式和形式：

（1）听取汇报：召开会议，听取工作汇报；

（2）查阅资料：查阅相关文件资料，包括工作方案、总结材料、相关文件和有关活动的文字、图片、影音等相关资料；

（3）现场检查：对照相关指标，现场考查学校教学计划安排、教研活动资料、教师备课记录、教案设计以及相关文件和有关活动的文字、图片、影音等资料；

（4）问卷调查：对学校领导、学生代表、教师代表、学生家长进行随机问卷调查；

（5）召开座谈会：召开教师、学生、家长座谈会，了解实施情况。

五、考核结果运用

考核评估综合得分计算方式为：综合得分＝基础得分＋激励加分。基础分实行倒扣分制，满分100分；激励加分实行申报制，10分封顶。

1、考核综合得分在90分以上（含90分）的学校，由市普法宣传教育工作领导小组授予“市中小学法制教育示范校”称号，并给予一次性奖励。

2、考核综合得分在75-90分（含75分）的学校为合格单位。

3、考核综合得分在75分以下的，为不合格单位。考核不合格的进行通报批评，并列为下一年度重点整改考核单位。

六、有关要求

1、加强组织领导。各中小学要把法制教育考核工作纳入重要工作日程，完善工作方案和工作机制。市法宣办、教育局要加强对学校法制教育工作的指导督促。

2、政法各部门要积极支持本单位派出法制副校长的工作，督促其定期到学校开展工作，并将工作情况纳入个人年度工作考评，与个人晋职、晋级和立功受奖挂钩。

3、法制副校长要有一颗视学生如子女的爱心，有对青少年健康成长的责任感；要树立“三不三讲”精神，即：不辞劳苦、不图名利、不计报酬，讲责任、讲奉献、讲爱心。要发自内心地把开展青少年法制教育作为自己义不容辞的责任。同时，还应有“四心”，即：对青少年朋友要有爱心；与学校领导、老师在对学生素质教育上要同心；当法制副校长要热心；对工作要多动脑、多尽力，要有责任心。