教育教学基本理论全文(5篇)
第1篇：教育教学基本理论范文
如何实现新媒体艺术设计的创新发展，如何应用新媒体技术推进中国的艺术设计教育，在《新媒体艺术设计———数字•视觉•互联》和《现代艺术设计与教育研究》两本书中对这些问题进行了研究。《现代艺术设计与教育研究》一书是苑良宇老师的著作。本书共分为六章，首先，介绍了中西方艺术设计的发展历程以及设计理念。在此基础上，作者将目光聚焦到艺术设计的教育问题上，结合我国艺术设计教育现状，对现阶段存在的师资紧缺、教育理念发展滞后于设计产业的发展、课程体系不完善、实践教学落实不到位等问题进行了深刻的分析与探讨，并针对性地提出了解决问题的方案。作者用辩证的眼光分析了我国艺术设计教育的特征，提出了在科技高速发展的现代社会中，艺术设计教育必须与时俱进，并认为其基本途径就是在加强中国传统艺术教育的同时，借助新时代科技技术进行艺术设计教育体系革新。
在本书中作者细致而全面的分析，能够让读者了解中国艺术设计教育的全貌，对信息时代背景下艺术设计教育体系改革创新的必要性产生更加深刻的理解和认识。《新媒体艺术设计———数字•视觉•互联》一书是刘立伟等几位老师的著作。本书从艺术设计理论以及视觉风格为切入点，全面讲解了新媒体的概念、特点、要素以及新媒体技术在艺术设计方面的应用，详细介绍了新媒体的常用软件和典型网站，是一本具有理论意义与实践意义的优秀作品。本书共分为七章，简明扼要地对新媒体应用中数字媒体、手机媒体等现阶段主流媒体的发展情况、视觉表现以及代表作品进行了阐述，重点对广告、品牌中的新媒体表现和优化进行了深入研究。
作为在科技时代中兴教育的分支，艺术教育具有其无可替代的价值。艺术教育的创新和深入正是促进学生思维创造能力和审美意识提升的过程。虽然艺术设计教育已经在我国得到了长足的发展，但在科技腾飞的今天，艺术设计教育仍需与时俱进，不断创新。传统艺术设计教育与现代新媒体的融合给艺术设计教育发展带来了新的机会。以上两本书与新媒体背景下现代艺术设计教学体系改革创新息息相关。苑良宇老师的作品让人们意识到了艺术设计教育体系改革的必要性，以及信息时代中现代科技对艺术设计教育体系改革的重要作用。
第2篇：教育教学基本理论范文
关键词：“互联网+”时代；高职青年教师；信息素养；培养
随着我国逐步进入“互联网+”时代，信息技术的飞速发展及运用必然会影响人们的生活和学习方式。单一的教学模式已经满足不了获取信息资源多元化的学生，作为高职学校的主导力量，高职青年教师需要顺应时代的发展，合理有效地将信息技术运用于教学实践当中，这就要求其具有较高的信息素养，提高自身的信息化教学能力，培养出适应信息化社会发展需要的技能型人才。
一、“互联网+”时代高职青年教师信息素养研究背景
总理在2015年政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划，提升至国家层面的“互联网+”对各大传统行业产生了重要而且深远的影响，近年备受关注的职业教育也同样受到其深远影响。在“互联网+”背景下，加之职业教育教学的特点，高职青年教师面临巨大的挑战，同时对他们提出了更高的要求。要实现《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的目标，即建设教育信息化师资队伍，其重要保障就是要提升教师信息素养能力。据教育部2016年统计数据，高职院校专任教师有45.46万人，占全国普通高等学校专任教师总数的28.9%，其中40岁以下的专任教师约占高校教师的60%，成为普通高校师资队伍中的主力军，这一趋势在高职院校中表现更为显著。相对于国外，我国对信息素养方面的初步研究较晚，信息素养受到教育界的重视是在要求高校开展学习文献检索之后。我国教师信息素养的研究现状，主要分为三个阶段：第一个阶段是教师信息素养研究的起步阶段（1997-2002年），这一阶段为起始研究阶段，研究成果比较少。第二阶段是教师信息素养研究的稳定发展阶段（2003-2009年）这一阶段教师的信息素养备受关注，展开了教师的信息素养的学习。第三阶段是教师信息素养研究的深入阶段（2010年-至今），此阶段随着信息技术及教育信息化的发展，教育界新兴技术的出现，特别是微博、微课、可汗学院、慕课、翻转课堂等的兴起，推动了教师信息素养的深入研究，但是研究发现，只有较少一部分教师接触到了此类新技术。图1 国内信息素养研究时间段划分在此背景下，培养“互联网+”时代下高职院青年教师信息素养是教育信息化时代对高职青年教师提出的必然要求，是高职青年教师适应“互联网+”教育教学改革和发展的迫切需要，亦是为推进“互联网+”教育的进程奠定了基础。
二、提升“互联网+”时代高职青年教师信息素养的必然性
“互联网+”时代，教师的信息素养更多体现于其所在教育领域的应用与发展，即教师的教学活动。近几年，以信息化技术为先导，以智能终端（平板、智能手机等）为依托，国内外开展了大量的可汗学院、翻转课堂、mooc、微课等颠覆传统教学活动的新教学实践。同国外相比我国的教育信息化起步较晚，目前大多数学校的硬件设施已经完备，但是由于教师的信息素养不高，教学实践中教学模式仍然较为单一[1]，不能将信息技术合理有效地运用于教学实践活动中。因此，基于职业教育的特殊性，高职青年教师的信息素养在“互联网+”教育下提出了新的、更高的要求，高职青年教师作为教师队伍的主力军及骨干力量，提高自身信息素养成为关键，也成为突破瓶颈的唯一出路。
三、“互联网+”时代高职教师信息素养培养的内容
高职青年教师的信息素养是指职业教育教师检索、评价、传播、分析信息，以及理解和运用信息技术的素质与修养，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德[2]。依据调查分析高职青年教师信息素养培训需求，以及在访谈中了解到的一些情况，对于高职青年教师信息素养的培养应紧紧围绕教学与科研的实际需要，将重点放在如何应用信息技术提高教学效率、发展科研的应用层面上。培养内容注重实效性、针对性、实践性。为了满足高职青年教师培养需求的多样性，制定了如下培养内容：（一）理论模块。理论学习可以改变教师自身知识结构，提高教师文化修养。教师的知识体系中，必要的信息技术基本理论和现代教育理论对教师的有效教学以及教育实践起着指导和理论支持的作用。现代信息理论的指导，信息技术无法有效渗透到教学、科研过程中，任何的教学模式也都不再具有现实意义。理论模块主要包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。（二）信息意识、信息道德模块。信息意识和信息道德的培训应该贯穿于高职青年教师整个培训的全过程，较好的信息意识使高职青年教师能够认识到信息技术的重要性，主动接受先进的信息技术与方法，潜意识地将其运用于教学实践活动中，并能觉察到其对整个教育的巨大作用和潜力。信息道德培训要求高职青年教师必须培养在日益复杂的信息环境中的道德判断和选择能力。道德判断和选择能力依赖于教师道德主体性的发展，道德教育的目的应定位于培养教师的道德主体性和教师对学生进行道德教育的意识。（三）实践模块。高职院校的办学理念及特点决定了实践模块是高职青年教师信息素养培养的重点所在。高职青年教师的培养不仅仅要关注他们对信息技术知识技能和教学设计理论的掌握，而是以改进教学绩效为出发点，提高高职青年教师运用信息技术方法进行教学设计，同时能够运用信息技术展开教学。只有通过实践，使教师自身的教育方法和新技术不断兼容，才能形成独特的教学风格。因此这一模块的主要内容是在前期理论与技能学习的基础上，广泛观摩、研讨优秀课例，参加教师信息化比赛及教师教学能力大赛总结经验，并结合所教学科，探讨如何将自主性学习、研究性学习等方式运用到所教学科中去。
四、“互联网+”时代高职教师信息素养培养途径
（一）信息意识、信息道德模块的培训措施。信息意识和信息道德的培训贯穿于整个培养的全过程，信息意识的培养一方面要加强对教育信息化的宣传力度，另外要把教师考核与教师是否应用信息技术教学结合起来，使教师在客观的压力下引起主观上的重视。采用思想政治教育的自我教育法，根据信息道德教育的目标和要求，汲取正确的信息道德内容，摒弃不良道德内容，通过自我修养及自我提升，形成良好的信息道德品质和行为习惯的方法。成立信息道德教育网站，建立思想政治工作图书馆、电子报刊、交谈室，交流平台，充分发挥网络的互动性，教师可以通过网络表达自己的见解、观点。（二）理论模块的培训措施。1.岗前培训。入职前由学校组织对青年教师进行集中培训。培训内容包括职业基本素养、教育部规定的教育法律法规、教育心理学、高等教育学的基本理论以及教师职业道德规范、人才培养、校史校情、学校发展战略等方面。未参加学校安排岗前培训或者岗前培训不合格的教师，不得承担教学任务。2.专家讲座。学校组织相关信息技术专家举办讲座，讲座内容包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。3.网络培训网络学习不受时间和地点的局限，网络选取相关理论在线课程进行学习，课时必须达到规定课时，方可合格。（三）实践模块的培养措施1.导师“传、帮、带”培养实行“青年教师导师助教制度”，采取新老教师一对一的“传、帮、带”培养，全面提高青年教师的业务素质，促使青年教师尽快成长。青年教师应在指导教师的指导下，尽快适应和熟悉高职学校的教学工作和科研工作，在指导教师的指导帮助下，尽快提高业务能力。青年教师需在导师指导下主持或参加完整的教学工作、教改项目、教材建设、精品课建设、精品课程资源库建设等活动；积极参与信息化教学能力大赛、教师技能大赛，指导学生参与各种比赛，提升自己的专业能力和素养；积极加入科研团队工作，在其指导教师的帮助和指导下努力提升科研能力；积极参加社会实践锻炼，到企事业单位一线参加实践活动，增强实践动手能力；参加学校组织举行的各种社会公益活动等。2.“访问工程师”培养。培养学生具备高级职业技能是高职院校的目标，而企业是高职院校的潜在客户，其培养的有效途径即为校企合作。学校每学期可以选派部分专业课教师作为访问工程师，到相关的企业或科研机构进行实践锻炼，可以采用集中与分散两种形式：一是每学年利用寒暑假进行生产实践锻炼；二是脱产生产实践锻炼。其主要目的是为了教师能够深入企业，学习企业先进的技术，与企业及科研机构一起研发新技术，通过实践锻炼学习，将新技术新技能融会贯通于教学及科研实践之中，无形中提升自身的信息素养，同时教师的社会服务能力和专业水平也得到大幅度提升。3.组织青年教师参加多种形式的培训。学院积极组织青年教师参加信息化特色的“国培”“省培”项目，多渠道、多形式开展师资赴国（境）外培训，帮助教师树立正确的信息化教学理念，改进教学方法、提升教学质量，全面提高教师信息技术应用水平。4.参与专业教学资源库建设、精品。资源共享课建设、网络课程建设与管理、虚拟仿真平台建设，在建设过程中逐步提升信息素养实践能力。5.加强信息化教学改革，开展信息化教学达标活动。积极参与信息化教学能力大赛，提升信息化教学水平，以赛促教，在比赛中交流学习，提升教学设计素养和教学实施素养。学校要制定相应的信息化教学能力大赛的方案，并积极展开青年教师教学能力大赛，给青年教师创造良好的信息化展示的平台，促进教师之间的相互交流与学习，更加规范合理地将信息化技术应用于教学实践当中。6.鼓励青年教师申报科研课题。科研课题的研究是提升高职青年教师专业知识、专业能力、专业品质和信息素养的过程，科研课题申报与完成的整个过程，也是青年教师信息素养的体现，同时在研究过程中，也可以提升自身的信息素养。积极参与学术交流与研讨，也将促使其作用于教学积累与反思，让新的研究理论与成果充实强化自身的信息素养。
综上，要真正推动高职院校青年教师信息素养的培养，需要保证充足的时间和资金应用在信息技术上，同时建立完善的激励机制，激励高职青年教师积极参与，激发提升自身信息素养的积极性。总之，“互联网+”时代下高职院青年教师的信息素养得到了不断提升，可以进一步提高教师的信息化教学水平，是“互联网+”教育时代对高职青年教师提出的必然和更高要求，是高职青年教师适应“互联网+”教育教学改革和发展的迫切需要，亦是为推进“互联网+”教育的进程奠定了基础，对发挥青年专任教师的积极性，稳定教师队伍，提高教学质量，促进院校发展等方面，具有重要的意义。
【参考文献】
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[3]黄乐辉,张香晴.浅议职教师资信息素养的培养[J].职教论坛,2014(33):32.
第3篇：教育教学基本理论范文
[关键词]全科医学生；教育教学模式；优化设计
成都医学院2013级全科医学生是属于农村订单定向免费教育学生，毕业后将承担农村基层卫生工作，其综合能力的高低直接关系到基层老百姓能享受卫生服务能力的高低[1]。本研究旨在建立全程导师与学生的互动模式，并将其应用到基地医院全科医学教育中，探索其应用的效果，最终达到早期培养全科医学生的职业兴趣、稳定职业信念、建立职业规划和不断壮大全科医生队伍的目的。
1研究资料与教学方法
1.1学生资料
选取成都医学院2013级全科医学本科绵竹班60名学生为实验组，其中男性30名，女性30名；年龄21～24岁，平均年龄(22.5±1.2)岁；从大一至大三学习成绩为60～98分，平均成绩(76.2±21.9)分。在年级方面，18例为一年级，30例为二年级，12例为三年级。另选取成都医学院第二附属医院2013级全科医学本科生60名为对照组，其中男性35名，女性25名；年龄22～24岁，平均年龄(22.9±1.4)岁；从大一至大三学习成绩为60～99分，平均成绩(77.1±23.8)分。在年级方面，19例为一年级，28例为二年级，13例为三年级。实验组和对照组的学生在性别、年龄、学习成绩、年级等方面差异均无统计学意义，具有可比性。所有学生对本研究均知情同意。
1.2教学方法
(1)对照组在成都医学院第二附属医院接受常规理论教学，教学过程中主要运用讲授法，教师将相关知识传递给学生。(2)实验组在绵竹市人民医院接受全程导师制下的互动教学，实施导师与学生互动模式：2016年9月至2017年5月，医院根据医学院教学大纲的知识和技能目标的要求和全科医学教育要达到培养职业兴趣、稳定职业信念和建立职业规划的培养目标，导师和学生共同制定导师的任务和学生要达到的考核目标，并采用网络教学，信息化教学等多元化的教学方法进行教学，导师和学生分别完成自己教与学的任务。
1.3观察指标与评价方法
采用问卷形式将两组学生对全科医学基本理论和基本知识的掌握情况进行调查，内容包括全科医学基础理论、社区卫生服务概述、以人为中心的健康照顾、以家庭为单位的健康照顾、以社区为基础的健康照顾、以预防为先导的健康照顾、妇幼与老年保健中的全科医学服务、全科医学中医患关系与沟通、慢性病的全科医学处理、健康档案的建立和全科医学教育[2]。同时，教学前后分别对两组学生进行考核，将其成绩详细记录并比较。对两组学生培养职业兴趣、稳定职业信念、建立职业规划情况进行观察和记录，以对其教学效果进行评定。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0软件对调查数据进行分析，两组学生的考核成绩等计量资料采用标准方差(x-±s)表示，采用t检验；两组学生对全科医学基本理论和基本知识的掌握、教学效果等计数资料采用率(%)表示，用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
教学结束后发放调查问卷120份，收回120份，收回率为100.0%。2.1两组学生对基本理论和知识掌握情况的比较实验组学生对全科医学基础理论、社区卫生服务概述、全科医学教育的掌握程度均显著高于对照组，对以人为中心的健康照顾、以家庭为单位的健康照顾、以社区为基础的健康照顾、以预防为先导的健康照顾、妇幼与老年保健中的全科医学服务、全科医学中医患关系与沟通、慢性病的全科医学处理与健康档案的建立的能力均显著高于对照组，见表1。2.2两组学生教学前后的考核成绩变化情况比较教学前两组学生的考核成绩之间的差异不显著，两组比较差异无统计学意义(t=1.886，P＞0.05)，教学后实验组学生的考核成绩显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(t=4.303，P＜0.05)，2.3两组学生的教学效果比较实验组学生职业兴趣的培养、稳定职业信念和建立职业规划比例均显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P＜0.05)，见表3。
3教育教学模式优化效果
传统理论教学在教学过程中主要运用讲授法，虽然能够将教师的主导作用充分发挥出来，但是却无法将学生的主体作用充分发挥出来，学生在参与过程中缺乏思维，进而无法将学生的兴趣激发出来，也无法让学生对知识及技能进行直接体验，将最直接的感性认识提供出来[3-5]；在21世纪“对素质教育进行推进、对创新人才进行培养”的需求很难得到有效满足[6]。而全程导师与学生互动模式采用科学的系统论将教师和学生的主动性及积极性充分调动起来，依据教学内容及任务将多种教学方法、形式综合利用起来，对启发式教学进行大力实施，使教学中各要素最佳组合形成，从而收到令人满意的效果[7-12]。本研究结果表明，实验组学生对全科医学基础理论、社区卫生服务概述、全科医学教育的理解均显著高于对照组，对以人为中心的健康照顾、以家庭为单位的健康照顾、以社区为基础的健康照顾、以预防为先导的健康照顾、妇幼与老年保健中的全科医学服务、全科医学中医患关系与沟通、慢性病的全科医学处理以及健康档案的建立的能力等均显著高于对照组，考核成绩显著高于对照组，培养职业兴趣、稳定职业信念、建立职业规划比例均显著高于对照组，表明全程导师与学生互动模式在全科医学生教育中较常规理论教学效果良好。
4结语
第4篇：教育教学基本理论范文
关键词：中医基础理论；教学改革；中医哲学思维
医学教育，是涉及“大国计、大民生”的重要教育支柱，在建设“大专业、大学科”的高等教育潮流中本着“要求高、责任大、任务重”大有可为。特别是中医药教育，更能彰显祖国传统文化精粹，突出中国特色，是中国传统文化、哲学思维、医学发展的结晶，而“中医思维”更是中医药教育的精髓所在。中医基础理论是学习中医药专业理论体系的“敲门砖”，是绝大多数学生认识、学习和了解中医理论体系的开端，对于初学者是有一定难度的。特别是中医药理论体系源于中国古代哲学，其基本概念、思维方法、理论架构自有其独特性。对于经过12年现论教育的大学一年级学生来说，在思维方式和概念的理解等方面出现混淆和理解的误区是难免的，这也是本门课程的教师在教育教学过程中要重点解决的问题和难题。
1中医思维启蒙的意义
1.1中医基础理论课程地位是中医思维形成的开端
中医基础理论课程是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系。该课程是新生入校后学习的第一门专业基础课，是“走进”中医世界的第一扇门。该门课程不仅传授中医基本理论知识，更重要的是帮助学生构建中医思维，启发其应用中医思维方法掌握中医理论精髓，包括整体系统思维、取象比类思维、辨证思维、中和思维、灵感思维的培养。因此，中医思维的建构与训练，应作为中医基础理论课程必不可少的专项设置内容，更应是“画龙点睛”之笔，对学生今后在中医世界的认知和探索有重要的引导意义，并对其将来长远的专业发展和临床思维的建立与实践有重要的影响。
1.2中医基础理论传统教育中的问题
从目前全国各个中医院校中医基础理论课程的教学情况来看，一般传统的中医基础理论课堂教学模式普遍存在的问题有：重视理论教学，忽视临床实践；教学内容抽象，教学手段单一；课程评价模式固定，考核内容以“熟记”为主，较为单一。教师如何改革教育理念、调整教学环节的设置，调动学生充分利用学习资源，整合学习内容及调整知识结构，是需要在不断探索和实践中进行检验和论证的[1]。因此，在中医基础理论课程教学中设立“中医思维训练营”（思训营）环节，对塑造学生中医思维有重要的启蒙作用。思训营采用启发、互动等方法，在教师引导下，就课程相关知识点，围绕中医经典内容，展开“跨越时空”的交流，鼓励学生采用批判性思维，通过“发现问题-提出问题-解决问题”，不断有意识地训练其独立思考的能力，构建中医思维。
1.3PBL教学法在现代医学教育与中医教育教学中的应用现状
目前，真正意义的PBL临床教学环节，在上海复旦医学院、福建医学院等现代医学院校相继开展，并已经形成常规范式。这种教学方式是引进了国外关于医学教育改革的成果和范式，旨在帮助学生实现以下4个方面：（1）对正在学习和已经学过的基础知识的掌握和运用；（2）熟悉和了解临床病例的范式；（3）通过病例分析过程，梳理内化的知识结构，探索未解决问题和必要的未知信息；（4）建立医生临床思维能力，使其具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。特别是发现问题的能力，这也是目前医学教育所推的新目标、新思想、新方向[2，3]。相较于现代医学院校，中医院校在教学中开展PBL形式课程，旨在提升学生中医思维，但是在教学实践过程中，仍以传统教育、强化记忆的模式为主训练和考核学生，并不能有效而全面地实现教学目的和目标。
2中医基础理论课程中设立中医思维训练营
基于上述现实情况，对于中医学专业学生“临床思维”“中医思维”“逻辑思维”和“思考能力”的训练，是非常必要的，也是势在必行的。本团队将基于中医学专业的中医基础理论课程，本着边研究、边实践的原则，不断总结、修正和完善，不断推行，以为其他相关科目提供借鉴。在课程环节中邀请黄帝内经、伤寒论、温病、金匮要略等经典教研室的老师及专家，选定展开讨论的知识点，并在讨论过程中有效及时地对学生思维过程进行引导。让学生从无意识地形成中医思维，到将来有意识地进行思维训练。从应用前景来看，学生将是本成果的最大受益者，一方面对后续的中医诊断学、中药学等课程内容的理解和运用将会得到更好的帮助，有助于学生对相关中医学知识连续性的理解和把握；另一方面，能够进一步丰富国家精品资源课程、慕课内容，促进中医基础理论课程部级精品资源共享课程、慕课中国建设项目的运行和资源利用；通过学时设定的专门讨论，能够对学生考核的试卷题目进一步丰富，增加对“知识运用”这类题目的设定，加强和促进题库建设。更有意义的是，教学研究应对“中医思维训练营”的学生行长期、远期跟踪查访，从而比较和评估思维训练对于学生长期学习、终身学习的引领作用及学习动力和效果地提升。
3中医思维训练营实践中需要解决的问题
3.1知识点分割兴趣点采集科学选题
乐学才能善求，兴趣是学习任何一门学问不竭的动力，对于中医专业的学生来说，兴趣的培养尤为重要。中医理论古朴、深奥且抽象，难于理解，缺少直观的诸如视频、动画等教学资料，学生容易产生畏难情绪。因此，将晦涩庞杂的知识点进行合理化分割，找到能够激发学生求知和探索欲望的兴趣点是保证学生自主学习的关键。在课堂案例的选择上，注意切合学生的实际情况，选择贴合他们生活和经历或者易于理解、产生共鸣的现象及事件，教师与学生的“调频一致”之后，方能实现有效的施教过程[4]。
3.2课程内容选择与设计
合理设计问题导入式教学法，从导趣、导读、导思、导法多方面入手，使学生在学习过程中懂得如何获得真正的知识，取得实质性的进步。在中医基础理论教学中也可运用一般现象和事件，引导学生同理逻辑演绎，理解、掌握并应用中医基础理论中的基本原理。合理地布置课后任务或巧妙地提出课内或课外问题，是充分调动学生自主学习能力，激发和促进学生运用所学知识和拥有的学习资源，去追求新知的重要手段[5]。开放式教学，也适合在“中医思维训练营”中尝试和开展。开放式教学，不拘泥于传统教学方式，不断创新、开放，力求激发学习者发现和解决问题的能力、创新能力，提高学习者的学习能力，以实现对学习者的“素质教育”和“终身教育”。可以说是从传统教育教学方式的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，更注重方法和能力的培养。开放式教学中，“教”与“学”在许多方面是相对分离的，主讲教师与面授教师的分离，教学与考试的分离，教育者和学习者的分离等。开放式教学强调对学习者多方面能力的培养，强调学习者良好学习能力和学习习惯的形成，旨在实现学习者获取和积累知识等终身学习能力的培养。科学的形成性成绩评价能够实现对教学过程的有效监控，评估学习者的多方面质素，实现因材施教和教学相长。善于“留白”，不平铺直叙地阐述自己的观点或事件，而是提出问题，或留给听者展开遐想的空间，在中医基础理论教学过程中，提出有趣、有创意、契合知识点的问题是非常重要的。一个好的问题或技术性的“留白”能够激发想象力，让学生的思想驰骋，不断地思考，去发现问题-求知-解释问题，才能让学生长时间保持对中医基础理论课程的学习兴趣。
3.3教改效果的评估与远期效果观察
高等教育理念逐渐转变，越来越注重高校学生自主学习能力、思维能力、创新能力、发现问题和解决问题能力的培养，高等院校不断调整教育和教学模式，注重对学生能力的全面培养和综合考评，力求更客观、更真实、更全面的反应每个学生在所学课程中各个方面的水平。目前对于学生的考核，是以形成性成绩为主的学习痕迹评估及考试卷面成绩考核结果的综合评价体系。虽然能够较为客观地体现学生对该科目内容的掌握程度，但是不能对远期学习效果进行观察和评价。从专业课程设置的序贯性来看，中医基础理论作为中医学专业的基础课程，它的打开方式，输出和构建的思维模式，是学生长期学习以及远期甚至终身学习的重要环节。因此，“中医思维构建和训练”旨在提高学生的长期序贯性学习能力和远期学习效果，更需要一个客观、全面、合理的评价体系，甚至需要对学生进行长远期（在校期间、深造过程、职业发展）的观察和比较。
3.4督促授课教师专业素质
第5篇：教育教学基本理论范文
面向信息时代，高等职业教育教学的新要求，对于教育工作者的教学理念，教学方法教学手段等都提出了新的要求与挑战。这就要求我们研究传统教学的优点与不足，适应网络时代的教学要求，满足新时代下的教学方式与方法，主动学习、探究创新、开发潜能。在多媒体与网络环境下，创新教学手段，提高教学质量，解决传统教学过程中存在的、难以实现的问题，真正实现教学方法的多样化和教学技术的信息化，带来一个新的教学模式和发展契机。
关键词：信息技术；教育过程；教学质量
1传统高职教育教学的现状与问题：
非信息课堂造就了主从的师生关系，教师是主动的支配者，学生是被动者的服从者。教学体系的潜意识：学生服从教师，教师管理学生。师生之间非对称，交流意见的环境不平等，探讨问题不平等。非信息课堂教师知识体系的表达为主体，而学生的全盘记忆与接受形成鲜明的对比，教师管理与组织课堂与学生服从与遵守形成观点的非对称，由此影响，对于知识的思考与探讨完全屈从于老师的观点与视野。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师的教学观点非常主观与集中，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，学生的知识体系成为老师知识体系的一个子集，学生的专业观点屈从于所跟随的老师，学生的思考无法得到积极的调动。学生的思想、观点与看法不能被认可与重视，失却的共同思考，教学相长的初衷与目的。传统教学忽视了人与人的交流与感情因素，忽略学生情绪因素，影响了教学受众的主观的积极性、主动性和创造性。
2新时代教育教学的基本要求
高等职业教育培养的学生必须遵守法律法规的前提下，德智体综合发展的，主要工作于一线技术岗位的实用型人才。能够提供生产制造、管理服务和技术支持等工作。因此，基本理论知识和领域专业知识成为学生必备的基本理论框架，熟练掌握专业领域的专业技能和基本能力，严格要求岗位的实际工作经验与工作能力。要满足高等职业教育的培养目标，符合新时代的教学特征，就必须努力建设职称结构合理、学历层次合格、理论功底扎实、实用技术过硬、教学水平较高的“双师”结构专业师资队伍。因此，我们更要努力把它做细、做深、做精，使之成为我院乃至全省各高职高专计算机类专业师资教育持续健康发展的有力支撑。
3信息技术在教育教学工作的作用
运用信息化技术优化教学过程提高课堂教学质量的方法的研究是以教学过程为主体。一方面，通过信息技术表达专业知识、演示专业实验、模拟专业实践，更好的完成教育教学的工作。另一方面，通过信息技术实现专业领域的知识体系的构建与完善，实现领域知识的优化与整理。
3.1通过信息技术表达专业知识，更好的完成教育教学的工作。
多媒体技术的应用实现文字表达、声音与图像集成应用，更加真实的表达专业知识。避免了专业教师枯燥的理论讲授，减少了演示实验时间成本与经济成本，避免了实践课程的管理成本与人员安全问题。网络资源的引入实现了知识的同步更新与检索优化，对于知识的老化帮助很大；对于技术的应用与案例更是与时俱进。网络资源的岗位、技能以及商业价值更是意义深远。
3.2通过信息技术实现专业领域的知识体系的构建与完善。
理论体系的非信息化大大阻碍了专业的进步与发展。原始材料的人为检索与查询既无法保证资料的准确性也不能保证信息的实时性，同时，新技术的产生与发展也不能很好的与原有的知识体系结合统一、相互融合。信息技术通过文件管理与数据库技术轻松接管了系统知识体系建设的工作，实现了知识体系完整性，保证领域知识的先进性，以及查询与检索的及时性与准确性。电子资料的产生不但吸引了学生学习的兴趣，同时大大减少了知识传播的成本，提高了教学质量的同时又完成了领域知识体系的建设。
3.3信息技术提高了教育教学的灵活性。
高速发展的经济，快节奏的工作，灵活的教学时间与空间成为必然。信息技术的介入，让学生的学习地点可以无处不在；电子资料的构建，让学生的学习时间非常灵活。高等职业教育要求校企合作，因此，灵活的教学时间是学生企业实习的有力保证。专业书籍对于学生来说十分重要，工作当中理论的完善与知识的查询；电子资料的产生让知识的查询更便捷，同时对于知识的更新与优化也意义重大。网络资源的应用对于企业工作的同学帮助很大，而企业工作的专家与学生对于应用技术的反馈同步更新了教学的内容。
4信息技术在教育教学运用的反思
高校硬件实验条件与现有教师素质不变的条件下，只有提高软件的技术水平与硬件的利用率，优化现有教师技术水平与引进企业多远化教师资源，多种方式、多渠道、多维度的应用领域资源，以学生为中心，以企业为导向，强化提高教育教学质量和效果。思考在学生的主体地位和教师主导作用紧密结合的前提下，合理调配教师的教学时间和学生的实践空间，通过多媒体、网络资源以及企业案例来引导学生掌握专业而系统知识结构，提高学生分析问题与解决问题的实践能力。由于信息化手段的应用，学生可以多层次的选择教学资源，能够反复使用与思考教学问题；从而实现多层次学生的同步教育，共同思考、共同实践共同收获；提高了知识交互的速度与广度，提高了能力扩展的精度与深度。通过多媒体教学无形中，培养的学生的项目化教学的创新精神；锻炼了信息整理能力、实际操作能力、团队协作能力、专业探究能力；大大改变了学生学习的积极性与主动性。通过多媒体的建设与精品课的建设，总结分析保证了教学效果的前提下，也做到了教师教学资源的提炼与整理，优化了教师的教育教学能力。综上所述，本文基于传统高职教育教学的现状与问题为起点，提出了就有教学的不足与缺点以及一些思考；分析了当今高职教育教学工作的要求与要点，总结了高职高专的教学特点与专业发展的关系；通过信息技术对于教育教学的优势阐述与总结，明确信息化教学对于当今高职高专培养方向的帮助；最终，提出信息技术在教育教学运用的思考，希望业界专家与领域同仁共同完善高职高专的信息化建设。
参考文献
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