教育技术学的特点精选(九篇)

第1篇：教育技术学的特点范文

新课程改革把信息技术课程推到了前沿阵地，如何真正实现课标提出的要求，这需要信息技术教师对本学科有一个清楚的认识，才能应对严峻的挑战。 随着信息技术的不断发展，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和解决问题的活动。人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式发生根本性的变化。因此，作文信息技术的教师具有各方面的专长，从而从根本上保证较高的教学质量，把信息技术结合到课本文由收集整理程中，从而成为信息技术在教育中应用的最重要推动力。

1.中学信息技术课的学科地位

中学信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，培养学生信息采集、加工、等信息处理的基本技能，它与以往开设的计算机课有本质的区别。以往的计算机课侧重于对计算机这一现代化科学工具的认识和使用，计算机是学生的学习对象。而信息技术学科囊括的范围要广博得多，它直接面对的是大千世界的各种信息，诸如文字、图形、图像、声音等，它是在对计算机认识、使用的基础上，力求培养学生主动利用信息和信息资源解决实际问题的能力，以提升学生的信息素养为根本目的，在掌握信息技术技能的同时，形成个性化发展，培养学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。因此，作为中学信息技术课教师要明确该学科的教学目的，必须认真研究信息技术技术课程标准，才能找准本课程的目标定位，真正做到培养学生创新精神和实践能力。

2.信息技术的教学目标

传统的教学观是教师教授书本知识，学生学习书本知识为主，教学功能只有一个，就是传授书本知识。而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力。许多教育工作者指出，随着社会的进步，学习者在学习过程中需要获得以下一些技能：①信息处理能力； ②问题解决能力； ③判断思维能力； ④学习能力，⑤与他人合作探究能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化，目前人们主要关心如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。信息技术为实现这些新的教学目标和这些新的教学内容中的大多数提供了非常自然的工具，为学校步入新轨道提供了途径。如，文字处理和画图程序，能帮助学生组织和建构复杂的任务；其他方面的工具软件能允许学生模拟复杂的科学、经济和历史事件及现象，从而探讨构成这些现象的变量与关系。许多的新兴的教育教学手段得到运用，学生的各种能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我们目前教学的基本形式是班级教学，上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。目前教学方法的改革，应在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把这些单一、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，使其更适应社会发展的要求，体现时代的特征。新的教学方法是如何使学生学会变学，掌握更多的学习方

法，会使用计算机，使学习者的学习方法和途径被无限扩大，学生可以通过互联网从多个渠道、用不同的方式获得同样的知识。信息技术教育是一种新型的教育形式，相对于传统的面授教育，在整个学习期间，组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，不再把传授书本知识作为学习的主要方式，而是让学生通过网络、计算机而其他学习方式和媒体进行自主学习，学习的渠道被无限的扩大，教师从不再是传授知识的唯一载体。计算机与课堂授课有机的结合在一起，学生不仅能从书本和课堂上学到知识，而且能运用计算机通过网络自主进行学习，为学生创建了更加宽松更加广阔的学习环境，搭建起了更加高层次的学习方式。

第2篇：教育技术学的特点范文

关键词：信息技术；特殊教育；教育信息化

教育信息化是将现代化信息技术与传统教学工作有机结合的新型教学模式。信息技术在基础教育、义务教育和高等普通教育工作中已经取得了非常显著的效果，通过信息技术的使用，有效地解决了传统教学模式中存在的教学信息传播方式、教学针对性差等问题。信息技术也能解决特殊教育工作中存在的一些难题，传统的特殊教育受到听力、视力等生理因素的限制，往往很难掌握教师讲授的全部知识，给特殊教育带来了很大的困难。在信息化已经成为时展主旋律的前提下，对于特教教师来说，他们的信息技术能力直接影响着他们的教学质量。因此，提升特教教师的信息技术能力成为特殊教育的重要内容[1]。

一、信息技术在特殊教育中的应用现状

（一）信息技术利用率低。

在特殊教育中全方位应用现代化的信息技术能够使学生更好地接受和掌握教师讲授的内容，因此，要求特教教师能够经常和熟练的使用信息技术进行教学活动。但在现阶段，特教教师，其课堂上的信息技术使用频率比较低，即使是在教学过程中使用了信息技术，也还不是很熟练，还有部分教师在教学中根本不使用或者很少使用信息技术[2]。

（二）缺乏激励机制和措施。

相关院校对于信息技术在特殊教育中应用的支持只是表面的，很少从制度或者战略高度进行指导和支持。因此特教教师应用信息技术的积极性和主动性受到了一定的影响。

（三）教师的信息技术应用能力有待提高。

特教教师应用现代信息技术的能力普遍不高，能够在日常教学中熟练操作和应用的教师少之又少，大多数教师对信息手段的掌握和应用处于一知半解的状态。如何加强特教教师的信息技术应用能力，提高教师使用信息技术进行教学的积极性，是特殊教育中的主要内容。

二、信息技术在特殊教育中的作用

为了使特殊需要人群能够更好地理解和掌握教师讲授的知识，信息技术在教学中的使用成为了必然趋势。信息技术改变了特殊教育的的知识呈现方式、教师教学方式和师生间的互动方式，信息技术在特殊教育中的作用具体有如下几点：

（一）便于教学资源的获取和共享。

特教教学的传统渠道主要是声音、图象和书本，信息技术作为呈现教学内容的主要工具可以将多媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效利用。在课堂教学中信息技术可提供多媒体的刺激，多媒体教学软件可以多维地呈现教学中的内容，有利于特殊需要人群对于知识的获取；信息技术还可以提供网络传递方式，实现教学内容的开放和教学资源的共享[3]。

（二）改变残障人士的学习方式。

现代信息技术可以作为特殊需要人群自主学习的主要工具，其对学习方式的改变主要表现在以下几个方面：信息技术有助于特殊需要人群从自己的兴趣和爱好出发，进行个性化的学习，为每个学生提供可供选择的学习内容和空间，提高学习效率和效果；信息技术可作为学生自主学习的工具，可以帮助学生提高学习的质量，利用各种辅助技术可以降低由于本身的生理缺陷带来的学习障碍；信息技术网络特性有利于实现特殊需要学生的协作式学习。学生通过信息技术可与同学、教师以及其他有共同兴趣和爱好的人一起学习、沟通和创作。

（三）教学方式的转变。

教师的教学方式是随着时代的变化而变化的，信息技术正在改变着整个社会，对教学方式也会带来改变。教师的角色已经从传统的讲授者转变为辅助者，信息技术则成为教师辅助学生的主要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在：信息技术有助于提高教师呈现教学内容的质量和效率，可辅助特殊需要学生进入自我学习和创作。

（四）强化师生的互动和沟通。

信息技术可以丰富师生互动方式，使师生之间的正式沟通和非正式沟通增加，使交流更加具有针对性。信息技术对师生互动和沟通中的作用主要表现在：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动即一对多的沟通，学生可以随时随地向教师提问，教师可以根据每个学生的特点进行个性化辅导和沟通；信息技术可以实现远距离师生互动，可以加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

三、信息技术在特殊教育中的应用策略

（一）建立完善的培训制度。

特殊教育的主管部门要建立一套完善的提升特教教师信息技术能力的培训制度，通过完善的制度建设来鼓励特教教师信息能力的提升。要将特教教师信息技术培训纳入业务培训的整体计划之中，并将其作为一项重要内容对待。制定科学、严谨的信息技术培训计划，每学期至少举办两次信息技术培训会，确保每一位特教教师都能够定期接受最新的信息技术培训。在培训过程中，应当根据教师的专业及其所面对学生的实际情况，侧重指导特教教师利用信息技术，最大限度地实现对学生的教育和指导，利用信息技术优势提高课堂教学质量[4]。

（二）制定信息能力考核制度。

制定特教教师信息技术能力的监督和考核制度是提升教师信息能力的主要途径。所以，在对特教教师进行工作绩效考核时，应当把信息技术能力作为一项主要的内容进行考核，重点考察特教教师运用信息技术进行教学的能力和达到的教学效果，考核结果与特教教师的职称晋升和评奖、评优等直接挂钩。通过建立贯穿于备课、授课和考核等覆盖整个教学过程的信息技术能力的考核制度，能够有效地激发特教教师学习和使用信息技术的积极性，对于特教教师信息技术运用能力的提高具有重要意义。

1.备课环节。

在备课环节中，教师要做好课堂教学所需信息化课件的准备工作，根据教学对象的类别、程度和教学内容的不同，选择适当的信息技术进行教学准备。对于备课环节的考核，主要的侧重点在于考察教师所使用的信息技术是否适与教学内容相匹配，必须要保证通过教学信息技术的使用，教学内容能够更加有效率和效果地被特殊需要学生所接受。

2.授课环节。

特教教师不仅要实际运用计算机等信息化教学工具，展示备课阶段制作的针对特殊需要学生使用的教学课件，还要能够经常运用信息化教学设备，在课堂上与特殊需要学生之间就所讲授的知识进行无障碍的沟通和交流。在沟通和讨论阶段，特教教师通过操作点对点、中控型的互动教学设备便捷地与任意学生之间的语言、文字等信息交流，可以要求学生对课堂上教授的内容进行复述、跟读或回答问题。教师也可以通过操作主机，实现多人的小组讨论，并监听各小组的讨论情况。在考核特教教师授课阶段信息技术能力的过程中，应当更多地侧重于对课堂信息化教学方法和教学设备的应用能力的考核[5]。

3.考核环节。

和普通的高等教育一样，特殊需要学生的教学活动同样可以应用先进的信息技术进行考试和考核。特教教师可以根据学生的特点，运用信息技术制作能够符合特殊需要学生自身特点同时又能考核学生对于课堂讲授知识的掌握和应用能力的考核方式。在这个环节中，应当重点考察教师采取信息化教学手段组织成绩考核的能力和学生应用信息化技术进行考核的效果。

4.信息技术的研发和创新。

学校要建立相关制度和政策鼓励特教教师从事信息技术应用的研发和创新工作，为他们创造良好的科研环境和激励方式。在信息技术的研发和创新取得相关的研究成果后，要鼓励特教教师将研究成果运用于教学实践过程中，提高理论成果向应用技术的转化，因为特教教师对于信息技术的研发都是根据他们所教授学生的特殊情况进行的研究，具有很强的针对性，如果及时对这样的科研创新进行成果转化与应用，将会极大地提高特殊教育的课堂教学效果。

（三）提高信息素养。

信息素养是指使人能够更有效地选择、查找及评估传统资源或信息资源的技巧和能力。信息素养已经成为人们在信息化社会的主要能力之一，特教教师应该具备基本的信息素养，通过各种形式的培训和学习，提高使用多媒体技术进行教学活动、解决教学中的实际问题；同时，特殊教育教师还要从特殊学生的实际出发，培养他们的信息素养，使他们学会更好地利用信息化设施和设备，消减课堂和生活中障碍、更好地融入到课堂和日常的生活中，进而通过信息化技术培养他们的社会交往能力和生存能力，为其终身学习提供机会和能力。

（四）健全激励制度，激发教师热情。

如果想使特教教师积极主动地去学习和使用信息技术，就要通过激励方式调动教师的积极性。可以将信息技术在教学中运用的效果纳入到学校对特教教师的的考核里面，并且鼓励教师进行大胆的尝试和创新，探索如何将多媒体和网络技术更多的带进课堂，从而改变传统的课堂教学模式。对于考核优秀的教师给予一定的职称晋升或者物质奖励，激励全体特教教师更多地应用信息技术为特殊教育服务。

四、总结

信息化是教育发展的方向，特殊教育是我国教育事业重要组成部分，更要通过教育信息化来改进教育的方法和效果。要想在特殊教育中全面应用信息技术、提升教学质量，就必须要在政策、资金、技术等方面有明确的对策，全面促进信息技术在特殊教育中的发展。

参考文献：

[1]高梅.对现代信息技术与特殊教育学校课程整合的理解[J].教育发展研究，2004(6)：35.

[2]向欢.大连市特教教师信息技术能力提升策略研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3]肖黎.信息技术手段在特殊教育中的运用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2007(2)：81-83.

[4]王燕.特殊教育教师信息技术应用能力培养模式研究[D].广西师范学院，2010.

第3篇：教育技术学的特点范文

中职教育技术的教学管理模式是“以人为本，提升素质，整合优化资源，强化应用，注重效益，促进发展”。

一、以人为本

教育技术管理的具体对象有许多，但最重要的对象是人，包括教师、学生和管理者。人是管理的对象又是管理者，是管理中极为特殊的对象。现代管理的核心和动力是人的积极性。它的精神实质在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，从而真正提高教育的实效。这就是管理的“以人为本”原理，是实现管理目标和教育目标的根本保证。

二、提升素质

高素质是现代社会发展中被人们关注的重要问题。科学技术所需要的高素质人才，指的是具有开发、掌握、应用科学技术能力的人才。教学硬件上的素质，指的是教学设备的现代化程度以及设备所包含的技术含量。教育技术管理的任务之一就是不断提升人和物的素质。

人的素质包括以下三方面：一是管理者的素质，要求管理者懂得教育教学规律，懂得并善于运用教育教学管理的科学理论及方法，具有创造力、洞察力、自信心、自制力及竞争意识、民主意识、环保意识、法治意识等现代意识，以及按现代意识自觉行动；二是教师的素质，主要体现在职业素质上，包括专业知识素质、教育素质、应用现代教育技术的能力；三是学生的素质，是教育技术管理的最终目标。物的素质最终要通过人的素质才能充分表达。

三、整合、优化资源

在中职教学中，教育技术着眼于改善现实和未来的中职教育，它运用有效的科技手段、方法和技术，对系统中的各种资源进行充分开发和利用，经过实践，反复评价其效果并不断加以改进，使教育更加完善。这个过程就是教育资源的整合和优化过程。它是按教育技术规律的原理和要求，在操作上把硬件与软件、显性与隐性、有形与无形的资源，根据教学需要整合起来，从而产生最高的效率和最好的效果。

四、强化应用

科学技术变为现实生产力，是将技术应用于生产过程中从而实现的。这种转化是现代社会快速发展的重要因素。中职教育的显著特点就是培养学生具备将技术应用于生产的能力。长期以来，由于各方面的原因，教学中的科学技术仅停留在理论的描述上，重理论、轻动手一直是中职教育的特点，结果导致学生的动手能力较差。教育技术的应用，要求教师首先具有将科学技术实践于教学的能力，其次具有把知识形态的东西转化为技术形态的能力。在教育技术管理中强化应用，不仅是由中职教育的性质所决定的，也是由中职教育要提高教育效益的要求所决定的。

五、注重效益

现代管理是注重效益的管理，效率和效果是效益的综合体现。在中职教育技术管理中，效率体现的是投入与产出的比例关系，能以较小的投入获得较多的收入就是高效益；效果是管理活动中有没有结果、结果怎样。从效率与效果的关系上看，我们追求的是正比关系，以达到最好的效益。

六、促进发展

以上教学管理模式是对中职教育体制的较大改革，特别是民办职业教育的发展速度也比较快，从而给公立职业教育带来了很多启示。职业教育只有直面市场经济，直面社会，才能在众多的职校中以竞争求生存、求发展。因此，竞争意识的强弱决定了职校对人和社会的关注程度，其生存需求决定了它只有走有特色的道路，才能提高效益。因此，职校的教学管理模式是适应发展并促进发展的模式，是在关注人的大前提下，将科学技术与教育相结合，并运用管理手段提高教育效益的模式。它是在一定的教学观念和规律的指导下，运用管理组织和方法，按现代教育技术的规律和特点，有效组织和配置教学资源，从而在教学实践过程中获得最大效益的一种教学管理模式。

第4篇：教育技术学的特点范文

随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术在语文教学中的作用日益显现。教育部在制定的义务教育《语文课程标准》中要求教师：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“重视现代教育技术在语文课程中的运用。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”

由此观之，以信息技术为主要手段的现代教育技术在语文教学中的重要意义不言而喻。现代教育技术是教育现代化的必然要求，以教育技术与语文教学有效融合促进教育发展，已是迫在眉睫。

农村，是教育的难点。现代教育技术在农村的应用，同样也是难点。推进现代教育技术的应用，提高农村教育质量，必须要首先了解农村教师情况及教育技术在农村教师中的应用状况。

当前，农村初中语文教师队伍及教育技术的应用呈现以下特征：

一是年龄偏大。据某地区调查显示，农村初中语文教师队伍中，50岁以上的语文教师占39%，40-50岁之间的语文教师占28%。中老年教师占了整个语文教师队伍的一半以上。

二是思想观念传统守旧。尽管课改进行了多年，但多数教师的教学思想及教学方式并没有多大改变。

三是对现代教育技术的认识甚为肤浅。教育装备到位了，网络开通了，但教师的怀疑态度却十分明显。

四是教师备课，基本上就是依靠一本《教学参考书》或一本《鼎尖教案》，运用网络资源少之又少。

五是制作课件。很多教师不会创作课件，少数教师也只是下载现成的课件，而且也不会进行修改。至于操作课件，那更像是牛被牵着绳子一样了。

六是课堂教学基本上还是老样子，一枝粉笔一块黑板一本书，偶尔搞公开课，除了少数年轻教师到多媒体去一下，平时基本不用。

七是学生的学习也基本上是老样子，一枝笔一本本子一本书，教师要求学生利用课外书查找资料却不可能要求利用网络去查找。

八是学校也基本上不会对教师教育技术的应用提出什么要求，除非参加省或全国远程教育培训。

以上状况的出现，主要原因有三个：一是教师原因，二是农村原因，三是教育部门原因。因此，我们要深化教师对教育技术的认识，明确现代教育技术的意义和作用，并采取相应措施。

现代教育技术在语文教学中的意义和作用具体表现在如下方面：

可以提高语文教师教育能力。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”教育信息技术与教学的融合过程，其实就是教师教育能力提升的过程。

可以拓展教育资源，提高教学效果。语文资源在本质上是无限的，但农村学校的条件制约了语文资源的开发。而网络资源在某种意义上也是无限的，将网络资源与农村本土资源巧妙结合，可以有效拓展语文教学，从而充分提高教学效果。

可以激发学习兴趣，培养良好习惯。现代教育技术改变了传统的黑板加粉笔的模式，呈现在学生眼前的是精彩而美丽的画面、优美而动人的音响、丰富而简约的文字，这些对学生的每个兴趣点都能起到很好激发作用。

可以创设学习情境，培养积极情感。现代教育技术集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，可以有效创设学习情境，渲染气氛，从而充分感染学生，达到意想不到的效果。

有鉴于此，我们有必要采取针对性的措施，使现代教育技术在农村语文教学中真正发挥其应有的作用。

一是开展多种形式的教育技术培训，提升教师教育技术素养。教育主管部门和学校应分别采取适当的培训方式，将集中培训和校本培训结合起来，将理论培训和实践操作结合起来，将专家引领和同行相助结合起来，既在教育技术的理念上加以引导，又在教育技术的应用上加以训练，这样可以有效提升农村教师教育技术素养，为教育技术在教育教学中的应用做好必要的准备。

二是将教育技术的应用纳入教师考核之中，并实行层级考核制。没有定性与定量，教育技术的培训效果将大打折扣，教育技术的应用效果更是纸上谈兵。根据农村教师年龄特点，对教育技术的应用考核可以分为三个层级进行。40岁以下为第一层级，40-50岁之间为第二层级，50岁以上为第三层级，各层级的考核要求相应递减，这样不仅可以调动所有教师的积极性，也能因人制宜收到良好效果。

三是立足课堂教学，将教育技术的应用纳入教学竞赛的评价指标，并定期举办教育技术应用研讨活动。首先是看教学中有没有应用教育技术，再看教育技术对教学过程起到了怎样的作用，还要看学生对于应用的教育技术态度如何，这样衡量的目的就是避免教育技术在应用中的形式化。教育技术对于农村教师来说还是个新鲜事物，定期研讨交流，对于深入理解和应用具有十分重要的意义。通过评价、研讨，不仅可以促进教育技术与教育教学的融合，还可以有效提升教师教育技术应用水平。

四是在教学中综合运用多种教育技术。现代教育技术的应用，使得教师的教法和学生的学法都发生了重大变化。教师可以采用多媒体课件来组织教学，也可以采用网络自主学习来组织教学，还可以采用建立虚拟教室、创设虚拟情境来组织教学。当然，教师的角色应随不同教育技术的应用而变化，但归根结底都是因课而宜，以最适合的方式促进学生学习效率的提高。

五是遵循语文学科特点和学生特点，做到因材因人而用。教育技术的应用要适时、适度，既反对大张旗鼓、大用特用，也反对蜻蜓点水、敷衍了事。比如，某教师在进行朱自清的《春》公开教学中，除了其中的一个片段朗读外，课件的使用基本上从开始到结束，这样的课能说是语文课吗？学生各方面的差异也是必然存在的，学生对教育技术的应用能力也有很大区别，教师在组织学生运用网络查询资料时也应针对不同学生提出不同要求。只有遵循了语文学科特点和学生特点，才能使现代教育技术的应用恰到好处，使教育信息技术与语文教学的融合水到渠成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]谢安兴.农村中小学远程教育建设实施中的问题与策略[J].教育信息技术，2008，（3）.

第5篇：教育技术学的特点范文

关键词：教育技术；改革；概述

在职业教育中运用现代教育技术，发挥现代教育技术的特长，并根据职业教育特点进行应用，使职业教育更好的跟市场进行对接，艺术职业教育有着特殊性，通过运用教育技术可以使艺术教育走得更远，可以使艺术职业教育更高效。

一、教育技术概述

1.教育技术的定义

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。

教育技术发展到现在，人们更倾向于用系统方法来定义教育技术。不同阶段的教育技术中强调的技术着重点不同。教育技术概念的发展也体现着人类思维螺旋式上升的过程。即教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.教育技术的研究内容和应用领域

教育技术学是一个理论和实践并重的综合性学科，它根据教与学的理论，以学习者为中心，借助技术手段和教学资源，运用系统方法解决教学问题。具体包括以下内容：

（1）教育技术基本理论研究

如教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。

（2）教育技术和教育技术学的发展史；各国教育技术的比较研究

（3）媒体理论与应用研究

包括媒体的分类、媒体的性质、媒体的教学功能以及各种媒体的教学应用等研究

（4）教学系统的设计和开发

包括以“学”为主的设计和以“教”为主的设计；教学系统开发的内容、方法、步骤等

（5）信息技术在教育领域应用的新发展

包括网络教育应用技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育应用技术等

（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价

教育技术的应用，也就是实践领域常由程序化的模式和相关的理论来指导，以提高教育质量、教学效率，扩大教育规模和促进改革作用。教育技术总的目的是为了促进学生的学习，但是由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法也就不同，从而形成了课堂教学领域、远程教学领域、企业员工培训领域等三个主要的相对独立的实践领域。

二、艺术职业教育中的教育技术

现代教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本的工作范畴是技术设计、技术开发（印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术）、技术利用、技术管理和技术评价。而艺术职业教育因其教学目标、内容、对象和方法的特殊性，应用现代教育技术对开展艺术职业教育、教学活动将更具针对性、有效性和实用性。

艺术职业教育根据文化行业市场对人才的需求，结合专业特点设计教育资源，包括师资、装备、场地等，艺术职业学校对教育过程的设计主要是培养目标的设计、教学计划的设计、课程设置设计等等，同时，还包括技能目标与技能训练设计。

职业教育对教育资源和过程的利用就是使用资源和过程以促进学生学习活动，利用现代教育技术中多媒体技术可以为学生学习创造一个视听环境，提高学生的学习兴趣。

学校对教育资源的管理可以通过现代教育技术手段进行，通过网络共享教育资源，对过程管理可以运用数字监控，网络监控进行管理。

三、艺术教育教学中现代教育技术环节需完善的地方

艺术教育有着它的特殊性，舞蹈、音乐、美术教育对教学的要求各有不同，教学地点相对于普通教育也有其特殊性，舞蹈教学除了功房外还要提供舞蹈欣赏的场所，音乐教学需要声乐房，器乐房，也需要音乐欣赏，艺术教育的欣赏课很重要，艺术教育需要“模仿”，见识的多了，才会有自己内在的东西，随着以计算机为核心的信息技术的快速发展，信息技术进入职业教育领域已是大势所趋，已不再是“点缀”了，而是教学活动中不可缺少的有机组成。

1.师资方面

在一些有传统、有积累的艺术学校里，一些老教师，他们有很好的理论与实践经历，但他们对新的现代教育技术不够了解，包括对电脑知识方面的运用。还有一些教设计的老师也往往是以一本教材为主，对网络里的一些同类教学没有进行比较、借鉴。而且一些相关的教师师资培训还不够，或有些师资培训有些形式化。

2.学生方面

艺术职业教育面临着生源难题，有艺术条件的学生到艺术职业学校就读的比例越来越少，学生的综合艺术素质与以前相比有了较大差距。在一些专业性强的学校里，因校园内艺术氛围好，学生的学习能动性还较好。但在一些综合性院校里，特别是一些艺术专业刚开设不久的学校里，校园艺术氛围不够浓，学生的学习氛围就总体偏弱。

3.配套设施方面

教室设施的多媒体化是一个大的趋势，但这主要是针对一些大的教室，一些专业教室配置多媒体的可行性还不大。舞蹈功房、器乐房安装多媒体设施可行性不高。场地对多媒体的有着制约，普及这是现代教育技术的资源使用还存在矛盾的方面。

当前职业教育的改革不仅仅是教学内容和手段的改革，而是教育观念与教学模式的根本变革，艺术职业教育教师要提高现代教育技术能力，充分利用现代教育技术为专业教学服务，更新教学观念，打开艺术职业教育新的一页。

参考文献：

[1]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革（下）：关于ME命题的论证[J].电化教育研究，1999（2）.

第6篇：教育技术学的特点范文

关键词：信息技术 艺术教育 信息化 创新

信息技术的飞速发展，为艺术教育事业提供了越来越多的便利条件，同时也促使世界各国的教育工作者快速转变教育观念。顺应时代潮流，迎接新挑战，高速度、高质量、高效益地发展教育，培养大批现代化人才已成当务之急。尤其要考虑到，当前以信息通讯技术为核心的网络技术、新媒体技术在全球范围迅猛发展的事实，我们就更加迫切地感受到了信息技术对人类的教育观念和教育方式所产生的影响与挑战。因此，我们必须重新思考艺术教育，重新理解艺术教育，树立适应信息时代要求的教育观念，走艺术教育创新之路，实施艺术教育创新工程，成为我国艺术教育改革和发展的时代课题。

一、信息技术的特点及对艺术教育的影响

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。现代信息技术的主要特点和发展趋势是：高速度、数字化、网络化、宽频带、智能化。

1.高速度：处理信息的速度空前加快。光纤的传输速率已从每秒几十兆比特提高到几千兆比特。微机的信息处理速度已达到每秒近亿次，超大型机可达每秒千亿次以上。

2.数字化：计算机二进制语言已可以用来表达、记录和处理数据、语言、文字、音响、图画和影像等各种信息传播形式，不仅打破了各种传播形式的传统界限，而且大大减少了信息传播和复制过程中的失真现象，提高了信息传播和复制的质量。

3.宽频带：信息传输的频带宽度必须可支持视频传输等各种频带宽度的要求，可适应从单路每秒64千（K）比特的平稳传输到每秒数千兆比特的突破传输。

4.网络化：信息传输只有实现了网络化才能高效、广泛地实现其价值。宽带综合数字网技术（B-ISDN）、异步传输模式交换技术（ATM）、同步数字分层技术（SDH）等通信网技术的发展和完善，使得双向、多点、多媒体的传播变为现实。

5.智能化：现代信息技术能逐步适应不同使用者的不同需要，在业务处理能力和应变能力上大大加强，提供快捷、方便、灵活、经济、有效的服务，人机界面更加友好。人们应用起新的信息技术将更加得心应手。

此外，还有多媒体化，它是将传统的、相互分离的各种信息传播形式有机地融合起来，进行各种信息的处理、传输和显示。信息技术的五大特点使其在艺术教育创新中已经成为变革的推动力。计算机辅助教学、多媒体教育技术、网络教学等信息技术在教育领域的广泛应用，为教育信息化、现代化提供了教育新平台。传统的艺术教育的教学模式逐渐得到改善，老师不再仅仅手持粉笔和板擦，而是配备有电脑、视听器材以及各种IT设备；在学校和公共图书馆里，随处可见的则是大量的利用IT来进行学习的各种资料、各种视听材料以及无数的计算机软件。新媒体手机电视能够随身携带、移动接收，IP电视能够双向互动、自由点播，网络广播能够留住声音、任意下载等。就艺术教育而言，我们必须改变落后的教育观念和陈旧的教学模式，必须与时俱进，在现代教育思想的指导下，面向现代化，面向世界，面向未来，进行艺术教育体制的创新，拓展教育功能，构建新的教学模式，树立新的学习理念。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力；培养学生的信息素养与文化素养；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方法；培养学生的适应能力、应变能力与解决问题的能力，使他们成为具有较高的创造性思维能力的现代化人才。

二、艺术教育创新在技术形态上就是艺术教育信息化

信息技术条件下的艺术教育创新，是一个系统工程。艺术教育创新是为了解决信息时代人才培养的模式和质量问题，即通过教育创新（主要涉及课程体系、内容、教学手段与方法、学习理念等方面的创新）培养信息时代所需要的具有创新思维、创新精神、创新能力的艺术人才。因此，艺术教育创新是信息时代所要求的创新工程的核心问题，也是信息时代对教育本质要求的体现。

第7篇：教育技术学的特点范文

多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作[1]。信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。

2多媒体技术在幼儿教育中的作用

提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。

3多媒体技术在幼儿教育中的运用原则

实效性原则

教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。

基础性原则

幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。

适当性原则

幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。

4结论

第8篇：教育技术学的特点范文

[关键词]教师 教育技术化 作用

一、数字化引领教育技术化

当今社会已逐步进入数字化时代,这就要求教师必须引领学习者学会学习、学会合作,从而使得学习者能够充分挖掘出自己的独特潜能与创造性。相应的,教师的教学模式也需要从传统的集体授课改变为能依据学习者的个性化特点进行定制,教师的授课习惯需要实现从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者需求的转变,让学习者变被动学习为主动学习;并成为合作学习者。

教育是人之自我建构的实践活动,而技术也是人类发展的产物,是使人成为人的一个基本条件,必然先天地以人的价值判断、以人的需求为其存在和发展的基本前提。因此,教育技术的存在基础是教育与技术之“和”―――使学习者不断“文化”和“人化”,从使得教育与技术相互交叉融合。例如美国新版NETS•T中十分注重数字化环境中教师教学设计能力的完备。数字化的学习教育环境使得教育逐步呈现技术化的特征。

顾名思义,技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质(形态)变换为另一种物质(形态),将一种能量变换为另一种能量,将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。教育技术化是指在教育与技术“之间”的,特征式微妙转化,“教育技术”不在教育中而是更多地体现在技术中。同时,“教育技术”是教育与技术的相遇,“教育”是实质内容,原本作为载体的“技术”也日益呈现教育的特征。在此前提下,教育与技术相济相合,育生教育技术,并促使其发展。另一方面,教育对技术的要求是不同的,因为技术是多维的,人的价值和需要也是多层次的。

二、教师在教育技术化过程中的作用

有学者指出,作为教育功能的技术要同时满足两个条件:一是解决学习者学习效率的问题,二是解决技术应该怎样为学习者人文化服务的问题。而教师恰恰在这两者的兼具方面具有天然的优势。

如前所述,进入新世纪,数字化技术日新月异,此中教师运用其学科知识教和学,并运用数字化技术更新教学理念和模式,以便获得促进学习者学习、激发学习者创造力与创新性的经验。可以说,新时代的优秀教师必然应成为数字化时代工作和学习的表率,教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。

通过展示与推动有效运用数字化工具和资源,教师可以不断提高自身的专业实践,树立终身学习的典范,在学校和专业共同体中表现出领导力。如果说20世纪末还可以成为传统学习方式和数字化( E - learning)学习方式的混合。如今后者已明显在挑战前者的管有地位。例如我们说教师最常用的技术是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉笔黑板来呈现课堂讲授内容。但如果教师固步自封,就会造成教师改革理念的滞后,并由此引发对其他先进技术的降格使用,这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。

在当今教育技术化的过程中,教师必须拥有一定的信息化教学设计能力,以培养学习者具有高度创造力为目标,能够决定何时选择何种技术,从变革需求出发,创建有效的数字化学习环境,架设满足学习者个性化学习的平台,改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。

这一点在语料库语言学领域体现比较明显,数据驱动语言学习是语料库应用于语言教学中的一种教学模式。这种教学模式使得教师可以建立在语料库的研究基础上,同时吸纳语言习得和认知科学的研究成果。在语料库语言学的授课教师看来,教学研究所依赖的真实语言数据只是一种社会语言现象,这种可观察、可量化和可描述的数据是探索社会文化语境中语言的意义与功能时最为直接和有效的数据,教育在这里已经体现出明显的技术化特征。

三、有效利用教育技术化的价值特征

柯利认为,技术本身不负载价值,而是在技术的使用中,人的思想意识和经济利益导致了技术的价值负载。教师作为数字信息化社会教育技术的使用者,教育技术化对教师提出了更高的要求。教师要不断地提高自身的素养,合理运用信息技术进行教学,掌握好各项技能的使用。在人工智能、虚拟现实等技术飞速发展的今天,信息技术替代了教师的部分教学活动,但不管技术怎样发展,在教育这样的人文学科,更注重的是人本主义的发展,信息技术不可能完全替代教师在教育中的地位。发挥教师的主观能动性,有效利用教育技术化的价值特征,正确处理信息技术与教育的关系是信息时代对教师和教育工作者提出的新的挑战。此外,学校的管理人员也要正确地对待信息技术,因地制宜地选择合理的技术推动教育的发展,发挥其价值的正向导向作用,而不能过分强调信息技术在教育中的作用,须知技术是手段,达到教育的发展才是最终的目的。

有学者成技术化是人类存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人类追求自由离不开技术化。教育的技术化必然使得教育技术学成为显学,而教育技术的出现不仅仅改变了教育实践的面貌,而且也会带来理解教育的新方式―――一种基于复杂性理论和开发取向的理解方式。

参考文献:

[1]安涛,谢英军.关系思维视野中的教育技术图景.电化教育研究,2009,(10):10-14.

[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS•T对我国教师教育技术培训的启示.继续教育研究,2009,(11):59-60.

[3]王勇,杨晶.数据驱动的研究路径在英美文化教学中的应用.外语学刊,2009,(5):183-185.

第9篇：教育技术学的特点范文

[关键词]教师教育技术化作用

一、数字化引领教育技术化

当今社会已逐步进入数字化时代，这就要求教师必须引领学习者学会学习、学会合作，从而使得学习者能够充分挖掘出自己的独特潜能与创造性。相应的，教师的教学模式也需要从传统的集体授课改变为能依据学习者的个性化特点进行定制，教师的授课习惯需要实现从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者需求的转变，让学习者变被动学习为主动学习；并成为合作学习者。

教育是人之自我建构的实践活动，而技术也是人类发展的产物，是使人成为人的一个基本条件，必然先天地以人的价值判断、以人的需求为其存在和发展的基本前提。因此，教育技术的存在基础是教育与技术之“和”———使学习者不断“文化”和“人化”，从使得教育与技术相互交叉融合。例如美国新版NETS•T中十分注重数字化环境中教师教学设计能力的完备。数字化的学习教育环境使得教育逐步呈现技术化的特征。

顾名思义，技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质(形态)变换为另一种物质(形态)，将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。教育技术化是指在教育与技术“之间”的，特征式微妙转化，“教育技术”不在教育中而是更多地体现在技术中。同时，“教育技术”是教育与技术的相遇，“教育”是实质内容，原本作为载体的“技术”也日益呈现教育的特征。在此前提下，教育与技术相济相合，育生教育技术，并促使其发展。另一方面，教育对技术的要求是不同的，因为技术是多维的，人的价值和需要也是多层次的。

二、教师在教育技术化过程中的作用

有学者指出，作为教育功能的技术要同时满足两个条件:一是解决学习者学习效率的问题，二是解决技术应该怎样为学习者人文化服务的问题。而教师恰恰在这两者的兼具方面具有天然的优势。

如前所述，进入新世纪，数字化技术日新月异，此中教师运用其学科知识教和学，并运用数字化技术更新教学理念和模式，以便获得促进学习者学习、激发学习者创造力与创新性的经验。可以说，新时代的优秀教师必然应成为数字化时代工作和学习的表率，教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。

通过展示与推动有效运用数字化工具和资源，教师可以不断提高自身的专业实践，树立终身学习的典范，在学校和专业共同体中表现出领导力。如果说20世纪末还可以成为传统学习方式和数字化(E-learning)学习方式的混合。如今后者已明显在挑战前者的管有地位。例如我们说教师最常用的技术是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉笔黑板来呈现课堂讲授内容。但如果教师固步自封，就会造成教师改革理念的滞后，并由此引发对其他先进技术的降格使用，这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。

在当今教育技术化的过程中，教师必须拥有一定的信息化教学设计能力，以培养学习者具有高度创造力为目标，能够决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创建有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。

这一点在语料库语言学领域体现比较明显，数据驱动语言学习是语料库应用于语言教学中的一种教学模式。这种教学模式使得教师可以建立在语料库的研究基础上，同时吸纳语言习得和认知科学的研究成果。在语料库语言学的授课教师看来，教学研究所依赖的真实语言数据只是一种社会语言现象，这种可观察、可量化和可描述的数据是探索社会文化语境中语言的意义与功能时最为直接和有效的数据，教育在这里已经体现出明显的技术化特征。

三、有效利用教育技术化的价值特征

柯利认为，技术本身不负载价值，而是在技术的使用中，人的思想意识和经济利益导致了技术的价值负载。教师作为数字信息化社会教育技术的使用者，教育技术化对教师提出了更高的要求。教师要不断地提高自身的素养，合理运用信息技术进行教学，掌握好各项技能的使用。在人工智能、虚拟现实等技术飞速发展的今天，信息技术替代了教师的部分教学活动，但不管技术怎样发展，在教育这样的人文学科，更注重的是人本主义的发展，信息技术不可能完全替代教师在教育中的地位。发挥教师的主观能动性，有效利用教育技术化的价值特征，正确处理信息技术与教育的关系是信息时代对教师和教育工作者提出的新的挑战。此外，学校的管理人员也要正确地对待信息技术，因地制宜地选择合理的技术推动教育的发展，发挥其价值的正向导向作用，而不能过分强调信息技术在教育中的作用，须知技术是手段，达到教育的发展才是最终的目的。

有学者成技术化是人类存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人类追求自由离不开技术化。教育的技术化必然使得教育技术学成为显学，而教育技术的出现不仅仅改变了教育实践的面貌，而且也会带来理解教育的新方式———一种基于复杂性理论和开发取向的理解方式。

参考文献:

[1]安涛，谢英军.关系思维视野中的教育技术图景.电化教育研究，2009，(10):10-14.

[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T对我国教师教育技术培训的启示.继续教育研究，2009，(11):59-60.

[3]王勇，杨晶.数据驱动的研究路径在英美文化教学中的应用.外语学刊，2009，(5):183-185.