阅读教学的技巧和方法精选(九篇)

第1篇：阅读教学的技巧和方法范文

[关键词]初中英语 新课程 阅读教学 对策

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英语新课程阅读教学的误区

随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；

1.1教师教学观念的偏差

虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。

1.2教学方法和教学内容上的问题

不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。

1.3学生的学习心理没摆正

阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。

2.解决的策略

2.1提高学生的阅读兴趣和积极性

正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。

2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。

在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。

比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。

2.3指导学生掌握科学的阅读方法

在初中英语学习中，学生需要掌握包括略读和精读在内的多种阅读方法。略读就是要求学生在最短的时间内获悉文章的大意，文章里的具体细节则不要求学生一一掌握的一种阅读方法。教师在指导学生掌握略读方法时，可以从以下几方面入手：指导学生从文章的标题、副标题等获取尽可能多的信息；指导学生阅读文章的起始段落和结尾一段，起始段落中作者往往会提出自己即将谈论到的内容并会对此事物作以简介，而最后一段常包含着作者的观点总结和态度。此外，每一段落的起始句子往往也是略读需要关注的对象，这些句子常是整个段落的统领句，包含着丰富的信息。

第2篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：初中英语 阅读教学 兴趣 问题 技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0113-01

阅读是吸收语言的主要途径。但初中英语阅读教学停留在“阅”的层面，也就是常说的“看”，只“阅”而不出声读出来。培养学生的阅读兴趣、阅读方法和阅读技巧是阅读教学的重心，也是英语教学的核心，阅读兴趣更需要教师的细心呵护和培养。下面，以高年级的英语阅读教学案例为例，笔者谈谈提高阅读教学的三个根本的策略――带着兴趣阅读、带着问题阅读和带着技巧阅读。

1 创设情境，巧用情境唤醒学生的阅读兴趣

心理学家皮亚杰说过，一切有效的活动，必须以兴趣为先决条件。新版译林英语材料丰富，阅读内容涉及面广，题材也多样，为激发阅读兴趣，创建悦读的课堂、唤醒阅读欲望打下基础。阅读教学时，教师应充分借助于教材的这个特点，创设情境等方法，让学生在真实、模拟的情境中，产生悦读、乐读的欲望。

学习What a brave youngman时，呈现大火中的孙太太孤独无助，张华闯进火海的情境，提出Can he help Mrs Sun out of the fire？ Will he be safe？等问题，学生们也会好奇，到底孙太太能否被救出，张华会不会受伤等，带着这些好奇，产生迫不及待阅读的兴趣。

再如，阅读A 22-year-old computer programmer murdered时，教师利用教材中的插图，一个22岁的电脑程序员躺在血泊中，没有了生命的迹象，一些干警在勘察现场的图片，学生们会饶有兴趣地问：谁杀的？为什么被杀？他杀？自杀？情杀？他杀的话，凶手是谁？结果如何？学生急于知道这些答案，弄清楚事实的原委，为阅读、想读打下基础。

2 巧设问题，让学生带着问题，有目的地阅读

学生的阅读，如果停留在趣味化的层面、或者学生阅读是因为内容的趣味性，那么，带着问题阅读，才是深层次的阅读，是积极的阅读。苏霍姆林斯基说：阅读，意味着发现。发现什么？发现问题的答案，发现他们的疑点，发现他们面前的疑问。因此，巧妙设计阅读问题，让学生面对问题而阅读，激发他们探索阅读的积极性。

如，学习Interational charities的对话时，教师先呈现ORBIS的图标，让学生观察这个图标，引导学生根据图标而看到了什么、想到了什么？呈现“采访者”采访Dr Ma的情境，提出What questions will she mentioned？ Do you know what kind of work does Dr Ma have？等问题，引导学生有目的地阅读对话，而不是解决字词的阅读，是把握对话内容和主题的阅读。

再如，学生Past and present的阅读教学，呈现阳光镇的前后的历史变迁、陈先生多次搬迁等的图片，而提出问题who is Mr Chen？ How many tmes did Mr Chen move his house？ Was air pollution a serious problem？ How does Mr Chen feel about the modern life？ 等问题，引导学生深入文章里，从陈先生的几次搬家、从城市的污染问题以及快速发展等问题，培养学生辩证地看城市的发展，以及对陈先生的对城市发展的感受的问题，引导学生探析陈先生的心理活动。

问题有助于学生细心阅读，培养学生到文章中捕捉问题答案的能力，是提高阅读能力的主要途径之一。

3 授之以渔，巧用技巧，提高阅读能力

兴趣使学生产生阅读的欲望，问题满足学生探究的好奇心，那么，技巧才给学生插上一双隐性的翅膀，让学生在阅读的天空中越飞越高。

3.1 培养学生找关键词的能力

阅读重在理解，初读课文一般以把握文章的六要素为主，以把握谁、何时、何地、发生什么事、有什么结果等，通过捕捉这些关键词而初步感知和了解阅读内容。如The ghost in the park，通过初读课文，让学生把握这篇文章是说Millie和朋友，与周末在公园里聊天而发现“鬼”，最后找鬼、送鬼等，这样，初步感知了文章的整体概貌。

3.2 培养学生复述课文的能力

阅读教学，知识点的学习不是教学的唯一目标，阅读能力的提高才是重点和核心。教师应让学生复述出来，再进行仿写、改写、扩写等，提高学生的综合运用语言的能力。

如What a brave youngman 的教学，教师应通过提炼出来的关键词和短语，鼓励学生复述这个故事，开展口语训练，提高学生说的能力。此外，让学生将这篇文章进行改写，以张华的口吻介绍孙太太家失火、自己救人的过程以及救人后，身体大面积烧伤等的叙述，拓展阅读方式，改变读懂为唯一教学目标的做法，以发展能力为宗旨的课改理念的贯彻，调动学生的积极性和主动性。还可以要求学生给文章写个特殊的结尾，想象张华出院后的情况等，发展学生的想象力和思维力，提高创新能力。

此外，引导学生表演，学会精读、略读、推断读等也是阅读教学不容忽视的部分。

教学中，教师应根据学生的认知特点，不断摸索和总结，让学生喜欢上阅读，掌握阅读技巧和阅读方法，养成良好的阅读习惯，为整体提高英语成绩奠定基础，兴趣、方法、技巧等让阅读课堂活起来。

参考文献：

第3篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：高中英语 阅读教学 阅读技巧 阅读能力

高中生英语学习经过初中阶段的积累，无论词汇、语法都有了一定的基础，高中英语阶段教学虽然还是离不开听、说、读、写这四大块，但每块的侧重点都发生了一定的变化，高中英语阅读教学在阅读训练和培养学生能力方面都得到了强化，

阅读能力不仅是会做阅读题，还要能满足日常生活的英语阅读。因此，探索高中英语阅读教学策略，研究分析阅读教学的方式显得尤其重要。

一、认识高中英语阅读

英语作为一门语言，虽然不是母语，但它是国际通用的最重要的交流方式，现在我们可以看到即使在中国，很多餐馆、标示都有简单的英文，电影、网络英文的使用就更多了，所以具备英语阅读能力已经成为一种需要，成为生活的需要。

高中英语阅读也不单单就是能力的培养，它还有阅读习惯的养成。英语阅读同其它阅读练习都是一样，都不可能一蹴而就，都需要长期的练习，这是良好的阅读习惯就显得十分重要了。当然还有阅读的技巧也不可或缺，它是提升阅读速度和效率的良药。

二、高中英语阅读教学的策略

新课标下的高中英语阅读教学，要求通过激发学生阅读兴趣，提升学生阅读的主动性，通过创设教学方法，将阅读与课堂教学密切结合，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读技巧，进而提升学生阅读能力。英语阅读教学不是一味地“读”就可以，阅读涉及到学生的习惯、兴趣、观察力、阅读思维等多种条件，教师应该综合考虑各种影响因素，开展有效的高中英语阅读教学。

1.重视学生兴趣和习惯培养

学生的兴趣是开展教学的起点，有兴趣的阅读，或者说基于兴趣点出发的教学，学生更容易接受，也能投入更多精力、注意力去专研。例如，在教学高中Module 3 The violence of nature时，由于本课主要给学生展示Tornado（龙卷风）和Hurricane（飓风）等自然灾害的威力，教师首先可以通过多媒体工具播放Tornado（龙卷风）的视频，引导学生进入课堂视频设问教学情景（结合视频与课文的设问），激发学生兴趣，从而顺利进入本科的下一个环节。这样接下来的课程教学就会比较顺利，学生积极性得到调动，不仅成功实现新课的导入，同时也是设问形式突出学生的“学”。

同样，良好阅读习惯不仅能有效积累阅读资料，而且能有效提升阅读效率。阅读习惯不仅指阅读的时间，还包括阅读的习惯性动作、习惯等，如手、眼，心的使用。不好的习惯如重复回读、用手指或者笔指着阅读等都会浪费阅读时间，影响阅读效率。

2.重视词汇和语法的积累

词汇和语法等英语基础性的知识，是阅读学习的关键，学生词汇积累越丰富，语法掌握越准确，越有利于阅读，为此，高中阅读教学同样需要打好词汇和语法关。如在学习电影这个词汇（film或者movie）后，教师可以拓展性让学生掌握相关的词汇，如cinema电影院，film festival电影节，distributor发行人，还有direction导演，production制片等。当然，这些词汇不一定让学生会写，只要会读，认识即可，这些积累都有助于阅读。

3.重视阅读深度和广度的积累

语文阅读需要阅读积累，英语阅读同样需要多读、精读，提升阅读的深度和广度。广泛阅读不仅能了解英语语言的用语习惯，了解英语国家的风土人情，进而达到掌握阅读背景的目的，而且可以熟悉阅读技巧，了解文章的结构，让阅读变得更加高效。

例如，在教学必修二Module 3 Music时，可以推荐音乐家及其名曲，了解一些音乐知识及其曲目的内容的介绍，让学生了解和熟悉他们的相关词汇，这样学生下次遇见音乐素材或者主题的文章时，就不会不知所措。

4.重视阅读方法和技巧的训练

英语阅读虽然也是熟能生巧，读的多了，阅读能力也会提升，但阅读掌握了一定的方法和技巧就能到达事半功倍的效果。如让学生如何快速掌握文章的结构，通过文章重点段落了解文章中心思想等等，如通过上下文了解不认识词汇的意思，等等。

在教学中作为高中教师应该将阅读教学与课文教学结合，在课文教学过程中培养学生阅读能力。例如，在教学中常常有“Read the passage and choose the correct answers”的部分，限时阅读，或者快速阅读，并通过设计一定题目来考察同学们快速阅读寻找所需要的信息的能力。具体的阅读技巧主要有一下几种：

（1）培养跳读的技巧。在阅读中，我们常常有找主人公、找年代、找地点等问题，而这样的阅读，我们不必通读全文，只需要采取跳读的形式找到关键知识或者词语就行。

（2）培养推测的技巧。通过上下文及段落间的因果关系，推导出未知的内容和含义，能快速掌握文章的含义，理顺阅读过程。

（3）培养快速阅读的技巧。快读不是逐句、逐字的阅读，而是以了解文章大意，中心意思为目的的阅读，这样能有效节约时间，提高阅读效率。

（4）培养精读的技巧。精读也可以说细读，对需要掌握的段落采取有逐句、逐字的阅读，进而掌握抓住关键信息，深化理解。

总之，高中英语阅读教学需要教师结合学生学习特点，激发学生兴趣及培养阅读习惯，重视教学中词汇及语法的积累，并拓展阅读的深度、广度，提升学生的阅读技巧，进而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

第4篇：阅读教学的技巧和方法范文

英语阅读是初中英语教学的重难点内容之一，由于初中生接触的英语词汇量有限，往往无法掌握英语阅读材料中的所有词汇，这就给英语阅读材料的理解带来的诸多困难。虽然在平时的学习中，学生可以借助电子词典等进行快速查阅词义，但在考试等一些特殊场合，就需要运用到一些猜词技巧，以促进对英语材料的快速理解。下面做具体介绍。

二、初中英语阅读中的常见猜词技巧分析

所谓猜词技巧，是指英语阅读者在阅读英语文本的过程中，通过对词汇的分析和对文本信息的综合处理，去推测生僻英语词汇意义的一种技巧。这种技巧不仅能整合上下文信息、提高文本阅读效率，对学生英语生僻词汇的学习和阅读能力的提高，也具有十分重要的作用。目前的猜词技巧主要包括两个方面的内容。

1.通过英语的构词法进行猜词

英语单词只有26个字母，且在很多词汇的构成方面都有迹可循。对构词法的理解和掌握，能帮助学生熟悉英语词汇的结构甚至词性，从而提升猜词效率。特别如前缀、后缀等一些较常见的构词规律，对英语阅读的猜词能起到事半功倍的效果。例如，常见的前缀构词dis-（表示非、不+后缀词义），mis-（错、误+后缀词义）、re-（又、再+后缀词义）等，这些前缀一般多出现与动词及形容词前。常见的后缀构词-er、-or、-man，都是表示（前缀所述的）人，-ment则表示行为的结果或方式等，后缀一般出现在名词或形容词之后。

2.根据阅读材料中的生僻词汇上下文进行猜词

在英语阅读中，学生若能在材料中获得足够的信息量，就能对材料的大致内容加以理解，并通过生僻词的上下文推测词义。因此，可以说要通过上下文进行猜词，就必须掌握一定的词汇量和语法知识，并对英语阅读材料形成一个大致的理解，才能提高猜词的成功率。而若英语阅读材料中存在大量的生僻词汇，根据上下文进行猜词的策略效果就会大打折扣。

三、初中英语阅读教学中运用猜词技巧的注意事项

1.积极在英语阅读课堂中引入猜词技巧

教师首先要在课堂教学中系统性的介绍英语阅读中的猜词技巧，让学生通过系统性的学习，掌握相关的猜词方法，从而为阅读学习和训练奠定良好基础。同时，在英语阅读的课堂教学中，教师要做好猜词训练的引导工作，通过提问或者话题导入的方式，培养学生的猜词能力。如可以设置一些趣味性的问题，引起学生的阅读兴趣，并引导学生快速掌握阅读材料的文章大意，辅助生僻词汇的猜词工作。此外，在课堂教学中，教师可以先进行课文的教学，让学生先行阅读全文，并分析课文大意，最后通过从课文大意推断所学新词的含义，并与课后词汇表进行对照学习，如此不仅能大大扩展课堂阅读教学的边界，也能让学生形成良好的猜词习惯，培养学生的猜词能力。

2.注重学生猜词兴趣的培养

在日常的英语阅读训练中，多数学生更加习惯于用电子词典查阅生僻词汇。这固然能够让学生快速掌握生僻词词义，但由于缺乏猜词过程，学生的记忆力不强，对阅读理解能力的训练也起不到良好效果。因此，教师要积极注重培养学生的猜词兴趣，鼓励学生日常阅读训练中的猜词技巧运用。教师要鼓励学生丢掉电子词典这根“拐杖”，在日常?读训练中多多猜词，并积极对学生的猜词过程进行评价。若学生的猜词方法得当，可进行表扬并推广，让学生获得良好的猜词信心，培养学生猜词兴趣；若学生的猜词不合理，则应以鼓励为主，帮助学生获取更加便捷高效的猜词技巧。

3.注重阅读材料中的猜词细节

在整个阅读教学中，教师要注重引导学生注重猜词细节的处理。针对阅读材料中存在多个生僻词的情况，要求学生先易后难，首先对材料中较为容易的词汇进行猜词，从而强化对文章整体的把握。再通过对文章的深入理解，提高对较难生僻词汇猜词成功的几率。此外，在部分英语阅读材料中，由于需要突出表明一些文章意义。可能会出现一些重复或者类似的段落，教师要引导学生善于观察这些细节，从而强化学生在英语阅读训练中的猜词成功率。

第5篇：阅读教学的技巧和方法范文

一、阅读中应注意的一些问题

1.调整好阅读的心态。要想获得良好的阅读效果，提高学生阅读能力，就必须让学生平心静气，愿意阅读，高兴阅读，阅读前帮助学生调整好心态非常必要。

2.学会处理阅读中的障碍，在阅读中学生不能很好地处理生词，结果生词成了阅读最大的障碍。学生从心理上感到畏惧，教师要告诉学生生词是学外语时不可避免的事，这样就不会因为个别生词而打乱整个阅读的阵脚。

3.精读和泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读是精细的阅读，对阅读对象进行细致分析，充分认识阅读中出现的各种现象。精读是使学生获得知识的重要途径，而泛读则是综合性阅读。在教学中应该精读和泛读相结合，提高学生阅读能力，增强其阅读技巧。

二、对学生进行阅读方法的训练

1.培养学生泛读的阅读习惯。我们国内的学生生活在母语的环境里，缺乏说英语的语境，不利于英语水平的提升，只是课内学习阅读远远不够，还必须增加课外的阅读量，适合学生的书籍报刊都可以作为阅读对象，能读懂主要内容就行，扩大学生知识面。

2.教学生有目的性地阅读文章。大多数学生都是先阅读短文，然后回答问题，再看材料，最后做题。我在教学中要求学生先看问题，带着疑问阅读，阅读的目的就是解决疑问，效果还是很明显的。在平时的阅读课训练当中，有意识地培养学生的阅读习惯和技巧，根据文章的难易度及训练目的，精心设计提问内容。

3.培养学生自己提问问题。英语阅读教学中，注重学生创新能力的培养。教师先示范性提出一两个有关文章的问题，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，让学生按此方法相互提出问题，开始学生可能不适应，老师要应给予适当的鼓励和认可，增强学生信心。

4.指导学生形成自己的阅读方式。在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于根据文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达的内涵。

5.使学生养成使用工具书的习惯。在阅读当中，要有目的地对学生进行阅读培养训练，对生词或短语，要养成通过查找工具书或字典来弄明白的习惯，及时总结记录下来。任何语言的学习都需要积累，没有捷径，没有平时的认真阅读，就不能积累丰富的知识和做题技巧，无法在阅读的考试中灵活运用。

三、课上要求学生大声地读出来

1.课上加强读英语的技巧和方法的指导。朗读要全心投入，调动多感官，即心到，眼到，嘴到，耳到。要理解着去朗读，不能只朗读而不用心理解。

2.课上集体朗读。教师不仅要在英语课内定期安排大声读出来的训练，还要安排课外朗读作业，鼓励学生多读，多大声地读，养成朗读习惯。

3.课上设计生动直观的朗读游戏，激发学生的学习热情和参与度。老师要精心设计，推陈出新。

4.课堂上多采用情景模仿。在学习过程当中，在课上多采用情景模仿进行朗读练习，然后是和其紧密相关的效果评价，使学生熟记朗读的要求和技巧，进一步巩固学习成果。还可以让学生选取适合的短文进行朗读展示，学生集体评价，然后集体朗读，加深对细节的理解和认识。

5.教师要因材施教。每个学生的学习能力和接受能力存在差别，教师不能急于求成，一蹴而就，要根据学生特点采取不同方法，适合的就是最好的，让每一名学生都受益。

四、上课前准备与课堂阅读相结合

1.上课前的预习。课前学生首先自己预习，在课文中找出不明白的知识点和生词，带着问题听课，能达到更好的结果。

2.反馈预习效果。课上教师要检查学生的预习效果，然后安排学生试读，不怕读错，教师给予及时纠正。还可以找优秀的学生进行展示，教师结合学生出现的问题导入教学。

3.讲解。在对生词的教学当中，培养学生的猜词能力，根据词语的构词方式和字母组合、上下文等进行猜测。对出现的重点单词，要学会使用工具书。

4.合作学习。在读书学习的过程中，学生不仅要提前预习，而且要在课堂当中对出现的问题进行小组讨论，让学生在讨论当中解决问题，启发学生思维。

第6篇：阅读教学的技巧和方法范文

论文摘 要:在职高英语教学中,培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力,就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息,积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟,从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中,围绕阅读文章,掌握阅读基本技能;关注课外阅读,积累阅读文化素材;培养阅读技巧,提高阅读生成效果,这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。

一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能

阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。

笔者以为,根据教材文本的内容,培养学生基本阅读技能,有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能,即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息,筛选出与文本相关的主题思想,帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能,要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯,并能够对文章内容予以思考探究,以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能,要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思,以此来提高他们的理解感悟能力。

例如,在文章“I am not apatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。

二、关注课外阅读,积累阅读文化素材

课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为,关注课外阅读,积累阅读文化素材,就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径,建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读,尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章,鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章,以此来激发学生的学习探究兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。

例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“What do I learn from thearticle”为题目,写出自己的理解感悟。

三、培养阅读技巧,提高阅读生成效果

阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧,不仅能够提高阅读的速度,还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧,无声地直接理解文字符号,做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧,要求学生能够根据上下语境猜测文章大意,以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

因此,在职高英语课程的阅读教学中,从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发,注重优化阅读教学的过程和方法,不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣,还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力,满足他们的学习发展需要。可以这样说,提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。

参考文献:

[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论,2008年第27期.

第7篇：阅读教学的技巧和方法范文

【关键词】阅读教学课标要求情感因素技巧策略阅读习惯

英语是当前人类生活各个领域中使用最广泛的语言，所以它已经成为当今社会最重要的信息载体之一。一方面，新课标明确指出：英语是基础教育阶段的一门必修课程。在初中英语教学中，除了要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力以外，还要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，阅读是一条最为主要的途径。另一方面，在目前的英语中考中，阅读理解作为一种必不可少的固定题型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的题型实际上也很注重对学生阅读理解能力的考查。对初中生而言，要想在英语中考中取得好的成绩，阅读能力的提高是一条直接有效的途径。因此，阅读无论从实际应用的方面看，还是从应试的方面看，都很重要。所以作为初中英语教师，我们应该高度重视阅读教学。

实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。

一、落实课标要求

新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。

新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。也就是说，学生到初三，英语水平应该达到五级标准。具体到阅读方面，初三的学生应该做到：

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能独立阅读并理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂常见体裁的阅读材料；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用字典等工具书进行学习；

7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

为了把新课标的这些具体要求落实到日常的阅读教学中，真正提高阅读教学的效率，英语教师应该做好重视情感因素、传授技巧策略、培养阅读习惯等方面的工作。

二、重视情感因素

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。

一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。

另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。

三、传授技巧策略

我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，这在重庆市江津区教科所提供的试题分析中也得到了清晰的反映和印证。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。

阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。

四、培养阅读习惯

第8篇：阅读教学的技巧和方法范文

一、多读多写专题训练活动提出背景

读写活动的开展是在对当前初中生语文综合素养进行全面分析的基础上提出的，当前，初中生受应试教育模式的影响，作文能力有待提高，这些方面因素对学生作文能力的提升产生了较为明显的影响。

1.学生课外阅读严重不足。初中生在学习生活中很难有充足的课外阅读时间，课外时间更多的是被习题训练、考核补课等所占据，难以拥有充分的自主支配时间，也就无从谈起充分的课外阅读。

2.学生创作能力较为滞后。在初中语文教学中，学生写作时感到无从下笔，文笔枯涩是经常出现的现象。许多教师在学生作前指导方面缺乏有力措施，生动形象性不足，学生不能熟练掌握写作技巧，在创作过程中感到无从下手。

3.学生阅读分析存在短板。阅读分析能力是学生开展有效阅读和积累的重要基础，许多初中生没有全面掌握阅读技巧，在阅读中无法全面地把握作品特点、写作特色，其写作技巧也无法迁移到自身的写作活动之中。

二、将读写活动融入作文教学工作的途径

初中语文教师在教学工作中开展读写活动，要将其与作文教学紧密结合起来，构成立体化的教学与活动形式，为学生作文能力的提升提供帮助。

1.设置专门的读写课程。在初中语文教学课程设置中，并没有专门的读写课程，教师可以结合校本课程设置的便利条件，在教学活动中开设读写课程。笔者将每天下午上课前二十分钟设置成读写训练课，每周一进行阅读写作技巧训练，周二到周五分别进行阅读积累、场景特写训练，旨在将读写训练活动纳入规范化轨道，为学生作文能力的提高提供组织保障。

2.开辟专门的读写阵地。为了配合读写活动的开展，笔者针对学生阅读与写作方面的薄弱环节开辟了读写阵地，首先，在班级黑板设置了读写专栏，向学生介绍优美语段、写作技巧，以期潜移默化地对学生进行细节描写积累和写作技巧渗透。笔者在班级还开设了优秀习作园地等，学生优秀的作文或是进步较大的作文都在园地公布，定期更换，尽可能地让更多的学生有展示的机会，以此激发学生对读写活动的兴趣。笔者还在班级组织开展了读写小报编辑活动，以小组为单位定期编辑读写小报，从而既可以收编学生的优秀作品，又可以将读写活动的学习经验总结出来，还可以介绍一些优美的语段、文学知识等，为读写活动的顺利开展拓展空间。

3.组织专门的读写指导。在读写训练活动中，笔者侧重从两个方面对学生进行读写指导，一方面是侧重于进行阅读技巧的指导，对学生的阅读量提出要求：每学期不得少于80万字的课外阅读量，并且阅读的重点是适合青少年阅读的优秀作品。在阅读过程中指导学生学习写作技巧以提高效率，笔者结合阅读指导课对学生进行了阅读方式、阅读效率方面的技巧指点，正确选用浏览、阅读、详读、精读等不同的方式，同时善于将遇到的优美语段摘记下来，将精美作品提纲提炼出来进行分析，以期更好地发挥课外阅读对积累文学底蕴、提炼写作技巧方面的功能。另一方面，笔者还强化对学生的作文写作技巧指导，定期选择优秀的下水文为载体，引导学生进行分析研究，总结提炼文章的写作特色，并开展同类型文章的提纲撰写，从而将分析中所掌握的技巧要点迅速得以运用，提高学生的作文能力。

4.强化专门的读写训练。拳不离手，曲不离口，提高学生的作文能力的一个重要前提是加大训练的量，除了对学生进行阅读量的规定之外，在摘记与写作训练方面也提出了明显要求，在现有作文训练篇目的基础上，每周增加一次专题训练习作、两次细节描写创作，从而进行巩固训练，并及时对学生的优秀作品进行点评，帮助学生掌握习作技巧。除此之外，笔者还定期组织各种展览竞赛活动，发挥以赛促学的功能，如举办读书笔记展览，将优秀的读书笔记展示在大家面前，让学生观摩学习，借鉴摘记的好方法，提高自身读书笔记的运用效率。笔者还组织命题作文竞赛、口头小作文竞赛、读后感竞赛等，通过这样的方式调动学生的创作积极性，实现在你追我赶的浓厚氛围中提高写作能力的目标。

5.开展专门的读写拓展。作为课堂的有效延伸，笔者在建立相应教学课程体系的同时，还将读写训练活动向课外延伸，与文学社团活动紧密联系起来，实现课内外相结合、协调推进。笔者以班级建立的文学社团为载体，吸纳更多的学生加入进来开展写作研究活动，在社团中针对学生的不同层次基础，又将其细化为拔高性和基础性两种形式的活动，在内容组织形式等方面进行细分，使其更好地服务于学生作文能力的提高。

三、初中语文教学中开展读写活动的成效

在初中语文教学中渗透开展读写训练活动，是对语文教学的补充与完善，实现乐学、会学、善学的目标，其成效主要表现在以下三个方面。

1.学生文学底蕴得到积累。在读写活动中，笔者对学生强化课外阅读的要求，不仅增加阅读量，而且给予他们更多的阅读技巧，使学生的阅读达到事半功倍的效果。在这种高效的阅读之中，学生拓宽了眼界，积累了知识与文学底蕴，为作文能力的提升奠定了扎实基础，达到了厚积薄发的效果。

2.学生作文兴趣不断提升。和枯燥的阅读分析作前指导相比，内容丰富、形式多样的读写活动打破了传统的枯燥教学模式，让学生在愉悦的氛围和充满活力的教学中开展读写训练，学习阅读写作技巧并加大训练量，吸取成功的体验，激发学生作文创作的兴趣。

第9篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：泛读课 阅读习惯

一、培养阅读能力的重要性和意义

在语言的学习当中，听力能力和阅读能力被认为是语言学习当中最为重要的两大能力。缺乏其中任何一种，语言信息的输入就无法进行。而在语言信息的输入过程中阅读则是最为基本的语言能力。足够的阅读信息的输入是语言听、说、写、译能力培养和提高的基础。很显然无论对语言学习者来说，还是对从事教学工作的教师来说都需要对阅读能力的培养予以很大程度的重视。

据说在加拿大，当孩子们还在小学阶段的时候就被要求进行大量的课外阅读。每个星期，他们从学校里借书，然后在家里读完。在高中阶段，他们开始阅读一些原著的节选部分，接着会读原著。这就是说，即使是在讲英语的国家，如果想获得很好的语言知识和很强的语言能力，就必须进行大量的阅读。

因此，如果我们想把英语学好，想拥有很好的语言运用能力，大量的阅读是必不可少的。著名的大师富兰克林曾经说过：“提高一门外语知识和能力的最好的方法就是去这种语言的国家，并且和那里的人们生活在一起。其次就是阅读大量的用这种语言编写的阅读材料。”对于中国大部分学习英语学习者来说，去英语语言国家生活是很不现实的。我们只有选择第二种最有效的方法――阅读大量的语言材料。

在中国，对于英语专业的学习者来说，泛读课是必修课程。泛读课堂的教学目的是促使学习者掌握最基本的阅读技巧，如：能迅速抓住阅读材料的主旨；能在最短的时间里找到阅读材料的主题句和最重要的细节信息；能有效地辨别出事实以及作者本人的观点；能正确地对阅读材料中的信息进行推理并分析出最终的结论；学会怎样进行跳读寻找文章的大意；怎样从上下文中猜测新词的涵义；怎样识取图表中的有用信息等等。掌握以上阅读技巧，形成良好的阅读习惯有助于英语学习者在大量的课外阅读中快速准确地获得很多课本知识无法传达的语言知识和文化信息。

二、英语学习者阅读习惯中存在的问题

在我们国家，很多大学把泛读课作为一门必修课来进行学习。目的是引导英语学习者养成良好的阅读习惯以提高其用英语进行阅读的速度和效率――即阅读理解能力。但是据有关调查，有为数不少的学习者在进行了正常的阅读技巧训练之后，其日常阅读习惯并未发生必要的改变。例如他们中一些即使是日常休闲阅读也要抱着大字典边读边查；有些甚至从一开始就啃英文原著。用这种方式进行阅读，学习英语真是苦不堪言，功倍事半。而他们所学到的那些真正有效的阅读技巧只在考试或课堂上使用，很少在日常阅读中使用。

三、研究的目的

由于以上存在的问题，本人拟进行一项校园调查以查其原因：即为什么学生的阅读习惯在课堂上学习了一定的阅读技巧之后竟没有发生必要的改变？是因为我们的阅读教学方法不科学还是因为我们的学生懒于把新学习到的阅读技巧能力化？

四、研究方法

1）问卷调查。参考有关问卷并结合实际情况由研究者们自行设计。

2）调查对象：45位英语专业硕士研究生一年级新生。他们来自国内不同的大学。

3）研究者们列举了一系列有关泛读课教学方法、教学内容及日常泛读习惯等问题；并要求被调查对象就泛读课教学提出一些改进的建议。

五、调查结果及数据分析

1）调查结果

根据调查结果，调查问卷被分为两大组：第一组认为他们在泛读课上学到了很多有用的阅读技巧；不仅如此，教师还鼓励他们无论是在课内阅读还是课外阅读都要有意识使用这些技巧，以形成良好的阅读习惯。第二组认为他们在泛读课堂上没有学到什么特别的阅读技巧。他们的在泛读课上除了读就是做阅读理解题。教师的作用就是为学生提供阅读材料，帮学生进行阅读计时，并敦促学生尽可能快地完成阅读任务。他们的主要目的是训练学生的阅读速度。

2）数据分析

a.从调查结果来看，被调查的每一位英语专业学生所在的大学都为专业学生开设了泛读课。

b.调查结果显示，几乎所有的泛读课都配备了相应的教材。如果有必要，教师会补充一些常用文体的阅读材料。比如新闻报道，人物传记，逸闻趣事等。

c.以上所提到的认为泛读课让他们学到很多有用的阅读技巧的第一组占被调查总人数的39%。而其中的60%又被允许可以根据自己的兴趣和自身的实际语言水平选择阅读材料。而调查的结果显示正是这一部分学习者在之后的阅读过程中形成了相对良好的阅读习惯。他们在日常的阅读中能有效使用他们在泛读课堂上学到的阅读技巧。他们通过阅读报纸或者杂志获得更加真实的语言知识，并且最先识得由于科技发展所出现的新词汇、新说法。

d.第二组中的人数占被调查人数的61%。对于这一组来说，泛读课上，教师的作用就是敦促学习者提高阅读速度。其中75%的被调查者都进行过补充材料阅读。在这一部分当中又有60%的被调查者可以根据自己的兴趣和实际水平选择自己感兴趣的阅读材料。教师要求学习者这样做只是为了确保学习者课外足够的阅读量。一个很有趣的现象就是在这一组中，也正是这一部分学习者在他们的阅读中掌握了有效的阅读技巧，并形成了良好的阅读习惯。他们正如上一点提到的那一部分学习者一样能够在日常阅读中有意识无意识地使用阅读技巧。

e.因此，无论泛读课堂上教师是使用哪一种教学方法，对学生来说要养成良好的阅读习惯都不是最关键的。而真正起作用的则是学生阅读的主动性。学习者对阅读材料感兴趣了，阅读量自然就会增多，所谓熟能生巧。即养成良好阅读习惯最好的办法就是尽可能地多读。正如Frank Smith那句著名的话所说的：“我们通过读来学习读。”

六、结论

泛读课是一种以快速获取文章大意和有用信息为目的的阅读方法教学课。中国很多英语学习者认为英语学习很难，能力很难提高。最重要的原因就是他们缺乏足够的英语阅读。如果我们仅仅在课堂进行阅读训练那是远远不够的。课堂上，教师只能提供给学习者有限的阅读技巧知识，并尽可能地激励学习者要进行大量的课外阅读。而真正的阅读技巧的掌握则需要学习者在大量的课外阅读中自己探索。

阅读需要学生自己去进行，因此学习者应当根据自己的语言水平逐步从读简易材料过渡到读原著。报纸、杂志、小说、各种报告等等都可以成为学习者进行课外阅读的备选材料。通过阅读，不仅可以学到真实的语言知识，有用的信息，甚至人类的思想。总之，阅读技巧无论在语言学习中还是现实生活中都非常重要。养成良好的阅读习惯甚至可以说是语言学习走向成功的一种捷径。泛读技巧的学习和掌握只有跟大量的课外阅读结合起来才能真正达到我们所期望的目的。

参考文献：

[1]Christine Nuttall Teaching Reading Skills in A Foreign Language.2002.

[2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究，2002年第3期.

[3]中国学校外语教学近十多年来的进步.广东基础教育信息中心，2003年6月20日.