义务教育初中数学核心素养精选(九篇)

第1篇：义务教育初中数学核心素养范文

教师在教授初中历史时，必须把社会主义核心价值观作为教育中的主导生活哲学，在新课程改革需求的基础上，培养学生的核心素养也必须注重历史方面的学习。在国家对于人才的标准判断中，会根据学生的核心素养作为学生的主要体现，这个已成为历史教育的重中之重。下面是小编特意为大家整理了关于 初中历史教学核心素养的研究范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。

 

新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。

一、初中生历史核心素养与课程标准要求

随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。

二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略

1.教师必须提高学生的核心素养。教师需引导学生让他们形成属于自己的学科素养，尤其是在历史学科这个方面。目前学生的核心技能状况有三个主要技能:个人发展、社会包容以及文化素养。其中，每种类型的素养都包含了很多数据。为了制定核心素养课程标准，需要将核心基础知识作为每门课程的标准，即将学生的传统基本技能转化为现有学科的核心素养。2.教师可以引导学生绘制时间链教师需要强化学生的时空概念和历史证据。历史这门学科是需要时间链进行串接的。历史的主要原因是古生的事情。如果历史事物无法转化为学生可以理解的顺序，那么学生将很难学习。学生如果能够将历史事件刻画在自己的时间链上，时间是在历史学习过程中最重要的环节。时间就像人的骨干，它是连接所有教材内容的最重要部分。第二个就是位置，因为事情在同一时间发生却在不同的地方。比如教师在教学七年级上册《百家争鸣》这一个课时的时候，教师可以将墨子、孟子、庄子等代表任务罗列在时间链上，这样的一种罗列有助于学生的人物记忆。3.创设问题情境的教学实践。从历史的深刻角度出发来进行实践。在历史教学的过程中，教师可以创造合适的情境，来帮助学生更好的学习历史。比如在教学人教版《鸦片战争》这一节课时，教师首先组织学生回忆一下之前的时间表格，然后教师给学生播放虎门硝烟的视频，接着通过这个视频来问学生与之相关的一些问题，比如为什么英国要向我们中国走私鸦片，以及走私鸦片给我们中国带来的伤害。接着角色扮演，看林则徐是怎样采取措施来进行硝烟的。通过这样一些问题的探究，来帮助学生更好地明白鸦片的危害。通过这样的历史教学模式，教师可以多采取这样的方式，让学生能够在愉悦的环境中进行学习，激发学生对于历史学习的欲望，提高学生的学习效率。教师在导入教学方法的时候也需要不断地创新和实践，学生也可以在这种教学情境当中大胆地表达出自己的想法。第四，情感互融，教育多元评价理论体系建设。从历史中吸取教训，人们可以从中汲取经验教训，从历史教学中反映情感的融合，在目前历史实践理论平台架构的参考，以及课堂以外的最大化质量评估的细节，最终构建了多元评价体系理论，构建现代信息技术，科学的核心素养培养之路。借鉴历史的认识和解读，了解历史事件、故事的意义，提高对情感取向和理性知识含义的理解，使学生在经过特定的历史学习之后，在第一时间可以依据真实的历史数据以及具体的事实，见解和更好地理解历史中发生的一切，处理因果之间的联系，由于他人的尊重和理解，客观地对历史问题进行相关处理。

第2篇：义务教育初中数学核心素养范文

一、总体要求

坚持“育人为本、公平公正”的基本原则。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，使教、学、考、招有机衔接，构建有利于发展素质教育，有利于义务教育优质均衡发展，有利于促进学生健康成长和全面发展的考试招生制度。

到2022年形成具有成都特点，基于初中学业水平考试成绩，结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，提升教育质量，促进教育公平。

二、主要任务‍

(一)实行初中学业水平考试

1

“两考合一”

建立市级统筹、以县为主的初中学业水平考试管理体制。实施初中学业水平考试制度，坚持初中毕业、高中招生“两考合一、一考多用”，减轻学生备考负担。统一全市初中学业水平考试标准、科目和时间。完善全市统一的考试评卷信息化平台，统一网上评卷，实现同考等值。

2

“全科开考”

初中学业水平考试范围覆盖国家义务教育课程方案规定的所有科目。从2019年秋季新入学的初中一年级起，初中学业水平考试科目为：语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，并根据义务教育课程方案调整而调整。

3

分类考核

语文、数学、外语实行纸笔闭卷考试，按要求参加四川省教科院组织命题的考试。物理、化学、生物采取纸笔闭卷考试和实验操作技能考试相结合的方式，每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩;实验操作技能考试按省教育厅相关要求执行。道德与法治、历史实行开卷考试。地理采取纸笔闭卷考试。信息技术实行上机操作考试。体育与健康考试由统一考试和体育素质综合评价考核组成，其中统一考试由体能和技能项目组成，实行必考加选考。音乐、美术成绩由艺术素质测评成绩和技能测试成绩确定，由初中学校根据市教育局要求实施。综合实践活动中的地方课程测试由各学校自行组织。

4

命题要求

切实提高命题质量，引导发展素质教育。根据国家义务教育课程标准，确定考试内容范围，研制考试试题，兼顾毕业考试和招生考试的不同功能。在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强考试内容的基础性、综合性，增强与学生生活、社会实际的联系，增强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查。以促进学生全面发展为根本，注重对学生科学素养、人文素养、实践能力和创新精神等综合素质的基础考查。

5

“学完即考”

按照义务教育课程方案的规定和要求，坚持“学完即考”。语文、数学、外语、物理、化学考试于毕业当年6月中旬进行。道德与法治、历史、生物、地理、信息技术考试和物理、化学、生物实验操作考试按照“学完即考”的原则，及时安排;体育与健康统一考试、音乐和美术技能测试安排在九年级下学期进行。

6

成绩呈现

初中毕业成绩以等级形式呈现。毕业成绩等级分为A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(不及格)四级。具体认定办法由市教育局另行制定。

(二)完善学生综合素质评价

1

评价内容

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。评价内容主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。市教育局制定“初中学生综合素质评价实施方案”。初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合学校教育教学实际，进一步细化和完善五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。

2

评价依据

评价依据以学生在校期间的成长记录为主要依据，包括：思想品德与行为规范评价和成长发展的记载;各学科的学业成绩记录和学习小档案的记载;参加专题教育、社会实践活动、学校和班级及社团活动的记录，“个性特长”和获得奖励的记载;身心健康状况记载;艺术特长和基本素养记载;校本课程的考查结果等。综合素质评价要以事实为依据，坚持客观性评价与发展性评价相结合，采取定性与定量相结合的多元评价方式进行。

3

评价程序

综合素质评价由各区(市)县教育行政部门负责，学校具体组织实施。基本程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案。市教育局研发“成都市中学生综合素质评价记录管理系统”，区(市)县教育行政部门要督促指导学校使用好记录管理系统，初中学校要为每个学生建立综合素质表现评价档案(含电子档案)，实现信息化管理，并将用于招生使用的重要活动记录和典型事实材料进行公示、审核。档案材料要突出重点，简洁明了，便于在招生中使用。初中毕业生综合素质评价工作在九年级下期(毕业当年4月底以前)完成。

4

结果运用

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生克服不足，明确努力方向。初中学校要将学生综合素质档案提供给高中阶段学校，作为高中阶段学校选拔新生、自主招生的依据或参考。各高中阶段学校要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织对档案材料进行研究分析，做出客观评价，作为招生录取的依据或参考。各高中阶段学校要在招生章程中明确提出综合素质评价结果的具体使用办法并提前公布，规范、公开使用情况。

5

评价实施

区(市)县教育行政部门和初中学校应建立和完善综合素质评价公示制度、诚信制度、监控与评估制度、举报与申诉制度，确保公平公正。高中学校要向社会公布招生录取中综合素质评价使用办法，自觉接受社会监督。

(三)改革完善招生录取办法

1

高中阶段学校招生录取计分科目

将语文、数学、外语、体育与健康、道德与法治、历史、物理、化学、地理、生物纳入高中阶段学校招生录取计分科目。实行统一命题、统一考试、统一评卷和统一公布成绩。

试卷的结构及分数。语文、数学、外语三科满分各150分;物理100分(含实验操作考试15分);化学100分(含实验操作考试15分)，体育与健康60分(含体育素质综合评价考核10分)。生物(含实验操作考试15分)、历史、地理、道德与法治，满分各100分。

升学成绩计分办法。升学成绩以分数形式呈现，总分为710分。具体为：语文、数学、外语三科满分各150分;物理成绩按70%计入，满分70分;化学成绩按50%计入，满分50分;体育与健康满分60分;道德与法治、历史、生物、地理升学成绩每科总分按20分计算。具体折算细则由市教育局、市招考办另行制定。

2

坚持普职协调发展

根据成都市经济社会发展实际，科学合理制定普通高中招生计划，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作。对初中毕业生就读中职类学校实行免试注册入学制度，使有意愿的初中毕业生都能接受中等职业教育。推动普职融通育人模式改革，探索普通高中与中职学校资源共享、课程互选、学分互认、学籍互转，建立普通高中教育与中等职业教育融合衔接的人才培养机制，为高中阶段学生提供“二次选择”机会。进一步落实和完善来蓉工作人员随迁子女接受义务教育后参加高中阶段学校考试招生的政策措施。实施特殊教育提升工程，进一步提高义务教育阶段特殊教育质量，扩大特殊教育学生接受高中阶段教育的机会。

3

完善指标到校生分配办法

合理分配优质高中招生名额，省级示范性公办普通高中统招计划要以50%以上的比例均衡分配到服务区内的初中学校，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜;重点(示范)等优质中等职业学校也可将一定的招生名额分配到区域内初中，促进全市义务教育均衡发展。初中学校推荐指标到校生要依据学生初中各阶段学业考试成绩，并结合综合素质评价情况。

(四)完善和规范自主招生

进一步完善和规范普通高中学校自主招生办法和程序。省级示范性公办普通高中经市教育局批准后，可面向全市自主招收具有学科特长、创新潜质的学生，促进普通高中优质特色发展。自主招生一般安排在中考后进行，自主招生总数一般不超过当年学校招生计划的5%。经批准实行自主招生的普通高中学校，要根据学校办学定位、办学特色制定招生录取办法，综合考查，择优录取，并将招生时间、招生办法和招生程序等自主招生的各个环节和录取结果向社会公开，接受社会监督，确保自主招生工作公平公正、安全有序进行。

(五)强化招生管理

1

严格招生计划管理

根据经济社会发展和教育资源总量，完善普通高中招生计划编制，适当提高普通高中招生比例，合理确定普通高中招生总体规模。根据各校办学条件、核定的办学规模确定每所普通高中学校具体招生计划并严格执行。各区(市)县要按照国家普及高中阶段教育的要求，办好各类高中阶段学校，提供充足学位。中心城区高中阶段学校招生计划经市教育局审核后由市招考办统一公布，其他区(市)县由当地教育行政部门负责编制并公布。

2

规范招生行为

普通高中学校应严格按照规定录取新生，严禁无计划、超计划和违规跨区域招生;招生结束后，学校不得擅自招收已被其他学校录取的学生。具有中等学历教育资格的中职学校按省教育厅规定的范围自主招生。严禁出现人籍分离、空挂学籍、学籍造假等现象，学校不得为违规跨区域招收的学生和违规转学学生办理学籍转接。

3

严格招生时间管理

区(市)县教育行政部门要督促所属学校严格执行《义务教育法》相关规定，保证九年义务教育依法实施。所有公办、民办高中学校均须按市教育局规定开展招生工作，不得在学生完成初中学业水平考试前组织考试和录取新生。严禁将未完成九年义务教育的学生提前送到高一级学校就读。

4

严控考试加分

落实成都市教育局等八部门《关于进一步减少和规范普通高中录取加分政策的意见》(成教发〔2015〕8号)，大幅减少、严格控制加分项目。学生相关特长和表现等在综合素质评价档案中呈现。健全考生加分资格审核公示制度，接受社会监督。

5

实行阳光招生

各区(市)县和学校要在招生入学关键节点，就关键政策、群众关心的疑难点做好宣传释疑工作。高中学校招生宣传由教育行政主管部门负责管理和指导。招生宣传必须规范、合法，不得以任何形式虚假宣传资料和信息。高中阶段学校招生要做到招生政策、招生计划、招生范围、招生程序、招生方式、收费标准、录取结果“七公开”，其内容必须在当地的主流媒体、教育网站、学校公示栏等公布，自觉接受社会监督。禁止公办学校以民办学校名义招生或民办学校以公办学校名义招生。禁止把以公办学校名义招收的学生安排在民办学校或社会培训机构就读。禁止生源学校和教师干扰或违背学生意愿填报学校志愿。

三、保障措施

(一)加强组织领导

市招考委、市教育局统筹推进高中阶段学校考试招生制度改革工作，明确各单位、部门责任目标，加强过程监督和目标考核。根据考试招生工作特点，提前公布实施方案，有序推进各项改革。

(二)深化教学改革

严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。定期对初中学校课程实施情况进行评估。

(三)提升保障能力

各区(市)县要加大经费投入，加强考试机构、考务组织、考场基础条件、招生录取等方面基本能力建设，充分保障初中学业水平考试所需经费。加强初中学业水平考试题库建设和命题研究，提高命题质量。建立健全试卷命题、印制、运送、保管、阅卷等全过程保密制度，确保试题试卷绝对安全。加强标准化中考考场建设，到2022年按要求全面完成。

(四)做好宣传引导

各区(市)县要认真做好改革政策措施的宣传解读工作，及时回应学生、家长和社会关切。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进高中阶段学校考试招生制度改革营造良好的氛围。

政策解读

现就《成都市教育局关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》(以下简称“中考改革方案”)主要内容解读如下：

一

中考改革方案出台的背景、依据是什么?

成都市中考改革方案是根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(川教〔2017〕107号)要求，结合本市实际制定的。

近十多年来，成都市高中阶段学校(含普通高中学校和中职学校)考试招生制度坚持初中毕业考试和高中招生考试“两考合一、一考多用”，得到了社会广泛认可。此次中考改革不是推倒重来，而是坚持稳妥推进，在继承中前行，在改革中完善，进一步优化中考考试制度、考试方式、考试内容、录取方式、招生计划等。

二

中考改革的总体要求是什么?

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，使教、学、考、招有机衔接，构建有利于发展素质教育，有利于义务教育优质均衡发展，有利于促进学生健康成长和全面发展的考试招生制度。

中考改革从2019年秋季新入学的初中一年级起开始实施，到2022年形成具有成都特点，基于初中学业水平考试成绩，结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。

三

中考改革实施后哪些政策将保持不变?

中考改革将保持“五个不变”，具体为：

01

坚持“两考合一、一考多用”原则保持不变

中考改革将继续坚持初中毕业考试和高中招生考试“两考合一、一考多用”，有利于减轻学生备考负担。

02

高中招生录取计分科目保持不变

根据《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》关于“现已采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分的，不再减少计分科目”的规定，中考改革实施后升学计分科目与现行中考升学计分科目相同，继续保持不变。

03

9门科目录取计分分值保持不变

语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学9门学科升学计分分值将继续保持不变。

04

高中招生分批次录取保持不变

中考改革实施后，高中阶段学校招生仍实行分批次录取。

05

指标到校生录取办法保持不变

中考改革实施后，将继续实行指标到校生政策，将省级示范性公办普通高中统招计划50%以上的比例均衡分配到服务区内的初中学校，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。

四

中考改革主要有哪些变化?

中考改革将进行“五个优化”，具体为：

01

改革优化考试制度，减轻学生备考负担

实行初中毕业考试和高中招生考试“两考合一、一考多用”的初中学业水平考试制度，考试范围覆盖到国家义务教育课程方案规定的所有科目，这是落实教育部、省教育厅的有关要求，确保义务教育基本质量的需要，目的在于引导学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，引导学生打好基础。中考改革实施后，初中学生学业水平考试科目将在现有基础上增加音乐、美术和地方课程，但新增学考科目不纳入升学计分，由学校组织实施，成绩合格即可。此外，按照“学完即考”的原则，及时安排学业水平考试，避免考试过于集中。

02

改革优化考试方式，实行分类多样考核

按照学科特点，分类采取不同的考试方式，将闭卷考试与开卷考试相结合，纸笔考试与实验操作考试相结合，必修必考与选修选考相结合，过程性考核与终结性考核相结合。语文、数学、外语学科，成都市将按要求参加四川省教科院组织命题的考试。

03

改革优化考试内容，引导发展素质教育

01

优化考试内容，提高命题质量

减少单纯记忆、机械训练性质的内容;增强与学生生活、社会实际的联系，增强考试内容的基础性、综合性，增强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查。

02

重视学生动手操作能力培养

新增生物实验操作考试，并将理、化、生实验操作考试分值提高到15分。

04

改革优化录取方式，形成“一依据一结合”模式

中考制度改革以依据初中学业水平考试成绩，结合学生综合素质评价为主要制度架构，充分发挥中考在素质教育中的正向指挥棒作用，进一步破除唯分数论。

01

将综合素质评价作为高中招生的依据或参

初中学校要为每个学生建立综合素质表现评价档案，突出对学生成长过程的客观写实记录，反映学生全面发展情况和个性特长，作为高中阶段学校选拔新生、自主招生的依据或参考。

02

提高体育与健康升学计分分值

根据《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》关于“现已采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分的，不再减少计分科目”和“将体育与健康纳入高中阶段学校招生录取计分科目，其分值权重原则上不低于总分的8%”的要求，中考改革实施后，成都市高中阶段学校招生录取计分科目仍为10科，除体育与健康计分成绩由原50分提高到60分外，其余科目计分权重不变，升学成绩总分为710分。

05

改革优化招生计划，适当提高普通高中招生比例

01

适当提高普通高中招生比例

近年来，全市初中毕业生普通高中升学率逐年提高。2018年，全市初中毕业生普高升学率已达60%。下一步，市教育局将加强统筹规划，建立科学合理的普职比例调节机制，进一步扩大普通高中招生规模。目前，成都市正在加强普通高中学校建设，到2020年底前，全市将新建公办普通高中9所(不含民办)，改扩建24所，普通高中学位将进一步增加。

02

推动普职融通育人模式改革

探索普通高中与中职学校资源共享、课程互选、教师互派、学分互认、学籍互转，建立普通教育与职业教育融合衔接的人才培养机制，为高中阶段学生提供“二次选择”机会。

03

进一步扩大特殊教育学生接受高中阶段教育的机会

五

中考改革实施后体育与健康考试怎么考?

体育与健康考试由统一考试和体育素质综合评价考核两个部分组成。其中统一考试由体能和技能项目组成，实行必考加选考。具体办法由市教育局另行制定。

六

中考改革是如何体现减轻学生负担的要求的?

第3篇：义务教育初中数学核心素养范文

日前，邯郸市教育局公布了《邯郸市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（以下简称《实施方案》）。《实施方案》是根据国务院、教育部有关要求，经过多方研究论证，在广泛听取各方代表意见建议的基础上，结合邯郸实际制定的。

1、《实施方案》出台的背景是怎样的？

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号）、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二【2016】4号）等文件精神，2017年4月，河北省教育厅确定邯郸市作为河北省中考改革试点市，并从2018年秋季入学的初一年级学生开始实施高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作，为全省其他地市高中阶段学校考试招生制度综合改革提供依据；2017年5月我局委派专人参加了教育部举办的“国家中考改革培训会”，全面领会国家实施中考改革的意图和教基二〔2016〕4号文件精神；2017年6月—9月，经过反复调研、结合我市实际，研究起草了《邯郸市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（征求意见稿）；2017年10月—2018年3月，多层次、大范围就我市《实施方案》（征求意见稿）广泛征求意见，通过召开中考改革征求意见会和公示征求意见电话等方式，组织各县（市、区）教育行政部门、各初中和高中学校、部分家长、老师、学生等，深入研究方案细则，提出合理化建议。我局根据反馈意见，九易其稿，不断完善；2018年5月，河北省教育厅正式下发了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（冀教基〔2018〕24号），进一步明确了改革目标，明确了我市作为河北省中考改革试点市的任务目标；2018年6月，《邯郸市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（送审稿）提请市政府审定，经市政府同意后，把文件以纸质版和电子版的形式及时报送至省教育厅；2018年8月，根据省教育厅的反馈意见，再次进行修改，并将修改后的《实施方案》向社会公开征求意见。2018年8月下旬，我市完成征求意见后的定稿报河北省教育厅备案。

2、《实施方案》的基本原则是什么？

一是坚持“全开全学、全科开考”，将教育部《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）所设定的初中阶段全部科目均列入学业水平考试范围；

二是坚持一考两用，将现行的初中毕业考试和高中招生考试的“两考合一”规范为初中学业水平考试，作为义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是初中学生毕业成绩，也作为高中阶段学校录取新生的重要依据。

3、《实施方案》的主要核心内容是什么？

按照国家教育部和河北省的部署和要求，统筹实施考试招生和管理制度的综合改革，分步实施，稳妥推进。完善初中学业水平考试办法，改革录取计分科目，健全综合素质评价体系，完善指标到校政策，改革高中招生录取方式。到2021年初步形成基于初中学业水平考试和综合素质评价的中考录取模式，促进义务教育优质均衡发展，推进普通高中特色化、多样化发展，保障高中阶段各类教育的协调发展。

具体来说，一是学业水平考试范围具体包括：语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动等13门科目，以及地方与学校课程。其中，外语包括听力，道德与法治包括民族团结教育内容，物理、化学、生物包括实验操作技能，每门课程学完即考。引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量；二是完善初中学生综合素质评价体系,评价结果纳入普通高中阶段学校招生录取的计分，并作为自主招生的主要依据；三是改进考试成绩呈现方式，学业水平考试成绩用等级呈现，学生学业水平结果呈现“分数+等级+评价”形式。

4、《实施方案》将会达到什么效果？

通过改革，落实立德树人根本任务，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育，引导学生注重全面发展，加大动手实践能力培养力度，解决学生在义务教育阶段学习失衡的问题，引导学校、学生和家长正确认识义务教育各学科的学习，注重基本素质培养，扎实打好基础，推动义务教育优质均衡发展和高中阶段教育高水平高质量普及。

一是依据义务教育课程标准，确定初中学业水平考试内容，渗透学科核心素养和思想方法，减少知识型、技能型试题比重，降低难度，增加探究性、开放性试题的比重，增加核心素养的测评比重，增强与学生生活社会实际的联系，注重考察学生分析问题和解决问题的能力，试题难度以适应义务教育阶段学生的毕业合格水平为准，易、中、难试题的比例控制在3:5:2；二是改变过去高中学校录取时，只看部分学科考试分数的方式，将学生的综合素质评价作为招生录取的重要依据，从“软挂钩”变为“硬挂钩”，充分考虑学生的全面发展情况和个性特长，纠正只看分数不看综合素质的“唯分数论”片面倾向，让学生扎实完成义务教育阶段的学习，打好基础，为后续发展储备足够的能量；三是改变过去学校组织学生备考时“中考考什么科目就备考什么，中考不考的科目就不管”的局面，达到以学校教育为主导，引导学生认真学习每门课程，引导培养并强化学生动手实践能力，确保初中的教育质量。

5、初中学业水平考试包括哪些科目？各科目考试的组织方式和结果呈现形式是怎样的？

初中学业水平考试成绩是高中阶段学校招生录取的主要依据。考生总成绩由语文、数学、外语、体育与健康4个必考科目成绩和其他若干个科目成绩组成，即实行“4+X”高中招生录取计分科目形式。为防止群体性偏科和加重学生负担，我市将4（语文、数学、外语、体育与健康）+6（道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物）+3（实验操作考试、信息技术考试、综合素质评价）等科目，全部纳入高中阶段学校招生录取计分科目。

语文、数学、外语三科分别满分120分，综合素质评价满分30分（其中思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养等四个维度分四个等级，折合为16分，社会实践活动计14分，每参加一次活动记1分），物理、化学、道德与法治（含民族团结教育）、历史、生物、地理各卷面满分100分，高中阶段学校录取时物理折合70分、化学折合50分、道德与法治折合50分、历史折合50分、地理折合30分、生物折合30分；体育与健康满分100分（其中现场测试30分、过程性考核70分），折合50分（其中现场测试30分、过程性考核折合20分）；理化生实验满分30分，信息技术满分10分，高中阶段学校招生录取计分总分为760分。

6、综合素质评价的内容有哪些？

综合素质评价记录学生各方面发展的状况，主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个维度的实际情况，在细化和完善相关评价内容的基础上，反映学生的全面发展、学科核心素养和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，充分体现义务教育阶段学生的特点。

第4篇：义务教育初中数学核心素养范文

宜昌市初中学业水平考试方案

一、考试性质

宜昌市初中学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是初中毕业和高一级学校招生合二为一考试。它具有以水平(毕业)考试为主、兼备选拔(升学)考试的性质。

二、考试方式

1.语文、数学、英语：实行纸笔闭卷和分卷考试。物理和化学、道德与法治和历史、地理和生物实行纸笔闭卷和合卷考试，分别计分。

2.英语听力口语：与笔试分开考试，采用人机对话的方式，实行电脑评分。考试分为“回答问题”、“听后选择”、“听后记录并转述”以及“模仿朗读”四个项目。

3.体育与健康：采取过程管理评价与目标效果测试相结合的方法，即七、八、九年级平时考核和中考统一考试两部分综合评定。平时考核由学习态度和体育课学业水平成绩两部分组成;统一考试分为中长跑测试、力量测试和技能项目测试。

4.物理、化学、生物实验操作：与笔试分开进行，采取现场操作方式单独组织考试。其中物理和化学采用合卷，分别评分。考生现场抽签确定考题，成绩当场评定，合格即得满分。

5.音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育：实施标准化考试，采用五科合卷机考的方式，实行电脑分别评分，成绩当场呈现。主要考核学生初中阶段“应知应会”的基础知识和基本素养。

三、考试计分

语文、数学、外语、物理、化学、体育与健康以原始分数呈现，各科总分值分别为：语文120分;数学120分;英语120分，实行笔试(80分)与听力口语(40分)分开测试;物理80分，实行笔试(70分)与实验操作(10分)分开测试;化学50分，实行笔试(45分)与实验操作(5分)分开测试;体育与健康50分(其中七、八、九年级平时考核成绩各计5分，中考统一考试成绩计35分)。

生物、地理、道德与法治、历史、音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育以等级呈现，各科卷面总分值均为100分(其中生物笔试90分与实验操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分为A、B、C、D四个等级呈现。其中生物、地理、道德与法治、历史分别对应30分、25分、20分、10分，计入总分。

综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术三门科目考查，纳入学生综合素质评价。

四、考试时限

语文150分钟。数学和英语各120分钟，其中英语笔试90分钟，听力口语30分钟。物理和化学(合卷)笔试共150分钟，理化实验操作(合卷)30分钟。道德与法治和历史(合卷)共90分钟。地理和生物(合卷)共90分钟，生物实验操作20分钟。音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育合计100分钟。

五、考试时间

注：1、体育与健康科目平时考核时间安排在七、八年级下学期和九年级上学期。

2、2019年八年级地理和生物科目考试时间安排在6月22日下午。

六、考试组织

1.考试命题

宜昌市初中学业水平考试由宜昌市教育局组织统一命题。命审题工作实行集中封闭式管理。

2.考试范围

考试范围严格按照各学科《全日制义务教育课程标准(2011版)》确定的课程内容，同时参考现行学科使用版本教材。学业水平考试注重考查学生九年义务教育的积累，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，培养学生核心素养。重视发挥考试的教育功能，在各科目考试内容中融入对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、美育和劳动教育等内容的考查。

3.考务工作

语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、地理和生物等笔试学科考试和听力口语考试，由宜昌市教育招生和考试办公室统一组织，各县(市、区)教育局实施。

体育与健康测试，物理、化学、生物实验操作考试，音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育机考学科考试，由宜昌市教育招生和考试办公室制定统一的考试办法，各县(市、区)教育局组织实施，各学校家长委员会选派代表全程参与监督实施。

七、考试成绩运用

1.在用于完成九年义务教育时，参加全部学科学业水平考试并取得成绩，与完成学生综合素质评价一并作为取得初中毕业证书的依据。

第5篇：义务教育初中数学核心素养范文

关键词:农村儿童 素质教育 有效策略

笔者今年有幸从事全区小学英语教研工作,在农村小学集体视导和走访教师、学生中发现,农村小学非常重视语文、数学的教学,综合学科遭遇尴尬,甚而有学校还设置“副科办公室”,编排“四功科课程表。”在大力提倡素质教育的今天,此类现象实属不该发生,但的确存在。因此加强农村儿童素质教育,促进学生全面发展,是我们广大农村教育工作者的首要任务。

一、素质教育是国家面向21 世纪教育的战略举措

素质教育是以提高国民素质为目的的的教育,是面向全体、全面发展的教育(全面性、基础性)。我国有13 亿人口,9 亿农民,忽视农村儿童的素质教育,就是忽视了国家的大半壁江山的儿童教育,这样的教育缺少全体性。素质教育也是一种教育目标和教育过程,是全面发展和个性和谐发展相统一的教育,是德智体等方面全面协调发展的整体化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020 年)又提出:树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才,因此小学开设、开足整个课程是实施儿童素质教育的先决条件,只有这样,农村儿童的素质教育才具有全面性。

二、农村儿童素质教育存在的问题

(一)考核评价机制滞后。

目前各级考核主要还是看分数。“高中不行,怪初中,初中不行,怪小学,”受这种错误思想的影响,有关部门狠抓小学语文、数学质量。上有政策,下有对策,各学校安排精兵强将担任语文或数学教学,兼任其它学科教学,期末只考核语文、数学成绩,语数课挤占其它学科便成司空见惯之事。长此以往势必造成儿童知识面窄小,阻碍学生的全面发展,不符合国家提倡的素质教育“两全方针。”

(二)师资力量薄弱,队伍欠稳定

1、教师缺编现象突出。以我区农村小学英语教师184 名为例,专职19 名,占11%,兼职165 名,占89%。全区59 所农村小学,缺编英语教师88 人,有7 所学校至今未开设英语课程。音体美教师也奇缺。

2、整体素质不高。第一学历合格率低。教师主要来自民办教师或“学历合同”转正。教师的成长滞后。全区184 名农村小学英语教师中有3 人担任行政职务,占1%。教师职称偏低:中级20 人,占10%,初级164 人,占90%。

3、校本教研名存实亡。一般村小只有1-2 名综合学科教师,工作任务重,无暇顾及教学问题,甚至多个乡镇都没有学科教研组,这不利于教师业务水平和教学质量的提高。有个别领导为节省开支甚至拒绝派遣综合学科教师参加区内教研活动。

4、农村教师队伍欠稳定。城乡环境差距较大,水往低处流,人往高处走,综合素质好的教师很快调入城区,去年暑假,一个镇就调走了十几个教师,几乎让该所小学“揭不开锅。”

(三)教学设备陈旧落后

实施素质教育,教学设备是质量的根本保障。在全区农村小学中,15 所有微机室;5 所有音乐室。在集体视导中,看到英语教师的录音机破旧不堪,还真有点心酸。近几年来,农村小学办学条件有了一定的改善,但大部分农村小学音、体、美、劳器材配备较少,上劳技课无基地,语音设备基本上是空白,教学设备的奇缺削弱了农村儿童素质教育的实施力度。

三、提高农村儿童素质教育的有效策略

2012 年1 月6 日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东在出席2012 年全国教育工作会议时强调,要坚持德育为先、能力为重,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,创新人才培养模式,强化实践育人、协同培养,完善教育质量评价制度,

提高教师育人能力和师德素养,促进学生德智体美全面发展。因此笔者认为:深刻领会素质教育精神是前提,提高教育部门管理水平是关键,提高教师素质是核心,改善教学设备是保障。

(一)提高认识,转变人才观念。

转变教育思想,建立新的人才观。随着我国社会主义事业的蓬勃发展,知识经济的不断挑战,我国既要大力发展高科技产业,也要发展劳动密集型产业,国家对人才的需求必然多元化,既需要各种专业人才,也需要高素质的劳动者。专家、学者是人才,高素质的普通劳动者也是人才。因此教育必须面向全体学生,促进全面发展,为国家培养各种有用之才。

(二)创新考核评价机制。

各级评价要具有激励和导向作用。教育 主管部门,应从勤政廉政、教育教学管理能力、学校办学水平的改善、素质教育的实施情况等多方面对学校进行评价,期末抽查所有学科的学习情况。学校拟定方案从教书育人、教学教研能力、教学效果、教研科研实绩等方面对教师进行评价;教师从学生的思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身心素质的发展对学生进行评价。

(三)加强职业道德教育,构建高素质教师队伍。

组织教师学习《中小学教师职业道德规范》,学习国学经典,提高师德修养,刻苦专研业务,打造“三心二意”的“一现”教师。“三心”指有良心:上对得起国家,下对得起学生;有爱心:指爱教育工作,爱学生;有信心:指对学生要有信心,对自己也要有信心,相信自己虽不能做得最好,但一定能做得更好,不断地超越自我,那也是人生的极致。“二意”指教师要明白生活的意义是为了更好地工作,工作的意义是为了更好地改善更多人的生活。“一现”指“你的存在要体现你的价值——尽自己微薄之力,助推教育事业蓬勃发展。

(四)加强课程管理,落实各科课程教学。

第6篇：义务教育初中数学核心素养范文

关键词：农村儿童 素质教育 有效策略

        笔者今年有幸从事全区小学英语教研工作，在农村小学集体视导和走访教师、学生中发现，农村小学非常重视语文、数学的教学，综合学科遭遇尴尬，甚而有学校还设置“副科办公室”，编排“四功科课程表。”在大力提倡素质教育的今天，此类现象实属不该发生，但的确存在。因此加强农村儿童素质教育，促进学生全面发展，是我们广大农村教育工作者的首要任务。

        一、素质教育是国家面向21 世纪教育的战略举措

        素质教育是以提高国民素质为目的的的教育，是面向全体、全面发展的教育（全面性、基础性）。我国有13 亿人口，9 亿农民，忽视农村儿童的素质教育，就是忽视了国家的大半壁江山的儿童教育，这样的教育缺少全体性。素质教育也是一种教育目标和教育过程，是全面发展和个性和谐发展相统一的教育，是德智体等方面全面协调发展的整体化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）又提出：树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，因此小学开设、开足整个课程是实施儿童素质教育的先决条件，只有这样，农村儿童的素质教育才具有全面性。

        二、农村儿童素质教育存在的问题

        （一）考核评价机制滞后。

        目前各级考核主要还是看分数。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小学，”受这种错误思想的影响，有关部门狠抓小学语文、数学质量。上有政策，下有对策，各学校安排精兵强将担任语文或数学教学，兼任其它学科教学，期末只考核语文、数学成绩，语数课挤占其它学科便成司空见惯之事。长此以往势必造成儿童知识面窄小，阻碍学生的全面发展，不符合国家提倡的素质教育“两全方针。”

        （二）师资力量薄弱，队伍欠稳定

        1、教师缺编现象突出。以我区农村小学英语教师184 名为例，专职19 名，占11%，兼职165 名，占89%。全区59 所农村小学，缺编英语教师88 人，有7 所学校至今未开设英语课程。音体美教师也奇缺。

        2、整体素质不高。第一学历合格率低。教师主要来自民办教师或“学历合同”转正。教师的成长滞后。全区184 名农村小学英语教师中有3 人担任行政职务，占1%。教师职称偏低：中级20 人，占10%，初级164 人，占90%。

        3、校本教研名存实亡。一般村小只有1-2 名综合学科教师，工作任务重，无暇顾及教学问题，甚至多个乡镇都没有学科教研组，这不利于教师业务水平和教学质量的提高。有个别领导为节省开支甚至拒绝派遣综合学科教师参加区内教研活动。

        4、农村教师队伍欠稳定。城乡环境差距较大，水往低处流，人往高处走，综合素质好的教师很快调入城区，去年暑假，一个镇就调走了十几个教师，几乎让该所小学“揭不开锅。”

        （三）教学设备陈旧落后

        实施素质教育，教学设备是质量的根本保障。在全区农村小学中，15 所有微机室；5 所有音乐室。在集体视导中，看到英语教师的录音机破旧不堪，还真有点心酸。近几年来，农村小学办学条件有了一定的改善，但大部分农村小学音、体、美、劳器材配备较少，上劳技课无基地，语音设备基本上是空白，

[1] [2] 

教学设备的奇缺削弱了农村儿童素质教育的实施力度。

  三、提高农村儿童素质教育的有效策略

        年 月 日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在出席 年全国教育工作会议时强调，要坚持德育为先、能力为重，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，创新人才培养模式，强化实践育人、协同培养，完善教育质量评价制度，

提高教师育人能力和师德素养，促进学生德智体美全面发展。因此笔者认为：深刻领会素质教育精神是前提，提高教育部门管理水平是关键，提高教师素质是核心，改善教学设备是保障。

        （一）提高认识，转变人才观念。

        转变教育思想，建立新的人才观。随着我国社会主义事业的蓬勃发展，知识经济的不断挑战，我国既要大力发展高科技产业，也要发展劳动密集型产业，国家对人才的需求必然多元化，既需要各种专业人才，也需要高素质的劳动者。专家、学者是人才，高素质的普通劳动者也是人才。因此教育必须面向全体学生，促进全面发展，为国家培养各种有用之才。

        （二）创新考核评价机制。

        各级评价要具有激励和导向作用。教育主管部门，应从勤政廉政、教育教学管理能力、学校办学水平的改善、素质教育的实施情况等多方面对学校进行评价，期末抽查所有学科的学习情况。学校拟定方案从教书育人、教学教研能力、教学效果、教研科研实绩等方面对教师进行评价；教师从学生的思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身心素质的发展对学生进行评价。

        （三）加强职业道德教育，构建高素质教师队伍。

        组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，学习国学经典，提高师德修养，刻苦专研业务，打造“三心二意”的“一现”教师。“三心”指有良心：上对得起国家，下对得起学生；有爱心：指爱教育工作，爱学生；有信心：指对学生要有信心，对自己也要有信心，相信自己虽不能做得最好，但一定能做得更好，不断地超越自我，那也是人生的极致。“二意”指教师要明白生活的意义是为了更好地工作，工作的意义是为了更好地改善更多人的生活。“一现”指“你的存在要体现你的价值——尽自己微薄之力，助推教育事业蓬勃发展。

        （四）加强课程管理，落实各科课程教学。

        教育部长袁贵仁在全国中小学德育工作经验交流会上强调,要把社会主义核心价值体系融入课堂教学全过程。课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道。在课堂教学中，要充分挖掘各门课程蕴涵的教育资源。因此各小学必须开齐开足所有课程，并实实在在地完成各科的教学目标。教育部门还可采取定期与不定期深入学校课堂，督察课程落实以及教学质量情况，充分发挥课堂教学的主阵地作用。

第7篇：义务教育初中数学核心素养范文

四大模块中的“问题解决”元素

在课程目标模块中，从《课程标准》中所确定的义务教育阶段数学学科在“问题解决”上要达到的总目标可以发现：《课程俗肌氛攵浴拔侍饨饩觥钡哪勘晟柚闷向于“发现、提出问题”“应用、实践”“合作”及反思。围绕着问题解决总体目标，《课程标准》纵向上分别列出各学段学生经过学习后应达到的问题解决方面的学习目标，这些目标内容是相互联系且随着三个学段上升而螺旋上升的。例如：针对“发现问题”，第一学段发现问题的前提是“在教师的指导下”，背景是“从日常生活中”，问题难度是“简单”；第二学段发现问题的前提变成“（自己）尝试”，背景和问题难度依然分别是“从日常生活中”与“简单”；到了第三学段，发现问题的前提是“（自己）初步学会”，背景变成更复杂的“具体的情境”，难度也增加成“从数学的角度发现问题”，额外还提出了“综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”的要求。

在内容标准模块中，《课程标准》从横向上把教学内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”以及“综合与实践”四大板块。观察具体的内容设置可以发现：“问题解决”元素在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”板块中，主要表现为运用该板块所学的知识技能解决具体的数学问题，比如“解决与常见的量有关的简单问题”；而只有在“综合与实践”中，才有一套完整的从“经历实践”到“发现、提出问题”，再到“提出设计思路”“制订简单方案”“分析解决问题”，最后“评价反思”的问题解决流程。

在实施建议模块中，《课程标准》给出了课程的教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议。其中，在“合理把握‘综合与实践’的实施”的教学建议中，《课程标准》强调“综合与实践”模块的实施是“以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动”。这种活动学习，区别于其他模块对具体知识的探索活动，也区别于教师的直接讲授，而是创造情景，让教师通过问题驱动学生全程参与和实践。在这段描述中，可以明显看出“问题解决”的元素。对评价建议环节，《课程标准》给出了问题解决的评价参考建议：“应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价”，并以第二学段某问题为例，给教师评价学生问题解决能力提供示范。

对义务教育数学课程标准的启示

尽管《义务教育数学课程标准（2011年版）》针对“问题解决”提出一系列的教学目标、教学内容、教学建议及评价建议，但是当老师希望通过《课程标准》的指引培养学生问题解决的能力，容易会出现一种疑惑：“问题解决”重视的是问题解决的结果（成功解决数学问题），还是问题解决的方法、过程及体会呢？从以上文本分析可以看出，《课程标准》针对“问题解决”元素的描述基本上偏向于问题解决的结果，这容易导致老师在教学过程把“问题解决”当成“知识技能”来教，把“问题解决”的考核与“知识技能”的考核相混淆，即只要学生能够利用所学解决具体问题，就当作学生拥有了问题解决能力。这偏离了《课程标准》设立“问题解决”目标的初衷，也与当前出台的中国核心素养框架有所偏离。

相比于《课程标准》对“问题解决”偏向“结果导向”的描述，中国学生发展核心素养框架更偏向于“过程导向”，这都体现在后者对“问题解决”的重点表现描述上：“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力。”而且，从《课程标准》设立的“问题解决”的总体目标可以发现，尽管提到了“发现问题、解决问题、制订方案”，但是却没有中国学生发展核心素养框架所提到的“解决问题的兴趣和热情”，从中可以看到一些泰勒模式的影子，重视“情感态度”的阐述和培养，注重结果导向而缺少对过程体会的重视。

由此可见，中国学生发展核心素养框架的出台，可以指导和改善原有《课程标准》的不足。通过核心素养强调的“过程导向”，可以引导和修正《课程标准》对“问题解决”目标、内容、教学建议、评价建议中偏向“结果导向”的不足；同时，也需要增加对“解决问题的兴趣和热情”方面的描述与建议。唯有如此，才能真正从数学学科中落实学生发展核心素养。

参考文献

[1]刘祖希.我国数学核心素养研究进展――从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（7）：35-40.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 （2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.

第8篇：义务教育初中数学核心素养范文

1、数学课程的特点

1.1　基础性。中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，具有较强操作性的知识，学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识

1.2　有序性。数学课程是一个有节奏的，有重点的推进的一个过程，数学教师应根据教学实践，在每一个阶段确定一个主题，重点突破。素质教育的目标实现，不是一蹴而就，必然是一个长期培养的有序的过程。数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质，

1.3　延续性。数学知识环环紧扣，实施素质教育不能割断历史，数学是在前人的基础上不断发展和完善起来的，不能认为过去的一切做法都是“应试教育”，全盘否定过去的教育教学活动，不能把过去已采用过的符合教育规律和学生认识规律的行之有效的方法和已取得的经验。同素质教育对立起来。

1.4　开放性。抽象性与严密性是数学学科的重要特点。在课堂教学中，不但要重视系统的学科学习，而且要重视生活的教育和社会的服务，它不局限于解题能力的培养而应使学生具有解决实际问题的能力，具有初步运用数学的意识。

2、素质教育的培养

2.1　思想品德的培养。思想品德包括政治思想、道德品质、意识观念等。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的开拓精神，树立辩证唯物观，以及爱国主义教育，都有着十分重要的作用。

2.2　科学知识的培养。作为基础科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体来说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学教学大纲》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想和数学方法。同时培养学生的逻辑思维能力，使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。

2.3　技能操作培养。众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：九义初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践，去运用。以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。

第9篇：义务教育初中数学核心素养范文

2019年，在县教育局坚强领导下，城冲中心学校努力坚持党的教育方针，贯彻落实立德树人根本任务，全面实施素质教育，牢记“怎样培养人，培养什么人，为谁培养人”教育宗旨，紧紧围绕建设教育强县、推进教育现代化主题，紧扣优质发展和质量提升主线，践行“坚持立德树人根本任务，推进城乡一体化建设”工作目标，教育教学工作整体推进，教学质量不断提升，群众满意度逐步提高，受到社会各界广泛好评。现将2019年学校工作总结如下：

一、规范基层党组织建设，扎实开展主题教育

2019年，教育系统基层党组织实行归口管理，城冲中心学校按照县教育局党组要求，建立中心学校党总支，党总支下设中学和小学两个支部。6月24日，53名党员全额出席党员大会，选举产生党总支委员会和两个支部委员会。8月15日，县教育局党组对选举结果进行了批复。中心学校党总支全面贯彻《中共中央关于加强党的政治建设的意见》要求，高度重视学习教育管理，建设学习型党组织。坚持“两学一做”常态化，积极参加“不忘初心、牢记使命”、“严纪律、强监督、转作风”等主题教育，开展党规党纪、意识形态、全国教育大会精神、“学习强国”等一系列学习教育活动，坚定“两个维护”，树牢“四个意识”，坚持“四个自信”。

全体党员将集中学习与个人自学、政治学习与业务学习、党员学习与全体教职员工学习有机统一。党员学习教育要以“三会一课”为主要载体，全面提高思想政治素质，不断增强党性觉悟，切实发挥先锋模范作用。

9月16日，中心学校党总支召开“不忘初心、牢记使命”主题教育工作动员大会，按照“守初心、担使命、找差距、抓落实”总要求，认真组织实施学习教育、调查研究、检视问题、整改落实，努力实现“理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、廉洁自律作表率”学习目标，牢固树立党组织的战斗堡垒作用，突出党员先锋模范作用，引领教育教学工作促规范、抓提升、提质量、强内涵。

二、规范教育教学管理，筑牢办学基础

1.学校经过全面改薄及义务教育学校均衡发展建设，办学条件得到大幅度提升。对照【皖教基（2017）24号】《安徽省义务教育阶段学校办学标准》和《2018年舒城县义务教育阶段学校标准化建设达标评估方案》，城冲中心学校作为舒城县2018年10所初中之一申报新一轮义务教育学校标准化建设达标学校，3月份顺利通过评审。2019年，中心学校本部通过寄宿制学校建设评估验收，磨元、城冲小学通过规模较小学校验收，沙埂小学通过义务教育标准化建设评估验收。

2.参照《义务教育学校管理标准》，学校在教学管理中始终坚持“保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度”为教育教学管理原则，建立健全学校各项管理制度。通过教代会研究制定了《中小学教师职称评审和岗位晋升考评实施方案》、《中小学教师奖励性绩效工资分配实施方案》、《教师支教轮岗实施方案》等一系列校级管理制度，有效保证学校教育教学工作顺利高效运转。

3.学校参照《安徽省义务教育学校实验课程及作息时间设置》，开足开齐课程，美术、音乐、体育、书法及信息技术课程正常开设，科学安排校本课程和学生实践活动；科学安排学生大课间活动和午间活动，统一规范日作息时间、周课时和学期学年教学时间，学生一会两操正常开展。

4.学校班子建设科学规范，部门设置完整，分工明确，运转有序。学校被评为“义务教育城乡一体化建设先进集体”、“平安校园示范校”、“六安市教育系统关工工作先进集体”，荣获“中考质量综合评估教学成果奖”、“小学毕业质量检测教学成果奖”。

三、推进教师队伍建设，树立办学核心

1.加强基层党组织建设，充分发挥党员先锋模范作用，以党建带校建。抓住开展“不忘初心、牢记使命”主题教育契机，强化师德师风建设，规范教师从教行为，以“四有教师”、“四个引路人”为标准，努力锻造一支“师德高尚、作风优良、业务精湛、甘于奉献”的师资队伍。

2.狠抓教师继续教育，落实校本研修制度，实施“青蓝工程”，持续推进教师教育信息化应用能力提升。通过名师工作室、国培、名师成长、教学竞赛、一师一优课等活动，培养学科带头人和骨干教师。截至目前，城冲中心学校拥有汪玉鹏名师工作室，中学数学骨干教师沈春武，小学语文骨干教师朱林峰、章晓琴、倪婧，小学数学学科带头人汪玉鹏、骨干教师常维科和柯运兵。

3.中心学校常年坚持组织教师开展业务学习和业务自查，学期初集中开展开学工作检查和计划检查，学期末开展期末工作检查和年度考核，督促学校和教师规范开展教育教学工作。潘孝生被评为“六安市基础教育管理先进个人”，毛岭小学、中心学校被评为“舒城县基础教育管理先进集体”，沈金春、沈春武、崔小军等人荣获“舒城县基础教育管理先进个人”光荣称号。2019年三个班集体荣获先进班集体，2位同志荣获县优秀班主任，三名同志荣获县教育系统优秀共产党员。

4.近年来，中心学校荣获“舒城县教师队伍建设先进集体”，常维科、汪玉鹏先后荣获“皖西乡村好老师”并参加舒城县师德报告团巡回演讲，汪玉鹏荣评“2019年安徽省优秀教师”。吕思江、汪玉鹏荣列安徽省首批“首席教师”。

四、加强教育教学研究，强劲办学动力

1.中心学校在教育教学计划中，常年安排学科小学语文、数学优质课比赛。学年伊始组织统编版“三科教材”培训，开展统编教材观摩示范课，促进新教材落地生根。定期组织教师教学技能大赛，组织青年教师学习新课标，强化教师教学基本功训练。

2.利用“三通两平台”建设，努力提升教师教育信息化应用能力，服务课堂教学。常年组织教师参加安徽省基础教育资源应用平台教研活动，参加教学论文、一师一优课、微课大赛、乡村教师信息化应用竞赛、网络空间评选等活动。多名教师在以上活动中荣获部、省级优课、一二三等奖。2018年一师一优课省级优课5节、2019年省级优课2节，乡村教师信息化应用竞赛省一等奖2名，二等奖2名。2019年市级优课13节，县级优课31节。中心学校连续三年荣评“一师一优课”先进集体。

3.推荐优秀教师参加县级以上优质课评选。多名教师频频获奖：倪婧、胡情宏荣获县小学语文一等奖并代表舒城县参加市级竞赛荣获二等奖；柯俊峰荣获小学数学优质课比赛一等奖；徐光寿荣获中学物理一等奖；汪玉鹏荣获全国“名师成长”教学竞赛特等奖。

4.教育教学研究工作的持续开展，有效促进了教师的专业能力成长，为教育质量提升注入了强劲动力。城冲中心学校在秋学期抽考和春学期小学毕业班质量检测、中考质量评估中成绩斐然，学校和教师历年均受到县教育局通报表彰。

五、全面实施素质教育，优化办学成绩

1.中心学校在开展常规教育教学工作的同时，积极营造浓厚的校园文化氛围，推进德育教育和法制教育，倡导特色办学。鼓励学校开辟第二课堂，组织“宪法小卫士”、“青骄第二课堂”主题活动，开设校本课程，开展经典诵读、校园读书创作活动、书法教育、校园足球等专题活动，促进学生全面发展。

2.2018年，城冲中心学校被教育部评定为“全国校园足球特色学校”，在第三届舒城县校园足球比赛中，初中组首次组队及勇夺冠军，在第四、五届比赛中顺利卫冕，实现三连冠。

3. 学校成功举办“庆祝新中国成立七十周年文艺汇演”和第十一届学生运动会。书法教育成效卓著，近年来多位同学荣获县学生书法比赛一等奖，并代表舒城县参加市级决赛。邹义涛、毕灿灿均取得市二等奖、县一等奖。

4.在舒城县“社会主义核心价值观演讲比赛中”，汪鑫奥同学勇夺小学组第一名；经典诵读比赛连续两年荣获县三等奖；校园合唱队荣获县校园合唱艺术展演活动三等奖；中心学校被评为2018年爱国主义书信大赛组织工作先进单位。

六、创新教育理念，规范办学行为

学习贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。坚持“五育”并举，全面发展素质教育，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍，加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面。

科学完善的工作制度是学校“软环境”建设的基本要素，是日常工作的行动指南。我校在抢抓硬件建设的同时，坚持“两手抓，两手都要硬”的原则，组织各部门深入学习《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要》，领会现行义务教育政策和文件精神，结合我校办学实际情况，修改和完善学校教育教学工作各项制度，为教育教学正常开展提供了有力保证。

在学校日常管理中，我们要求广大教师务必加强学习，参照各项教育法规，严格规范办学行为。严禁体罚和变相体罚学生，严禁有偿家教，严禁搭车收费、乱收费，严禁推销教辅资料，严格执行学籍管理制度，中心学校依据县局要求，实施巡访和监察，保持高压态势，树立了良好的办学形象，得到学生家长的一致肯定。

七、严格财务管理，推进党风廉政建设

义务教育经费保障机制改革的实施，为农村义务教育开辟出一片新的天地。我们严格执行教育经费预算制度，强化支出管理，坚持全程财务稽核，对重大支出必须经过教师会议通过，坚持一月一结算，一季一公开。中心学校不定期举办财务管理培训，及时学习贯彻上级文件精神，及时调整经费支出科目，切实保障学校教育教学工作健康开展。

在推进民主理财的同时，我们不断强化反腐倡廉建设，构建惩防体系，严格贯彻落实中央八项规定，积极发对“四风”。办公用品采购，一律通过徽采商城，实行政府采购；项目建设，在班子集体讨论研究决定后，严格执行招投标程序，阳光操作并持续进行过程跟踪管理；中心学校定期组织财务督查，严查乱收费和私设小金库、乱发津补贴现象，对公务接待和公务用车等严格执行派单监管。

八、加强民生建设，创建平安校园

2019年，城冲中心学校在校就餐学生中学360人，小学570人，共计930人。9月份，中心学校新建食堂顺利建成并投入使用，12月份顺利通过市级示范食堂评估验收。开学初，学校成立家长委员会，召开学生营养餐家长会，成立学生营养餐膳食管理委员会，坚持公示一周（带量）食谱和每日供餐台账，资金管理日清周核月结，按月公示。学校成立专属机构，确定专人负责，坚持校长为第一责任人，一名分管同志（营养班主任），一名同志负责资金管理及采购，一名同志负责日常管理。食品采购、验收、入库出库、加工及售卖、食堂环境卫生及日常管理均按照规范程序操作，重点突出资金使用和食品安全管理，中心学校月度开展专项工作检查，并及时通报检查结果，限期责令学校整改，力争安全高质量供餐，让家长放心，社会满意。

本年度城冲中心学校共资助中学88人，小学126人，学前幼儿31人。资助工作程序规范透明，学校在村委会支持下摸底登记，学籍系统与建档立卡系统深入比对，发放告知书，实现了建档立卡家庭学生资助全覆盖，达到了应助尽助。

城冲中心学校承担脱贫攻坚结对帮扶任务原来计102人帮扶384户，现变更为99人帮扶384户。每月初，中心学校扶贫办根据县教育局及汤池镇政府工作要求，结对帮扶月度走访工作通知，明确工作内容及要求，组织全体帮扶责任人定期开展月度走访，对贫困户开展慰问活动，每季度开展一次“五净一有一整齐”帮扶活动，做贫困户的扶贫联络人，政策宣讲人，措施落实人，脱贫引路人，生活贴心人，切实提升贫困户结对帮扶工作满意度。

学校工作教学是根本，安全是保证。我们始终坚持将安全管理放在学校工作的首位，学期伊始分层签订安全管理责任协议，编织校园安全防护网络，完善制度和预案，坚持安全教育“一月一主题”，应急疏散演练一月一开展，重点加强学生接送车辆管理和学校安全隐患排查，力求横向到边，纵向到底。中心学校坚持安全督查制度，在开学、期中、期末对各校进行巡查督导，积极筹促资金为辖区内学校安装电子监控，开展安全工作培训，确保“人防、物防、技防”达标。一年来，我校未曾发生一例重大学生安全事故，平安校园的创建，有力保证了学校、教师、学生的生命财产安全。2019年，城冲中心学校被县教育局授予“平安校园”荣誉称号，并申报市“平安校园”，沙埂小学申报县级“平安校园”。

九、存在问题和下一步工作计划

教育教学成绩的逐年提升，得益于主管部门和社会各界的正确领导和鼎力支持，得益于校委会班子的团结协作开拓创新，更得益于全体教师的无私奉献锐意进取。在总结成绩的同时，我们也清醒的认识到存在的差距和不足。一是学校治理和学校管理水平还需进一步提高。学校办学特色不够显著，教风学风有待改善提升；二是区域内学校发展不平衡，教学水平差距明显，学校布局仍需优化，；三是教师结构不合理，流动性差，青年骨干教师缺乏；四是教育环境建设有待加强，教师生活环境有待改善。

城冲教育的发展，需要我们立足现状，缜密思考，勠力同心，科学规划。2020年，中心学校将突出以下几项重点工作：

1. 深入推进党建促校建工作学习宣传贯彻新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神，巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果。全面落实“一岗双责”制度，培育和践行社会主义核心价值观。

2.贯彻落实《安徽省人民政府办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的通知》精神，完成乡村规模较小学校和中心寄宿制学校建设，优化调整学校布局，促进中心学校和完小、教学点整体协调发展；秋学期实施小学部整体搬迁并入中心学校本部，科学建立中心学校九年一贯制管理模式。

3.贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，加强教师队伍管理和师德师风建设，规范办学行为，优化师资队伍结构，推进教学研究，探索教师交流管理新途径，建设一支政治素质高，业务能力强，坚持学习爱岗敬业的教师队伍。

4.进一步提升学生营养餐管理水平，加强优质供餐和资金使用监管；积极完成贫困生资助和脱贫攻坚结对帮扶工作；