研究生复试英语自我介绍精选(九篇)

第1篇：研究生复试英语自我介绍范文

考研英语复试时自我介绍多长时间最合适呢? 最多不要超过三分钟的，太多了也容易出错。另外有些学校会不太一样的，可能直接是专业英语的交流。现在网上的自我介绍文章很多的，你可以搜下。英语面试的自我介绍，其实就是再考查下你的基本的英语交流能力，所以也不要太担心的。

2017考研英语复试自我介绍需要注意哪些?

1、基本上每个院校每个专业的口试中都会涉及这一方面。考官其实是要借此了解你的口头表达能力以及你的报名表之外的一些信息。自我介绍时间以2-3分钟为宜。思路要清楚，要突出重点，口语尽量流利。

2、考官要求你作自我介绍时，开头可以用一句话引入：Dear professors, I feel so glad to meet all of you here. 然后进入主题开始介绍姓名和年龄等等。

3、自我介绍的主体内容时，发音一定要准(南方考生要多加注意)。原来的院校和专业介绍时一定要把原来学校的英文名称、专业的英文名称弄清楚。如果报考的是学术性的专业，可以说自己细心(carefully，detail-oriented)、条理分明(logical)、踏实(steady)等。在职考生或有过工作经验的考生还可以强调一下你的工作成绩，如：As the assistant to the General Manger of XXX Company.

4、除了强调自己对学习的重视也要说说自己对电影音乐等等，同时要简单说明这些爱好对你的积极意义(build my body, relax myself, open my mind)。

5、对报考专业的兴趣可适当举例，如经常看相关的书籍、论文、新闻等。

6、 结束时可以用说：Thats all about me. / Well, thats who I am. Thanks for your attention.

考研复试英语自我介绍怎么做得更好? 复试面试的英语自我介绍部分很重要，如果大家做得好会给面试官留下很好的印象，下面小编就具体谈谈如何做好这个自我介绍。

一般来说，自我介绍包括开场白、姓名、毕业院校、毕业专业、为什么读研、将来从事的方向意、读研时的打算、结束语等等。

开场白比较简单，一般就是一个简单的问候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特别注意要与面试老师打招呼。

第二点关于姓名，毕业院校，所学专业部分不是自我介绍的重点，同学们在讲这部分的时间基本就是面试老师们浏览个人简历的时间，这部分按部就班介绍就可以了。参考表达：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.

考研原因几乎是每个导师都会关心的问题，因此最好把这个问题就放在自我介绍里面说了。这部分的内容我们务必要让考官感到我们选择这个专业是经过深思熟虑的，是一个理性的选择而不是一时冲动。通常我们可以从以下三个方面来回答。

1、兴趣，即强调对所报考的专业怀有极大的兴趣(have significant interest in)。如果本科就读的专业与报考的专业一致，则可以说明想继续深造(further education)的愿望。如果不一致，则要说明报考专业对你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。

2、优势，即强调研究生相对于本科生在知识、学术方面的优势，如：知识面更广(wider knowledge)，学术更专业(more professional)，眼界更广阔等(broaden ones horizon)。

3、益处，即强调考研对你的未来的积极影响(have a positive effect on)，可以从求职、职业规划、人生经历等方面入手进行说明。可参考的词汇、短语如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。

对于那些在职考生或有工作经验的考生来说，考官乐于知道他们为什么(放弃工作而)重新学习。考生可以直言在工作发现某些知识或技能很重要，希望能通过学习在这些方面进行提高。例: In my work, I found is rather important. I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to go back to school and improve myself.

然后，可以在自我介绍中展现自己对未来的规划，其目的在于向老师们展示自己对时间、学习、人生有一定计划性和掌控能力。

参考回答：I plan to concentrate on study and research in this field in my graduate time. And I hope I can form a systematic view of ... and make a solid foundation for future profession after three years study here. After graduation. I would like to work as a .... I hope that in five years after graduation, I can....

第2篇：研究生复试英语自我介绍范文

xx学校：

兹介绍本单位xx同志，前来报考中央党校党员领导干部在职研究生班。该同志现任xx职务，xx职级，xx技术职称。于xx年xx月xx日加入中国共产党，大学本科毕业。请予接洽。

介绍人：XX

xxxx年xx月xx日

研究生考试介绍信格式(二)

报考研究生介绍信：

兹介绍本单位xxx同志，前来参加XX师范大学20xx年特岗教师在职攻读教育硕士复试。该同志现任XX小学班主任及语文教师职务。本科学历。xx技术职称小学一级。于20xx年xx月xx日来我校参加工作，

请予接洽。

介绍人:XX

xxxx年xx月xx日

研究生考试介绍信格式(三)

某某师范大学档案管理处：

兹有20xx级(人名)的档案属于贵单位管理，现因本校研究生招生考试需要招收(人名)到本校就读研究生，就读时间为20xx年9月到20xx年7月，从(日期)起生效，在此期间，本校(校名)将负责管理管理该生的档案，负责该生与档案有关的各项事宜。

特此申请批准调档。

此致

校负责人：XXX

XX年XX月XX日

(盖上法人章)

研究生考试介绍信格式(四)

尊敬的校领导：

作为xx大学xx学院xx系主任和xx同学的老师，我很愿意推荐xx同学到贵校深造。

我曾于xxxx—xxxx年度任xx同学所在班级的班导师，并担任《基础英语》课的教学工作。在我的课堂教学中，xxx同学总是端坐在教室首排，认真听讲，专心地做课堂笔记。特别令我印象深刻的是，每当我提出问题，她常能迅速地给出独到而精彩的答案，这充分反映出她在课下进行了充分的复习和预习，而且勤于思考，这一点是难能可贵的。

xx同学一直是系里口碑很好的同学。作为班里的生活委员和学院学生会生活部干事，她工作踏实、勤恳，热心帮助同学，在大型节日与各位班委协作组织联欢会，充实同学们的课余生活。xx同学多才多艺，喜欢并擅长唱歌、跳舞、朗诵，在各级各类比赛中拿过很好的名次。

xx同学身上的闪光点是她的创新能力和为理想坚持不懈、拼搏向上的精神。她很早就为自己的发展做好了规划，并且每一步都走得扎实稳妥。xx同学自入学之初就表现出对新闻传播的热爱，入校后更是付出了比其他同学更多的努力，在新闻方向专业课成绩上格外突出。xxxx年暑假，她主动地联系实习单位，积累实地采访和新闻写作经验。她在《xx日报》发表了新闻稿件，参与了“xx”主题调查报道，她的努力和成绩获得了所在报社采访部、编辑部、网络部工作人员的一致肯定。xxxx年暑假，她报名xx暑期学校，这段废寝忘食的短暂学习不仅使她了解了xx学发展前沿、学界与业界动态，更体会到xx大学的学风，坚定了到xx大学攻读xx硕士研究生的信念。

对xx的热爱丝毫没有影响她的英语专业学习。xx同学英文功底扎实，顺利通过专业四级、大四、大六等考试，也已经为大四的专业八级考试做好了充分准备。她在大三上半学期就考取了xx资格证书，曾被学院推荐参加了各级各类英文演讲和英文辩论比赛。

xx同学具有很强的创新精神和理论与实践相合的能力。我郑重向贵校推荐xx同学，相信她将会成为一名优秀的xxx研究者和xx专业人才。

推荐人：XXX

xxxx年xx月xx日

研究生考试介绍信格式(五)

尊敬的贵单位领导：

您好!

首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我班学生的毕业推荐信。该学生是我在xx年招收的本硕连读的硕士研究生，明年7月他将会顺利毕业并获得硕士学位。

该学生所学专业为广告学，能够从事市场调研、活动策划、营销策划、销售等类型的工作。xx年寒假实习期间在国美电器工作，担任销售主管的职位。能够带动团队创造最棒的业绩，多次获得公司表彰。本人性格内外兼具，善于与人交流沟通，学习能力很强、乐于钻研，擅长销售和推广之类的工作。有敏感的市场觉察能力，能够胜任营销策划类型的工作(包含一定的广告策划)。

该学生在大学期间，在各方面都能严格要求自己，积极要求上进。在专业学习过程中，该学生学习态度端正，学习踏实努力，专业成绩优异，多次获得校级奖学金。

在专业学习的同时，该学生还努力提高思想政治觉悟，是一名合格的共产党员;他还积极参加各种社会实践活动。该生团结同学，尊敬师长，具有很强的团队合作精神。

总之，我愿意推荐xx同学到贵单位工作，同时，我也相信他能胜任以后的工作岗位!

第3篇：研究生复试英语自我介绍范文

【关键词】CBI教学理念；大学英语教学；英文电影

一、引言

CBI的英文全称是Content-Based Instruction，目前国内译法以“内容依托教学”、“内容教学法”或者“基于学科内容的教学”居多。它是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学（多指对语法和词汇的割裂性的教学）转换成融内容和语言于一体的教学――把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。

随着我国对外开放的深化，外语教学在中国也逐渐面临前所未有的挑战。传统的英语教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需要。二十世纪八十年代以来，基于学科内容的外语教学模式（内容教学法CBI）在美国应运而生。这一教学模式在西方高校十分盛行。CBI被认为当代外语教学法中最具代表性的成就之一。国外的许多实验研究证明了CBI教学模式的有效性，特别是英语作为第二语言的教学。目前，国内的许多学者对这一理论进行了研究，并将其应用到具体的教学实践中。由于英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台，本文的研究以CBI教学理念为指导，将英文电影作为一种辅助大学英语教学的手段来提高学生的英语综合能力。

二、CBI教学理念与英文电影在大学英语教学中的应用

1、研究对象

本研究选取了2012级的土木工程及食品工程两个班学生作为研究对象。实验前测结果表明实验组与对照组学生水平无明显差异。

2、研究工具

（1）为了了解学生英语综合能力的提高情况，本研究采用了实验前测和后测两次测试。

（2）实验结束后，我们对学生实施了问卷调查。问卷调查的目的是了解学生的英语学习动机。问卷内容主要包括以下几个方面：学生的英语学习态度，英语的重要性，学生喜欢哪一类型的英语老师，学生最喜欢的教学模式，学生是否喜欢目前的教学模式等。这些问题有的是多重选择题，有的是简短回答题。实施问卷调查之后，数据使用SPSS 13.0统计软件进行分析。

（3）师生访谈。教学实验结束后，还对参与教学实验的部分学生及教师进行了访谈，以了解他们对于CBI教学理念融入大学英语教学的切身的感受。

3、实施过程

本研究改变传统的教学理念，将CBI教学理念融入大学英语教学，以英文电影作为辅助手段，通过引导学生对电影的观看、思考、介绍，设计一些听说读写活动以提高学生英语综合能力。

教学改革实验从2013年2月开始，至2013年6月结束，持续18个教学周，经历一个学期。

在英语学习的过程中，英语单词的背诵及英文句子的简单重复不能帮助激发学生的学习兴趣。学生需要智能上的满足。因此，在实验班的教学中，教师改变了传统的以教授词汇、语法等为主的教学方式，教师不再单纯地解释词汇、语法和句子结构，而是让学生在使用语言的过程中内化语言的学习。教师布置学生每周自选一部经典英文电影观看学习，并且写电影观后感。还利用课前10分钟选3名学生介绍自己看的英文电影。因为这些学生已经具备了一定的英语表达能力，教师要求学生介绍英文电影时使用PPT辅助（学生制作的精美PPT可以有效地激发其他学生对该电影的兴趣），内容涵盖情节介绍、经典台词、观后感等。有时，在学生介绍完电影之后，还可以组织全班学生进行一下该主题的讨论。在教学过程中，教师鼓励学生使用英语交流。

学期开始及期末时，对实验班和对照班的学生进行了两次英语测试，测试内容中口语占20%，听力和阅读占60%，写作占20%。

三、实验结果分析

1、成绩分析

如上表所示，两个班学生的前测成绩无显著性差异。但是，将CBI教学理念融于大学英语教学，经过一个学期的教学改革实验之后，实验班学生的英语综合能力有了显著提高，实验班平均分从79.65提高到85.03分。同时成绩结果也显示实验班学生的口语能力、写作能力也有了大幅提高。而对照班的整体平均分虽然从79.4分提高到81.75分，但是对照班学生的整体表现仍落后。

2、问卷调查结果分析

问卷调查包括13个问题。从收集到的数据，可以得出结论，对照班的学生的兴趣和学习动机明显低于在实验班。实验班的学生非常喜欢学习英语的人数占56.7%，喜欢学习英语的人占35.6%。可见大多数人认为学习英语是一件很有趣的事。然而，对照班的学生只有49.8%的人表示非常喜欢学习英语，33.8%的人喜欢学习英语。他们中的一些人认为学习英语很枯燥，但是迫于压力又不得不学英语。在实验班，80.8%的学生把英语作为一种重要的语言工具以丰富自己的知识。而对照班学生认为英语很难学，词汇、短语和句子的练习很无聊。从问卷调查可以得知，在对照班大多数学生希望教师改变目前的教学方式，而在实验班学生表示现行的教学方法比较满意。

总之，把英语电影作为一个辅助教学手段之后，实验班学生提高了学习英语的兴趣，有了强烈的英语学习动机，取得了比较满意的教学效果。

3、师生访谈结果

师生访谈结果表明：（1）CBI教学理念可以提高学生学习兴趣，深化学生英语学习的动机，并且可以提高他们的英语自主学习能力。（2）大部分学生认为CBI不仅能帮助他们学习语言，而且也能拓宽他们的视野。学生有更多的机会练习英语口语，学生的英语水平也有了显著的提高。（3）CBI教学法有利于学生掌握一些有用的学习技能，如借助英语这个语言工具从不同来源获得信息等，这对学生未来的学习很有帮助。

四、结语

综上，从教学的实证研究结果来看，教师如果太多关注词汇、语法和句子结构的分析，会导致学生对英语学习的厌倦。而英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台。教师可以将CBI教学理念融入英语教学，把英文电影作为很好的大学英语教学的辅助手段，充分利用丰富的英文电影资源，设计一些听说读写活动，激发学生用英语表达的欲望，从而达到以内容的学习了解来带动语言的学习。

【参考文献】

[1]王蕊.CBI教学法及其在高校英语教学中的应用[J].教育探索，2012（5）.

第4篇：研究生复试英语自我介绍范文

关键词：英语阅读教学；教学行动研究；反思

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0007-02

1.引言

英语专业阅读课是英语专业语言教学中重要的基础课程，旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，培养学生主动地、积极地获取信息的能力，是各种英语水平测试中不可缺少的项目，更是提高听说和写作能力的有力杠杆。然而，在大学英语教学过程中，特别是新建本科院校的英语专业教学过程中，教师发现学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。如何解决学生在英语阅读中存在的问题，近年来备受重视的教学行动研究启发了笔者。本文笔者以所授班级为对象，将行动研究应用于课堂，发现问题，并有针对性地加以解决，反思了教学行动研究在实践中的效果，探讨了这种研究方法在外语教学中的实践意义。

2.教学行动研究的内涵

“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J.Collier）、著名社会心理学家勒温（K..Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。近年来在国外师资教育乃至外语教学界备受推崇。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。 McNiff（1988）把这种教学行动研究分为5个具体步骤：①教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；②提出有针对性的解决办法；③制定、实施教学方案，以期解决该问题；④评价教学行动结果；⑤在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。根据McNiff的这五个步骤，我们可以把教学行动研究的过程概括为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节连续循环的过程。

3.教学行动研究在英语阅读教学中的应用

3.1　明确问题。本文研究对象为辽东学院外语学院一年级的学生，共三个班，合计92人。辽东学院是一所新建的本课院校，师资力量相对薄弱，学生的专业水平一般，大部分学生学习英语专业并非自己兴趣所在，很多因素导致了英语阅读课的教学效果和学习效果不够理想。为此笔者对三个班级进行了问卷调查，课堂观察，师生谈话。结果发现学生上课比较被动，师生互动困难；对待不同文体的阅读材料均采用同样的阅读速度和方式；阅读时边读边查生词，读完文章后，不明白作者的观点和立场，也就是不知道文章的论点；判断词义时，总是很难结合语境，因而误解文章的真正意思；缺乏在篇章层次上的阅读技巧；此外，学生的课外阅读不系统。

3.2　提出对策

3.2.1　系统介绍词汇学习的方法和策略。在课堂上利用专门的时间，系统的向学生介绍词汇学习的方法和策略，补充构词法的知识，指导学生如何在口语和听力等实践环节中汲取词汇，使词汇学习与语境相结合，在语言实践中扩大词汇量。

3.2.2　加强阅读策略培训。在调查分析中，学生还是习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。因此，在课堂教学中，需要不断强化略读、寻读、推理等技巧，帮助学生学会根据不同的阅读材料选用不同的阅读策略。

3.2.3　指导学生课外阅读。除了泛读课的学习时间外，应要求学生扩大阅读量，向学生推荐国内外一些难度适中且内容丰富的报刊、杂志、小说等，同时教师利用网络资源给学生定期影印一些好的阅读材料，并对课外阅读资料都要安排具体明确的阅读任务。

3.3　实施行动。根据以上制定的行动研究对策，我们制定了为期12　周的课堂教学行动研究计划。计划中涉及了词汇、阅读策略和课外阅读三方面内容，每周以不同重点进行课堂训练。前三周的时间主要介绍词汇学习的方法，并以测验的方式在句子、文章中考核词汇。其余课时主要介绍阅读方法，每种方法都配有专项训练。方法介绍之后，对学生进行综合训练。其中第六周结束时，在学生中进行访谈，并根据谈话记录，学生作业等信息对教学行动研究计划进行必要调整。对于安排的课外阅读作业，要求学生通过缩写，摘要，读后感等形式进行反馈，教师给予必要的指导。研究结束时，于第十三周再次进行问卷调查和访谈，以搜集反馈。

3.4　反思

3.4.1　学生学习效果。在词汇部分，主要是包括借助构词法知识，利用近义词、反义词、上下文语境，采用联想、分类、归纳等方法帮助学生学习和扩大词汇。并且在每次的词汇考试当中增加了对以前学过的词汇的考核，帮助学生反复记忆，起到了很好的效果。

在阅读技巧方面，本研究主要培养训练略读，寻读，预测，识别指代关系，综合性推理和推测词义等策略。主要过程是介绍策略，练习使用策略，综合应用阅读策略。从检验效果上来看，80%的同学阅读能力和阅读技巧得到了极大的提高，但少部分英语基础实在太差的同学效果不明显，教师会在今后的教学中应有所侧重，帮助他们逐步提高阅读能力。

学生的课外阅读方面，对于教师指定的任务他们基本都能够完成，阅读量增大了，在某种程度上，使学生扩大了词汇，补充了相关语言文化背景知识。但是也存在一定问题，学生的读书报告和书评等内容很多都是摘抄别人的。这说明我对学生课外阅读方面的指导还有待进一步改进，并给予更明确的指导和监督。

3.4.2　教师教学收获。教学行动研究不仅使学生受到积极的　影响　，更重要的是，我们在实施计划时增加了对教学过程的了解，增加了对学生的了解，通过查阅资料、切磋研讨、观察分析、评价与反思以此解决我们在教学中遇到的问题，这给我们带来自我的肯定。

4.　结语

随着英语教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到应该在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思。只有这样，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。

参考文献

[1]　Mcniff，　J.　Action　Research：　Principles　and　Practice　[M].　Macmillan　Education，　1988

第5篇：研究生复试英语自我介绍范文

【关键词】高职教育 大学英语 任务驱动 课堂教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。近年来，越来越多的高职英语教育者从理论和实践的角度对通过任务型教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。任务型教学突出强调“真实语境”，通过完成真实任务，培养学生实际应用英语能力。任务型教学法中“任务设计”是实施任务型教学模式的关键，目前这些研究在“任务设计”方面主要有三种做法：第一，从问题设计的角度，在教学中将“提问―回答”作为一项任务。学生根据教学内容，回答教师预设的问题来完成任务。第二，根据教学内容，设计与教学内容有关的、学生感兴趣的话题任务，例如，课文内容关于天气的主题，学生以小组为单位讨论自己关于天气的经历和感受，然后由学生代表做关于天气的报告。第三，根据教材每个单元包含的听说课、阅读课、写作课和语法课等不同课型，设计不同的任务。例如，听说课和写作课的任务设计是不同的，学生根据不同的教学内容完成不同的任务。在这些研究中，任务的形式主要包括角色扮演、组织学生讨论或辩论、进行故事接龙和编故事、就教师事先给定的问题作报告等，这些丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的兴趣。

然而，在高职英语教学中实施任务型教学，“能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素”。目前高职英语教学普遍存在学时少（64-128学时）、学生英语基础薄弱的情况。曾小荣和张斌科在研究中调查发现，72.2%的学生面临的主要问题是，“词汇量少，不知道如何表达”，因此，“语言基础薄弱，语言输入不够是他们面临的最主要问题”。在这种情况下，大多数高职学生在用英语进行谈感受、作报告、讲故事、讨论，甚至是辩论过程中，会存在很大的难度。如果不用英语完成这些任务，那么，对于英语语言的学习意义似乎不大。因此，在高职英语任务型教学中，通过研究设计符合高职学生特点的、行之有效的任务，构建基于任务驱动的高职英语课堂教学模式是值得探讨的问题。

一、任务型教学模式的理论和相关研究

任务型教学法的研究者认为，任务是指在真实的语言情境下完成有目标、有意义的交际活动。它通常分为真实生活任务和学习性任务。

Nunan（1989）认为，在任务型教学法中，课堂交际任务应包含的基本要素包括目标、内容、活动程序、辅助资料、教师和学习者的角色以及任务情景等，课堂活动中强调师生间的互动和真实语言环境的模拟。Willis（1996）提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus），强调在教学中既要完成交际任务（communicative task），也要完成学习任务（enabling task）。Skehan提出的任务型教学模式是任务前活动、任务中活动和任务后活动。这些外国学者的研究为我国英语教育研究者提供了理论依据。但是，这些教学模式是根据第二语言习得理论提出的，这对于我国英语教学中教学对象是英语初学者来说，不一定适合。

我国的任务型教学法的研究开始于20世纪90年代末。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中首次提倡任务型教学法，当时，任务型教学法主要是在中小学开展。此后，高校英语教学开始进行研究实践。近年来，高职英语教育开始越来越多研究和应用任务型教学模式。这些研究中，大多数是按照外国学者提出的教学模式进行理论研究和实践验证。有些研究者根据中国国情对任务型教学模式进行调整。鲁子问（2002）从课堂教学的角度，提出任务型教学模式是：课堂导入，任务呈现，语言知识学习，文化信息教学，语言技能训练和任务完成。这个教学模式主要是在我国中小学进行实践。张雪红（2005）从任务型课堂活动角度，提出高职英语任务型教学模式的要素，包括任务、目标、材料、话题、技能、形式、操作过程和评述。魏伟（2009）提出的高职任务型教学模式是：确定学习任务、讨论合作探究、任务演练实施、任务总结评价、强化练习任务设计。这些都为我国任务型教学法的研究发展提供了理论和实践依据。

目前由于高职英语教学普遍存在学时少、大部分学生英语基础薄弱的情况，导致研究者提出的课堂任务难以进行，从而影响他们提出的任务型课堂模式无法实施。本研究主要针对高职英语教学学时为64、学生基础薄弱的情况，通过了解目前高职学生英语学习状况，设计行之有效的任务型课堂任务，建构基于任务驱动的高职英语课堂教学模式。

二、基于任务驱动课堂教学模式的研究设计

本研究从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个方面研究，探讨符合高职学生特点的任务型课堂教学模式。

（一）理论依据。任务型教学法的理论依据是第二语言习得理论中的输入假说和输出假说。学生通过学习理解某个主题的会话，获得够用的语言输入，模拟真实的情境来完成一个简单的交际任务，形成语言的输出。

（二）教学目标。在高职英语教学学时为64的前提下，很难全面培养学生的听、说、读和写的能力，所以，高职英语教育要侧重培养学生口语表达能力。学生通过每个单元的学习，用英语完成一个具体生活和职场情境下的交际任务。学生通过阅读，理解单元主题会话和写会话，为学生能够“说”出来做准备。语法的学习只有在学生理解出现问题的时候，再进行简单讲解。例如，学习主题为“问候和介绍”的单元后，学生要能够用英语进行简单问候和自我介绍。这样，学生可以学有所得，从而激发学习英语的兴趣。

（三）实现条件。学生在课堂上通过小组合作的模式，进行学习讨论，学生有疑问，可以互相讨论解决，学生无法解决的问题，可以向老师提问解决，教师对学生普遍出现的问题，要集中讲解释疑。在学生谈论偏离主题时，教师要及时干预。

在任务设计方面，由于目前高职英语教学学时少，无法完成《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的全部交际任务，因此要有所取舍。本研究对2014级学生进行了教学内容的需求分析，将《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的交际任务，用问卷的形式，调查了解学生感兴趣的交际任务情境。统计结果显示，学生最感兴趣的8个生活情境分别是：问候和自我介绍、问路指路、在餐馆、工作面试、商店购物、在酒店、接待外宾和电话交流。学生通过每个单元的学习，完成一个交际任务。每个单元的学时是8学时，总共64学时。

（四）操作程序。本研究设计的每个单元的教学过程分为4个步骤：提出任务和分析任务、学生模仿跟学、介绍相关知识、独立完成任务。每个步骤为2学时。以“问候和介绍”情境单元为例：

1.提出任务和分析任务。学生先观看有关“问候和介绍”情境的英语录像，分析英语国家的人在真实生活中如何问候和介绍他人的。学生有了初步认识后，学习理解有关的会话。会话的内容要包括真实生活中常见的情境，例如，初次见面问候的会话、朋友之间的问候会话、自我介绍会话和介绍他人的会话等。学生分析总结会话中出现的有关“问候和介绍”常用句型，教师可以进行必要的补充。

2.学生模仿跟学。学生跟随教师或录音录像反复诵读常用句型，要求学生做到脱口而出这些句型。学生再根据这些学过的会话和句型，以小组为单位设计和编写有关“问候和介绍”的小组会话。

3.介绍相关知识。学生阅读理解有关“问候和介绍”的英语国家风俗习惯的短文，培养学生跨文化意识。

4.独立完成任务。学生以小组为单位，进行有关“问候和介绍”的角色扮演活动，完成交际任务。

（五）教学评价。教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学生平时回答问题等的表现，占10%，以及教师对学生的角色扮演活动进行评价，占50%。终结性评价是期末口试，占40%，口试的内容是本学期学生学过的情境。其中，对学生角色扮演的教学评价占比较高，要求学生每个人都要参与，这样才能有成绩。

三、实验设计

（一）研究对象。参加本研究的调查对象是广西农业职业技术学院电子系2014级2个新生班级。实验班笔者按照任务驱动课堂教学模式授课。对照班是外聘的英语教师担任授课的电子系2014级学生，经过一周的听课，确认外聘老师采用传统教学法授课，即注重语言知识和语法知识的讲解。首先，要求笔者授课的4个班级和该外聘教师授课的2个班的学生，填写他们的高考英语成绩，然后，通过统计分析，确定学生基础相近的2个班作为实验班和对照班。实验班和对照班独立样本T检验的统计结果，P值为0.707，大于显著性P值0.05，说明2个班基础相似，符合实验条件。见表1。

（二）研究方法。本研究采用调查问卷的方法。用同一份调查问卷，在学期初和学期末分别进行问卷调查，作为前测和后测。使用统计软件SPSS17.0进行配对样本T检验，对比前测和后测的调查数据的差异是否显著。

（三）研究工具。本研究采用的调查问卷分为课程满意度调查、课程教学效果调查、学习方法调查，共三个维度14个问题。其中，问题1、2、12、13、14是课程满意度调查；问题3、4、5、6、7、8、9、10是教学效果调查；问题11是学生英语学习方法调查。

四、研究结果与讨论

本研究在2014级新生上课第二周对实验班和对照班分别进行前测，然后在学期期末时用同一份调查问卷分别对实验班和对照班进行后测。使用SPSS17.0配对样本T检验的方法，分别对实验班和对照班前测和后测的调查结果进行统计分析。

（一）大学英语课程满意度调查。对照班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、13、14，五个问题的P值分别是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于显著性P值0.05（见表2）。结果表明学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化不显著。其中问题14的P值0.06略高于0.05，表明学生在英语语言知识和语法知识方面有一定的变化。

实验班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、14，四个问题的P值均是0.00，均小于显著性P值0.05（见表3）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化显著。只有问题13的P值是0.69，变化不显著。原因之一可能是，学生对于“课堂主体”的概念不够熟悉。虽然在调查问卷里对问题13注释为课堂主体是教师（教师在课堂上讲的时间超过20分钟），但是学生有可能仍然没能很好理解这个概念。

（二）大学英语教学效果调查。本问卷对大学英语教学效果调查包括问题3、4、5、6、7、9、10，共八个问题。其中问题3、5、7是针对本学期学生学习的单元主题情境“问候和介绍”、“表达感谢”和“指路和问路”，进行教学效果调查。问题4、6、8是调查学生对这三个单元情境中跨文化知识的掌握情况。问题9是调查学生口语表达能力情况。问题10是调查学生英语口语表达能力情况。

对照班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、6、7、8、9、10八个问题的P值分别是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于显著性P值0.05（见表4）。结果表明学生经过一个学期的学习，大学英语课程的教学效果变化不显著。

实验班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、7、8、9、10七个问题的P值均小于显著性P值0.05（见表5）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，学生能够用英语表达问候感谢和问路的单元主题情境。并且，对相关跨文化知识有所提高。同时，英语口语表达能力也得到了提高。所以，在大学英语教学效果方面变化显著。但是，针对跨文化知识的问题6的P值是0.212，变化不显著。原因之一可能是这个问题属于普遍常识性的问题，学生在学习之前就掌握得很好，所以变化不显著。

（三）学生英语学习方法调查。调查问卷的问题11，是调查学生学习英语的方法（见表6）。其中选择最多的是“观看英语电影”，占比49.5%。但是，“观看英语电影”时，学生是在学习英语还是在看电影，这很难确定。不过，这可以说明“观看英语电影”是学生喜欢的学习英语的一种方式。其次，选择最多的是“课堂听老师讲课”，这说明课堂学习是学生学习英语的主要方式。选择“阅读英文资料”和“其他”的学生，各占7%。

2015年高考英语改革以来，英语教学受到了很大的影响。特别是高职英语教学，很多高职院校为此减少大学英语的学时，同时高职学生英语基础薄弱。在这种情况下，运用基于任务驱动的课堂教学模式，突出培养学生日常生活和职场情境口语表达能力，有助于实现《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出的教学目标，使学生学有所成、学有所得，取得较好的教学效果。

【参考文献】

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[21]黎萌.高职英语任务型语言教学应用研究[D].重庆：西南大学，2008

【基金项目】广西教育厅教改课题基金项目“基于任务驱动的高职大学英语课堂教学模式研究与实践”的最终成果（2013JGB360）

第6篇：研究生复试英语自我介绍范文

关键词：“中国文化失语”；中国优秀文化；旅游英语学生

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0104—02

一、调查内容

本次调查研究于2012年12月份进行，旨在了解中国文化之英语表达能力。本次调查内容分为两大部分，调查问卷和测试。调查问卷在张力月（2009）的学生调查问卷基础上进行修改，最终确定为如下：1.15个选择题，回答采用Likert五分量表法从“很不同意”到“很同意”，旨在了解学生对中国文化在英语学习中的行为、态度和情感；2.自我评估用英语表达中国文化的能力，并说明表现及原因（开放题）。测试内容在参考刘世文（2003）的调查问卷的基础上，分为三大部分：1.具有中国特色的词语译为英语；2.用英语解释成语“自相矛盾”的故事由来；3.用英语解释过年的来历或传说。其中，具有中国特色词语的选择，参考了受试者本学期正在学习的课程，宋莉（2009）编著的《风采中国 中国文化概况》，此书为英文版共九章，包括历史纵览、哲学溯源、汉语语言与文学经典、传统艺术与园林建筑、当代中国地理风光与文化、政治制度、民族与人口、经济改革与人民生活、科学与教育、民俗民间文化等。另外，本测试还参考了英语专业教学大纲的要求，选取包含中国传统文化和当前形势、政策词汇共计30个。参加本次研究的受试对象为云南某高校外国语学院英语专业本科大二旅游方向随机抽取的45名学生。本次调查共发放问卷和测试各45份，有效收回各41份。所有受试对象均在本学期修了有关中国文化概况的课程，此门课开设性质为选修课，一学期修完。被试对象按照要求在规定时间内不依靠任何辅助工具独立完成测试。问卷和测试统计结果如下二、调查测试统计结果分析与讨论

首先是问卷部分的分析。本文只抽取了四个比较关键的问题进行分析。第一题的问卷项目是“在用英语进行中国文化表达时，我时常感到困难”，从表1中我们可以看出，选择同意的百分比竟占60%，这一结果不禁让我们吃惊。究其原因，我们从问卷的第二题目中可窥见一斑。项目二是自我评价，认为自己用英语表达中国文化能力低的学生高达22人，占总人数比例为53.7%，而自认为能力一般的为17人，认为能力高的仅为2人。在表现及原因一栏中，多数学生写道：在导游词涉及中国文化的时候，不能够很流畅地表达出来；词汇量和中国文化特色词太少，对中国传统文化背景不够了解；自己没有重视这一类的表达；教师没有给予足够的重视和引导。第二项问卷内容为，英语国家文化比中国文化先进。笔者很庆幸地看到，所有学生的选项都是在很不同意和不同意之间的选择，说明了即便作为英语专业的学生也没有被西方的强势文化浸透，他们对本国的优秀文化持肯定态度。在第六和第十四项目中，我们看到，对于“中国文化出现在英语教材中是应该的”和“上英语课时，老师也应该讲解一些关于中国文化的知识”的态度，多数学生选择的是很同意或者同意，还有一小部分学生选择了不同意或者不同意，这表明了有一部分学生在观念上还没有改变过来，对于自己担负着把我国的优秀传统文化“输出”的意识还略显淡薄。

对于测试部分的成绩，很明显看出，即便是最好的百分比频数也未达到60%这个及格限度，这不能不让人感到意外和痛心。对于测试的第一部分，30个中国特色词语用英语正确表达的测试，测试统计结果（见表2）正确率还不及50%。其中，对于部分常见词，多数学生的正确率高，比如紫禁城、希望工程、春节、米线、中药、饺子等。但对于一些常用词，也有很多同学的答案让人痛心不已。其中，41份问卷中，对于“中华人民共和国”（People's Republic of China）的说法，仅2人正确；“国家主席”的翻译，近90%的学生译为 Chairman Xi Jinping。试想，旅游专业的学生在面对来自英语国家的游客时，不能够正确介绍自己的国家名称和自己国家的领导人，那又如何向外宾介绍我国当前的形势和政策，更不要说我国的优秀传统文化了。测试的第二部分，用英语解释“自相矛盾”的由来，我们主要考查三个词，“楚国人、矛和盾”的英语表达，这一部分也不尽如人意，只有30%多一点的学生熟知这三个词的英语正确表达。第三部分是我们稍感欣慰的地方。对于过年的习俗之英语表达，学生基本上能够说出我国过年的来历和习俗，有些学生对于“怪兽、鞭炮和对联”的说法不是很清楚，但七成学生对于过年有深入了解并能用英语正确表达出来。

我国几十年的外语教学一直在强调课堂内外的目的与语言材料以及文化的输入，这对于了解和熟知西方世界的社会和文化背景无疑是很有力的。但任何事情都是“过犹不及”，从以上分析可以看出，“中国文化失语现象”在旅游英语学生中存在并且现状堪忧。在外语学习中忽略对自己母语文化的介绍和传播，使得我们的交际双方出现严重失衡现象。就高校英语教学而言，我们是以文化素质的培养为基础来培养学生的综合素养。但对于文化素养的培养，不仅仅表现在批判性地吸收世界优秀文化精髓上，也表现在培养他们弘扬中国优秀文化的能力上，惟有这样我们才能培养出合格的具有跨文化交际能力的外语人才。新的英语专业大纲中，中国文化概论已被列为相关专业知识课程，这说明了教育部对我国文化的重视。因此，在教学中，我们首先要帮助学生树立正确的观念，使他们明白自己所扮演的重要角色。其次，在大学英语阅读教学中，高校英语教师应适当加入中国文化的英语材料，包括中国人的本土作品、英语作品、英译本以及英语作家写的关于中国的作品，尤其要鼓励他们多读我国的文学名著。同时，在听力教学中，除了要求学生要多听国外电视电台节目外，还要多鼓励学生收听和收看中兼收。

三、结论

文化的内涵丰富而又复杂，包含了生活中的方方面面。我们所做的调查只是涉及了文化的一部分，故此次调查只是从一个侧面反映目前外语学习者的汉语之英语正确表达能力的欠缺和当前大学英语教学存在的不足。不论是汉语的“交流”，还是英语的“communication”，其表示的交际都是“双向的、互动的”交流。跨文化交流绝不仅仅停留在“理解”的层面，更多的还是要“文化共享”。旅游英语方向学生由于其专业的特殊性，在其将来的职业中充当了更多的把我国文化“输出”的“介绍者”角色。因此，针对既存事实，我们在前面一章结尾处也对高校英语教师提出了要求。面对日益频繁的中西交际活动，我们要引导学生树立平衡中西文化的观念，并加强学生的汉语文化的正确英语表达，从而培养学生的真正的跨文化交际能力，使我国的优秀文化得以传承和发扬。

[参考文献]

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[3]张利月.中学英语教学的“中国文化失语症”[D].西南大学硕士论文，2009.

第7篇：研究生复试英语自我介绍范文

【关键词】高职旅游专业；英语教学；课堂模拟；实践教学

【Abstract】Based on the research of tourism status in China， assisted with the English learning conditions of the tourism major ， to define training objectives and explore effective strategies of English teaching. With a creative way of imitating tour guide works in classroom， to enhance students’ practice-demand directed oral English skills. Simultaneously， combine the class teaching and internships， to develop effective field teaching.

【Key words】tourism major；English teaching；imitating works in classroom；practice teaching

【中图分类号】U695.+1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0265-02

《中国入境旅游发展年度报告2012》中提及，“我国入境旅游接待人数从1978年的181万人次，增长到2011年的1.35亿人次，增长近75倍，年平均增长率28.3%。我国入境旅游外汇收入从1978年的2.6亿美元，增长到2011年的485亿美元，增长近186倍，年平均增长率28.9%。我国接待过夜旅游者人次数和入境旅游外汇收入的世界排名分别从1980年的第18位和第34位上升至2010年的第3位和第5位。”国家旅游局局长邵琪伟在世界旅游旅行产业大会做主题发言时提到，“到2020年，我国旅游业直接与间接就业总人数达7600余万人，约占全国就业总数的9.6%。”上述数据表明，入境旅游实现平稳增长。适用范围最广的英语导游员的数量，已不能满足未来旅游发展的需要。这种现状使得各大高校的旅游专业都致力于培养既掌握专业知识又具备英语口语交际能力的复合型从业人员，导游英语实训课程的开设起到了及其重要的作用。

一、高职旅游专业学生英语现状

目前，高职学生生源主要分三类：一是通过高考招收的普通高中毕业生，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。文理学生之间在同一班级里又有层次差别。二是中等职业学校毕业生，对英语学习普遍缺乏兴趣，谈不上学习的主动性。三是由初中直接升入五年制高职的学生。在初中学过三年英语，但基础很差，多数排斥英语学习。尤其是入学新生的实际英语水平更低。高职入学门槛降低，致使高职录取的学生英语水平参差不齐，学习能力、态度、习惯和方法等也存在明显差异。

二、我院高职旅游专业的人才总体培养目标

我院力求实现对高职旅游学生的知识能力、素质能力、岗位能力等能力的培养和提高，尤其在职业岗位知识要求上，强调掌握旅游业中所必需的相关外语知识，娴熟地运用外语进行旅游行业交流和运用。

三、探索高职旅游专业学生的英语实践教学策略

（一）结合调研，转变教育思想，创新教学思路

1.建立以就业为导向的教育指导思想

对于高职旅游游专业的学生来说，导游英语这门课程与学生的就业前途及从业能力密切相关，故非常重要。因此，我们要建立以就业为导向的教育指导思想，即：着力培养英语实用能力以适应导游岗位需求，强化英语语言的流畅性以适应涉外导游岗位需求，提升旅游专业素养以培养适应时代需求的高素质综合导游人才。

2.确立以培养学生岗位所需职业素养为核心的教学目标

为培养高职旅游专业学生的英语职业素养，英语教师应该借助于旅游专业教师的帮助。任何学科的设立，不是孤立和分开的。英语教师重在培养学生的英语应用能力，旅游专业教师重在讲授导游服务规范，这样可使英语教学与专业教学配合的更加紧密，衔接的更加流畅，教学过程更成系统。当然，如果英语教师自身具备旅游专业知识背景，则更有助于更好地引导学生发展。

3.创建融教学模式职业性、教学形式开放性及教学过程实践性为一体的操作体系

（1）“以职业能力为中心”的教学模式

以往的教学更多沿袭了学历教育的教学模式，较少考虑学生的岗位需求和职业能力培养，使学生难以理论与实践相结合。基于此，探索以岗位需求为中心，以培养职业能力为目标的人才培养教学模式，将是本课题组的探索重点和方向。

（2）教学形式开放性的教学模式

旅游英语专业教学，本来应该是在学生具有一定程度英语能力水平上的延续性教育，现实则相差甚远。如果老师一味采用普通高职教材，只是照本宣科，可能会造成教学内容与岗位需求相脱节，学生就业能力与职业需求能力相脱节，学生的综合能力与社会需要的高素质综合能力想脱节。学生本身学习积极性会更低，无法实现自主学习。

因此，我们要立足于学生的英语基础，选择符合学生未来职业发展要求的教学内容，这样才符合旅游专业的培养目标和岗位需求。这对教师也提出了更高的要求，不仅要提高课堂效率，还要引导学生充分利用网络媒体等多种信息渠道，利用社会的各种现代资源形成开放性的教学模式，培养学生自主学习能力。从而实现学生的专业能力、职业能力与素质能力的全面提高，促进学生的可持续发展。

（3）教学过程的实践性的教学模式

教学过程实践性的教学模式三步走。首次，在课堂教学中，创建模拟真实导游情景；其次，在导游实训室，进行仿真的旅游景点导游训练；进而，在旅游景区进行真实的导游实践。

（二）高职旅游专业学生的英语教学实践

1.采用与职业紧密相关的教学内容

导游工作表面看来需要极强的口语能力，但是语言的特点一向是先输入后输出。这种方法启示我们在选择阅读材料时要紧紧围绕学生的需求为中心，突出专业特色。考虑到学生的实际，选择语言实用性强、难易度适中、信息量适中、融趣味知识为一体、能调动学生阅读兴趣的材料展开教学，这样可以使学生的英语水平及成绩大幅度地提高，产生出事半功倍的效果。最初，高职旅游专业学生统一使用学校订阅的基础英语教材，这些教材具有普遍性和通用性，但缺乏专业性和针对性。我院决定改变传统教学内容。其一，以导游资格证考试的景点英语为主要内容。其二，以介绍北京周边的主要景点（尤其是怀柔的景点）英语为辅助教学内容。这样，在提高学生学习兴趣的同时，还有利于为其考取导游资格证做准备和使其所学英语直接应用到职业之中。

2.加强学生的英语口语表达能力

学生的英语基础不好，但采用恰当的教学方法和教学内容，学生的进步是显著的。从最简单的模拟日常交际用语到模拟对话，再到结合景点自创旅游英语对话、介绍景点的导游词，掌握更多景区的英语介绍后，让学生分组介绍景区，召开景区介绍的报告会。为了吸引更多的游客，学生可以展开比赛、辩论，从而互相学习各个景区的英语表达。最后，进行角色扮演，做导游和游客之间的模拟训练等等。课题组教师帮助同学通过视频和加拿大、美国的人士对话，用英语介绍北京及国内的旅游景点，请外国朋友到课堂和同学聊天。让课堂变得生动有趣。进行反复训练，频繁练习，根据对话内容的特点，这种方法可以加强学生对语言点和知识点的灵活运用，提高学生的交际能力和英语口语表达能力。

3.课堂模拟导游工作教学

（1）课堂展示

经过一到两个月的口语强化练习和对景点英语的熟悉，逐渐加大导游英语实践教学。让学生在课上进行“课堂展示”，每次上课，安排学生上台用英语进行模拟导游工作，以此来锻炼学生的英语表达能力和实践导游工作的能力，激发和提高学生学习的积极性。比如介绍怀柔慕田峪对话练习时，要求学生两至四人一组，一人始终扮演导游工作人员，一到三人扮演游客，场景设定：从“接团”的第一步开始，问候，自我介绍，带游客到景点，用英语介绍慕田峪的历史和现状。学生在过程中可以结合不同的肢体语言以及可能出现的道具，同时辅助于景点的照片，最后要求他们自行完成场景对话。这种教法可以极大地提高学生的学习兴趣。

（2）在导游实训室的强化教学

学院导游实训室的演播系统通过虚拟现实技术将北京市导游考证全部重要景点在3D环幕演播，学生可以在仿真的旅游景点中足不出户进行导游训练。一方面，实训室设有分布式考试系统，可以进行教学考核和学生自主训练。另一方面，组织学生导游交流活动，加强语言知识转化成实践工作。在导游英语会话教学中，坚持情景教学，交互式活动。要求学生在模拟景点实践中扮演角色，参与到导游工作中。强调角色间互换和类似情景的创设，较强的交互性、自主性、趣味性，极大地提高了学生的兴趣和能力。

4.把课堂和学生的实习相结合，到旅游景点实地教学

任何专业实践教学模式的构建，必包含如下要素：一是建立以就业为导向的指导思想，二是确立以培养学生岗位任职所需的职业素质能力为核心的教学目标，三是创建融教学内容的职业性、教学形式的开放性以及教学过程的实践性为一体的操作体系，只有在这些相关要素都具备并实现顺利运作时，一个具有特色的专业实践教学模式才能产生。在学院的支持下，带学生前往著名景点的周边进行现场演练，先带学生到了怀柔区周边的莲花池和关地这两个民俗村。这两个村庄在慕田峪脚下，都是以民俗著名，很多城里人慕名而来，有一部分外国游客到这个村庄，选择骑马去慕田峪，或者体验中国的民俗。学生慢慢也进入角色，主动和外国游客打招呼，几个男生还和拉马的大叔一起，带外国游客骑马上慕田峪。一方面，学生在村民面前有成就感，另一方面，的确把所学所记所练的英语应用到了实际之中。后来又带领学生去了怀柔圣泉寺等一些著名景点和民俗村，有些地方虽然外国游客相对较少，但同样实现了实地教学，收到了实效。

5.教学评价多元化，侧重考查实操能力

导游英语教学改革的成功，还取决于对学生的评估方式的革新。如果还一味沿用传统试卷考核方式，导游英语教学是不会成功的。这样只能导致学生重试卷而不努力提高其英语实际能力。我院对学生考察和测试的重点放在其实际导游英语的口语表达能力和交际能力上。

随着高职英语在教学内容、方法、手段等方面的改革，我们也采用了科学化、多元化和开放化的评估模式，打破以笔试成绩为终结性评估依据的评估概念，对学生学习评估的方式是：考试与考察结合；开卷与闭卷结合；独立完成与小组讨论结合；考场内与考场外结合；笔试与听力、口试结合；平时考试与期末考试结合；测试语言知识和运用能力的技能结合。

我院将对学生考察和测试的重点放在实际导游英语的口语表达能力和交际能力上。同时结合旅游专业，添加导游资格证英语口语模拟考试考核形式，这样做既顺应了学生取证需求，同时也培养了学生的实操能力。

四、结论

为了实现教学与岗位融合，专业与职业融合，知识与能力融合，我们要进一步解决教学融合多元化问题：首先，英语教研室与旅游专业教研室的工作融合，如，共同开展教研活动等。其次，我院工作与旅行社的工作融合，下一步我们要扩大与旅行社的合作，力求争取更多家旅行社的支持。总之，旅游英语课程旨在培养学生正确使用英语为外国游客服务，介绍我国灿烂的文化和丰富多彩的民风民俗，提高从事旅游服务交际的能力。因此，加强该课程的实践性是其重中之重。高职培养的学生将来将身处与外宾接触的第一线，树立市场导向的教学观念，全面推进素质教育，注意培养学生综合能力，应该作为英语教学一直努力的方向。

参考文献

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[8]邵琪伟.世界旅游旅行产业大会主题发言.新华社中央政府门户网站，2010

第8篇：研究生复试英语自我介绍范文

关键词　复习模式　关注情感　创新拓展

所谓复习，就是把原来学过的知识加以整理、归纳并再现的过程，将所学知识串联起来，达到巩固和掌握的目的和融会贯通的程度。说起复习，大家都知道是学习过程中一个必不可少的环节，而且是十分重要的环节。“温故而知新”这句话蕴含着深刻的道理。

复习课没有新授课的激情和新鲜感，相对于新授课要显得枯燥乏味一些，但它起到系统整理和巩固发展的作用。如何让学生积极主动地参与到复习中，为以后的学习奠定坚实的基础是非常重要的。我们不妨试用以下几种方法。

一、对比法

为了不让学生在复习课上感到枯燥而乏味，教师可以在复习时渗透一些中西方文化对比，丰富英语学习的内涵，这样的复习课应该是有趣而生动的。教师要善于结合教材，将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化融于教学中。

牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast中，有knife和fork这两个单词，在复习时我们可以抓住时机，将西方人吃西餐时如何使用刀叉的方法以及用餐礼仪等渗透给学生，并让学生进行演示。然后再请学生比较中国人的用餐习惯。6A Unit 6Holidays中介绍了中西方国家的节日，在复习过程中，我逐一渗透各国儿童节不同之处：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。学生们颇感兴趣。这样，学生们不但了解了外国文化、异域风情，还拓展了知识面、开阔了视野。

二、故事表演法

教育家苏霍姆林斯基说：“不理解孩子内心世界便没有教育文明。”小学阶段的孩子有意注意持续时间较短，爱说爱动，好奇心强，表现欲强烈。根据这一特点，我们在安排复习内容时可以增加讲故事和对话表演等形式，这样既能培养学生运用英语的能力，还能提高他们的口语水平。

5A Unit 6 Doing housework中介绍了电话用语，于是在复习课上，我首先渗透了中外电话用语的差别，同学们听得津津有味，有一种跃跃欲试的感觉。这时，我先让同学们自由组成三至四人的小组，每组根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。每一组表演完，我就让同学们各抒己见，做出评价，最后我再进行总结。在这一过程中，同学们往往可以学到很多东西。他们能正确找出一些语法错误，说明学生们在倾听他人表演时特别专心，对于自己找出的错误，印象会更深刻，不容易遗忘。

英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，因此我认为复习课同样要注意培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。

三、游戏竞赛法

将复习内容通过游戏的方法达到巩固的目的。美国教育家杜成曾经说过：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”游戏比赛深受小学生的欢迎，比赛可以激发学生的荣誉感，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。

牛津小学英语6A Unit 5中出现了动词的过去式，在复习不规则动词过去式时，我们可以以小组为单位，每人说出一个动词原形和它的不规则的过去式变化，谁在两秒之内接不上，就会被淘汰。同学们不甘落后，努力在记忆中搜寻着学过的动词。同样，在复习其他词汇时也可用接龙游戏的方式。

在复习句型时，我们可以先把几句完整的句子制在可以任意拆开的卡片上，先按正常语序让学生朗读，然后打乱顺序合在一起交给几个学生，让他们逐个在黑板上贴，看是否能贴对语序，谁做得既快又好。

可见，当工作的目标确定之后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。复习方法得当，同样是提高和推动学生积极主动学习的有效力量。

四、实践法

我国著名的教育家陶行知先生认为，手脑双全，是创造教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟。小学生喜欢动手操作，对于自己参与动手的事物尤其感兴趣。记得5A最后一个单元介绍了关于形状的词汇，在复习这一单元时，我们可以大胆地将英语复习课设计成“手工”课，应该让孩子动手画一画，做一做，并用英语解释所画内容。教师应该多鼓励孩子画出各种不同形状的图案。孩子们的想像力是极其丰富的，他们有的画动物和房子，有的画交通工具和水果，并能根据自己的作品用英语向大家介绍。同样在5A第二单元的复习中，我们仍然可以采用上述方法。这个单元介绍了There be句型，可以让每位学生当一回小小设计师，将自己的家设计得新颖别致。每位学生都要在这个空间内设计各种家具所在位置，看谁布置得最合理又美观。这样既巩固了句型，又培养了学生的想像力和创造力。

第9篇：研究生复试英语自我介绍范文

我在从事高中英语一线教学工作中，不断探索，依据高中英语新课标和《教学大纲》要求，结合我校“40分钟”短课堂实际采取“大容量、高密度、快节奏”这种行之有效的课堂教学方法，具体操作如下：

一、 做好词汇教学和学生记忆训练。

在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，我在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。在讲解生词过程中，我先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时我力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，我极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，我严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习，有时叫两位学生到黑板上默写。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法；词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等等。

二、认真备课，精心设计“听、说”课。

新编中学英语教材，内容涵盖大而广，不仅提供了充足的教学素材，还为学生提供了自主发挥机会。高一英语教材，各单元之中的warming up，listening，speaking，其目标是：引导学生在真实、有意义的任务中学习、使用语言，巩固、扩大基础知识，侧重培养听说兼顾读写，促进学生心智，学习策略文化意识的发展；引导学生调整学习方式，提高学习能力。例如在讲高一英语第一册上Unit 1 Warming up，Listening and speaking时，因为内容多、时间短，我是这样进行的，Warming up部分我设计三个问题： 1. What should a good friend be like?2. What qualities should a good friend have? 3. Should they be funny，smart or strong? 以此引导学生简单地描述自己和自己的一位好朋友。这样既呈现了本单元的话题―――Friends，又巧妙地帮助学生复习有关单词和句型，达到一箭双雕之效。Listening部分，确保学生在知道任务，做好充分准备时，一次性放录音（必要时可放两次），放音时不要按暂停键，放音结束，立即给学生对答案，这样更容易提高学生的听力能力。Speaking部分，是师生互动式学英语，先让学生谈谈对友谊的态度及他的择友的标准。我这样引导学生：1. I think friendship is very important in our life. 2. When we feel bored we can talk to our friends.3. When we are in trouble， we can turn to our friendsforhelp. 然后提问： 1. Doyouhaveany friends? 2. What do you think a good friend should be like? 这时让学生想出尽可能多用学过的单词，描述一个five-star friend。然后根据学生回答，在黑板上快速列出一些描述人的形容词和一些飘亮的句型。如： I think a good friend should be... / In my opinion， a good friend is someone who ...等等。

三、整体把握，优化阅读教学。

阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，老师们都知道阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常规的教学方法与新课标准的指导结合起来，培养学生兴趣，提高学生能力，就成了当前高中英语教学研究的一个热门话题。我认为在教学中应注意以下几个问题。

1. 重视背景知识，扩大学生知识面。语言是文化的载体。人们对语言意义的理解很大程度上依赖于人们对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中外文化的差异往往给学生带来许多困难。学生缺乏相关背景知识，这严重影响了他们对文章的正确理解，他们有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推理、判断和预测。因此，在教涉及到英国文化背景的文章时我会首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。如高二英语Unit 14 Festivals 中的阅读教学部分标题是 The Birth of Kwanzaa， 具体介绍了宽扎节（Kwanzaa）诞生的背景、节日活动内容以及节日所反映的文化。大多数学生不了解这样一个节日，然而学生知道圣诞节是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日。这时我给学生介绍，西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ 的诞生作为新纪元的开始，所以就有“公元前”（Befor Christ）和“公元”之说，Jesus Christ 为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，每逢周日要在教堂做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷等等。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种活动以纪念Jesus Christ。这个节日的隆重程度相当于中国的春节。在介绍“圣诞节” 的同时，我告诉学生 ChristmasEve， Christmastree， Christmascard， Santa Claus(圣诞老人)及 Christmas Carol(圣诞颂歌)等相关词语，同时给学生介绍Easter(复活节)，Thanksgiving Day(感恩节)等，这样使学生既学习了语言又了解了文化，这节阅读课也容易上好了。

2. 培养学生的预测和联想能力。

在阅读教学中，我总是善于引导学生有目的地对储存在大脑中原有的知识进行选择，整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

3. 合理讲解知识点和着重分析文中复杂难懂的句子。

四、深思熟虑，创造性地给学生布置作业。

根据新课程的改革要求，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。因此我在课堂教学之后，依据当节课教学的内容，适当地、创造性给学生布置一些学生愿做、乐做、主动做的作业。作业作为课堂教学的一个延伸，学生完成作业的积极性与完成作业的质量将直接影响学生综合能力的发展。

五、提高运用能力，每单元上一节写作课。