阅读教学反思精选(九篇)

第1篇：阅读教学反思范文

一、阅读前

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。

2.简要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典。

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。

4.最后，教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

二、阅读中

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。

2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main　idea）。

3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，

who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络。

4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考。

5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

三、阅读后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而

不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重，只要用词恰当即可。

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如，可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士，仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等，根据学生的具体情况

而定。

第2篇：阅读教学反思范文

一、初中英语阅读教学出现问题的原因

1.词汇教学没有为阅读教学打好基础

词汇是阅读的开始，如果没有好好掌握词汇，那么阅读就无法正常进行，词汇就是阅读的开始。词汇的理解依靠语境来表现，如果我们在阅读时对词汇一个个进行翻译，那么很容易理解错误。

2.初中英语教学缺少文化现象

学习英语就是用英文来学习外国的文化现象。因此，很多的英语阅读都是外国文化现象的体现。但是在我们的阅读教学中，教师很少注意到外国文化现象的教学。所以学生在做阅读时，一遇到某个文化现象便是很陌生的，甚至是不理解的。

二、改善初中英语阅读教学出现问题的办法

英语阅读里面包括了新的单词、旧的单词、文化现象等等，英语阅读教学可以帮助学生巩固之前所学过的生词、积累新的生词以及理解相关的英语文化现象。可是，初中生学习英语阅读时，却是困难重重。要改善初中英语阅读教学中出现的词汇、文化现象等方面问题的不理解，就需要进行以下的办法：

1.巧建情境，巧记词汇

教师在进行初中英语阅读教学时，应该与初中生的生活实际联系在一起，使学生更容易接受。另外在词汇教学时，教师除了教词汇的读音、词性，还要将词义放在情境里面学习，使学生更好地记忆词汇。

2.将文化因素渗入到阅读教学中

英语阅读是一个跟文化因素联系很紧密的一部分，英语阅读文章中的很多内容、句子、例子等等都包含一定的文化知识。比如说“You are a lucky dog”，可以翻译为“你是一个幸运的人”，因为在外国认为狗是人类的好朋友，很忠诚地对待人类，所以一般认为狗是好的。但是，因为中国传统文化的影响，可能跟外国的看法刚好相反，那么在翻译时也就容易出错了。所以，初中英语阅读教学有必要将文化因素渗入其中。

初中英语阅读教学直接地影响到初中生的英语学习质量，教师应该要对英语阅读教学进行反思总结，探索新方法，提高学生的阅读能力。

第3篇：阅读教学反思范文

1.在英语阅读课中反思，促进课堂动态生成

在初中英语阅读课中不断进行自主的反思，能够让课堂教学更加高效。在教学前，教师应当对教学过程进行反思，并根据教学任务和学生的实际情况，选择合理的教学模式，优化教学策略。教师要注意新课导入和课中问题的设定，把教学过程中的困难和重难点提前预设，使课堂教学能够按部就班、顺利地进行。在教学过程中，我们还需要对教学设计不断的反思、检查，在不断的发现问题、调整、反思中对教学进行调控和应变，把反思贯穿于教学过程的始终，在不断的反思尝试中，提高教学质量。比如，教师不断对教学环境进行反思，可以激发阅读课堂教学的生命力，促进课堂动态的生成。在教学过程中，教师要根据阅读教材的特点和学生的年龄特点，利用教材中的图片，借助多媒体制作教学课件，以激励性的语言来引发学生的阅读兴致。教师可以引导学生跨文化、跨学科交流，提高语言交际能力。比如在学习HaveyoueverbeentoSin-gapore？这篇介绍新加坡人文与自然的文章时，教师可以自己根据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看，加深学生对新加坡的印象，活跃课堂气氛。然后，教师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜，以此来提高学生的口语能力。然后，教师可以让学生先自己分析课文内容，教师随后补充，这样既达到了提高阅读水平的目标，也使课堂教学更具有生命活力。

2.不断反思教学模式，激发学生阅读兴趣

调查结果显示，有54%的学生对阅读课毫无兴趣，感觉阅读课单调、枯燥、乏味，这其中最主要的原因在于阅读课堂模式过于固定，精读课文时间过长，单词讲解单调，没有互动。受到固定的教学模式的影响，教师在讲解课文时往往要自上而下按照文字顺序层层推进，对文章进行假设、预测、验证最后获得结论。所有阅读文本都是按照读前、读中、读后的顺序讲解。其次，我国初中阅读教材一般都附有相应的课件，对讲课内容环节都有统一的安排，教学模式大同小异，时间长了学生就会失去兴趣。初中英语阅读课除了精读教材以外，教师还应该加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制，同时处理精读与泛读有一定的困难。但是英语课堂不能只是精读，每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读兴趣扼杀。兴趣是最好的教师，没兴趣心不在焉的学习，自然不会有高效率，同时也不利于学生阅读技巧的培养和掌握。因此调整教学方式，使用多种教学方法对提高学生的阅读兴趣，培养学生全面的阅读技巧非常必要。比如，教师可以对学生实施略读阅读技巧训练，略读技巧就是要把握住不同文体的特点，根据文体特点去理解文章的主体含义，掌握文章结构，寻找文章主题句,这样学生就可以很快掌握文章的基本结构和文章主旨，提高阅读速度。

3.深入挖掘教材内涵，引发学生思维火花

第4篇：阅读教学反思范文

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，而在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，而应该引起我们的深思。

一、求量不求质

《语文课程标准》特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《黄河颂》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现不出一定的梯度——感知、理解、品味。学生无目的地阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。

二、按自己喜欢的方式读

“按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。《语文课程标准》明确规定了读的阶段性和不同方式：1.能用普通话正确、流利有感情地朗读。2.默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字……此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。

例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”，只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗读，轻默读

第5篇：阅读教学反思范文

关键词：高中英语；阅读教学；反思；提高

在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

一、 利用读前活动，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。教师可以设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教师还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。教师可以帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。师应该在授课过程中适当地插入一些问题来有效地吸引学生的注意力，这样一来，既可以锻炼学生的思维与听说能力，又可以更好的组织课堂教学。

二、巧妙设问，激发学生的阅读思维

爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，从而激发学生的思维。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。问题设计的好，能激发学生的探究热情，较好的展现课堂中教与学、缓与疾、动于静、轻与重的相互关系，让课堂教学波澜迭起，抑扬有致。教学问题中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

三、应用策略，培养学生的阅读技巧

阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四、主动参与，培养学生理解能力

学生积极参与英语课堂，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分l挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

第6篇：阅读教学反思范文

在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。

一、和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此的信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学、善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

二、发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。

三、灵活地使用教材

事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的创造性工作。活化语言是教师教学能力的重要表现。作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地、有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。

四、用丰富多样的教学手段

阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报纸杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。

五、在阅读中渗透西方文化背景知识

第7篇：阅读教学反思范文

1．关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2．注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3．让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

第8篇：阅读教学反思范文

关键词: 新课标 语文阅读教学 反思

随着21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化,中国融入世界脚步的加快和层次的加深,《新课程课标》审时度势,准确地为自己的功能定了位:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

随着新课程改革的不断推进,各地涌现出一些课改教师典型 ,但是纵观现在的语文教学实际课堂 ,教师由于不能正确理解和辩证把握新课程中关于阅读教学的内涵,以致在语文课堂上出现一些奇怪的现象:教师的教学目标随意,在教学中过于强调学生的“独立选择学习内容和学习方法”,呈现在一种模式化教学:一是教师让学生提出质疑,然后让学生就文章读一读,之后在课堂上交流,虽然整体热热闹闹,但一堂课下来学生却一无所得。虽然教学形式民主了、自由了、开放了,然而教学目标却不明确。二是教师的指导作用严重缺失。由于在教学中“充分”发挥学生的主体作用,教师不敢就一些问题进行讲解,惟恐被认为课改意识不强,角色定位不准。有的知识传授不深不透,教师只是发问者、旁观者、旁听者,课堂教学流于形式,满堂灌变成满堂问和满堂说,小组讨论遍地开花,人为的掌声不时响起……三是学科交叉整合冲淡了语文学科的语文性。一些教师常常会把一节语文课上成政史课、生物课,甚至动漫图片音乐赏析课,而独独缺少了对语文文本的探究和感悟。四是多媒体教学的喧宾夺主。部分教师不知道如何合理运用多媒体教学,往往将其作为评价课堂教学效果是否优质的工具,用大量图片影音冲击着学生的视觉。由此可见,有些教师还不知道语文课要求的对课文的品析学习体现在哪里,学生的想象思维能力该如何培养,因为多媒体课件实现着一种简单转换,即将大量的提问、板书、练习和试卷转化成画面、电子文本,所以为了面面俱到,便认为素材多多益善,而不考虑这种素材拼凑组装是否必要,更不考虑学生在观看时的接受程度和水平,使得多媒体成了语文知识的“大拼盘”。五是在课堂教学中学生的口头时间长于笔头。教师常常鼓励学生多说,不管是否成熟,很少让学生静下心来写一些东西,甚至连作文教学都是形式上的读一读、评一评,不给出课堂时间让学生来写,导致学生实际的写作能力得不到明显提高。那么在实际教学中我们应该如何把握课标,实施有效教学呢?结合教学反思,我觉得应该注意以下几方面。

一、强化目标教学

新课标阅读的总目标就是培养学生的阅读能力,使学生形成良好的语感,学会多种阅读方法初步理解、鉴赏作品。还有各学段的目标,如词语的学习,要学会体会关键词语在表情达意方面的作用;篇章的学习,要学会抓住主要内容,体会思想感情的阅读方法。在教学中教师不能简单地将字词教学、划分段落结构、概括段落层次意思等内容作为教学目标和教学重点,而应在深入研究课标、学生、文本的基础上,在考虑学生实际的前提下,找到文本与课程目标的最佳结合点,制定恰当合理的教学目标,确定每文每课的训练目标,以及学科知识的训练点。

二、主体主导一体化

新课标要求以“学生为主体,教师为主导”。钱梦龙老师的教学特点是“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的“三主式”教学,不仅突出了学生的主体作用,而且明确地告诉我们:教师的主导作用也很重要。叶圣陶也说,教是为了不教。即要突出教师的教,也就是教师的主导作用。“教学”的活动,本身就是“教”和“学”的关系,而且“教”放在先,可见教师的主导作用更重要。更何况没有教师的“教”和“导”,哪来学生的“学”呢?因此,教师在强调学生主体的同时莫忽视教师的主导,要形成有机的整体才会形成合力。

三、画龙点睛巧点拨

教师的主导、点拨的作用对于提高教学的层次、挖掘文本的深度十分重要,所以教师应该在以下几个方面进行引导点拨讲解。

1.在学生失误时点拨,促使学生准确领悟。在一些课堂教学中,学生常会出现一些理解上的错误,在学生无能力解决时则需要教师发挥指正的作用。

2.在学生困惑时点拨,给学生以支持鼓励、引导。关键处要给予必要的讲解,发挥解惑的作用。

3.在内涵深刻处点拨,激活学生的思维。有些时候学生由于阅历、感悟尚未达到一定的理解高度,就需要教师设计一些问题进行启发性引导。如在讲授鲁迅的《故乡》时,对于鲁迅作品的思想性的理解是个难点,教师应该对鲁迅作品做精要的讲解,并设计阅读感悟训练:“我读鲁迅一点点”,让学生在课堂教学的引导下,利用自主学习的时间进行拓展训练,扩展学生的阅读空间。

四、知识传授明朗化

学习语文知识是语文教学的目的之一,是培养学生能力的基础,也是语文阅读教学的关键一步。所以在教学中教师应该使所传授的“知识明朗化”,就是在教学过程中将相关的语文知识点有条理化地总结归纳起来,明确地在课堂上传授给学生,使学生一节课下来能有一个明确的印象,让学生在课堂上不至于感到茫然,模糊不清。只有把知识面讲清楚,学生才能在脑海中形成系统,在复习中增强记忆,在训练中得到升华。如教学《李广》时,知识点就有:(1)一些文言实词的意义及句子的理解;(2)《史记》在文学史上的地位及特点;(3)课文中李广这人物的性格形象及悲剧命运的成因。教师应该让学生掌握必须掌握的知识。

五、阅读教学方法化

新课标强调教师要注重对学生学习方法的指导,让学生掌握一定的阅读方法:“纲要阅读法”。即教师在课前先拟定好课文提纲,在课堂上有目的、有计划、有组织地进行课堂教学活动,教给学生归纳、列举提纲的方法;或在课堂上引导学生通过自我阅读课文,拟定出提纲,然后逐项进行解决。这样便使学生在头脑里了解、掌握课文的主要内容,学会阅读文章的技能技巧。无论上什么课,教师、学生头脑里都必须有“骨架”、“纲要”,否则就会离题、无序。如在教学《背影》时,教师就应有以下提纲:(1)课文几次写到背影?各在什么情况下出现?(2)课文中多少次提到流泪?各次流泪的原因是什么?(3)第2至5段写了什么?用了什么写作方法,目的在于什么?(4)父亲的四句嘱语表现了什么?整篇课文就由这些问题组成,教学中无论是讲授还是指导学生自学,只要能解答这些,就算把任务完成得差不多了,而在这样的引导下,学生就会学有所得。

六、读写教学强化思维

加强训练思维即通过中学语文阅读教学,训练学生的发散思维,强化学生的写作能力。文学作品是教材的中心,如此阅读教学就可以说是文学作品的教学。李肇正这样说道:“教文学是把活的东西弄死,解剖开来,然后一五一十,从实说来。”在教学中引导学生解剖课文,分析其中的精美词语、词句,学习作者的写作方法,掌握其中所反映的思想感情,在阅读教学中可以以“我读―……”“我感悟到……”的形式进行读写训练,使学生既可以加强对文本的独到感悟,又可以训练思维能力,将所学到的反过来推及写作训练,这样面对一个作文题目就不会不知所措了。

正确地理解新课标,及时地解决教学中的问题,把课程标准落到实处,使语文教学更实在,做到既“授之以鱼”又“授之以渔”,是新时期语文教师最根本的教学职责,进而让学生在和谐的学习环境中学习,使学生养成良好的语文学习习惯,受用终身。

参考文献:

[1]赖瑞云,林富民,邱吉平.语文课程标准解读.新华出版社,2002,11(第一版).

第9篇：阅读教学反思范文

近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。

一、英语教学实践的原理与过程

教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。

1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。

(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。

(2)提出有针对性的解决办法。

(3)制定实施教学方案定期解决该问题。

(4)评价教学实践结果。

(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。

2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用

(1)发现问题，明确问题的性质

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。

(2)提出对该问题的假设性分析

a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。

b.学生缺乏相应的阅读技巧。

c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。

d.教师对学生课外阅读指导不够。

e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。

(3)对策

鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：

a.扩大词汇量

词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。

b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯

在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。 c.推荐阅读书目，指导课外阅读

泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。

二、反思

基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。

阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇

记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。

针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(5％以下)，篇幅适中(200－400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(8－10分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。

笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。

三、总结

教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：

第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。

第二、实践手段尽可能丰富。

第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。

第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。

第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。