高职语文学习总结精选(九篇)

第1篇：高职语文学习总结范文

[关键词]高等职业教育；英语学习策略；研究

Abstract:Based on the Oxford's classification of learning strategy， we investigated the use of learning strategy by the students of Guangzhou Civil Aviation College and Shenzhen Polytechnic. Among the 720 questionaires， there are only 672 effective questionnaires. We made an analysis of them by the means of SPSS. The result shows: (1) The frequency of strategy used by the students of higher vocational colleges is not high， and the majority of the students use the learning strategy sometimes. (2) There are some common traits between the students of higher vocational college and the students of university in the use of the learning strategy. (3) There are significant differences between high-score group and the low-score group in the use of the learning strategy. (4) There are some significant differences between the male and female students in the use of memory and social-contact of strategy.

Key words:English instructed in higher vocational college; learning strategy; use; research

在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。

近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但 “第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间”[2]，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。

一、 研究设计

1．研究内容

本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。

2．研究对象

本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13 个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。

3．测量和统计工具

采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SILL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（Likert Scale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。

统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS 11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。

二、结果及讨论

按照Oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。

1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论

两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：

从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93， 属于“有时使用”范围， 说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。

影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下分析：

导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。

导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。 　记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。

2．其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论

为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中， 司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4]；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5]；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6]；候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7]；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。

从表3看出，本调查与文献[4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于影响使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出，目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。

本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。

3．高、低分组使用学习策略状况及讨论

由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求，因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前 60名学生划归高分组，后60名划归低分组。

表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9 项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。

从表4看出，p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。

尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论，但是，可以肯定的是，使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来，学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为，尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的，但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。

4．男、女生使用学习策略状况及讨论

表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。

统计结果表明：（1）女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略[4]。（2）记忆策略和社交策略的p值分别是0．019和0．036 (均小于0．05)，即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外，其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生，表明女生更积极地运用了上述各种学习方法，这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。

三、结 论

本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。

[参考文献]

[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.3.

[2]文秋芳，王立非. 中国英语学习者策略实证研究20年[J]. 外国语言文学，2004， (1)：39-45.

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，(3):23-26.

[4]司建国、赵继政. 中国高职学生英语学习策略调查[J]. 国外外语教学，2005， (1):23-27.

[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，(1):77-80.

[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2004，（3）:26-29.

[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.

第2篇：高职语文学习总结范文

论文摘要：随着改革开放，经济发展不断迅速，国际间的交流日益频繁，加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革，不断完善高职英语教学方法，着重培养学生的英语实际运用技能，以人为本，确定学生的主体地位，教师要全面树立新课程的教学理念，提高学生的职业技能，培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题，全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念，不断完善英语教学方法。

纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。

一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性

最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。

高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。

二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革

1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。

2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。

3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。

三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法

1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。 转贴于

2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。

3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。

4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。

5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。

四、总结

综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。

参考文献

[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D];湖南师范大学;2007年

[2 ]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[C];2002年

第3篇：高职语文学习总结范文

关键词：项目化教学；职业核心能力；教学环境；教师总体评价

当前我国的经济结构已经逐渐从劳动密集型产业结构开始走向知识密集型的产业结构，当前产业结构升级和转型的重要阶段要求劳动力应当具备更高的知识和技能水平，这也对当前职业教育尤其是高职教育人才培养的质量提出了更高的要求。总结来看，未来所需要的高素质、技能型人才必然要求高职教学也要实现从职业活动这一中心走向职业人才这一中心，这也要求了高职教育当前的课程建设需要有模式化的创新和改革。在需要大量培养专业化高水平技能人才的过程当中应当以大力培养学生的职业核心能力作为根本目的，通过各种手段来加强高职学校中职业素质课程以及人文素质课程的建设。本文就是通过高职学校中人文素质课程项目化的实践研究探讨如何渗透职业核心能力的问题。

一、职业核心能力与项目化教学

（一）职业核心能力

职业核心能力作为一种基本能力，是人们在工作和生活当中要取得成功所必需的，职业核心能力不同于专业岗位所需要的某种能力，其所应对的是各种各样不同的职业。具备职业核心能力的人，可以在面对多种不同职业环境当中充分展现自己的能力和自信状态。德国学者梅腾斯首先指出：“核心能力与职业流动性和职业的适应性密切关联。”[1]在20世纪90年代初，美国学者普拉哈拉德等人也对核心能力作出了定义，并且对全球的职业教育产生了重大的影响[2]。2006年，中国教育部相关文件指出，职业核心能力包括8个方面：与人交流的能力、应用数字化的能力、对信息进行处理的能力、与他人进行合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创造创新的能力以及对外语进行应用的能力。职业核心能力的特点在于其自身的可持续发展性[3]。劳动者在面临不同的岗位变化和职业环境变化时，职业核心能力可以始终伴随着劳动者并发挥着重要的作用。当前全球化背景下，职业核心能力已经成为劳动者在激烈的就业竞争当中保持巨大优势以及各国职业教育和人力资源开发所关注的重点问题。

（二）项目化教学

在当前高职教育急需大力培养学生的职业核心能力的背景下，高职教育的人才培养模式也必须向以市场需求为导向转变。当前高职教育的教学模式当中能够紧扣职业核心能力要求的当属项目化教学。在传统的教学当中，教师属于掌控性的角色，对知识的传授占据了整个教学的大部分时间，学生只能在被动接受知识的过程中进行学习[4]。但随着我国高职教育改革进程的不断加速，高职教学当中教师也需要从掌控型的主角转变为学生与知识的中介角色。而实现这种转变的最佳方法就是项目化教学，项目化教学可以有效地改善高职课堂教学的教学效果，因此其对于培养高职学生的职业核心能力有着重要的作用。项目化教学的基本过程是通过创造一个工作活动设计教学流程，以贴近生活实际的方式来增强学生的实践经验。项目化教学必须有一个任务目标，而在完成这一工作目标的过程当中，学生可以自主地对各阶段的目标进行细化，设计各阶段工作的流程细节并最终对整个工作流程进行落实。在工作成果完成之后还需要进行展示，以及对其效果进行评价。总地来说，项目化教学是学生能够全程围绕同一目标直接参与项目全过程的教学方法。学生在完成目标的过程当中，可以通过运用已有的知识及学习新的知识来培养自己在实践中解决问题的能力。项目化教学开始只需要教师将需要解决的问题，以项目任务书的形式传达给学生，而学生在教师有意的指导之下，通过个人或者合作学习的形式来确定总体的工作方案，制定完整的工作计划，并最终通过有效的分工和协作来完成整个项目。

二、基础英语教学中职业能力项目化渗透的实践研究

（一）基础英语项目化教学的具体设计

就高职人文基础课程中如何通过项目化教学来渗透职业核心能力的培养，应当主要从三个方面着手。首先，项目准备阶段。以基础英语教学为例，教师应当向全班同学传达项目主题的名称、学习的内容及应该完成的目标。在此过程中，项目主题的名称必须依据学生实际的英语知识水平，保持适当的难度，但不能够超过学生的能力限度。学生在明确项目任务之后可以进行分组，通过小组合作学习的形式以团体的名义对项目进行具体讨论，通过收集和筛选相关的资料来确定最终的工作方案和具体的工作流程。教师应当引导学生明确项目主题所涉及的相关知识。其次，项目实施阶段。项目化教学意味着教学的主体是学生，而不是教师。教师的作用仅仅是主持和引导学生进行强化学习，二者之间是一个双向互动的关系。因此，教师的职责应当是精心地设计项目所需要的工作环境，并且在不同的工作环节当中对学生进行细心的引导、监督及各方面的协调工作。而学生在上一阶段根据已经确定的方案和工作流程通过合作学习的方式完成工作并展现成果。这一过程能使学生很好地参与到工作实践当中，一方面使其掌握了相关知识，完成了项目要求，另一方面也培养了学生英语语言的能力、团队合作的能力及与他人沟通的能力。同时，使用数字化手段的项目化教学还能够培养学生应用数字化设备及处理信息的能力。最后，项目教学的效果评价阶段。这一阶段主要是通过学生自我评价、团队相互评价及教师的总体评价验收来实现。教师的总体评价在此阶段是至关重要的，教师的目的不仅是判断学生成果完成的程度，更重要的是引导学生对目标和成果之间关系进行认识和自我反思，并总结梳理项目教学所获得的新的知识和应用到的已有的能力。总地来说，基于基础英语教学的项目化教学能够始终渗透各项职业核心能力，诸如使用外语的能力、团队合作的能力、与他人沟通的能力、处理信息的能力及使用数字化设备的能力等，从而实现以教学目标为平台让学生学习知识并培养相关的能力。

（二）项目化教学过程中渗透职业核心能力的具体实践

在基础英语教学的最初阶段，也就是词汇教学的过程当中，作者依据项目化教学的基本要求，采用支架式的词汇教学法开展了渗透职业核心能力的基础英语词汇教学实践。首先，项目准备阶段，搭建起词汇教学的整体支架。教师首先应当正确认识词汇教学，并且深入地对相关的教学方法进行了解、掌握及熟练应用。这要求教师应当向学生介绍相关的理论，并且要将项目教学法当中所涉及的相关定义及不同的名词，向学生进行详细的解释，教师还要通过引导学生来辨认不同的词块及介绍相关的常用短语，引导学生掌握识别的方法，增强学生学习的意识。其次，项目的进行阶段，教师应当引导学生进入预先创设好的适应与项目化词汇教学的环境当中。学习者只有在一定的情境当中，才能够顺利地吸收或者了解新的知识，“碰巧”在一次危机中对自己原有的结构进行重组或者改造，实现新的知识体系的构建。教师在符合项目化教学及职业和性能要求的前提之下，预先创设好相应的教学内容项目要求。由于基础英语是人文基础课程，无法精确针对特定职业岗位进行教学，因此教师应当在结合具体教材的基础之上，通过对课本每个单元所涉及的主题来尽可能地将其延伸到真实的职业环境当中。教材应当不仅包括文本资料，还要涉及丰富的视听材料。教师则应当以教学理念引导学生对整个教学内容进行学习和掌握。通过设置与教学主题相关的各种不同的分解情境，多层次、多样化地引导学生完成各种各样的阶段性任务，实现对于英语词汇的输入和输出。并且在此过程当中，一个良好的英语语言背景可以让学生保持对英语词汇较高的敏感度。让学生保持对英语词汇较高的敏感度，应当同时使用独立研究和合作学习的方法。在具体的教学实践中，教师首先指导学生独立对陌生的词汇进行搜索和总结，并且通过相关的工具资料及网络和视频语料库建立起词汇学习的相关档案。在此之后，学生应当通过分组学习方式与小组内的同学进行词汇交流和辅助学习，这不仅让每一个学生都能够在实践当中锻炼自己的语言和词汇表达能力，还能够让学生加强与同学沟通并共同完成目标。具体实践的方法是将整个实验班的学生进行小组分组，每个小组保持在5人左右。小组内部学生的学习能力和知识水平应当保证多样化和合理搭配。小组在接收到教师所提出的项目化教学目标之后，将任务细化到每一个学生，学生进一步通过独立探索完成自己的任务。在每一个学生完成自身任务之后，小组内部应当集体讨论学生对于任务完成的程度，并对可能存在的不足予以补充。最后，项目成果的展示和评价阶段，基于基础英语教学词汇教学当中学生对于项目目标的完成，由每个小组选取一名代表使用PPT的方式对全班进行小组项目目标完成成果的汇报。此汇报的展示成果应当是在小组内部经过充分讨论而得出的。评估的过程中对学生在项目化教学工作成果完成的过程当中所取得的努力表示肯定，并有针对性地引导学生去发现自身在完成项目化学习目标当中所存在的不足和可以改进的地方。教师在全班学生对自身项目成果进行汇报之后，应当结合深化学习的基本要求及职业核心能力的基本要求，总体考虑各个小组在任务完成、成果展示、沟通情况、实践能力及应用数字化设备和处理信息的能力等多方面的指标，对各个小组乃至各个学生进行更加总括性并且具有细节性指导建议的总体评价。

三、结语

本文通过在基础英语教学中以项目化教学的方法渗透职业核心能力，以基础英语教学课堂为平台展开实践。通过实践结果发现，项目化教学对于在人文基础课程当中渗透职业核心能力有着良好的效果。笔者在具体实践当中所应用的创设良好的教学环境、鼓励学生使用多媒体设备及大量处理信息、鼓励学生进行沟通和合作学习等方面的实践经验，也被证明有助于培养学生的职业核心能力。总体来说，英语学习是一个循序渐进的过程，项目化的学习方法可以让学生在这个漫长的过程中体会到自身知识水平和语言能力的不断提高，并且可以通过合作学习的方式让学生培养和他人讨论的学习习惯，这必将在未来的学习当中有效地促进学生对各项职业核心能力的培养。

参考文献：

[1]聂明娜.基于项目化教学教师的职业能力要求[J].福建质量管理,2016(1):185.

[2]谢辉.职业核心能力指导下项目教学法在旅游英语教学中的应用[J].科技展望,2016(4):340.

[3]彭丽.试析“项目导向,任务驱动”法在高职《饭店英语》教学中学生职业能力培养的应用[J].当代教育实践与教学研究,2016(3):190-194.

第4篇：高职语文学习总结范文

我们的教育理念强调“教师主导，学生主体”，但在实际教学活动中很难做到这一点，教育改革进行多年，中职语文教学模式在很大程度上还是传统的教师中心模式，有严重的“职教教学普教情结”：教学过程中重知识轻能力，重传授轻探索，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重课内轻课外，严重制约学生的发展。课堂教学以教师的“教”为主，教师着眼于完成教学任务调动不起学生的学习积极性，也不能很好地引导他们独立地去思考问题、分析问题、解决问题。学生也意识不到自己是学习的主人，要自觉、主动、积极地学习，更多的是消极、被动、机械地接受被灌输来的语文知识，“学”的效果不佳。

二、凸显中职语文教学的职业特色的必要性

我们认为中职语文教学应该定位为语文教学为专业教学服务，借助语文教学激发学生的职业兴趣，树立职业理想，提高职业能力。实现中职语文教学困境突围的关键在于凸显中职语文教学的职业特色，促进其个性化发展。与中职学校培养应用型人才教育目标相适应，中职语文教学要立足学生的实际情况，以职业需要为导向，结合语文学科自身的特色，革新中职语文教学方法。语文教学有丰富性，但是在新形势下中职语文教学需要加强针对性，体现其职业性、实用性和科学性。“教学有法，但无定法，贵在得法”提示我们要因材施教，灵活选用教学方法。但更值得关注的是中职语文教学是有一定的规律可循的，某种教材、某种程度学生，我们都能总结出一定的套路和程式，这样我们的教学就有所依据，更科学化。在教学目标、教学内容、教学要求和教学对象相同的条件下，可尝试使用不同的教学方法，最后从中择取最能体现职业特色的一个，提高语文教学的实用价值。

三、凸显中职语文教学职业特色的途径

这一部分探讨的是凸显中职语文教学职业特色的途径，主要从四个角度来阐述。

（一）教学内容分层设定

语文教学素材包罗万象，这就给我们教学内容的灵活择取、拆装组合提供了方便。在新大纲规定的总目标和总要求下，根据学生的语文基础和专业的要求，实行分层次教学，在教学内容难易程度安排上有所区分，可分成基础部分和提高部分，对不同层次的学生提出不同要求，同时参照专业需要进行调整。口语交际中的朗读、接待、主持、采访、辩论和演讲，写作基础中的记叙文、议论文、说明文的要求和表达方式，应用文训练中的企业文书、公务文书，黑板报、宣传简报的编辑与排版训练等，都有很大的弹性，容易分层。同时本着尊重中职学生个体差异的原则，在教师的指导下让学生自己选择适合的层次，对所学内容能“跳一跳就够得到”，学生易获得成就感，增强自信心，调动自学的积极性。此外，制定测评机制考核学习效果，根据反馈，定期实行层级流动。这样可基本照顾到学生的群体差异和个体差异，也能更好地实现语文教学的职业化和个性化。

（二）评价机制与专业需求挂钩

中职语文教学的评价机制需要跟专业课衔接。凸显中职语文教学的职业化特色要在教学评价机制上作出调整，在课后作业和考试中渗透专业相关内容，突出其实用性。在这一点上，作文可以很好地发挥作用，作文能训练文体写作，也可练习跟实习、毕业有关的总结、计划、求职信等，训练学生的应用表达能力，真正做到学以致用。如果在作文的写作要求和评判标准中加入更多专业元素，凸显职业特色，就能真正让语文成为中职生学技、求职、立足社会一大法宝。所以要建立一套与专业联系密切的评价机制。

（三）多媒体技术提高教学效率

科技的发展为中职语文教学提供了方便，我们可以利用多媒体搜集与专业相关的素材，充分整合文字、图片、声音、色彩、动画、视频等各种教学资源，使语文教学更好地与专业教育配合起来。同时，多媒体教学改变了单一的文字教授形式，使语文教学摆脱了“意会”多于“言传”的尴尬局面，以其直观性、形象性和生动性，充分激发学生的学习兴趣，让学生充分感知、吃透教学内容，提高自身语文创新能力。运用多媒体能大大增加课堂容量，提高教学效率。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

（四）教学方法的革新

第5篇：高职语文学习总结范文

关键词：高职；语文课程；教学改革；体系建设

近十几年以来，我国高职教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标，培养了数以千万计的高素质技能型专门人才，为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展作出了重要贡献。然而，我国高等职业教育近十几年的改革与发展中也出现了过分强调技能培养，忽略能力本位的现象，很多人认为高职教育就等于技能教育，这严重扭曲了高职教育的人才培养目标。特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边缘化态势。因此，我们必须对高职语文课程教学进行改革，对高职语文课程体系进行系统建设，认真思考高职语文课程在高职教育职业素质培养中有何功能，肩负着培养学生什么实践能力，如何更好地为专业学习提供服务，根据专业人才培养目标如何构建高职语文课程内容系统模块，如何创新高职语文课程教学模式，如何对高职语文“工学结合”教学模式、教材、实训室等方面进行系统建设等系列问题，这些对于从事高职语文教学的工作者而言，都是值得研究和探索的课题。

一、学生总体水平低、教学内容与人才培养目标脱节、教学模式与工学结合模式不协调、各级行政部门不重视、教师缺少职教观念等是当前高职语文教学中存在的主要问题

一是学生的语文基础水平总体较低，但个体差异性较大，给高职语文教学带来很大的困难。需要教师转变观念，改进教学方法，因材施教。

二是各级行政部门对高职语文课程不重视，随意删减课时，导致开设课时量严重不足，限制了人文素质隐的发挥，难以确保高职教育中高素质人才培养目标的实现。

三是教学内容少，很多与高中教学内容重复，没有考虑到各专业的行业特色，职教特色不明显，存在着与专业人才培养目标严重脱节的现象。

四是教师教学观念守旧，教学模式缺乏创新，与高职教育工学结合的教学模式不协调，语文教师的职教能力不能适应教学需要，导致语文课程没有达到应用的教学效果。

二、以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，实现知识、理论和实践一体化是高职语文课程的改革目标

高职语文课程的教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位，要与相应专业培养目标相一致。高职语文课程在高职教育总体目标中的定位与作用主要有三个方面：一是素质功能。通过语文学习，运用人文性引导学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是应用功能。通过语文学习，提高学生的语言表达能力和理解能力，为专业服务，为学习专业及后续课程做好准备。三是发展功能。通过语文学习，使学生善于论证、善于总结、善于决策，有一定的语言文字表达能力和社会活动能力，为学生今后的可持续发展奠定基础。根据高职语文课程在高职教育中的定位与作用，其课程教学目标为：以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

三、以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律构建课程体系，是高职语文课教学内容选定的思路

高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块A、专业模块B和拓展模块C组成。基础模块A对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。专业模块B对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。拓展模块C对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培养学生可持续发展能力而设置的，可以为学生未来职业生涯奠定基础。

四、互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式是适宜于高职语文课程教学的较好模式

高职教育要体现职业教育特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做”合一、理实合一、手脑并用等特点。根据高职语文教学内容系统模块，构建了三种基本教学模式，即互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式。互动式教学模式，即挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样既让学生学到了知识，也让学生进行了综合实训，形成了能力。延伸式教学模式，即在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式，即利用特定的项目趋动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了他们的学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。

五、口语训练录音室、写作工作室、课外语文活动系统是语文仿真实验实训操作的重要平台

高职语文课程教学的重点是培养学生口头表达能力和阅读写作能力。为了实现这个目标，语文课程教学除了课堂讲授外，还应建设仿真实验实训操作开发平台。如为了训练学生的口头表达能力，可建立“口语训练录音室”。为了训练学生书面写作能力，可建立仿真“写作工作室”。学生自己扮演写作工作室的工作人员角色，学校可以把行政办公的一些文秘工作让学生来承办，如部分会议的组织与筹办、艺术节的召开、各种竞赛设计活动等，学生在“写作工作室”完成整个过程的一些文字材料。此外，为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统。如知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法等比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等活动。这些系列活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。

六、校园网络资源和精品课程开发是实现高职语文课程开放性、增强学生自主学习能力的重要途径

高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。在教材编写与遴选时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要。然后以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。还可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等挂贴在网络平台上供学生自主学习。

高职语文课程体系建设，既要注重语文的理论性，更要重视应用性，做到精化教学内容，提高教学效率，强化实践教学，注重能力和素质培养，使高职语文更好地为专业学习提供服务，为学生可持续发展奠定良好的基础。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。

参考文献：

［1］ 王燕.对高职语文课程转型的思考与实践［J］.中国成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高职院校大学语文教学改革初探［J］.教育与职业，2007，（8）.

［3］ 吕秋薇.浅析高职语文教学改革的思路［J］.商业经济，2008，（9）.

第6篇：高职语文学习总结范文

 

1 学前教育学生英语学习现状及成因分析

 

从2004年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：

 

1.1 缺乏统一的幼师英语教材

 

一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的统一教材亟待完完成。

 

1.2 单一的传统课堂教学模式

 

相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。

 

1.3 总结性评价主导的学生学习评价机制

 

应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

 

如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。

 

2 反思及对策

 

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。

 

2.1 适合中职学前教育学生的英语教材

 

我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。

 

笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。

 

2.2 改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享

 

在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。

 

随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。

 

2.3 构建适合学前教育专业学生的学习评价体系

 

根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。

 

形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。

 

3 结束语

 

中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。

第7篇：高职语文学习总结范文

现状分析

教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。

改革原则

高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：

（一）体现语文学科的性质

同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。

（二）体现素质教育的要求

高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。

（三）体现专业培养的需要

高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。

（四）体现评价的科学性

如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。

改革构想

针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：

（一）考试内容的改革

考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。[湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。

考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。

（二）考试方式的改革

考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。

考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。

（三）考试评价的改革

语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。

评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。

评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。

评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。

第8篇：高职语文学习总结范文

关键词：职业高中 文言文教学 语法教学关系

在职业高中（以下简称职高）语文教学中，一个问题一直困扰着广大师生，那就是怎样处理好文言文教学和语法教学关系。

现在中学语文教学有一种倾向，就是偏重意义与内容的理解，进而是价值观的正确形成，而轻视形式的学习，这与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的，所以，造成的一个结果就是以前在义务教育阶段比较受重视的语法知识往往是得不到应有的重视，或者简单说明，甚者干脆不讲，语法教学被淡化了甚至忽略了，这就造成了一种不好的后果，学生连最基本的实词和虚词都弄不清，更不要说句子成分、句子之间的关系了。再者，从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的后进生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。这两方面造成了学生语法知识的极度贫乏。语法知识的欠缺已严重影响了学生的语文学习，尤其是文言文的学习。

《中等职业学校语文教学大纲》要求职高学生“在初中语文的基础上，培养借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力。了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词”，而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，学习文言文非常吃力。特别对于初中时基础不牢固的职高学生，文言文对他们来说简直是“天书”，深奥难懂，拗口难读，绝大部分的职高学生对文言文没有兴趣，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，很多老师感叹职高语文中的文言文课难上。

笔者从事职业高中的语文教学已有多年，在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，原因除了职高学生基础薄弱外，主要就是学生语法知识的缺乏。在学习《劝学》一文时，涉及“词类活用”和“特殊句式”的知识，我试着让学生找出“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。在学习“蚓无爪牙之利，筋骨之强”、“青，取之于蓝，而青于蓝”等这些特殊句式时，学生更不知道这些是倒装句，因为学生对句子成分的相关知识更是知之甚少。他们不知道“（定语）主语＋（状语）谓语＋（定语）宾语（补语）”这种基本的句子结构形式，他们不知道语言中客观存在的语法结构规律，所以会导致学生不能辨识那些特殊句式，讲解之后也是似懂非懂，这严重地影响了文言文教学。

可见语法学习和文言文学习之间有着极为密切的关系，二者相辅相成，适当的语法学习有助于学生语文学习能力的提高，有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，对于弘扬民族文化，提高文化品位和审美情趣，激发学生热爱祖国和祖国语言的感情，都具有重要意义。

那么，在职高语文教学中，如何处理好文言文教学和语法教学的关系呢？笔者从多年的教学实践中总结出几点浅见：

一、补充语法知识，重拾金钥匙

语法教学不但不应该淡化，而且还要强化。语法是语言中客观存在的结构规律，是语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。由此可知，学好语法是正确理解语言和正确运用语言的关键，一定的语法知识是学习文言文的基础，是打开我国古典文学宝库的金钥匙。“工欲善其事，必先利其器”，但是，由于现阶段语文教学要求淡化语法知识教学，所以现在学生用于学习掌握文言文的语法知识这把“器”恰恰钝了，所以我们才有必要重拾这把金钥匙。

教学中，笔者首先把学生欠缺的语法知识这一课补上，让学生掌握必要的语法知识，如词的构成、变化和分类规律，短语和句子等语法单位的构成和变化规则等，初步掌握语言文字运用的规律。虽然这要花费一定的时间，但是这可为以后的语文教学节省大量的时间，大大提高教学效率。这不但有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，而且有助于语文的整体学习，更好地理解运用祖国的语言文字，提高个人语文素养。

二、突出教学重点，忌面面俱到

陈旧的教学方法仅把讲解知识作为主要内容，大量的介绍作者、时代背景，注重字词句的解释翻译，学生以为学习文言文就是为了记住文言实词虚词，了解作家作品，会翻译课文。此外还要掌握大量的文言虚词、通假字、多义词、古今异义词、词类活用、特殊句式，以及篇章结构、写作特点……如此繁多的内容，学生无所适从，苦不堪言。

由于职高学生基础薄弱，职高与普高语文教学目标也不同，所以教学中切忌贪多求全、面面俱到。因为学生已经有一定的现代汉语语法知识基础，而现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言有着的血缘关系，学生学习文言文虽然有一定的语言障碍，但决不像学习外语那样毫无根基。因此教师的讲解要结合职高文言文的教学要求和学生实际，教学中要懂得取舍，要善于把握住重点，抓主要矛盾。

笔者在教学中把常见文言虚词（12个常见虚词）、词类活用和特殊句式作为文言文教学重点，取得了较好的效果。

三、教规律性知识，非授之以鱼，而授之以渔

那种“字字落实，句句清楚”的传统的文言文教学方法，既苦了学生，也苦了教师，结果是得不偿失。在教学中倒出现了这样的怪现象：你不教我倒明白，你越教我越糊涂。教师很怕学生不明白，不理解，有所遗漏，所以就不厌其烦地讲解，结果却是“授之以鱼”，只能解一餐之需。常言道：“教是为了不教”。所以，文言文教学更应教给学生规律性的知识，即“授之以渔”。

教学中如何操作呢？笔者总结了两种方法：

其一，教师在教学中揭示规律，再引导学生用实例来证明规律。如名词作状语的规律，是名词置于动词前用于修饰动词，但在现代汉语中，名词是不能修饰动词的，所以此处名词就作了状语。这样教师就可以引导学生在已学课文中找出例句，证明此规律的正确性，学生再遇到这种情况就能明晓了。

再如文言句式（倒装句）的判断如果运用语法规律也很容易解决问题。在现代汉语里，句子成分的顺序，通常是主语在谓语前，宾语在谓语后，定语、状语在中心语前。文言文中一些句子成分的顺序如果和现代汉语不同，那就是句式倒装。因而判断句式倒装也只要分清句子成分就可以了。

例句：何罪之有？

句中的“何”字是疑问代词，作“什么”解，在句中和“罪”一起作宾语成分，它的位置本应在位于动词“有”后面，现在放到了前面，明显是宾语前置。

要做到这一点，一方面需要教师在日常教学中注意知识的系统化，总结规律性的东西，另一方面要引导学生自己概括，总结规律。这样学生才能有意识主动的去发现，去总结，举一反三，从而达到“授之以渔”的目的。

其二，让学生自己在学习中，通过具体的例句归纳、总结规律性的知识。正确理解常见的文言虚词的用法是一个难点，其实，文言虚词比实词更具有规律性。在文言文阅读中，怎样鉴别它是实词还是虚词呢？关键还是看它在句子中所处的位置。

例句：①吾欲之南海

②王之好乐甚

①句中“之”处在谓语的位置上，后面接宾语“南海”，因此它是动词，作“到南海去”解释。②句中“之”处在主语“王”和谓语“好乐”之间，起到取消句子独立性的作用，因此它是结构助词。

总之，职业高中的文言文教学历来是语文教学中的难点，要想完全解决这一问题，单靠笔者的几点浅见显然是不够的，所以还需要广大同仁共同努力，早日解决这一棘手问题，让学生真正掌握文言文这一古代思想、文化的精华。

参考文献：

[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）.

第9篇：高职语文学习总结范文

【摘 要】本文的研究目的在于通过实证研究，证明以职业为导向的任务型英语写作教学模式在高职院校英语教学中的可行性和有效性。确切地说，是探究该模式对学生的写作情感发展及写作水平的影响。

关键词 职业为导向；英语写作；教学模式

一、引言

在经济全球化的今时代，英语的使用越来越广泛。然而，由于受到传统教学模式的影响，很多高职院校教师对高职职场英语写作教学的认识还不是很清晰，甚至存在着一些误区；加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等，使得高职学生职场英语写作能力成为制约学生英语交际能力提升的一个重要因素。

以职业为导向的任务型英语写作教学模式，通过对学生进行大量任务实训，将职场英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点。

二、高职英语写作课程普遍存在问题

英语写作对高职学生的英语语言能力和素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现。许多教师在课堂教学过程中，依然使用总结文体特点、格式、写作手法、范文点评和做练习等传统教学模式。这种教师为主体，操练为辅助的形式，缺乏师生互动和交流，很难调动学生学习的积极性，培养学生的职场英语写作能力。其次，缺乏理念先进特色鲜明的教材。目前，大多数高职英语写作教材缺少以典型工作任务职业能力培养为中心，体现高职教育特色的英语写作教材。此外，课程考核评价方式单一。考核内容过分注重英语写作知识，忽视实际写作能力。考核方式脱离真实职场情景，与现实脱节。

针对上述现状，以职业为导向的任务型英语写作教学模式应用于高职院校英语教学中，无疑成为改革的必然选择。

三、构建以职业为导向的任务型英语写作教学模式

对以职业为导向的任务型英语写作教学模式进行研究、运用与实践，本院教学团队依据本院学情，并结合对一线行业进行的调研，确立符合我院英语写作以职业为导向的任务型英语写作教学模式，并在实践中不断完善，从而提高高职学生英语写作课程建设的整体质量，最终旨在激发学生的自主学习能力。

1.教学内容选取：设计项目和情境与学生的学习、生活以及未来的职业紧密相关。教学内容以生活、学习、工作情景为主线，突破统一教材束缚，把教学内容有序地整合，并引入相关专业知识，通过模拟套写、互译练习等活动，力求实现在真实情境中，学习知识、掌握知识、运用知识，培养学生解决今后岗位上可能遇到相关问题的能力，从而提高学生的综合语言表达能力，最终为提高学生涉外工作打下夯实的写译基础。

2.教学实施：课前学生按要求自行分成3-5人小组。学习过程包括四个环节：学生课前预习、课上学习、课后学习以及课堂展示。教师在课前，布置主题；课上讲授内容、示范指导写作、督促控制学生课堂互动，课下，教师检查学生任务完成，登记成绩。与传统的教学模式相反，学生从被动的听课，转变为，课前阅读文章，收集信息，课上对信息进行理解，分析，转换，课下，编辑、校对、交付任务。

3.教学方法：在教法及学法的的选取上，坚持“以生为本”的“能力教育”，遵循“快乐学习”的主旨，主要采用任务驱动、项目教学、情境教学等教法，分组讨论、团体协作、角色扮演等学法。

在教学中，以教学任务为中心，将传统教学模式与现代化教学手段相结合，充分利用各种资源，力求达到最佳教学效果。并为学生组织了丰富多彩的第二课堂活动，如：演讲比赛，英语话剧比赛、英语朗诵比赛，技能大赛等。

4.课程考核评价：学生完成个体任务和小组任务，采用教师评学和学生互评的方式进行。设有教师评学量化成绩单，学生互评表和学生总评成绩单。

5.实践教学条件：充分利用英语教学电台、语音实验室、数字多媒体教室、网络教学、蓝鸽外语学习网络平台，调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。

四、结语

总而言之，以职业为导向的任务型英语写作教学模式，改变了传统的英语写作教学，实现了培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，兼顾提高了学生的团队协作能力、自我展示能力和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，突出了职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标。

【作者简介】

罗盈盈（1981-），女，辽源职业技术学院，外语教学部讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。