小学生作文指导精选(九篇)

第1篇：小学生作文指导范文

关键词：小学作文；情境；想象；观察

有些小学生害怕写作文，甚至逃避作文，提起笔来就抓耳挠腮，半天写不出一句话来，原因是不知道从何写起，不知写些什么。于是有些家长给孩子买来优秀的作文书让他们模仿，时间久了，孩子们写出的作文就很难体现自己的风格、个性特点，压抑了孩子们的创作兴趣，剥夺了他们施展智慧才华的机会，那么，教师如何引导学生作文，提高他们的写作能力呢？

一、用“情境”感悟

教学中的每篇课文都是较好的范文，都能在思想上、写作方法上给以示范启迪，这就要求我们不仅要备课文内容，还要备课外的、最贴近学生自身实际情况的内容，以便在授课时让学生有所感悟，产生共鸣，把学生真正导入到情境中去，有了真情实感，作文的契机或切入点就找到了，学生就有话可说，有感而发，行文流畅了。

二、用“想象”创造

作文的每一个环节都离不开想象力，激发学生的想象力能提高习作兴趣。小学生在作文时应该发挥想象力来描绘美丽的世界和丰富多彩的生活，张开想象的翅膀，让想象贯穿于整篇作文之中。没有想象，作文就会枯燥无味，没有想象，就会立意不新，没有想象，作文就会闭塞。所以，只有想象，人物形象才会丰满；只有想象，语言的色调才会多彩。

三、用“观察”培养写作能力

作文要在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，虽然感到美丽，却又写不出来。生活中每天发生的事情很多，孩子们往往没有观察身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说、无事可写的情况。各地的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师应利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学教学中，会收到事半功倍的效果。如，写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮助他们列出观察项目，学生就会有目的地去观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说实话、写事实、叙真情就是作文。

四、用“好奇心”激情

在小学阶段，孩子们的好奇心、好胜心较强，抓住这一点正确、及时地引导，能收到事半功倍的效果。在作文教学时，在规定的范围内与学生一起商定作文题目，进行师生作文比赛、作文讲评，此时，教师和学生站在了同一条起跑线上，成为他们中的一员，强烈的好胜心能促使孩子们把所有的储存信息调出来，并萌发强烈的写作欲望即写作之情，这种激情往往产生于学生自己的意料之外，它激励着学生的创新意识。然后，再回想自己曾抄袭的作文，真正感觉到那里没有自己的思想。真正认识到，自己写的作文才会有意义。

五、用“课余生活”积累

要教会学生自我教育，教给学生做人的道理。要写出优秀的作文，首先要成为一个品德高尚、修养良好的人，让学生不断陶冶道德情感，纯洁自己的心灵；要做生活中的有心人，注意收集、积累思想智慧的火花。素材来源于生活，开发学生的智力离不开生活。不断积累写作素材，还可以锻炼自己的思维能力和敏锐的观察能力。教育学生可以随身准备一个记录本，遇到好词、佳句就摘抄下来，牢记在脑海里，随时积累。也可以订阅学生报纸，看健康的电视节目，带领学生参加社会实践等，这一切让学生以日记的形式积累下来，也是写好作文的有效途径。

第2篇：小学生作文指导范文

赵忠良

我们在作文教学中进行了一些尝试，取得了显著效果，希望和海内外的同行交流。

我们的主要做法是：

一、给学生创造发表园地，激发学生习作兴趣

在教学中，我们采用了发表法，即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”，并经常组织学生参加各类作文竞赛，对于学生的优秀习作推荐给报刊发表。每次习作之后，我们都朗读优秀习作和片断，让学生产生一定的成功感，以激发学生写作文的兴趣，让每个学生都能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”。

二、加强语言训练，让学生自己感受并积累美的语言

学生并不是有了一定的习作欲望就能把文章写好，而实际情况往往是这样：学生胸中有话，胸中有情，却不能用恰当的语言准确表达出来，词是句子的组成单位，句意表达是否正确生动、恰如其分，依赖于词语是否准确。因此，在语文课教学中，我们进行了切实到位的词语训练，使词语的色彩、形象、分寸感一同沉淀于学生脑海中，形成对该词语的强烈感受，这样，当遇到这种情况时，相应的词语便会在脑中凸现，准确表达的词语就会脱口而出。同时，我们还引导学生有感情地朗读课文，进行语感训练。最大限度地发挥其主观能动性，逐步积累语言，提高习作水平。

三、引导学生观察、联想，积累习作素材

学生有了强烈的作文欲望，并有了一定的语言基础，还要适时引导学生积累习作素材。

习作的素材来源于生活，要引导学生细致观察生活的点点滴滴，习作时才有话可说，并且要善于联想：即从眼前看到的事物、出现的景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其彼此相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。比如，看到园丁在修枝剪叶，就联想到教师的教书育人；由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。

四、引导学生正确选材

第3篇：小学生作文指导范文

【关键词】小学；农村；乡村生活；写作；情感；发挥

一、丰富作文内容要注重日积月累

（一）日累月积的夯实

一口吃成胖子是不可能的，写作文是慢功夫，不能急于求成。平时让学生养成写日记是很好的习惯，因为日记就是取材于生活的文体。里面包含了生活中的喜怒哀乐，所见所闻，这才是写作文最好的源泉。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。其实写日记的形式是很丰富的，可以是生活中点滴幸福，可以是经历失败后的痛苦宣泄。有陈铺直述的记叙性文体，有刻骨铭心的回忆性文章,有掷地有声的议论文等。内容可以是生活中的任何事物与事务。写作的内容可以结合他们的生活实际来进行,比如：插秧，种菜，晒稻谷，养小动物等等。教师要引导好农村的孩子们从生活出发，有培养他们对生活的观察力，这样的话，学生就不会说没内容写了，没情感表达了。通过这样的训练多了，学生们自然会慢慢喜欢上写作，至少不会像之前那么害怕和讨厌写作了。

（二）积累阅读的厚积

“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的话。没错，要会写作，阅读就显得十分的重要。学写作文，首先得从模仿开始，没有模仿，因为模仿是最好最快最有效的学习。许多的学生一写作文就想拿出作业选和作文的相关书籍来抄，这是很多老师都比较反对的事情，但是想想，学生们抄不也是一种模仿吗？既然是模仿，教师就不该有阻止，而是鼓励学生大胆抄。但是要给学生“约法三章”：1.不得全篇的抄；2.每段只能抄一句，后面的自己根据第一句去发挥；3.每次抄的时候要进行包装，就是让老师看不出来你是抄的；4.全文抄的量不要超过全文的一半内容。同学们其实已经在抄中，不知不觉的模仿学习，进行写作思维了。这样的方式下写作文，才能有所建树。这样的话就可以慢慢从情感抒发入手了。与此同时，学生的口语也要特别注重，教师在语文课本的每单元的口语交际中放手让学生畅谈，可以围绕课文聊聊自己的心情和感受，也可以契合自己的生活来表达自己的观点。口语交际之后的“日积月累”也不容忽视，“日积月累”里含有哲理深刻的名人警句，也含有感情浓厚的美言佳句，这是学生们能否写出精彩，写出亮点的宝藏。学生每运用一句，就好比同卓越的名师进行深层的对话。理解的深了，表达的境界自然就高上去了。古诗词与中华经典名录、现代优秀诗文诵读的多了，自然就能运用的更得心应手和贴切了。学生，都应该准备一本好词好句本，把课文中的、课外读物中的精华萃取，也可把自己平时的生活灵感用文字记录在自己的好词好句本上。平时要经常把好词好句本多看多读多感悟，等到写作文时拿出它，寻找契合自己心情和写作题材相同或类似的句子，将之运用。运用的多了，自然而然的，本子上的东西就被自己内化了，写作文时就能从心提取而出。以后写文章就不会显得生涩，反倒游刃有余了。

二、表达书面呈现要坚持说写并进

光说不练假把式，老师给学生说再多的写作理论还不如让学生多写一句话。老师要适时的给学生们写作文而不要说的太多。比如，课前五分钟的写作是一种非常值得推广的方法。因为刚打完上课铃时，学生们在五分钟内是无法完全安定下来的，这个时候利用这样的机会，让学生把没讲完的话和想讲的话写下来。这不仅能很好进入课堂状态，还能提高学生们的写作水平，真是一举两得。要知道，农村的学生讲话是朴实的，教师只要想办法让学生把讲过的话和想讲的话跃然纸上，作文教学就没有难度可言了。通过这种方式方法的坚持，既锻炼了学生的思维度又提高了他们的语言表达能力。

三、点明作文主旨题要流露真情实感

学生们在写作文时，内容要做到“慢慢讲话”“细细讲话”“不说假话”“不讲空话”更“不讲大话”，就不必担心内容表达的不具体了，情感表达的不够真了。相应的，教师一方面要引导学生留心观察并分析自己身边的事物，养成勤于思考的好习惯，而另一方面，教师还得指导学生对作文题目运用平时所积累的知识，做到“真”“实”“勤”。

四、评改作文句子鼓励交流互改

“写作文难，批改作文更难”，我们要转变那种专门挑毛病的作文批改方式为寻找作文闪光点的批改方法。学生看到自己的作文本都是满满的夸赞而不是指指点点的批评，写作兴趣自然会被激发，能品尝到胜利的果实。作文评改不单单只是教师的任务，还可以是学生的工作。作文可采取学生自评、互评——教师点评——学生修改的方式。所以学生要多交流，农村学生的交流写作更是急不可待。作文交流应无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。他评时，能使自己得以借鉴，博采众长。教师也能从精批细改的主体地位中脱离，组织者和参与者，只应给学生适当的指导就可以了。这样，不仅促进了学生、师生的情感交流，还提高了学生的写作水平。

五、精华作文毓秀要注重体验分享

第4篇：小学生作文指导范文

作文是小学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。农村小学生，因为见识少，性格较为内向，不敢大胆说话，有个别学生平常虽然十分活跃，可是一提写作，就面露难色，脱口叹难，加上不少学校的作文教学都是从三年级才起步训练的，一、二年级只是孤立地进行拼音、识字、词语的教学，这就对学生作文入门造成了很大困难。那么，如何引导学生作文入门呢，下面谈谈我的几点看法：

一、要重视口语训练，为作文积累语言材料。说活、写作是最初步的最基本的作文训练。我们教师从一年级起就要认真指导学生进行扎实的训练。重视对学生进行口语训练，首先必须重视朗读训练。我们都知道读是说的基础，是把书面语言转化为口头语言的起步。这个起步抓得好，不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于积累词汇，学会使用语言工具，对作文入门起到重要作用。朗读要严格按照“读得正确、流利、有感情”这个要求进行训练，经过训练后，要达到学生能用准确的语调，不同的语气，丰富的感情读课文的目的。因此、朗读应纳入语文作业，有布置有检查。

二、要重视用词造句。用词造句是学生学习说话、写话的最早起步，是作文的基础。在指导学生用词造句时，要克服那种单纯看作是语文作业，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。如：“分析”这个词要求用来造句，它的使用范围是：分析形势、分析差别、分析问题、分析结构、分析成份。学生知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如“分析结构”既有大范围的材料，也可以选小范围的材料：分析课文结构、分析段落结构、分析句子结构等。在这个基础上引导学生串词成句。如：“我能分析这个句子的结构”。 串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。如：“老师希望你能分析一下这个句子的结构”。“你为什么不好好分析一下这个句子的结构呢？”“他分析这个句子结构的办法真好啊！”指导学生用词造句，不仅是指导学生准确用词，更重要的是发展学生语言，为作文备好材料。

三、充分利用教材进行段式训练，为作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功练好了，写篇才有基础。我们教学中要有意识地进行这方面的练笔。如小学课本上出现较多的是总分段。总分段，要从读中引导学生体会总起与分述间的关系，从而体会到什么叫做围绕一个主要内容写具体。这种段式，主要是训练学生懂得围绕一个意思把话写具体。学生作文的成文率不高，突出表现就是句序混乱，颠三倒四。究其原因，就是讲读教学时训练不落实。因此，讲读课中，要充分利用课文中出现的句式如：先……再……最后……、开始……后来……终于……进行训练，通过这些训练，使学生懂得说话写字要按一定顺序，方能把意思表达清楚。

第5篇：小学生作文指导范文

一、引例开道，师生议改

写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动，是一种综合训练。“好文章是改出来的。”因此，教师不但要指导学生写作，也要强化学生修改文稿，两举并重，学以致用，才能使之受益终身。“引例开道，师生议改”则是体现“写、改”统一的方法之一，也是提高学生语文素质的重要组成部分。

具体做法有两点。（1）提前准备，教师在批阅或浏览学生习作时，选择有代表性的几篇，反复比较后取其中一至两篇，抄写好，并备好讲评教案。（2）操作评改，先简要复习本次习作的目的和要求，分析重难点；接着出示范例，要求对照“目的”和“要求”，边读边议；再次让学生从整体上发表自己的见解，然后进行逐步深入的评改（用彩色笔和相应的符号当面点批）；最后师生共同总结该文的优缺点。

采用这种批改方法应注意4个问题。（1）所选作品必须出自学生的代表作，且能体现本单元训练重点。（2）事先要交代有关批改符号，使学生能约定俗成，便于操作。（3）要充分肯定成功之外，多激励。（4）在评改过程中，教师应把握“读、议、评、改”的层次陛，做到层层深入，强化环节之间的联系。

二、针对特殊，重点面改

面改，就对象而言，应做到：差生人人改，中等生轮流改，优等生按需改，这样能避免“时间不足”，有利于克服教师“劳而无功或少功”，体现“授之以渔，受益终身”。

1.面改有利于消除学生对写作的厌烦和畏惧心理。写作能力差的学生易于对习作产生厌烦、畏惧心理，由于教师在作文本上写的批语不是很具体、很明确，学生一时难以理解接受，也不知怎样才能消除教师所指出的问题。如有一学生写夏天的景物：“这是夏天的中午，万里晴空飘着朵朵白云。”面批时，我心平气和地同他分析其它季节的“晴空”.问他在其它季节的晴空里是否也“飘着朵朵白云”的时候，通过比较，很显然这句话表述得欠具体。随后，我耐心地引导、启发该学生在写作前要留心观察，多练多写，才能写出其特点来。小作者融进了自己的真情实感，达到了情景交融的境界，从中可以看出学生完全消除了对写作的厌烦和畏惧心理。

2.面改有利于“扶”、“放”结合。如果说指导写作是对学生习作的“导”与“扶”的话，那么面改则是习作指导的深入与提高，是“扶”与“放”的集中体现。它是中等生进步的阶梯，是优等生腾飞的翅膀，是差生起步的拐杖。学生认知水平的局限性，决定了他们对客观事物的认识会存在一知半解的现象。以“句子的表达”为例，教师在面改时，找出例句，围绕例句的比较，说理判断，从而感悟写作，最后留下些例子让学生当面试改，老师予以点拨、肯定，让学生既知其然，更知其所以然。这样教师“扶”一程，“放”一步，逐步培养学生自改的能力和习惯，进而提高了学生的写作素质。

三、激发兴趣。学生互改

1_语言激励法。即教师通过对话，激发学生自己修改习作的兴趣。如这节作文评改课，我请大家当小老师，比一比谁最认真、最细致，是一个名副其实的小老师；也可以说，请同学们给老师帮个忙……语言激励的范围广，应用灵活，随时随地均可应用。

2.故事激励法。即通过古今中外文人小时候怎样重视修改自己的文章，长大成为栋梁之才的故事，激发学生的兴趣，引导、启发他们自己去发现问题和解决问题。

3.对象激励法。即根据好、中、差学生，教师提出不同的要求和目标，只要在参与活动中能完成任务，就得到一次表演（形式不拘）机会，达到激发兴趣的目的。

第6篇：小学生作文指导范文

【关键词】农村小学生；作文；素材

写文章也好比做衣裳，有个选取材料的问题。如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括。如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。作文的好坏，起决定作用的是内容。这里的内容是指作文材料，也就是解决写什么的问题。有些同学面对作文题，"作文难，作文难，一提作文心就烦"，总会陷入无材料可写的困境。由于"难"字当头，"烦"在心中，就越来越怕作文了。由此可见，"没什么可写的"是我们作文难的症结，不会选材是作文难的病根。那我们在作文时应该如何选材呢？下面我就这个问题简单谈一下自己的几点看法。

一、写自己熟悉的、熟知的人和事，情和景

陶行知曾说过：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育。”叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”学生获取材料的源泉是生活，要从生活中提取养料，选自己熟悉的，身边的人、事、情、景，但要从生活中获取材料必须靠观察。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”教师要善于引导学生到生活这一活水源头中汲取知识的琼浆玉液，培养学生的观察能力。做到“于一言一动之微，一沙一石之细”都不轻易放过。此外，不写自己不理解的、体会不深的内容，写自己实实在在经历过、看过、想过的、印象深刻的。这样的材料真实可信，富有童趣，写出来具体生动，读起来感到亲切。

二、选材切忌大众化

要写好作文，选材很重要。新颖独特，与众不同，用别人之所弃，舍别人之所用，做到 “人无我有，人有我新”，在选材上从小处着手，避开众人易选的材料，巧妙地选取自己熟悉的而又与众不同的一点入文，选材新而立意深，着眼于新鲜材料，对深化中心效果明显。比如同是写告别老师的，一般的同学只是通过回忆，写老师深夜批改作业，冒雪给我补课，“下雨天背我们过河等写滥了的材料，而你却独辟蹊径，先写自己告别了网吧，再写自己告别了不及格，最后写自己告别恩师，在最后一节点明是恩师帮助我告别了网吧，提高了学习成绩，最后升入一所重点中学，这样选材立意肯定能新人耳目。

虽然在我们的实际生活中，不可能每天都有奇特的事情发生，但并不意味着就没有好材料可写，我们要培养一颗敏感的心灵，敏锐的眼睛，去发现、去感悟生活中看似平淡、平凡、平常、平静的点点滴滴，一片黄叶飘落在我的脚下，我抬起头仰望蓝天，好好看看眼前的满目秋意；考试考砸了，同桌一个温暖的眼神，一句关切的鼓励，以至于放学时什么也不说陪着自己慢慢向家走去；为了完成练习册上的一道题，又是翻箱倒柜查找资料，又是打电话向人请教，又是上网海搜海选，后来终于迎刃而解，破涕为笑，如释重负……其实，有谁规定什么是不可以入文的呢？

三、学会剪辑原有的写作材料

固然，生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑，必要的取舍。作为每一位教师都有教导学生如何说话、写话的责任和任务，包括学生家长在内，我们应奉告学生，在我们的身边每时每刻都在产生着不计其数的新鲜事，只要我们留神，处处都有学问，处处都有我们可以写作的素材，那怕是一个极不起眼的小小的无意中的人物动作。如：下雨天，为踢去鞋子上的小妮团，就有可能引发一个道德教导方面的小故事；看见一粒黄豆大小的一个小枣核，也同样可以引发出一个童年值得回顾的故事；外出作客就餐时，看到的场景，仍可以引发一个耐人寻味的故事等等。

总之，与城市小学生相比，农村孩子作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。农村小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥他们残留的先天语言习作机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达，增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥网络交流的优势，等等。众多的作文改革实验，都从上面的一个或几个方面作了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来，形成一个比较科学的作文训练序列，就有可能使农村小学生的作文出现大的突破。

参考文献：

第7篇：小学生作文指导范文

一、抓好积累过程

跟其他所有技能的学习一样，写作也有基本功的练习。积累优秀词、句、段、篇章是写作的第一步。这是让学生涉足写作领域的第一步。在教学过程中，教师应该让学生积累大量的优秀的词、句、段、篇，为他们今后的写作提供大量的材料。需要指出的是，词、句、段、篇的积累不可机械地分解独立操作，应该指导学生对积累的内容思考其可能使用的方向。如一个成语，可以让学生造句；几个词语，可以让学生尝试用它们写一段话；几段文字，可以让学生思考它们之间的关系，哪些是服务于一个中心的；教师也可提出一个中心意思，让学生从大脑中搜索出与之相关联的积累内容。这样的练习，可以让学生不但知道积累的重要性，而且还要知道积累内容究竟有什么用，用在什么样的文章里。从而避免了机械记忆所带来的知其然而不知其所以然的后果，为从积累到写作提供了一条灵活的纽带。当然，积累的过程面广量大，学生有时会厌倦，教师应根据实际情况，作出适当的评价激励机制，灵活地调动学生的积极性，同时更应该有意识地培养学生的主观能动性，如让他们知道积累什么，怎样才能做好，将来有什么用，还可以用成功的学生现身说法。有了明确的目标和方法，学生就会有了行为的精神支柱，他们就会乐于去做了。

二、抓好尝试过程

在学生的积累达到一定程度时，他们就会产生表达的愿望，产生尝试写作的念头。这其实就是写作的萌芽，是写作兴趣培养的起点。教师应该不失时机地加以引导。

1.指导学生写好一句话。

写话一般在低年级进行。写话前，教师可给出一个词语，让学生自由造句。也可提供一个语言情境，让学生写一句话。如教师提出“春天很美”，学生就会想到春天的各种景物，说出自己对春天的理解。在学生说出自己的句子时，教师就认真指导语法知识，避免出现病句，同时还要鼓励学生不但要多说句子，而且要把句子说得更好、更精彩。

2.指导学生写好一段话。

在学生能够写好一句或几句话后，就可以进行段落训练。训练中，教师应引导学生围绕一个意思写几句话，将自己要说的意思表达得更完整。在学生练习时，教师应该指导学生将前后的句子连贯起来，注意前后的连接，说话的层次，等等，必要时应结合例文或教师的下水文，用具体的实例来讲解，让学生有模可仿，有迹可循。有些人可能很轻视学生的仿作，认为没有一点价值。其实不然，教师对学生的这个思维阶段的表现就予以理解，这其实也表明他们在努力走向写作。没有一个人生来就会写作。大作家秦牧就指出在学习的开头，模仿本来就是任何人都难免经历的阶段。因此，千万不要轻视学生的模仿，那是一种不称职的表现。

3.指导学生写好篇章。

在学生动笔前，应该让学生知道，人们想表达的内容有时不只是一件事或事情的一个方面，有时为了表达清楚往往需要分好几个部分来说，这就需要一部分一部分地说，合起来才能让人明白所要表达的内容。这样做其实就是一个思维的导向，让学生明确地知道文章应该有写作的目的、内容和层次以及各种表达方式，而且各人有各人的风格。学生虽然不一定清楚地知道这些写作方面的术语，但他们已经知道了这方面的意思。

在指导学生作文过程中，还应该像指导写段落那样，指导他们如何处理才能让段落之间联系得更紧密、连贯。如告诉他们过渡的方法，“从此以后” “就这样”“不但……而且……”等等。除此之外，还应当提醒学生分辨哪些内容是主要内容，要详写，哪些内容是次要的，要略写，有的内容是多余的，可以不写。有些文章需要详写，有的文章只要简明扼要就行了。一句话，就是让学生知道写什么，怎样写，需要注意哪些。

三、抓好顿悟过程

在学生能够流畅地写文章后，教师往往会突然发现有的学生作文中的某一句话或一段话写得相当出色，有时甚至构思都非常巧妙，这种现象其实就是一个顿悟过程。

顿悟就是突然想到解决问题的办法。心理学家苛勒认为：顿悟是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。有了顿悟的学习者，是用一种新的方式来看待整个情境的。有的学生在写作思考过程中，有时大脑中会突然“灵光一闪”，对先前的思考作出更为巧妙的安排，这样就得到了我们老师批改时的惊喜。对于有顿悟的学生，教师除应给予适当的褒奖外，还应与学生共同去探讨研究“顿悟”的结果，帮助学生把它修改得更完美。需要指出的是，顿悟其实是多次思考的结果，它是建立在先前思考或经验的基础上的，换句话说，我们的学生是经过自己深入地思考才写出这样的好句好段的，并不是凭空就有的。因此，我们只有抓好基本技能的掌握，让学生拥有更为厚实的智力背景，学生才会有更多的顿悟。

第8篇：小学生作文指导范文

[关键词]看图作文 观察 思维 想象

当前学生作文普遍存在内容空洞，言之无物。学生不会观察，不会想象，缺乏生活常识和常用词汇。特别对看图作文，不少学生觉得看图写话简单，只是把人物、事件交代一下就够了。其实，这样写出来的作文没有生命活力。有的写学生不懂得联系实际观察图画，把连贯的画面分割成零散的几个部分，从而无法正确地表达自己的意思；不会对自己的作文进行适当的润色，想象力不够丰富，作文没有个性，大众化的比较多。

看图作文是写作的基础，也是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。针对当前小学生看图作文现状，从基础抓起，指导学生运用观察法、创新思维，展开想象，多阅读课外书等方法来写好看图作文，所谓的看图作文，就是对提供的一幅或一组图的内容运用语言文字进行有序的描述。它既是我们写作起点的最好训练，也是为书面习作铺路架桥奠定基础的良药，是作文成长过程中的一种铺垫、一种锻炼。那么，如何指导学生写好看图作文，这是每一位语文教师在教学中最关心的问题。笔者在指导学生写这一类型的作文时，主要是从以下几个方面来开展。

一、创设情境，诱发动机。

伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。它能变无效为有效，化低效为高效。要使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束的写出见闻和感受，激起作文的表现欲望至关重要。因为作文是生活的源泉，对生活充满情感，才会引发作文的动机。如，在教学高年级的看图作文时，为了激发学生的兴趣，我创设了这样的一个情境：“同学们，你们知道每年的9月10日是什么日子吗？”同学们纷纷举手，大声回答：“每年的9月10日是教师节”！这是一个积极地信号，我不失良机，紧接着问：“教师节就要来临了，你们想给自己敬爱的老师送上一份祝福吗？为什么？如果是你，你会怎样表达你的心意呢？”此时，教室里犹如小石子激起千层浪一样。同学们兴趣盎然，各抒己见。这投石问路确实有效，在这样的情境中指导学生观察图画，诱发了学生的学习动机，学生就能轻松愉快地进入到学习的氛围中，教学达到了事半功倍的效果。

二、有序观察，梳理画面

我们在观察图画时，要有整体观念，要统观全貌，不能只观察一个部分，一个局部。看单幅图是这样，看多幅图也是这样，我们都应遵从从“整体——局部——整体”的方法进行观察，做到从整体入手，部分开花的原则，弄清楚图画中画的是什么时间，什么地点，有哪些景物，有哪些人，在做什么。把画面的内容梳理一遍。在大致了解图意，了解图画的基本内容之后，教师就要引导学生按一定的顺序再深入细致地观察图画，观察的方法一般有：由远及近（或由近及远），从里到外（或从外到里），从上到下（或从下到上），从前到后（或从后到前），从左到右（或从右到左），由整体到部分（或由部分到整体）等等。总之，不管用什么方法观察，图画中的每一个细节我们都要兼顾到，不能漏掉任何一个细节。观察细致有序，写出来的文章才会有条理，才会生动，才会感人。

三、筛选主次，确定中心

每一幅画的设计和布局都有一定的目的，一幅图的主要内容是什么，我们又如何去揣摩作画人的意图呢？学生往往不容易辨别，有的画面人、景、物比较繁杂，究竟是以写人为主，还是以写景为主。有的图上人物众多，那谁是主要人物，谁又是次要的，这就需要我们引导学生透过现象，深入细致地观察图画，指导学生于图中所描写的事物中找出重点，筛选出主要事物，在图中许多人物中，找出主要人物，弄清人与人、人与物之间的密切联系，深刻领会寓于画面中的思想内容，接着应该根据画的寓意，确定思考的着眼点。又如高年级的基础训练中的看图作文，画面中的情节比较复杂，如何引导学生分清主次、确定中心呢？教学时，我们可以抓住背景的字引导学生弄清图中的人物与事物、人物与环境之间的关系：1、背景的字“保护珍贵野生动物人人有责”和标本室里标本有什么联系？2、背景的字“保护珍贵的野生动物人人有责”与图中的那幅画和人物有什么关系？3、看到标本室里各种各样的动物标本，你想到了什么？你应该怎样做？通过从细节人手，引导感化，让学生真正认识到大自然的美丽，是因为有了充满活力的野生动物，有了人们的保护。让学生认识到标本室里的动物标本，实际上也是一种宣传工具，它们能有效地号召全社会的人积极行动起来，保护珍贵的野生动物，保护我们的生存环境，保护我们美丽可爱的家园。由此，画面的中心就浮出水面，作画人的意图让我们一目了然。

四、紧扣画面，合理想象

鲁迅曾经说过：“学习作文，第一须观察。”这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用，因而在小学作文教学中重视培养学生对事物的观察，培养认识能力是提高作文质量的关键。因此，在教学中我充分利用看图学文的课文，图文对照，教给学生观察的顺序及写作的顺序。在理解课文内容的基础上，学习看图写话的方法，或从左到右；或从右到左；或从上到下；或从下到上；或由远及近，由近及远。只要遇到类似上述的课文，我就让学生说，反复说，加深印象。观察画面是作文的基础，学生能否抓住图画上中心环节、中心人物以及画面背景衬托，主要靠观察；理解图意是作文的关键，理解图意有利于学生写出图画的中心主题；合理想象是作文的重点，合理想象丰富作文的内容，使作文更富有情感和生命力；语言表达是作文的保证。

任何一幅画面，它只能是从生活长河中撷取的一朵浪花，只能是浪峰起伏情节的一个片段，它包含不了事物的时间和空间。因此，许多场面和细节都需要用联想的方法加以补充。教学时，可引导学生根据图画上的内容，把自己所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容，使图上的静止的人物、景象活起来，使画面上的人物不仅具有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音。例如在高年级的基础训练看图作文时，我们可引导学生抓住三个少先队员的动作、表情、姿态等引导学生想象：①三位少先队员说了些什么？②他们看得那样认真，心里在想些什么？就此引导学生展开讨论，让学生畅所欲言。经过点拨，很多学生踊跃发言，如“这只蝴蝶标本真好看！”“多精美的蝴蝶标本！”“看着这只美丽的蝴蝶标本，我仿佛看到了，在百花争艳的春天，一群美丽的蝴蝶在百花中翩翩起舞。”“这么美丽的蝴蝶，我们应该保护它，让它在大自然中展翅飞翔！”……有了这样的想象，静态的人物画像就被想象成一个会说会想会动的活生生的人物形象，从而增强了文章的感染力。

五、开拓思路，真情表达

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，言有所表。”美好的生活画面需要用诗一样的语言来描绘、书写。看图作文的指导应体现“开放自主”的原则，习作指导时，教师应撤掉作文的框架，给学生一个自主的发展平台，让学生想说就说，想写就写，充分尊重学生的童言稚语，鼓励学生“我口说我话，我手写我心”。因为说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。一边想一边说，与大家交流和分享是一种快乐，同时也是锻炼自己口才的机会，为以后的人际交往打好基础。这样，学生习作的空间就真正地开放了，学生就能大胆倾吐，真情表白了。同时也进一步体现出面向新世纪新时代的学生观，尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能，让每个学生都能克服不足，获得成功。

六、及时批改，捕捉学生的闪光点

第9篇：小学生作文指导范文

近几年国内经济政治水平的不断发展，对当代所需人才提出了新的要求，综合能力的发展成为学生必备的学习活动。语文综合能力的发展更是社会各界关注的重点问题，提高学生综合能力的前提要先提升语文作文的教学水平，在教学方面应大胆创新，开设新型的语文作为阅读教学模式，打开学生的思维，提高其学习兴趣，为语文的学习创造一个好的课堂氛围。本文就小学生如何进行作文的提升教学进行了简要的分析。

【关键词】

四年级 语文作文 提升教学

中华文化博大精深，源远流长，五千年的悠久历史给子孙后代留下了众多优秀的传统文化，同时也留下了许多关于古代伟大圣人的故事。为了使小学生的作文得到更好的教学水平，促进语文综合性教育的开展，结合学生的兴趣进行课堂教育成为了教师和家长关心的重点问题。教师想要提升学生作文教学的效率和学生学习的主动性，应在日常的教学中对自己的教学方式多加思考，在小学语文的教学反思中，大胆的打破传统的教学模式，开创适合当代小学生的新型的教学模式。下文就四年级如何进行作文的提升教学进行探讨和研究。

一、作文教学的现状

（一）缺乏对作文教学的重视

教师为了让学生考一个好的中学，去更好的城市发展，在教学中以升学率作为学习的主要目标，课堂教学中经常强调要认真学习，长大考个名牌大学，过多的关注学生的课堂学习，忽略了培养学生写作的能力及其学习的兴趣。一味传授给学生考试要用到的知识，在考试中如何获得好成绩，然而，却忘记教给学生如何在生活中做一个出色的人。对于这一方面教师应该多多的反思，想一想在教学方式上，自身的缺点和不足，以后的教学过程中应如何改正和进步，对于小学语文作文的教学缺乏重视。

（二）教学方式单一，课堂枯燥乏味

传统的教学对当代学校的教学产生了根深蒂固的影响，很多学校现在还在使用传统的教学模式，走不出那个定势思维的圈子。中学教师以往都是站在讲台上一单向的向学生传递知识，由于小学语文的写作技巧都比较抽象难懂，很多教师用传统的方式讲起来，学生对讲解的内容不太理解。在给小学生传授写作知识的教学时，应发挥学生的兴趣，使之与语文的学习结合起来，如果一贯的运用以往的教学方法，让学生被动的接受知识教育，就会造成四年级小学生对写作的理解产生偏差。

二、四年级进行作文的提升教学的具体方法

（一）新型的写作教学方式

当代，随着互联网的发展，小学生了解到的知识越来越多，语文写作的教学也要跟上时代的步伐，开创新颖的教学方式。想要提高学生的学习兴趣就要根据其兴趣来制定相应的学习计划。要丰富课堂上的学习内容，鼓励学生利用课余时间多参加一些课外活观动，对自己感兴趣的事物多找一些相关的书来读，从而丰富自己的内心世界，进而提高自己的写作水平和能力。在上课时，不要局限于语文课本的知识，教师应该最大化的利用多媒体资源，展现一些生动的图片或视频，丰富课堂内容，提供给学生更多的写作素材。其次，教师还要尽量多的组织学生参加一些课外文化活动，实践与写作知识内容相结合， 进而激励学生对课程语文写作的进一步探究学习。

如在学习语文古诗时，学到李白的登鹳鹊楼这节首诗时，为了让学生们深刻认识作者的情感以及红军当时长征的困难，可以组织学生去参观当地的红军纪念馆体会一下当时红军的处境，用自己的内心身临其境深刻感受当时的情感，有利于加深对首古诗的理解，更能让学生体会到长征的辛苦，同感受到那时红军不怕困难，吃苦耐劳的精神，进而鼓励学生将自己的所感写到作文里面去，提高其学习的积极性，对语文写作的学习产生兴趣，自主的在课余时间看一些关于写作的资料，积累好词好句。

（二）游戏教学，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中为了发散的思维激发学生学习写作的兴趣，可以在课堂学习教学中，进行一些单词接龙的游戏，，每一学生所说单词的最后一个字，就是下一个学生成语的开头字母。例如：五颜六色--色彩斑斓等，这种方式不仅能让学生把成语复习一遍，还能使学生在游戏的过程中多加思考，发散其思维，培养其发散思维的能力，想到更多符合游戏的词汇，进而为写作打下基础，小学生的发散思维还有助于提高学生写作中的创新，进而促进其写作成绩的提高。

如在平常的教学中，教师为了提高学生的英语兴趣，在课余时间开展一些关于写作的活动，比如说成语句子接龙，把其中的成语换成了句子。在该游戏中教师把学生随机分成几个小组，每个小组成功接上上一组的句子则的一分，接不上则不得分，最后得分最高的小组有奖励。该游戏促进学生开动自己的大脑，组织学习过的句子和名词佳句，进而提高学生的写作能力。

（三）培养学生写作兴趣

教师在写作教学中还可以制订各种各样提高小学生语文写作能力的措施和策略。在教学活动中，培养学生良好的学习习惯，进而促进其语文方面的领悟和分析能力的发展。从根本上提高学生的写作能力，培养其兴趣。

【结 语】

目前，我国的经济各方面发展十分迅速，社会各界对小学生的写作能力培养也变得更加重视，为了提高小学生的语文写作能力，各个学校也提出了各种各样新型的教学方式。写作能力与小学生其他方面能力的培养有很大的关联，写作能力的提升是把小学生培养成为新时代所需综合素质人才的基础，同时也为中华民族的进步做出贡献。

【参考文献】

【1】吴非.不跪着教书【M】.华东师范大学出版社，2008