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思想政治教育案例分析精选(九篇)

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思想政治教育案例分析

第1篇:思想政治教育案例分析范文

【关键词】中专思想政治课;案例教学法;实践探索

一、案例教学法的概念和特征

所谓案例教学法,是指通过描述一个含有问题在内的具体教育情境,从而引导学生对这些教育情境进行讨论的一种教学方法。

案例教学法具有以下特征:①反映真实的情况。案例教学法是通过对实际情况进行考察从而编写出来的实际案例,因此非常贴近现实,能够反映现实的真实情况。案例通过模拟现实经济生活的各种现象,训练学生通过对信息的搜集和分析,最终得到实际的决策;②启发学生的思维。案例教学通过对一些问题进行含蓄的设计,从而启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实,越能够给学生留下充分的思考空间,达到最佳的学习效果;③针对教学的需要。案例教学法的选材是针对教学目标的需要,通过学生在复杂的案例分析和决策过程中,不断地思考和领悟,来提高自身的思考能力和创新能力。

二、案例教学法在中专思想政治课中的作用

案例教学法对中专思想政治课的教学有很多良好的作用,具体说来:

案例教学法有利于促进思想政治教育理论和实际的联系。中专思想政治课的教学要求理论联系实际,因此必须了解社会生活实际和人们的思想实际,有针对性地解答学生的各种实际问题。因此在中专思想政治课的教学中,教师要通过调查研究和案例收集来编写教学案例,力求编写出反映社会与学校实际生活的具有代表性的思想政治课教学案例;教师要与时俱进,及时了解社会政治文化生活中的各种变化,从而对案例素材不断更新;教师在案例教学中要重视与学生的思想交流,这样不断能促进良好师生关系的形成,也有利于提高学生的思想道德素质。

案例教学法有利于提高中专学生思考问题和解决问题的能力。案例教学法是一种动态的开放式教学方法,以大量的案例向学生灌输各种思想信息,通过反复的案例分析和思考,提高学生分析问题的实际经验,通过教师的引导和问题的实际解决过程,加强学生对理论知识的运用,使得他们不断提高对事实进行判断、经验积累和逻辑推理的实际能力。

案例教学法有利于促进教师与学生的沟通和合作。中专思想政治课教育目标的完成,不仅需要教师发挥主导作用,还取决于学生是否能够积极主动地参加教学互动。案例教学法通过教师与学生针对实际问题的共同讨论和分析,在调动学生积极性的同时也调动了教师的教学热情,促进了教师与学生间的信息交流与情感互动,有利于教师和学生对教育目标的认同。

案例教学法有利于对传统教学方式进行改革。传统教学方式是以教师为主导,以教材为中心,教学与生活实际和学生的实际情况严重脱节,忽视了对学生学习潜能的开发。而案例教学法重视引导学生通过对实际案例的分析和处理,使学生能够很好地运用原理来解决生活中的实际问题,提高了学生思维策略和认识问题的能力。

案例教学法有利于激发学生的创造性和学习热情。案例教学法交给学生的答案是开放且发展的,鼓励学生通过自己的分析推断出新的解决方式。由于案例学习资源的利用,学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识,极大地激发了学生的创造性和学习热情。

三、案例教学法在中专思想政治课中的实践探索

1.教学案例的设计

教学案例的设计在课程设计中占据着重要的地位,在中专思想政治课中对教学案例进行设计时,要重视以下内容:①确定教学的内容和目标。教学案例设计的第一步是确立教学目标,教学目标包括情感目标、认知目标和技能目标三个方面;②对案例进行选择。所选择的案例应该有发生的时间、地点和人物,要与教学内容和教学目标相适应,要集中在一个学生感兴趣的问题上,要是一个近期发生的真实事件。例如在讲“社会主义以实现共同富裕为根本目标”的时候,可以选择“华西村的变迁”为案例。

2.教学案例分析的原则

中专思想政治课教学案例分析时,必须遵循以下原则:①实事求是的原则。 中专思想政治课教学案例分析时,要求案例分析从实际出发,客观地进行分析。在运行思想政治课所学的政治理论分析解决实际问题时,必须对案例的背景进行深入的分析和考察,找出支配人们思想发展变化的客观原因,从而针对不同思想采用不同的办法加以解决;②教育与引导的原则。中专思想政治课的任务之一就是教育与引导学生树立正确的思想观念。具体说来,在中专思想政治课教学案例分析时坚持教育与引导的原则,就是要坚持正确的教育方向,就是在案例分析中坚持用科学的思想理论作指导;③教学相长的原则。所为教学相长,是指教与学相互促进。在中专思想政治课案例教学中,教师与学生之间是平等和相互尊重的,教师要发动学生自学、集体讨论和共同分析。贯彻教学相长的原则,有助于师生间思想的沟通和情况的交流。

3.案例教学的主要环节

案例教学的主要环节有:①准备阶段。在准备阶段,教师应该认真掌握教学的内容,掌握教学中的重点,拟定具体的课堂教学计划;学生应该通过对案例的通读来对案例进行深入的分析,应该在讨论中提出与其他同学不同的观点,应该从案例学习中得出概括性的认识和结论;②思想政治课案例教学阶段。课堂是没有一定程式的,每个教师可以根据教学内容和学生的特点找到一种切实可行的教学方式;③作业布置阶段。在课堂讨论结束后,为了巩固教学效果,教师可以给学生留一个有思考和创意的思考题。

参考文献:

[1] 思想政治教育工作司.思想政治案例分析[C].高等教育出版社,2001年版

第2篇:思想政治教育案例分析范文

[关键词]思想政治理论课;案例教学;理论;案例

[作者简介]罗爱武,武汉大学政治与公共管理学院2008级政治学博士研究生,仙桃职业学院思政部讲师,湖北武汉430072

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。如何不断地增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及说服力、感染力,充分发挥其主渠道作用,是高校多年来一直不断探索的重要实践课题。近年来,案例教学法作为一种重要的教学方法获得了越来越多思想政治理论课教师的推崇,实践证明,案例教学具有“以案论理、活化教学内容,讨论为主、调动学生的主体性,问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的功能,是提高思想政治理论课教学针对性与实效性的有效方法。但要使案例教学法在教学实践中切实发挥预期的效果,避免对案例教学法的误用,还必须处理好案例教学中案例和理论的关系,不能因为案例教学强调案例的重要性而忽视理论的作用。实际上,在案例教学过程中,理论对案例始终起着重要的作用。

一、从案例教学法的实质看,理论是案例的主导

案例教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生展开课堂讨论的一种教学方法。从本质上来说,它是一种启发式教学方法。思想政治理论课案例教学,就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法,引导学生对精选的思想政治教育案例进行分析、探讨,以加深学生对马克思主义理论的理解,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法。

运用案例进行教学是思想政治理论课案例教学法相对于其他教学方法最鲜明的特点。案例教学把整体的课程知识分解成各个部分,并融合于具体的案例中呈现出来,通过引导学生进行案例分析讨论来达成对马克思主义原理、方法的掌握。它的优点是以具体反映抽象,以特殊体现一般。在案例教学中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具体案例来教授、学习具体案例,而是用具体案例来教授、学习马克思主义理论、观点和方法,案例教学法的实质就是通过案例来教授理论知识,通过案例来学习理论知识,通过案例来运用理论知识。

在案例教学中,理论是案例的主导,案例的选取是否合适取决于特定的理论内容。针对同样的理论内容,同一个教师如果选用不同的案例,可以达到同样的教学效果;相反对同一个案例,同一个教师如果从不同的理论视角来解读,就可能形成完全不同的教学效果,这说明决定案例教学效果的不是选择什么样的案例,而是对教材理论的把握是否准确、透彻。因此,在理论和案例的关系中,理论起着主导作用,决定案例教学效果的重要因素不是用什么案例来说明理论,而是用什么理论来解读案例。离开理论的主导就事论事、以现象解释代替原理探索、使完整体系的理论学习演变成零碎烦琐的事例学习,这不是真正的案例教学;离开马克思主义的理论视角从其他理论视角来分析讨论案例也不是成功的案例教学。

二、从案例教学法的教学过程看,理论是案例的指导

案例教学绝不意味着脱离教材理论内容,就案例来讲案例。案例教学过程中教材的理论内容始终起着重要的指导作用。

1、在案例选择阶段。理论是选择案例的首要标准

在思想政治理论课教学中运用案例教学法,首先必须选择案例。在案例选择阶段,以什么标准选择案例是个首要问题,是否具有“针对性”是案例选编必须遵循的首要原则。所谓“针对性”是指教学案例必须紧扣教学目的和主旨,紧密联系教学理论内容。

案例教学同样是一个传授理论的过程,它是在引导学生探究案例的过程中学习和运用相关理论知识,学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接与案例所涉及到的知识的多少有关。因此,教师在选编案例之前首先必须明确课程的教学目的是什么,相应的教材内容的基本概念、基本理论和基本方法是什么,要选择在内容上紧扣主题、围绕中心、针对重点、契合难点的形象材料,使案例所提供的信息尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理。只有选编的案例符合教学目的,紧扣教材内容,才能达到更好地帮助学生理解、掌握和运用思想政治理论课基本原理的目的。切忌为片面追求课堂气氛的生动、活跃而忽视教学内容,抛开教学大纲规定的基本理论、基本知识,随心所欲地东拼西凑,将与教学目的和内容没有什么关系的事件当作案例,这将造成教学案例与教材内容“两张皮”。其结果只能是喧宾夺主,干扰主要教学内容的学习,并不能达到预期的教学效果。

2、在案例分析阶段。理论是分析案例的向导

在案例分析阶段,理论是教师分析案例、设置问题的向导。教学案例是一个具体真实的事件或一种现象,对于一个特定的教学案例,应怎么分析,该如何评价,取决于人们的理论视角,对于同一案例从不同的理论视角往往会提出不同的问题,得出不同的结论。对于思想政治理论课的教学案例,教师只有从思想政治理论课的理论视角分析案例,提出问题,才能达到应有的教学效果。因此,教师在案例分析阶段首先必须明确与案例相关的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特别重要的,案例适合引进什么理论内容展开深入的讨论,以便引导学生在分析、思考和讨论案例的同时,学习和运用相应的概念、理论和方法。其次,因为思考总是从问题开始的,所以在案例分析阶段,教师还要根据课程理论要点,结合案例内容,设计一些帮助学生分析具体案例、理解理论知识的有针对性、启发性的具体问题,以便于在案例讨论阶段引导学生围绕案例主题缜密思考、深入分析。通过对这些问题的分析探讨,从案例中归纳概括出课程理论来。理论内容是案例分析的向导,没有一定理论指导的案例分析往往是就案例谈案例,会陷入狭隘的经验主义。

3、在案例总结阶段,理论是总结案例的指南

运用案例教学法,在学生针对老师提出的问题进行了充分探讨、辩论之后,教师最后还要进行总结归纳。在案例总结阶段,教师的归纳不能仅仅局限于对学生课堂表现的评价,也不能局限于对案例本身的讲析,还必须引导学生通过解析案例问题,

根据这个典型案例所提供的属性和本质,进一步推论到与此相关的同类现象和问题,使学生对单一案例认识上升到相应理论结构理解、吸收和巩固上,使教学案例融于完整的理论知识框架中。这个总结过程是从具体案例上升到抽象理论的过程,而这一理论就是课程的内容。如果教师在案例总结阶段没有上升到应有的理论高度,对学生来说,他们对案例的认识就会局限于案例本身,而不能获得其中蕴含的理论知识。

同时,在案例总结阶段教师要注意的一点是。思想政治理论课案例教学中,案例归纳的结论是带有鲜明的理论导向性的。这就是说,虽然在案例讨论阶段,教师要鼓励学生针对案例各抒己见,但是在案例总结阶段,教师必须给出明确的结论。这是思想政治理论课案例教学法和法学、经济学、管理学等等其他学科中案例教学法的一个最根本的区别:法学、经济学、管理学等等其他课程案例教学的结论是多元化的,而思想政治理论课案例教学必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。这种差异是由不同的学科性质和教学目的所决定的:法学、经济学、管理学等等专业课程的案例教学的主旨是传授学生专业知识,培育学生职业技能。因此,案例教学是开放的,案例的解读和案例问题的答案都是多元的,并不追求唯一的“标准答案”,而思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是要通过系统的马克思主义理论教育,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以提高大学生运用马克思主义理论和方法解释社会现象、解决现实问题的能力。显然,在思想政治理论课教学中,案例教学是手段,思想教育是目标。案例总结阶段的结论具有明显的“一元导向”性,这个导向性的结论就是课程理论的内容。离开了课程理论内容,案例总结的导向性就无法体现。有的教师之所以误认为思想政治理论课案例讨论的结果也是“开放性”的,是因为他们将思想政治理论课的案例教学法混同于其他学科的案例教学法了。案例总结阶段的理论提升相当重要,如果缺少这一环节只是就案例谈案例,上升不到理论层次,忽视理论知识的学习,那就势必会影响到预期教学效果的实现。

三、从案例教学法的教学目的看,理论是案例的向导

思想政治理论课的任何教学方式都不能忽视传授学生马克思主义理论知识,因为高校思想政治理论课首先是马克思主义理论课。作为马克思主义理论课,思想政治理论课就要对大学生传授系统的马克思主义理论和方法。但由于理论本身的抽象性、概括性和间接性往往会带来认识和理解上的困难,如何传授理论知识才能更便于学生理解、接受和内化,是出现各种教学方法的根本原因。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,为了增强教学的针对性、实效性及其说服力、感染力,思想政治理论课教学不仅要关注所讲的理论是什么、有哪些,还要关注以怎样的方式将这些理论讲出来才能让学生更易理解、更愿接受,而后者对于思想政治教育实效性的影响往往更为直接。

讲授法是“用教材教”学生马克思主义理论和方法,是以直接的方式向学生传授思想政治理论“是什么、有哪些”。讲授法是对课程体系中的基本概念、关键术语、原理、规律和基本理论观点进行逻辑推演、严密论证、系统阐述的方法,它注重概念的准确界定、原理的科学论证、理论的逻辑推演、体系的完整一致。这种教学法有利于学生准确完整地理解和掌握思想政治理论课的基本内容,培养学生严谨的治学态度,提高理论思维能力。但在讲授中教师往往因为过于注重讲授内容的理论性、逻辑性、系统性而相对忽视一些重要问题:相对忽视构成理论发展前提的社会现实,相对忽视理论的实际运用,相对忽视学生能力的培养和价值观的养成。在这种情况下,教学便难以从现实中发现问题、得到启迪,无法有力地、及时地回应生动的社会实践中不断提出的种种鲜活的问题,弱化了理论的生命力和解释力,也直接影响了思想政治理论课的教学效果。

案例教学法是“用案例教”学生马克思主义理论和方法,是以间接的方式向学生传授思想政治基本理论“从哪里来、怎样得来”,“有什么用、怎么用”。案例教学法克服了讲授法的弱点,它将抽象的理论蕴含于真实、具体的案例中,通过对案例的分析讨论,来认识理论、运用理论,它能使抽象的理论形象化,使一般的概念具体化,使枯燥的内容生动化,具有理论联系实际、丰富教学内容的作用,能充分发挥和调动学生的积极性、能动性和创造性,有利于培养和提高学生运用马克思主义理论观察现实、提出问题、分析问题和解决问题的能力。但是案例教学法并不意味着教师可以只教案例,不教理论,不向学生进行马克思主义理论教育,而只是意味着教育形式和方式的改变。教师要通过对案例的分析讨论来教学生马克思主义理论是从哪里得来的、怎样得来的,理论有什么用处、怎样运用理论。“案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些既定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。”案例教学强调培养学生批判创新意识和分析解决现实问题能力,但不能因此否认其理论教育的功能。理论教育和能力培养不是互不相容、相互对立的,而是相辅相成、相互促进的,对学生进行马克思主义理论和方法教育仍是案例教学的重要目的,只不过是同讲授法相比,教授的方式和内容有些变化而已:案例教学法不是以直接的方式而是以间接的方式来教授理论;不是仅限于教授“理论是什么、有哪些”,而是主要教授“理论从哪里来、怎么得来”的,“理论有什么用、怎么用”这两个方面。

1、理论发现型案例教学是为了说明理论从哪里来、怎么得来

根据运用的不同目的,案例教学法可以分为两种类型:一种是为了说明理论“从哪里来、怎样得来”的理论发现型,一种是为了解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。理论发现型案例教学通过从具体案例到抽象理论的转化,回答学生理论“从哪里来、怎么得来”。马克思主义理论是抽象的,但并不是空泛的,而是实践性和开放性很强的理论,它具体体现在社会生活中的人或事上,和社会现实紧密联系在一起。为了能够让学生充分了解得出这些理论性结论的过程,真正掌握思想政治理论课中所包含的实践性智慧,在案例教学中,教师将反映社会生活真实状况的典型案例,以具体感性材料的形式向学生呈现出来,以问题为切入点,引导学生围绕具体案例通过分析、讨论,透过案例表象揭示其中蕴涵的深刻思想,挖掘其中的精神实质,让学生认识到具体案例背后所蕴涵的一般规律,使学生的认识从具体跨越到抽象,从个别扩展到一般,从而实现从感性案例材料到理性理论知识的飞跃。

理论是对具体事物本质和规律的概括和抽象,理论发现型案例教学法将抽象的理论还原到实际生活中,通过对个别、具体案例的缜密考查和深入分析来揭示一般、抽象理论的建立过程,使理论有

了一定的现实依托,避免了单纯进行理论讲授可能造成的枯燥、抽象、远离现实的问题,更便于学生理解和掌握抽象的理论。

2、理论运用型案例教学法是为了解释理论有什么用、如何用

理论运用型案例教学通过从抽象理论到具体案例的转化,回答学生理论有什么用、怎么用。在理论运用型案例教学中,教师在精讲理论的前提下,将精心选编的有代表性、针对性、时代性的案例呈现给学生,让学生进入案例描述的情景现场,引导学生利用所学理论知识对具体案例进行分析、判断,通过独立思考、集体讨论来寻求解释现象的方法、寻找解决问题的途径。理论运用型案例教学通过将如何运用马克思主义理论和方法去解决现实问题的过程展现在学生面前,让学生真正把握马克思主义理论中所包含的科学的方法、开放的理念及实践的成果,从而能促使学生积极主动地去掌握理论知识,有效地利用所学理论知识去分析问题、解决问题。当然,这一教学过程也有利于案例教学另一重要目的的达成:促进学生顺利实现由理论知识向实践能力的升华,最终增强他们运用马克思主义基本原理和方法分析解决实际问题的能力。

从以上分析可以看出,在思想政治理论课案例教学中,教材中的理论对案例起着十分重要的作用。在教学实践中,教师不能因为案例教学法强调用案例教学、注重学生综合素质的培养,就轻视理论的作用、忽视理论的教授,这是对案例教学法的误解、误用,也会降低案例教学法的实际效果。

[参考文献]

[1]戴艳军,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。

[2]戴艳军,杨正德,思想政治理论课案例教学的经验与思考[J],思想理论教育导刊,2010,(3)。

[3]以案例教学为突破口

努力推进思想政治理论课教学方法改革――访大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心主任杨慧民[J],思想理论教育导刊,2009,(2)。

[4]韩裕庆,思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

第3篇:思想政治教育案例分析范文

关键词:运用;初中政治教学;案例教学法

引言

初中是学生身心发展的关键阶段,初中政治教育对学生思想道德培养以及全面发展有着深远影响。在初中政治教学中有效应用案例教学法,能将教学与实际充分结合,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力、思维能力等,提升学生的思想道德水平。因此,探讨案例教学法在初中政治教学中的运用十分重要。

一、初中政治教学运用案例教学法的原则

(一)实践性原则

初中政治教师在引入案例进行教学时,必须要重视对学生实践能力的培养和提升,让学生能够在教学中有充足的实践机会,从而实现教学的学以致用[1],充分发挥出案例教学法的优势和价值,培养学生在日常生活与学习中养成良好的思想品德意识,提高学生的思想品德水平。

(二)针对性原则

初中政治教师在应用案例教学法教学时一定要遵循针对性原则,结合教学内容选择有针对性的教学案例,确保教学案例在教学中的有效性,让教学能更加贴近初中生的实际生活。引入的案例可以激发学生的情感共鸣和认同,让学生能积极主动地思考案例,学习案例中的教学知识,总结案例经验并且吸取教训,加深学生对教学内容的理解和记忆。

(三)方向性原则

初中阶段是学生人生观、价值观、生命观形成的关键阶段,很多初中生由于认知能力、辨别能力较差,导致在面对是非对错时经常会出现不知所措,甚至行为偏差的现象,这严重影响了学生的发展。初中政治教育对学生身心健康发展有着重要的作用,因此,初中政治教师在运用案例教学法时要坚持方向性原则,在选择案例上重点选择正面、有积极教育意义的案例,提高学生的认知能力与是非辨别能力,正确指引学生的健康发展方向,同时通过一些反面案例有效警示学生,规范学生的行为习惯,促进学生正确人生观、价值观、生命观的形成,达到更好的教育效果。

(四)时效性原则

初中生具有较强的好奇心理,对新鲜事物、外界环境或者学习都有较强的接受能力。因此,初中政治教师要遵循初中生心理发展特征,在应用案例教学法时坚持时效性原则,引入时下能够吸引学生注意力的实时案例,让学生正确认识到政治知识与自己生活的紧密关系,激发学生对政治知识的求知欲,从而拉近政治知识与学生之间的距离,提高学生学习的积极性和主动性,让学生能有意识地自主学习政治知识。

二、案例教学法在初中政治教学中的具体运用策略

(一)钻研教材,合理选择案例

教师是初中政治教学的实际执行者,教材是教学活动开展的主要依据[2]。因此,初中政治教师要加强对教材的钻研,在实施教学前明确教学目标,结合教学内容尽量选择与初中生有关的教学案例,确保案例的有效指向性,通过自己编写、新闻收集等方式引入能够满足教学需求的案例,让学生可以在与教师一起分析案例后更加理解教学内容,并且可以从案例教学中得到更好的思想教育,提高教学的质量和效果。例如,在教学初中七年级上册《学会控制情绪》一课时,教师可以引入马加爵案例,马加爵因为在校期间受到同学的歧视,产生了焦虑、忧郁、愤怒三大负面情绪,这些负面情绪日积月累使马加爵形成了扭曲的性格,最终他情绪失控,不仅亲手毁掉了室友的一生,也亲手毁掉了自己的一生。学生在听完这个案例后,更能激发自身的共鸣,不仅会对情绪控制的重要性有深刻的认识,同时还会对同学歧视、同学关系进行深入思考及反思。教师在与学生简单分析案例后引出本节课的主题——学会控制情绪,学生在听完这个案例后会更加积极学习本节课的内容,不仅提高了学生的学习效率和积极性,还有效地对学生进行了思想教育和警示教育,促进了学生良好思想道德的形成。

(二)找准教学时机,适当插入案例

目前,虽然很多初中政治教师能正确认识案例教学法的重要性和必要性,在教学中也越来越多地应用案例教学法,但教学效果却差强人意,插入案例时机不够精准是影响案例教学效果的决定性因素。因此,初中政治教师想要在教学中最大化地发挥出案例教学法的优势和价值,就必须要找准教学时机,适当插入案例,让理论知识能够与实践充分结合,避免教学出现脱离理论、脱离实际生活的现象,提高案例教学的有效性,打破传统案例教学过于形式化、机械化的弊端,从而真正发挥出案例教学法的积极作用,提高教学效果。例如,在教学初中七年级政治《对不良诱惑说“不”》一课时,教师可以向学生提出这样的教学疑问:“同学们,你们在生活、学习中有没有遇到过类似暴力行为、网络游戏、赌博活动等不良诱惑?”要求学生思考自己遇到过的不良诱惑并且在课堂上分享给其他同学,在学生互相分享后,教师要在这时适当插入有关不良诱惑造成犯罪和伤害的负面案例,以此来让学生深刻认识到拒绝不良诱惑的重要性,在学生对这一知识点有一定的理解后,教师要“乘胜追击”继续提出问题:“同学们,我们该如何做到彻底抵制不良诱惑的侵蚀呢?”在学生思考并回答了这个问题后,教师抓准这一时机再次引入一个有关拒绝不良诱惑的正面榜样案例,提高学生思想道德水准,让学生能在正面榜样案例正确思想行为的熏陶下,提高拒绝不良诱惑的良好意识。在这种抓准时机引入案例的教学中,案例与教材理论知识融合到了一起,既加深了学生对知识的领悟和掌握,也促进了学生从了解知识到应用能力的迁移。

(三)以学生为主体,全面分析案例

分析案例是初中政治案例教学法中的关键环节,直接关系着教学效果。因此,初中政治教师在案例教学中要重视分析案例,给学生提供一个有助于激发学生独立思考的政治学习环境,通过设置小组讨论等方式,让学生参与到案例分析中来,与学生一起全面分析案例,发挥学生主体作用[3],提高教学互动性。教师在开展小组合作分析案例活动时,要注意以下两点:一是增加对学生分析的关注度,对于分析思路有偏差的学生,及时进行有针对性的指导和帮助,确保学生学习的方向正确;二是教师要多运用赞扬、激励性的语言,增加学生案例分析的自信心,鼓励学生能全面展现自己,拓展思维,提高学生的思维能力和表达能力,从而促进学生全面发展。

结语

第4篇:思想政治教育案例分析范文

关键词:案例教学 初中政治 教学手段 

在初中政治教学活动中运用案例教学法,是一种能够显著提高课堂教学质量的途径,能够在一定程度上降低学生理解政治理论的难度。教师可以从典型实例切入,从鲜活的实例出发,激发学生学习的兴趣。教师要重视对于实例中蕴含政治哲理的分析,这样才能够在最大程度上降低学生的理解难度。教师如果在初中政治课堂教学的过程中只重视“案例教学法”的推广,而不重视对信息的深入挖掘,那么初中政治案例法教学活动充其量只是一堂饶有趣味的“故事大讲堂”,并不能起到提高学生政治素养的作用。 

一、在初中政治课堂中运用案例教学法的重要意义 

中学教育应该培养学生个性化发展,学生通过独立思考实现自身创新能力的提升。通过事实教育让学生在鲜活的实例中感受到社会的变迁与活力,纠正学生在传统认识中的各种误区,从而端正学生的思想意识。在初中政治课程教学过程中,教师选用案例,应该向学生介绍该案例具体说明了哪些问题,然后和学生一起分析导致这些问题产生的具体原因。在教学过程中,教师一定要凸显学生的学习主体地位,重点指导学生分析:解决案例中的这些问题应该采取哪些措施,在案例中学到了什么道理。学生可以自由组成探究小组,通过资料收集和讨论交流形成分析报告,最后在讲台上进行演示。 

二、在教学活动中推行案例教学法的具体措施 

(一)以人为本,联系生活 

只有给予学生足够的尊重、理解和关心,才能顺利完成思想政治教育目标,达到预期教育效果。教师在运用案例教学法时,可以选取与时事政治相关的材料,介绍CPI和GDP反映出日常生活中常见的消费品如米、面、油等价格波动,让学生了解价格波动的相关规律。教师应精选案例,激发学生的学习兴趣,通过与社会发展中国家政策的配合案例讲学,让学生明确自己的学习目标。同时,教师还应该在讲学的过程中侧重对于知识难点的分析,拓展学习资源,引导学生自主探究。通过组织学生小组讨论的方式,探究高效的政治学习方法,让学生根据知识点自主模仿案例中的探究方法,对问题进行深入的研究。 

(二)转变教学观念,了解学生需求 

初中思想政治教育的本质在于传播思想,而思想离不开人,因此,思想政治教育也是某种程度上的人文关怀体现。只有具备了深刻的人文精神,才能够最大程度上给予学生触动,让学生不断在生活和学习中规范自己的语言和行为,获得学习上的进步和思想意识的发展。除此之外,人的生存和发展是思想政治教育的基础,若只是以知识为中心,强调记忆,使初中学生在知识接收上处于被动地位,显然无法体现中学思想政治教育的本质。因此,教师应该坚持“人性化”教学的原则展开教学活动,将社会政治趋势的发展与广大人民群众的生存和发展联系起来,从而体现出个人与政治趋势发展的相关性,凸显出政治生活与群众生活的密切联系,这样学生才会更加愿意学习并深入研究。现阶段初中学校在思想政治教育管理方面方法推行的革新工作,应该与当今流行的通讯软件相结合,及时接受学生对于教学管理的信息反馈,第一时间了解学生的思想动态,为学生解决学习和生活上的难题,这样才能够保证学生身心健康,能够全身心地投入到日常课程的学习中去。 

(三)在案例教学中介绍政治常识 

在初中政治教学过程中,重视对于学生基本政治常识的讲学很有必要。在介绍党的基本路线时,教师可以从我国党政建设的“一个中心、两个基本点”为切入点,介绍经济建设的具体目标。首先,改革开放与思想基本原则是统一的。只有坚持四项基本原则,才能够保持改革开放沿着社会主义方向顺利发展;只有坚持改革开放,才能够解放生产力和发展生产力,使得社会主义制度进一步巩固和完善。“一个中心”是以经济建设为中心,社会主义发展的初级阶段必须坚持发展经济,促进社会的繁荣富强。“两个基本点”主要是指在社会建设的过程中必须坚持四项基本原则,它是我国社会发展的立国之本。只有在社会建设的过程中坚持四项基本原则,才能够实现社会的稳定、繁荣、团结。在社会发展的过程中,需要坚持改革开放的基本原则,它既是我国社会发展的强国之路,又是推行社会改革的坚定力量。 

(四)结合时代背景选用典型案例 

在案例教学法的过程中,教师可以从安徽凤阳小岗村的农业改革入手,向学生介绍我国在农业制度改革过程中做出的创新和努力。“交足国家的,留足集体的,剩下的都是自己的”,在安徽省凤阳县推行了农业联产承包责任制之后,小岗村农民农业生产积极性显著提高了,生产力水平也得到了同步提升。到了1979年年底,农民实现了粮食作物大量结余,群众的生活真的富了起来。青少年群体是我国未来社会发展的重要生力军,承担着实现现代化的重任。 

案例教学法是新时期环境下教学理论发展的产物,将案例教学与实际教学完美融合起来,符合新课标教学改革的具体要求。教师根据优秀案例分析的材料,补充案例库,对学生的发言要进行课堂总结,以丰富案例教学法的具体内容。在社会中的个人没有绝对的自由,也没有绝对的权利,教师在尊重学生的个性化差异时,还应该积极纠正学生思想意识上的偏差,帮助学生及时规避在学习和生活过程中思想领域中的各种问题,防止因为认识的错误而走进了思想误区。 

在初中思想政治中,教师首先应该充分了解中学生心理特点,在教学活动中引导学生自由讨论,从而激发学生的主观能动性。从“案例—政治常识”的分析角度入手,开展小组集体讨论。教师还可以通过改造拓宽案例的方式,重视案例的制作过程,深化评价目标体系,对于课堂发言积极和小组集体讨论表现踊跃的学生进行表扬,从而提高教学效果。 

参考文献: 

[1]高绍科.中越边境民族地区初中政治教学存在的问题及对策研究——以云南金平县为例[J].中小企业管理与科技,2015(12):292-293,294. 

[2]吴金华.试论初中政治教学中情感教育的重要性及发展对策[J].中学课程辅导(教学研究),2014(27):10-11. 

[3]夏婷.确立学生主体地位,打造高效课堂——初中政治教学中几种能力的培养[J].考试周刊,2013(14):126. 

[4]苏昌福.多媒体技术在初中政治教学中的应用分析[J].读与写(上,下旬),2015(11):153. 

第5篇:思想政治教育案例分析范文

一、传统思想政治理论课教学方法的反思

传统的思想政治理论课教学方法多是采用讲授法,也就是教师根据教学内容,按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法的缺陷在于教学信息传递的单向性,很难形成师生间的双向互动,其实效性不佳众所周知。传统的思想政治理论课教学之所以没能取得实效,关键是没能充分确立起互动的教学理念。互动的教学理念其实质是强调教学过程始终是双主体的参与过程,缺乏任何一个主体的积极参与,教学效果都会打折扣。而当前思想政治理论课教学在这方面存在两大误区。

一是认识不到位。当前教育界对教学主体的认识从“教师主体论”向“双主体论”飞跃,这无疑是一个巨大的进步。然而,思想政治理论课教学没有真正建立起有效的互动机制原因也正出在这里。也就是说,人们对教学主体的认识还不到位:只认识到其双主体性的特征,即教师和学生都是教学过程的主体,他们都是相对独立的教学行为者,因而都具有教学主体的属性。而没有深刻认识到教学主体的另一个重要特征――主客体同一性。即教师和学生既是教学主体同时又是客体。首先,教师是教学过程的设计者和组织者,是行为主体。同时,要实施正确有效的教学,教师首先要学习;还有,思想政治理论课教师的教学是为了满足受学生提高思想品德的需要,从这个意义上,教师的教学成了学生需要的对象,要接受学生的选择和评价,从这两个角度而言,教师又是客体。其次,学生是教学接受行为者,是接受行为主体,因而是教学过程的主体。但相对于德学过程而言,学生又是客体。再次,在教学过程中,教师与学生之间、教师之间、同学之间,必然存在着相互启发、互相学习、互相帮助的关系,也就体现出主客体同一性特征。

二是认识错位。在强调人的生存权、发展权和高扬人的主体性的今天,思想政治理论课教学理念又从教师中心说转向学生中心说的另一个极端:把学生看成是教学过程的中心、绝对主体,强调充分发挥学生的自我选择性。这种从一个极端走向另一个极端的教学同样是不成功的。其实,教学过程中,师生关系本身就是一种对立统一的矛盾。而思想政治理论课更要求师生主体关系的互动和主客体角色的互换。没有思想政治理论课的理论教学,学生就不能形成自我教育能力;没有学生的自我教育,学生就不能把理论要求内化为自身的行为评价。在思想政治理论课的理论教学阶段,教师处于主体地位,是矛盾的主要方面,学生处于受教育的相对客体地位,但思想政治理论课的理论教学阶段并没有结束,其真正意义体现在教学的后续阶段,即学生是否认同之,认同后如何内化之。所以,在思想政治理论课的理论教学中的学生自我教育阶段,学生就转而变成自我教育的主体,而教师和理论内容则变成学生认知的客体了。因而思想政治理论课教学要获实效,必须善于把握多阶段的主体,抓住主体特征,充分发挥主体的能动性。可以这样说,能够认识到这一点,整个思想政治理论课教学就等于成功了一半。

二、中医经典做思想政治理论课教学案例的启示

在思想政治理论课教学中要充分确立双向互动的教学理念,教学案例法是成功的实践,而教学案例的选择是成功的关键。在教学实践中,笔者深切感觉到,在中医院校进行思想政治理论课教学,中医经典是最好的教学案例。

中医经典之所以能成为中医院校思想政治理论课教学的教学案例,其原因是中医经典作为思想政治教育资源的元素十分丰厚:《黄帝内经》《伤寒论》《金匮要略》《温病学》等中医经典著所蕴藏丰富的育人哲理,中医历代名家和中医学人励志成才的故事十分丰富,中医大家名言警句的育人功能十分厚重。同时,中医经典中蕴涵着丰富的育人思想:“天人合一”的整体观念、“天人相应”的和谐观念、“仁人之术”的伦理观念等,更重要的是中医经典是“圣贤教人之法”。《黄帝内经》、《伤寒论》等之所以成为经典,被历代医家广泛地推崇,是因为它们提出问题和解决问题的方法很经典。

苏联教育学家巴班斯基指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即在该条件下,在有限的时间内获得最好的教学效果”。笔者在教学中了解到,中医院校的大学生绝大多数是理科生,思想政治理论课的内容与专业课知识鲜有直接联系。若教师在授课时只照本宣科地讲课,就会使学生对思想政治课丧失兴趣,甚至产生厌学情绪。然而,以中医经典作为思想政治理论课的教学案例具有较强的针对性、贴近性和感染性。在中医院校利用中医经典开展案例教学是解决这一难题的有效途径。恰当的举例和精辟的分析会使原本比较枯燥乏味的理论变得趣味盎然,为教师的课堂教学增色不少,也能使学生在“寓教于乐”中学到知识。

教学有法,教无定法。思想政治理论课教学例案的使用要有一定的技巧才能产生实效。在具体的教学过程中,笔者认为要处理好如下三个方面:

一是善于引导学生阅读案例。阅读案例是学生熟悉案例和产生疑问的过程,这一过程安排在课堂教学之前比较合适。建议在每一次下课前留两分钟的时间,布置学生预习下一次课要讲授的内容并分发案例材料。这样学生预习时针对性就比较强,为案例讨论打下坚实的基础。在阅读案例阶段,教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考,过于复杂学生又很容易失去学习的耐心,难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构,另一方面要注意新旧知识点的衔接;一方面要考虑学生的自学能力,另一方面要考虑学生的自学潜力;一方面要考虑案例的深度,另一方面要考虑学习的理论内容。

二是善于驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能,解决案例问题的阶段,也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样,案例讨论的过程有不可预测性,因此如何正确地引导将成为思想政治理论课案例教学过程的关键。在讨论中,作为思想政治理论课的教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏,随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则,而不是背离马克思主义的立场和原则的道路上来。当然,由于学生对理论观点的理解程度不同,思考问题的角度不同,再加上有时候案例本身的歧义性,学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的,更没有必要大惊小怪。千万不要随意地扣帽子、打棒子,否则就容易挫伤学生的学习积极性,甚至产生逆反心理。相反,如果对学生积极思考的结果,教师能够予以肯定和鼓励,同时加以正确的引导,将对学生今后的学有裨益。

三是善于点评和总结。对于明显错误的观点,要及时指出错误所在和错误的原因,并提醒学生注意克服和避免;对于一时难以得出结论的问题,应鼓励学生深入讨论和研究;对于正确的观点要及时予以肯定,并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。归纳总结既可以由教师做,也可以由学生做。如果由教师来做,实际上就是对案例教学的全过程进行评析,完成理论教学与实践教学的有效结合。教师既要给出理论上的精辟阐述,又要恰如其分地分析学生在案例讨论过程中的优缺点;既要给出分析的思路或方法,也要给学生留一定的进一步思考的余地,如从案例教学的内容和过程中,学到了什么,得到了哪些有价值的启示,是否通过案例学习掌握了处理问题的思路和方法,如何在今后的工作中加以应用等。避免直接给出所谓的标准答案,因为案例教学本身是反对标准答案的。案例教学真正使学生受益的恰恰是通过案例教学,学生自己学会了如何分析和处理不同的情况,进行最佳的决策选择,而非知识点本身,这一点正是思想政治课教学的目的。如果案例教学的课堂小结安排学生去做,就要要求学生做出案例书面分析报告,要让学生在参加课堂讨论后,把自己对案例的分析、理解、判断及方案设计成简要的书面形式进行总结,然后,向同学们报告。这样的总结既可以锻炼学生的书面表达能力,又可以作为教学效果评估的依据。

总之,在思想政治理论课教学中,要从教学理念的高度来审视教学方法的改革,才能充分发挥思想政治理论课在思想政治教育中主渠道、主阵地作用,使课堂教学真正取得实效。

【参考文献】

[1]中共中央、国务院. 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,2004.

[2]杨慧民. 以案例教学为突破口 努力推进思想政治理论课教学方法改革――访大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心主任杨慧民[J]. 思想理论教育导刊,2009(02).

[3]张丽萍. 案例教学在高校思想政治理论课教学运用中的反思[J]. 法制与社会,2009(22).

[4]韩裕庆. 论思想政治理论课教学案例之特色[J]. 南通航运职业技术学院学报,2006(03).

[5]林楠,练庆伟. 反思与回归:案例教学在高校思想政治课教学中的运用[J]. 经济与社会发展,2008(05).

第6篇:思想政治教育案例分析范文

关键词:案例教学法;高中政治教学;有效性;应用

随着基础教育课程改革的深入,案例教学法在高中思想政治教学中越来越受到重视。案例教学法可以为政治教学增添趣味性和教育性,教师和学生之间通过互动、交流与合作,建立起和谐的师生关系,充分发挥学生的主体地位,激发学生的主观能动性,促进学生的全面发展。本文主要阐述了案例教学法的概念、存在的问题及原因、如何提高案例教学法在高中政治教学中的有效性。

1案例教学法的基本概念

案例教学法是通过案例的运用进行教学的一种新型的教学方法,以案例为基础,具有实践性、主体性、综合性、互动性和探究性等特点,主要通过案例展开教学活动。在高中政治教学中,教师为学生提供案例并且提出问题,学生通过讨论对案例进行分析,进而解决案例中涉及的问题,以达到提高学生的理论水平和学习能力的目的。案例教学法运用到高中政治教学中,需要教师根据思想政治课的教学目标和教学内容,通过典型案例的方式呈现给学生,让学生结合课本上的理论知识对实际案例进行分析,充分调动学生的主观能动性,积极参与对案例的分析和讨论中,以利于学生对理论知识的理解和掌握。

2高中政治教学中运用案例教学法存在的问题及原因分析

2.1部分学生缺乏参与案例讨论的热情,只重视教师的讲解:运用案例教学法,需要学生针对案例进行激烈的讨论,在讨论的过程中发生思维的碰撞,不断完善自己的观点。然而有一部分学生不愿意参与到课堂讨论中去,对案例进行讨论的热情不高。就算知道问题的答案是什么但仍不愿意发表自己的观点,因为他们觉得参与讨论并没有什么特殊意义,他们倾向于老师的讲解,获取老师最后总结的知识,这是一种典型的被动学习的行为。在学习政治过程中,教师的引导和总结虽然重要,但是学生必须充分发挥自己的主体地位,不能过分地依赖老师,要养成独立思考的习惯,积极地参与案例讨论。

2.2案例经常被重复使用:案例教学法是以案例为基础,案例必须是近期发生的经典事件,因为案例也是具有时效性的。目前教师对有些案例的应用得心应手,或者是为了省时、省力,就经常喜欢用这些案例进行教学,忽略了案例的重复利用很难吸引学生的学习兴趣,很难调动学生的积极性,在情感上也难以产生共鸣,达不到提高课堂学习效率的目标。

2.3部分高中政治教师收集整理案例的能力较为欠缺:案例教学法,必须以案例为依托和载体,案例的收集和整理是重中之重。随着网络技术的迅猛发展,教师获取案例的途径有很多,但是真正符合高中生的生活实际、与教学内容和教学目标相适宜的高质量的案例却很少,这就限制了案例教学法在政治课堂上的运用,给政治教师提出了新的挑战。然而,部分政治教师整理案例的能力较为欠缺,一方面表现在自己收集和整理案例的意识比较薄弱,习惯于选取现成的案例;另一方面,教师想自己建立案例,但缺乏案例建设需要的理论指导,结果往往不尽如人意。政治教师必须在日常生活中不断收集和整理案例,对自己的案例资源库进行丰富和补充,提高案例的质量。

3在高中政治教学中有效运用案例教学法的具体策略

3.1运用案例进行课堂导入:传统的教学模式下,学生会对政治的学习产生枯燥的印象。在高中政治教学中,要想提高学生的学习效率,就必须在课堂开始前的导入部分吸引学生的注意力。教师可以在课堂导入部分插入一个与生活息息相关的案例,可以瞬间吸引学生的学习兴趣,提高学生的热情,激发学生的主观能动性,从而提高学生的学习效率。例如,在学习“多变的价格”相关内容时,教师可以用现实生活中哪些生活必需品的价格发生变化引起学生的讨论,等学生发表完自己的看法以后,教师就可以很自然地引入课本上价格的变动的理论知识的讲授。

3.2利用案例对重难点进行理解:虽然高中生已经具备了一定的政治素养,但是高中的政治课本中仍然存在一些比较难懂的政治知识,对学生来说太抽象,难以理解。面对这种情况,教师可以把案例教学法运用到高中政治教学中,用一些具有代表性的案例来帮助学生对课本的理论知识进行理解。例如,在讲“收入与分配”时,学生可能会对各种分配方式产生疑惑,不会辨别,教师可以采用具体的案例,可以以学生的家长为例,在公司工作还是个体户等进行分配方式的分辨,引起学生的兴趣,还有利于加深学生对课本理论知识的印象,同时还能为课堂增添趣味性。

3.3运用案例使学生加强对课本知识的印象:学生学习好政治,可以在步入社会后更好地融入社会,对学生的一生都有重要意义。学习政治,不应该只注重成绩,还要注重对学生能力的培养,尤其是思考能力。传统的教学模式下,学生学习政治的方法主要是死记硬背,对所学的知识根本不理解,更别说做到举一反三。要想学生对政治理论知识进行深层次的思考,就必须结合案例进行分析和讨论。通过对与课本理论知识相关的案例进行分析,可以激发学生的学习兴趣,培养学生用科学的眼光和政治的思想看待社会中发生的事件,引导学生用辩证的眼看待问题,使对问题的思考更加全面。在高中政治教学中运用案例教学法,可以加深学生对理论知识的印象,促进学生的全面发展。

4结语

在高中思想政治教学中运用案例教学法,对教师而言,必须调动学生的积极性,引导学生对案例进行分析、思考和讨论;对学生而言,在教师的引导下积极参与讨论过程,培养自己的自主思考能力,发挥自己在学习过程中的主体地位,在与老师和同学的交流中获得对知识的更深层次的认识,促进自身的全面发展。

作者:王亮 单位:湖南省益阳市沅江一中

参考文献:

[1]任冬梅.案例教学法在提高高中政治教学有效性的探析[J].读写算(教育教学研究),2015,(30):24-24.

第7篇:思想政治教育案例分析范文

论文关键词:政治立场;美育境界;艺术表现;案例教育;教学手段

思想政治理论教育质量的提高,除涉及到教师的政治信仰、理论功底、文化素养外,还涉及到思想政治理论教育本身特有的政治倾向和蕴含丰富的文化内涵所带来的政治立场的鲜明、美育思想境界的浓烈、艺术表现的多样、案例教育的精彩、教学手段的恰当等一些技术层面上的要素。对此本文特从这些方面进行一些探索性的思考。

一、政治立场要鲜明

任何国家的思想政治理论教育都不可能回避它的政治立场观点的倾向,它必须符合国家的利益和社会制度的性质。在这一问题上,西方资本主义国家从来都毫不隐讳地向学生宣传他们的社会政治制度所谓的“优越性”,并将反共教育作为他们的政治教育重点,并对“对抗性政体”进行敌对性教育,同时开展以个人利益为核心的自由主义价值观教育,以培养符合西方资本主义社会制度的价值观的接班人。

毫无疑问,我国在培养学生成什么样的接班人的问题上,绝对是培养符合中国特色的社会主义价值观的接班人。因此,我国的思想政治理论课教育重点是解决学生掌握有关马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义等科学理论知识,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,这既是“思政课”教育的目的,也是“思政课”教育的核心。这是我国的社会主义制度、性质所决定的。

培养什么样的接班人涉及到我国社会主义事业的长治久安问题。因此,“思政课”教师必须要有坚定的马克思列宁主义的信仰和立场,要在“思政课”教育中旗帜鲜明地宣传马克思列宁主义,弘扬中国特色社会主义的主旋律思想。紧跟时代步伐向学生传达我国新时期主流思想和时代的精神风貌,给学生一种阳光的向上的精神力量的鼓舞和感召。这是“思政课”教师的政治使命。

大学生正处在人生关键的定型期,可塑性很强,给他们灌输什么样的思想,既关系到大学生能否确立正确的世界观、人生观、价值观,也关系到培养什么样的接班人的问题。毋庸置疑,我国思想政治理论教育,具有很强的政治倾向性的教化功能。除对从事“思政课”教师要忠诚于马列主义教育的原则要求,对教育对象有灌输马列主义世界观、人生观、价值观的责任义务外,还要围绕学生普遍关心我国政治、经济、社会发展中出现的一些重大问题和重要举措以及国际上发生的重大政治、经济、科技等时政要闻,及时地向学生进行正确解读和正面的引导,以增强学生对中国特色的社会主义市场经济的参与意识和对国际社会的重大政治、经济、科技等时政要闻的高度关注,以培养学生正确的政治素质,提高学生的政治鉴别力,有效地防范和抵制各种错误思潮的侵蚀,把学生培养成社会主义事业的合格接班人。

在思想政治理论教育中,我们不排除对西方等外国的一些优秀的政治、经济、科技、文化等方面的精神文明和物质文明的传播,但我们必须客观地评价和介绍西方等外国的政治、经济、科技、文化等在发展进程中的优秀与弊端的两重性。切忌不能将一些西方资本主义的个人主义、自由主义、无政府主义等价值观,不加区别地在教学过程中进行宣讲。针对学生对西方社会的科技进步、生活方式的推崇,要给予正面的、健康的引导,尤其是要对西方国家的生产、生活方式中的高碳经济、高碳生活方式要给予批判性教育。结合全球经济发展趋势中的环境保护与节能减排对学生进行宣传教育,倡导低碳经济和低碳生活方式,让学生从中认识我国的人口、资源、环境等国情与环境保护、节能减排的利害关系,树立危机意识、环保意识,树立和践行科学发展观以培养学生完善自我、健全人格,树立公民意识,秉持公平正义原则,做一个遵纪守法的好公民。

二、美育境界要浓烈

在思想政治理论教育中,由于它本身蕴含丰富的文化内涵,决定了思想政治理论教育具有很高的美育思想境界。但是长期以来在思想政治理论教育中人们普遍重视它的政治思想性的教育,而对思想政治教育的文化内涵所隐藏的美育思想境界认识不足,一味地强调思想政治教育功能,而忽略了它的美育功能。强调思想政治理论课的美育功能,这是因为学生如果在人文方面有重大缺陷,那么在未来人生发展的空间将非常有限。而一个有很强人文素养的人会有更开阔的视野和兼容并蓄的独立精神世界。因而要提高思想政治理论教育质量,提高学生对思想政治理论教育的重视、认同、欣赏,我们不能忽略它的美育境界的存在和在其中的积极作用。

美育境界是由思想政治理论教育的文化内涵决定的。思想政治理论教育不能脱离思想政治理论的文化背景去空谈思想政治理论教育中的政治教化功能,这是因为在思想政治理论教育中它本身就包含了极为丰富的政治、经济、科技、文化、历史等多方面的文化内容和多元文化背景,决定了思想政治理论教育中的美育内容、美育元素、美育氛围,并由此烘托出美育思想境界。而思想政治理论教育的文化内涵所表现出来的这种美育思想境界,具有博大精深的历史文化和异彩纷呈的现实图景的多种美育功能。

尤其是古今中外的政治、经济、科技、文化、历史等优秀的文化思想内容,在思想政治理论教育中也必然产生出的美育思想,对学生极具思想上的影响力,这种美育思想对学生的影响不仅是外在的精神面貌更具内在作用的人文素质。这种多元文化背景下的美育思想境界的内在作用,在对学生潜移默化的影响过程中,具有对人的心灵的撞击穿透力和对人的思想的冲击渗透力,正是通过美育思想境界润物无声的熏陶教育来实现的。美育思想境界是由教师对教学内容的艺术加工创造的。思想政治理论教育的美育思想境界的艺术加工和创造,是由教师的文化修养、人文精神、艺术品味等方面的素质使然。当教师在思想政治理论教育过程中把特定的教育内容还原到历史原貌和现实生活,并经过教育艺术手段的加工处理,又非常客观地以一种独到的思维和开阔的视野对特定的教育内容进行解读分析时,一个个栩栩如生的政治、经济、科技、文化、历史等经典案例中的历史风貌和现实生活中的生动形象描绘,必然呈现出一种美育思想境界。这种美育境界是通过教师在教学过程中,对经典案例的深度分析,对教学内容的激情演讲,对教学所涉材料的左右逢源、信手拈来,对优美流畅的语言的运用,对名言佳句的巧妙穿插等教育艺术手段来表现的。在这些美育境界的感染下,引起学生身心愉快、精神亢奋、灵魂净化、思想共鸣等作用,都表明一个客观事实,教师在“思政课”的教学过程中通过教育艺术手段烘托出了思想政治理论教育的美育思想境界。这种美育思想境界实际上是教师将教育内容进行艺术加工和艺术再创造,把教育内容作为一个艺术作品来创作、欣赏。并把学生引入教育艺术的殿堂,把美育境界引入思想政治理论教育。它融汇了教师的教学风格、个性特点、情感囚素、艺术品味、审美情趣、美学修养等文化底蕴。

思想政治理论教育中教育的文化内涵和教育的艺术手段所构建起来的美育思想境界,通过对学生的美育思想的陶冶,培养学生勇敢、开朗、智慧、进取、创新等人文精神,这种启迪学生思维灵性,让学生具有蓬勃向上的朝气的美育思想境界的教育是一种美的享受、美的教育。

三、艺术表现要美妙

思想政治理论教育不是枯燥泛味的空洞说教,它本身承载了一些艺术表现形式。它除了要求教师对思想理论教育要有真才实学以外,还需要教师要有真情实感和文化素养。

首先,艺术表现需要教师的教育激情。只有富有激情的思想政治理论课教育才有艺术的感染力。教师的教育激情,来源于对思想政治理论教育事业和教育对象的热爱,来源于教师深厚的理论功底和文化底蕴;来源于对教学内容的深刻领悟和驾驭教材的能力,来源于教师在课堂教学中的激情发挥,来源于对生活的热爱和对真善美追求的真情流露;并将对真理的追求、对邪恶的憎恨、对善良的推崇等思想个性特点在思想政治理论教育的过程中表露无遗地传递出来,并恰当地用充满激情的情感方式来展现教学内容的魅力。思想政治理论教育过程的艺术感染力需要教师在激情流露中,有抑扬起伏和舒缓快慢的节奏韵律。因而要求教师在教学过程中始终处于一种亢奋的精神状态,始终贯穿一种执著的爱意,充盈在整个教学过程中。正是基于教师的这些情感因素,才使得教师在思想政治理论教育中,以一种昂扬的情绪感染学生,使学生也带着一种高涨的情绪,循着教师激情下的教育思路进行积极的学习和思考。由此对学生的思想产生巨大的艺术感染力而激发学生丰富的想象力。

其次,艺术表现需要教师高超的语言能力。语言是沟通心灵的桥梁,教师在语言表达能力的艺术表现上,能够巧妙自如地借助优美流畅的语言节奏韵律,时而抑扬顿挫、时而慷慨激昂,这种语言韵味所传达出来的语气、语境、语意等语言艺术的优势,生动形象地表达了思想政治理论教育的内容。既可以用自描叙事的手法以通俗易懂的语言阐述教学内容,又可以用浪漫抒情的手段以诗情画意的语言表达教学内容。这些语言艺术的表现力,既可以把教学内容讲得声情并茂、清新灵动,又能将教师的教育艺术风格和个性特点表露无遗地展示给学生,让学生从中体验和感悟到思想政治理论教育的美丽。

再次,艺术表现需要教师的文化底蕴。思想政治理论教育要求教师除了具备深厚的政治理论功底外,还应具备丰富的文化底蕴,才能在教学中不拘泥于教材内容。将思想政治理论教育的艺术表现力和艺术感染力放在时代背景中,放在人类社会的政治、经济、科技等文化背景下,从浩如烟海的历史和现实的各种文化现象中,甄别和筛选出具有思想价值、知识价值、科学价值、文化价值的艺术表现力的内容。并从历史和现实中的重大政治、经济、科技等文化内容与教材内容巧妙而艺术地结合讲解当中,最大限度地给予艺术的表现张力,可以是娓娓道来的叙述,可以是层层递进的深度分析,可以是妙语连珠的比喻,可以是诗词散文佳句的借用,可以是名人名言的引用,可以是旁征博引的推理等艺术表现力的教育形式,只要符合思想政治理论的教育内容,只要符合主旋律精神,只要合情合理、运用得当,就能使教学内容传神入画,就能激起学生极大的学习热情,就能引起师生思想感情上的交流互动。

四、案例教育要精彩

要完成思想政治理论课教育的宗旨,在教学中要求教师做到理论联系实际,抓住当前社会和过往的重大政治、经济、科技、文化、历史等事件选取与教材的理论知识契合的案例,结合大学生的思想实际、兴趣爱好和学生学习中遇到的疑难问题,有的放矢地开展教学,而案例教学是思想政治理论教育很好的教学形式。

案例教育形式,由于它生动形象并富有深刻的教育意义,广受学生欢迎。但并不意味着只要是案例教育就一定深受学生追捧和认同。究其原因,我们现在面对的是一个开放程度很高的信息社会,在学生获取知识信息的手段、途径、渠道很多的情况下,学生的知识面宽、思维活跃、理解力强,这对我们的案例教育提出了很高的要求,案例要服务、服从教学内容的需要。

案例教育的基本方法是:首先,案例教育要有思想性和针对性,要有精辟的思想分析和独到见解。要做到这点,要求教师要有深厚的理论功底和广博的知识,教师积累的案例素材要多、要精,选取的案例应知识性、科学性、趣味性融为一体。教师在教学过程中对案例举证和案例分析要合情合理,由表及里、由此及彼地找出案例中隐藏在现象背后的、带有规律性的、普遍性的本质特征,由此归纳总结并建构和深化理论。这样才能将理论知识与所举案例包含的思想道理融会贯通,才能将思想政治理论课讲得生动有趣而富有思想教育意义。其次,对所选案例的教学不能只是讲故事般的叙述,而是要对案例的内涵进行挖掘,要有深度思想解读,给学生留有余地回味思考,使学生透过案例所蕴含的理论知识和人生道理进行思想上的反思、反省、提升。通过案例举证和逻辑分析让学生思维活跃、视野开阔、知识面拓展,激发学生的学习兴趣和学习动力,从而最大限度地增强“思政课”教学的有效性,达到以案说理、以理解案、理案结合的有效教育。

案例选择的基本要求是:首先,所选取的案例要贴切,要符合教育教学的目的,契合教学内容并与之相呼应。选取的案例要经典、新颖。所谓经典,是指案例具有深遂的思想性、代表性和经得起时间的检验;所谓新颖,是指案例要有独到的视角和前瞻的思想,给学生耳目一新的感觉。不能一味哗众取宠或为博取学生一时的好感而罗列一些不恰当的或低级趣味的,生搬硬套、牵强附会的案例充斥教学过程,否则,案例教学不符合或背离了“思政课”的教育宗旨而失去“思政课”的教育意义。因而应选用经典、新颖的案例进行案例教学,以澄清学生思想中的困惑与迷茫来满足学生的求知需求和确立正确的世界观、人生观、价值观形成的需要。其次,要把所教理论知识贯穿于案例之中。所选案例情节应精炼,篇幅不宜过长,既要选择贴近学生思想实际和兴趣爱好的案例,满足学生对科学知识的崇尚需求;也要选择与教学内容和教学目的相关联的正反俩方面的典型案例,案例要少而精,要有启发性,能激起学生思想震动,形成台上台下的共鸣。再次,案例选取还要从我国改革开放和中国特色的社会主义市场经济丰富的社会实践中吸取营养,选取具有说服力和感召力的案例进行思想教育,使学生极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业,为今后走向社会、融入这场伟大的社会实践打下坚实的思想基础。

五、教学手段要恰当

思想政治理论教育在随着社会进步发展的同时,也迎来了教学手段翻天覆地的变化。尤其是以现代信息技术作支撑的多媒体、电子课件等现代教学手段,在视觉、思维、方法上的三维立体化的特点,使得“思政课”理论知识的教学方法、知识传递的途径以动画、数字图片、图表、文字说明等授课形式让学生直观地感受理论知识丰富而深刻的思想文化内涵。使学生从这些现代教学手段中感性地认知理论知识的客观性与针对性、生动性与形象性、真实性与可靠性、层次性与逻辑性等特点。这些现代教学手段使教学内容以快捷、动感、立体、直观等感性特点呈现在学生的认知过程中,使思想政治理论教育达到一种赏心悦目的效果。这些都是现代化教学手段的有利方面。但现代教学手段有它的弊端。一方面可能由于教师在教学过程中过多地采用动画、数字图片等教学形式来解读教学内容,容易使教师的教学停留在理论知识表象演绎,而没有深入地剖析教材所蕴含的更多、更深层次的思想知识和文化背景。同时现代教学手段中过多地采用动画、图片演示教学内容又容易造成喧宾夺主的负面效果,使学生只为好奇、只图新鲜而不去深入思考问题,只满足于对事物表象的认识而忽略对事物本质规律的认识。另一方面,教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段,而忽略了教师应具备的深厚理论功底、广博知识、文化素养(书写能力、板书设计)、语言能力等基本功。因而在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用,难免造成教师在教学过程中舍本求末,而对教学内容深度挖掘不够、知识牵引不足等缺陷。

第8篇:思想政治教育案例分析范文

关键词:案例教学 政治课堂

一、案例教学的内涵及其特点

所谓案例教学,就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平,采用典型案例作为教学载体,以教师预备的案例为线索,提出相应的问题,通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式,使学生在具体问题情境中积极思考,相互协作,提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。它具有以下的特点:

1.高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境,学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题,并且运用所掌握的知识展开分析,寻求解决实践问题的方案。

2.深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述,又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例,对其中的问题做出判断、推理和论证,寻求解决问题的答案,从而启迪和开发学生的智能。

3.鲜明的针对性。在案例教学中,案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平;同时,案例教学不单纯是寻找正确答案的教学,而是注重得出结论的探究过程的教学,这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说,案例教学正是通过这种有针对性的教学,促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

4.充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下,独立自主地深入案例,获取相关信息,充分体验角色,并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

二、高中政治新课程采用案例教学的必要性

1.采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法

随着基础教育改革的日益深入,《普通高中思想政治课课程标准》特别凸显了以下教学理念:

在课程功能上,由旧课程注重知识传授的倾向,向新课程注重形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变,比如,新《课标》增加了情感、态度和价值观目标。

在课程结构上,建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块,各模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑体系。注重学科的综合性,在课后练习中设置了许多探究性学习的课题。

在课程的内容上,改变过于注重书本知识的状况,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

在课程评价上,新课程发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,注重多元化,把形成性评价和终结性评价结合起来,将平时案例讨论等平时课堂表现计入最终成绩。

与此相适应,通过案例教学,引导学生对社会现象、社会问题进行认识、分析、评价,探究解决问题的方案,进行思想的交流和观点的碰撞,在教师的引导下纠正了偏颇,提高了认识,既达到了教学目的,也使学生在探究、交流、合作中提高了能力。可见,采用案例教学正是新课标精神的要求和体现。

2.采用案例教学是改变传统政治课教学方式的必然要求

传统的高中政治课教学方式弊端十分明显,主要表现为:

首先,传统的高中政治课以“教材”为中心。传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学,忽视了直接经验的作用,使直接经验成为可有可无的东西,从而使课堂上教师的教学就等同于教书,学生的学习就等同于读书。由于这种教学与学生的周边现实生活存在较大的差距,很难产生共鸣。在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人,这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。

其次,传统的高中政治课以“教师”为中心。在教师与学生即教与学这一对贯穿于整个教学过程中的最基本的关系上,片面强调教师的主导地位,忽视学生的主动性和积极性,忽略了学生的主体需要,忽略了人与人心灵的交流。同时传统思想政治课教学方法单一,疏于启发学生的好奇心、求知欲和想象力,忽视对学生政治课兴趣的培养,抑制或排斥了学生个性的发展,导致学生缺乏创新意识和创新能力。

新课程颁布试行的《普通高中思想政治课程标准》要求转变教育观念,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,改进教学方式和学生的学习方式。”淡化学科体系,强化实践环节。新课程遵循“以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块”理念,在教材编写上用富有意义的案例来呈现问题,提供发生问题的情境和分析问题的思路,帮助学生在解决问题中活化知识,加强实践环节同时设置探究活动,提供多元评价形式。因此,以新课程的新理念作为支撑的课堂教学,必然要求改变传统的课堂教学方式,其中采用案例教学就是一种全新的课堂教学方式。

3.采用案例教学是推进思想政治课素质教育的必然要求

高中政治新课程采用案例教学既是对传统教学方式的挑战,也是素质教育的必然选择。

(1)案例教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。案例教学通过呈现社会生活中的真实情境,告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,启发学生大胆想象,勇于思考;在案例教学过程中,学生从特定的情境出发,在掌握充分信息的条件下,对各种案例独立地做山判断和决策,锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力,培养了创新意识和实践能力。

第9篇:思想政治教育案例分析范文

陈发胜 武汉体育学院

摘要:思想政治作为高校教学中的一门重要学科,如何提高实际的教学效果,成为了很多专家和学者研究的问题,本文在我国高

校思想政治教学现状的基础上,结合实际教学中存在的一些问题,对案例式教学的作用,以及其在高校思想政治教学中的可行性,进

行了深入的分析,希望能给实际的高校思想政治教学模式改进,提供一定的参考。

关键词:高校;案例式;思想政治;教学模式

引言

高校作为学生从学校到社会的阶段,是人生观和价值观的形

成的重要时期,为了让学生树立一个良好的人生观和价值观,高

校开设了思想政治课程,作为一门基础的课程,所有的学生都要

进行相应知识的学习,通过思想政治的考试后,才能够拿到学位

证和毕业证,因此各个学校都非常重视思想政治教学的情况。受

到考试教育制度的影响,学生为了在考试中取得一个良好的成

绩,会记住大量的理论知识,即使没有深入的理解这些知识,依

然可以通过考试,这种考试的方式在很大程度上影响了思想政治

的教学,因此人们希望采用一些先进的教学模式,来提高实际的

教学效果。

1.我国高校思想政治教学的现状

1.1 思想政治教育的重要性

教育的目的主要有两个,分别是教授科学知识,以及如何做

人,而在高校的教学中,只有思想政治这么学科,对学生人生观

和价值观等建立,具有非常重要的影响,其他的学科,都是学习

相应的科学知识,学生毕业进入社会后,即使有足够的专业知识,

不懂得做人的道理,没有自己的原则,那么就无法很好的完成自

己的工作,甚至走上犯罪的道路。由此可以看出,思想政治教育

对于学生以后的发展来说,具有非常重要的作用,因此在实际的

高校教学中,思想政治是一门基础学科,高校所有的学生都要学

习相应的知识,但是老师和学生都没有意识到思想政治的重要

性,在近现代史和马克思主义等课程中,只是学习其表面的知识,

甚至有些学生对所学的内容完全不理解,在考试之前,记住所学

的内容,就可以在考试中取得一个良好的成绩。

1.2 思想政治教学的现状

由于采用了具有中国特色的社会主义制度,因此我国的思想

政治教学除了让学生树立一个正确的人生观和价值观外,让学生

了解社会主义核心价值体系,也是思想政治的教学的目的之一,

这样学生毕业后,才能够为社会主义建设,贡献自己的力量,但

是目前高校的思想政治教学,显然无法达到这个目的。在这种背

景下,如何提高思想政治的教学效果,成为了很多专家和学者研

究的问题,很多一线教师根据学生的实际情况,借鉴了一些先进

的教学经验,对现有的教学模式进行了改进,设计了很多新颖的

教学方式,如案例式教学等,在提高学生学习兴趣的同时,也有

助于学生理解思想政治的内容,极大的提高了教学效果。

2.高校思想政治教学中存在的问题

目前我国高校思想政治采用传统的课堂教学方式,老师在讲

台上讲解教材上的内容,学生通过记笔记等方式,记住教学的重

点内容,要想通过相应的考试,需要在考试之前,巩固所学的知

识,只要学生能够记住足够的思想政治理论,就可以取得良好的

成绩,不需要理解理论的具体内容。由此可以看出,我国高校思

想政治教学中,教学和考试的方式都存在一定的问题,虽然我国

一直在进行教育制度的改革,但是受到学生数量较多等因素影

响,考试制度的问题很难在短时间内完善,因此要想提高思想政

治教学的效果,必须对教学模式进行改进,而教学模式的改进,

需要建立在实践的基础上,一种教学方式是否有效,要看能否提

高实际的教学效果。

3.高校实施案例式思想政治教学模式的可行性

3.1 案例式教学的理念

案例式教学就是选取实际发生的一些事件,这些事件与教学

内容有着密切的联系,是很好利用所学知识解决问题的过程,与

单纯的理论教学方式相比,案例教学更容易被学生接受,而且遇

到与案例相似的问题时,学生可以直接根据所学的内容,解决这

个问题,从某种意义上来说,案例式教学模式,算是提高了学生

的实践能力。受到考试制度等影响,我国学生理论知识的水平较

高,相应的实践能力较差,虽然近些年我国一直在进行教育的改

革,希望通过推广素质教育,来提高学生的综合素质,但是由于

没有一个良好的教学模式,很难达到这个目的,如果采用案例式

教学模式,就可以很好的达到这个目的。

3.2 案例式思想政治教学模式的可行性

由于案例式教学的特点,目前很多学科都采用了这样的教学

模式,极大的提高了教学的效果,考虑到思想政治的特殊性,主

要让学生树立一个正确的人生观和价值观,与其他的学科相比,

思想政治显然更侧重于理论和思想上的教学,因此很难在实际的

生活中,找到相应的案例。即使可以找到一些案例,对于这些思

想上的理念,学生理解起来也比较困难,只有在一些利用马克思

主义解决实际问题上,案例式教学才能够取得明显的效果,由此

可以看出,高校思想政治教学中,有些内容可以采用案例式教学,

并且具有很好的效果,但是有些内容很难找到相应的案例,需要

老师细心的去挖掘,对案例进行深入的分析,让学生更好的理解

案例的内容。

结语

通过全文的分析可以知道,高校思想政治教学非常重要,不

但能够影响学生人生观和价值观的树立,同时也能让学生了解社

会主义核心价值体系,如果高校思想政治具有良好的教学效果,

可以在很大程度上推动我国社会的发展,但是受到考试制度的影

响,目前我国高校思想政治教学效果较差,要想很好的解决这个

问题,可以在实际的教学中,采用案例式的教学模式,这样既可

以提高学生的学习兴趣,又能够让学生更好的理解思想政治相关

知识,可以明显的提高教学效果。

参考文献:

[1]何友江,向荣.试论“案例-探究-抉择”教学模式在政治

理论课中的运用[J].毛泽东思想研究,2006(04):145-148.

[2]雷连莉,徐德刚.案例教学法在高校思想政治理论课中的运

用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010(05):110-113.

[3]阮星光,王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学

中发挥功效[J].江苏高教,2007(01):140-141.

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