项目式教学精选(九篇)
第1篇：项目式教学范文
【关键词】项目式；教学；高校；实践
0 引言
目前，我国各大高等院校普遍采用的是传统的教学模式，即教师按照课本及教学大纲进行讲授，使得学生学习的主观能动性较差。而近年来，随着翻转课堂等新兴教育模式的出现，如何使学生能够扎实掌握理论知识，并能灵活运用于实践当中，越来越受到广大专家学者的关注。随着创新的观念深入到社会的方方面面，提高高等学校学生的创新能力，是高校教师刻不容缓的任务。而提高学生创新能力，要将新的教学方法推进到学校教学工作的日程当中，以科学创新的理论推动学校教学工作。针对上述问题，本文对项目式教学方法进行了研究探讨，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。
1 目前高校教学现状
我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。
进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。
2 项目式教学法
本文所提倡的项目式教学方法，是一种打破课本章节限制，以综合实践项目为主导地位的教学理念，让学生从实践中获取知识，在项目的知识需求推动下，主动获取理论知识。
2.1 项目实践主导环节
项目式教学法，以综合实践项目为主导。即教师安排学生分组，给学生项目组分配综合项目任务，设定项目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成时间等内容。利用高校开放型实验室、创新实验室等实践教学条件，以学生为主体进行项目实践。
教师在综合项目的过程中，提供必要的实验及指导，制定评分细则，管控过程考核，并在学生项目完成时进行考评，或组织专家评审。对优秀的项目作品，为学生提供报奖、申请专利等方面的指导，以此鼓钛生的实践积极性。
学生在综合项目的进行过程中，会应用到本门课程或其他课程理论知识，出于对项目进行的需要，学生通过查阅资料、请教老师等手段主动获取理论知识，实现了让学生在实践中学习理论知识的目标，并且能够使学生对课本知识如何进行综合应用形成整体概念，提高其实践能力。
2.2 理论讲授辅助环节
在以实践为主导下，教师还要定期进行理论知识讲授，为学生答疑解惑，为项目实践的进行提供理论支撑。让学生在实践中遇到的问题能够及时得到解答，并通过辅的理论讲授环节，使学生的理论知识体系能够完整建立。
3 结语
项目式教学法，以综合实践项目为主导，以理论讲授为辅助，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力，必将在今后的高校教学中起到巨大的推动作用，为我国高校教育事业助力。
【参考文献】
[1]张蕾，王兴华，路璐.开放实验室与创新型人才培养[J].教育教学论坛，2016（2）：61-62.
第2篇：项目式教学范文
关键词：项目教学法 比较 优点
一、项目教学法的内涵
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。在项目教学法中，学校和企业共同组成项目小组，师生共同实施一个完整的项目。
二、项目教学法的特点
1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉
项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。来源于现实生活的问题，一般是一种多学科交叉的问题，解决问题很可能需要运用多种学科的知识。
2.强调学习活动中的合作
项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。在项目教学中，完成项目的过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
3.教学过程具有多方面的创造性
对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法，
4.推动教学改革
项目教学法的运用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
三、项目教学法教学模式与传统教学模式的比较
传统的教学重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，过分强调接受与掌握，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，忽视了学生独立思考的能力的培养，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学与企业生产项目的实际相结合，注重培养学生的问题意识、批判性的思维、运用已有技能和知识的能力、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作精神。
传统的教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。
项目教学法教学模式与传统教学模式的比较如表1-1所示：
表1.1项目教学法教学模式与传统教学模式的比较
比较项目 传统教学法 项目教学法
教学目的 传授知识和技能 运用已有技能和知识
教学形式 以教师教为主，学生被动学习 学生在教师引导下主动学习
参与程度 学生听从教师的指挥 学生可以根据自己的兴趣选择多种学习方式
学习动力 外在动力非常重要 内在驱动决定学习结果
特色 教师依据学生的不足来指导学习 教师依据学生知识的掌握程度来引导项目完成
从表1.1可知，项目教学法具有挖掘学生兴趣，激发学生内在动力使其主动投入学习的优势；能够改变传统教学中学生处于被动学习的地位。当然，项目教学与传统教学并不是对立的，教学中应注意将二者有机结合、相互补充。
四、在实施项目教学法过程中应注意的问题
1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。在项目教学中，教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应当为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在任务完成后及时完成评价工作。
2.项目的选取是学习的关键
教学过程中，教师要根据学生认知特点选择那些有研究价值且与课程内容相关、并且是学生感兴趣的项目开展教学，学生能够主动地了解、观察，从亲身经历中获得相关知识经验，从而促进学生创造能力、问题解决能力的发挥。
3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同评判各种观点和假设，学生学习的积极性会被极大的激发、能够主动的探索、深入的研究并高质量的完成项目任务。
4.要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机的结合起来，才能从根本上提高教学质量。项目教学的目标在于通过教学项目的有效实施，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究能力、分析解决问题的能力、协作和相互帮助的能力、交际和交流能力以及生活及生存能力等多种能力，而这些能力正是21世纪人才应该具备的。
第3篇：项目式教学范文
【关键词】计算机实训 项目式教学 职教
当前职业教育倡导“大力推行工学结合，突出实践能力，人才培养模式改革”的概念。只有学生从事专业环境与专业工作（模拟或真实的工作）紧密联系，才能体会工作的过程，以提高他们的专业技能所需的知识和技能。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其是职业教育，是互动教学的模式，培养知识和能力为最高目标。
一、计算机实训传统教学存在的问题
计算机科学是理论??界和实践中，许多中职在计算机专业人才的培养上存在严重的重理论，往往轻实践，无论是在教室还是在实习计划的目的是有一定的弊端。对付这种情况，唯一出路是改革教学策略。针对不同的应用需求，不同的培训战略的实施，发现在传统教学存在的问题，培养应用型人才。在现实中，教学中，很多教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，没有充分认识到在教学在人才培养实践中的重要作用。计算机专业学生的能力，包括能够认知能力、实践能力和团队合作等方面的能力不依赖于特定课程或进行某个环节的集中测试，可以完成，它需要通过各种方式，通过在长期内实现了培训过程。完善的实践教学体系，可以驾驭项目教学法来改变着这一弱势。。
二、项目式教学方法的涵义与特点
（一）项目式教学方法的涵义
基于项目的教学是从德国引进，以一种新的教学方法，注重培养学生的综合能力，代表了教学方法的世界先进技术和职业教育理念，已经成为主流的德国职业教育和培训改革。基于项目的教学是适合教程序性知识教学方法。正是在“项目”的教学，这是老师的指导下，一个相对独立的项目，学生自己来处理，从方案设计信息的集合的形式对项目实施和最终评价由学生自己负责完成，通过学生的活动项目，以了解和掌握整个过程的每一个环节和基本要求，以达到掌握相关的知识和技能。为了让学生解决实际问题的时，可以使用一个完整的方式，将“项目”包含了更多的知识的课程。
（二）计算机实训项目式教学的特点
1.在计算机实训教学中使用的项目教学法能提高学生学习积极性
使原来的教学，培养学生成为教师教探究为基础的学习主动性，让专业的理论，教学技能，真正体现以学生为中心，学生学习是被动的在课堂上积极，合作学习、师生之间的互动将得到更好的体现。
2.自主性
它是学生自主性的全面发展开辟了广阔的空间，教师通过特定的犯罪嫌疑人进行项目的内容，原则和学生的根据怀疑该项目的问题意识地寻找学习目标，主题，策略，工作自主分工和讨论。在该项目建成后，学生始终处于主导地位，找到属于自己的文学，设计，解决问题，从而导致充分自由的发展。
3.以学生为中心
更加注重以项目为基础的教学，以学生为中心，注重职业技能培训，并创造一切，以提高学生的学习，以适应事业发展的未来变化的能力的条件。学生接受技能培训的过程，以完成实际项目为导向的学习情境，并通过具体的工作环境，接入方式和手段获取知识在实践中，进一步提升技能的实际应用。
4.实践性
实践性是项目式实践教学的亮点特色，依托学生的理论知识储备与社会实践，根据教学大纲设定项目任务，强调学生的亲身参与项目，在“做”、“规划”、“调查”、“评估”、等一系列的活动中发现和解决项目完成过程中存在问题，体验和感受项目研发程序，获取实践性知识，形成一定的实践能力。
5.教师真正成为“复合型”教师
根据自己的实际情况的教师，不断完善自我，使自己的业务能力！教练技能，提高教学质量给予“由于实施理论，实践教学体系，最终全面负责，有责任感，调动教师提高教学效果”实践。基于项目的教学实践是实用性的最重要的特征，它保留了学生的理论知识和社会实践为基础，根据教学大纲设置的项目任务，强调亲自参与了该项目，在“做”、“计划的学生” 、“调查”、“评估”等一系列活动，项目建成后，项目开发程序的经验和感受的过程中发现和解决问题，获得实用的知识，有一定的实践能力。
三、计算机实训项目式教学的具体实施
（一）选择项目
首先，选择合适的项目，即所谓的“正确”是有目的地选择项目，所选项目应列入教学计划，教导学科的内容，并结合必要的知识以关闭书，也有一定的想象空间，让学生运用所学知识学会了，他们可以发挥和创造，从而完成项目的同时，保证学生应该学习掌握的内容。也保证了项目的完整性，从??项目设计，实施到完成必须能够有一个完整的完成了作为该项目的结果，这样就完成了该项目的学生有成就感之后，这样以提高学生的学习兴趣。项目有一定的难度，可以鼓励学生学习和运用新知识，技能，解决过去实际问题之前，从来没有遇到过。
（二）组织实施教学
“以学生为中心，教师为主导”是一个项目教学的组织与实施的基本原则。教师通过创设项目情况向学生介绍背景，任务和项目的要求，那么，惟该项目将要求学生分组合作，没有合作项目，可以独立完成或可能不会进行分组。由领导小组组长，任务，项目工作计划，工作流程和程序的划分来确定，并按照既定的分工开始工作的工作步骤和程序选举产生的内部成员，然后老师退居次要地位有利于密切观察项目进度，随时准备提供必要的协助。
（三）检查和评价项目
在该项目中更着重于教导学生学习过程，而不是学习的结果，因此，可教师评价三位一体的自评，互评，评价方法，在项目的学生参与程度的评价，戏剧作用和学生的团队精神、创新精神、实践能力、分析能力，提高沟通技巧给予了充分的肯定，鼓励学生积极参与，培养他们的意愿，实践和创新的精神。让学生体验到在项目实施的成功，获得自信，从而真正提高学生的综合素质。
四、计算机实训项目式教学的思考
（一）强调学生的学习，还要加强教师为本
虽然该项目教学法强调学生的主体性，但老师的任务并不一定减少。违背老师的要求会更高。教师不仅要组织和管理教学，知识和信息学科的处理能力，来控制教学过程的能力，灵活的教学组织能力的坚实基础，并应具备的能力，整体项目规划，管理和评价等方面。
（二）灵活性、和谐的课堂气氛
在课堂上学生可有点走帮助和互助教授。在没有混淆了追求知识的真谛一个相对自由的氛围，大家不都人乱说，没有人趁机走动聊天，所有完成寻求同组帮助项目工作的目的或另一组学生。
（三）做到人人参与项目式教学，加快项目课程开发进程
由于基于项目的教学实施，实践证明取得了很多很好的教学效果。但不只是在一个过程中使用良好的教学模式，或几个教师和专利申请的探索，但应在创新水平将继续深化这种教学模式，优化；在推广层面以点带端扩展营造氛围，政策引导，大力宣传，让每个人都参与基于项目的教学，教学大家熟悉的项目。继续发扬基于项目的教学，课程开发更多的项目，广大教师，以满足基于项目教学的需要，不断提高学生的素质，提高学生适应不断变化的综合实践能力的社会和经济发展。
（四）教师要发挥好三个角色
无论是哪个阶段，什么样的项目教学的作用，教师的角色被重新定义，扩展名为。真的可以改变教与学的传统思维方式，教师的教学项目可以是关键，各种角色转换精辟的。教学不只是一个口号，它不能只跳教学项目的行列。很难解释每一个角色，我们可以实现一切。教师需要客串三个角色：首先，项目选择阶段，教师是设计师。其次，项目实施阶段，教师是分析师。最后、项目成果展示，教师是评价者。
（五）使用复杂的教学方法，发挥项目教学方法的优势
长期使用传统方法的原因，是因为它具有以下优点：一是对知识的阐述符合学生的认识规律， 由浅入深， 循序渐进；二是知识相对集中，简单易学和主步步生；三是关于系统更加全面的认识，便于学生掌握的背景和过程的重点，有利于课后的自我检讨和审查作为一个整体。基于项目的教学实际，明确目标，自主，开发，集成，开放性，评估的特点。这两种互补形式的教学优势。教学过程中应相互借鉴，采用复合的教学方法。所谓“教无定法”，只有在与学生理解法律的，有利于学生的知识，技能，改进教学方法，以达到最佳的教学效果，以便制定一个可持续发展的需要线技能型人才。
五、结束语
中等职业学校在计算机实训驾驭项目教学方法，提高了学生的自学能力、协调能力、组织能力、观察能力、沟通能力、研究能力、团队合作，以及其他能力，以有效地训练的整体素质同学们，情况很快适应职业教育的发展，以满足学生自身发展的需要，使学生具备较高的综合职业能力，充分体现了“以服务为就业为导向的宗旨，以学生为中心，以能力为基础”的教学理念。
参考文献：
[1]冯志刚：《项目教学法在专业教学中的应用》，《职教通讯》，2008，（2）：75-77。
[2]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报， 2010， 29（5）：59～60
第4篇：项目式教学范文
[关键词]翻转课堂；项目式教学；教学模式；网络课件
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0096-09
我国传统的教学方式强调“以知识为本位”，高校各专业的教学模式大都是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段。这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，失去学习兴趣：待到实习阶段有机会对研究对象进行感性认识时，又对理论知识忘记很多，这种学、做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能，很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目。将理论和实践有机地结合。它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。但项目式教学法通常需要更多的教学时间，为实现对课堂时间的高效利用。我们应该考虑能否将学习过程的第一步——知识传递过程放在课外？在如今高速发展的多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷和容易，完全可以实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。这种学习方式翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的方式，所以被称为“翻转课堂”（floped classroom或inverted class-room），翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式。
一、翻转课堂的发展与特点
（一）翻转课堂的起源与发展
最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）的教师乔纳森，伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦，萨姆斯（Aaron Sams）。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制Power，Point演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼，可汗（Salman khan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动同。
（二）翻转课堂的特点
1.需要先进的信息技术作支持
翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源来完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者，真正使教育走向了一个充满信息流通的开放环境。
2.以学生为中心，充分调动学生之间的合作
翻转课堂营造了学生主动学习的学习环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行，不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容，并且在观看教学课件的过程中，随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上与同学和老师共同讨论，这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。翻转课堂可以增加学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。
3.增加了师生互动
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程。在课堂上，教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。
二、项目式教学发展现状及面临挑战
（一）项目式教学法
项目式教学法通过将理论与实践教学的有机结合来调动并发掘学生的创造潜能，它改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局。在建构主义指导下。项目式教学法通过项目的形式。将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中。需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式。项目式教学具有实践性、体验性的典型特征，它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法。要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际，每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标，对多个相互关联、相互影响的知识点可以经过系统化处理将其融合成一个项目进行教学。在教学设计过程中要体现以学生为中心的教学组织方式，教师不是单纯地在课堂讲授知识，学生也不再是被动地按照教师设计好的固定流程进行学习。教师设计教学项目内容时要充分考虑学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每个学生都要切身参与工作任务的完成过程。学生要在完成工作任务的过程中参与学习过程的设计，通过不断发现并解决问题来获取更多知识、开阔视野，教师要在适当的时间对学生遇到的问题给以适当的指导。项目式教学法通过让每个学生都直接参与项目的实施。来激发学生的好奇心、吸引学生的注意力、增强学生学习的主动性，学生通过完成项目任务来实现对大量新知识的整理，使知识的理解和记忆变得更容易，保持的时间更长，从而提高教学效率。
（二）项目式教学面临的挑战
项目式教学能将理论教学和实践锻炼融为一体并相互促进，比较适合实践性强、理论知识点相对集中的专业课程，但在开发实施的过程中也会遇到一些难题。
1.教学内容多，课程容量大
项目式教学中的一个教学项目通常包含传统教学方式中多门专业课的知识点，可以将多门传统专业课的教学内容融合成一个项目式教学课程，使学生在参与项目完成的过程中，了解每个知识点在实际工作过程中所处的地位和作用，提高专业课程的教学效率。但同时这也会增加每门课的教学任务。另一方面，为使教学过程显得有条理，项目式教学中整个课程的教学内容通常会被分成多个子项目，每个子项目都会包含一定的新知识和新内容。但由于项目式教学自身的特点，每个项目相互之间不可避免地会存在相同的部分。在进行这些项目的过程中就要拿出一定的时间对已学知识进行重复，相对比于传统教学方式，课堂的时间会变得很紧张，因此，项目式教学过程中需要科学合理地安排课堂时间。
2.需要对教材进行重新编写
项目式教学方式有别于传统教师讲授方式，它将大量知识点融入到具体的项目之中，因而，教材的编写也区别于传统教材。项目式教学中所有教学内容要以项目为单位来编排，在课程的开始阶段学生刚刚开始接触此类专业项目，必然会遇到许多新概念、新名词，而后续项目之中又包含很多与前期项目相同的部分，如何将有限的学习时间合理地分配到各个项目的执行过程中需要仔细考虑和有序安排，这就要求对整个课程内容作准确分析和归纳后确定每个项目的具体工作任务，之后才能确定每个项目的规模和所需课时量。
3.教师需要课前做好充分准备
传统教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂上需要讲授的内容即可，课堂上的时间和状况大部分由教师来把握。而在项目式教学方式中学生成为课堂的中心，教师需要在学生完成项目的过程中随时清楚项目的进展情况，了解学生对新知识的掌握情况，仔细观察每个学生的学习进展：随时根据学生的状态来调整教学计划和教学内容，指导学生项目操作，参与学生的问题讨论并对他们提出的各种问题给予解释。这种教学方式要求教师具有极大的创造性和应变能力，了解项目实际操作过程中的每一个细节和任何可能关联的知识点。教师在课前需要花费更多时间查阅尽量多的教学资料以增加知识的深度和广度，并需要对教学实践设备和过程非常熟悉以增强实际操作和动手能力，因此，建设一支优秀的“双师型”教师队伍是实现项目式教学的前提。
4.需要进行分组教学并根据小组的项目进度随时调整教学内容
传统教学方式中教师在课堂中占据主导地位，教师讲教学内容。学生听教师讲课。课堂上可以容纳很多的学生。而项目式教学中的每个教学项目都有项目任务，需要根据项目任务确定项目组包含的成员规模，以保证所有学生都能有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这种教学方式一般适合在较小规模内实施。对于包含人数较多的班级要分组教学以保证教学效果。在项目任务的完成过程中每个小组的工作节奏很难完全一致，课堂的教学进度需要综合考虑所有学生小组的项目进展情况。适当调整教学内容。对学生进行分组时也要考虑各水平的学生均匀搭配，在项目的推进过程中要加强对综合能力较弱、项目进展较慢的学习小组的指导。对项目的进度安排要考虑能力相对较强、项目进展快的学习小组，也要顾及能力相对较弱、项目进展慢的学习小组，要随时根据实际教学效果调整教学容量。
5.高成本，生产情境难以模仿
项目式教学中任何一个知识点的掌握都需要学生真正参与项目实施过程，对于项目的选取通常来源于对农业、工业或手工业生产过程的适量截取。必要时需要模仿企业真实的工作场景。每个教学项目的实施执行都需要有生产场地、相应的生产设施或实验设备。还要耗费一定数量的加工原材料。这些都要有充足的实验经费作保障。为保证项目式教学满足市场需求，学校需要定期花费大量资金用于购置新出现的新型生产设备和加工原材料、定期培养“双师型”教师进行新型设备使用培训，因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。
三、翻转课堂在项目式教学中的应用
（一）必要性
项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小。都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中，每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能：开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的。是可以从多个角度来进行分析的。此外。项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前序知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。
首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识：对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用二维或三维动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。
其次，项目式教学中教学内容多。课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习。只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉或对某个概念根本不曾听说。
再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践，才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。
（二）可行性
首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下。可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验。激发学生的学习兴趣。所有相关专业的学生，都可以利用网络享用到教师制作的课件资源。
其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法。利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力。网络不再是教师讲解的辅助工具。而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。各高校都可以将自己制作的视频材料上传到网络，也可以下载其他院校上传的视频资料，通过网络平台的整合直接实现了信息和教学资源共享。
再次，项目式教学让学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤，最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程。这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。
（三）教学模型设计
翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果。美国的Robert Tall-bert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节（如图1）。
基于翻转课堂的基本教学结构，我们可以考虑将翻转课堂应用于项目式教学实践中，利用新型的项目式教学法来提高学生的学习效率，构建出更加符合“以学生为中心”的项目式教学模式。因此，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，笔者尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，它由教师教学结构图和学生学习结构图组成（如图2和图3）。
1.教师教学过程设计
传统教学模式中以教师课堂讲授理论知识为主，教师可以为每节课确立一个主题，然后围绕这个主题来准备教学内容：课堂上主要是教师讲学生听的方式，教师完全可以掌控教学节奏和教学内容，但这种教学方式没有考虑学生的个体需求，很难激起学生的学习兴趣，而且很容易使教学内容脱离生产实际。在融入了翻转课堂的项目式教学中。学生在课前通过教学课件了解需要掌握的理论知识，课堂时间主要是学生亲自动手完成项目任务。课堂上的时间分配和对教学内容的讨论深度不能完全由教师掌控，课堂上需要教师和学生间互动，教师需要应对学生提出的各种问题。
（1）教学准备阶段。在课程开始前，任课教师首先要明确教学目标。制定教学大纲，确定知识点。对于项目式教学来说，教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。这就要求教师对教学内容所涉及的所有基础知识以及整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解，所设计的教学项目要体现知识点与生产过程的针对性，教学环境要尽力贴近企业生产、管理、服务一线的真实情景。通过以工作任务为依托的项目式教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，学会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
融入了翻转课堂的项目式教学中，教师不必过多考虑课堂上对理论讲授和实践操作教学时间的分配问题，不必考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急等问题，可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在教学课件中。在每个项目课件首页有条理地列出本项目的学习任务和学习内容，通过计算机辅助工具。将需要简单讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的内容制作成动画，需要示范的内容录制成操作视频，综合利用文稿演示、动画展示、现场视频等手段将教学内容形象地表现出来并按照教学顺序制作成课件后将其上传到网络，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，极大地改善了教学效果。
另外，由于翻转课堂是通过教学课件完成知识的传授过程，随着网络的普及，教师还可以利用网络上的各种资源来充实教学课件，包括许多名校提供的网络公开课。以及许多实际工作场景的现场视频。这种网络资源的共享提高了资源利用率，节省了人力、物力。当然。为保证教学课件能够符合教学内容和学生的接受进度，教师不可避免地还要对那些现成的网络资料进行编辑，可以在适当的位置加入适当的讲解。使教学内容变得容易理解，同时为吸引学生的注意力或使教学课件中的工作现场视频更加清晰，教师也需要运用多种后期制作方法使视频的效果达到最好，还要考虑视频的时间长短等方面的问题。总之，教学课件内容要与教学目标和课堂训练内容相吻合，要能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。知识点的解释可以按照先浅后深的原则，具有逻辑性、层次性、递进性。同时还要注意课件中的讲授节奏。我们的目的是要实现课前预习效果的最大化。
（2）课堂组织教学阶段。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题。之后进入到课堂学习阶段。可以说学生是带着对知识点基本理解的自信、对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂的。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。选取的具体实践项目要以教学任务为依据，既要包含基本的教学知识点，又要充分调动学生解决实际问题的积极性。
为实现这个目标。我们课前制定了实践训练任务、为学生选择了合适的实践训练环境并配备了相应的实践训练设施。课堂上要按照班级的人数和项目的大小将学生分成若干组，让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。在项目组很多的情况下。由于工作计划和成员组成各不相同，每个项目组的工作节奏不可能完全一致，完成工作任务的过程中遇到的问题也可能多种多样。如果只有一个任课教师组织课堂教学就很难兼顾所有项目组，这时就应该配适量助教辅助任课教师进行教学，每个助教可以负责几个项目组的工作。助教的主要任务是随时了解所负责项目组的项目进展情况，确保各项目组的学生在规定的时间内安全地完成项目任务。助教要及时向任课教师汇报学生在项目进行过程中遇到的问题，任课教师可以对学生遇到的问题进行分类，对于学生能力范围之内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，以培养学生的动手能力、合作精神、探索精神；对于很难解决的问题可以由任课教师或助教直接参与学生研讨。引导学生解决问题。要学生养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯，在这种学习方式中很难保证课堂教学节奏完全按照教师的预想去进行，因此，教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组问的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。教师也可以通过对教学成果的评价及时调整课堂活动的设计来促进学生的学习。
（3）课后总结阶段。在课堂教学阶段结束后。教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理。然后将相关内容充实到教学课件。使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
2.学生学习过程设计
（1）课前准备阶段。融入了翻转课堂的项目式教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中。由于教师制作的教学课件覆盖了教学项目所涉及的所有知识点，学生在学习前可以先对项目课件中列出的学习任务和学习内容进行分析整理，根据自己的基础和兴趣选择性地观看课件内容。如果在观看课件的过程中，听到了没有接触过的概念或者无法理解的理论内容，可以先将教学课件停下来，带着疑问利用网络资源找到对该概念的介绍资料或对理论内容进一步阐述的资料，对资料阅读并彻底搞明白相关概念和理论后再观看接续的教学课件，教师在教学课件中会向学生讲述教学内容并指出学习重点。如果学生通过查找资料和观看课件还存在无法理解的问题，可以将问题记录下来后在课堂上与同学或老师讨论。这种方式可以使具有不同基础的学生按照自己对基础知识的掌握情况和对教学项目的接受情况来选择观看教学课件的内容和速度，进一步提高学习效率，课前准备阶段是整个翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习能否顺利进行。
（2）理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过个性化学习方式掌握了教学项目包含的概念性知识，并对涉及的工作过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。项目式教学方式中每个教学项目都包含一定的工作任务，一个项目组可以由几个学生成员构成，项目开始前需要对每个项目组成员进行任务分工。项目开始后学生需要凭借课前对知识点的理解和教材中对项目的描述亲自动手完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。通过自身亲自参与项目实践来完成对理论知识的认识由抽象到具体的转变过程，完成将教学课件中复杂操作过程转化成具体工作实践的过程。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到先前无法预想的难题，单靠一个人的力量无法解决，这时就需要将项目组的其他成员聚集在一起，通过共同讨论研究，协商解决遇到的难题，用这种方式来保证项目组的工作任务按时完成，这个协作解决难题的过程能够激发学生的探索欲望，提高学生的交流沟通能力，培养学生的合作精神。
（3）知识内化阶段。课前准备阶段学生观看教学课件时对某些问题的理解可能只是停留在表面，并没有完全理解它的内涵。通过课堂上亲自动手参与教学项目的完成过程，可以深入接触工作流程中的每一个环节。学习将理论应用于实践的方法。通过与同学共同讨论、协商解决工作过程中遇到的难题，可以使学生发现许多在课前准备阶段没有注意到的操作过程细节。扩充所学知识的广度和深度。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法。交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神。成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组问实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程。
（4）知识巩固阶段。课堂上完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价。在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固。
（四）教学应用案例
将翻转课堂融入项目式教学是一种新的尝试，本文结合《数控机床故障诊断与维修》课程案例来展示新的教学模式在项目式教学中的应用。《数控机床故障诊断与维修》课程实践性较强、包含基础理论较多、涉及知识面较广。理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习兴趣、增加学生参与实践的机会。实现学生“做中学”、教师“做中教”，采用了项目式教学：为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中应用了翻转课堂。
（1）课前准备。任课教师首先要明确课程的教学目标是让学生掌握数控机床（包括机床本体和电气系统）的日常维护和维修基本原则及方法，从这个教学目标出发将整个课程划分为五个教学项目，每个教学项目都有各自的学习任务。以具体学习任务“数控机床强电回路故障诊断与维修”为例，任务描述为：掌握排除数控机床电路常见故障的原则和方法。知识的准备需要四个方面：熟悉电路元器件的名称、功能；正确地识读数控机床电气原理图：了解正确使用仪器仪表测量线路及元器件的方法：了解分析与排除数控机床电路常见故障的基本方法。这些知识点中涉及了电路原理、电工电子技术基础、数控机床电气控制、仪器仪表及测量、数控机床故障诊断等多门传统专业课程的教学内容，整理清楚涉及到的知识点后可以将整个的教学课件设计成三部分：理论讲解部分；动画演示部分：视频展示部分。其中第一部分为理论讲解部分，可以参考传统专业课程将需要讲解的理论分成几个小部分：复制数控机床电气原理图并语音讲解原理图中包含的器件名称、功能以及整个电路的工作原理；拷贝故障检测过程中常用的仪器仪表图片并语音讲解它们的工作原理：讲解数控机床电路常见故障分类等等。教学课件的第二部分为动画演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作软件用动画的方式模拟演示数控机床电路工作过程、安装步骤、仪器仪表的正确使用方法等内容。教学课件的第三部分为视频展示部分，主要是用工人现场工作视频向学生展示真实工作环境中数控机床电路的测量、诊断与维修过程和方法。在制作完成教学课件后将其上传到网络。
学生在课前要阅读教材了解学习任务并观看教学课件。在观看教学课件的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序。可以利用第一种方案“理论讲解—动画演示—视频展示”，使自己先了解电路组成、各器件的名称和功能，然后理解整个电路的工作原理和工作过程，最后弄清楚工人在现场工作的步骤和方法。也可以利用第二种方案“视频展示—动画演示—理论讲解”，使自己首先通过现场工作视频对数控机床的维修产生兴趣，然后带着好奇心去观看动画演示，最后再弄清楚电路中的每个元器件的用途以及电路检测方法，或者还可以采用其它的观看顺序。在理论讲解部分也可以按照自己的实际情况有选择地观看。对相当熟悉的部分可以直接略过，对陌生的部分则要认真学习，如果观看教学课件后觉得原理部分还不是很清楚，可以自己通过查找图书、网页等形式对不明白的地方作更进一步的细化研究。直到弄清楚为止。如果觉得动画演示的电路组成或现场维修视频表现得不够好可以自己在网上搜索相关的视频资料，或者是记录下具体的疑问等待课堂上解决，用这种方式实现课前预习效果最大化。
（2）课堂学习。在学习“数控机床强电回路故障诊断与维修”的操作实践中，选取SIEMENS 810/820系统进行“SIEMENS系统的硬件故障诊断”操作训练。先要根据工作量将班级的学生按照8人一组进行分组，各小组通过讨论确定工作步骤、流程、所需时间以及每个成员的工作职责。然后小组成员针对故障分别对电源模块、显示系统、CPU板、接口板、存储器板、位置控制板六个部分来进行诊断。对每个部分的诊断几乎都要包含数控机床的机械拆装、数控机床电气系统接线等工作。不同组的学生在进行维修诊断过程中的工作步骤和节奏不可能完全一致。完成工作任务过程中会出现各种可能的情况，所以要根据项目组的多少配备一定数量的助教来协同任课教师一起完成教学过程，以保证教学过程的安全性和有序性。学生将会通过亲自参与项目实践训练进一步掌握数控机床工作原理、仪器仪表的使用方法、数控机床电路常见故障的诊断维修方法，并能根据自身经验了解解决问题的基本方法。在完成实践操作后教师要组织学生进行成果评估和经验交流，因为工作任务的完成过程中每个学生可能会遇到不同的机床故障诊断错误，通过成果的互评和经验交流可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况。扩充了课堂学习内容。
（3）课后总结。课堂教学阶段结束后，教师可以将成果交流阶段总结整理的内容进一步充实到教学课件，力求使教学课件包含的内容能满足所有学习者的学习要求。
（4）使用效果评价。在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“数控机床强电回路故障诊断与维修”教学任务后，我们对任课教师及班级的32名学生进行了问卷调查。调查结果表明，所有的学生都认为融入翻转课堂的项目式教学是符合他们学习要求，并能提高教学效率的有效教学手段。95%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能增加学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间，改善了项目式教学的教学效果。90%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学相比于传统课堂教学方式，能使学生的学习更加自由。85%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能使知识传授过程更加高效。总之，融入翻转课堂的项目式教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。
四、结语
项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。但由于项目式教学所包含的教学内容要比传统课堂式教学多。因而使课堂时间颇显紧张。融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷：同时。也可以利用网络为学生提供工人现场工作的视频，在一定程度上解决项目式教学中真实生产情境难以模仿的难题，这些都会对项目式教学的进一步发展产生积极的影响，因此，翻转课堂被称为是“影响课堂教学的重大技术变革。不过要将这种新的教学模式普遍应用于项目式教学也存在一些难题：比如。教师需要在教学课件中设计清晰简练的学习导航体系，并提供清楚明了的知识结构清单。同时。还要精心组织设计学生的课外学习活动来调动学生的学习动机和热情，这些都增加了教学难度。其次，翻转课堂需要学生课前在Internet网络环境下获取学习资源，因此，每个学生必须拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，这是将翻转课堂融入项目式教学的先决条件。这对于某些缺乏硬件条件的学生来讲是难以实现的，需要学校想办法协助学生解决。如开放学校机房等。再次，相对比于传统项目式教学，融入翻转课堂的项目式教学需要学生在课外完成自主学习过程，学生为每一节课需要付出更多的时间和精力。因此，要真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。
[作者简介]
第5篇：项目式教学范文
教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。
已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。
第6篇：项目式教学范文
【关键词】理实一体化 项目式教学 改革 外贸
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0171-01
一 理实一体化和项目教学解析
首先，理实一体化教学模式是职业学校探索出的一种新的教学模式。强调“以教师为主导、学生为主体”，将理论与实践结合起来，勇于突破传统的理论与实践脱节的教学现状，注重提高学生的操作能力，构建出知识与技能培养的新框架。其次，所谓项目教学，就是专业课根据社会需求，以技能训练为核心，以一定顺序设置教学环节和进度。建立以“任务为中心，项目为载体”的课程体系。
二 教学案例
身穿职业装的工作人员，福泉山茶叶公司，调研学习组，“寻物特工队”。乍一听还以为来到了旅游景区，其实这是一节进出口实务课，而上面所提到的都是课前准备阶段师生在福泉山茶叶公司实地调研的场景。以某外贸公司丢失了一份海运提单为契机刊登寻物启事。教师把学生按照课前调研表的要求分为调研学习组和“寻物特工队”两大组，到校实训基地福泉山进行实地调研，并结合教师课内引导和问题讨论，自主学习海运提单的含义、性质以及种类。在理实一体化教学过程中，把学生分成若干小组，并设立项目组长，各小组在项目组长的指挥下，共同完成教师布置的任务，并在完成任务后，了解海运提单，能辨别海运提单的种类。最后该外贸公司验收项目，由各小组汇报海运提单学习成果和由教师答疑。
例如，某外贸公司业务员把海运提单丢失了，要求学生以外贸公司业务员的身份分组到茶叶公司根据教师课前与模拟外贸公司工作人员的沟通来调查这张海运提单，目的是让学生能在询问和调查中自主发现问题。为了让学生去福泉山实地调查时与本节课的知识点更紧密联系，教师课前与几位专业课教师就海运提单丢失案例具体细节进行商谈，由这几名专业课教师扮演公司工作人员，切实保证本节课的有效性。
第一项目：询问。要求调研学习组到福泉山景区实地调研海运提单的具体细节，通过询问茶叶公司关于海运提单的情况完成调研表并陈述任务完成的情况，对在调研学习中的所问、所学、所想进行详尽的讲解和展示。第二项目：寻找。教师在学生调研结果展示的基础上，给出8种海运提单样本并给予适当的引导，要求学生经过讨论找出所丢失的海运提单种类，完成本节课教学任务。第三项目：行动。通过上述活动在“寻物特工队”实地考察的基础上，出示8种海运提单样本，在课堂上以小组竞赛形式回答出各种提单种类，教师给出已经填好关键部分的海运提单，要求学生根据已学海运提单的种类发现它们分别是哪种海运提单，最后分组让学生结合不同标的物辨别海运提单种类。第四项目：思考。思考并识别丢失的海运提单究竟属于哪一种海运提单，让学生自主探究发现问题、解决问题，并经小组讨论简单缮制一份海运提单并展示所缮制的海运提单种类。
理实一体化教学模式体现在本节课的作业布置中，以小组为单位调查宁波地区货代公司海运提单的使用，以小组为单位了解COSCO公司海运提单的查询，思考各种海运提单的实际应用情况。注重知识的延伸与技能的提升，尝试立足本地，立足市场进行调研，让学生体会职教为当地外贸服务的功能。
三 案例评析
笔者通过小型实践项目和模拟外贸公司的运用，谈谈外贸教学的几点体会：（1）使教学多样化，实现有效教学。要实现有效教学，提高进出口实务课的教学效果和学生的学习兴趣，就必须引导学生主动参与到整个教学过程，让学生成为课堂的主人，实现“学生为主体，教师为主导”的教学模式。（2）提高教学参与度，实现创新教学。凡是学生自己能学会的，就创造条件让学生自己学;凡是学生自己能动手做的，就尽量让学生自己做。多运用“任务为主线，实践为载体，探究为动力”的上课方式。（3）使教学平台更加完善，实现迁移运用。学习应该迁移至课外，为学生创造更多的实践、探究的机会，使学生学会学习、养成自主探究的学习习惯，从而把进出口实务课的探究变成一种学习的乐趣、释放学生的潜能、激活学生的学习潜能。（4）让学生联系生活，实现开放性教学。开放教学内容，就是要创造性地运用教材，使教材真正走近学生。教师要善于把教材知识和学生的生活实际联系起来，挖掘学生身边隐藏的有趣、熟悉的进出口实务问题，真正实现把课堂还给学生。（5）运用现代教育技术，实现信息化教学。多媒体网络、Flas制作、外贸网络实践教学平台等，应用它们不但可以变静为动进行形象化教学，而且还能提高学生的学习热情，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的发展。
在实现理实一体化项目教学过程中应明确任务，只有在明确了目标和任务的过程中，学生为达到这一目标和任务才能实现有效学习，真正实现理论和技能的链接。各个学科都有不同的发展方向，在研究理实一体化项目教学模式中应根据不同的学科研究不同的教学模式，这样才能提高教学效率。职业教育要培养“以市场为导向”的人才，对于教学模式的研究也要适应企业所要求的培养劳动型、技能型的人才。
第7篇：项目式教学范文
关键词：通信原理；项目式教学；应用型人才
1 引言
通信原理是电子信息科学类专业的主干基础课，是通信专业人才必备的知识结构。它包含很多高数、信号与系统及高频等方面的理论知识，抽象概念多，公式也较复杂，导致学生学起来比较困难，甚至有厌学情绪。
此外，通信领域技术也是在日新月异地变换，因此对学生和教师的要求都很高。针对这个问题，很多学者都进行过研究，有的学者从课程教学内容、教学手段方面论述了《通信原理》课程教学的改革。又有的学者从实验方面对《通信原理》课堂教学进行改革。但并没能从根本上解决学生厌学的这一问题，更没有解决培养满足市场需求的应用型人才的问题。故本课题引入“项目式教学”的教学模式，以企业作为平台，从市场实际需求出发，对课程内容进行调整，使课程的学习具有实际针对性，可以通过使学生参与到企业的小型项目中或者在老师的指导下，使用企业已经完成的小项目给学生进行学习与操练，从而激发学生的学习兴趣，培养应用型的通信领域人才。
2 改革的可行性分析
“项目式教学”的教学模式在多年前就已经有学者提出，只是都是其应用在其它领域，比如电子商务、会计、医学、农业等领域。但从其成效来看，在这种模式下培养出来的人才更加能够满足市场的需求，而且就业率很高。所以，在《通信原理》课堂教学中，也可以尝试借鉴这种模式，根据本门课程的实际情况进行改革。
通过改革，可以对对教学工作及教学质量提高的促进价值，一方面，帮助学生客服厌学情绪，激发学生的学习热情和求知欲；另一方面让课程与实际应用接轨，帮助学生活学活用；此外，还可以帮助教师对自身日常教学工作进行反思，也促使教师不断学习提升自我，从而提升课堂质量和教学效果。
3 改革方案
本次课程教学改革根据多年的从教经验，结合学生自身特点，以企业真实项目为平台，主要从以下几个方面进行。
a.从市场实际需求出发，通过主动参与提高学生学习兴趣
在学习专业理论知识前，先由通信类专业人士详细介绍通信的概念，实际的通信世如何实现的，通信领域的市场需求方向，未来发展趋势等，让学生对课程有一个全面了解，也可以通过建立论坛，使学生在学习过程中随时就所学知识与专业人士进行探讨。从而调动起学生的积极性。在学习过程中也可以安排学生在专业人士的带领下进行参观基站等实践活动，让学生认识这些传输设备，了解设备的更新换代，让学生体会到通信原理这门课程不是一门空泛的说教课程。
b.对课程内容进行改革
本次课题的改革是为了使学生的学习具有实际的针对性，让学生所学知识能真正应用到将来的工作中去，所以，课程内容也要结合企业的需求，将企业的一些小型项目融合到教学当中，让学生根据项目的要求去调整自己的学习，也让学生通过整个项目了解课程知识如何在实际中应用，将来也能更好地进入企业为企业工作，真正做到培养应用型人才。
c.师资培训与交流
很多担任《通信原理》课程的老师自身并没有从事过通信行业，也就是说他们所具备的通信知识也是来自书本，很多老师对学生讲基站，可也许自己却从来没进过机房，也不了解里面的设备选用和安装，因此讲课也只能泛泛而谈。此外，通信业技术更新很快，而一些教材和参考书却没有跟上通信技术的更新步伐，导致老师所讲授的知识落伍。因此，课程老师去企业锻炼是很有必要的，这样可以让任课老师先了解课程在项目中的应用，然后根据课程安排将项目恰当地融合到教学当中，帮助学生更多的受益。
4 小结
目前，在通信原理这门课程教学中还没有融入“项目式教学”的教学模式，很多人对通信原理这门课程的认识还停留在书本上，对通信原理知识的应用还没有引起足够的重视，因此，本研究提倡采用“项目式教学”的模式，从学以致用的角度激发学生的学习兴趣，引导人们跳出课本，发散思维，将教学还原到它最初的模式。通过项目教学法培养学生实践能力、分析和创新能力，同时激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]梁彦，何雪云，张翠芳，通信原理课程的研究型教学模式探索[J].科技创新导报，2015（25）：128-129.
[2]Boix-Mansilla V. Interdisciplinary work at the frontier： an empirical examination of expert interdisciplinary epistemologies[J].Issues in Integrative Studies，2006，24（1）：1-31.
[3]包永强“.通信原理”课程实践教学探讨[J].电气电子教学学报，2013，35（4）：114-116.
[4]樊昌信，曹丽娜.通信原理（第6版）[M].北京：国防工业出版社，2006
第8篇：项目式教学范文
目的探讨项目式教学法在预防医学专业课程中应用的可行性。方法以“卫生理化检验和微生物学检验”课程为例，从确定项目任务、制定计划、组织实施、评估总结几个阶段进行项目构建，并对实施项目式教学法和传统教学法的学生从考核成绩、教学单位的综合评价两个方面进行效果评定。结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学差异(P＜0．05)，教学实习单位对学生的综合评价有统计学差异(P＜0．05)。结论项目式教学法能够提升学生学习兴趣，提高对学生综合能力的培养，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
关键词:
项目式教学法;教学设计;效果评价
随着社会的飞速发展和卫生改革的不断深化，特别是我国卫生监督体制的改革和卫生防疫工作职能的转变，对预防医学人才的类型、知识结构的需求也发生了变化。现在的社会对预防医学人才的需求，除了要体现自然科学与社会科学的相互渗透，医学专业知识与人文社会学科知识的相互融合，更注重学生的专业工作能力。传统教学中以教材为中心，强调以“知识为本位”，虽然能够完成知识的传授，却忽视了对学生职业能力和创造性的培养，已很难适应社会发展的需要，所以教学方法改革势在必行。团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论为基础，以团队学习为核心，以能力培养为目标，以课程项目为驱动，强调对学生知识、素质与能力的三维培养，能有效培养学生的团队合作与综合实践能力［1］。它是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，它是以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果［2］。我们将“团队项目式教学法”应用在预防医学专业教学中，以“卫生理化检验和微生物学检验”为例进行项目式教学法的构建与评价，初探其效果。
1方法
1．1项目选定根据课程具体教学内容，以考查学生实践操作能力和理论联系实际能力为目标，选取符合公共卫生工作要求的核心内容作为团队项目，具体选定研究项目包括空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验和生物材料理化检验。
1．2项目式教学法的实施随机抽取一个班级进行项目式教学法。其余班级进行传统教学法教学。项目式教学法具体过程如下:
(1)布置任务:将学生分为四个小组，每组6－8人，每个小组布置一个研究项目，并细化每个项目的具体任务和量化标准。
(2)制定计划:每个小组领到项目任务后查阅相关文献，讨论制定具体实施方案，包括确定项目任务、工作计划、实施计划、预期结果等。
(3)任务实施:周末或课余时间每个小组携带采样仪器，深入现场进行布点、采样，指导老师一同深入现场，对于学生现场实践过程出现问题给予及时指导。
(4)成果展示:在课程教学过程中，每个小组随机指定1－2名学生，针对本项目讲解具体实施过程，样品采集过程中注意事项，成果展示，并解答其它同学提出的问题。
1．3项目式教学法评价指标的选定采用自制的调查表进行问卷调查，包括学生自填式问卷、教师评价问卷、实习工作单位调查问卷等，相关内容如下:学生态度，如学习兴趣、学习参与度、课外学习时间等;学生的自我评价与互相评价，如同学交流互动情况、项目的策划与团队管理、资料收集、成果制作与展示等;学生对教师的评价，如所选项目是否合理、教师态度、教师的指导作用等;学生对本课程的期望，如是否期望改变传统的教学方法等;教师对学生的评价，如学生学习积极性、知识掌握程度、实验技能考核等。教学实习单位的信息反馈，如学生动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力、合作能力等。
1．4数据分析使用SPSS17．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差(x－±s)表示，采用t进行分析，等级资料采用秩和检验进行分析，P＜0．05有统计学意义。
2结果
2．1基本情况在采用项目式教学法的30名学生中进行调查，对这种教学方法感兴趣并能积极参与的占86．67%，兴趣一般的占10．00%，不感兴趣的占3．33%。学生每天课外学习时间超过2小时的占26．67%，1－2小时的占56．67%，少于1小时的占16．67%。在项目的策划、资料收集、成果展示等过程中能和同学交流积极探讨的达到90%。在学生对教师评价中，学生认为教师所选项目合理的占90%，比较合理的占10%;在项目实施过程中，能做到和老师及时交流的占83．33%，没有进行交流的占16．67%;认为教师能起到有效指导作用的占96．67%，认为教师没有起到指导作用的占3．33%;93．33%的学生希望可以改变传统的教学方法。
2．2教师对学生的评价结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学意义(P＜0．05)，项目式教学法高于传统教学法，具体结果见表1。
2．3教学实习单位对学生评价结果教学实习单位根据学生在动手能力、合作能力等方面的综合表现给出具体评价，两组差异有统计学意义(P＜0.05)，项目式教学法优于传统教学法。具体结果见表2.
3讨论
目前我国对预防医学专业学生教育强调培养应用型人才，社会对预防医学专业人才的综合能力、实践能力、应对突发性公共卫生事件的能力提出了更高的要求［3］。对预防医学专业进行教学内容和教学方法改革，以加强学生公共卫生现场工作能力的培养是至关重要的。团队项目教学法在其它领域教学中都取得了很好的效果，虽然在医学教育中应用不多，但朱舜［4］、张月珍等［5］进行的研究，也证实了项目式教学法在一些医学课程中应用的可行性。本学院预防医学专业课程是小班授课，很适合开展此种教学方法，预防医学专业课程前期已经进行了教学内容上的改革，将各专业的实验课程进行了整合，在此基础上进行教学方法的改革，能进一步优化课程改革效果。项目式教学法由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成，其能否成功实施受很多因素的影响。
(1)项目的选定:项目选定是否合理是整个教学改革能否成功的关键。首先项目要包含全部教学内容，尽可能自然、有机地结合多项知识点，并将理论知识与实际应用能紧密结合;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价;再者每个项目都应该有具体的学习目标、内容说明、项目任务、时间要求、评价标准等内容。
(2)教师的角色定位:在项目式教学中，学生转变为主体角色，教师也要在教学的不同阶段扮演不同角色，教师的角色定位的准确性关系到整个教学的成效。在收集相关信息过程中，教师应该作为知识和信息的引导者，尤其在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识。在成果展示阶段，教师起到控制学生演讲时间、调节现场气氛和协调可能出现的矛盾的作用。教师要在每一个项目教学完成后对项目设置、教学环节、教学效果和教学资料进行梳理与总结。认真反思教学中的得与失，最好形成书面记录，为今后的教学工作提供参考。
(3)学生的团队协作能力:项目式教学法可以培养学生的团队合作和交流沟通能力，反过来学生的团队协作能力也是项目能否顺利实施的保障。团队中的每名同学都要有团队意识，在项目实施阶段不仅要完成自己的工作任务，更要和其他同学密切合作，交流协商，保证整个项目协调有序进行。在成果展示阶段，不能简单的将每个人的研究结果简单堆砌在一起，应该从整体角度去解读任务，每个组员都要掌握团队成果的全部内容，才能提高整个团队的竞争力。项目式教学法突破传统的教学模式，通过任务驱动的方式调动学生主动获取知识和解决问题的主动性;通过学生之间、师生之间交流、讨论、评价等多种方式激发学生的学习热情，拓展获得知识的途径，提高掌握知识的效率，增进理论与实践的联系，增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力，提高学生合作能力，强化学生的团队意识;注意学生社会能力及综合职业能力的培养，为他们走出校门，快速融入社会奠定坚实的基础。综上所述，项目式教学法在“卫生理化检验和微生物学检验”的教学中取得了一定的效果，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
参考文献
［1］黄芳．团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用［J］．全科医疗研究，2011，25(7):1769－1770．
［2］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014(1):96－104．
［3］周健，李鸿成，张亚娟，等．创新项目对公共卫生与预防医学专业“教”和“学”的促进和启示［J］．教育教学论坛，2016(1):116－117．
［4］朱舜，张昊，汪小玉．团队项目教学法在全科医学概论教学中的应用与探讨［J］．中国全科医学，2012，15(7A):2196－2199．
第9篇：项目式教学范文
关键词： 大学英语 基于项目 教学模式
当今社会，英语作为国际通用语言的作用日渐重要。因此，社会对大学生的英语水平提出了更高的要求。教育部于2003年和2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，根据这个要求，大学英语教学改革重点在于提高大学生的英语应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。那么，作为英语教育者，我们如何提高大学英语的教学效益和质量呢？
一、大学英语教学现状
目前很多高校都存在同样的问题：
1.课堂上学生沉默，不愿发言，不愿进行口语对话练习，对课后作业缺乏热情，学习懈怠。课上不好好学习，课后却为了考试要上培训课。
2.课堂上以普通英语为主要教学内容，不具备实用性和社会交往性，课堂教学内容与就业需要关联不大，无法形成学生主动学习的内驱力。
3.教学方法落后，教学模式陈旧。很少甚至没有调动学生的自主性、主体性和实践性。
4.教师和学生无法从宏观上看到英语学习的即时价值，把语言学习和社会经济发展剥离开来。
因此，如何提高大学英语的教学质量和学生的学习热情？这个迫在眉睫的问题值得教育工作者积极探索和研究。面对这种局面，东南大学率先举办了“大学英语研究型课程”，进行了为期4周的试点教学，对新的教学模式进行了研究和探索，并取得了瞩目的成绩，这个教学模式就是“基于项目的教学模式”。
二、什么是基于项目的教学模式
1.概念
基于项目的教学模式：the use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning.即利用项目作为一种学习方式的外语学习或教学模式，以“问题解决型”和“任务型”教学法为主要教学方法，强调“做中学，学中做”的英语教学理念，突出学习者的主体作用和英语教师的主导作用，借助计算机网络技术，以小组合作的学习形式进行个性化、自主式学习，在完成任务过程中培养学生听说读写译综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，力争达到《大学英语课程教学要求》的要求。
在这种教学模式中，教师在每个教学单元中给学生布置不同的项目，让学生以个人或小组的形式在规定时间内完成项目。并以PPT形式或者口头陈述、书面提交等方式汇报项目结果，以教师评估和同伴评估的手段评定学生的学习成果。
在具体的实施教学过程中，教师可以采用小班化教学，小班化教学是内容教学的基础，这保证了师生之间足够的交流和辅导时间，对教师来说，应该掌握研究方法和研究过程等知识，这样不论学生选择哪类题目，都能在研究过程思路中进行指导，教师还要教会学生如何进行数据分析和从中提取结论。
2.什么是项目
项目可以持续几小时，几天、几周，或者一年。项目可以是和其他组员共享的一个文档中的一系列问题和答案，或者是复杂的调研报告，或者是一个解决真实社会问题的行动方案。
例如，在学习爱因斯坦这个单元里，教师要求学生以小组为单位，介绍一位伟人，形式不限（注意找出品质的关键词，必须有具体的细节支撑，以及伟人本身的作为和人们对他的评价）。
另外，在某个学期课堂项目中，教师要求学生任选一个问题设计制作一个不超过5分钟的视频，其中部分支持性材料必须来自调查问卷。
3.如何完成项目
项目的设计流程为：
（1）选定项目：由学生自主进行选题，并与教师交流，最终确定下来。
（2）制订计划：学生自主分工，在自愿的基础上做到好、中、后进生相结合，并商讨制作的流程。
（3）活动探究：对项目所涉及的材料和内容进行研究，探讨资料收集的渠道和制作的方式。
（4）作品制造：学生根据分工，课后进行“自主式”学习，进行资料收集、整理、翻译、分析、PPT制作、演讲稿写作及项目报告撰写等工作。
（5）成果交流：学生可以在课堂上借助多媒体用英语陈述和展示研究成果，听取教师和同学们的评价后进行调整和完善。
（6）活动评价：由教师和其他组的学生进行评估打分。
三、“基于项目的教学模式”的优势
1.教学目标更明确，即提高学生的自主学习能力和英语运用能力。
2.教学语境更清楚，即在实际运用中，英语是唯一使用的语言，更突出英语的重要性。
3.教学更具挑战性，对教师的语言功底，各项知识技能有了更高的要求，对于学生的综合运用的能力也提出了挑战。
4.教学更具创新性，一改陈旧的传统教学模式，以教师为主体转为以学生为主体，让学生有自主学习动力。
5.教学内容更丰富，教学内容跳出了课本的框框，并得到了更大的延伸，知识涉及的触角更广。
6.教学与学生生活联系更紧密，教学内容更具有实用性，与学生生活息息相关，让学生感觉到学了就能用到。
7.教学更具自主性，学生的学习兴趣浓厚了，学习的积极主动性更强了。
四、“基于项目的教学模式”与传统教学模式的比较
1.传统教学是依据教学内容制订教学计划，这种教学法着重的是知识的传播，教师教授，学生被动接收，而基于项目的教学则是依据项目成果确定教学计划，包括：知识，能力，素质。知识：指的是词汇、句型、话语特点的学习；能力：指的是善于能表达自己的观点，能支持或反对自己的观点，能根据辩论调整自己的语言方式，掌握适当的策略；素质：指的是善于思考并能协同工作，还有正确的价值观和态度。
2.思考范式的转变：传统教学是以课本内容为本，而项目教学法则是以项目成果为本。
3.学习活动的不同，传统教学法主要是以课堂教授为主，课后练习为辅。课堂上主要是教师在唱独角戏。而项目教学法则着重于课堂学习和讨论，延续学习至课堂以外，阅读文献，视频学习，同伴学习和讨论，网络搜寻，自我指导的学习，发言提纲的准备，语言准备（词汇、段落朗读等），更看重的是学生对学习的参与。
五、“基于项目”的教学模式推广的障碍
目前“基于项目”的教学模式已得到许多高校的认可和大力支持，但是大范围的推广还存在不少困难。
1.一些高校的大学英语课时正在削减，有的高校大学英语被压缩到2-3个学期，大学英语教学不被重视。“基于项目”的教学模式得不到相应的支持和关注。
2.有的大学班级人数过多，甚至达到80人一个班，无法展开小班教学。小班教学是展开项目教学模式的一个重要条件。
3.有些高校的管理体制跟不上时代的要求。沿用老旧的管理模式，甚至没有配备相应的多媒体教学设施，无法接受新的教学模式改革。新的教学理念和教学方式得不到管理阶层的赞同。
六、“基于项目”的教学模式目前存在的问题和未来的发展趋势
展望未来的发展，“基于项目”的教学模式还有许多问题值得进一步探索。
1.如何将课外的自主学习和课内的交互活动更有效地结合起来？
2.如何将语言发展和项目任务有机结合起来？
3.如何充分利用翻转课堂强化语言的输入？
4.如何进一步增大语言输入的量和提高语言输入的质？
5.如何进一步加强对学生的学术技能的指导？
6.如何进一步发展学生的自主学习能力？
7.如何更好地拓展项目研究的社会交流？
总之，基于项目的教学模式是一次全新的教学尝试，它让学生展开逻辑思维，参与到研究课题中，并在完成项目的过程中锻炼和提高英语综合能力，只有激发思维才能从根本上发挥学生的学习能动性，因此，项目教学法是值得提倡的一种教学方法，它的完善需要教师不断学习探索。
参考文献：
[1]陈美华.大学英语“研究型”课程理论与实践.东南大学出版社.
