小学一年级语文计划精选(九篇)

第1篇：小学一年级语文计划范文

一、指导思想：

倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、学情分析：

我班学生共42个，本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。

三学习目标：

（一）汉语拼音

1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字301个，会写其中的100个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3．学习借助读物中的图画阅读。

4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

行初步的语言训练。

四、教学注意点：

1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。

2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。

3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。

4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。

5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。

五、教学措施：

1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。

3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。

4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。

第2篇：小学一年级语文计划范文

一、学情分析：

全班有学生43人，其中优生22人，占全班人数的51.4%。这22人普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。但是优秀生之间也有差距，其中李春柳、余小瑞、陈琦等同学不止阅读水平高，而且写作也不差，而曾芙蓉、刘国强阅读水平高，写作也不差，但写字差；

后进生3人，他们是夏向荣、殷永林、程禹，这三人中，殷永林不爱按时完成作业，程禹上课不认真听讲，阅读写作差，而智力并不差，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣；而夏向荣则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

二、教材分析：

本册教材共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。

本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，注意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3——4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了思考练习，在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册设2个重点训练项目，他们是《体会文章的思想感情》《领悟作者的表达方法》，分别安排在二、六组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结 。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

三、教学重点难点

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站（琴梦乐园教师博客）上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练。

四、教学目的要求

1、在语言文字训练过程中，让学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、孝敬父母、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、培养独立识字的能力。学习130个生字，其中100个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认30个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。

4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。

6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。充分利用好微机课时间让学生读我网站上文章，重点推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话精选》、《小学生必背古诗词诵读》，让学生读一读，提高学生文学欣赏能力，培养学生想象能力。

7、能听懂程度适合的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。能用普通话清楚明白的讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际能力。

8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。继续练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。共2页,当前第1页1

五、双基教学要求

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

六、思想品德教育结合点

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感 。

七、教学措施

保障措施

1、继续加强词句训练

词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高其训练的要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和社会实践的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。

2、思考练习的教学

要充分利用思考练习中的问题，启发学生思考和讨论，切实提高学生的理解能力，学到读书作文的方法。

3、要加强朗读的指导和训练。

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有朗朗的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的机会练习朗读，指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，使朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

4、要注意发挥学生的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，继续加强对学生自学能力的培养。充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解。

5、继续指导学生写好学习计划和总结。

6、继续加强对学生写字的训练，坚持每天让学生写50个钢笔字，做到正确、规范、匀称、美观。

第3篇：小学一年级语文计划范文

全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。

1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。

2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。

4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。

二、班级概况：

全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。

三、教学要求：

1、学习习惯：

⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。

⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

2、汉语拼音:

(1)认对、读准声母、韵母。

(2)能准确地拼读音节。

(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。

(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

3、识字写字：

⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。

⑵说出基本笔画的名称。

⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。

4、口语交际：

⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。

⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。

(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。

5、阅读：

⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。

⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。

⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。

⑷正确地复述课文、语句连贯。

(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

四、教学措施：

1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。

2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文

3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。

4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。

5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。

五、思想品德教育结合点：

1、进行热爱大自然的教育。

2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。

3、赞美真挚感人的各种亲情。

4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。

5、对学生进行益智教育。

第4篇：小学一年级语文计划范文

In the final exam, my score is not very ideal. When know result I wept bitterly, but cry also can't solve the problem, is to blame only themselves to blame at ordinary times some don't understand the question not timely consult parents or teachers. Mother knew this, said to me: "fine fine, bad have no way to test this time, you take a lot more in this winter vacation, and arrange their own study plan."

First of all, I want to finish my homework seriously, do meticulous, to the problem of difficult to fools, humbly ask parents, more to correct dragged on, do it faster and better.

Secondly, want to see more than half an hour every day of extra-curricular, and extract good word lovers. Every day recite an ancient, to write a piece of an hour.than play games... To arrange their own study plan.

Third, we should take an active part in physical exercise, make oneself become more strong and healthy body.

All in all, I want to be in the efforts to try again in a short winter break, put their homework, strive for the next semester to get good grades.

I can do, please believe me!

一个学期已过去，迎来的是一个短暂的寒假。在这个寒假里，我也有了许多新的打算。

在这次期末考试中，我的成绩不是很理想。当知道成绩的时候我伤心地哭了，可是哭也不能解决问题呀，要怪只怪自己平时有些不懂的问题没有及时请教父母或老师。妈妈知道这事后，对我说：“晴晴，这次考坏已经没有办法了， 在这个寒假里你好好补补，并安排好自已的学习计划。”

首先，我要认真完成作业，做到一丝不苟，对于疑难问题，要不耻下问，虚心请教父母，更要改正拖拖拉拉的毛病，做到快又好。

其次，每天要看半个小时以上的课外书，并摘录好词佳句。每天背一首古诗，再写一张钢笔字……要合理安排自己的学习计划。

第三，要积极参加体育锻炼，使自己的身体变得更加强壮、健康。

第5篇：小学一年级语文计划范文

范文一：

二年级结束了，本次期末考试我考的还可以，语文 考了100、数学考了100、就是英语因为听力题我没听清楚考了97，下次我要做到不紧张、认真听，可是我能取得这样的成绩还是很高兴的。暑假已经到了，看到了同学们假期里的计划，我也准备给自己的假期制定一个计划，所以，在妈妈的帮助下，我制定了这样一个计划，快来看看吧!

假期预定目标：

一、学习：完成暑假作业、复习和背颂《古诗八十首》、练钢笔字、复习英语单词、练一些数学题。

二、写作：参加校讯通第六届“书香班级”和第三届“博客之星”活动，多读书，多写博文，煅练自已的写作能力。

三、钢琴：参加钢琴考级，在考级中能取得优异的成绩。

四、游泳：假期游泳班15天的时间里学会游泳。

五、快板：继续学习和练习好快板，比以前有一定进步。

六、做家务：洗一些自己的小衣服，整理自己的房间，帮妈妈打扫家里的卫生。

除此之外，有时间的话出门游玩，还有做一些有意义的事情，比如卖东西之类。

每日计划：

早上：6：30 起床;跑步30分钟、背古诗或英语30分钟;

上午：写暑假作业(每天每门各3页)、弹琴1小时、写钢笔字2页 ;

中午：午饭后读书1小时、午休1小时;下午：练习快板40分钟、 4：30—6：30游泳 (游泳班结束后可自由安排);

晚上：晚饭后弹琴1小时;散步或出去玩;9：00—10：00亲子共读;10：00睡觉。

注：中间空闲时间可自由安排。

每周计划：

1、背诗：每周背诵《古诗八十首》10首。

2、写日记：每周写3-5篇日记或读后感。

3、做家务：每周收拾自己的房间1-2次，并帮助家长收拾家里的卫生1—2次。

范文二：

第一，要尽可能与课堂学习内容相结合。

第二，课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习，身体锻炼和社会活动。要注意劳逸结合。

第三，在课外学习活动中，要尽力做到学练结合，手脑并用，把学习和实践结合起来。

第四，要争取老师的指导提高课外学习活动的效果。

在运用上述学习方法的时候，应注意下面几点：

第一，要扎扎实实地按每个学习环节的要求去进行学习实践。

第二，开始运用时，不要要求过高、过急对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：

(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

范文三：

一、时间安排

1、 每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、 计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、 语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，(重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、 数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、 英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

第6篇：小学一年级语文计划范文

【关键词】德国；中小学；汉语教学

中图分类号：G629 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 13-0008-04

1963年，巴伐利亚州的萨克特-安娜高级文理中学（Sankt-Anna-Gymnasium）首次将汉语设为学校辅修兴趣课程，标志着汉语教学正式进入德国中小学的学科课程体系。随着中德之间政治、经济与文化等多层面合作和交流的加深，汉语热在德国悄然出现。截止到2010/2011学年，全德至少有232所中小学开设汉语课，学习汉语的学生约在10，000到15，000人之间。其中有40所学校把汉语作为高中毕业会考（Abitur）科目。 柏林自由大学汉学系汉语教学中心组长和德语区汉语教学协会会长顾安达博士（Dr. Andreas Guder）就曾经说到：“汉语热不仅因为中国在国际经济政治中的地位越来越重要，还因为德国学生对来自欧洲之外的文化有着深深的好奇。”

一、德国各州中小学汉语教学大纲的确立和发展

随着汉语学习的深入，师生对汉语教学的质量要求越来越高。兴趣班式随意松散的教学已经无法满足汉语学习的要求，汉语教学逐步向标准化、规范化的方向发展。由此，德国各个州分别设立了统一的汉语教学大纲。

1. 联邦州统一的汉语教学标准规范。上世纪90年代以来，德国各联邦州逐步开始认可汉语口试或笔试成绩，并将其列为高中毕业会考测评的科目，但由于各州教育规划之间的差异，所以亟需一个共同的标准来规范汉语教学。1998年4月，德国联邦州文教部长联席会议（Kultusministerkonfenz der L nder，简称KMK）依据高中毕业考试的统一要求确立了《高中毕业会考汉语科目的标准规范》 （Einheitlichen Prüfungsanforderungen für die Abiturprüfung Chinesisch）。此项标准制定了汉语课程的整体目标、大纲，特别制定了汉语会考对学生语言知识、能力方面的要求，而且对会考笔试的目标、题型、评价标准，口试的题型、评分标准作了清晰的说明和规定。《标准规范》在全联邦州境选取六所中学，将汉语列入其六、七年级的第二外语开展教学，这些举措彻底拉开了德国各联邦州推行汉语教学、制定汉语教学计划和大纲的序幕。

2. 各个联邦州汉语教学大纲的设立和发展。北莱茵-威斯特法伦州学校和继续教育署早在1993年就在其官方网站上，就开始设立有专门的汉语教学门户网页；2002年，文教署颁布出台了《高中阶段 （高级文理中学、综合中学）汉语教学的指导方针和教学大纲》。 2009年，又针对初中阶段的汉语教学颁布了《高级文理中学初中汉语教学大纲》，此项大纲把汉语设定为文理中学八年级到九年级，以及综合中学八年级到十年级的第三外语，并且也规定了初中毕业应达到汉语水平标准。 这两个“大纲”不仅在整体上规范了初高中汉语教学的课程目标和能力标准，也具体划分了中学初高中阶段汉语课程开设的年限，特别是为其他联邦州设定汉语教学大纲和标准提供了有益的借鉴和参考，对全德中小学汉语教学产生了积极的指导意义。

巴伐利亚州作为全德汉语教学的先驱，目前已有13所中学开设有汉语教学课程。2005年7月该州出台《汉语作为高年级（四年）外语教育的计划》，这也标志着一个基于学生语言行为、能力、个性发展为宗旨的现代外语教学计划开始在全州范围内推广。汉萨自由同盟――不莱梅市的汉堡路高级文理中学（Gymnasium Hamburger Strasse），作为本市最早开始拥有汉语课程的文理中学，自1989年起便开始设立汉语兴趣课程。随着日益高涨的汉语学习热潮，2000年6月，该市教育和科学部联席议会第一次正式制定《高级文理中学高中阶段教育框架――汉语作为后期开始的外语教学》，规定了文理中学自十一年级起，要继续开设三年的汉语教学，并制定了各年级汉语教学的标准和计划。 一般说来，在图宾根州特殊文理中学六年级的学生，要选择一门除母语外的非欧洲语言作为二外。对此，文化部2002年就汉语教学颁布实施了《特殊高级文理中学语言教学计划――汉语（试用版）》。此项计划规定了汉语作为二外的学时数：6～7年级学生，在一学年要求总计五周汉语学时；8～10年级，一学年总计四周；11～12年级，一学年总计三周。

柏林、勃兰登堡、梅克伦堡-前波美拉尼亚这三个州，针对各州的汉语教学情况，于2006年、2007年相继出台有关初级中学、高中文理中学的外语框架式计划。如2006年，柏林教育、儿童、体育委员会首先颁布了《高中文理中学阶段的框架式教育计划――汉语》。随后的2007年，柏林教育、科学、研究议会管理委员会通过了《高中文理中学、综合中学九年级、十年级三外教学框架式教育计划――汉语》，为整体的汉语教学做了一个综合的规划，也为现存的汉语教学制定了官方的参考标准。

汉堡作为德国华人最多的城市，早在1985年就已经有三所文理中学开设汉语课。2003年8月玛林塔高级文理中学（Marienthal），依照中德双方签署的《德汉双语教学项目备忘录》的要求，设立了全德国第一所德汉双语教学部。目前该中学不仅为所有五年级的学生开设汉语课程，而且把汉语纳入第二外语和高中毕业考试的科目。值得一提的是，2009年8月1日，在汉堡市学校教育署颁布的 《新一期高中文理中学外语教学大纲》中，开始详细规定了文理中学汉语结业必修的语法知识点。

汉语教学计划或者大纲有效提高了汉语教学的规范性，然而由于各个联邦州的学校制度千差万别，导致汉语教学发展水平参差不齐，教学的整体情况也是大相径庭，因此迫切需要一个全德范围内的标准化汉语教学大纲、以及相对应的水平测试标准来指导和规范教学，《德语区汉语教学水平测试标准》由此应运而生。

二、德语区汉语教学水平测试的新标准

作为整个德国汉语教学最权威的汉语教学组织――德语区（含德国、瑞士、奥地利）汉语教学协会，其拥有350多名以德语或汉语为母语的会员，他们或在大中小学、私立学校及其他教育机构教授汉语课程，或在高等院校从事汉学、汉语教学、语言学和外语教学研究工作。他们对德语区的汉语教学标准有新的认识：虽然目前欧洲通行的语言标准是《欧洲语言共同参考框架》（European Framework of Reference for Languages ；CEFR此后简称欧框架） ，其作为测试欧洲各种语言水平的主要工具，被欧洲各国广泛运用。与此同时，各国外语教学界对于词汇量的基本要求是：A1级约500个，A2级约1000个，B2级约2000个。但是，汉语作为一种独特语系，仅仅参考欧洲语系的标准是缺乏说服力的。《新汉语水平考试标准》公布的官方资料说明：外国学生经过每周2到4个学时、两个学年的学习，总计学时约为160～320学时达到的水平，汉语水平即可达到B2（HSK4）水平，这甚至在欧洲语言范围内也是无法实现的。依照汉语教学协会2005年认可的语言标准，德国学习者的汉语水平要想达到与《欧框架》相应口语和书面语B2的水平，则一般需要1200至1600个学时（不包括自学时间），远远超过之前国内官方资料预计的学时数量。因此，参考国家汉办新汉语水平考试规定的等级和《欧框架》，德语区汉语教学普遍认可的等级。 （见表1）

可见，国家汉办制定的新汉语水平考试的六个等级并不能完全等同于《欧框架》为欧洲语言所设定的六个语言能力级别。因为汉语本身属于一类特殊的语系，有其固有的表音和表意方式，不能仅仅以词汇量的多少去简单衡量德语学习者汉语语言能力的高低，将新汉语水平考试的水平等级与《欧框架》生硬地相互对应，对于整个德国中小学汉语教学的发展是不利的，也是缺乏科学依据的。所以，一个基于德国中小学汉语教学实际发展水平的标准，才能切实、有效地对学习者真实的语言能力进行划分和评估，并宏观指导汉语课程的设置和目标。

三、德国中小学汉语的师资发展

目前，德国中小学汉语教师主要由以下几个人群组成：德国本土的汉学家，或者汉学、汉语师范专业的毕业生；德籍华人或者华裔；国家汉办外派的专业汉语教师；以及在德国留学的中国留学生。以汉语作为母语的教师，虽然具备了对外汉语教学的专业知识和经验，但是数量很有限，而且其中一部分教师并不精通德语，不熟悉德国本土外语学习者的习惯和文化，这很大程度上制约了教学的效果。而华裔或者留学生，由于没有接受正规专业的汉语教师培训，缺乏专业的教学理论和经验，在教学方法上有所欠缺。然而，作为德裔的汉语教师，即便很多人拥有国家颁发的教师资格证书，但汉语水平有限，对传统的中国文化和语言习惯还缺乏系统的了解，在教学的知识性方面有所不足。

实际上，在德国，直到2011年中文师范专业还未被纳入正规师范教育。慕尼黑大学、科隆大学和明斯特大学的中文师范专业也仅仅是师范类学生的补充专业，即所谓第三专业。直到2011年的秋季，德国哥廷根大学汉学系才首次开设汉语师范教师专业，填补了德国本土汉语师范教育的空白。随后的2012年10月25日，图宾根大学也宣布开设了汉语师范专业。2014年波鸿大学也将设置汉语师范专业，培养专业的德国本土汉语教师。总而言之，提升整体汉语师资的水平也变得迫在眉睫。

四、德国中小学汉语教材的发展

德国中小学使用的汉语教材主要分为两大类：一类是经过国家汉办审核、中国国内出版发行的对外汉语教材，比如《新实用汉语课本》《中国话》《中国字》《跟我学汉语》《汉语乐园》等等。另一类则是德国汉学家、汉语教学研究者针对德国学习者外语学习特点合作编写的汉语教材，如中学广泛使用的教材《懂不懂》《汉语，说，读，写》《聊聊》等等。2008年由德国知名教科书出版社――克莱特（Klett）首次出版发行的中学汉语教材《懂不懂》，标志着德国官方中学汉语教材的诞生。随后几年里，德国的其他知名出版社也都推出了各自开发、编写的汉语教材。与此同时一些专业的汉语教学组织如：Shan e.V，以及海德堡汉学系同学会等等，也都编写出版了一系列教辅用书，在很大程度上丰富了德国中学汉语教学的资源，为汉语教学提供了可以参考的依据。

五、启示

1. 教学大纲和教育标准。到目前为止，虽然大部分联邦州都拥有了自己的汉语教学大纲，不仅仅规范了中小学校汉语教学的基本要求，也对学生汉语能力、水平做了规范的划分。但是由于各州的教育水平、汉语学习历史发展水平、环境有很大的差异，而且以往指定的教学大纲和标准由于缺乏适时的调整，出现了很多亟需解决的问题。首先，教学大纲和标准对于整体的汉语教学意义非凡，是全面指导和规范教学的标杆，定期做一些适时的调整就变得尤为重要。其次，虽然《德语区汉语教学水平测试标准》是众多专业德国汉语教学、外语教学研究工作者，基于丰富的一线教学经验，结合德国学习者自身特点，参照《欧标准》制定一个相对系统性的标准，但是并未得到德国教育部以及各州学校管理署官方的认可，而且其本身的科学适用性也有待考证。因此，如何改进和设定一个适用于全德国范围的汉语教学大纲和教育标准就变得迫在眉睫。

2. 师资队伍的建设和教师培训。毋庸置疑，目前德国的汉语教学面临一个最大的问题和挑战是，富有专业教学背景本土化教师的数量早已无法满足日益增长的汉语教学需求，专业师资队伍的匮乏无疑是制约汉语教学发展的绊脚石。

针对德国专业汉语教师相对匮乏的现状，最切实可行的方法是努力加强德国本土汉语教师的培养，扩大在职培训的规模，提高培训的质量。德国师范毕业的汉语教师，需要更多地侧重汉语听、说、读、写基本功的训练，夯实汉语的基础。然而一些以汉语为母语的本土教师，则需要重点提高对外汉语教学的技能，洞察跨文化背景下汉语教学的特殊要求，积累自身的教育教学经验。因此，通过专业机构的培养和在职培训，不仅可以有效提高本土汉语教师的专业技能，而且还可以弥补自身有关文化、教学理论、专业知识方面的一些劣势，促进教师的专业化发展。另一方面，加深中德汉语教学的合作交流，增加和扩大中方外派汉语教师、汉语志愿者，以及汉语助教的数量和规模。专业外派的汉语教师，应该重点关注德国学校教育的特点，提高自身德语的水平，以及跨文化交流的能力。汉语志愿者和助教项目中遴选的学生，大部分是汉语国际教育硕士。针对有志于派往德国的国际教育硕士，高校应该设立专门的德语，以及德国文化课程，使其不仅具备良好的德语交际能力，而且熟悉德国的文化风俗，充分了解德国中小学汉语教学的现状，以便赴任后快速、高效地开展教学工作。

3. 专业汉语教材发展。虽然市面上已经有不少专业的汉语教材，但是，中小学的汉语教材还是相当匮乏，特别是针对德国中小学生外语学习特点的本土化教材还很有限，而且针对高水平的学习者，教材不系统，本身缺乏连续性。而且，大多中德双方合作编写的教材，并未参照各州制定的教育大纲、教学目标，导致课堂教学与结业水平测试标准之间缺乏匹配，使得教师操作起来也缺乏针对性。德国汉语教学专家顾安达（Dr. Andreas Guder）就曾经提出：中小学汉语应该以口语为中心，以文化为核心。

第7篇：小学一年级语文计划范文

导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是小编为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：

四年级上册英语教学工作计划

一、指导思想

以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。

二、学生知识能力习惯态度分析

四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

三、四年级上册英语教材简析:

这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。

本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。

四、四年级上册英语教学目的任务

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，

做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。

7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

五、四年级上册英语教材重点难点

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

四年级上册英语教学主要措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

七、四年级上册英语课时安排

Unit 1 My Classroom 6课时

Unit 2 My Schoolbag 6课时

Unit 3 My Friends 6课时

Recycle 1 3课时

Unit 4 My home 6课时

Unit 5 What Would You Like? 6课时

Unit 6 Meet My Family! 6课时

Recycle 2 3课时

每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时

第8篇：小学一年级语文计划范文

双语教育在美国引起人们的关注由来已久,可以追溯到17世纪,但它在法律上得到承认则只有几十年的历史。第一个双语教育法案形成于1978年。美联邦高级法院裁定公立学校有法定义务帮助移民子女取得学业上的成功,对于不谙英语的新移民必须用其母语提供必要的帮助以适应新环境,其中包括用其母语来进行教学。由于这条法案的影响,公立教育体系做了相应的调整,建立并实施了一系列的特殊项目,以帮助移民学生尽快地适应美国的学校和教学。这些计划大致可以归为四种:英语作为第二语言〔Englishasasecondlanguage(ESL)〕;双语速成(EarlyExit);双语保持(LateExit)和双向双语(Two-WayImmersion)。ESL计划可以在任何中小学实施,而其余三种计划则一般在小学里多见。由于我们后面着重探讨双向双语,所以,在这部分主要介绍前三种。

1.英语作为第二语言计划(ESL)在美国的中小学,一个班大约有20～30个学生。如果在一个学区(由临近数个学校组成)或学校内,总的新移民学生的数较少、说同一母语的人数则更少、或者是学校没有能够用学生的母语进行教学的教师,那么采用英语作为第二语言计划的可能性最大。此计划的组织、实施具有很大的可塑性,但通常是一个受过英语作为第二外语培训却不懂学生母语的老师负责一个学校内所有班级中新移民学生的英语教学。教学常常是以小组为单位,比如所有二年级的学生在每堂课离开他们原属的普通或主流班级来跟一个ESL老师学习英语,时间一般在40～90分钟不等,之后他们便回到其所属的普通班继续学习。大约需要1～2年时间,等移民学生的英语水平发展到能够应付普通班的教学,他们便不再参加ESL的学习。

2.双语速成(EarlyExit)与英语作为第二语言相比,双语速成计划最大的不同是移民学生的母语纳入了教学之中。首先,实施此计划的教师原则上必须持有双语教师资格证。双语速成的教学通常是以班为单位的。也就是说,班里所有的学生具有相同的母语背景,但是他们不一定是来自同一个年级的。课堂教学的主要目的是用学生的母语作为辅助英语教学的工具以提高学习效果,但母语水平的提高则不在教学计划之内。等学生的英语水平允许他们在普通班的课堂里上课,他们便结束在速成双语班的学习,整个过程约需要两年的时间。

3.双语保持(LateExit)从时间上讲,双语保持要比英语作为第二外语和双语速成计划长一倍,约需4-5年的时间完成。此计划允许具有相同母语的移民子女,在一个持双语教师资格证的老师的执教下,同时学习英语、母语及其他的学科,如科学、数学和社会科学等。在计划的实施初期,母语的使用占教学时间较多,随时间的推移,英语占教学的比重越来越大。此计划的最终目的仍是提高学生的英语水平,使他们最终能够在英语主流学校环境中进行学习。

二、双向双语(Two-WayImmersion)的现状分析

作为一个双语计划,双向双语与双语速成和双语保持之间最大的不同是学生来源。在实施此计划的一个班里,约一半的学生来自某个移民种族(其母语相同而非英语),剩下的另一半学生来自英语主流社会中的任何一个种族。例如,在一个朝鲜语和英语的双向双语班里,约一半的学生是朝鲜族、讲朝鲜语,另一半学生则由讲英语的白人、黑人、拉丁人或其他亚裔组成。在这样一个学习环境中,学生可以用5-8年的时间同步学习两种语言和其他的科目。教学时间的安排可以是每半天换一种语言或隔一天换一种语言。总之,双向双语计划的最终目的是让学生的双语同步发展。与前三种模式相比,许多学者认为双向双语最为理想。

双向双语不仅可以让学生在两种语言的听说读写各方面得到较好的发展,它还为不同族裔背景的学生提供了一个极好的学习如何相处的机会。这种经历会帮助学生减少种族间的隔阂、增进相互间的了解、学会在一个多民族国家及地球村中共同生存。另外,在语言学习中,学生对与语言息息相关的文化也会有较深的了解。对文化的了解又可以相应地拓展他们对自我,对本民族及其他民族和人类的认识。可惜的是,双向双语计划只在极少数的学校里存在,而且绝大多数的双向双语计划是英语和西班牙语。据2000年的统计(Christenet.al.,2000),亚语(日语、朝鲜语和中国广东话)和英语双向双语计划仅占全美此计划实施的4.6%。尽管讲汉语普通话的移民在过去20年中大量增加,到目前为止,仍无一所公立学校开设此类的双向双语课程。如果华裔家长希望子女保持母语,大多只能求助于社区办的中文学校。这种学校在华人集中的地区如加利福尼亚、纽约州非常普遍。

第9篇：小学一年级语文计划范文

江平先生主编的《汉语言教学方法》指出：作文训练序列指对小学作文训练作一个全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到难、前后联系、循环上升的安排。作文教学序列可分为“大序列”和“小序列”两个方面。所谓“大序列”，是指整个小学作文教学训练序列的研究。所谓“小序列”，是指一堂作文课或一次作文训练的教学结构序列。

我们借助于校本课程――《点子作文》进行训练序列的探索已有十余载，试图建构一种有效的习作教学模式。所谓“点子作文”教学，就是融习作教学于主题策划活动中，藏文前构思指导于策划指导，以策划目标引发学生的思维和言语的主动性和创造性，以策划效益唤醒学生的表达意图和读者意识，因此学生出点子、用点子的策划过程亦是其思维和言语合流的生命过程。我们的训练序列分统整低、中、高三个年段的“大序列”、便于课堂教学操作的“小序列”。它关注学生的年段特征，以策划活动驱动思维和语言的积极互动为主线，在策划动机指向策划效益的活动过程中牵引出副线，引出从句到段、由段到篇、由易到难、由简单到复杂的训练序列，实施有序训练。

一、目标序列

作为设计者、执行者、评价者的教师，考虑学生的成长需求，遵循其身心发展规律，强化教学的操作性，推出富有年段特征的教学序列，通过创设思维和言语积极互动的策划情境，让学生的思维能力和言语能力在言语实践中有序发展。

（一）总体目标

以“借助策划，发展思维，激活言语”为课程目标，“点子作文”教学借助策划语境开展听、说、读、写、思的言语教学活动，巧借策划练笔，达成立人和立言双赢的教学目的。

1.参与策划的过程中，学生了解生活，捕捉问题，提出问题，分析问题，作出决策，解决问题，学会自我策划和他人策划，从而体验策划的重要性，形成喜欢策划、追求完美的生活意识，形成策划的意识、技能和习惯。

2.参与策划的过程中，学生积极思维，主动策划，体验生活，储存源自策划活动的各种生活表象，广泛阅读相关的图文资料，展开丰富的想象，为习作奠定情思和内容基础。

3.在策划语境中，学生获得言语经验，产生强烈的言语表达动机，在听、读、说、写中与人交流和分享，主动写话和习作，有创意地习作，个性化地思考和习作，达成策划的有效性，实现策划的现实价值。

（二）阶段目标

第一学段（1～2年级）

1.策划与思维

通过阅读和观察形成策划意识。以发展学生的形象思维为主，通过回想、想象、联想、分析和比较，尝试策划，为自己和他人服务。在策划实践活动中，体验策划的乐趣，形成主动策划的意识和习惯，规范日常生活习惯。

2.言语发展

借助策划语境，从练习说好一句话开始，学会用6种基本句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么。继而进行综合练习，如：“谁在什么地方干什么”“什么时候，谁在什么地方干什么”。到二年级后，侧重句式训练，学会说感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句；学会写“我”字句，表达“我”会干什么、正在做什么和“我”的心情、观点，写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等信息；学会写图文结合的说明书，仿写句子、诗节、简短的段落，编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事，字数在100～200字左右。

第二学段（3～4年级）

1.思维和策划

学会假设法、列举法、优选法、尝试法等策划方法。注重学生由形象思维向抽象思维的过渡，增强策划的对象意识，学会策划，优化日常生活习惯，进一步体验策划的重要性，养成济世利人的公民意识。

2.言语发展

在策划需要的驱动下，学会阅读较长篇幅的童话、记叙文、书信、说明书等语言作品和图片资料，丰富语言积累，强化问题意识，萌生读者意识、观点意识和表现意识。编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事，字数在200～400字之间。学会写活动方案（计划）、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的写作意识，写出意图明确、内容充实、条理清晰、重点突出的记叙文体的常见段式。

第三学段（5～6年级）

1.思维和策划

发展抽象思维，推动辩证思维，在讨论或辩论中优化策划思路，提高策划的相对科学性和可行性。通过优劣对比、因果分析等方式认识策划的综合价值，在策划实践中学会策划，初步认识自我、规划人生，学会生存和发展。

2.言语发展

学会阅读商品说明书等说明性文章和科幻小说，学会从电视、报刊和网络等媒体中获取信息，为策划和表达服务。顺应故事情节的发展需要，选择最佳的思路续写故事。学会写评论文章，探讨策划方案的优劣，或者有无策划的差异。学会使用常见的说明方法，介绍商品及其使用方法，推销自己认可的物品。学会写提案、活动总结（评估）、演讲稿、简单的调查报告、简单的研究报告、剧本，所写的建议书更有针对性、可行性，所写的倡议书和劝说信更有说服力，所写的活动计划步骤清楚、安排缜密。凭借策划语境，强化构思环节，敏化文体意识和结构意识，积累言语智慧，加强形式感，选择适合的文体，走向个性化习作。

二、操作序列

教学操作使目标序列走向实践环节。在教学实践之前，我们重视教学之前的教学内容、思维、言语、活动等方面的具体设计，使得我们的教学减少低水平的重复和徘徊，从而实现我们教学有效甚至高效的梦想。

（一）内容序列

内容序列主要解决训练序列的内容来源，使教学双方拥有共享的平台，成为教学共同体，教学相长，互相唤醒，彼此激活，为教学创造条件，使其成为可能事件。

1.连环式

一个学生热衷参与的主题策划项目，往往由于引发了学生的发散思维和现实环境的刺激，使一个主题生发出多个主题，策划的方向随之发生变化，丰富原先的主题。各个教学内容之间互相串联，互相生发，由一而二，由二而三，形成一种教学序列。比如：“巧手”主题，可以借“巧”生发，多向辐射，展开多个角度，推出多个话题，发展学生的发散性思维：手势语言，让学生能注意场合注意礼貌，用手说话；感恩的巧手，做力所能及的事情，感谢父母或他人施与的恩惠；节约的双手，用自己的手做节约的事情；光荣的巧手，根据自己的兴趣和能力，为自己、班级、家庭、社区争光。紧扣一双手，派生出各种策划主题，环环相扣，形成一个立体多元的“巧手”系列，让学生在连环策划中既取得很好的策划效果，又练出了妙手文章。

2.台阶式

同一话题，因强调阶段性而在教学目标的预设、教学内容的选择上呈现层层递进的逻辑关系。主要分两类：一类是分散式，分散于各年段，每个年段安排一次，每次都有一个从属于核心话题的子话题。比如：一年级的主题五《过新年，送祝福》，二年级的主题四《小鬼当家，寻找年味》，三年级的主题四《小鬼当家，制造年味》，四年级的主题四《小鬼当家，用好压岁钱》，五年级的主题四《我家春节消费调查》，六年级的主题四《创意中国年》；第二类是连续式，持续推进某种能力的有序训练，比如：二年级的主题六《与童话作家比想象力之一：给老虎拔牙》、主题七《与童话作家比想象力之二：给鳄鱼数牙齿》、主题八《与童话作家比想象力之三：新版〈小猪变形记〉》，三年级的主题七《快下糖果雨吧（故事新编）》和主题八《教育人的糖果（故事新编）》，前后组合成一个教学单元，思路层层递进，难度递增，有助于学生在有序训练中循序渐进。

当然，内容序列绝不限于上述两种形式，其形式丰富多样，比如：动态生成式，根据教学需要而即兴生成，临时增加生成的策划主题，使学生的灵感思维变得发达起来，发散思维为他们找到了多种思维路径，在多维度的思维角度进行多元思维，有利于策划内容的丰富性和言语的灵活多样。

（二）思维序列

在儿童生命发展过程中有一条重要的规律，就是思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现个性化表达，先得促进学生个性化思考。故而，“点子作文”教学非常注重以活跃的思维激活学生的言语生命。

1.思维层次由浅入深

一、二、三年级是辩证思维萌芽期，四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级为辩证思维稳步发展时期。小学生的思维过程基本上是分析――综合，由此派生出抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，都离不开分析――综合过程。通过分析、综合、比较、抽象和概括逐步掌握字词、句子，并能造句、写作文。在整个小学期间，儿童思维规则的发展分为三个层次：一年级、三年级和六年级。

因此，策划难度的设置上，要注意策划思维和习作思维发展的梯度设计：低段以形象思维为主，重视学生观察力和想象力的发展；中段突出形象思维向抽象思维的过渡，重视信息能力的发展，以概念、判断和推理适度发展其抽象思维，学会把握事物特征和事物间的联系；高段重视抽象思维的培养，适度进行演绎推理、归纳推理和类比推理，从事物的形状、性质、功用和成因等方面概括本质特征，用逻辑推理揭示事物间的因果关系，增强学生的自我意识和自我教育，使其逐步感受策划由易变难带来的成就感。

2.思维空间从小变大

立足于学生由形象思维发展到初步逻辑思维的趋势和学生由“小我”逐渐演变成“大我”的成长步伐，在策划事件的选择上，我们应当有整体观照，可以有以下安排：

低段：立足于学生的生活世界，关注学生的自身成长，从学生身上捕捉策划事件，比如：过马路、整理书包、保护牙齿等，使学生有熟悉的话题，获取相关信息，思考如何养成良好的日常习惯，容易打开思路，有话可说。

中段：立足于学生的生活世界，扩大其关注面，将关注面扩大到同学、伙伴、老师、家长、班集体等处，让学生开始扩大视野，在“小我”的基础上学做“大我”，为他人着想，为他人策划，以此扩大自己的思维空间，在思维实践中进一步地训练观察、整理、联想、幻想等思维能力。

高段：立足于学生的生活世界，在原有基础上，继续扩大其关注面，将关注面再次扩大到网络、旅行、经济、环保、能源等，适度放手，让学生去策划。在策划实践中，凭借策划语境，学生有机会成为各种社会角色――“小人民代表”“小政协委员”“小旅行社经理”等。角色意识赋予学生思维的主动性、积极性和创造性，他们尝试通过社会调查、查询资料、同伴辩论等途径来捕捉、思考、解决问题。学生不再以自我为中心，思维空间不断向社会开放，逻辑思维中分析、辩证、演绎等成分日益增加。

小学时期是具体形象思维和抽象思维交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，抽象思维的发展起着主导作用。因此，我们要密切关注学生的思维动向，从思维层次的跃升和空间的拓展上推动其有序发展。

（三）言语序列

与思维能力的发展一样，学生的言语能力的发展同样存在着显著的阶段性。只有认识这些特征，我们才能在教学中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循学生言语发展的规律

口头语言在入学后逐步得到提高。一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级独白言语开始发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步完善，儿童初步学会说完整的话，并合乎一定的语法规则，使人能听明白他所表达的意思。

儿童真正掌握书面语言，是从入学以后才开始的。最初，书面语言远远落后于口头言语，但在正确、良好的教育下，书面语言很快便会得到发展和加强。小学一年级学生的书面叙述中，词的数量只有口头叙述的词的数量的一半（20∶40）；二年级是42∶46；三年级是73∶75；至四年级，书面语言和口头叙述的词的比例是106∶76，书面语言已占了优势，并显示出充分的优越性。

在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。初入学的小学生，在读课文时或演算时，往往是“唱读”或边自言自语边演算，而且出声言语内容、演算内容、书写内容与眼看字、词、句的内容基本上同步。通过老师的培养与训练，低年级学生开始在运算中短时间的无声言语。三、四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步开始占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来“帮忙”，即使在高年级也是如此。

2.言语序列的安排

就整个小学阶段而言，低段写好一句话，中段写好一段话、一个片段，高段写好篇章，从识字写字开始，逐步做到积字成句、集句成段、集段成篇。“点子作文”教学采取从说到写、先说后写、由句到段、从段成篇的递进式发展的教学策略，重视策划语境之下学生在言语实践中得到螺旋式发展。

序列一：句式训练，初步掌握观察、想象、概括等基本能力，写好一件简单的事情。

①用6种基本句式写话。

②写感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句。

③写“我”字句，学会准确、完整、通顺、具体地写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等重要信息。

序列二：在策划情境中，由仿写句子、诗节过渡到写一段话（总分式、总分总式、分总式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式），初步掌握取材、炼材、组材等能力，写好一个片段。

序列三：编写故事，掌握比喻、拟人、排比、反问、设问等常用修辞方法和记叙、说明、抒情、议论等表达方式，写好篇章。

①编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事。

②编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事。

③续写故事，预见未来世界。

序列四：根据策划需要，写图文结合的说明书。写活动方案（计划）、评估书、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体，掌握得体的言语智慧，享受个性化表达带来的积极言语体验，推动学生爱生活、爱策划、爱习作、爱语文。

（四）教学序列

教学序列的成型有助于优质课程资源进入课堂，使课程理想真正转化为发展学生思维和言语的实践环节。它切实解决了我们如何教、学生怎么学的实践问题。

1.编排模式

统整教材内外的各种优质课程素材，我们量身定制有系统、有梯度的内容序列，以“主题――情境”的编排模式设计语文实践活动。

“主题”由防患未然型（用预防的眼光来策划，做到未雨绸缪、防患于未然）、问题解决型（针对问题，“对症下药”，进行事后补救或改进性的矫治）、“产品”设计型（用新思路、新方式更换旧思路、旧方式，使设计符合心愿，臻于理想）、延伸升华型（衔接教材，增加教学环节，扩大教材资源的教学价值）、放飞想象型（释放想象力，进行猜想、假想，创作新故事，寻找新思路）、动态生成型（根据教学现状，将教学灵感即兴生成教学环节）等课程模块派生而出，使抽象的课程内容变成操作性和参与性都很强的具体话题，引发全体学生的共鸣，产生思维的兴奋点，以策划撬起丰富的母语课程资源，使母语的学习拥有源头活水。

“情境”，通过名家名篇、策划故事、社会现状等文本阅读资源的呈现，既呈现语言材料、言语规律等，体现母语学习与学生紧密结合的本真状态和母语学习与生活一体的理念，又呈现引发学生策划欲求的策划情境，保证学生参与其中，摄取新的语言信息，整合生活信息，释放出潜在的创造力，将内部语言外化为口头语言和书面语言，表达自己的策划欲求及其具体方案。在这种多向展开的策划情境中，学生可以通过一系列的言语实践活动把语言材料、文体句法、篇章结构、人生体验、高尚情操等逐渐积淀下来。

2.活动序列

根据不同的策划类型，我们总结出不同的课型，使教学操作更有可行性和实效性。

（1）记实类课型

预防、保护类课型。预防、保护类策划是防止未来问题发生的策划，目的是防患于未然，比如预防近视、交通事故等。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“讲述案例（呈现问题）捕捉问题策划预防性对策（解决未来问题）习作教学”。

保护类策划与预防类策划有很大的相似性，如《一起来保护道行树》《保护龙德寺塔》等，它们都是为保护自己的安全、身边的社会财产、历史文物等而出谋划策，策划目的明显，表达意图明确，有助于快速形成学生的对话场，很容易让学生有针对性地观察、策划、言说、写作。

改进类课型。改进类策划是用于改进已有问题的策划，目的是解决眼前的各种不良现象或行为习惯。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“调查问题（捕捉问题）问题描述（提出问题）问题分析策划改进性对策（解决已有问题）习作教学”。因为问题的大小不同，可以用如下两种方式针对性地开展“点子作文”教学活动。

补救类课型。针对小问题，进行补救性策划活动，做好自己力所能及的事情，让身边小事也成为“点子作文”教学的优质课程资源。如在谈论中策划减少塑料袋使用量的方法。接着，承接课前每天家庭塑料袋使用量的调查记录，继续介绍少用塑料袋的好办法。

再如矫治类课型。相对于第一类，此类要解决的问题更大，难度也更大。像《跟大人闹别扭，怎么办》《如何挡住不良诱惑》《今年压岁钱怎么花好》等策划性主题活动都属此类，将学生带进相关的问题情境，以策划人兼当事人的身份分析问题、解决问题，并将相关事件记叙下来，并阐述自己的解决方案。

（2）想象类课型

预见类课型。学生是天生的想象专家，都喜欢当预言家，预言未来。利用这种童心资源，我们尝试让他们预见自己异常关注的事件，让学生在预测中既能满足自己的心愿，又能开心一回。学生的思维随着自由想象而打开，语言随着自由想象而左右逢源，一个个滔滔不绝，出口成章，下笔成文。

设计类课型。学生总喜欢天马行空般的遐想，最喜欢按照自己的意愿设计自己最喜欢的节日，或者把自己假想成最喜欢的一个故事人物，重新演绎一个新的故事。

（3）综合类课型

记实型和想象型的融合。集中记实型和想象型的优势，使学生能从现实生活中捕捉问题，找到自己感兴趣的策划事件，为之策划，为之付出，又由现实世界跳进想象世界，自由出入，尽情施展全身解数，在满足和实现中提升自身的生命激情，全力释放自身的生命潜能，为言语表达创造一个全新空间，营造一个高效的“教学场”。

“点子作文”教学与传统习作教学的融合。“点子作文”教学并非就是单纯出点子、说点子、写点子、用点子，而是要面对整个习作教学体系，甚至整个语文课程，它统整众多优质课程资源，将学生引进言语世界，学语文、用语文，在学与用之间发展学生的言语实践能力。

为了便于操作和评价，对于“点子作文”教学的课型设计我们注重优化教学时间与空间配置、教与学的联系、教学环节与环节顺序，借助策划事件设计课堂结构，建设师生共同体，完成低耗高效的教学设计。

三、实践反思

1.正确处理好总体目标和阶段目标的关系

有序、循序的训练序列体现以一贯之的总体目标，“点子作文”训练序列的主线是思维和言语的互动促成学生言语表达能力的发展，贯穿训练全程。具体到每个年段的子序列上的阶段目标，以各自的切入点承担一定知识点和具体技能的训练任务，前后串联，层层递进，以期在一定的教学时间内完成预设的教学任务，提高教学效益。

2.训练序列要重阶段性，弃模式化

古人云：“大体须有，定体则无。”序列应是灵活的教学安排，而不是一成不变的。许多时候，教师要重视学情，以学谋教，以学定教，比如：与童话作家比想象力，要先去了解学生最近喜欢阅读哪位童话作家的作品，这样才能与学生产生心灵的共鸣、思维的共振。要学会不停地做“二度创作”，甚至“反复创作”，根据教学实际修改已有的规划方案，使之更有利于教学。

3.训练序列的主线和副线需要呼应和衔接

“点子作文”教学中，因策划活动常常产生涟漪效应，由策划效益产生精彩而难忘的生活事件，往往由一个点子带来一场辩论、一次调查、一次操作、一个游戏……如果这些实践活动能回归原初的点子，即策划主题，学生的生活情趣、思维动力必将得到激发和强化，有助于学生思维力和言语表现力的发展。“点子作文”侧重于实用文体的教学居多，这是其主线。如果能借此辐射或覆盖学生的生活世界，就与传统的习作教学相衔接，就让学生能学会写各种文体，岂不是巧借策划之力，四两拨千斤，解决了当下习作教学中学生习作难写、教师习作难教的痼疾？

4.教学评价有序列、分梯度