心理课程精选(九篇)
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第1篇：心理课程范文
关键词：投资;心理;股票
投资，对于大多数人来说并不陌生。因为在我们的生活中，我们会时常的接触到它。比如说：你在做生意赚钱后，你会考虑这笔钱该去干吗？对大多数人来讲，最好的地方就是银行。因为我这样既可以赚钱又可以让钱生钱，这是民众的投资心理。而对于股民而言，他们投资的对象是那些有前途的公司，有前途的行业。为什么这些股民会有这样的选择吗？因为他们受到投资心理学的影响。
有一则古老的华尔街格言说：市场是被两个因素驱动着――恐惧和贪婪。很多人会说，贪婪在20世纪90年代高科技泡沫期间主导了市场，而在最近一次金融危机中，则是恐惧情绪控制了人们的行为。尽管这话说得没错，但这种界定未免过于简单化了。人类的头脑和情感如此复杂，仅用恐惧和贪婪情绪来解释人们在决策中所受到的影响，显然是不够的。
证券投资心理学这门最近二十多年才兴起的新型学科，反映了科学发展向着基础与应用并重以及有关学科相互吸收融合共进的时代潮流。从心理学来看，投资心理学属于社会心理学的应用部门，一个崭新的分支领域，与当下人们经济生活、投资行为、增值心理莫不们经济生活、投资行为、增值心理莫不息息相关。投资心理学不仅仅是一门学科，更是一门艺术，一种瑰宝。投资心理学是一门新兴的学科，也是经济心理学的一个分支点。而针对股民而言，股神巴菲特曾说过一句经典的话：“不要贪婪，不要盲目跟风，不要投机。”投资作为一种金钱与数字的游戏，其有“投诸四海而皆准”的法则吗？不可否认，投资是一门科学，投资者需要掌握一定的企业管理知识和财富知识的基础然后再做出理性的判断。但投资也是一门艺术，不是说只要你永远超人一等的智商就可以了，它还需要你具有超人的胆量，敢于创新的精神，具备某种直觉某种悟性。
也许，你会觉得投资是一种取巧的生财的方式;也许你会把投资与赌博划等号;也许，你会对投资有一种恐惧或者不信任的感觉。那么，我会觉得你的投资心理没有摆正！刚刚在你的眼中的只不过是投资的一些负面影响，其实投资是你针对不同的事物，不同的行业，不同的赚钱渠道作出判断之后而作出的行为。在这一过程中，你必须要克服过度的自信和缺乏信心两种极端心理。同时又必须掌握对自己心理的调节，进而达到调整自己的情绪，思维，意志等心理过程的目的。
为什么这么说呢？因为当你考虑投资时，你的周围肯定会有不同的声音出现，更有可能有许多人的劝告，阻扰，还有嘲讽，偏见等等。此时此刻，你就需要坚持自己的原则，相信自己的判断，不放弃任何一丁点商机，也许其中会有挫折，但是真真的财富往往就在那么小小的挫折中。
投资是一门艺术，也是一种生存的手段。在投资中我们可以追逐自己的梦想;在投资中，我们可以实现自己的理想。也许，不同的人对于投资的目的不同，但不可否认我们都想做那个大赢家，想在投资中无疑需要自身的努力，而投资心理学则会教会我们更好的投资，因此投资心理学对我们的发展尤为重要。期待我们在投资中走的更远吗，飞的更高！
那么，如何从心理学角度剖析投资者的性格特征呢？性格是指人对客观现实的、稳固的态度以及与之相适应的惯常的行为方式。投资者的性格特征是投资者在投资过程中表现出来的习惯化的行为方式。在证券营业部中经常会看到某些个性鲜明的投资者，如 1996年的大牛市，没有实行涨跌停板制度前，有的投资者就专门追涨杀跌，那时的股票一天涨 20%-30% 是常有的事。到1996 年年底，居然有两只股票一天涨100% 以上，追涨杀跌就是这种股民的性格特征之一;有的投资者年年解套年年套，总是喜欢在高位去追买热点股票，形成一种习惯性上套，被套住了从不愿认赔割肉，等待来年解套以后，又忍不住杀入其他的股票，最后又被套一年，这也是一种性格特征;还有的股民总是能买上黑马股，总是骑不住，要么赚点小钱被震荡出来，要么不赚钱或赔点小钱，然后仓皇出局。这种现象非常普遍，我们称之为一贯性操作偏差。这些一贯性的操作偏差形成了不同投资者的独特性格。某些性格特征在某些投资者身上屡屡出现，真的是像命运一样难以改变。从心理学的角度上说，尽管气质是与生俱来、难以改变的，但性格却是相对容易改变的心理特征。那么投资者为什么会难以改变自己的性格呢？为什么会总是犯同样的错误呢？主要原因还是在于投资者对于自己的性格重视程度不够，或者说他们不认为自己的失败是由于性格的因素造成的。因为每一次被套的股票都不相同、或每一次股市下跌的原因都与上一次不同，似乎每一次失败者与性格没有关系。其实，这恰恰是症结所在。所以，我们认为《投资心理学》这门课程对我们投资与理财专业的学生来说具有非同寻常的意义。《投资心理学》这门课程的作用甚至于远远超过了其他专业必修课程对学生以后的学习、生活和工作的影响。
参考文献：
第2篇：心理课程范文
关键词：高职；心理健康；课程改革
1高职心理健康教育的现状及课程改革问题分析
1.1高职心理健康教育的现状
高职心理健康的教育工作的实施，对学生的身心健康发展就有着保障。处在当前的教育发展阶段，学生的思想比较活跃，自我意识比较强，但也存在着不良的问题。学生的心理压力也比较大，主要来源于学习压力以及就业压力。这就需要加强对高职学生心理健康教育，但是在当前的高职心理健康教育中，教学倾斜化的现象比较突出。高职院校主要是针对学生负面心理进行引导矫正，但是对学生积极情绪的培养没有充分重视[1]。心理健康教育的实施中，还是采用了消极心理学教学模式，引导大学生分析自身消极因素，但是没有重视对学生自身潜能以及品质的培养，这样就必然不利于学生的身心健康发展。在面对新的发展教育环境下，就要充分注重高职学生心理健康教育的多样化措施实施，注重科学的改革。
1.2高职心理健康课程改革的问题分析
高职心理健康教育过程中，由于受到诸多因素的影响，在教育中就存在着诸多问题，这些问题对学生的身心健康就有着很大负面影响。主要的教育问题如下：1）心理健康教育师资队伍力量薄弱。要想提高高职院校学生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育师资队伍的完善建立。以往的教育中对学生心理健康教育没有充分重视，而高职院校的建立时间也比较短，缺乏成熟的心理健康教育经验，专业教师数量就比较少。专任的心理健康教育教师数量还没有达到国家标准要求，一些教师自身的专业化水平比较低，这就不利于心理健康教育的整体质量提高。2）心理健康教育不注重创新。处在当前的教育发展环境下，只有创新才能得到更好的发展，对于高职院校的心理健康教育改革也是如此。但是在实际的心理健康教育过程中，除日常授课外，学校开展的寓教于乐的互动心理健康教育活动比较少，开展的活动质量还有待提高，心理健康教育的创新力度还不够[2]。这就必然会影响学生的身心健康发展。3）心理健康教育课时少以及不注重针对性。高职心理健康教育过程中，在课时的安排上比较少，通常是作为选修课的形式开展，在短时间内进行讲述心理健康知识，对学生的心理辅导作用发挥是比较小的。有的高职院校只是在大一的时候，对新生开设心理健康知识讲座，在大二、大三就没有开设。心理健康教育的开设针对性不强，造成教育的效果比较差。
2高职心理健康课程改革优化措施实施
2.1高职心理健康课程改革重要性
近些年，高职院校的学生心理健康问题愈来愈突出，受到人们的重视，由于心理问题造成学生的出走及退学和自杀的现象还时有发生，并在比例上逐步上升。工作在一线的教育辅导人员要能具备相应的心理健康教育知识，并注重以学生为本的教育理念，加强对学生的心理健康辅导工作开展[3]。在这一发展形势下，充分重视高职学校心理健康教育改革工作就显得比较重要，通过心理教育的改革深化实施，对保障心理健康教育的科学性就有着积极意义，对预防心理疾病的发生和维护学生的心理健康有着重要作用。在心理教育的改革实施下，能从心理健康角度对大学生的学习生活以及交友和择业等问题进行科学的辅导教育，这对提高学生的心理素质也有着重要作用。
2.2高职心理健康课程改革原则
1）注重情感原则。高职院校的心理健康教育工作的开展，要充分重视遵循相应的原则，从而提高心理教育质量水平，对保障学生的心理健康就有着积极意义。高职心理健康教育工作的实施，要注重情感为重的原则，高职院校学生心理问题主要是矛盾的情感得不到交流，以及压抑的情绪得不到宣泄等所致。对学生心理健康教育过程中，就要充分重视将情感作为基础，鼓励学生的生活以及学习，对学生要充满信任和关爱。2）注重针对性原则。高职心理健康教育工作的开展，要注重针对性原则遵循，心理健康教育工作要能面向全体，也要能针对个别，注重因材施教的方式应用。尤其是对学生的心理健康教育的工作开展方面，要能充分重视对学生个性化的培养，针对性的对学生展开心理健康教育，注重对学生健康心理的引导等。只有这样才能有助于心理健康教育的效果良好呈现。
2.3高职心理健康课程改革优化措施
1）充分重视心理健康课程的灵活性。面对新时期的教育环境，在对高职学生心理健康教育活动开展的时候，就要充分重视对课程的灵活性特征体现，心理健康教育要面向全校，在教育的时间上能充分。要在具体的心理健康教育中结合实际情况，时间的安排要灵活和充钻，重点对大一的学生进行开展心理课程，对于大二、大三的学生进行开展心理讲座，在讲座开展的次数上要结合实际的教学情况进行调整。总之，要讲心理健康教育从大一新生到大二、大三都要能进行贯彻。2）注重教学体系的完善建立。高职学生心理健康教育要充分重视课程体系的完善，高校在开设心理健康教育要以必修课程的形式进行讲学，以预防为主的教学思想得以落实，提高大学生的心理素质，促进学生的身心健康发展。心理健康教育工作的执行过程中要分重点，对大学生心理健康意识要不断提高，充分重视学生积极向上的情感态度培养。结合实际建设科学构建的心理健康教育课程体系，注重学科知识结构建立，结合学生的特点进行开展教育，将原理课程和案例课程以及活动课程紧密结合。3）加强心理健康教育评价。高职阶段学生心理健康教育改革的实施，要充分重视心理健康的评价。心理健康教育和普通课程教育有着不同，这是促进学生心理健康发展为最终目的的，需要在教育中进行考核，从而针对性的促进学生个体的健康发展。心理健康教育的考核模式要讲理论考核和实践考核紧密结合，将课堂和课外考核紧密结合，自我评价和他人评价相结合。让学生进行撰写心理感悟以及自我心理剖析，制定人生规划等，这些方式对学生心理变化的了解都比较有利，可将这些作为对学生考核的手段。4）注重建立学生心理危机干预机制。为保障高职心理健康课程改革的目标实现，可建立大学生心理危机干预机制，在个别的大学生发生心理疾病以及危机的时候，就不能单靠心理教育和咨询，要注重遵循国家所推广的社会化以及开放式和综合性精神疾病防治工作模式，通过学校以及家庭和社会力量的积极运用，构建完善的心理危机干预机制。由以下重要环节组成：①发现；②监控；③心理咨询治疗以及干预控制；④转介；⑤回归保健。对每个环节的作用发挥都能有助于解决学生的心理疾病问题。
3结束语
综上所述，高职阶段的教育工作实施，需要从多方面重视，在学生心理健康教育方面要注重科学手段的应用，对心理健康课程改革的实施要细化，保障学生的身心健康发展。在通过此次对高职心理健康课程教学改革的相应研究下，就能进一步认识到课程改革的重要性，对保障学生的身心健康就能发挥积极作用。
参考文献：
[1]陈瑜.学校心理健康教育课程建设的问题与对策[J].聊城大学学报(社会科学版),2005(5):107-110.
[2]张国萍,杨阿丽.浅析构建高职心理健康教育工作模式需要注意的问题[J].辽宁师专学报(社会科学版),2009(1):50-51.
第3篇：心理课程范文
【关键词】医学院校；心理学专业；犯罪心理学；课程改革
一、医学院校背景下心理学专业犯罪心理学课程的现状
犯罪心理学是各高校广泛开设的一门课程，在医学院校的心理学专业属于选修课程，对于促进大学生预防犯罪行为的发生，远离犯罪行为伤害，健康成长成才有着极其重要的作用。犯罪心理学课程学生学习热情高昂，自发组织形成犯罪心理研究小组，部分学生致力于考取犯罪心理学方向的研究生或者毕业后从事司法工作。目前医学院校心理学专业犯罪心理学课程在教学实践方面遇到一些问题，其主要表现为：①师资队伍还需有待加强，结构不够合理需要优化。专业教师缺乏实践经验，而一线的工作者理论基础相对匮乏。②已有的实验室仪器设备不能很好地与犯罪心理学内容结合。往往缺少或者根本没有专业的实验实践教辅人员，就算配备了实验人员，也因为身兼数职而难以展开犯罪心理学专业性工作。实验教学也因此而出现停滞现象。③犯罪心理学课程建设的投入不够。国内目前犯罪心理学教材来源比较单一，数量较少，可供选择有限。④教学过程缺乏创新，教学方法缺乏多样性，理论与实践相结合有一定难度。已有研究探讨了案例教学法［1-2］等在犯罪心理学课程中的应用，还有研究者提出在进化心理学［3］、积极心理学视角［4］、生命教育视野［5］、心理传记学的案例教学实践［6］等视角下展开教学改革尝试，总的来说目前国内关于犯罪心理学课程改革的探讨较少，而且多集中在公安警察系统的学校［7-8］，少数探讨了高等师范院校心理学专业的实验实践教学体系改革［9］，有一定的局限性。因此在医学院校背景下心理学专业的犯罪心理学课程改革应该突出时代性和创新特色。
二、犯罪心理学课程目标的与时俱进
一流本科课程体系要求“让课程优起来”，在新形势下应该把犯罪心理学课程建设目标和思政育人目标紧密结合起来，培养出高素质社会主义建设者和接班人，就必须通过犯罪心理学等课程去落实教书育人目标，为学生素质的提高提供全面的优质服务。社会主义核心价值观中的“法治”是治国理政的基本方式，它通过法制建设来维护和保障公民的根本利益，是实现自由平等和公平正义的制度保证。培育和践行社会主义核心价值观要从青少年抓起、从学校抓起，适应青少年身心特点和成长规律，深化大学生思想政治教育，帮助大学生预防犯罪行为健康成长。
三、犯罪心理学教学团队的优化配置
犯罪心理学是一门交叉学科，介于犯罪科学、法学与心理科学之间，需要多学科的专业背景。课程团队中应该以心理学、犯罪学背景的老师为主，同时也有法学背景的老师参与，才能更好地体现和结合了犯罪心理学这一学科特点，让学科知识体系更加完整。犯罪心理学是一门综合性学科，既属于自然科学，又属于和偏重于社会科学，具有文理兼具的特点。课程师资团队知识结构需要完整平衡，既有偏自然科学的，例如犯罪心理学的研究方法、犯罪心理测试技术等内容主要由犯罪学背景的老师讲授，又有偏社会科学的，例如关于犯罪心理起源的社会学和心理学解释等内容主要由心理学背景的老师讲授。犯罪心理学是一门理论与实践相结合的科学学科。师资队伍中需要有理论功底非常深厚的高校教师，长期从事心理学与犯罪学、法学等学科的教学与科研工作；同时需要长期从事预防和打击犯罪的一线工作者，例如有一线的警官、公安等有着十分丰富的实践经验。坚持理论与实践相结合，引导心理学专业学生深入浅出地学习犯罪心理学知识，真正做到学以致用。
四、犯罪心理学教学过程的改革创新
传统的犯罪心理学课程主要以课堂讲授的形式，结合案例分析、体验式教学、情景模拟等教学方式。已有研究探讨了事件相关电位ERP脑电测试技术［10-11］、心理评估技术［12］、心理应激“微反应”［13］、项目教学法［14］、微课［15］等引入犯罪心理学教学。我们需要改革创新犯罪心理学的教学过程，教学方式多样化，尝试融入音乐心理剧等全新的教学方式，培养学生的创新精神和批判性思维。心理剧是西方最负盛名的团体心理治疗技术之一，心理剧疗法在改善大学生人际安全方面已有应用研究证实其明确效果［16］。我们在犯罪心理学课程中尝试融入音乐心理剧发现学生通过亲自参与和演绎授课老师根据以往实际工作经验改编的校园心理剧剧本对于犯罪心理学案例有更深的体会，这样的教学改革方式无论是音乐心理剧演员还是学生观众都给予了一致好评，提高了犯罪心理学课程的学生参与度和教学质量水平。
五、突出医学院校犯罪心理学课程特色，整合医学资源
第4篇：心理课程范文
目前“生理心理学”课程教学远没有达到应有的效果。本课程的总学时为40学时，理论课程32学时，实验课程8学时，课程内容多、信息量大，很多学生反映“生理心理学”课程理论性强，枯燥难懂，尤其是对生物知识缺乏的文科生来说更加难懂。由于实验设备缺乏和实验学时少的原因，学生在具体实验的实际操作上能力较弱，不易掌握实验设计方法。同时，学生学习的主动性、积极性很弱，原因是他们觉得本课程内容离现实生活很远，内容过于抽象，很难找到学习的意义，学习模式变成了机械背诵。究其原因，主要是因为教学内容和教学方法两个方面存在着不足。
（一）教学内容陈旧
目前“生理心理学”的教材为沈政主编的《生理心理学》［3］，内容翔实，但缺乏先进性和系统性，原来的课程大纲为如下内容：神经系统的形态学、神经细胞的生物电现象及产生机制、生物信号的传递机制、感觉的生理心理学、知觉的生理心理学、注意的生理心理学、学习和记忆的神经生物学、语言和思维的脑机制、情绪的生理心理学、睡眠与生物钟、性生理心理学、人格的生理心理学问题。教材内容很多、缺乏系统性，而北京林业大学心理学专业的学生近一半是文科生，他们的生物基础相对较差，要求在32学时内理解和消化本课程的知识存在着一定的困难。同时，实验内容也存在着问题：实验课为8学时，时间较短，加上实验受设备的限制（大脑最新的结构模型、生物实验条件的缺乏等），有些实验无法演示和进行，导致学生在实验操作技能上训练不够，很难让学生体验到实验的深度，从而影响了学生对实验的兴趣。
（二）教学模式有“三轻”
目前“生理心理学”课程的教学模式有“三轻”：第一，重讲授、轻研讨，教学方法主要以教师的讲授为主，学生缺乏参与性的思考和讨论；第二，重知识、轻思考，教师授课侧重于各种心理过程的生理和脑机制的介绍，缺乏系统性、前沿性和逻辑性的思考，也缺乏与其他心理学课程的联结；第三，重机制、轻应用，教师侧重介绍心理活动的生理和脑机制，而缺乏用应用机制解释生活中的心理现象。
“生理心理学”的课程建设
（一）教学目标的定位
生理心理学在心理学体系中属于一门综合性学科，它着重研究心理现象和行为产生的生理过程，与神经生理学、神经解剖学、生物化学、精神药物学、神经病学及行为遗传学等有着密切的联系。然而随着心理科学、生物学、神经科学和新技术的发展，本学科已超越了传统生理心理学方法，突显出其自身与多学科交叉的发展特点和趋势［4］。目前，生理心理学的目的在于整合临近学科的研究成果来揭示心理现象和行为而产生的大脑结构和大脑运作机制，随着研究技术的突破即脑成像技术的发展与应用，使得人们的心理活动过程中大脑功能的变换能够被直观地“看到”，这项技术的发展促成了新学科“认知神经科学”的产生，其研究方法和研究成果已渗透应用到心理学的各个领域，如认知心理学、管理心理学、教育心理学、咨询与临床心理学等。本课程教学目标有3点。①理论知识的讲授：通过理论知识的讲授，使学生了解和掌握生理心理学的基础理论及最新的发展方向；通过生理心理学实验课的操作和观摩学习，使得学生理解生理心理学实验的基本研究方法和技术。通过科研实践学习进一步巩固生理心理学的基础理论知识，并训练学生的实践技能和科学思维。②科学思维的培养：课程教授过程中，通过制作文献卡，讨论最新的研究成果报告，培养学生科学的思维方式，以及批判和创新的精神。③科学素质的培养：教师要注重培养学生严肃的科研态度、严谨的科研思路以及实事求是的科研作风；在培养学生独立思考与解决问题能力的同时，还要提倡有共同兴趣和目标的学生组成科研小组，培养团队合作精神，一起客观地对事物进行观察、讨论和分析，培养学生的创新能力。
（二）课程建设的步骤
第一，应建立课程教学的内容模块。教师可以借鉴国内外优秀的教材，整合性地建构本课程的理论知识体系。第二，重新建立考试模式，更新现有的试题库，使得新的试题库既能满足本科教学，同时又能满足研究生入学考试的需要。第三，要增加期中考核环节，因为理论知识的内容很多，分阶段考核对于提高学生的积极性和增强知识的稳固性有所帮助。第四，可以运用网络教学的交流平台，增强教师与学生的互动，加强学生对教学内容的细化与理解。第五，应增加文献卡制作和报告环节，要求学生查阅最新的生理心理学研究论文（尤其是脑成像技术的应用），按不同研究领域分成小组，做报告，从而提升学生的科研思维能力。
（三）课程内容的改革
生理心理学理论知识模块的建构，应以系统性、应用性和前沿性为原则，逐步确定教学内容体系。教师要有针对性地选择教材、更新教学内容。笔者在对比和参阅国内外优秀教材时，发现NeilR．Car－son教授主编的《生理心理学》第六版被美国众多高校采用，近几年也逐渐为国内高校所采用，是世界上最经典的生理心理学教材之一［5］。笔者参考该教材将课程内容按照从低级到高级、从微观到宏观的顺序分为5个模块：第一部分为基础知识模块（神经系统和细胞的基础及功能、精神药理学以及研究方法）；第二部分为输入模块（感觉和知觉系统）；第三部分为“动机或本能”的生理机制（睡眠、生殖、情绪和摄食行为）；第四部分为学习和言语交流模块；第五部分为神经学和心理障碍模块。首先，模块间的逻辑关系是按照从低级到高级的顺序描述心理现象和行为的生理机制，这保证了课程内容的系统性。其次，课程内容将整合神经科学和生理心理学近年来的最新研究成果，这样才能跟进国际最新的研究进展，保证了教学内容的先进性。再次，课程内容应与生活实际联系紧密，每章内容都以案例形式导入，结束时给出相关障碍的生物学病因和研究成果，而且第五部分的模块涉及各类神经系统失调和心理障碍的生理因素，这对于学生来说具有实用性的意义，可以提高学生的学习兴趣。最后，教师应在教学中不断观察学生的学习状态，并征求学生的反馈意见和建议，再对内容体系进行修正和补充，将讲授者的教育方式与学习者的需要更好地进行整合。综上所述，重新建构后的教学内容在理论系统性、学科发展前沿性及实践应用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾对国内外生理心理学研究进展进行概述，反复提到生理心理学的研究正密切关注21世纪最令人关注的心理卫生课题———各类心理疾病的基础研究［4］，其中涉及的心理应激、精神疾病、抑郁症、成瘾问题研究成果可以与第五部分教学模块相结合。认知、情绪、学习记忆等多学科的研究成果则可以与高级心理过程的模块相结合。而林文娟在概述中提出中国生理心理学发展方向应集中在行为与脑的关系和心身关系的研究上，关注心理行为因素影响健康的生理状态的机制，这将使得生理心理学与心身健康、与生活拉近了距离，使课程的理论知识教学变得更为人性化，从而使学生更容易接受理论知识，也会对生理心理学更有兴趣。目前有许多生理心理学研究成果正应用于各个领域，如周芸将生理心理学研究成果运用在人才选拔工作中［6］，以激素水平学说为依据，阐述了性激素对性格与能力的影响及激素知识在人才选拔中的具体应用。此类研究能激发学生对激素理论知识学习的兴趣，且了解自身激素水平对于认识自己的个性、规划今后的职业生涯更具有指导意义。此外，生理心理学的研究方法也被广泛应用，如心理测试技术和脑电波心理测试技术在测谎技术中的应用，有学者将这两种技术的优点和不足进行了详细的分析和概述［7］。这部分的研究对于学生来说是理论知识在实验与实践中的具体体现，能加深学生对于生理心理学研究方法的理解与应用，从而增强学生的科研兴趣，在条件允许时便可开展研究活动。
“生理心理学”课程教学方法与手段的改革
以往的“生理心理学”的授课手段只局限于黑板画或挂画等形式，对学生来说动态的生理机制显得抽象、枯燥而不容易理解，教师也是使尽浑身解数却仍讲述不透彻。随着教学硬件的改善，多媒体教室的建设，课堂上的动画、声音等效果都得到了极大的提升。心理学实验室也加强了建设，增添了如生物反馈仪、脑模型等仪器和模型，这些都是教学手段现代化的基础，也是直观教学的重要基础。王立新、李新旺两位学者的教学改革研究都十分重视直观教学，他们的做法有两种：①通过计算机powerpoint、大量图片演示使得大脑及工作原理图文并茂［2］，并在实验课中辅以教学录像；②将抽象的知识通过图片和归纳的表格呈现出来［1］。其目的一方面是使学生在理解和记忆课程内容上变得容易些，另一方面由于教学内容直观形象也更能激发学生的学习动机和兴趣。参考这个思路，笔者在教学实践中首先是将直观教学的材料搜集起来（主要以Discovery和BBC系列节目的记录片为主），按照课程的5个模块进行归类，一一与教案对应。如：①基础模块有《裂脑人的行为实验》《爱因斯坦大脑结构解析》；②感知觉模块有《BBC人类感官系列：听觉、味觉、视觉、触觉》；③学习与语言模块有《BBC记忆的实现》《BBC语言机制》；④动机与本能的生理机制模块有BBC的《梦研究的最新发现》《犯罪与大脑结构关系》《神经递质与爱》；⑤心理障碍模块有《Discovery大脑迷思》《BBC多动症livingwithADHD》《BBC纪录片：恐惧症》。其次，重新整理知识讲授的思路，改变之前“重知识、轻思考”的模式，将各个知识点用图示的方式呈现其逻辑关系，并将生理心理学的知识点与其他心理学领域相联系。如教材内容呈现的思路是：以案例引出问题生理基础研究方法经典实验生理机制现实应用，这样就使得内容上直观而具有系统性、逻辑性，对于学生理解抽象的大脑神经通路、大脑运作机制有很大帮助，不仅增加了学生对该课程的兴趣，也提高了教学效果。直观教学的方式还能在很大程度上缓解学时不足和教学内容更新的问题，因为该方式能呈现更大的信息量。再次，教师在有效运用现代化教学手段的同时，为了更好地达到教学目标，还需要关注教与学两个主体。以往的教学模式是重讲授、轻研讨，意味着以教师讲学生听为主，降低了学生学习的主动性。因此，为了提升学生的参与性与主动性，需要加强研讨的环节，尤其在重点和难点的环节让学生也参与到心理活动的大脑运作机制系统直观图示的绘制中，增强学生对知识的接收与理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
第5篇：心理课程范文
一、《旅游心理学》课程特点分析
旅游心理学是普通高等院校旅游管理类专业本、专科学生必修的主干课程之一，并且在旅游管理类专业课程体系中处于重要地位。旅游心理学课程在国外产生于20世纪的70年代，而国内直到20世纪80年代才开始出现介绍旅游心理学的书籍。所以无论从国外还是国内来说旅游心理学的研究时间都较短、课程理论体系也不是很完善。该课程以旅游者心理、旅游企业管理心理和旅游企业服务心理为研究对象，形成了旅游心理学的三大内容模块。旅游心理学既属于旅游科学的范畴，也属于心理学科学的范畴。正因为如此，旅游心理学这门课程具有以下特点。
（一）学科交叉性与综合性强。旅游心理学主要涉及到两门主要学科，旅游学和心理学。例如，人们的旅游动机、旅游行为各不相同，要确定这些动机和旅游行为，就必须运用心理学的方法进行探索，从而找到旅游产品市场营销的最佳方法。
旅游心理学除了心理学、旅游学等基础学科外旅游心理学还需要管理学、经济学学、人类学、生态学、历史学等学科提供更为丰富的理论和方法的支撑。可以说是旅游心理学是以心理学、旅游学为核心并与其他众多相关学科相综合的产物
（二）实用价值高。旅游心理学的研究目的就在于通过对旅游者心理的研究，了解那些激励并且影响旅游者做出各种旅游决策的心理因素，从而为旅游市场的预测以及开发、旅游企业的经营管理提供心理学依据，促进旅游事业的发展。因此脱离旅游实践的旅游心理学将毫无意义。
（三）该课程对任课教师的综合素质要求较高。正如前面所述，旅游心理学具有交叉性和综合性的特点，这必然对任课教师提出了更高的素质要求。任课老师既要懂得心理学的基本理论，又要熟知旅游学以及其他相关学科的基本原理。
例如：在课程讲到经典性条件反射时，任课教师应当讲清楚在旅游中有哪些情况可能会发生经典性条件反射，以及巴普洛夫是谁，他是怎样做经典性条件发射的实验的。如果只是单纯的讲什么是经典性条件反射，这样教学效果会大打折扣。
二、《旅游心理学》课程教学中出现的问题分析
由于这门课程自身的独特性，任课教师要上这门课程比较容易，但要上好这门课程，并将其设计成精品课程却存在着一定的难度，需要任课教师付出很大的努力。目前来说，该课程在教学中存在以下问题。
（一）存在的问题
1、学生学习兴趣不高，对课程价值缺乏认同感
据调查结果显示有一半的学生对学习旅游心理学感到无所谓，有 16. 4%的学生对这门课程不感兴趣，不喜欢学习，认为该课程不重要。仅仅只有三分之一的学生对课程感兴趣[1]。
学生对课程感到无所谓的主要原因是他们认为该课程内容对实际没什么用处，对解决实际问题不会有多大帮助。学生对本课程不感兴趣的主要原因是觉得这门课程很枯燥，很多理论知识都比较抽象，不容易理解且缺少实践的探索。当然也有学生认为这与教师上课质量有关，有些学生认为任课教师很少积极地组织课堂教学，讲课很单调，课堂气氛比较沉闷。学生对旅游心理学课程评价的结果表明学生没有足够认识到旅游心理学的学习价值，对该门课程价值缺乏认同感。
2、课程以教师为中心，抑制了学生分析能力的提高，课堂缺乏学生之间的互动，教学效果不理想
在传统的课堂教学模式上旅游心理学课程的讲授主要采用填鸭式的教学发放，以任课教师为中心，教师讲什么学生就记什么。学生长期处于这种单向的教学模式中不仅容易养成一种被动接受知识的习惯，而且学习思维的活跃性会受到阻碍，不会去思考为什么是这样。长期以往，容易造成学生对理论知识的理解肤浅，分析问题的能力慢慢下降。
在该课程教学过程中学生与学生的彼此独立，容易导致学生掌握知识的多少全靠自身对知识的理解。但是学习心理学的最佳方法之一就是对样本分析，并且通过样本分析来加深对相关理论的理解。样本的分析需要学生与学生之间的互动，但是旅游心理学的课程恰恰缺少这点，导致教学效果不够理想。
3、教学评价体系落后
在旅游心理学课程的教学过程中大部分教师关注的重点是把应该要讲的内容在课堂上讲完，忽略了学生接受了多少理解掌握了多少旅游心理学的知识。目前大多数学校主要按照教学大纲与教学进度表是否一致来对教师课堂教学进行评价与考核。而课堂上与老师的互动、课堂气氛的调动以及学生参与的积极性和主动性关注的非常少。
上述问题告诉我们引入新的教学方法来改革旅游心理学教学模式是刻不容缓的任务。否则“改善教学效果”、“提高学生的能力”将始终只是空谈。
三、《旅游心理学》课程教学改革措施与方法
（一）任课教师要结合职业岗位，构建课程内容
首先，任课教师要把握旅游心理学这门课程的总体教学内容，清楚其逻辑框架结构。其次，要了解旅游业是与人打交道的服务性行业，是人与人之间的沟通交流。根据旅游过程中涉及到的旅游消费者、旅游服务者以及旅游企业管理者三大对象，可将旅游心理学的研究内容构建为三大模块，即旅游消费者的心理、旅游服务的心理和旅游企业经营管理的心理。
（二）丰富教材形式与内容细节
在以往旅游心理学课堂教学中，教师往往是一本教材讲到底，教材有什么内容，教师就讲什么内容，这样不仅不利于教学形式的丰富、也不利于教师执教能力的提高。为改变这种情况，学校应该积极鼓励任课教师结合个人讲课风格，选择更多的教材作为授课参考，甚至于教师可以编写融入个人观点的优秀讲义，从而丰富教材形式。
在授课内容上，要不断丰富授课内容的细节。例如：在讲授个性这一节内容的时候，不仅要补充各种关于个性的定义，还要通过心理测验让学生了解自己是属于哪种个性。这就需要任课教师查阅大量的相关资料。对教材形式和内容细节的丰富不仅可以活跃课堂气氛，提高学生对旅游心理学的学习兴趣，还能够为学生将来选择适合自己个性的岗位提供参考意见。
（三）实验案例教学与课堂讲授并行，加强师生间互动，优化课堂教学模式
案例教学法是一种以案例为基础，运用典型案例或者问题进行分析，以提高课堂讲授效果的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，这种教学法以理论联系实际为主，教学过程注重启发，互动性强。经过教师引导，学生间讨论，师生间的共同分析讨论，学生就能比较快的掌握相关理论知识，而且能够激发学生学习的兴趣。
（四）健全教学评价体系，强调学以致用，树立正确的教学质量观
健全旅游心理学教学评价体系应该以有利于推行素质教育，突出心理学知识的应用性，以及培养符合专业要求的人才为标准来进行。评价课堂教学可以采取教师自评与学生评价、学校评价相结合的方式来进行。针对旅游心理学课程特点，任教教师应树立正确的教育质量观，认清该课程课堂教学的重要性并且努力提高课堂教学质量，最大限度调动课堂上每一个学生的学习旅游心理学的积极性。
对学生的评价应该增加平时的学习表现的比例，促使学生认真完成老师布置的任务。具体做法是：一是加强日常教学环节中的评价，特别是实践训练项目的考核；二是在期末考试中对理论知识和实际运用知识的比例要合理的安排，将理论和实践有机的结合，做到学以致用。
四、结束语
第6篇：心理课程范文
关键词： 高师； 公共心理学； 教学改革
心理学是高等师范院校师范专业学生必修的一门公共课，它是体现教师教育专业性的一门重要课程。因为师范生未来从事的教师职业是专业化的职业，要求教师不但有专业知识，更要有专业的教学技能等。
心理学作为一门应用性很强的课程，为师范生专业化发展提供实践训练并奠定坚实的理论基础。而且新课程改革要求教师角色从知识的传授者转变为学生学习的促进者，成为学生学习的培养者和人生发展的引路人。那些只有专业学科知识，而不懂学生学习与发展心理的教师，已经不能适应新课程改革促进学生全面发展的要求，只能成为“教书匠”，最终也将被淘汰。
所以，高等师范院校应高度重视公共心理学课程的教学。但是，目前为基础教育培养专业教师的高等师范教育在心理学课程的教学内容和教学方法却上存在很多问题，学生不仅自身无法从心理学课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系，为提高教学质量服务。针对目前高师公共心理学课程存在的问题，应该从以下几方面进行改革。
一、全面改革教材体系。
师范类院校的公共心理学教材体系，基本沿用普通心理学的体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制。这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定理论基础，但对师范生来讲难度较大，而且与他们要从事的教育工作关系不大。另外，师范生将来面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普通心理学是以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。因此，高师心理学教材应全面改革教材体系，删减实践意义不大的内容，如社会心理学、教育心理学等内容，压缩普通心理学基本理论、生理基础等内容，以摆脱普通心理学体系的限制；适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容。这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生利用所学知识促进自身发展，成为健康发展的专业人才。
二、改革教学内容。
针对目前心理学教材存在的理论知识无法实际应用的问题，同时也为了提高师范生的教育教学能力，必须进行课程内容的改革。
首先，增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。在心理学教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。通过心理实验内容的学习，可促进学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。如在学习认知过程内容时，以往过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这些知识解释现实生活中的种种心理现象。引入心理实验后，学生先学习理论知识，再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规律在教学实际中应如何利用。这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。
其次，增设心理健康教育内容。心理健康知识是高师生必须具备的。这是因为，一方面，我国中小学已开设心理健康教育课，掌握心理健康教育的知识可以帮助高师生在将来的教育教学实际中解决中小学生常见的心理问题；另一方面，要促进中小学生心理健康的发展，教师首先就要有健康的心理。近些年很多相关调查都显示出中小学教师中处于亚健康状态的人数逐年增长，而教师的心理健康又直接影响到学生的身心健康。鉴于此，应对高师生加强心理健康教育知识内容的教学，使其在进入工作岗位后能尽快适应，并且在以后的工作中能适当、有效地调节自己的消极心理状态，同时，还能有效对抗由于职业倦怠给教师带来的巨大损耗。[ ]
三、改革教学方法。
以往的公共心理学课程之所以不能引起学生的学习兴趣，最主要的原因之一就是教学方法单一。学生感到枯燥乏味，上课时便难以投入其中，以致于学生最后只记住了一些心理学概念和心理现象的名称。新课程理念强调学习是学生主动参与的过程，应该充分调动学生的主动性，让学习在教师的指导、帮助下成为一件愉快的事。因此，心理学课程的教学应让高师生切身感受到学习的愉快，为其以后的教学提供可以模仿的行为范式。也就是说，除了沿用传统的讲授法外，还应结合多种方法，激起学生学习的兴趣，让他们真正成为学习活动的主体。
1.心理实验。心理学教学过程中，应加强实验教学的比重。对认知过程的各章内容的学习，应在理论学习后利用心理学教学软件让学生在实验室进行实验，如记忆广度、注意的分配、错觉等实验。这样可以让抽象的概念等更加具体化、形象化，促进学生对所学知识的理解和掌握。而个性心理的内容，则可结合心理测量，如进行气质、性格、能力等的测量。这样既可以达到增加学生学习兴趣的目的，也可以达到了解和掌握高师生心理健康水平状况，及时进行预防和矫治的目的。
2.案例法。首先，由教师搜集整理教育教学中的典型案例和学生关心的现实生活中的问题，然后让学生从心理学视角对问题进行思考分析，最后由师生共同讨论，总结如何解释隐含在案例中的心理现象，如何利用所学的心理学规律解决实际问题。通过案例教学可以帮助学生有效利用心理学知识解决教学中的常见问题，培养和提高学生的问题意识以及对教学进行反思的意识和能力。
3.教育见习。通过在实习基地的教育见习，不仅是让学生真实体验教学实际，更重要的是让学生观察每个教师的教学技巧。如怎样激发学生的学习兴趣，教师的言语和肢体语言对教学有什么影响，如何利用非言语信息影响学生等。利用课后评价对教师的教学技巧进行总结，既可以促进学生对心理学知识的掌握，又有利于学生掌握一定的教学技巧，学会灵活运用各种教学方法。
4.模拟教学法。这是根据角色扮演的方法，围绕中小学生常见的问题，如怎样吸引学生注意力、如何解决学生厌学情绪等，设计问题情境。然后，让学生分别扮演教师和学生的角色，将其解决问题的过程完整再现。最后，教师组织学生对其解决方法进行讨论总结。通过具体问题的解决，使高师生在实际操作中学会灵活运用心理学知识。
5.观看经典影视作品。在教学中可适当观看一些经典的心理学电影，如《爱德华大夫》、《第六感》、《美丽心灵》等，通过撰写观后感引起学生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大学生应具备一个重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正确地认识自己、评价自己和悦纳自己。自我心理分析就是要求学生更深入地分析自己、了解自己，即结合自己的经历，分析自己的个性特征及其形成的原因，并提出完善与发展的措施。
总之，为了适应基础教育改革与发展的要求，如何才能为基础教育培养出高质量的教师是高等师范教育面临的重要问题。为此，我们应在高等师范教育培养目标的规范下，进行公共心理学课程在教材、教法方面的全面改革。
参考文献
[1]徐英。高师《公共心理学》教学改革的实践与思考[J].常熟理工学院学报，2005，（5）：100—101.
[2]钟贞，谢龙华。高师心理学教学改革和创新研究[J].梧州学院学报，2008，18（2）：96—99.
第7篇：心理课程范文
【关键词】体验体验课程积极心理艺术类学校
一、 体验课程的内涵和目标设置
体验是人的一种基本生存状态，体验对人的成长具有独特的价值。艺术类学生艺术学习的主要方式就是体验。常言道：“知识改变不了命运，智慧是可以改变命运的。”陈述性知识可以靠认知、识记获得，程序性知识可以通过思维训练获得，而智慧得依靠人生体验获得。通过一种感性的体验从而产生一种理性的认识，这种方式非常适合艺术类学生的文化课学习。
体验课程是基于体验概念而出现的一种教育领域的课程样态。重视情境创设是体验课程最根本的特征，在课堂上将符号化、形式化的课程内容，转化为现实化、具体化的生活情境，让学生充分体验，以一种愉悦的、欣赏的心理主动接受。因此“情境性”是体验课程的最根本特征。
体验课程在内容选择上，具有“生活性”、“综合性”、“ 价值性”，即：体验课程的内容是以“生活世界”为依托，关心人的内在需求和整体发展；体验课程重视在活动中对各门文化知识内容进行一种跨学科的综合，反映人生活的多样性和完整性；体验课程重视对学生进行价值引导以及学生的自主建构。
体验课程的目标是把各学科相对零碎的知识整合为一个统一的整体，提高学生积极的情感体验、习得积极的情绪，着力培养学生的交流能力、问题解决能力以及知识与技能的应用能力。
二、艺术类学校体验课程开发的构想
体验课程开发应该是一个系统工程，学校行政部门应建立健全的课程管理体制，对学校进行统一的监督与管理，使体验课程逐步纳入制度化的轨道。
（二）通过体验课程的开设建设新课程理念下的全新的学校文化。
学校课程建设是一种无形的学校文化，一所学校能否成为名校，主要是依靠可以代代相传的无形文化，来传承名校精神，延续辉煌。一所学校有形的文化――校址是要变动的、建筑物是要倒塌的、校长和教师以及学生是有年限的，只有无形的学校文化是可以传承的。对于艺术类学校来说，开设符合艺术类学生学习方式的体验课程，可以自然地呈现艺术类学校的办学特色和文化内涵。
（三）把学校体验课程资源的开发利用落实到课堂环境的层面。
课堂中基本的硬件条件如：设备、设施、场地、教学材料等是体验课程开发的重要物质基础。积极心理学认为，个人体验的获得是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境塑造人类积极的经验。当学生周围的环境、教师和同学提供积极的支持、同情和关心时，他们最有可能获得良好的人际关系和心理健康。
（四）把教师队伍的建设作为学校体验课程开发的突破口。
学校体验课程的开发除了要求教师具备较丰富的教育学、心理学、教学论等知识外，还必须具有一定的课程设计、课程评价方面的知识、开发利用的操作技术。所以加强师资队伍的建设，提高教师体验课程开发意识和开发能力，是学校体验课程开发的突破口。
（五）提高识别学生资源的能力，积极捕捉、利用与开发学生资源。
学生资源一般是指在课内外表现出的，可被教师利用的、有利于教学的学生已有的知识、经验等。在体验课程的教学中，学生资源表现为师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源，并将其充分地开发利用。教师在开发利用学生资源时，必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，并且要结合学校学生的实际设计教学，不能一厢情愿地零起点教学；教师应了解学生的情感、态度和价值观，在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，让学习成为一种享受。
例如，笔者尝试体验课程教学地中海气候的特点和成因，引入一首外文诗《I love you， California》，利用多媒体技术，呈现画面及配乐诗朗诵。视觉、听觉的效果一下子吸引了艺术类学生的注意力，第二步紧接着就是在制造“认知冲突”上下工夫，围绕诗中所描写的场景进行设问，根据诗中所描写的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、结合地图，简述California的地理位置；根据诗中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”体现了California什么气候特点？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”这三句诗所描述的California的景观与气候的关系？通过这三个问题的设置让学生对听到、看到但暂时不能理解的现象，感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同未知因素之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决”，会使学生体验到学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。学生对学习的情感和动力、对知识的价值认同，是体验课程教学中可以充分利用的课程资源。
三、艺术类学校体验课程运作的案例分析
关于“内力作用过程和地质构造”的课堂教学设计和教学过程。
教法选择：模拟实验法
实验材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
设计原因：内力作用是一个漫长的地质作用过程，缺乏感性认识，不易完成连续的思维过程。
设计目的：把大尺度的时间变化过程“浓缩”为几分种内完成，通过模拟实验感悟地质变化过程。
实验设计的合理性：内力作用过程，是一个受力的过程；竹（木）片与岩石都具有“刚性”和“塑性”，竹（木）片的受力形变过程与岩石的受力形变过程非常接近。
注意事项：①先看实验步骤，按步骤操作
②注意观察，并记录
实验以及实验现象的探究：
注：上表中的现象分析，是在教师引导、学生讨论再实验的过程中完成的。然后是宣读分析结果和相互补充。
实验的迁移：
在方框内画上相对应的示意图
注：在填上图过程中，要求：
①阅读课本有关内力作用的内容以及褶皱、断层和火山（地震）示意图。
②引导学生将竹片的受力过程和岩层的受力过程进行关联。
③让学生悟得上述“褶皱、断层和火山（地震）”是一个连续的动态的过程。
多媒体动画的演示：
将“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，进行多媒体动画的演示。2. 关于“内力作用过程和地质构造”这节课的课堂教学思考与总结
（1）本教学案例利用了竹片、多媒体动画等，模拟了内力作用的过程，使学生对漫长的地质作用过程获得了感性的认识。让学生身临其境，体现了体验课程“情境性”的最基本特点。
（2）本教学案例在课堂教学过程中，教师作为课程资源的重要载体和创造者，不仅设计了教学活动，而且在参与和引导中调控了课堂。体现了教师的课程意识和开发利用课程资源的能力。本案例着眼于学生思维的形成，利用探究的方式营造学生的学习心理、激发学生的学习兴趣，充分开发利用学生内部条件，根据学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求，让学生在探讨的氛围中：学会合作、学会相互启发、学会捕捉信息、学会分析事物的共性和个性、学会联想、学会迁移、学会推理、学会发现问题并最终解决问题。
（3）“悟”是一种体验，有一种说法是“只有自己体验了的东西才是自己的”。因此，本教学设计是对结论的过程设计，或者说是一种思维过程的设计，让学生体验这个过程，在体验中悟出联系、悟出结论，在悟的境界中去“自动地”构建思维结构。因此，我们在设计中不把结论急于直白地告诉学生，将结论隐藏在环环相扣的步骤里面，设计教学的“飞白”，给学生以更多的思维空间。比如，上述案例中，在实验中体验过竹片折断后，要求学生自己绘出“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，就是一个让学生进行迁移和“悟”的设计。如果，这个内力作用过程还是老师自己来讲解，那么，上述实验的设计就毫无意义，完全是一种浪费时间的形式而已。从这一角度说，本教学案例着重通过学生的体验获得对教学内容的理解。
（4）教材是课程资源的重要组成部分，如何充分合理地开发利用教材资源？现有的教材内容，大多数体现了学科的知识体系，而方法论等一般不能体现；因此，本教学案例在设计中，不拘泥于教材内容的完整性，在知识要求上，也不再面面俱到，大胆地取舍和添加。比如“案例”中的断层，仅仅选取了“挤压断层”，并没有涉及“张力断层”，如果将其加入，反而会影响思维的完整性和流畅性；相反，倒是将后面单元的教材内容――地震和火山提了上来。因此，将注重知识内容的完整性变为注重思维的完整性和流畅性，是体验课程对如何利用教材这一重要课程资源的尝试和突破。
上述体验课程的实践过程，使我们深刻体会到：体验课程的开发，只有深入到课堂教学的层面，认真研究课堂教学中需要和生成的课程资源的时候；只有当广大教师的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等课程资源，能够与课程标准和教材所承载的知识、能力等一道进入课堂、进入教学过程的时候，学校体验课程的建设才能从表浅走向深刻，体验课程的丰富内涵才能真正体现出来。
四、艺术类学校体验课程开发的意义
目前艺术类学校侧重于专业知识和技能的传授，对于学生如何通过课程发展实践能力、团队精神以及其它非专业能力缺乏关注和研究。艺术类学生普遍缺少文化底蕴，对于深入学习艺术专业、挖掘艺术作品的文化内涵力不从心，因此，艺术类学校文化课教学的过程中，通过体验课程的开设，重视非专业能力的培养是学校教学改革的方向之一，也是培养学生成为“完整的人”的措施之一。同时，体验课程为学生提供了与不同背景的同学交往并互相学习的理想机会。当所有的人朝着同一个目标努力的时候，最有效的互动和学习往往就产生了。学生可以从才华横溢的同伴身上学到很多东西，收益匪浅。所以，体验课程的显著优点，就是学生在整个学习过程中都是相互启发、共同提高、团队合作完成的。
体验课程将学生置于解决问题的过程中，使其体验努力与坚持不懈的必要，激发他们的自尊与自信。有利于强化艺术类学生参与课程的热情、激发文化课学习的兴趣，成为一份持久的心理动力，从而形成学生与教师之间、学生与学生之间，学生、教师与课程之间的良好关系。
“体验” 是艺术类学生的文化课学习方式与专业课学习方式的结合点，抓住“体验”这根绳索来重建艺术类学校的课程，形成在国家课程标准指导下的符合艺术类学生特点的“体验课程”，从而产生艺术类学校独具特色的校本课程。
总之，体验课程从侧重知识掌握到发展综合能力、从分科教学到跨学科整合、从优化学习内容到创新学习方式，引导艺术类学生主动融入文化课学习、拓宽视野、提升综合能力。
参考文献：
[1]李泳洪.体验课程：课程改革新的生长点[J].渭南师范学院学报，2005年增刊（增总第13期），Vol.20
[2]江捷，冯士维.美国顶峰体验课程对外公高校实践教学改革的启示[J].实验技术与管理，2012.3，Vol.23.NO.3
[3]樊文汉.浅论幼儿园体验课程[J].科技创新导报，2009. NO.36
第8篇：心理课程范文
1．课上多板块融合教学，做到心中有底，摆脱自卑心理。我们按照课程内容之间的有机联系，将《口才训练》课程中一些互相关联的内容有机地组成基础板块、专业板块和素质板块，每个板块根据不同专业的职业需要设置具体教学内容，采用不同的教学方法。如我们会将基础板块中的即兴演讲与专业板块中的自我介绍、以及素质板块中的介绍与交谈三方面内容有机融合在一起，教师可以有针对性地进行讲解和训练，学生可以直观地学到真正用得着的技巧和知识，增强了学习的动力，真正达到了学以致用的效果，知道在具体的情境中如何运用所学知识，做到了心中有底，摆脱了自卑心理。
2．运用模拟教学法，做到真实演练，摆脱胆怯心理。在授课的过程中，我们会模拟不同场景，让学生充分发挥口才能力，达到应付自如、表达流畅的目的。同学和老师会根据每个人的现场表现评定分数，学生在场景中真实表现自己的同时也是检视自己的一个过程，能为其指明今后的努力方向，同时也能在相互参照中了解自己，逐渐摆脱胆怯心理。
3．多种形式的考核机制，做到公平公正，摆脱懈怠心理。《口才训练》课程的考核贯穿在每节课上，如三分钟演讲、目标制定、点评次数、模拟表现、课堂参与等多个环节，所以学生会认真对待每一堂课，并会积极参与到课堂中来，同时会有二到四次的互评，改变了传统一卷定分数和老师一人评的考核方式，使学生充分感觉到课堂公平公正的民主气氛，也摆脱了懈怠、懒惰的心理。
4．与课外活动相结合，做到互为补充，摆脱厌烦心理。为了真正达到学以致用的效果，我们会把参加普通话水平等级测试以及团委等部门举办的演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动与课堂结合，鼓励学生积极参加，并把测试等级与比赛结果和考核成绩挂钩，学生可以在课外展示自我的同时得到课内教师和同学的认可，一劳双收，进而提高学生口语表达的兴趣和动力，摆脱厌烦心理。
二、运用心理效应，培养学生良好的心态
1．妙用门坎效应，引领上进心。所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。学生刚开始制定自己的目标时，教师要放低门槛，学生自己也会有所保留，目标往往与实际能力比起来要低一些，但教师不要急，随着以后课堂内容的学习和各种教学形式的开展，学生会引领自己的上进心，逐渐提高自己的目标，不断进行自我潜能的挖掘。
2．巧用鲶鱼效应，激发竞争意识。所谓“鲶鱼效应”。就是通过个体的“中途介入”，引发群体竞争，这种方法能够使人产生危机感从而更好地工作。在教学过程中，我们会在某堂课上找来外班的同学，与全班学生一起进行“比赛”，共同排名次，在这位同学名次前边的学生考核成绩会更加突出，在其后的考核成绩会适当降低，通过这样的比赛形式，激发了学生的竞争意识，班级形成浓厚的比、超、赶的学习氛围。
3.善用共生效应，形成共赢意识。自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。我们会在课堂上分成不同的小组，根据小组的整体成绩来考核每个成员，这样一来，每个学生都会向小组中口语能力最强的人看齐，不断提高自己，最终达到全班共同成长的共赢目的。
4.活用反馈效应，树立自信心。心理学借用物理学中的概念，来说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。《口才训练》课堂上的师生点评和课外活动的名次都是及时反馈结果的，这样学生在不断反馈和比较中，随时了解自己的口语水平，对其今后的学习起到强化和促进作用，同时在不断进步中树立了自信心。
第9篇：心理课程范文
关键词:职业导向；高职护理心理学；课程改革
目前,虽然很多教师也认识到坚持“职业导向”教学理念的重要性,但是从高职护理心理学课程教学现状可以看出,护理心理学教学中还存在很多问题,教师必须详细分析问题存在的原因,并针对存在的问题积极采取改革措施。
1以职业为导向的高职护理心理学课程改革的必要性分析
1.1职业导向是高职教育的根本属性
为了推动高职教育的发展,国家颁布了《高职院校教育发展意见》,其中明确提出高职院校发展的最终目标是培养大批优秀人才,满足社会对高素质人才的需求,推动国家经济发展。因此,高职院校必须合理定位,结合学生的就业需求合理地制定教学方案,注重学生实践能力的培养,坚持“职业导向”的教学理念。在传统的高职护理心理学教学中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,这样的教学方法根本无法满足学生的学习和发展需求。
1.2坚持“职业导向”的教学理念
在高职护理心理学教学中,教师必须把“职业导向”教学理念贯穿教学全程,不断创新教学模式,丰富教学内容和教学形式,积极探索新的教学方法,合理分配教学时间,教师要把理论教学和实践教学结合在一起,提高学生的实践能力,为学生日后就业奠定基础。
2职业导向下高职护理心理学教学中存在的问题分析
2.1教学目标不明确
目前,很多高职教师对护理心理学课程认识存在误区,认为护理心理学是一门理论性课程,并未认识到护理心理学课程实践教学的重要性。在开展护理心理学课程教学之前,教师也未充分了解学生的实际情况和学习需求,教学目标不明确,教学效率低下。
2.2知识体系不够完善
目前,很多高职院校还在使用旧版本的护理心理学教材,知识结构有以下几个部分:一是普通护理心理学,二是医学心理学,三是心理护理学。护理心理学详细讲述了人在不同时期的心理活动,并分析了维护不同时期人心理健康的方法。很多护理心理学教材中的内容过于抽象,概念性的东西较多,实践性的内容较少,学生对理论知识学习的积极性和热情不高,教学效率低下,也无法满足学生的学习需求。
2.3教学缺乏针对性
通常情况下,高职护理心理学课程为30～55课时,护理心理学课程会被穿插在基础性护理课程和临床课程中间,课程缺乏针对性主要体现在以下几个方面:一是护理心理学课时相对较少,理论课程时间比例较大,实践课程时间比重较小,教学效率低下。二是课程安排集中。对于进入高职院校1年的学生,即将面对实习和就业的问题,学生的心理波动较大,也会出现各种各样的心理问题,但是护理心理学课程无法真正帮助学生解决实际问题,护理心理学课程过于形式化,没有体现出其价值。除此之外,当高职学生学习护理心理学知识时又未开始进入临床实习,这在一定程度上违背了护理学教学规律,导致学生实践能力较差,无法满足社会对人才的需求。
2.4教学方法单一
如今,很多高职教师都在使用传统的教学方法,在教学过程中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,学生无法参与到护理心理学教学中,学生学习的主动性得不到发挥,教学目标无法实现。
2.5考核方法单一
如今,很多高职院校都以成绩作为考核学生的标准,考试成绩优秀的学生就算掌握了护理心理学知识和技能,考试成绩较差的学生护理心理学知识和技能掌握得就不理想,但是只依靠考试成绩来衡量学生知识和技能掌握情况,根本无法真实全面地反映出学生的情况。考试成绩更多反应的是学生护理心理学理论知识掌握情况,忽略了学生实践能力的掌握情况,也无法分析出学生分析问题、解决问题的能力。
2.6教师专业水平较低
护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率影响很大。但是,从高职教师结构可以看出,高职院校缺乏专业的护理心理学教师,现有的护理心理学教师都是其他专业的教师,甚至有部分教师未经过专业的培训就上岗授课,教学效率低下。除此之外,很多高职护理心理学教师自身未从事过护理工作,缺乏实践经验,无法满足学生的学习需求。
3以职业为向导的高职护理心理学课程改革对策分析
3.1注重职业能力的培养
护理心理学课程的开展不仅要培养学生的实践能力,还要健全学生的人格,帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师在制定护理心理学教学目标之前必须充分了解学生的实际情况和学习需求。通过学习护理心理学学生可以做到以下几点:一是通过观察了解人们的心理活动,分析人们的现象和行为,进而帮助人们解决实际生活和学习中遇到的问题；二是客观公正的分析人们的行为和人格；三是帮助人们健全人格；四是提高人们的社会生存和适应能力；五是帮助人们进行心理护理。
3.2教学内容要突出职业性
在职业向导理念下,护理心理学课程主要包括以下内容:一是在高职第一学期,学校应该开设30节的护理心理课程,坚持理论知识和实践教学相结合,让学生掌握心理分析规律。二是在第二学期,学校应该设置40学时的护理心理学课程,让学生掌握心理健康和心理护理知识。三是培养学生的专业能力,注重学生实践能力的培养,增加实践课程的课时。
3.3创新教学方法
要想提高教学效率,坚持“职业向导“理念,护理心理学教师必须创新教学方法,丰富教学模式,让学生积极参与到护理心理学教学中。除此之外,高职院校还可以组织学生多参加社会活动,让学生从实践中获得感悟,增强合作意识,提高分析问题、解决问题的能力。
3.4以职业为向导进行考核
在护理心理学课程考核的过程中,教师不能把考试成绩作为考核的唯一标准,教师需要结合学生的实际情况,合理地设置考核方式和考核内容,侧重学生职业能力的考察。教师可以从以下几个方面对学生展开考核:一是考核学生在实践课程中的实践能力；二是增加考试题型,并把考试成绩和能力养成结合在一起进行合理评价,完善考核体系。
3.5提高教师的专业水平
在职业向导理念下,高职院校必须认识到教师培训的重要性,加大教师培训方面的资金投入,不断提高教师的专业水平和综合素质。除此之外,高职院校还可以在教师内部设置奖励机制,对表现优秀的教师给予一定的物质奖励和精神奖励,提高教师工作的积极性和热情。
4结语
护理心理学是一门实用性和实践性非常强的课程,在职业向导理念下,高职教师必须改变传统的教学方法和教学理念,创新教学模式,丰富教学手段,有针对性地进行教学,让学生积极参与到护理心理学教学中,发挥学生学习的主动性,并把理论教学和实践教学结合在一起,加大实践教学的时间比重,培养学生分析问题、解决问题的能力,实现学生的全面发展,为学生日后就业奠定基础。
作者:薛锦莲 单位:盐城卫生职业技术学院
参考文献:
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学,2012.
[2]徐金梅.以团队为基础的学习应用于高职“急重症护理”课程的效果评价[D].复旦大学,2012.
