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初中英语作业优化布置

初中英语作业优化布置

摘要作业是教师和学生进行学业交流的桥梁,是课堂教学的继续,合理地布置作业是所有教师必须要掌握的一项教学技能。在初中英语课堂中怎样设计作业,才既可以减轻学生们的课业量,又可以提升学生们的英语学习能力?本文将对初中英语作业如何在学习共同体下优化布置进行探讨分析并给出教学建议,从而提升初中生的英语作业完成质量,希望可以给初中英语教育带来一些启示。

关键词学习共同体初中英语作业优化布置

1引言

英语作业优化布置是英语教师针对学生学习能力的程度,适当地对整体学生展开合理、合适的作业布置,以此促使各个层次的学生都能在学习上得到进步。教师给学生设计有选择性的英语作业,能够提升和保证学生的学习效率,还能够把作业完成质量的反馈状况当作最后课堂教学设置的因素之一[1]。共同体下优化布置作业也是教师为了保护学生身心健康成长和发展的创新方式,与此同时是教师教学质量得到提升的高效途径。不过在真实的课堂教学当中,虽然教师已经注意到现在作业布置出现的问题和状况与优化布置作业对学生学习的好处,但是还不太懂得如何优化布置作业。

2学习共同体的概念

自12世纪70年代起,学习科学模式逐渐兴起,很多教育工作者将教育研究方向转向了社会文化特征。1995年,著名的教育家博耶尔尝试提出了学习共同体模式这一概念。学习共同体即师生共同朝向统一目标合作学习,一起努力,感受学习的乐趣,一起在知识的学习中完善自己。而今,学习共同体慢慢发展为一种相对完善的教育理论,在初中英语教育中,学习共同体不仅是英语教师教学的方式,也是学生的学习模式。

3初中英语作业的布置上体现出差异性

英语作业是一种检查学生在英语课堂上对知识的掌握水平的有效方法,而且英语教师布置英语作业的技巧将直接影响学生完成英语作业的质量,与此同时也在某种程度上影响学生对学习英语的兴趣和热情,以及学习英语的主动性。传统的教学方式给整个班的学生布置一样的英语作业,让班上的学生感觉到英语教师对所有的学生都有着相同的要求、相同的期待[2]。这样的方式对于学习优异的学生来说很轻松,很快就能完成高质量的英语作业,凸显不出挑战性和自己的优异,并不能在英语作业中感觉到自己是在钻研英语问题、探求英语世界。对于班上的中等生来说,这样的布置英语作业的方式是比较适合他们的,因为这些学生还是能够通过自己的钻研完成英语作业的。但是对于班上学习较差的学生来说,这种统一布置作业的方式让他们完成起来非常困难,他们大多都无法完成教师安排的英语作业,对于很多英语问题他们都解答不了。所以,这些学习较差的学生会对英语作业产生较大的畏惧,不能完成作业。当英语教师要求不严格的时候,他们甚至会选择不做作业;当英语教师检查作业比较严格的时候,他们就会直接拿同学的作业进行抄袭,时间长了,英语作业就会变成这些差等生的学习负担,进而使他们对学习英语感到厌烦。因此,英语教师要让班上不同层次的学生都感受到自己在学习英语上的价值和成就,可以在英语的学习上得到相应的成长和发展,那么教师就要创新英语作业的布置,突破统一布置作业的模式,对英语作业在设计上展开层次性划分。英语教师要针对每位学生的学习差异布置相应程度的英语作业,加强英语作业的针对性,让所有的学生都能在英语作业的完成上感觉到成功的快乐,进而提升学生学习英语的热情和积极性[3]。

4对初中阶段的学生进行正确分析

4.1分析初中阶段的学生学习英语的态度

初中阶段的学生学习英语的态度就是指,他们在英语教师的讲课过程中和自己自主学习英语的过程中对英语学习情景表现出来的较为稳定的学习心理动向[4]。学生们的英语学习态度将影响他们的英语学习效果,学生们在英语学习过程中呈现出来的心理动态是消极还是积极的,英语教师都要第一时间感知到,并通过学生的英语学习态度来优化作业布置。

4.2分析初中阶段的学生学习英语的能力

初中阶段的学生学习英语的能力就是指学生们在英语教师的教导下学到的科学的英语学习方法,即我们经常说的“会学”,英语教师从学生是否能够在作业中将所掌握的英语问题灵活运用、学生是否能够运用恰当的英语学习方法正确理解部分英语基础知识等等几个方面来对学生进行优化的作业布置[5]。

4.3分析初中阶段学生的英语成绩

英语教师还可以以学生在英语测试中的成绩为标准进行作业布置,通过多次英语测试统计整理平均成绩作为优化布置作业的标准,英语教师可以将成绩划分为优秀、良好、中等、较差四个层次。

5学习共同体优化布置初中英语作业

5.1优化英语作业量

在初中英语课堂中,英语基础练习是不能减少的,英语教师可以利用学生对英语基础知识与英语基础技能的掌握情况,适当、合理、适量地设计英语作业,这样既可以保证所有学生的英语作业完成量和质量,也可以满足学生学习英语的成就感,以此培养学生们学习英语的自信心,提升他们学习英语的兴趣。

5.2优化英语作业难度

根据初中学生英语学习能力的差异,英语教师要寻找到每位学生的最近学习发展区,为每位学生制定相应的英语学习目标,设计出在难度层次上有区别的英语作业。并且针对学生自身的英语学习水平,设计出基础英语、提高英语、拓展英语三个等级的目标。英语教师可以要求英语学习能力较差的学生完成基础英语的目标,有可能的话努力完成提高英语的目标;要求英语学习能力中等的学生完成提高英语的目标;要求英语学习能力较好的学生完成拓展英语的目标。这样可以设计出适合学生学习状况的作业,促进所有学生的英语能力得到提升。

5.3优化英语作业完成时间

初中的英语课程要关注每个学生的个体差异性,英语教师在完成英语作业的时间上进行优化设计,可以较好地保证英语学习能力较差的学生能够完全掌握英语知识。对于英语学习能力较好的同学,英语教师可以要求他们当堂掌握所学的英语知识;对于英语学习能力中等的学生来说,英语教师可以要求他们当天掌握所学的英语知识;对于英语学习能力较差的学生来说,英语教师可以对他们进行课后再辅导,然后再要求他们掌握所学的英语知识。这样的优化可以让不同层次的学生都能感受到掌握英语知识的成就感和喜悦[6]。

5.4优化英语作业批改方式

对于英语学习能力较好的学生,英语教师可以让这些学生互相交换批改作业,更好地利用学习共同体模式,英语教师还可以安排一些英语拓展类的题目,让英语学习能力较好的学生独自完成,对于学生的解题结果英语教师可以运用一些巧妙的评语促进学生的再思考。对于英语学习能力较差的学生,英语教师要多采用当面批改的方式,要善于发现他们的进步,及时对他们的进步提出表扬,提高他们的自信心。

6结语

综上所述,从科学的角度来说,初中英语教师应该利用学习共同体模式为所有学生设计出适合他们学习和完成的英语作业,这样学生们的英语学习效果才能提升,所以对于在英语作业上进行优化布置,学校和英语教师都要高度重视,保证学生完成英语作业的高效性。

参考文献

[1]金进英.提高初中英语课堂教学有效性的对策研究[J].英语广场,2019(1):148-149.

[2]梁艳怡.运用“四动”教学模式提高初中英语写作教学实效[J].中学课程资源,2018(12):38-40.

[3]黄志丹.微课在初中英语“任务导学型”课堂中的应用优势[J].辽宁教育,2018(23):31-32.

[4]陆艳洁.基于学习共同体下的初中英语作业设计探索[J].科学咨询:教育科研,2018(11):98.

作者:林真 单位:福州黎明中学