广告设计教学研究(7篇)

第一篇:项目为导向下广告设计人才培养策略

［摘要］“以项目为导向”的广告设计人才培养成为高职高专应用型人才培养的一个重要发展方向。在人才培养方面应以“项目”的社会服务性质、市场运作模式为导向，准确定位人才培养的目标，在人才培养规格方面，要重视学生的专业技能培养，在课程设置方面要重视实践课程，在传统理论课程的基础上，要加大实践课程开发和设置，从而满足以“项目”为导向的学生应用能力培养，最终达到高职高专广告设计人才培养的目的。

［关键词］培养目标；培养规格；课程设置

一、“项目”导向定位培养目标

人才培养目标应该站在部级社会发展的层面，人才培养的最终目的是服务社会，建设国家，其作用是相互的。因此，人才培养的总体目标只有从宏观的角度出发，才能从长远的角度考虑利于人的发展，利于学校的发展，利于社会的发展。微观定位目标应从学生的成长需求出发。“项目”导向人才培养可以将具体的项目承接，由教师与学生共同完成，按照市场操作的模式进行，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生设计的创意，带动高校科研服务社会创造的效应。广告设计人才与培养社会主义市场经济建设需要的“知识、能力、素质”全面协调发展，应具有艺术学科的基本理论、基础知识、产品造型能力和良好的创新思维，并具有较好的现代审美观念和“弘扬传统、团结务实、奉献精神、争先创新”精神。毕业生能在企事业单位、专业设计部门、教学科研单位等从事以产品设计培养与开发、管理、科研或教学的工作，也可以开设工作室自行创业，能培养适应社会、市场需求的高素质应用型设计专业人才。

二、培养规格要重视专业技能

以项目为导向的广告设计专业学生主要学习广告设计理论和基本技能，了解现代广告的特点和市场需求，培养设计创作思维，形成良好的应用型广告设计素养，具备从事较高层次广告设计领域应用研究的能力。应要求学生掌握熟练的绘画、广告设计创作等基本技巧技能；具备一定的广告设计理论；掌握一定的广告设计专业技能和广告营销与策划，初步具备综合运用所学知识，分析和解决广告设计过程中遇到的研究、开发、设计等方面问题能力；具备独立进行广告设计实践的基本能力，能胜任广告设计相关工作，具有较强的设计创意、制作、开发及管理等方面的素质能力；能准确地表达设计思想，熟悉产品设计的程序与方法；能在综合把握广告的功能、材料、加工工艺、内部结构和市场需求诸要素的基础上对广告进行合理的改进性设计和开发性设计。例如，招贴广告设计课程，学生通过学习全面理解广告设计与制作的过程。将市场调研、广告设计、广告制作三方面有机地贯穿为一体，为广告的设计与开发提供了一条清晰而完整的思路。

三、课程设置重视实践课程

广告设计专业传统理论课程有：设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、广告理论基础、图形创意、广告创意与表现、招贴广告设计、VI设计等。“项目导向”的广告设计专业课程设置在理论课程基本满足的情况下，应该重点开发实践课程。课程主要有：计算计辅助设计Photoshop、CAD、3DMAX、摄影基础、广告创意与表现、广告媒体研究等，广告设计专业就其本身的体系而言是一个综合性的实践性学科，培养学生学会自主地进行创作，最终通过作品的形式展示学习效果，而这些都与项目教学法提倡的“不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，这与在过程中锻炼各种能力的理念是吻合的。广告设计人才培养的研究与完善，对于高职高专的人才培养具有较高的指导意义。“以项目为导向”为人才培养目标的制定指出了方向，如政策导向，考试评价，教育研究；教学内容本质的改变；教师支持系统如培训机构、研究中心等的潜在作用；学校获取的资源、学校现行课程存在的问题、学校的氛围、权利结构；学校的物质条件、设施等都应该作为培养的宏观条件参考。根据培养规格安排教学活动，包括内容、结构及方法、范围、顺序、教材，包括规格、来源、参考资料、教室、实验室、活动室等，形成系统合理的人才培养。

参考文献：

［1］戴瑞，黄智宇，黄有柱.产品设计方法学［M］.北京：中国轻工业出版社，2011-08.

［2］闻邦椿.产品设计方法学［M］.北京：机械工业出版社，2012-01.

作者：农湘媛 单位：广西职业技术学院

第二篇：以“问题”为本的广告设计实践教学分析

摘要：以“问题”为本的广告设计实践教学从设置以“问题”为本的广告设计实践教材、创造以“问题”为本的实践教学环境、建立以“问题”为本的多元化教学评价体系三方面出发，为提高广告设计教学质量提供了重要依据。

关键词：以问题为本；广告设计；实践教学

本文对以“问题”为本的教学方法进行概述，同时分析了目前广告设计实践教学现状，并对以“问题”为本的广告设计实践教学进行深入研究，对提高广告设计实践教学效率具有借鉴意义。

1以“问题”为本的教学方法概述

概念：以“问题”为本的教学方法是指在教学中坚持以学生为主体在教师的指导下通过小组成员讨论的形式围绕教学内容展开教学，主要倡导在教学中以问题为中心，通过有意义的情境讨论解决教学内容的问题，以“问题”为本的教学方法重在培养学生解决问题的能力，在真实的情境中调动全体学生共同参与探讨与解决问题。指导思想：以“问题”为本的教学方法的指导思想基本可以分为以下三方面，首先问题不仅作为学习的动力，同时也是对知识选择的重要依据。问题能够充分的激发学生学习的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，在教学中根据教学内容提出问题能够为学生的学习指出明确的探索方向，有利于学生在解决问题的过程中定向的吸收与学习教学内容［1］。其次以“问题”为本的教学方法主张在教学中设置工作或生活等场景作为教学情境，使学生在情境中通过合作与互动来解决情境中的问题，以此培养学生分析和解决问题的能力。第三，以“问题”为本的教学方法中教师不再是教学的主体，将课堂教学主体地位归还给学生，课堂的主角成为学生，而教师主要负责在课前充分的准备教学设计，并在课后进行反思。学生主体地位的回归，有利于使学生产生自主学习的意识，对培养学生自主学习能力具有重要意义。

2广告设计实践教学现状分析

随着我国经济的迅速发展，广告作为商业竞争的一种手段已经广泛得到应用，因此广告人才的培养越来越重要，而目前我国广告设计实践教学中存在一些问题，阻碍了广告设计实践教学的发展，不利于广告人才的培养，主要问题有以下几方面：首先，目前广告设计实践教学教材没有体现以“问题”为本的教学理念，在教材设计时通常缺乏对广告设计流程以及广告设计方案中的具体问题，在教材中缺少“为什么？”“是什么？”“怎么办？”等疑问词语，使教材变得较为古板，不能有效的激发学生的学习兴趣［2］。其次在广告设计实践教学中缺乏以“问题”为本的实践教学环境，教师通常在课堂中按照教学内容拿出设计方案使学生进行设计，由于广告设计实践局限于课堂，使学生很难发挥其想象力在设计中将广告的诉求效果有效的表达出来，因此局限的广告设计实践教学环境严重束缚了学生的思维，在缺乏“问题”的实践教学环境中，使学生的实践学习效果难以达到最佳。第三，广告设计实践教学中缺乏以“问题”为本的教学评价体系，目前广告设计实践教学中教师往往以学生的广告设计成绩作为评价学生学习效果的重要标准，这种单一的评价标准严重阻碍了学生思维发散能力的培养，难以实现在广告设计实践教学中使学生的综合素质全面得以提高，在评价中由于缺乏以“问题”为本的评价标准，学生的广告创作能力停留在较低层次，严重阻碍了学生广告创作力的发展。

3以“问题”为本的广告设计实践教学初探

3.1设置以“问题”为本的广告设计实践教材

在广告设计实践教学中设置以“问题”为本的广告设计实践教材是使以“问题”为本的实践教学有效开展的重要前提，因此根据目前广告设计专业缺乏以“问题”为本的教材现状，应在广告设计实践教材中加入相关的“问题”教学内容，在教材中要充分突出“遵循什么原则？”，“诉求是什么？”“这样设计为什么？”等相关的问题词汇，使学生在广告设计实践教学中根据教材中的问题按照广告设计流程不断的完善自己的广告设计方案，在解决问题的过程中升华自己的广告作品［3］。同时教材中还应考虑学生在广告设计竞赛或广告设计过程中有可能遇到的困难问题，并对这些问题在教材中加以解释并提出解决的指导思路，教材“问题”的设置使教材更具人性化，有利与学生全面的观察与思考广告创作中的问题，为学生顺利的发挥自身的广告设计水平奠定了良好的基础，因此在广告设计实践教学中应注重对教材“问题”设置，以此提高学生的学习能力以及广告设计实践教学效率。

3.2创造以“问题”为本的实践教学环境

以“问题”为本的教学方法在广告设计实践教学中的应用，需要学校和教师注重为学生创造以“问题”为本的实践教学环境，院校应多举行广告设计竞赛等活动，并在竞赛活动中将“问题”作为竞赛的一个基本环节，可使评委或观众对竞赛者的作品提出问题，竞赛者的回答也将作为竞赛的成绩，以此加强学生对自己作品的认识，为学生不断的完善其作品提供了良好的依据。此外为学生提供广告设计实践环境还应在教学过程中设置相应的广告设计工作室，根据广告设计工作内容将学生进行分工，学生分别担任调研人员、策划人员、摄影人员以及设计人员等，在大家各自准备工作时都不同程度的遇到不同的问题，学生们将这些问题带回教学中，相互探讨解决问题，最终创作出优秀的广告作品，在解决“问题”的过程中加强学生的实际操作能力，有利于培养学生的工作经验，为学生今后的广告设计生涯打下坚实的基础。因此在广告设计实践教学中为学生创造以“问题”为本的实践教学环境，对培养学生的实际应用和创作能力具有重要意义。

3.3建立以“问题”为本的多元化教学评价体系

建立以“问题”为本的多元化教学评价体系是实现以“问题”为本的广告设计实践教学最佳效果的关键，因此在广告设计实践教学中教师应注重建立以“问题”为本的多元化教学评价体系，教学评价不应仅以学生的广告创作成绩作为标准，在教师对学生的评价中应考虑学生设计广告作品时的思路与创作意图，从学生的思维和想象力方面对学生进行评价，将学生的创新思维作为重要的评价标准之一，以此激发学生的创新意识，培养学生的创新能力［4-5］。此外在评价体系的构建中还应设置学生互评和学生自评环节，将学生的广告作品共享，使学生之间相互评价，由于学生存在个体差异性，因此在对作品的评价中，每一位学生都有不同的看法，这些不同的问题和观点都能促使学生不断的发现自身的问题，对提高其创作能力具有重要意义。学生在自评过程中不断的发现自己的问题，不断的完善自身在广告设计中的缺点，有利于学生广告设计实践学习质量的提高。

4总结

综上所述以“问题”为本的广告设计实践教学，使学生在问题中加深了对教学内容的理解，并通过问题不断的完善作品以及自身的缺点，因此以“问题”为本的教学方法在广告设计实践教学中的应用，对提高学生的广告设计能力具有重要意义。

参考文献

[1]邱慧芳.信息时代环境艺术设计专业模块化教学模型的探索[J].中国信息技术教育.2014(04)

[2]王亚琦.论广告设计专业实践教学的方法及重要性[J].中小企业管理与科技(下旬刊).2015(05)

[3]李鸿明.信息技术环境下高职艺术设计教学模式和教学方法的创新研究[J].美术教育研究.2015(08)

作者：袁敏 单位：九江职业大学

第三篇：职业院校广告设计专业发展分析

［摘要］广告设计是一个实践性非常强的专业，长期以来国内职业院校一直强调以实践教育为提高职业院校业教育质量的突破口，对加强实践教学的重要性已达成初步共识，但在具体操作上缺乏深入的探讨和研究。针对现阶段职业院校广告设计专业教学的实践中存在的问题和成功经验进行分析，从协同创新的视角出发，对当下职业院校艺术设计专业的改革和调整提出几点建议。

［关键词］协同创新；广告设计；人才培养模式；改革；创新

改革开放以来，广告设计专业发展迅猛，设计行业和企业所需要的设计类专业人才颇具规模。为了提高广告设计专业的教学水平，与国际先进的广告设计理念和教学方法接轨，很多设计类专业进行了一轮又一轮的专业改革和建设，使广告设计专业的教学质量有了一定的提高，也取得了相应的成绩，但是仍与企业和社会发展的需要有一定的距离。

一、职业院校广告设计专业发展现状和问题

国内一直强调以实践教学作为提高职业院校业教育质量的突破口，对加强实践教学的重要性已达成初步共识，但在具体操作上缺乏深入的探讨和研究，理论与实践深度仍有待加强。一般性、表面化的研究较多，从宏观的角度去分析和介绍的也较多，对微观及具体化改革的研究则相对较少，针对个案对症下药去分析研究的几乎是凤毛麟角。我国职业院校广告设计专业的教育、教学改革比较表面，生搬硬套国外的一些成功经验，片面地引进一些看起来比较先进的职业教育理论，缺乏对设计行业、企业紧缺人才需求情况的深入分析与研究，一味地追求招生数量，不顾质量的优劣，因此广告设计专业发展过程中存在问题较多。

（一）学校为了便于管理，教学管理行政化限制广告设计专业的特色化发展

在管理和课程实施中，学校主管教学部门为了方便管理，用管理行政人员的办法来管理广告设计专业的教学科研人员，忽略广告设计专业的特殊性。广告设计是具有创意性的专业，需要美学熏陶和审美培养，更需要创意空间进行开拓性的创造设计。某些院校强制以二节为一个上课单位排课。实施生搬硬套的课程教学法，项目教学法基本上无法开展，导致广告设计专业的教师及学生开展项目设计的积极性受到影响，专业没有了特色，科技创新、创意空间受到限制，使广告设计失去了专业的特点，导致教学环节严重受阻，教学质量无法提高，学生科技创新、创意水平无法突破。此外，行政管理的过程中需要填写的表格、资料很多。在教学管理的过程中该填和不该填的表格、资料等一样也不能缺。“有科研人员反映，每年有1/3的时间都在填各类表格，有时候还填不对，打回来重填，许多时间都浪费到这上面了!”

（二）职业院校广告设计专业在教师招聘过程中盲目向“211”和“985”院校的招聘条件看齐，忽视了职业院校的教学特点和教学需求

职业院校广告设计专业与高校的教学方式不同，对教师的要求也不一样。广告设计专业是一个集基础（美术功底）、天赋（先天条件）、喜好（绘画的狂热程度）三者协调统一的创意型专业，它不是以文凭和学位就能衡量出其专业能力优劣的学科。据笔者了解，现在大部分的美术学和设计类高学历人才，本科阶段所学专业与设计（美术）无关，他们虽然在博士、硕士阶段也经过了美术和设计课程的熏陶，但是其审美和项目设计的能力也有一定的局限性，所以，这样的教师在广告设计专业的讲台上只能照本宣科、海阔天空，影响了广告设计专业的正常发展。

（三）每一年的人才培养方案大同小异

部分学校依然是轻视实践和项目教学，轻视教师专业能力及教学水平的提高，轻视合作办学、合作育人，轻视专业办学能力以及服务经济社会能力的提高，使广告设计专业的学生缺乏项目实战经验，综合职业能力和创新精神难以满足设计岗位的发展需求。最后导致供需两难的局面：学生学不能所用，就业困难；企业有大量需求，又难以觅得合适的人才。

二、协同创新视域下对职业院校广告设计专业教学实践改革和调整的建议

针对现阶段职业院校广告设计专业教学的实践中存在的问题和成功经验进行分析，结合对技能型人才的知识、能力、素质结构以及其内涵外延的认识，给出如下几点教学实践改革和调整的建议。

（一）协同创新推动职业院校广告设计专业教学改革与创新

协同创新是指通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本等创新要素进而实现资源有效汇聚和深度合作。具体地说，协同创新是指围绕同一目标，具有不同资源优势的主体通过深层次交流、深度合作，来整合、共享人才、信息、技术、资本等优质资源，并组织开展创新行为的一种战略合作方式，是实现各方优势互补、创新发展的一种新范式。高职院校积极协同创新，不仅可以提高人才培养质量和创新水平，进一步增强办学活力，而且能更好地实现人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等四大职能，促进高校综合效益和办学水平的提升。广告设计属于创意产业，要求设计师不仅要有一定的专业基础，而且需要具备良好的创新精神和实战操作能力。我国传统教育重理论、轻实践，合作育人的体制与机制不够完善，忽视学生的创新能力与未来发展的规划。以合作办学作为推手，深入开展广告设计专业人才培养模式的改革与研究，将进一步提高专业建设发展的实力，提高办学水平和办学质量，提高创新能力和水平，这不仅是广告设计专业自身发展的要求，更是提升实体经济的创新力和生产力，实现新形态经济发展和区域经济发展的客观要求。因此，职业院校广告设计专业通过“协同创新”的方式积极与科研院所、行业企业、地方政府联合办学，是提高广告设计专业创新人才质量的重要举措，也是推进广告设计创新人才培养模式改革与发展的重要机遇。而我国职业院校教育的发展趋势为全面推进人才培养，为深度融合于经济社会各领域提供了良好的环境和实践平台。

（二）采用创新作坊或工作室教学方式，充分发挥专业教师的特长的同时，给学生充分的实践锻炼

广告设计专业的教师都有自己的专长，学生都有自己的爱好、兴趣、特点，教师针对不同的学生，组成科技创新公关团队，设立不同方向的创新工作室或作坊，学生对号入座找自己感兴趣的创新工作室参与工作和项目制作，积累经验，提炼专业个性和能力，为自己以后的发展奠定牢固而扎实的基础，为培养成为个性鲜明且具有创新、创意、创业三创能力的专门人才积累经验。

（三）广告设计是一个技艺型的专业，鉴于本专业的特点，在教学过程中可以效法中国传统的师徒制模式开展有特色的深度教学

在前两年的基础课程中，教师与学生深度融合，互动深交，第三年实习期间学生选择与自己专业方向匹配度较高的教师拜师学艺开展自己的实习和实践课程，巩固自己的专业能力。师徒间手把手，一对一的沟通创意，完善项目，由表及里，由里及精，深入浅出，从文案创意到项目谈判及完稿上市，整个过程一条龙服务到底。

（四）优化教师队伍结构，提高教师的综合素质

职业院校广告设计专业如果要蓬勃发展，人才是关键。优化教师队伍，提高教师的综合素质是提升职业院校广告设计专业教育水平的关键。在协同创新的视域下，职业院校广告设计专业可以采用“引进来和走出去”的人才战略。所谓的“引进来”即通过聘请企业、行业专业技术人员兼职教学等途径建设一支“双师型”教师队伍。这部分教师长期活跃于一线市场，他们的创意更贴近市场，更容易触动市场的流行灵感，使学生少走弯路，更高效地与市场对接，与社会发展同步。还要专职教师“走出去”，提升专职教师的教学能力：首先，杜绝有学历没实际操作能力的人员进入设计类的专业教师队伍中；其次，分批次地安排教师到高校（国外）和设计机构做访问和进行专业培训，来提高整体的综合能力；第三，根据课程的需要分批次安排教师下企业（一年全脱产）顶岗、做项目，更新观念、更新电脑设计软件的操作能力和提高设计制作的水平。把企业技术、项目技巧、项目经验融入课堂，让课堂的教学内容、项目协调、设计技术直接对接市场。总之，改革是必须，创新是必然，如果职业院校广告设计专业无法与时俱进并与协同创新时代同步发展，职业院校广告设计专业将慢慢被时代淘汰。职业院校广告设计专业人才培养模式的改革迫在眉睫。

参考文献：

［1］刘勇.协同创新人才培养模式努力实现职业院校教育持续发展［J］.新疆职业教育研究，2013（1）.

［2］肖坤.协同创新：高等职业教育发展的二次转型：基于政策分析的视角［J］.职教通讯，2013（4）.

［3］宋茜.国外大学人才培养协同创新对我国的启示［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2013（2）.

作者：廖宸 单位：广东开放大学

第四篇：计算机平面广告设计课程实训教学研究

摘要：计算机平面广告设计专业随着广告在宣传企业产品、服务中日益重要的作用而受到各类职业学校的高度重视。计算机平面广告设计教学中最重要的环节是实训教学，其教学成效直接影响着学生实践能力与创新能力的提升。从目前计算机平面广告设计实训教学现状来看，其教学效果并不乐观，需要采取有效的措施加以改进和完善，促进实训教学效果的提高，为企业培养出更多复合型广告设计人才。

关键词：计算机平面广告设计；课程；实训；教学

0引言

在信息时代，广告作为企业宣传的重要手段，对企业的发展有着至关重要的主导作用，广告设计成为企业重要的一环，并对广告设计人才提出了严格的要求。计算机平面广告设计的实训教学是培养学生掌握广告设计中的色彩搭配、广告构图、图形设计、创新等能力的关键，在广告设计人才需求日益加大的现如今，探究如何在教学任务重、实践应用能力与创新能力要求高的条件下，增强计算机平面广告设计的实训教学效果，培养出符合社会发展需求的高素质专业应用型人才，成为广告设计教学者需要深思和探讨的重要课题。

1计算机平面广告设计课程中的实训教学

1.1教学目标

计算机平面广告设计课程实训教学的目标主要是培养学生学习使用和熟练掌握常用的设计软件，利用这些软件进行广告专业设计，并有效解决有关广告设计方面的问题，锻炼学生的广告设计实践能力与创新能力，成为符合企业广告设计需求的专业应用型人才。计算机平面广告设计学习的软件主要有4种类型，分别是位图图像处理软件Photoshop，矢量图形制作软件CorelDraw，计算机插画制作软件Illustrator，排版软件InDesign、PageMaker，是目前广告设计专业应用最为广泛的专业设计软件，计算机平面广告设计专业学生在掌握专业理论知识的基础上必须熟练操作上述软件，为毕业后的成功就业奠定坚实的基础。

1.2实训教学的重要性

计算机平面广告设计专业具有较强的实践性和创新性，只凭单纯的理论知识教学无法提高学生的实践应用能力和创新能力，必须通过上机实践操作才能实现，实训教学成为指导和检验学生实践操作能力的核心教学环节。根据平面广告设计专业教学大纲的要求，学生要熟练掌握广告设计软件的使用，包括相关参数的设置、每个步骤需要使用的软件、软件的具体操作，通过反复的操作练习，提高独立操作实践应用能力，并在操作的过程中不断的发现问题、解决问题、总结问题，增强学生的创新能力，结合教学内容独立完成指定目标。另外，学生的设计课程以及日后的毕业设计都必须通过操作技能来实现，熟练的设计软件操作实践是提高该专业课程教学效果的关键环节，同时也直接影响着后续课程的开展和学生的发展就业。

2目前计算机平面设计课程实训教学环节存在的问题

2.1专业特色弱化

计算机平面广告设计专业实训教学的主要内容就是设计软件的操作与实践，也是其他设计类专业的必修内容，设计软件在不同的行业和领域中有着不同的用途，例如环境设计专业要用PS绘制平面效果图和修饰三维效果图；工业设计要用CorelDraw或CAD制作产品方案。不同的专业特点和要求需要掌握不同的软件功能，广告设计专业要设计制作各种平面广告、海报、传单等，要在掌握一般图像编辑软件操作的基础上懂得图文排版和部分特效的制作，但反观计算机平面广告设计课程教材，缺乏有特色的实例制作，实训内容的专业特色弱化，造成学生只是掌握软件的各项功能操作，无法应对广告实际制作过程中遇到的问题，达不到预期的教学效果。

2.2实训模式单一

目前，计算机平面广告设计实训教学仍在沿用传统的教师操作演示，学生模仿，教师指导纠错，上交制作结果，教师检查评分这样的软件教学模式。重复循环、单调枯燥的教学模式无法吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，导致实训教学效果不高。另外，每个学生的基础存在差异，目前统一、单一的实训教学模式不能满足不同层次学生的学习需求，制约了学生自主学习的动力，也就无法从根本上提高学生的实践应用与创新能力。还有就是最后的实训效果考核只注重操作步骤及制作结果是否与预设的一致，制约了学生创新能力的提高，打击了学生的学习积极性。

3提高计算机平面设计课程实训教学成效的具体策略

3.1明确培养目标，完善实训教学

中职院校的计算机平面广告设计专业课程教学的最终目标是通过基础理论知识的学习和设计专业软件的操作实践，培养能实现广告创意的视觉传达的平面设计人员。其主要定位是大型广告公司设计师助手、小型广告设计单位设计师或图文公司设计人员等。应结合自身的办学特点，根据市场的发展需求，明确专业培养目标。针对培养目标，进行课程设置和教学组织。教师制定教学计划时可以综合考虑专业实践应用性、学生的专业需求和发展，有效结合理论课与实训教学，针对广告设计实践技能特色设置不同的实训模块，分层级实施实训教学，提高学生的艺术素养和审美鉴别能力。

3.2树立正确的实训观念，坚持以学生为主体

实训教学的关键在于让学生通过自身的操作体验设计软件的应用方法，必须坚持以学生为主体，教师扮演引导者的角色，明确学生自主学习的内容：①实训课之前自学相关的文字教材，了解基本的理论知识；②实训教学时教师只讲解和演示难点和重点，由学生自主操作练习其他内容，教师予以指导和辅助，以便实施多元化的教学；③实训课后学生应使用个人电脑或学校实训室进行自主练习；④及时归纳、总结实训内容，发现设计操作过程中的难点和重点，有针对性的进行练习，提高学习的效率。此外，还要根据实训操作的难易程度以及各个知识点的性质，按照从易到难的顺序，对实训教学内容进行有效的整合，将不同类型的内容都围绕相应的实例开展，进而极大地提高学生学习的兴趣和积极性，提升实训教学效果。

3.3改革实训教学模式

实训教学作为计算机平面广告设计专业的关键环节，应根据理论基础、教学目标、教学程序和教学方案4大要素设置教学模式。①能力本位教学模式（CBE），该教学模式以培养学生的广告设计基础知识、设计技能和职业态度的综合职业技能为基础，充分利用学校内部的双师型教师和聘请行业专业技术人才，采用多元化的教学方法，确定培养学生广告设计能力的目标，并制定科学严格的管理体系，有效结合了基础理论与技能实训，增加实训教学课时，凸显技能实训。②项目工作室教学模式。借助学校平面设计项目工作室，参与校内各项活动宣传海报设计、宣传橱窗展板设计、校报排版等设计任务，让学生真实体验广告设计制作的整个流程，将理论教学与实训教学有机结合，提高学生的实际动手能力与创新意识。③强化校企合作的教学模式。学生在学校接受广告设计职业技能教育的同时，在广告设计企业接受实训培养。具体实施时安排学生以短学期形式到企业进行顶岗实习、适应性实习，接受广告公司的实践教学。这种交互式、结合型教学体系保障了实训教学的可操性，有利于学生将广告设计知识学以致用，进而培养出应用型广告设计专业人才。

4结语

总之，职业院校应深入分析实训教学过程中存在的问题，明确培养目标，完善实训教学；树立正确的实训观念，坚持以学生为主体；改革实训教学模式；采取合理措施予以改进，切实提高实训教学效果，进而增强学生的实践应用能力及创新能力，成为符合社会需求的高素质专业应用型人才。

参考文献

[1]张立娜.浅谈计算机平面广告设计课程教学改革[J].课程教育研究,2014,05:243.

[2]彭艳云.高职平面广告设计课程实践技能培养探索[J].职业时空,2011,7，10906:38-39.

[3]王永达.平面广告设计课程一体化教学研究[J].赤子(上中旬),2015,33905:222.

[4]伍佳慧.浅谈网络平面广告设计课程教学[J].科学中国人,2015,27:270.

作者：屠芸 单位：嘉兴技师学院

第五篇：广告设计教学中插图创作能力培养思考

摘要：在早期的纯文字刊物当中并没有插图，读者在这些刊物中普遍会产生一定的乏味感，为了强化刊物的趣味性，插图是最为有效的方式之一。在广告设计中，插图创作能力的培养非常重要，培养学生的插图创作能力，提高学生的联想能力，是广告设计教师必须要掌握的技能。这就需要教师与学生共同打破传统思维的约束，在熟练掌握设计技艺的基础上，大胆夸张地开展艺术设计，从而使学生的插图创作能力得到显著的提高。

关键词：广告设计；教学；插图创作能力；培养

一、引言

插图在我国有着非常悠久的历史，目前插图可以追溯到唐朝时传入的《金刚般若波罗密经》中，其中的插图主要是佛祖讲经图，其在整个经书当中有着非常重要的意义。在信息不断丰富的今天，插图已经广泛存在于各种书籍、刊物、游戏、动画、互联网以及广告等各个领域，成为与信息化技术密不可分的公益性艺术形式。人们对图形视觉效果提出了越来越高的需求，这既是对插图创作者的挑战，也是一次难得的机遇。

二、建立图形数据库，找出插图创作规律

插图对于学生而言既非常熟悉，也比较陌生[1]。熟悉是因为在学生成长过程中，在未认识字时便已经开始接触并能够理解书本当中的插图，并且在成长时，会遇到各式各样、内容不一的插图。说陌生主要是因为学生虽然一直在接触插图，但是却未曾真正制作过插图，可能学生有过水粉、油画、水彩等绘画经验，但是绘画与插图毕竟有所不同，其设计方式、体现重点都有所不同。绘画只是为了表达绘画者自己的想法，可以不涉及到别人的需求，但是插图却相反，插图是创作者的思想与书本当中内容相结合的艺术，必然需要有强烈的感染力。绘画可以使用线条、色彩等多方面元素构建一幅图画，可以美化自己心中的各种事物，不需要欣赏者有一定的态度，插图则必须简明概括，必须让所有的观看者能够第一时间感受到绘画意图。绘画的创作者拥有作品的所有权，插图则是用所有权更换为报酬。首先，对于学习插图的学生而言，教师应当给予学生大量的插图，尽可能让学生了解、熟悉更多的插图作品，让学生对插图的样式、风格有一定的了解，从而更好地梳理插图当中的相关创作规律[2]。其次，教师还需要让学生将收集到的插图进行分类，并建立相应的数据库，这样不仅能够强化学生对插图的理解及印象，还能够让学生潜移默化地进行绘制插图，也可以在必要时用作插图创作的参考[3]。最后，教师必须给予学生寻找一定数量的精品插图，并且讲解其“精”在何处，同时让学生临摹绘制，在临摹中提升创作技巧，在临摹中感受创作要领，在临摹中发现优化之处，在临摹中培养创作能力。

三、通过大量练习培养学生插图创作能力，在绘制过程中再创造

插画作者需要具备基本的表现方式，用线或点描绘出相应形象，用色彩增加插图吸引力，这也是绘制插图的必要技能，就好比在建筑工程中建筑师对材料一样重要，没有材料，即使是非常优秀的设计方案，也只能是一张白纸，如果没有基本的表现方式，即便再有创作思路，也只能是空想[4]。

（一）插图物体的创意

首先，教师需要选择一些能够让学生思维得到发散的静态事物，要求学生对事物的肌理、色彩进行差别性分析与选择，例如动物、杂志封面、瓶、花等，这就需要教师本身就具备较强的观察力以及想象力。教师可以对静态的物品进行随意的摆放，然后让学生对其进行观察，让学生挑选自己喜爱的物体以及角度等进行绘制。在学生开始绘制之前，需要让学生充分发挥自己的想象力，尽可能让学生将最终绘制的作品有属于自己独特的风格。此外，绘制必须以简要、新颖为原则。需要让学生表达出自己内心的想法，教师应组织学生一起对绘制结果以及绘制过程中出现的问题进行讨论与交流，让学生知道自己的创意联想是否符合大众审美观，是否能够让大众在第一时间清楚自己所表达的内容，因为插图的最大功能便是吸引读者的目光，了解创作者的意图。如果连自己的同学或教师都无法理解插图的内容，则必然是一个失败的插图作品。在绘制过程中，教师需要让学生通过包装、错位以及变形等艺术手法的合理应用，借助色彩、线条等表现手段展现自己心中的所思所想。在实际的绘制过程中，应鼓励学生充分发挥思维拓展能力以及灵感感悟能力。在评价学生作品时，教师需要对有联想性的作品给予充分的肯定，鼓励学生继续努力、继续创新。但是，在学生作品当中所出现的不足，教师需要用足够的耐心、细心去改正学生的错误，具体的细节需要让学生自己进行修补，这样，才能让学生清楚地了解到好的插画作品是需要不断地修复、改正才能够完成的。

（二）插图人物的联想

人物是插图创作过程中普遍存在的一种素材，学生必须要善于捕捉、描述人物的地位、性格以及年龄等特点，然后通过表情、衣着等方面的刻画完整地表现出人物的形象[5]。教师可以寻找一些不同类型、不同特点的模特来锻炼学生对人物的观察力，也能够拓展学生的实践能力，让学生在商店中、大街上去观察形形色色的人物。通过实践、观察，培养学生的敏锐洞察力。在学生学生过程中，教师需要给模特一些特定的道具、表情以及服装、动作等，让学生发挥自己的想象，给模特创作相应情境，然后完成独立、特殊的插图创作。写生虽然只是插图绘制中的一小部分，但却是最为重要的。学生的联想可以是天马行空的，情境的创作也可以是超自然的，只要学生的插图中有相应的含义，其表现形式能够通过语言解释出来，就是一幅符合要求的插图。在实际的插图绘制过程中，教师需要嘱咐学生不能因现实而约束插图的内容，可以借助一些夸张、变形等创作手段，特别着重于刻画人物特征时角度的独特性，其绘画方式以及特点需要与众不同。在对于材料与角度的实际应用时，学生需要充分展现自己的思想以及对事物含义的认知。

四、激发学生创作兴趣，优化学生创作状态，提高学生艺术素质及审美能力

学生刚开始学习插画时，普遍对于教师所布置的题目无从下手。在这个时候，教师便可以让学生选择一些自己感兴趣的作品，然后对这些作品进行详细、全面的研究，对于一些作品当中的理念、色彩以及构图等有了基本的认识之后，再要求学生按照自己的想法变换这些因素。对于新生而言，变换是一个长期的过程，需要教师不断地督促学生进行制作，直到原本图画当中的内容完全消失形成一幅新的作品时，教师便可以对学生的作品进行评价，给予学生提供修改的方案等，让学生增加创作的兴趣。学生在转变原画过程中，既需要细腻也需要大胆。细微的变化不足以替代原本的作品，应当让学生大胆地进行重新设计。让学生能够清楚地认识到，自己的设计方式或许能够完全超越原画。在实际的学习中，教师要不断培养学生的细致观察力，让学生在涂改的过程中发现新的创作思路，从而使学生进入创作状态，并优化创作状态。简言之，即教师需要让学生不拘于原画的束缚，摆脱原画的潜在影响，从而使学生的创作能力得到显著提高。对于在原画上进行涂改的方式，是一种能够显著培养新生创作能力的方式，能够有效地发散新生的思维，提高新生的自信心，让新生能够快速地融入到插画创作学习当中，尽快掌握插画创作的方式规律。这也是发展学生插画创作思维、提高插画创作能力的有效措施之一，同样也是培养学生艺术素质以及审美能力的有效方式。日本著名设计家佐野宽说过，“只有从艺术家到设计家，没有从设计家到艺术家”。这一句话充分说明插图设计的创作能力培养最为重要的便是对学生的艺术素质与修养的培养。在艺术设计教学过程中，对于学生艺术素质及审美能力的培养非常重要。教师在实际教学过程中，除了培养学生插图绘制能力，还需要保障学生的综合知识能力，最有效的培养方式便是让学生大量阅读各方面的优秀艺术作品，并让学生总结出这些艺术作品当中的主题与情感，从而有效地培养学生的艺术素质及审美能力。

五、结语

综上所述，在广告设计中，插图创作能力的培养非常重要，培养学生的插图创作能力，提高学生的联想能力，是广告设计教师所必须要掌握的技能。这就需要教师与学生共同打破传统思维的约束，在熟练掌握设计技艺的基础上，大胆夸张地开展艺术设计，从而使学生的插图创作能力得到显著的提高。

参考文献：

[1]董茜.艺术设计教学中插图创作能力的培养及意义研究[J].艺术教育，2011(12):137-137.

[2]林进仙.浅谈媒体广告设计教学中对学生创意思维的培养[J].艺术科技，2013(6):289-289.

[3]肖弋.师范生插图创作与综合实践能力培养研究——以湖南第一师范学院美术系为例[J].当代教育论坛:教学研究，2011(3):116-117.

[4]郁媛媛.趣味引导,让插图说话——浅谈如何利用看图写话培养学生的写作积极性[J].小学教学参考，2016(7):789-791.

[5]徐秀瑾.让学生赢在写作的起跑线上——浅谈低年级教材插图资源的开发与利用[J].考试周刊，2015(65):170-170.

作者：王文军 单位：兰州文理学院

第六篇：广告设计教学中创造性思维能力培养分析

【摘要】在广告设计教学中，如何开发学生的创造力和想象力，培养学生具有创造性的思维能力，促进学生创作出更具创意性的广告作品，已成为当前国内有关广告设计教学中亟待解决的一项重要课题。基于此，本文拟从生活实践、突出典型和知识修养三个方面详细阐述在广告设计教学中培养学生创造性思维能力的具体方法，力求帮助学生能够创作出寓意深刻的广告创意作品。

【关键词】广告设计;教学;创造性思维;广告创意

创造性思维是指运用独创、新颖的手段创造性地去发现问题、解决问题，以形成新思想、新原理的思维。它不仅能够揭露客观事物的规律和本质，也能够引导人们获得新知识、新认识，进而产生前所未有的、新颖独特的思维成果。然而，在目前广告设计教学中却出现了这样一种现象：当学生按照广告设计教学大纲的安排，系统、完整地学习完专业设计和基础设计课程之后，在综合设计训练中的能力表现方面普遍很差。

一、贴近生活，开拓视野与触发灵感

创新化作为新时代市场经济发展对广告设计行业的新标准与新要求，促使我国广告设计教学必须重视设计人才的创造性思维能力培养，世界著名广告大师大卫•奥格威曾经提到过，缺乏创意的广告如同在夜晚中航行的船只，没有知晓。而优秀的广告创意作品，是建立在多种知识的坚实基础上的，从本质上来说，广告创意的孕育是在一定灵感上产生的，它是人们丰富的创造力、想象力的体现以及日积月累、得之偶然的必然结果。广告从业者要想具有新颖、独特的广告创意，就必须深入生活，贴近生活，做一个生活中的有心人，随时随地从生活中寻找灵感，不断体验、观察生活，这样才能在创意时做到厚积薄发，在此基础上创造出来的产品才更能打动消费者，引起消费者的共鸣。然而，当广告作品的创意脱离了生活，就如同一潭死水，毫无说服力而言。因此，在广告设计教学中，教师必须让学生体验生活、深入生活、努力增加学生的视野。只有不断开拓自己的视野，增加自己的见解，才能够为其今后的广告创意提供源源不断的广告素材。众所周知，现代广告设计是一门综合性特别强的学科，因此，广告设计学科也应该注意从美学、文学、市场学、语言学、设计学、心理学、社会学等其他学科中汲取养分、积累素材、增加见解、触发灵感，拥有的知识越渊博，就越有利于广告作品中创造力的诞生。因此，在具体的广告设计教学过程中，教师既要鼓励学生深入生活，引导他们积极参与生活实践，实地调研各种广告形式，不断加强对广告作品的认识，另一方面还要培养学生对书本知识的兴趣，博览群书，尽可能地开拓视野，增加见解，多多观赏各类演出和展览，努力增加自己的广告素材，以创作出最优秀的广告作品。

二、突出典型，加强图形、色彩、文字的运用

突出典型可以使广告设计作品的创意性更为鲜明，其功能价值也更高。不管是对广告设计中的任何一种元素的运用，如文字、图形、色彩等，都尽量使其具有典型的代表性，这是因为代表性越强，使得广告设计作品的创意性就更强、影响力也就越大。突出典型的广告设计教学模式，可以通过举例加以更为清晰的理解，比如，我们经常在广告中看到许多明星为各种各样的产品代言，企业之所以选择明星作为产品的代言人，这与明星身上所具有的知名度密不可分，从一定意义上讲也就是明星具有典型的代表性以及广泛的影响力，具有能够加深产品在消费者心中印象与良好形象的功能。美国著名披萨饼连锁店就曾请前苏联总统戈尔巴乔夫作为其广告代言人，日本首相小泉、美国总统克林顿都曾经在广告中露过脸，这都是典型的名人效应。除了比较常见的明星广告代言人之外，具有代表性的典型图像也能够给广告带来巨大的影响力。比如，日本广告设计师在足球赛场上运用黄牌和红牌两个极具代表性的图形创造出了具有超强影响力的广告作品，突出了广告内涵，传达了广告目的，这是成功的广告作品。一个好的广告创意最终是要通过一定的视觉语言符号来体现的，是把意念化的创意付诸实现，使其成为客观广告作品的过程。广告创意作品是将广告视觉传达要素的图、色、文等语言符号尽可能地来体现最初创意，这也是广告作品成败的关键。学生在进行广告创意时，往往不能很好地把握对这些视觉符号的运用，在很大程度上影响了其创意的发挥，从而降低了其广告作业的艺术质量和审美价值。因此，在广告设计教学过程中，教师应该因材施教，按照每一个学生的个性喜好、绘画水平、艺术修养和专业设计能力等不同的情况进行引导，加以启发和鼓励，了解学生在广告作业中的原有创意思路，尊重学生的个性创意想法，体现出广告创意作品的全部设想。

三、评析引导，增加广告设计作品的创意性

教师在广告设计教学中，不仅要对学生在广告作业中对图形、色彩、文字等要素所产生的视觉效果进行详细深入的分析，还要将更多的关注点投向学生对广告作品的设计创意性的讲评上。作为广告设计专业的学生也不例外，必须具备丰富的创造力和想象力，才能够真正设计出具有代表性的广告作品。同时，还要尽可能的在课堂上安排一些学生设计优秀案例，让这些具有创意性的学生畅谈其创意的过程、运用到的思维方法、对各种设计元素的安排与配置等等。在讲评学生广告作业时，应该借助现代化多媒体的教学方式，给学生放映诸多实际生活中的经典广告创意作品的幻灯片或影视录像等，通过案例与自身设计的比较分析，从而更为全面、深入的理解广告设计的创新化过程等。将创意新颖的国内外广告作品，与学生在进行创意过程中暴露出来的种种缺点紧密联系一起，综合、系统、全面地分析出重难点，以最大限度提高学生的品味和鉴赏能力。比如，针对学生广告作业中常常缺乏想象力和联想的问题，教师可以重点分析美国万宝路香烟电视广告的成功之处，这则广告借助美国西部牛仔粗犷、英俊的男人形象和原始绮丽的自然风光，展现了产品独特的魅力，让人们通过联想从而对产品产生极大的兴趣。另外，构想新颖奇特、富有创造性的广告资料也能够给学生带来极大的启发，好的广告创意作品有着较强的感召力，使人们在感受良好的视觉效果同时，也能够给观众留下深刻的印象。通过对学生广告作业进行评讲、对优秀广告创意作品进行分析的基础上，能够让学生从根本上了解创意是如何一步步形成的、成功的广告作品具备哪些条件、自己的作业中应该怎样修改能够更有创意等等，这些都有利于在广告设计教学中真正提高学生的创造性思维能力。因此，高校应该从各个方面切实帮助学生提高自身的创造性思维能力，培养学生的想象力和创造力，使其将来能够更好地为社会服务。创造性思维培育对广告设计专业的学生而言具有重要的意义，但是在具体的教学时间过程中，要使得学生对创造性思维与广告创意这二者之间的关系正确认知与处理。创造性思维的培养，其目的是提升学生的创新能力，以促使学生可以创作出创意性十足的广告作品。从本质上讲，创造性思维属于思维方式的一种，广告创意则是思维活动的结果之一。广告设计创造性思维是在一定框架内的天马行空，因为广告不是独立存在的一种销售策略，而是产品整体营销环节中的一个重要构成部分，是与其他环节相互配合、相互促进的关系。因此，在广告设计过程中，对于广告设计创意的追寻要尽可能的拓展思维去想象，但要紧密结合产品的经营理念、营销方案、消费目标等一系列因素，否则，广告设计创意就失去了其应用的功能与价值。

【参考文献】

[1]张晓卉.创意是广告的灵魂和生命———浅谈广告设计教学中学生创造性思维的培养[J].艺术研究•教学研究，2006（1）.

[2]陈雪芳.论创造性思维的培养和现代广告设计教学[J].孝感学院学报（社会科学版），2000（8）.

[3]于蕾.在广告设计教学中提高学生创意能力的探索[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（4）.

[4]张燕.装潢广告设计教学中的创造性思维培养[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（06）.

[5]陈思达.创意素质是提高广告创意能力的基石———对广告创意教学的几点思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2008（02）.

作者：康立里 单位：河南职业技术学院环境艺术工程系

第七篇：职业教育下的广告设计专业教育模式思考

【摘要】社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为职业教育的可持续发展提供了重要的契机和良好的社会环境，在我国职业教育可以划分为社会培训与社会开放教育形式等，既是对高职教育与普通高等院校教育的一种补充，也是对专业从业人员学历教育不足的一种弥补。广告设计是我国第三产业的重要组成部分，是我国服务行业中的基础性内容，通过职业教育培训，增强广告专业设计人员的实践能力和综合素质。基于此，本文以职业教育与广告设计的概述为主要出发点，分析加强对广告设计专业教育模式研究的必要性，探讨基于职业教育视角下广告设计专业教育模式的构建途径。

【关键词】职业教育;广告设计;教育模式

随着社会主义市场经济的快速发展和科学技术创新程度的不断加深，涌现了大量的新型媒体、新技术和新材料，这为广告行业的蓬勃发展奠定了重要的基础。近年来，在我国社会主义市场经济新形势的引导之下，职业教育发展逐渐侧重想广告专业倾斜，在职业教育中开展相关成人职业教育广告设计专业培训等等，但就其教育现状来看，其形势不容乐观，因此，如何基于职业教育视角下构建广告设计专业教育模式，成为当前相关教育工作者亟待解决的重要课题。

一、职业教育与广告设计的概述

职业教育主要是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。我国职业教育包括对相关从业人员业前培训、职工再就业培训等等，同时还包括相关社会开放教育与社会培训等等。职业教育的根本目的在于培养符合社会需求的高素质人才，提高其文化水平，增强专业素质，形成专业技能，促进其从业水平的提高。职业教育是我国社会主义市场经济发展和社会进步的重要产物，是我国社会发展都某个特定阶段而形成的专业性和技能性并存的教育内容，对促进社会发展具有重要的影响作用[1]。职业教育是对高职教育与普通高等院校教育的一种补充教育，满足教育对人才培养的市场化需求，根据不同岗位的工作性质、内容等方面进行具体性的安排，进而保证职业教育内容与市场发展需求和职业发展客观需要。广告设计以计算机信息技术为基础，将平面设计应用于计算机系统之中，通过文字、图像、色彩等创意元素，积极有效的传达广告本身所具备的深层次内涵，广告设计的根本目的是充分调动观看者的观看主动性和积极性，吸引观看者的眼球。职业教育广告设计专业要求广告从业人员在具备扎实稳固的制作功底的同时，侧重于对实践能力、设计能力、分析能力及调查能力的培养，旨在培养具有创新意识的广告复合型人才。

二、加强对广告设计专业教育模式研究的必要性

1.职业教育体制改革的必然选择

加强对广告设计专业教育模式的研究，是职业教育体制改革的必然选择。职业教育作为我国社会教育的重要组成部分，要不断适应我国教育改革浪潮的发展，并迎合当前教育改革的发展趋势，明确职业教育的社会发展方向和社会面向群体。以此为自身教育体制的重要出发点和落脚点，结合自身的教育特色，形成创新化、实践化的职业教育体制。随着教育改革进程的的不断深化，职业教育体改革的改革方向要以社会人才的构成结构为基础，注重广告设计专业人才培养的层次性，培养分工不同的广告设计专业人才[2]。职业教育是面向社会的，更加侧重于对一线实践人才的有机培养，以职业教育为主要视角，加强对广告设计专业从业人员的科学化研究，符合当前职业教育的培养目标和方向，并对自身的教育功能诉求有所认识，以此来满足职业教育的各项内容。

2.广告设计从业人员的社会培训需求

我国社会不断向前发展，对社会培训方面的要求也不断提高，招生数量以及范围因此也进一步扩大。除此之外，市场当中的就业竞争压力加强，社会分工也开始更加细化。社会职业培训功能的发挥可以很好的补充市场劳动力不足的问题。分析当前阶段市场发展特征以及相关人才培养具体指标，需要确保社会培训等人才具有良好专业技能以及态度，只有这样才能够在市场当中获得交换价值。基于对当前社会主义就业市场中的数据分析与了解，广告设计类的人才基本就业方向包括电脑制作，从业者需要具备更加娴熟技术，还应当具备印刷方面的知识内容[3]。除此之外，也需要具有创新能力，可以独立进行创意设计。所以，在进行社会培养的过程中采取何种措施与手段，对不同层次与水平的人员进行培训，并最终可以达到较高水平职业能力是关键，更加是实现社会培养中亟待解决的关键问题。具体工作开展中应当结业不通过就业人员的实际特点，有所侧重的解决问题。例如广告设计类人员的培养首先需要确定两个方向。同时也结合分层教学主要思想以及相关理论依据。通过综合借鉴相关先进性经验，对广告专业的实际就业市场情况加以分析。探究教学环境、对象以及内容等，形成多远层次结构的实践研究。

3.社会主义现代化事业的客观需要

加强对广告设计专业教育模式的研究，是社会主义现代化事业的客观要求。目前，我国正处于社会主义改革的攻坚阶段，随着社会经济新常态的发展变化，市场对人才的要求也逐渐朝着多元化的方向前进，近年来，我国广告设计行业蓬勃发展，对广告设计专业人才的需求层次也在逐渐提高，职业教育直接面向社会群体进行从业需求教育，是实践性专业人才培养的重要阵地。职业教育作为高职院校与普通高等院校广告专业教育的补充教育，要以推进社会主义现代化事业稳定发展为根本方向，加强专业广告从业设计人员培养，提高广告设计人员职业能力和实践能力，满足社会主义现代事业对广告设计人才的客观需要。

三、基于职业教育视角下广告设计专业教育模式的构建途径

1.构建面向社会的全面教育管理模式

职业教育工作中的学员大都通过业余的时间与方式完成学习，为此，必然出现人员学习时间以及精力方面的矛盾情况。针对这个特点，职业教育机构需要加强对上课时间以及出勤方面的管理。面对这两个方面工作的难度行，职业教育机构也需要形成有针对性的策略。从工作量、内容、管理策略以及流程等多角度完善和加强，更加应当通过分层次教学的方式实施跟进等工作。社会教育工作中的办学主体主要对象是社会从业人员，这部分群体的自尊心以及自主意识比学生更强，具体分析当前社会教育工作开展中生源的素质与质量可以对其进行分层教学。通常情况下广告专业从业人员学习可以被划分为B层或者C层，此类形成往往处在负面心理活动当中。除此之外，另外一部分学员甚至会出现放弃的情况，从而将会完全失去自主性学习的能力[4]。为此，在实际开展教育过程中为了尽可能避免分层造成的负面作用，有效改善关系，应当选择更加灵活的方式完成分层教育活动。

2.树立以生为本的教育理念

负责广告设计从业人员教育的相关人员应始终坚持以生为本的教育理念，为教育模式的可行性实施奠定重要的理念基础。教育人员作为广告设计专业教育模式构建的主要承担者和组织者，要贯彻和落实科学发展观的发展要求，将以人为本的发展理念落实于实际的广告设计专业教育工作之中，形成以生为本的广告设计教育理念，从广告设计从业人员发展的实际情况出发，尊重广告设计从业人员个性化差异，充分发挥其主观能动性，对其设计理念、设计方案等内容给予充分的鼓励，从思想意识上调动广告设计从业人员进一步探索兴趣。教育人员要不断提高自身的广告设计教育能力，加强对广告设计专业教育相关学习，提高广告设计教育的水平与质量。同时，职业教育要加强对教育人员的培训再教育，加强教育人员之间的教学成果交流，并不断与国内广告设计行业建立联动机制，保证广告设计专业人才的专业性。

3.构建广告设计从业人员继续再教育模式

职业教育的特征在于弥补高职院校及普通院校教育，进行面向社会的再教育，弥补广告从业设计人员学历不足的问题。因此，基于职业教育视角下进行广告设计专业教育要注重广告设计从业人员继续再教育模式的构建。首先，构建职业道德模块教育，重在培养广告设计从业人员的思想道德修养和职业道德素质，强化对岗位工作的责任意识；第二，文化素质模块教育，培养广告设计从业人员对人文思想及内容的深层次理解，提高对语言类文化的实际应用能力；第三，基础课程模块教学，建立完善的广告设计基础课程教育系统，提高对广告设计从业人员的设计能力和设计软件的应用能力；第四，职业能力教育模块，以广告设计为主要内容，加强对相关性学科的有效教育，特别是新技术、新软件的应用。

4.创新广告设计专业教育方式

职业教育是面向社会的，以广告设计从业人员学习和教育为主，因此其教育方式要注重针对性和创新性，以有效提升广告设计专业的教育质量和水平，充分调动广告设计从业人员学习的主动性和积极性。一方面，职业教育机构或相关社会培训组织要高效整合广告设计教育资源，优化广告设计专业教育结构。就广告设计专业教育内容本身而言，是一个具有综合性的学科，涵盖营销、设计、艺术等多个领域，因此，职业教育机构在教育过程中要对其进行科学化和合理化并存的资源设置，为广告设计从业人员可持续发展和综合能力提高搭建系统化的发展平台。另一方面，职业教育机构要创新教育方式，充分利用现代网络技术、信息科学技术、多媒体新信息技术等，并以此为教学手段，提高教学方式的科学性和时代性，全面提升广告设计从业人员的职业能力。综上所述，随着社会经济的发展，广告行业具有良好和广阔的发展前景，职业教育要牢牢抓住这一时代契机，从构建面向社会的全面教育管理模式、树立生本理念、构建广告设计从业人员继续再教育模式、创新广告设计专业教育方式四个方面入手，形成以职业教育为基础的广告设计专业教育模式，为广告行业的发展提供高素质的复合型人才，推动社会主义事业的长远发展。

【参考文献】

[1]马景凤.职业广告设计与制作专业工作室教学模式探索与实践[J].美术教育研究，2015，13:126-127.

[2]魏敏，李冯君.独立学院艺术设计专业课题式实践教学模式研究———以平面广告设计课程为例[J].美术教育研究，2014，15:122-123.

[3]张信和.远程开放教育广告设计专业实践教学模式的构建与实施策略[J].中国远程教育，2015，10:65-69.

[4]戴建华.论高职院校广告设计专业教育与职业核心能力培养[J].湖南包装，2015，03:102-106.

作者：胡涓华 单位：江苏城市职业学院艺术传媒学院