广告设计制作全文(5篇)
第1篇：广告设计制作范文
关键词：信息化；混合教学；教学改革；课程目标；云班课
绪论
《广告设计与制作》课程是我院数字媒体应用技术专业的学科基础课，课程设置的前导课程是“图形图像处理”“色彩构成”“平面设计制作”等。针对本专业的学科特点，在课程内详细地介绍了市面主流平面设计软件Photoshop、Illustrator、CorelDraw等的基本应用操作。课程内容主要涉及LOGO标志设计、广告设计、广告海报设计、VI设计等，完整全面地讲授了广告设计与制作的流程和方法。该课程在以往的教学设置中主要分为理论教学和操作实践，学习方式以老师讲，学生听，模仿练习为主，学习效果不是很理想，师生之间缺乏有效沟通，学生学习被动，知识点掌握不扎实。而基于网络教学平台的在线课程可以打破这种模式，师生之间可以通过电子设备实现有效的互动性，而且开放式的平台能提供更多的学习资源和多元化的评测方式，有利于提高学生的自主学习能力。我们借助云班课教学平台开展了在线授课。根据本门课程的特点，在教学工作中，利用互联网上优秀的教学资源，取其精华，结合本专业学生的个性个性特点，化繁为简，简单化教学过程[2]。在学习新的知识点时，给出大量的广告实际案例(图片、视频)，使得学生不仅了解知识点而且能融会贯通地实际应用，对于学期中的一些复杂的实践案例，利用学生现有的平面设计基础知识，将复杂的实践案例简单化。本课程主要采用模块化教学，以“教学目标、教学过程、教学评价”三位一体教学理念为依托，以我院技能型人才培养目标为导向，明确了教学目标，利用线上线下混合式教学方式，培养学生自主学习能力，提高学生学习的获得感和满足感[3]。教学过程中分阶段进行教学设计，课前的线上预习注重引导，激发学生的学习兴趣；课堂的教学集中于教学互动和应用，通过理论阐述和案例分析来启发学生，提高学生应用能力和创新能力，在提高教学质量的同时能培养学生学以致用和独立解决问题的能力。
1教学内容与在线资源
1.1教学内容
广告设计与制作课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程，传统的线下教学由于教学时间的约束，在教学内容设计上往往花费大量时间于理论教学，导致实践时间不足，学生通过学校的学习难以适应社会的发展需求和企业的需求。而针对线上教学部分，我们重新组织编排了教学内容，把概念性的理论知识点概括和图形化，大量穿插与企业实际紧密结合的案例。减少课内的理论知识点讲解，让学生能在有限的课堂时间内进行设计和创作，发挥学生的主体地位，加强师生的互动和合作。内容讲解过程中将理论知识化繁为简，根据重难点的不同，分阶段引入相关的最新广告案例。在线课程选用与日常生活密切相关的案例，如高露洁牙膏广告、李宁运动鞋宣传海报设计等。结合本专业毕业设计的要求，让学生以各个大作业的形式完成小组任务，模拟设计和创新制作相结合，培养学生团队合作意识，提高他们分析、解决问题的综合能力。广告设计与制作的线上教学内容除了要满足基本教学要求以外，还要紧密结合市场未来需求，把握市场动态和市场的发展趋势，实时根据市场变化来调整和设计案例以及其形式，保证案例设计的真实性和实用性[4]。线上线下教学内容图、文、视并茂，讲授由浅入深、由表及里，这样才能让学生能设计出优秀的作品[5]。
1.2教学资源
这几年，学院十分重视“在线资源课程”的建设，我们根据数字媒体应用专业学生的基本状况，建立了课程在线资源。依托于云班课在线平台，我们统筹整合资源建立了微课件、微视频、微练习库等丰富的资源，为信息化教学提供了保障[6]。学院的课程建设资源和信息化平台也在课程的建设和教学中发挥了十分重要的作用[7]。在课程开始前建立课程钉钉学习群与学生进行简单的交流沟通，并将课程相关的教学大纲、教学方案、网络课件、习题等发放给学生，让学生明确教学计划、教学要求，同时让学生安装好相应的教学工具，并完成授课前的软件测试工作。一方面方便师生进行交流，另一方面激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。
2教学方式
当前，信息化教学工具和平台公司数量很多，如云班课、学习通、微助教、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等。本课程主要采用云班课+钉钉相辅助的形式开展在线教学，在实施教学过程中并不是一味依照传统线下教学方式进行单一备课或自制视频，而是依据该课程的特点，充分运用直播资源或在线资源，实现教学方式多样化[8]。通过教学平台提前学习任务及学习要求，督促学生进入学习状态；通过学生的讨论帖和课中作业的完成情况，评价学生对于知识点的预习及课堂学习效果；借助云班课“头脑风暴”，以有趣的问答形式让所有人能参与进来。采用这些不同课堂表现形式充分调动学生学习的积极性，如图1所示。其一，使学生了解广告设计的最新的理念与方向。在云班课线上平台资源库中实时更新添加国内和国外的优秀广告设计制作案例并分类归纳，利用大量的线上资源结合教材的理论知识，通过实例分析讲解，使学生感到“有趣”“有得”“有感”，在开拓学生的视野的同时提高其应用能力和创新能力。让学生透过作品去理解每一个成功的广告设计案例背后的设计师的想法、创意，获取创新思想，进而提升自身的综合能力。其二，利用线上平台实现零距离“面对面”教学辅导和沟通。线上网络教学平台的一个最突出的作用是打破了以往教学中学生只能够在课堂“45分钟”内获取任课教师的指导，让教学时间和沟通实现无地域障碍，随时随地可“教”“学”，这种方式更利于培养学生的创新意识。多样化的网络教学环境构建的场景式教学课堂有效地实现了教学沟通，拉近了师生之间的距离。
3在线教学中教学实践的实现
广告设计与制作课程的教学成果就是考察学生的最终实践能力，学生的设计能力只有在实践中才能得到真正的提高和展现，如何利用好在线平台和线下课程混合教学，提高学生的实践操作能力，是本课程教学中的重难点[9]。
3.1实践课程与线上广告设计大赛相结合
线下教学围绕基础性知识展开，线上授课计划中安排与高校广告设计大赛相关的命题，如高等院校类设计大赛、省市类广告设计大赛等，从中择选出适合本专业特点的综合性项目引入线上课堂实训，让学生除了完成课堂作业任务的同时进一步了解市场当前阶段广告设计业最关注的视角，把传统教学的授课模式转变成互动的场景模式，让学生的学习激情得到进一步的激发，让其设计水平得到质的飞跃。
3.2以企业为依托，线上模拟教学
通过不断的教学探索改革，在广告设计与制作的教学实践中，我们形成了可实施性比较强的“分组”型的广告设计教学模式。根据未来工作岗位对于职员分工和能力的要求，通过线上竞选结合投票分组的形式，每6名学生一组模拟一家广告公司，进行实践教学。从企业的实际需求出发，按照真实的广告设计要求和方法出发，小组成员依次完成前期调研，广告方案策划、广告方案设计、广告制作。在实践过程中，小组内对于不同的方案意见若有分歧，可以通过线上展示、PK等方式敲定落实最终方案。在小组设计作品出炉后，我们将邀请校企合作的企业设计部门成员来校，对学生作品进行点评与总结，提出有针对性的指导意见。
3.3作品展示共享，互评促长
本课程的综合分数注重培养实践能力，传统课程的单一考核方法不太适合本课程成绩的评定，课堂上考察学生的动手能力，线下平台通过学生提交展示的作品考察创新、创作能力。学生可以直接对展示的每位同学的作品进行评价，被评价的同学也能看到其他同学的评语，通过这种学生间互评的方式能让学生更加清楚、清晰地看到他们彼此之间的差异，更能激发学生的好胜心，提高学习动力。任课教师也会及时地对学生作品进行总结和点评，并对作品中存在的问题指出针对性的意见，让学生在最后能够有所深思，并把每次评分较高的作品放于平台首页进行阶段性展示，有力地推动了校园精神文明建设。
4课程评价方式
科学的课程考核评价机制是所有课程教学过程中的重要环节。广告设计与制作在线课程考核采用采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。采用不同经验值比对的形式，检验学生的学习成效，如图2所示。（1）过程评价:根据学生在网络教学平台云班课内的微视频观看时长、课堂谈论情况、阶段测验、作业完成度、头脑风暴等学习行为过程评价，以经验值的形式得以体现，该分值占综合成绩的40%。（2）结果评价:基于云班课平台开展在线测试，学生必须在规定时间内完成在线试题并提交，考核内容以真实广告案例设计为主，同样以经验值的形式得以体现，该分值占综合成绩的60%。
5结语
线上线下混合信息化教学改革已逐渐成为各高校课程改革的重要思路和发展趋势。高校需要转变传统的教育理念,不断进行改革和创新,建立起适合社会发展规律的高等职业教育模式[10]。相比于传统课堂，在线课程的资源更加丰富、更加多元化，师生之间的互动打破了时间和地域限制，考核机制也更加科学。广告设计与制作在线教学的开展拓宽了学生的思维，激发了学生的学习欲望，校企之间的互动合作也使课程和市场的需求紧密地联系在一起，使得学生在校内学习期间就获得了当前设计市场所需求的广告设计和制作能力。
参考文献
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[4]刘畅.翻转课堂教学模式在广告设计专业教学中的研究[J].大众文艺,2016(12):248.
[5]刘畅.基于翻转课堂教学模式的高职美术生课堂教学研究:以广告设计专业为例[J].美术教育研究,2016(12):86-87.
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[7]何家讯.现代广告案例:理论与评析[M].上海:复旦大学出版社,1998.ﾠ
[8]胡飞.艺术设计符号基础[M].北京:清华大学出版社,2008.ﾠ
[9]李巍.广告经典故事:超级名牌的广告战略[M].重庆:重庆大学出版社,2002.
第2篇：广告设计制作范文
关键词：全国大学生广告艺术大赛；广告设计与制作；实践能力
全国大学生广告艺术大赛简称“大广赛”，是目前全国规模最大的高水平部级大学生赛事。山西工程技术学院的广告设计与制作专业为学制3年的专科专业，专科的广告专业应重点培养学生的实践能力和职业素养。由于学生缺少接触策划创意类项目的机会，而“大广赛”的每一个选题的背后都有一个真实的企业，并且每一个企业都有详细的要求，这就为学生提供了良好的锻炼与展示机会。笔者结合教学实践，探索了以“大广赛”为平台的教学改革。
一、将大赛的选题引入广告教学
“大广赛”的选题覆盖公益选题和商业选题，把选题引入广告教学，有助于学生理解不同类型广告创意的特点和方法，从而激发学生的创意。将选题引入广告教学也就是在课堂教学中贯穿选题的创作过程，分析选题的创意点等。例如，在“广告文案写作”课程中，前半部分是创意部分，在这一部分的教学中，主要分析国内外的优秀广告文案。这时，可以将往届大赛的获奖作品穿插其中并进行分析，找到作品成功的关键；对于本校的未获奖作品，也加以分析，找出不足。在课堂上，结合课程的内容，引导学生找到选题的突破口，对较好的创意，可发展成完整的广告作品，用于参赛。
二、调整培养方案，使其适应“大广赛”的赛程
“大广赛”一般在每年的3月份开始公布选题，6月份提交作品。由于笔者所在学校的学生在校学习时间只有三年，因此，在培养方案的设置上，学生在大一时主要学习基础课程，如传播学、广告学概论、Photoshop等。除此之外，安排广告认识实习。这样，在大一时学生对广告行业、广告的设计制作流程将有一个整体的认识。另外，学生掌握了基本的软件技能，可在以后两年的学习中多加练习，为将来的设计做准备。大二期间主要训练学生的创意、设计、制作的能力，并在下半学期组织学生参加“大广赛”。上半学期，开设广告策划与创意课程，并在课程结束后开设广告策划与创意实训课程，在课堂上主要讲述广告创意策划的理论，在实训课上，以往届“大广赛”选题为题创作广告策划作品，作为参赛前的练兵。此外，在大二的上半学期安排Flash动画设计、Coreldraw平面设计等软件设计课程。在参加“大广赛”的学期安排海报招贴设计及课程设计、广告文案写作及实训等课程。广告文案写作实训课程设置在广告文案写作课程之后，这样，在文案课上对学生的训练成果可以在实训课上得以体现，并且实训课给了学生创作广告作品的时间和场地，有利于学生最终完成作品。大三期间，学生一般在校外进行顶岗实习，前两年的训练将给学生的实习打下坚实的基础。
三、改善教学方法，提高学生的创造性思维能力
一个好的参赛作品必须有好的创意。教师在课堂中引入案例式教学，将广告行业中成功的案例加以分析，将大赛选题作为案例让学生进行创作，然后比较两个案例之间的差距，让学生从中有所收获。教学中应引导学生分析大赛中、国际上优秀广告作品的创意点，确定选题的创意点，在此基础上形成完善的广告创意作品。让学生分别以企业主、广告设计人员、消费者的角色，对产品、企业、广告等进行分析，确定广告创意的合理性。而在此过程中指导教师应不断加以点拨，并站在企业的立场对作品进行评判。四、鼓励学生创作多种形式的参赛作品，提高广告综合素质鼓励学生创作多种形式的作品，可以增强学生的学习能力及广告综合能力。“大广赛”为了鼓励学生创作多形式的参赛作品，采用了以下两种办法。第一，在参赛作品要求上，提出了多达七种的作品类别供学生选择，让学生在平面广告、影视广告、微电影广告、动画广告、广播广告、广告策划案及公益广告中采用广告新思想、新形式、新媒介进行设计和策划。以2015年第七届“大广赛”为例，我校共上传平面作品23件、动画作品4件、广播18件、策划案3件，最终获奖情况为平面作品获1个省级优秀奖，动画作品获2个省级优秀奖，广播类共获9个奖项，策划案获省级优秀奖1个。从中可以发现，创作多种形式的参赛作品更容易获奖。第二，“大广赛”在活动奖项的设置上，给予创作多形式参赛作品的人员优待。对于能够对同一主题提供多种形式参赛作品的人员，如果获奖，除了给予物质奖励之外，还会给予其他方面的奖励，包括学校的加分待遇等。综上所述，“大广赛”为各层次的广告专业教学提供了良好的实践平台。学校和教师在教学中应充分利用“大广赛”的资源，培养广告专业学生的实践能力，提高学生的综合实力。
参考文献：
[1]王彬彬.广告学专业创新教学浅析:从中国大学生广告艺术大赛经验谈教学方法改革[J].中国传媒科技,2013(4):223-224.
第3篇：广告设计制作范文
关键词：广告设计与制作；VI设计；项目化教学
1VI的概念
VI是visualIdentity的简称，中文翻译视觉识别，从本质上说VI设计更倾向于一种理念，通过加强课堂实验与社会实践的关联性以强化教学的实践指向性特征。VI设计在我国高等教育中逐渐普及和应用，尤其是在一些校企联合的二本、三本和高职院校中应用较为广泛。VI设计的核心在于不改变资源条件的基础上，通过教学模式上的优化实现学生岗位能力的培养，一定程度上缓解了我国高等教育阶段教学资源分配不均匀的困境。现阶段我国高等教育中对VI设计的应用仍处在探索阶段，其中存在各种各样的问题，该文以教学设计为着眼点对广告设计与制作教学VI设计中存在的问题以及发展策略进行简要分析。
2VI设计教学现状
VI设计在我国艺术设计专业具有较为广泛的应用，通过视觉识别使学生掌握必要的品牌形象信息建立必要的品牌形象设计系统，这个设计系统包括识别概念、设计流程和制作方法。实现在教学中主要以命题的形式实现，教师先在课堂上公布一个命题，通过传统讲授式教学与实验式教学结合的方式让学生以品牌形象为模板进行设计。但是这种教学模式具有明显的局限性，首先这种VI教学模式下没有规避传统填鸭式教学的弊端，学生没有成为课堂的主体，当学生只是知识受体的时候其学习积极性也会降低。另外，以命题为导向进行教学不可避免地会存在脱节现象，这种脱节指的是教学实践特征和社会需求特征之间的脱节，这也是很多学生明明接受了专业的广告设计与制作教学，但在走入岗位后仍需要较长的工作适应期，甚至有些学生需要在工作中重新学习相关知识，教学的实践特征基本未得到实现。因此现阶段VI设计教学存在明显的不足，主要集中在以下几方面。（1）命题选择存在偏差，命题导向教学模式下教学活动的展开与命题选择具有直接关系，当命题存在问题时，教学效果就极为有限。纵观职业院校艺术类专业VI设计教学实践活动不难发现教师在命题选择上有很强的主观特征，有些命题明显脱离实际是臆想出来的虚假命题，用这种命题进行教学学生即使掌握了课程全部知识，对工作实践的指导和参考价值也较为有限。（2）教学内容上存在偏差，VI设计的核心就是品牌形象的识别与再现，并且识别在先。但是实际的教学活动却缺乏这方面基础知识的教学，主要是缺少品牌核心价值识别与塑造的教学，可以说教学内容上存在本末倒置的情况。（3）教学方法上存在偏差，VI设计的本质上讲教学活动和工作实践活动结合起来，但是很多教师未注意到两者的差别和关联性，用错误的教学方法将两者分割开来或将两者生硬地结合在一起。比如，只进行实践锻炼而缺乏基础理论知识教学，又或者过于重视理论知识教学而没有及时帮助学生将理论知识转化为实践经验。（4）缺少核心视觉识别能力培养。VI设计的核心在于塑造学生自身的视觉识别能力，而僵化的填鸭式教学模式不仅不利于培养学生核心识别能力，甚至会扼杀学生的创造性，对学生的创新能力和自主探索精神都会带来不利影响。
3VI设计实训实施项目化教学的必要性
进行设计实训实施项目化教学能够有效地锻炼学生的综合实践能力，让学生在掌握理论知识的同时，不断提高实自身的实践能力。一般而言，当学生面临找工作的问题时。一些大的企业对学生的实践能力要求十分的高，其不光重视学生的理论知识，还更加重视学生的岗位实践能力。进行VI设计实训实施项目化教学能够大大提升学生的实践能力，符合我国市场对人才的要求。让学生能够更加适宜未来在找工作时候的竞争。
4VI设计实训项目化教学的流程设计
4.1分析和评估品牌形象
广告的本意就是广而告之，为了给观众留下深刻印象，广告中需要具有品牌元素和视觉识别元素，类似车标一样，BMW代表着宝马汽车，BMW对外表示着宝马这一品牌，同时BMW车标通过视觉识别元素向外界传递其独有信息。那么在进行VI设计教学以及广告设计与制作实践中分析和评估品牌形象极为重要，这是培养学生核心视觉观念和素养的前提。分析和评估品牌形象可以参考以下几个思路。（1）从品牌企业的文化出发，对企业为什么会设计这样的品牌形象和视觉效果进行分析和评估，找到其设计的思路和理念。（2）从品牌企业内部环境与外部环境出发，综合分析企业和市场之间的联系，探讨企业品牌形象在市场中的影响力，对影响力产生因素进行分析找到企业设计和塑造品牌的思路和理念。（3）由教师带领学生使用SWOT分析法评估企业品牌形象的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，学生在教师指导下进行讨论、分析和总结。
4.2培养学生品牌情绪模型
情绪模型在VI设计中对学生设计方向有很大影响，可以将其理解成学生进行广告设计时的理念，教师可以以案例或命题为导向，引导学生进行灵感获取，或直接帮助学生在自身灵感的基础上进行广告设计的基本建模。
4.3构建核心视觉元素
帮助学生选择品牌情绪后，可以根据设计思路提炼几个关于品牌的核心关键词。然后根据关键词逐步进行品牌设计，在品牌雏形的基础上逐步加入图形元素、文字元素等，当然也可以直接将网络空间内存在的可以利用的元素贴图组合起来，完成初步设计后判断这种未完成的设计是否与关键词相符，若不相符则分析出现偏差的原因然后进行调整。
4.4VI系统基础搭建
教师引导学生严格按照执行规范进行VI系统基础搭建，为VI设计进行下一步的准备。
4.5推广方案确立
完成VI系统基础搭建后就需要进行推广以达到广而告之的目的，这也是VI设计中的重点部分，需要将市场特征与教学活动结合起来，需要培养学生的企业思维、市场思维，让他们明白企业在市场发展过程中需要什么，设计怎样的广告既符合企业文化又满足市场需求，让学生把握到需要设计什么、怎样去落实的相关思路。
5优化VI设计实训项目教学设计方法
5.1项目的选定和实施
项目选定是VI设计实训项目教学设计的关键，也是VI项目的核心，包括CI、BI、MI三个方面，即企业识别、行为识别和理念识别，项目选定时应当注意将企业文化、经营理念、行为规范纳入在内，广告设计除了表达产品的概念和理念外还应当传递企业的文化内涵，这是形成企业视觉形象的技术手段。选定项目时，应当着重考虑三方面因素，即企业、受众和市场，企业是广告的受益者，受众指的是产品的消费者，市场是广告存在的外部环境因素，不能将三者分割开来，应当将其作为一个有机的整体，使其共同服务于广告，这也是项目选定的难点。为了提高项目选择的合理性和科学性，所选的项目应当具有以下特点。（1）项目的选取符合广告的一般特点，不能仅凭臆想，而是应当以市场为导向，以教学为平台进行项目选择。（2）在条件允许的情况下可以根据学生个人爱好进行项目选择，一方面学生对自身感兴趣的项目掌握信息较多，方便项目展开，另一方面则是有利于激发学生兴趣，刺激教学效率的提高。（3）项目不能脱离实际和岗位需求，需要注意好理论知识向实践技能的转化。（4）虽然学生的专业固定，但是广告是一种艺术、社会、逻辑等多学科交叉的科目，项目应当尽可能地锻炼学生的多项技能以培养学生的综合素养。（5）对地域性（本地）企业品牌案例的收集与教学资源的转化。通过这种方式能够提升实训课程的针对性，通过身边真实的实训案例，能够更加直观地感受，加深学生对实训课程的学习。关于项目实施有以下思考。通常在企业内广告并非一个人独立完成，即使是企业内部专业的外宣团队在广告设计和制作中也有所分工。选定项目后，教师可以将学生分为设计组、制作组、宣传组等几个小组，通过分工将项目细化，也能适应锻炼学生的对应技能。
5.2教师的准备
虽然VI设计实训项目化教学具有很强的实践指向性，但是其本质上仍是教学活动，教师需要为此做以下几方面准备。（1）做好备课工作，为了方便项目展开，教师需要准备与项目相关的元素、材料。可以利用网络多媒体技术建立相应数据库，教学活动中学生直接从库中检索和取用，方便教学活动展开。（2）课前帮助学生进行预习同时征询学生意见，引导学生进行项目的自主创新，尽可能积极地引导学生调动自主性和创造性。
5.3课堂实现形式
关于课堂的实现形式可以借鉴小组讨论式教学和实验式教学，根据班容量，参考企业广告创作团队分工和人物分配，将学生分为5~7人的小组，将所选项目细化后分配任务给各个小组，由小组合作完成项目，这样既能够引导学生将理论转化为实践经验，还能够培养学生团队合作精神和自主探究精神。
5.4项目评价
当学生完成项目制作后，教师团队需要对学生的最终劳动成功进行评价。与其他教学不同，对VI设计的评价不能仅将结果作为评价的标准，还应将学生思路、创作过程纳入考量范围。学生进行设计思路分析时，教师应当认真听取并对学生思路进行点评，若学生思路正确具备较强可行性，教师可直接指导学生进行VI设计，若学生思路存在偏差，教师则应予以必要指导，指出学生思路中的不足，帮助学生进行思路调整。然后在实现过程中，教师应当注意观察群体内分工，做好记录，以便后期评价时参考。当学生VI设计完成后，从成果、过程和思路等方面进行评价。思路主要考验的是学生是否能顺利完成VI设计，而过程主要考验的是学生成品广告具有市场效应和经济效益，成果则是对学生VI设计作品综合的评价，学生作品设计中的不足都将会影响到成果的评价。
6结语
VI设计课程是现阶段艺术类专业教学的重要组成部分，仍有许多地方可以改进，教学活动中应当注意引导学生的自主性和积极性，使学生成为教学活动的主体，进而有利于在锻炼学生技能的同时培养学生岗位能力。在具体VI设计实施过程中，教师应当注意做好学生的引导工作，强化师生互动，既发挥教师的主导作用又凸显学生主体地位，这是实现VI设计实训化教学的关键。作为一名任课教师，要不断学习新的理论和知识，积极改进教学方法，与时俱进，不断优化和调整VI设计课程，培养更多广告设计专业人才。
参考文献
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[2]余琴.环境艺术设计专业“双师型”教师培训保障体系的现状研究[J].商情,2018(35):218.
第4篇：广告设计制作范文
广告设计专业是以培养学生创新意识和设计能力及其实践为目标的。从专业发展的角度看，设计能力虽然重要，但没有创新意识也就没有长期从事专业工作的活力和动力。因此，三年教学中的任何一个环节都应该贯穿创新这个基本原则，毕业设计也不例外。或者说毕业设计更能体现和发挥创意创新，因为在前期课程的实训环节中因为有具体的实训要求，使得学生不能随意发挥设计对象和设计思路，而毕业创作是学生自选课题，这样可以使有些学生做一些自己关注已久或思考过的问题和对象，如个人理念，情怀，偏好等的作品。以笔者所带学生为例，有一年一位平面广告设计的学生以个人毕业前的心情和状态为基础，创作了题为《2011之我行》的作品，作品中，以抒发个人内心的“破茧”，“成蝶”，“拼搏”为主体创作的系列图形，并将其应用在磁带，各种笔记本，头巾，书包，衣服等载体上，作品推出后，受到很多同届有共同心理感受的毕业生的一致认同和好评。
2毕业创作是对能力提升的综合体现
（1）毕业创作过程中对设计软件操作应用能力的提升
在笔者辅导了多年的毕业生创作过程中，纠正了很多学生在实际工作中错误运用软件的问题。有些学生在学校学习了各个平面设计软件，但是在顶岗实习中，因为有些并不专业的公司的误导，使得学生反而丢失了以前在校学到的东西，如有些学生用竟然用photoshop软件编排报纸和书籍，我们知道用此软件进行排版是非常麻烦并且不专业的一种表现，所以在毕业创作辅导过程中，若发现此类问题，老师们会及时纠正并再次帮助学生对各个软件的特长和功能有正确的认识。直至学生能够正确使用该软件并认可。
（2）毕业创作中对项目的整体执行过程的体会
因毕业创作的完整性，综合性特点，学生在做毕业创作的过程中，能够从调研——策划——设计表现——修改调整——后期制作——评估总结这一完整的执行过程中体会和感受一个项目的操作环节所涉及到的所有问题，在这个过程中对于学生的认识分析能力，设计表现，材料特征，总结归纳能力，问题解决能力等都是一个质的提升的变化。很多毕业生感言到，毕业创作之前，是非常痛苦和有压力的，但是，创作完成后，成就感，满足感超出自己的想象。这足以体现毕业创作对学生综合能力的提升和对项目执行后得到的锻炼非同小可。
3毕业创作可产生应用价值
（1）选题可结合生产实际，使得创作有被生产利用的可能
授课教师可以和一些单位联合，共同开发一批有实用价值、适合学生设计的课题，甚至可以以某些单位的某项生产任务作为设计课题。这样做一方面可以为课题资料的积累，为今后毕业生开题讲解不断完善创造良好的基础。另一方面创作完成后，可以展示给生产商，或参与某产品的形象、包装创意征集，这种先入为主的作为大都会有意想不到的收获。
（2）尽可能联系实际
尽管毕业创作的选题大多为学生自拟或老师列举范围学生进行挑选，但在落实选题范围后，尽可能让设计对象联系实际，贴近生活。入选题为产品包装类，学生可从自己所在地的特产，传统工艺产品，地方风味产品等入手，一方面因了解其生产过程和特征而容易发挥创作，方便创意构思，另一方面可和生产商进行沟通协商，在有特定要求和市场调研和目标的驱使下进行创作，做出艺术性和实用性兼备的的作品。毕业创作教学要求的要求结合多年的毕业创作辅导经验和认识，笔者认为，毕业创作教学应具备以下教学环节和要求。从三年级上学期期末开始，对毕业设计教学环节进行教学组织规划，规定全体学生一律不能提前离校。将学生分成几个小组，由指定的毕业设计指导老师进行全程的毕业设计与制作的教学指导。从毕业设计专业考察、市场调研、毕业设计课题选定、初步设计概念、设计方案深化、版式设计、整体设计，一直到实物模型与产品制作，包括展览展示、卖场环境设计，还要有完整的毕业设计计划书，毕业设计说明报告书，然后才可开始进入毕业创作展览和毕业创作答辩阶段，最后，系部或学校最好有企业人才招聘会，与毕业创作进行完美的结合，90%的毕业生能参加招聘会，这才是毕业设计教学环节的结束。从而建立起完整的毕业创作展览、毕业创作答辩和人才招聘“三位一体”的毕业设计教学新模式。笔者所在院校和该地区兄弟院校设计，广告类专业毕业设计教学目前存在问题。毕业设计是体现该专业教学理念和教学成果的最终环节，但长久以来，我地区对毕业设计的认识和教学执行的理解却存在很大差异。目前，我地区大多数艺术院校或艺术类专业中，毕业设计内容大多是该专业课内容的重复，即选择某一设计范围后，用以往教学中某一方向课程或几个方向课程的内容进行表现，完成几幅作品即可。虽然作品的数量比以往多，但存在主题不突出，材料应用不准确，制作不到位等问题，源于高职学生整体认识能力和水平的不足，有些毕业生做完毕业创作还不能理清自己对创作主题的阐述，所以根本不能对学生的整体把握能力和社会实践能力，创新能力得不到提升，也没有为整个教学体系的最终环节注入新的活力，为下一届学生的教学也起不到示范和引领作用，长此以往，教师受到对毕业创作教学不良效果的打击影响到对整个教学的消极怠慢，学生对毕业设计也没有了新鲜感。尤为严重的是，很多院校基于完成高职高专毕业生就业工作这一环节，大多数精力都放在安置学生离校上岗上，毕业设计教学环节形同虚设。
第5篇：广告设计制作范文
现代学徒制人才培养模式是企业与院校教育相互融合的产物，是校企联合办学、联合育人、共同发展的新模式，更是一种校企优势资源共享、双方共赢的新合作模式。在高职广告设计与制作专业践行过程中，发现师资队伍是决定高职广告设计与制作专业人才培养质量的重要因素，同时也是能否有效应用现代学徒制人才培养模式的关键因素之一。但当前高职广告设计与制作专业师资队伍建设工作并不容乐观，在具体工作中还存在诸多问题，需要采用有效的措施加以解决，以实现高职广告设计与制作专业人才培养质量的不断提高。在现代学徒制培养模式下，要不断创新校企联合办学机制，建设和发展师资队伍培训中心，采用多元化师资评价机制，进而有效提升专业师资队伍水平，不断完善现代学徒制人才培养模式体系，为我国广告业的发展培养出更多高质量、高水平的专业人才。
1高职广告设计与制作专业师资队伍建设过程中存在的问题
1.1师资队伍结构不完善，缺少实践能力较强的教师
大量调研数据显示，目前，高职广告设计与制作专业教师的实践教学能力还相对较低。第一，在高职广告设计与制作专业教师的选聘工作中，对岗位设置的学历要求相对较高，这就导致诸多实践能力较为丰富且学历不高的能工巧匠无法达到基本要求，也就无法进入到广告专业的师资队伍中来。第二，在传统重理论、轻实践的教育理念影响下，一些具有丰富实践教学能力的教师往往没有用武之地，不能将应有的价值发挥出来，于是这些教师就被企业高薪聘走，导致广告设计与制作专业师资力量的减弱。第三，有些高职院校为了提高知名度，往往会大量聘请一些专家来担任广告设计与制作专业的兼职教师，这些专家虽然理论知识与实践能力都非常丰富，但他们都身兼重要工作任务，很可能无暇顾及教学工作，不能全身心投入到专业教学活动中来，影响了人才培养质量的提高。
1.2教师善理论疏实践，重科研轻教研
这种现状的出现是由外因和内因共同导致的。第一，广告专业教师有很多都是刚走出校门的高学历毕业生，这些教师具有理论知识丰富、善于思考、善于从事学科研究的特点，但由于刚走出校门，实践能力、职业能力都相对较弱，因此不善于广告设计与制作专业的实践教学。第二，高职教师考核与评价机制有待进一步完善。目前，教师考核评价工作中相对重视科研工作，其中课题研究、专利研发等项目占很大一部分，这就导致很多专业教师将主要精力投入到了科研工作中，无暇顾及教学研究工作。
1.3教师教学水平有待进一步提高
第一，受到传统教学模式的影响。很多教师在教学过程中依然采用传统的教学理念和教学方法，这不能满足当前广告专业人才的培养需求，而且理论知识教学与实践课程教学之间的融合能力较弱。第二，对广告设计与制作专业学生的实际情况分析不完善，课堂管理效率不高，语言不够生动，导致学生对专业课程学习的积极性不高，缺少学习兴趣。第三，部分教师缺乏职业自豪感，工作积极性不高。人们对高职教学的认同度不高，忽视了高职教育也是我国高等教育的重要组成部分，大多数人认为高职院校的办学层次、办学水平都略低于本科高校。
2现代学徒制人才培养模式下高职广告设计与制作专业的师资队伍建设策略
2.1创新校企联合办学机制，夯实师资共建基础
校企合作是有效、有序实施现代学徒制人才培养模式的基础和前提，因此，要不断强化和创新校企联合办学机制，做好校企合作关系的稳定工作。构建联合办学组织机构，制定符合双方发展的合作机制，这样能够实现资源共享和优势互补，可以为广告设计与制作专业人才培养营造一个良好的氛围，有效解决职业教育积极性不高的问题。同时，校企之间还应该做好互聘教师的选拔、考核、薪酬待遇、考勤、培训等工作，进而充分激发互聘教师的工作热情。
2.2建设和发展专业教师培训中心，不断强化教师的继续教育工作
教师综合能力的提高是由外部环境和自身的积极学习共同塑造的，其中，教师的继续教育是外部推动力，追求自身发展是内部动力，只有协调好外部环境和内部动力形成合力才能推动教师综合能力的稳固提高。继续教育可以为教师综合能力的提高提供平台，因此，要不断强化广告设计与制作专业教师培训中心的建设工作，强化教师的职业生涯规划工作，为其发展提供源源不断的外部动力，有效引领专业教师的发展。针对当前高职广告设计与制作专业师资队伍建设现状，应不断对其进行分析总结，进而采取具有针对性的措施，为教师的发展创造良好环境。同时，还要不断完善教师自身的发展机制，不断激发教师的工作热情，将良好的外部工作环境转换为促进自身全面发展的内部动力，有效扭转轻实践、重理念的被动局面，促进广告设计与制作专业人才综合能力的全面提高。
2.3完善教师评价工作机制
科学、客观的评价机制有助于激发教师的内在发展动力，能够促进教师综合能力的全面提高。在学历、经验、职称等评价基础上，还要强化第三方评价、在校生评价、毕业生评价等综合评价工作。在师资评价过程中，应该坚持校内外评价相结合机制、定性评价和定量评价相结合机制、过程评价和结果评价相结合机制，以不断完善高职广告设计与制作专业师资评价工作机制。学生作为教学工作开展的主体，在师资评价环节中要不断增加学生的话语权，将学生的主体地位充分发挥出来，凸显高职职业育人的目标，让广告设计与制作专业学生成为现代学徒制人才培养模式下最大的受益者。3结语不断提高人才培养质量是职业教育可持续发展的基础和前提。师资队伍建设作为提高人才培养质量的关键因素，能够为教师的发展提供良好的外部环境。因此，应采取有效的措施来激发教师的自我发展动力，这样才能打造出一支理论知识丰富、实践能力强的优秀教师队伍，进而更好地助力现代学徒制人才培养模式在高职广告设计与制作专业领域的应用，以期为我国培养出更多优秀的广告专业人才。
参考文献:
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