开放教育模式下微学习资源的设计

摘要：文章阐述了开放教育模式下微学习资源设计与应用的前提，分析了开放教育模式下微学习资源设计与应用的不足，分析了开放教育模式下微学习资源的特点及设计，指出了开放教育模式下微学习资源的应用。

关键词：开放教育；微学习资源；碎片化学习

一、开放教育模式下微学习资源设计与应用的前提

目前，我国对微学习的研究，主要围绕开发“微型课堂”资源库来展开。该研究的目的在于针对当前快节奏的工作和生活方式，许多学习者普遍感到难以挤出大量时间用于学习中的这一事实，试图在微学习资源的开发下来帮助学习者利用碎片化的学习时间来提升自我的职业素养。可见，微学习资源便是当前社会大环境下的必然产物，而且微学习资源将是当前网络时代背景下，区域教育信息资源建设的新型发展趋势[1]。

（一）微学习资源设计与应用和终身学习理念相契合

信息化时代，知识更新速度加快，陈旧知识不断被替代。知识高度的综合性和各学科间的相互渗透，给人们带来广泛的冲击和影响。但学习者并无充裕的时间用于系统的学习，在这个时候，微学习资源就显得尤为重要[2]，终身学习理念也就得到了普遍认可。微学习资源集中于教学主干内容的“微”呈现与“微”传播，力求在较短的时间内促进完成某一知识点的学习目标和活动，帮助学习者在短时间内达到学习聚焦的目的。人们普遍认为课堂或在其他时间内讲解较长时间的内容，在微学习资源的设计应用下则可以以“知识脉冲”的形式呈现出来，通过微课、微课堂、微考核、微网站等形式，呈现结构化的任务活动，为学习者无时无刻、无所不在的学习提供便利和可能。

（二）微学习资源设计与应用和社会经济发展相适应

随着我国社会经济发展格局的演变，处于社会主义市场经济体制下的学习者，需要在更为开放的学习平台上提升和再造自身的知识水平和知识结构。考察我国现阶段的开放式教育进程可知，开放教育范围很大，基本上覆盖了中国国土。在开放教育模式下，学生可以自由选择适合的学习地点和学习方式，自由安排学习时间和学习内容，能够随时随地得到需要的帮助。与传统教学模式一致，教师在教学中仍起到组织管理的作用，并在与学生的信息互动中及时了解学生的学习情况。从教学逻辑上来看，从事开放教育的一线教师具有相对充足的教学经验，在创作微学习资源方面，有一定的优势，让他们负责创作微学习资源，既能保证教学质量，又能提高他们的专业水平。

二、开放教育模式下微学习资源设计与应用的不足

当前，我国开放教育人才培养模式日益成熟，学习资源建设也取得一定的成绩。但微学习资源建设尚处于起步阶段，还存在诸多不足，如学习资源数量增多的同时，其资源质量水平仍未得到显著提升，且资源利用率还处于低位。实践表明，目前很多从事开放教育的教师并未对微学习形态引起足够的重视，其主要反映在其未能对微学习的核心理念做到充分的把握。这就要求，当前需要对参与微学习资源设计应用的教师提供系统的岗位培训。开放教育视野下的微学习资源能有效帮助学习者，但这种微学习资源的开发与实践应用还需进一步的完善[3]。考察现阶段微学习资源在设计应用中不足可知，从事开放教育的师资并未对微学习资源的应用特点、应用开发进行深入把握与实践。为此，在下文中将在问题导向下对微学习资源的应用特点及开发展开阐述。

三、开放教育模式下微学习资源的特点及设计

（一）微学习资源的特点

微学习有两个显著特征：首先，学习资源以视频方式呈现；其次，学习内容的“微观化”。“微观化”这里指的是碎片化，这种学习模式可以满足学习者使用网络移动技术和设备以任何方式学习而不受时间地点的限制。第一，教学内容“微”，即教学内容容量小，各部分微学习资源只集中在某一个关键知识点或某一特定问题。第二，视频录制时间“微”，即微学习资源视频时间短，通常不超过8分钟。之所以以8分钟为限主要考虑到，学习者在利用自己碎片化的时间来开展自主学习时，其精力集中的有效时间在8分钟左右。第三，微学习视频形式多样，有较强的趣味性，能够迅速吸引学生的注意力。第四，微学习能够快速切入课题内容，且讲解思路清晰，总结提升收尾快。微课的教学过程虽然比较简短，但必须是完整的。其中教学过程包括提出问题，安排教学活动，学生互动合作探究如何解决问题等环节。首先，微课程的学习资源在引入课题上要快速，且能激发学生的兴趣，快速地抓住学生的眼球。其次，讲授的内容思路要清晰。尽可能围绕一项主要内容展开，突出重难点内容[4]。再次，总结和收尾要简洁。简练的总结对所讲解的内容有提纲挈领的作用，加深学生对所学内容的印象，帮助学生更高效率的学习，更能给课程带来画龙点睛的作用。最后，语言要准确精简。

（二）微学习资源的设计

微学习资源的应用开发，涉及多种技术手段，可选的路线非常多样化。其中，国家开放大学数字化学习资源中心起步早，发展相对成熟，已拥有了一些自己的实践基础，在此基础上，人们又对资源开放总结了以下几种技术手段，利用包括录屏、一些实时的拍摄视频、二维、三维、虚拟仿真(可交互)、互联网html页面、虚拟演播及MotionGraphic。这里需要强调的是，微学习资源开发需要围绕具体的教学内容和教学目标来展开，同时，作为一种资源投入项目，还需要重视微学习资源的开发成本控制。微学习资源的开发涉及以下几个方面。需求用户分析、教学上的设计、界面设计、技术方面实现，以及对资源开放的质量检测。第一，需求用户分析是指哪些学习者需要从微学习资源中汲取娱乐、休闲的新闻，而哪些需要对专业方面知识进行学习的人们，进行分析，从而达到术业有专攻，在其感兴趣的地方下功夫。第二，教学上的设计是在需求用户分析的基础上，开展一种兴趣对一种教学的内容分析与设计，让学习者在其感兴趣的领域，视野有所开阔，让学习者产生浓厚兴趣的基础上对微学习产生认可。第三，界面设计就是对所学课程的整体规划，资源风格、页面呈现进行规划与设计，借此，学习者可以大致了解学习内容。第四，技术方面实现是重要支撑，主要包括对所了解的素材进行全面加工、网络页面的制作、视频拍摄、动画设计与各类交互功能的实现。第五，质量检测是开发流程的最后一环，主要检查各个环节是否有效衔接，涉及内容检测与技术检测[5]。

四、开放教育模式下微学习资源的应用

目前，微学习比较常见的应用方式有以下几种。一个是通过移动电话、移动平板电脑等移动终端，实现个性化学习、移动学习的微学习。另外一个是被引入课堂教学中的微学习，一般被用作教师课堂讲授的补充。同时，研究发现，以知识点为重点设计的微学习资源，能够较好地应用于翻转课堂。但从微学习资源开发的角度来说，想要让微学习资源发挥更大的效用，必须重视微学习资源设计过程中的测验环节与考核环节。只有这样，才能使微学习与正式学习统一连续。本文将从第二点进行展开分析。

（一）微学习资源在教学中的应用

微学习的重点核心内容是课堂教学内容碎片化，同时还包括与该部分学习内容相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等教学资源。这些资源以一定的结构和组织形式构造了一个半结构化、主题突出的微学习资源单元应用“生态环境”。围绕着微课开设所展开的逻辑连贯的实施环节，其形态体现为由微教案、微课件、微习题、微反馈、微反思（以教师为主体）所构成的闭环。在微课程的实施过程中，需要重点思考对微学习资源中微视频的制作与演示。1.课堂实录视频。课堂中录制视频的微学习其拍摄的过程和在对所录制的内容进行编辑与传统的教学模式中视频制作方法有异曲同工之处。但微学习的视频录制相对来说时间比较短，因此，要求教师合理掌控教学的内容和视频制作的节奏，在进行拍摄的时候，尽量采取近镜头的使用，以避免学习者在学习中注意力分散。如果能够加上字幕的话，更能够加强学习者的记忆，当然强调和提示功能也是不可或缺的，争取能够达到言简意赅的目的。镜头需做到调度准确，不可随意推拉或晃动。在录制微学习资源视频时，可根据需要选用智能化手机、平板电脑、手提电脑、台式电脑等一些新型化的视频录制工具。比如，需要运用手机录制某种健身动作是否规范，或者实验的规范操作流程等，在录制的过程中，加入声音和字幕进行简单的编辑处理，制作方法灵活、简单[6]。2.微学习资源内容演示。可以用视听演示型微课常用的软件，如屏幕录制软件和PPT为工具。在制作微学习资源时，要先打开录制视屏的软件，然后在按照预先制定好的一些教学计划来播放需要的PPT图片，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。对前期录制时画面和音频方面存在的不满意的地方加已修改，做到精细的编辑处理，并配上合适的字幕，来对这个视频进行有效的介绍，比如，加上简单的片头片尾信息等。有时候需要后期制作，就可以通过利用一些能够把影像和声音合成的软件来进行处理。以达到微学习资源内容演示的目的。在制作内容演示时需要重视的问题是，需要为学习者建构起真实的应用情景，并在真实情景的衬托下来提升学习者参与更为复杂任务学习的认知水平。因此，需要避免单纯在演示内容中出现诸如教材已经浓缩后的知识点和知识结构，在同一个主题下的不同微学习的内容之间要有联系，确保学习者能形成一个连续的知识结构。3.教学模式选择。微学习的教学模式，即翻转课堂。微学习资源应用在教学模式中具有较大的潜力，但这种模式目前还在探索之中。黎加厚教授认为，微学习资源的应用不仅能够在配合教师上课的基础上进行，还能够以帮助教师寻找教学资源而存在。在以往的教学过程中，通常包括“知识传授”和“知识自我消化”两个阶段。其中知识的传授是通过教师对学生在课堂之中进行讲授来完成，知识自我消化则是通过学生在课堂上学习之后，教师给学生布置的课后作业，以及课后练习或一些实践课程来进行完成的；而在翻转课堂上，此种教学模式发生了根本性质上的变化[7]，知识自我消化是在随堂的练习中，学习者进行一些课中讨论，在大家相互交流的过程中来完成，而在这堂课学习之后学生则是为了完成更高层次地对知识的渴望和探究。由此可见，微学习资源的应用，为实施翻转课堂提供了有力的资源支持[8]。

（二）微学习资源应用的注意事项

微学习资源在应用中仍需要对学习者的学习状况进行反馈，但在反馈中需要打破传统学习反馈时习题练习的模式。究其原因在于，在微学习环境下，学习者是利用自己碎片化的时间段来开展自主学习的，所以他们受制于所处的学习环境和学习精力，无法借助习题练习来进行反馈。在助力终身学习系统建立的要求下，则应在微学习资源应用中着力提升学习者的学习意愿，使其在潜移默化中完善和优化自身的知识结构[9]。因此，除了情境化的案例与问题设计之外，可以相应的增加一些有交互设计，比如小测试、通关练习等趣味性的呈现方式。通过这样的呈现方式，能够增强学习者的学习兴趣，以便获得更多的学习反馈信息。同时，也有利于学习者巩固学习内容，完成知识迁移。此外，微学习资源的整体策划与设计也至关重要。策划、设计过程中，要考虑到微学习资源组合所有可能涉及的各种可能性。知识过于碎片化，或者学生学习路径不正确，那么设计好知识结构图就是必要的前提。需要注意的是，整体设计要有目的性，注意进行阶段性整合，以确保对某一问题有相对系统的认识，组成完整的知识结构，让微学习资源所罗列的知识点排列有序，由浅入深[10]。

五、结语

开放教育视野下微学习资源的一个重要特征是学习和指导相结合，也就是说学生们可以运用文字教材、音像教材、网络课程等多种媒体资源开展微学习，同时自主学习与协作学习相结合，一线教师可以运用教学设计对学生进行学习方法指导，学习内容辅导等，学校通过软件设施和硬件设施的建设，以及在学习环境中构建与教学、管理队伍等为学生提供全程全方位的支持服务。截至目前，微学习资源的应用和开发已取得了初步的成效，教育领域也多有研究，但是其研究的深度和广度还需进一步加大。微学习资源是一种教学资源也是一种社会资源，以后也将更多地应用于社会生活的方方面面。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育,2013(4):19-22.

[3]关中客.微学习[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[4]胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22):65-69.

作者：钟颖 单位：佛山市三水区开放大学