独立院校大学英语开放教育研究

摘要：独立学院作为我国高等教育机构中的组成部分，日渐取得社会的认可，但独立学院“因材施教”的教学管理手段依然存在缺失，大学英语在针对独立学院学生自身特点进行教学的过程中仍有诸多不足。本人以广西科技大学鹿山学院为例，探讨了开放教育资源在大学英语教学中的应用，以帮助独立学院能在传统教育与开放教育中找到平衡点，建立符合独立学院自身特点的教学方式，提高学生自主学习能力，激发学生的潜能优势，增强学生语言应用能力。

关键词：开放教育；资源；大学英语教学；应用

独立学院是经国家教育部批准，利用公办高校的管理和教学资源，运用新机制组建的一种高等院校，在我国，独立学院发展迅速，已成为我国高等教育机构的辅助部分。独立学院办学影响力提升的关键在于社会对其人才培养认可度的提升。大学英语是我国高等院校都开设的公共课程，教学质量受到广大教育者的关注。2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听、说、读、写能力培养的要求，各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

一、独立学院大学英语教学现状分析

（一）学生英语基础薄弱，自主学习能力和接受能力较差

独立学院实行招生计划单列，录取分数偏低，学生基础总体较差，英语水平不理想，在起点就落下太远。而且独立学院的学费高，学生家庭经济都比较好，从小所受的教育和影响使其在学习态度、习惯上与其他普通家庭的孩子有一定差距，独立学院的学生在学习上花的功夫少，学习自控力较差，缺乏学习的积极主动性，没有良好的学习习惯，但是英语学习却需要耐心和毅力。

（二）教学内容形式缺乏丰富创新性，无法有效激发学生学习的积极性

独立学院的师资力量主要由母体学校、兼职等外校教师和自身专职教师构成。外校教师监管力度不够，责任心欠佳。自身专职教师普遍年轻化，职称低，缺乏教学经验。大多数教师因经验不足或教学设施欠缺，依然使用传统的教学法，以说教为主，形式单调，不能运用新的教学方法，使英语教学缺乏创新性，不能有效激发学生的学习兴趣。

二、我国开放教育发展现状

2001年，美国麻省理工学院（MIT）宣布开放课件项目启动，计划在10年内把所有课程材料上网，供全世界人免费下载分享。随即，“开放教育”这一理念及实践教育活动引起了全世界的广泛关注，越来越多的高等教育机构创建了OER（OpenEducationalResources）项目。我国于2003年由IET教育基金会牵头成立中国开放教育资源协会。教育部也启动了高校精品课程项目开展建设工作，同时，建立了中国高等学校教育资源网，建立开放教学资源环境，满足学生自主学习需要。教育部于2010年公布《深化教育体制改革工作重点》，强调探索构建人才成长立交桥，创新工作机制，探索开放大学建设模式。这都充分表明了国家对于开放教育的重视与认可。

三、开放教育对大学英语教学的意义

（一）教学形式与内容丰富，能激发学生积极性

开放教育资源丰富，形式多样，有些融合了多种教和学的方法，采用多种媒体教材和现代信息技术手段，更加满足了视觉上的可观性，在传统教学的基础上有效加入开放教育的模式，使得内容不局限于课本，合理做到知识扩展，内容延伸，使学习内容连贯达到体系化，不仅梳理了知识点，而且提高了学生的学习兴趣和积极性。

（二）学习自由，可有效提升学习效果

大学英语教学采用传统教学法，教的过程一般局限于课堂，独立学院的学生英语基础差，通过简单的课堂教学很难完全掌握知识，而大部分同学没有良好的学习习惯—--不做笔记或者说来不及做笔记，下课后又很难见到老师，疑难问题无法很快解决，因此，长期以往学习效果不尽人意。而开放教学不限于课堂学习，可以随时通过网络，回顾内容加强知识的巩固，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。基础差的学生可以随时通过网络进行重复学习，不断理解、巩固以完全掌握。而基础好的同学则可以选择新章节新知识的学习，加快学习进度。

四、开放教育在独立学院大学英语教学中的应用途径

（一）完善课程评价体系，提高学生的自主学习能力

由于独立学院的特点，学科的拓展要受到诸多限制，因此，要积极有效利用“因材施教”的教学管理手段，对学生进行分类管理考核。国际开放教育资源组织曾提出，建立全球性组织，对完成OCW课程学习的学生给予学分；由第三方承担标准化考核；由第三方进行学分评估；提供服务或者工具，将自己所有学分记录汇总建立档案。我国也在不断加强关于精品课程的建设。目前，慕课的平台对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，学习完参加考试可以获得证书和学分。因此，独立学院应针对学生特点加强传统课堂教学和开放教育形式相结合，利用开放教育资源的学分认证与课程考核相结合，形成多层次、多类型、多通道的考核体系。比如，课程教学中使用形成性评估，针对开放教育资源学习结果的交流、互评等；针对重点单元在课堂教学完之后，针对疑难重点内容课后可以以观看网络课程的方式进行温习，然后采用阶段性评估方式。采用灵活多元的评估方式，可以激发学生的学习动力，提高学生课后的自学能力。

（二）及时掌握学生英语水平，合理选择开放教育资源平台

开放教育资源繁多，所选资源平台不仅要适合学生现有英语水平，还能有效开发学生的“最近发展区”。因此，选择合适的教育资源平台是尤为重要的。这就要求教师不仅要不断加强学习，随时关注、收集关于英语教学的网络资源，而且能有效利用评估手段进行检测，及时、准确掌握学生的兴趣点、疑难点，及每个阶段的英语水平，再根据实际情况进行分类，选择合适不同类型的开放教育资源，做到有针对性的学习，才能达到良好效果。

作者：赵丹 单位：广西科技大学鹿山学院