小学数学教学研究（6篇）

第一篇：小学数学教学中培养学生探究能力

一、创设有益于探究的学习情境

基础教育阶段学生的年龄特点决定了学生的学习方式，上课伊始创设有趣的学习情境对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多，但要遵循两个原则：一是要有趣，能吸引学生的注意力；二是要为教学内容服务。以“集合问题”为例，教材以三（1）班学生参加跳绳、踢毽比赛为情境，虽然贴近学生的生活，但趣味性不强。我在上这节课时采用了这样的情境：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票，就顺利地进了电影院，这是为什么？学生马上被有趣的问题吸引，有的低头思考，有的跃跃欲试把手高高举起。学生的回答也让大家兴奋不已，“姥姥是妈妈的妈妈，妈妈是女儿的妈妈，妈妈是姥姥的女儿，女儿是妈妈的女儿”，“妈妈既是妈妈又是女儿”。从而成功引起了学生对这一现象的关注，也激发了学生对新知识的探究欲望。

二、给每个学生独立探究的机会

课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究，小组设置一般会遵循组间同质、组内异质的原则，小组内学生的水平不同，如果不给学生独立探究、独立思考的机会，提出问题后就让学生小组探究，学优生会把握话语权，控制小组的探究节奏，学困生只能人云亦云，久而久之会造成学生间的差距越来越大，导致学困生失去学习兴趣。

三、小组交流以独立思考为基础

有些教师只重视交流的形式，忽视交流的本质。在小组交流时，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生占主导地位，学困生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，教师如果在学生自学、交流时没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的，是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究，有了各自的想法，在进行组内交流，才会出现思维的碰撞。同时，为了使交流有效，教师还要对学生的小组交流给予指导。以“三角形三边关系”一课为例，为了让学生感受“任意”，教师给学生准备的学具袋中的小棒数量不同，长短不同，学生操作的结论也就不会完全相同，在交流前，我根据学生的自学情况对学生提了四个交流要求：一是如果小组成员选的小棒长度相同，摆的结果相同，不必再验证；二是如果选的小棒长度相同，摆的结果不同，一定要验证；三是如果选的小棒长度不同，一定要验证；四是如果验证后仍有不同意见，一定要敢于在展示中说出来。

四、抓住错误资源引领深入探究

小组交流时有的学生看到自己的答案与别人不同，会因为缺乏自信不加思考地改掉自己的答案，将错误掩盖起来，为了避免这种现象发生，教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中，及时发现问题，全面掌握学生学习情况，抓住学生的错误，把错误作为教学资源，引领学生进行深入探究。以“沏茶问题”为例：星期天，家里来客人了。妈妈：小明，帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶。小明：怎样才能尽快让客人喝上茶呢？教师引导学生用手中的图片摆一摆，算一算，看看最快几分钟能让客人喝上茶。学生独立探究之后出现了两种答案，一种是最快需要11分钟，一种是最快需要14分钟。教师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。两种方法相比，摆的过程一样，计算方法却不同，哪一种正确？为什么？怎样摆才能一下就看出用的是11分钟呢？教师没有直接让学生展示正确的摆法，而是将学生的错误展示出来，引导学生对比、质疑、发现。学生经历了知识的形成过程，最后得出正确的结论。

五、延迟评价培养学生探究精神

在课堂上教师对学生的评价不但要注意以赏识、激励为主，还要注意延迟评价，培养学生的探究精神。在教学中，特别是在公开课或赛课活动中，教师提出问题后特别怕学生说不对，一旦有学生答对，马上给予评价：“说得非常好。”可教师还想听听别的学生的意见，马上又追问：“谁在来说说？”“还有不同意见吗？”过早的肯定，一句“说得非常好”，堵住了其他学生的口，也束缚了学生的思维，即便说，也是复制之前学生的答案。

六、总结

综上所述，学生的数学学习过程应是学生自主探究的过程，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师引领学生经历知识的形成过程，学生在学习过程中学会思考，学会学习，提高能力；教师在学习过程中学会尊重，学会反思，积累教学经验，即教学相长。

作者：赵艳秋 单位：河北省青龙满族自治县双山子镇总校

第二篇：小学数学课有效教学浅议

一﹑导入新课力求创新，激发学生探究欲望

“良好的开端是成功的一半。”导语在新授课中很重要，精彩的导语像磁石一样能够很好地抓住学生的注意力，调动学生主动学习的内在潜力，进而激发学生的兴趣，使学生们积极主动地参与到教学中来，切实成为自己学习的主人。对于小学阶段的学生来说，他们的好奇心强，精妙、新巧的导入很容易就能够吸引学生学习的兴趣，这样学生就很容易被吸引到课堂教学流程中来。具体来说，教师可以采用多种模式来进行导入，如启发式导入，教师做“导演”，让学生做主角，让学生积极参与课堂教学的全过程，这样能够最大化地发挥学生的主体地位，这无疑会给教师教学提出了更高的要求，教师要在备课中更多的关注学生，即我们常说的教师备课不能光备课本，还要备学生。预设学生会提出怎样的问题，灵活而科学地进行解答。这样课前导入的效果才能够更好地发挥出来。

二、让学生多动手，构建属于自己的知识体系

学生要由感性认识上升到理性认识，这样学生的思维才能够得到更好地开发，学生的综合能力和素养才能真正的提升。所以教学中只有让学生亲手做一做，让学生在实践中感知，在亲身体验中获得真切﹑可信的数学知识，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能。如在教学一年级认识图形这一课时，首先为学生准备大小形状不同的三角形﹑正方形﹑长方形﹑圆形以及一些不规则的图形，让学生给图形分分组，学生兴致很高，分几组的都有，而且都说出了自己分的理由。紧接着教师再让学生按自己的要求去分，并观察分在一组的图形有什么共同点，然后师生交流。最后，教师组织学生用三角形﹑正方形﹑长方形﹑圆形拼成教师出示的图形，让学生明白这些图形与实际生活的联系，通过这一系列的活动，让学生在愉快中就掌握了数学知识。

三﹑活用教材，激发创新潜能

很多教师教学程式化思维状况很严重，主要表现在对于教材死板的依赖，缺乏一定的变化，尤其是结合教学内容整合知识方面更欠缺一些。我们都知道新课改下的小学数学教学是素质教育，学生是课堂教学的主体，我们教学内容的安排核心还是为了满足学生成长的需要，学生实际才是我们课堂教学最根本的出发点，据此教师要善于结合学生需要来整合教材，真正的更好的来符合学生的成长需求，进而激发出学生们的学习潜能。另外，活化教材还体现在课本例题的使用上。例题只是提供给教师学习知识的一个范本，教材是统一编制的，但不一定教材上的内容都适合每一个地区的学生。由于教学条件﹑教学环境等的差异，在使用教材上也要灵活。

四﹑给学生自主表现﹑自主思考的空间

教师应放手让学生自己练﹑自己去学，给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。例如，有的学生很想成为表演者，就大胆邀请教师参与他的表演，通过表演来展现自己；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了教师的肯定，那劲儿就别提有多得意了。如：一位教师在教学“用量角器量角”这一节内容时，刚讲完，一位学生莫名其妙地跑了上来向教师借量角器，老师借给了他，并让他上台演示，结果老师和其他学生都感到很吃惊，不约而同地说出来：拿反了！再仔细看，原来是他想告诉大家反着量，只要用180度减去所看到的度数也可以读出度数来！老师表扬了他，那个学生在接下来的学习中，更加积极主动了。由此我想到：对于学生的创造欲望———哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥。给学生自主思考的空间，教师的课堂语言也十分重要。比如：一道应用题，有一名学生回答对了。教师马上说：“就这样做，数学答案一般都是固定的！”那么有其他做法或想法的学生就不敢再说了。所以教师要注意使用激励学生、保护学生的语言来实现教学效果的最大化。

五、总结

总之，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习的策略还有很多，如开展合作交流﹑二次开发教材等，但都要做到以下几点：问题让学生提﹑疑难让学生解﹑方法让学生悟﹑思路让学生说﹑错误让学生析，学生在课堂上有主动权，才有主动学习的动力。

作者：刘艳云 单位：河北省张家口市桥东区胜利中路小学

第三篇：信息技术与小学数学教学的有效整合

一、信息技术与数学的整合，让学习内容更贴近生活

作为教师，我们不仅要教会学生知识，还要教会学生获取知识的方法，在教学过程中利用好多媒体，从而最大限度地去激发学生学习数学的兴趣，在多媒体教学的过程中把数学知识和学生的生活密切地结合起来，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够使学生加深对于数学知识的理解深度，培养学生们科学的认知和思考问题的能力。例如，在“万以内数的认识”的教学中，为了让学生准确读数、写数以及建立数的概念，培养数感。如果只在黑板上或卡片上写一些纯数字让学生读数写数的话，很容易使学生失去兴趣，而且在学习的过程中容易疲劳。而另一方面我们的学生已经有了一定的生活经验，我们除了利用好教材出现的内容外，还发动学生自己寻找生活中的大数.我们也可以从学生最关注的事情做出发点、在网上搜集一些数据，或者我们可以利用三峡工程、南水北调等相关资料，作为拓展展现在学生面前。而这些数据不仅开阔了学生的视野，还是他们感兴趣的，从而他们注意力更加集中，课堂气氛更加活跃。这样，学生在这些素材中不仅感知了相关数的大小，建立了数感，更从中还感受到祖国的飞速发展。在教学中利用丰富的信息资源，将现代信息技术与小学数学教学内容有机整合，把教材中的死知识利用信息技术的形式通过多种途径向学生呈现，也就是把死知识展开做活，这样学生的收获不仅仅是上课所学的某一个知识，而是辐射到这一类知识，学生的能力和素养无形之中也会提升很多。总之，活用教材，使教材“鲜活”起来，会让数学学习更贴近生活，学生更愿学。

二、信息技术与数学的整合，让抽象的知识形象化

数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学，正因为它的高度抽象性显得枯燥乏味，这使得学生望而生畏。要培养学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学知识的前提条件，也是学生学好数学的必然要求，把信息技术和数学教学密切地联系起来，学生在问题的情景中积极探索，可以使教学内容化难为易，揭示事物的本质和内在规律，有助于学生对数学内容的深刻理解。如在教学“年、月、日”之间的关系时，这部分知识很大程度上应该是地理学科要涉及的内容，如果不给学生讲透，学生对于这部分知识的理解很大程度上是依靠死记硬背来掌握的，这不利于他们从本质上解决问题。据此教师在教学的过程中利用网络资源搜索相关的视频、动画资料，在教学的过程中利用多媒体课件的形式向学生呈现相关内容，学生在直观的观察过程中很容易理解他们之间的关系，同时也扩展了学生的知识面，有利于学生全面素质的提升。

三、信息技术与数学课程的的整合，让学生经历知识的形成过程

数学教学要重视知识形成的过程，小学数学是基础学科，在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，感受数学给他们带来的快乐。例如，在进行“数据的收集与整理”教学时，由于受到时间、空间的限制，教师没办法让学生亲临其境。但是我们可以多媒体对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，或者直接到网上下载一段交通路口视频。这样就给学生创设了一个真实具体的情境，让学生经历数据收集和整理过程。在学生统计过程中，他们自己会发现问题：车太多了、太快了怎么办？一个人忙不过来无法统计，又怎么办？教师可以放手让学生用自己的办法合作记录解决。学生一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的、画图形的、写“正”字的。这么多方法，哪种更优？这时教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼就看出有多少辆车。由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发学生学习数学兴趣，又发展学生的统计观念和培养动手实践能力的目的。

四、信息技术与数学课程的整合，转变了学生的学习方式

转变学生的学习方式，扩展学生获取知识的途径是当前新课程改革的努力方向，这不仅仅能够提升学生的学习能力，同时也有利于学生们学习主动性的良好发挥。现代社会是信息社会，人们获取信息的途径越来越多，速度越来越快，这无疑可以应用到数学学科教学中来，所以教师要充分的利用好信息技术资源，鼓励学生结合自己的学习实际，去亲自动手、动探究自己有疑问或者感兴趣的数学知识，努力向着能够自己提出问题、发现问题、解决问题的方向迈进，这对于我国的素质教育的发展来说有着非常重要的意义。例如,在教学圆周率一课时，我们可以让学生先自学课本，自己再上网查找一些与圆周率相关的知识。在课堂上，教师要求要小组进行合作，进行小组讨论、交流，有的学生还下载一些相关题目考同学、考老师。这样，学生带着“任务”主动、积极地进行自主学习学，不仅使学生很快地了解自己的学习情况，拓宽了学习视野，而且改善了接受性学习的方式和渠道，学生的自学能力得到很大的提高。

五、总结

数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在这不断进步的时代中，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，才能跟上时代的步伐，更好的发挥计算机网络辅助教学的作用，将素质教育创新能力的培养落到实处。

作者：成艳杰 单位：河北省卢龙县燕河营镇小学

第四篇：小学数学教学创新论文

一、创新数学教学课堂的氛围

数学课堂是开展数学教学的主要场地，也是进行数学教育的重要渠道。所以，对小学生来说，课堂上的数学教学活动则是实施数学教学创新的基础和源泉。因此，要想在数学课上取得良好的课堂效果，就需要教师与学生一改往日严肃的教与学形式，以轻松愉悦而又和谐的教学气氛来充分吸引学生的学习兴趣和注意力。使他们爱上数学课堂，爱上数学。在这样的课堂上，教师和学生可以更好地进行沟通和交流，使学生大胆地想、勇敢地问、积极地说。而教师在课堂上要充分以学生为主，尊重他们的想法，给他们提供更宽松和更广阔的思考、尝试和发挥的机会与空间。鼓励他们放开思想，认真思考，充分挖掘其数学潜力与创新思维。引导学生尝试不同的方法来解决数学问题，丰富学生的见识，丰厚他们的数学素养，为小学数学学习建立良好的学习基础和学习氛围。

二、创新数学教学课堂的备课内容

数学教师的课前备课是对教材进行分析、设计和组合的过程，教师不仅要了解教材内容，还要认真地设计好上课的教学形式和教案，准备好课堂教学的教学素材及教具、课件等。所以说，科学完备的备课准备是保障数学课堂成效的决定性因素。如果教师的备课只是遵循照搬教材内容，没有创新，那么就会使数学课堂上得枯燥无味，不能充分带动学生，激发起他们学习数学的积极性和主动性。当然也就会使课堂效果差强人意。所以，首先在进行备课时就需要进行教学创新。比如，准备一些新颖并与学生生活密切相关的例子；利用一些新式的教学教具；充分利用多媒体制做一些拓展知识面，使教学知识点生动形象的教学课件等。而后根据课本的教学内容，仔细认真地分析教学目标和教学中的难点和重点，选择制做可以帮助学生理解掌握和消化吸收的内容。从而使教学内容更加生动形象、易于理解而且又知识丰富、充满乐趣，使学生喜欢并乐意学习。

三、创新数学课堂教学的教与学形式

传统的数学教学就是教师讲解，学生听，然后进行作业练习，在这样的授课形式下，不同接收能力的学生会有不同质量的学习收效，学习效果有好有差。而且这样的授课形式比较枯燥无味，很难强有力地抓住学生的心。而教师也不可能一对一地去进行单独的讲解与说教。所以，这时，对这种传统的教学形式也需要进行创新改变。针对学生好奇、爱玩的心理，使他们主动地融入到课堂教学当中。例如，对课堂上接收快、掌握好的学生进行一定的嘉奖和鼓励。还可以让学生对课程进行预习、思考后，请学生来担当自己班级的“小教员”，让学生给学生进行讲课，然后再进行评比。从而调动学生积极参与，来提高他们的学习积极性和思维、思考力。

四、创新数学课堂教学的实践

数学教学离不开实践练习，而进行实践练习不能仅拘泥于课本习题，而是要改变书面作业练习这一形式，着力于发展促进学生的数学思维和智力，丰富作业形式与内容，使实践练习有助于学生的数学发展，在进行作业练习的过程中学到更多的知识，取得更大的收获。例如，在学习重量知识时，小学生在课堂的讲解当中除了记忆根本不理解重量的概念。所以，可以以一些体验性的实践练习来加深和促进他们的理解吸收。如，让学生带一袋盐、味精、洗衣粉等粉末状态的物体，然后记录其体积和重量。而后让学生估计如一本书、一个作业本的重量，并讨论交流自己的估算依据，比较相似重量而不同体积的物体。这样使他们既形象地理解了重量的概念与意义，又有了实物实践计量的感受，更有助于他们理解运用重量单位来进行学习和计算。

五、创新数学课堂学习的合作

在数学教学过程当中，教师与学生之间的教与学不是孤立存在的，而是需要教师与学生的合作与配合来共同完成。尤其是在讲解后的练习当中，有效的合作学习，可以更好地调动起学生的自主性和探索性，促进师生之间与学生之间的情感交流与信息沟通。对学生的创新意识和实践练习能力的提升大有裨益。在教学当中，教师可以根据各个学生不同的学习情况来对学生进行分组和结合。做好小组的分配组合，使小组中即有先进也有后进，既有引导者，也有学习者，同时，选出有责任心和领导力好的学生来担任组长。使小组学习分工得宜，各司其职，做好相互之间的配合与帮助，通过共同完成数学问题、解答数学疑惑、探究数学奥秘，来加深数学学习印象，促进数学知识的理解吸收。

六、总结

总而言之，小学数学创新教学是在实践中不断探索、不断提升的一个教学过程，是保障数学教学成效，提高教学质量的有力保障，是十分重要且必要的一项教学工作。作为我们数学教学者来说，应在不断积累和改进的基础上，不断更新教学观念、改变教学方式和方法，创设良好的学习氛围和情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，发展他们的数学思维，为培养更多更好的数学人才而努力开拓创新。

作者：吕秀敏 单位：河北省赞皇县职工子弟小学

第五篇：小学数学课堂教学的转变

一、首先是教师角色的转变，变“知识传授者”为“引导者、组织者”

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都是围绕学生的发展而展开的，所以教师要在课堂上引导学生自己获得知识，组织学生开展各种活动，并在活动中积极参与师生互相交流。如教学“体积”这个概念时，我做了这样一个实验：首先往两个大小形状完全相同的玻璃杯中倒水，问：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”学生回答：“一样多。”然后我又向一个杯子里放了一个正方体的木块，问：“这时你看到了什么？”“水面升高了。”接下来我又向第二个杯子里放了一个较大的正方体木块，问：“这时你又看到了什么？对比一下，有什么不同？为什么会有这样的变化？”最后在这个实验的引导下，学生对体积有了这样的感性认识：物体不仅要占空间而且有大小之别，在此基础上进一步建立体积的概念。又如，教学“面积的认识”一课时，我设计了这样的教学活动：我做了两张卡片，一张上画有8个小方格，另一张上画有4个，而两张却是同样大，学生并不知道两张卡片的内容。让学生讨论，说一说哪一张面积大。一个学生说：“画8个格的大，画4个格的小，理由是8个比6个多。”于是我让学生把这两张同时进行对比，学生惊异地说：“老师您骗人。”“老师怎么骗人了啦？”我问。一个学生说：“8个格子小，4个格子大，你为什么不画一样大的格子呢？一样大的格子，有个标准，好数呀。”这时我及时表扬了他，夸奖他提出了一个很有价值的问题。人们正是在生活生产中发现测量面积大小的时候，需要用一样大的格子来进行测量，这就是面积单位的价值。然后启发学生自己探究平方分米、平方米单位。学生在实际测量当中，得到真正的数学知识，此时学生的活动要比教师灌输给他们的印象要深，教师在教学过程中只是一个活动的组织者、引导者，学生才是实实在在的学习的主人。

二、练习形式的变化，变“远离现实”为“走进生活”

数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”然而我们现在的数学教学是为了计算而计算，考试而考试，并没有让学生体会到数学与生活的密切联系，为此我们要遵循数学课程标准的理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学，要让我们的练习走进生活，设计一些与实际生活相联系的练习。如教学“圆的认识”时，把学生带到操场上，画了一个大长方形，学生站在长方形的四周，中间放一个脸盆，让学生投沙包，看谁投得准。投着投着，有的学生提出了意见：“老师这样不公平，离盆近的同学就容易把沙包投进去，离盆远的就不容易投进去。”这时我因势利导，启发学生大胆思考：“你们想用什么公平的方式，让大家都能投进去呢？”有的学生说：“我们玩过丢手绢的游戏，大家围成一个圆，每个人离盆的距离一样，就公平了。”学生根据自己的生活经验提出了圆的问题，并在无形中找到了圆的一些特点。学生在数学活动中借助自己已有的生活经验，去感受、去尝试，自己提出问题，自己解决问题，学生的学习兴趣盎然。如学了“百分数”后，我出了这样一道题：“老师想买一件羽绒服，甲商店降价9%出售，乙商店打九折出售，丙商店是买一送一出售，你们给老师出出主意买哪个商店的便宜？”学了“度量”后，我设计了这样一道题：“假如考试需用直尺量线段的长度，可是你的直尺摔坏了，0—2刻度没有了，你该怎么办？还有一些购买、乘车的练习，课标中为我们提供了很多联系生活的练习。除此之外我们还可以把练习与实事联系起来，使学生从中受到思想教育。

三、作业批改上的变化，变“勾叉型”为“人文型”

作业是教师教的反馈和对学生学的评价。课标中指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生学习和改进教师的教学。可是目前我们对学生数学的评价是注重结果型的，评价方式也比较单一。翻开数学作业，除了“红红勾”就是“大大的叉”，数学似乎真的变成抽象的“数学王国”了。为了给数学教学注入新鲜的活力，为了让每个学生都能在不同数学上有不同的发展，我在批改作业时都会针对不同学生的不同表现，在作业本上写一段评语。如“你进步了，继续努力。”“你的计算还有待加强，老师相信你细心一点一定没问题。”“你的基础较差，但别灰心，找老师帮助，我会很乐意效劳的。”……这些充满了人文关怀的话语，让学生感受到教师对他的关注，不仅拉近了师生的距离，还提高了学生学习的兴趣，增强了学习的信心。

四、总结

总之，课程改革为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生，为了学生的一切”，这将是教师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是教师教学中唯一的规范；愉快教学，将让教师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康的发展。

作者：王书艳 单位：河北省青龙满族自治县肖营子镇总校

第六篇：信息技术与小学数学课程整合研究

一、信息技术与小学课程整合的重要性

（一）培养学生的思维能力

数学学科十分重视对学生数学思维的培养，而信息技术与教学相整合正是符合实践、认识、再实践、再认识的客观规律，帮助学生在教学实践中不断完善思维构建。小学生的年龄特点和心理认知规律决定了数学教学要采用形象直观的方式，而计算机具有创设教学情境的优势正是满足小学数学的教学需求。首先，教师通过信息技术能使数学的实验空间大大拓展，为变式教学提供了良好平台。其次，多媒体形象生动的特点能帮助学生更好地领悟到动画背后蕴含的数学方法，提高学生思考的主观能动性。

（二）发挥学生的主体作用

新课程改革明确了学生在课堂中的主体地位，强调教师要从控制者的角色转变为主导者，使学生成为知识建构的参与者。而信息技术引入课堂后多媒体与交互式教学应用逐渐深入，学生的主动参与使教师的因材施教效果得以提升。

（三）培养学生自主学习能力与合作精神

提倡学生的自主学习能力与合作精神是新课程改革的重点，信息技术的出现为探究学习提供了基础。首先，信息技术能够为教师提供丰富的教学资源，教师通过合理利用可更好地配合学生自主探究与合作研讨的学习模式。其次，信息技术深入课堂体现了思维训练的核心，学生可以通过网上合作学习和小组协同的方式来完成教学目标，提升协作能力的同时提升了信息素养。

二、信息技术与小学数学课程整合的具体途径

（一）教学内容的整合

联系生活实际开展数学教学是新课程标准对小学数学的新要求，这一要求一方面满足了学生的客观认识规律，另一方面数学问题生活化更能调动学生的学习兴趣。传统的小学数学教学由于受到客观条件的制约，教学内容陈旧，明显落于时展，并且教学手段单一，粉笔和黑板是教师唯一的辅助工具，课堂效率普遍偏低。随着科学技术的发展和教育理念的革新，具有时代特征的教学内容和多样化的教学辅助工具已开始为小学课堂服务。因此，教师在教学内容整合上要注意两点。其一，数学教学素材要以实效性为前提，选择与学生实际生活紧密相连的材料，充分利用信息资源多元化的优势。其二，教师要积极拓展自身的知识视野，提升信息技术能力，通过两者整合让教材真正“活”起来。例如在《简单的统计》这一小节的教学时，教师可在课前让同学对“视力”“体重”“身高”“年龄”等情况做一些调查，并将资料加以整理在课堂上以课件的形式展示出来。这样由于学生亲身参与了资料收集的全过程，便更能够激发学生的学习兴趣。

（二）教学形式的整合

新课程改革提倡小班化教育，这为信息技术与学科整合提供了新形式。教师可根据教学目标设计相应的课题，引导学生查阅资料或是社会调查来完成课程学习。这种新兴的教学形式将数学课堂延伸到课外，对开阔学生知识视野、培养自主探究精神起到积极的作用。例如，在《长方形、正方形和平形四边形》这一小节的教学中，教师可根据帮助学生认识认识长方形、正方形和平形四边形，并总结各自特点的教学目标，设计出互动式的游戏教学。教师利用多媒体课件制作出长方形、正方形、平行四边形的图形，并要求学生通过拖曳图形完成拼图任务，或利用多媒体展示自己的完成作品。互动游戏式教学将培养学生的思维能力、想象能力、创新能力作为重点，教师从中起到引导作用启发学生主动对直观形象进行客观规律总结。教学实践表明：信息技术信息丰富、形象直观、读取方便的特点使得小学数学教学课堂更加高效，是一种促进课堂模式转变的有效手段。

（三）教学方法的整合

传统的小学数学教学学生通常处于被动地位，学习方式较为单一，探究式、合作式的学习形式还未提出，学生独立获取知识过程的重要性不被重视。然而在全面开展素质教育的新时期，开放化与全球化成为学生学习的新需求，一方面学生更加重视自身在学习过程中的亲身实践和情感体验，另一方面，交互式和多媒体化的教学方法已逐渐推行到日常教学之中。因此，小学教师要及时改革传统的教学方法以适应当前信息化环境下的学习要求。以《有余数的除法》为例，有余数的除法对于刚接触除法不久的学生来说是一个难点，如何帮助学生理解余数的概念及运算法则是本节课的重点。教师可在课堂教学中穿插课堂练习，让计算机对学生的作答进行评判。同时计算机根据每个同学的不同解题过程将解题思路的指导意见显示在屏幕上，从而起到交互学习的作用。这种信息化手段的运用使教师更方便地获取教学反馈信息，从而真正意义上实现分层次教学。

三、总结

信息技术的传输互动功能和丰富的信息优势为教师打造高效课堂提供了良好的平台。教师在将信息技术与小学数学课程整合时要多思考，在教学实践中积极探索整合的有效途径，力求教学内容、形式与方法上的改革创新。

作者：曾惠霞 单位：福建省惠安县东岭潘湖小学