社会文化理论下的大学英语写作教学

摘要：维果斯基提出的社会文化理论认为人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境不断交互的结果。社会文化理论把学习看作是一种建构过程，并关注学习的社会性、文化性。在学习理论的基础上，社会文化理论提出的关于教学目标、教学活动、教学过程等的基本教学思想，对以语言文化交流为根本目的的大学英语写作教学有着重要的启示作用。

关键词：社会文化理论；建构；大学英语写作；教学

社会文化理论作为建构主义学习理论的一个分支，认为知识的学了受社会环境的影响外，还受到文化、历史和风俗习惯背景等的影响。1999年颁布的《大学英语教学大纲》（修订本）明确指出：“文化与语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言英语能力的提高”。［1］大学英语教学需要学生在了解英语国家的经济、政治、文化、习俗等社会环境的基础上进行，才能使学生深入理解和掌握英语语言的学习。另外，我国大学英语四六级考试改革中增加了中国传统文化的翻译和写作，要求学生具备用英语向外国人介绍中国文化的能力，体现了在英语学习中渗透国学的趋势。写作作为一种重要的沟通方法，在交流传播文化方面起着重要的作用。根据相关研究，结合日常英语写作教学观察分析，笔者认为制约学生英语写作学习的最大障碍并不是语言形式本身，如词汇、语法、句子结构等，而是语言文化知识的欠缺。因此，本文尝试从社会文化理论出发，分析其对英语写作教学的启示。我们希望能从文化交际的角度进行英语写作教学，培养学生恰当地使用语言进行跨文化写作交流的能力。

一、社会文化理论观点

社会文化理论是关于人的认知如何发展的理论。［2］该理论认为，人的心智活动本质上是社会的，人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境（或称客体）不断交互的结果，［3］且交互并不直接发生，连接二者并促成发展的是工具及其中介作用。［2］中介通过工具和符号来实现，人们通过工具控制和调节外在行为，通过语言符号调节内在意识。工具和符号都与特定文化相关，又称文化制品。人类通过语言和符号，在人类和世界之间建立一种间接的中介关系。社会文化理论的核心思想，即人的高级心理智能是通过中介实现的。语言学习，属于高级心理智能的范畴。社会互动和心理语言过程并不是彼此独立的，社会互动和文化制品在很大程度上决定了我们如何调节自己的心理过程。具体而言，二语写作习得过程，就是学习者运用工具和语言在社会互动中学习写作的过程。社会文化理论把学习看作是一种建构过程，其关注学习的社会性，重视知识学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联系，强调知识主要来源于不同的社会实践活动。个体是在一定的社会交往、社会规范、社会文化等背景条件下，以自己原有的知识经验为基础，通过一系列活动解决出现的各种问题，最终达到活动的目标。［4］（P183）学习应该像实际活动一样展开，个体在为达到某种目标而进行的实践活动中解决所遇到的实际问题，从而学习某种知识。在这样的学习活动中，学生对问题的提出和解决都处于主动地位，而且可以获得一定的外部支持，有利于把“最近发展区”水平转化为现实水平，推动知识和学习向更高层次发展。

二、社会文化理论在教学中的应用

社会文化理论在其认知学习理论的基础上，提出了一系列关于教学的基本思想和方法，这有助于将其理论应用于教育教学实际。

（一）教学目标

教学目标是教学理论与实践中的一个根本性问题，社会文化认知理论把社会和文化适应作为教学目标之一，把理解的认识过程和有用的“意义建构”作为教学的核心目标。［4］（P212）作为一个认识者，学生在生存和感知过程中所做的就是建构有用的概念。教学过程中该教师应尽可能激励和支持这种有用的意义建构过程，创设富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习情况，解决一些真实具体的问题，建构灵活有用的知识。另外，建构主义把理解掌握专业知识也作为教学的目标，只不过学科知识不被理解为绝对正确的和没有矛盾的真理，而是理解为由科学家个人描述的、认识一致所形成的一种结论。

（二）教学活动

对于教学活动，社会文化理论认为好的教学活动应该具有以下特点：1.以学生为中心。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。2.创设的教学环境丰富、真实。强调在真实情境中进行教学，应开发围绕现实问题的教学活动，创设能够表征知识结构、促进学生主动建构知识的社会化的真实情境，将学生嵌入复杂的现实世界。［5］（P351）3.互动协作学习。学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解，但可以通过学生的合作使理解更加丰富和全面。4.提供充分的学习资源。要为学生建构知识的意义提供各种信息条件，如丰富的学习环境，包括更多的表现场所、建构工具等。

（三）教学过程

社会文化理论强调教学过程是建构和理解的过程，是在教师促进下学生积极主动地建构自己理解的过程。［4］（P221）学习是通过学生已有知识、态度和兴趣与新经验进行相互作用而发生，是学生从其内部建构自己的理解过程。教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精密设计能够给学生提供经验的情境，使学生便于建构自己的理解，然后在教师的促进下，由学生建构自己的知识。

三、社会文化理论对大学英语写作教学的启示

作为一种交际工具，英语知识和应用能力需要在交往中得到应用，在实践中得到提高。英语写作作为英语应用能力之一，是英语语言知识能力的综合体现，其能力提高与知识的建构、拓展、应用密不可分。大学英语教师多零散讲解写作技巧和策略，内容多与大学英语四六级考试挂钩，多结构讲解，少内涵讲解。大学生多不喜欢写作、写作训练少、写作内容空泛、缺乏真情实感。相关研究发现课堂写作教学情境对学生英语写作具有决定性的影响，［6］社会文化理论所强调的情境教学、文化教学对学生英语写作学习有很大启示。

（一）写作前

1.深入了解中西方社会文化只有对中西方社会文化有比较全面深入的了解，中国学习者才能做好英语的学习。语言是一个国家文化的载体，承载着一个国家的经济、政治、历史，国民的态度、价值观等。在中国与西方国家交流频率深度增加的国际背景下，学生学习英语不仅需要了解西方文化，更需要深入掌握中国文化，能够用英语来介绍中国文化，让世界了解中国，增强中国在国际上的影响力。2.广泛搜集写作背景材料写作必须建立在自己的思想之上。学生需要在已有知识经验的基础上搜集背景资料，构建新的认识。大多数学生存在对传统文化、社会热点等了解不足且关注不够的问题。写作前教师可以让学生准备相关的写作素材，广泛搜集与作文主题相关的各种网络、期刊杂志信息，并以文本或语音形式呈现。学生在搜集材料过程中可以提高阅读能力、听力水平，读听写相结合，实现知识的综合建构，提高英语的综合应用能力。同时，在资料搜集过程中可以实现自己对相关主题的综合认识，提高写作交流的内容深度，避免内容空洞、泛泛而谈。

（二）写作中

1.创设真实写作情境创设与写作主题相关，尽可能贴近学生实际生活和思想感情，能引发学生思考、求知、表现的学习情境。学生在真实环境中的内心感受和体验比仅仅聆听教师的讲解更能促进意义建构的进行。［7］教师可以利用多媒体播放与作文立意相同的图片、动画、歌曲、视频等材料，让学生置身于真实的事件情景和语言环境中，有情可抒、有感而发。如布置一篇“Friendship”主题的作文，可以观看一段与“友谊”有关的英文视频，如：“ThePursuitofHappiness”；或分享一篇与“友谊”有关的简报；或朗诵英文诗歌，如：“OntheWingsofaButterfly”（WrittenbyCorkyFerguson），让学生在充分感受的基础上进行写作。教师也可充分利用教学素材，引导学生对实践文本进行缩写、扩写、续写、改写等练习。在对原文整理、加工、总结的思考过程中，在原文信息和情境的依托下，学生更容易自我带入，产生对知识的内在理解和体验。在学生充分准备的前提下，教师可以进一步要求学生借助多种教学设备和资源，把作文主题通过对话、歌曲、游戏、演讲、辩论、话剧等形式呈现，将意义建构与学生的实际生活与创作相联系，使学生获得写作灵感。2.重视小组协作学习在英语写作教学中要贯彻教师为指导、学生为主体的理念，引入合作学习机制，鼓励自主、合作和探究式学习，采用小组讨论、互评作文等活动，让小组成员共享写作材料、交流写作技巧。教师要创造一个民主、平等、宽松的课堂气氛，爱护学生的创造性思维，鼓励学生畅所欲言。通过小组协作学习，学生可以在独立探索的基础上展开思想的交流和碰撞，借鉴吸收他人思维的闪光点，激活丰富自己创新思维的能力。在交互式协作中，学生共享了群体的经验和智慧，实现了知识的广泛迁移，促进了对学习内容广泛深刻的理解和内化，提高了思维活动效率。［8］同时，协作过程增进了学生之间的理解和友情，培养了学生的平等意识和团队观念，使学生获得了学习的快乐，学习过程变得主动、轻松、愉悦。

（三）写作后

1.实行多种形式的形成性评价形成性评价是一种过渡性评价，其核心在于为教学提供最佳反馈信息，指导教学实践。［9］（P324）形成性评价可以反映学生在学习中存在的缺陷、不足和困难进而改进学生的学习；可以让学生体验点滴进步、明确发展方向进而强化学生的学习。形成性评价还可以促进学生学习方式从被动接受式转变为自主、合作、探究式，有助于提高学生学习的自主意识和责任意识。英语写作课堂可以采用多种形式的形成性评价方式，如：教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价。学生之间的相互评价可以采用组内互评、组间互评。写作结束后，教师可要求各小组成员交换习作，相互评改。学生在评阅的过程中发现同学的良言佳句、体会同学的思想精华、反思自己的不足，对认知结构进行重组和改造，进而整合和构建新的正确的意义体系。期间教师可以归纳和列举作文中出现的典型问题，并加以扩展，使学生发生知识的“同化”和“顺应”。组内互评后，教师可选择典型作文展示，让学生进行组间讨论和互评，然后教师和学生一起修正。最后教师可让学生对自己的作文进行反思、自评和修改。通过多种形式的评价，使学生在动态学习过程中体验成功、取得收获，并实现自我的不断完善和提高。2.提供充足的课外学习资源大学生的英语写作学习仅仅靠课堂上的时间是远远不够的。英语教师应该培养学生的自主学习意识，加强学生个人知识的积累。比如，可以给学生提供丰富的学习资源供学生课外自主学习，可以加强自身课程的建设，如建设作文语料库、英语写作网络课程等，同时还可以依靠网上的写作资源，如爱课程网、批改网等，开拓学生的视野、增加学生的写作练习、提高学生的写作水平。另外，写作能力的提高与英语阅读等其它能力的提高是密不可分的，学生要多方面涉猎信息，尤其是与社会文化有关的信息，提高自己的英语综合能力。

参考文献：

［1］张莲，孙有中．基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践［J］．外语界，2014，（5）.

［2］Vygotsky，L.S．MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses［M］．Cambrige，MA：HarvardUniver-sityPress，1978．

［3］Wertsch，J.V．VygotskyandtheSocialFormationofMind［M］．Cambrige，MA：HarvardUniversityPress，1985．

［4］王有智.学习心理学［M］.北京:中国社会科学出版社，2010．

［5］莫雷，张卫（等）．学习心理研究［M］．佛山：广东人民出版社，2005．

［6］赵剑锋.社会文化理论视角下的大学生英语写作策略研究［D］.吉林大学，2014．

［7］郑太年.学校学习的反思与重构［M］.上海：上海教育出版社，2006．

［8］韦储学.建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示［J］.高教论坛，2008，（3）.

［9］张景焕.教育心理学［M］.济南：山东人民出版社，2010．

作者:逯凌虹 单位:海南师范大学教育与心理学院